人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
阳光的教学设计篇一
在自己班上完《棉鞋里的阳光》第二课时后，我的情绪是很沮丧的。在排除了各种客观因素外，我从自己身上、教学设计上进行了一下的反思：
首先是学生预设、准备上。有人说过这样的话：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完全的人。”“人在游戏时，充分调动听觉、视觉、味觉、嗅觉和触觉，大脑又处于兴奋状态，这种状态下的学习，才是真正好处上的学习，才还了学习以庐山真面目，这样的教育才更富有人性，才意味着人的解放。”对一年级的小朋友来说，连续上了两节主课，身心都已经出现疲乏的状况，在这样的状况下，如果没有办法刺激学生的学习兴趣，那课堂效果可想而知。而我最大的问题是在没有预想到学生会出现这样的状况，所以在上课前进行课堂组织时，并没有给学生一种正面的肯定，在引入时采取了用字卡开火车复习词语的方式，但没有用上多媒体中复习生字的游戏，所以学生的'兴趣并没有被激发出来。而学生只有在快乐的课堂氛围中，才能让身心放松，才会对老师提出的问题主动地进行思考。会出现这样的错误，也跟我自己的准备不足、思考不周有关。总觉得在长上过一次后，又花了很多心机修改教案，学生方面自己也十分熟悉，不会有问题，所以忽略了对学生的预设，也没有重视换课室后多媒体的使用等方面的细节问题。
第二是由于大部分学生的学习状态不够用心，我的情绪也被感染了，变得焦急。虽然自己也尽力的调整，而且花了十分大的力气去调动学生的用心性，但只在课堂的下半段，学生才进入状态，可谓为时已晚。
教案的设计虽然已经修改过好几次，但在细节上依然存在不少问题。比如在修改过程中，自己预设到的学生会分不清妈妈和小锋说的话是因为文章第一次出现了说话人在后这样的方式，但认为用不同线段明示给学生后就能解决。但在教学过程中并没有明确指示学生用什么样的线段画出谁的话，只是说不同线段，比如波浪线和直线等。所以学生也是不统一，导致分主角朗读过程中还有不少学生分不清那句是妈妈说的，那句是小锋说的。一年级的小朋友必须要指令明确、统一。再就是自己的板书，很随意。自己在设计教案时，也设计过板书，只要求自己写字规范，资料简洁、突出，并没有思考过美观性。但在看了梁老师帮我设计的板书后，才明白低年级的板书除了要规范外，还要注重协调性与美观性。
最后，关于一年级的阅读教学，也就是第二课时的教学模式，自己感觉是要按照感情读文、语言表达和知识点的训练、写字这三个方面去设计，但总觉得很难把握。要体现学生为主，要体现以知识点为中心，自己在一年级第二课时怎样设计方面还是比较模糊的，期望能得到老师们的指点。
阳光的教学设计篇二
《阳光》是人教版第一册第三单元的一篇课文。课文以抒情的笔调，诗一般的语言，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎……有形有色。教学时，我从以下几个方面入手：
《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在引导学生学习课文的时候，我先让学生说说课前做的踩影子游戏，进而让学生明白我们可以这么开心的做游戏，都是因为有了阳光，那么有了阳光，我们还会有什么开心的事情，还会有什么新的发现呢？这样的设疑导入激起了学生对课文的兴趣，产生了想要一探究竟的意识。在初读课文后我又引导学生：阳光给我们带来了快乐，还带来了生字宝宝，你能自己认认他们吗？让学生自由地读生字，学习生字，然后各自交流：你学会了哪个生字？让学生自主地说说自己学会的生字，学生对此充满了兴趣，很愿意地去发表自己的意见：如：记记字形，读读字音，组组词语等等，学生互相补充，我在边上提醒、引导，既培养了学生的识字能力，也激起了学生的积极性。
朗读是语文阅读课中最重要的训练内容，要避免枯燥的讲解，让学生通过读去体会句子的感情。根据一年级学生的年龄特点和《阳光》这篇课文的教材特点，我在教学时做了这样的安排：在初读课文的时候先听老师读，学生认真听，让学生对课文有一个大概了解，接着让学生自己读，不认识的字借助拼音读，要读准字音，最后让学生拿起笔边圈生字边读，争取在读准字音的基础上读顺课文。这样有层次地进行朗读可以增加学生的朗读能力。在学习课文的时候，第二段比较长，因此我把重点放在这一段上，我先让学生看图读，接着我又引导学生给课文中一些重点词语加上动作，如：“更高了。”学生用双手慢慢上升直到伸直为止，这样边做动作边朗读便于学生记忆。由于这篇课文要背诵，而这一段又很长，学生记忆有点难度，经过这样的设计学生不但能记住课文的内容，而且在指导朗读时，引导学生抓住重点词语做做动作体会句子表达的感情，把学生的个性读充分展现出来。三、拓展延伸，语言感悟 这篇课文有很多地方值得进行拓展延伸，进行语言文字的学习。如：在学习第一段 “阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。”这句话时我进行拓展，让学生也来说说：“阳光像金子，洒遍（ ）。”学习“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。”这两句的时候，我引导说一说：“花园里的花朵，因为有了阳光，更（ ）了。”然后又让学生再想想其它的植物和动物，说说：“ （ ），因为有了阳光，更（ ）了。”这样的设计从扶到放，逐步提高难度，让学生发挥自己的想象进行说话，培养学生的说话能力。
这节课下来,整体来说效果还是好的，但也有不足的地方。在识字部分有些拖拉,以至指导写字过程中时间有些紧张,在理解重点词时,引导得不够到位,以至学生没法领会,回答不到点子上,最后忍不住自己讲出来了。以后，我会吸取教训,不断完善，让自己的教学能够更上一层楼。
阳光的教学设计篇三
小学一年级孩子的一篇课文《阳光》。全文以抒情的笔调，先给我们描绘了阳光给万物带来的生机和美丽——禾苗更绿了、小树更高了、河面也成了长长的锦缎……它让孩子们明白了这一切都是阳光的功劳。让孩子们充分感受到没有阳光，就没有生机勃勃的世界，让孩子们充分感受到阳光的美好与宝贵。目标要求本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。
当我和文本对话时，我就在想，这篇课文是低年级在阅读中识字的一篇课文。此课学生如果能读通课文，并能感情朗读成诵，同时能知道“阳光”的作用或好处就算把课文读好了;学生能通过读文认识12个生字并会写4个生字就算完成了教学目标。何不把这一课交给学生自己，让他们自己体验到学习的快乐也让我检验一下孩子们的学习能力呢?想到这里我下定决心把课堂交给孩子自己。
生：(兴致勃勃)好。
师：谁来说说你准备怎样教老师读课文?
生：老师，你先要对照拼音把课题读清楚、读明白、读准字音
生：为了检查自己是否读准了字音，还可以自己给“蓝色条”里的生字都注上拼音。
生：再自己读课文，一边读，一边想，看看读了课文你知道了什么?
生：……
师：好呀，看来同学们不仅学会了老师教给你们的学习方法，还自己总结了一些方法呢!你们真不错。
可以当老师了，现在就按你们所提供的方法我们一起来学习好吗?
生：好。
师生一起学习课文。(要求：读准字音，读通课文，读熟课文，能知道课文写了些什么)
反思：其实，如何学习课文的方法还是老师教给孩子们的。只是现在老师换了个说法，把主动权交给了学生，让学生说出老师要说的话，对于低年级的孩子来说，表现欲是他们最大的特点，善于表现自己也是他们的天性。何况是让孩子们来当老师的老师，何乐而不为呢?所以他们欣喜，他们自豪，激发了他们的学习激情。老师真的成了一个引导者和参与者，把学习的主动权交给了孩子。我想对于培养孩子们的学习兴趣和提高课堂教学质量无疑是很重要的。
学习生字时，前面已经有了读准字音，并学会组词。(组词可以是课文中的，还可以是课外的，力争每个生字组词在三个以上。现在开始识记生字了)
师：同学们，课文我也会读了，我还通过读课文知道“阳光”象金子，因为它让大地上的一切万物都充满了生机，都茁壮成长。因为有它，花儿开了;因为有它，小草绿了;因为有它，人们生活在和谐安康的世界里，生活在美丽的地球上。所以说“阳光象金子，而且比金子更宝贵。”(透过孩子们的理解老师归纳总结，既抓住了课文重点，也突破了难点)
师：现在，有些生字我不仅会读，还会写了。你们想考考我吗?
生：好。
生：老师，你说“阳光”的“阳”怎么记?
生：恩。不错。老师，你说“更”怎么记?
师：哦?“更好”的“更”还真难住我了。啊!想起来了，同学们教过我用“自编顺口溜”的方法记字。听着：一横最上方，日字在中央，一撇飘南洋，一捺过大江。哈哈，怎么样?(我一边念顺口溜，一边写着“更”字)
生：好。太好啦!一边叫着也一边念起来。
生：有。(生开始记字了，或自己或同位或四人小组)
师：谁来告诉我，你都记住了哪些字?怎么记的?
生：我用顺口溜的方法记“长”，我这样记：一撇一横长，竖提在右方，一捺过大江。
师：(老师打趣地说)哈哈，真棒，你还学会了老师的记字方法，也知道一捺过大江呀。
生：老师，我会记“金子”的“金”。我用加笔画的方法的记。“全国”的“全”两横下面左边撇点右边捺点就成了“金子”的“金”。
生：我会用熟偏旁加熟字的方法来记“进”。我早在学前班就认识水井”的“井”，我还学了偏旁“走之儿”。在“井”外面加个“走之儿”就是“进来”的“进”。
生：……
反思：低年级的识字教学真的是一个难点。因为低年级学生的年龄特点和认知水平有限，再加识字量大。学生识字也显得很枯燥乏味，很难激发起孩子们的识字兴趣，因此识字教学一直困惑着我。我在此课识字教学中充分尊重学生的主体地位，努力调动学生的识字兴趣。在老师的多种识字方法的启示下，充分调动学生识字兴趣。结果是“众人拾柴火焰高”，“集体智慧力量大”。12个生字就在孩子们的共同努力中学会了，记住了。
我庆幸，我这一大胆放手不仅解放了我自己，而且解放了孩子。解放了孩子的脑，让其多思;解放了孩子的口，让其多说;解放了孩子的眼，让其多看。更多的是解放了孩子的身心，让其自主学习，快乐成长。
教学反思
《阳光》是人教版新课程标准实验教科书第一册第三单元的一篇课文。课文以抒情的笔调，诗一般的语言，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎……有形有色，一幅色彩斑斓的图象，它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳，让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。
阳光的教学设计篇四
学习广播操是一年小学生进入小学后的首要任务，对于这些小孩子来讲，存在很大的难度。在以前的学前教育中，孩子们多少也接触过基本体操、舞蹈等简单的动作。“七彩阳光”是一套具有教强时代气息的广播操，它具有教育性、科学性、健身性、艺术性，这套操是根据学生的身心和生理特点来创编的，对教师和学生都是一个新的挑战。
由于一年级小学生活泼、好动，学习的自觉性、自律性差，他们的分析、思考、解决问题的能力，还刚刚起步，对老师的依赖性强，自学能力差，容易受外界的影响，注意力不集中等特点，所以在一年级的教学过程中具有一定难度。通过一个月的教学，孩子们收获了很多，对于新教师的我来说也学习到了很多，反思如下：
1、教师正确动作示范，一年级小学生好奇心和模仿能力超强的特点，教师示范动作时尽量采用正面示范和镜面示范相结合的方法，能够让学生一目了然的了解完整动作。
2、教师发挥对学生引导激励作用，对于一年级学生来说激励，表扬可以提高小孩子的学习积极性，从而正确掌握动作。
3、教师可以采用多种组织形式，来调动学生学习的积极性，比如，每节课可以让孩子们自我推荐做“领操员”，让每个学生去尝试体验做小老师；创设情境进行小组比赛，优秀小组设置各种小奖励等，都可以起到良好的效果。
阳光的教学设计篇五
在识字方面，我采用多种方法识字，加深对识字的记忆，把识字环节搞扎实。通过自由读、同桌互读、开火车读、猜谜语、做动作等方法，学生不仅对字形加深了印象，而且也提高了识字兴趣，从识字中体会到了学习的快乐。
2、阅读教学
为了让学生正确流利有感情地朗读课文。在课上我安排了多种形式的读。让孩子们在多种形式的读中体会情感。有学生自由读，学生分小节读，学生分角色朗读、师生合作读等。这一课，小峰和妈妈的对话是非常关键的部分。我把它拿出来，仔细阅读，学习他们说话的语气，还重点指导学生读好疑问句和感叹句，让孩子们自己想象着身临其境。在读书的过程中，我还发现，孩子们读书的时候语气上已经有了进步，但是还有拖长音的现象，以后，我要在这方面努力，改正他们读书的不良习惯。
在阅读教学中老师不要逐段地分析，更不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。在指导学生有感情地朗读课文上，我做的相当不好，因为在识字写字上我浪费了很多时间，以至于在朗读课文上没有了时间，这点让我觉得是败笔之处。
3、板书设计
关于板书设计的问题，在讲课之前我想了很多，也有几种板书设计，但考虑到是第一课时，就把板书设计放到了第二课时里。
我非常感谢学校给我们创造了这么好的学习机会，虽说这次讲课有点失败，但是，在这次失败的讲课中我学到了很多，从导入到识字到课文再到板书设计，在教研活动中陈科长给我们做出了详细的指导点评，我也积极听取了其他老师对我这堂课的点评，真是“听师一席话，胜读十年书。”在今后的教学中，我还要多学习、多思考、多总结，让自己的课堂充满生机与活力。
阳光的教学设计篇六
从课堂教学来看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，具体说有以下几个方面。
一、指导学生整体感知课文，并通过前后桌四位同学共同讨论，太阳的作用。
二、图文结合，深化主题。先让学生按照一定的要求独立地认真观察图画，再读课文，说说“田里的`禾苗有了阳光，它会变得怎么样？山上的小枝有了阳光，它会变得怎样？”通过看和读，让学生感受到阳光非常宝贵。
三、总结全文，课文讲完后，同学们明白了什么？明白了禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎…都是阳光的功劳，总结没有阳光，就没有生机蓬勃的世界，让孩子们充分感受到阳光的美好与宝贵。
这节课达到了预期的教学效果，但也有下面的问题要深入思考：
1、要让学生理解“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”，对于一年级的孩子来说单从字面上理解有一定难度，要让学生明白禾苗更绿，小树更高都是阳光的功劳。
2、要认真指导学生有感情地朗读课文，从朗读中对课文的内容理解得更透彻。
阳光的教学设计篇七
在第三单元的名篇荟萃中，张洁的这一篇，最贴合9岁孩子的实际，其中对修鞋老伯伯、“我”以及妈妈的刻画，都仿佛身边人一般可触可摸，甚至于，每每读到像第十三自然段那样的句子时，心里也会“咯噔”一声——“仿佛有什么东西轻轻拍了一下我的心脏”（课文中语）。
张洁，一个了不起的女性作家，虽然我个人喜欢灵气漫溢的张爱玲、王安忆之类，但无可争议的，张洁了不起！不是因为两座茅盾文学奖的“玻璃樽”，仅凭她以《爱，是不能忘记的》，冒天下之大不韪高歌“爱情”，仅凭那看一次落泪一次的《世界上最疼我的那个人去了》，她就能做我的`偶像了！然而，这样一个与我非“同时代”的大家，也能写如此细腻温婉的儿童文学，不让孩子们读好，真是对不起编者对不起作家啊！
这么长的文章怎么教呢？我决定，将这一课的教学任务，简化为一项——教学生如何借助课后思考题展开阅读，如何勾画批注。
所以，没有了繁琐的开课，直奔课后思考题三：修鞋的老伯伯给你留下怎样的印象？
阻止了平时那几个毛小子肤浅的回答，要求全班默读，静思，勾画。标注出所有描写老伯伯的句子。提示不止一、两处，一段段细致扫视一番，可能有描写外貌的，有写动作的，神态的，语言的……通通勾下来。
交流时，就是理解课文，品味写法的时候了！
我重点指导了1、6、7、10、12、16节中的相关语句。特别是第六节“很像看报纸的外公”处，是课堂上的灵光一闪，自己事先备课时也未想到：联系开篇的话，修鞋人是“老伯伯”，比外公年轻——一目了然了，劳动的辛苦，生活的艰辛，学生水到渠成发言如井喷，关键是，带着孩子们体验到了“联系上下文理解”的乐趣：我可以发现别人都不知道（忽略了）的！就连我自己，也在教和学的过程中，体会到大家之为大家的细密严谨，现在的流行写手，为什么只能叫写手，不辨自明！（文章内容为：“我看看。”老伯伯低下头，看着我手中的东西。他的眼镜滑在鼻梁上，很像看报纸的外公。）
后面的几个自然段，是通过动作、语言，更传神地描写人物心理活动——课堂上，我只引导孩子们把两处“哎——哎——”体会明白。通过这样的学习，孩子们也明白了那句“读好就是学懂了”，对于我头天早读时，批评他们第一处“哎——哎——”读错了，说明没读懂，回家没认真预习，孩子们也就心服口服了。（文章内容为：“哎——哎——”老伯伯像不知道怎么办好似的，终于一把又抓住我的书包，说：“我看看，还有什么地方要缝。”他拿过书包，仔仔细细地检查，然而并没有找到。“哎——哎——”他又说。）
当然，还是有困惑。对于“批注”这样的习惯，肯定存在着差异性，而且比试卷上的基础知识更显著，如何缩短反应迅速的孩子与学困生之间的差异，换句话说，如何让每个孩子课堂上“动”起来？还没找到更有效的办法！
为此，我也专门听了一节英语课，他们读的形式之多样的确让我耳目一新，但课下一思考，问题出来了：一节那样的英语课只学几个单词啊？最多一点儿简短的句式。口语训练，目标定位在“开口”就行。而我们中高段的语文课，难就难在“启心”，心要愿意跟着你转，靠热热闹闹的声音刺激、感官刺激是没有用的，必须要自愿地和文本对话。
好吧，有思考，才有方向。继续探索中……
阳光的教学设计篇八
利用生活现象 “导问”，让科学问题来源于生活，培养学生发现问题的能力。科学探究源于问题，问题的产生源于生活，科学课教学的灵魂在于问题，而问题产生的关键在于老师的引导，在《我的阳光小屋》“制造人工彩虹”教学中，学生已经经历了“我的阳光小屋”设计，我让学生汇报自己理想中的阳光小屋，有的学生说，多开窗户，窗户开大点，让阳光照射的多，空气能流通；有的学生说，屋面用透明玻璃做，让房间得到更多的阳光；有的学生说，墙壁刷成白色，反射更多的阳光；还有的学生说，在室外安装平面镜，将更多的阳光反射到屋里……，说到了阳光充足和空气流通，就是说不到小屋要充满色光上来，于是，我用课件展示生活中彩虹的图片，生活中这一自然现象的引导下，学生自然就想到理想的阳光小屋还要充满色光，接着老师说，彩虹这么美，要是在我们设计的小屋里该多好啊！在老师的启发下，学生思维自然而然集中到要探究的问题。可见，充分利用生活中的自然现象，教师在交流中适时点拨、引导，有利于培养学生发现问题和提炼问题的能力。
利用实验现象“导学”，让问题探究源于实验，培养学生探究问题的能力。科学探究是一个“观察发现，猜测假设、实验验证、交流总结、知识应用”的过程，而实验验证又是科学探究的核心，学生既要参与实验，又要设计实验。可见，科学学科组织学生的“学”就是要学生学会寻找验证的方式或实验设计，积极的参与实验，在合作学习中分析实验现象得出结论，在《我的阳光小屋》教学中我的实验导学是：“制造人工彩虹”实验（引导实验），我用教师演示激发学生参与实验的欲望；用课件展示实验要求规范实验操作，强化实验过程；用小组讨论欣赏实验现象，分析总结得出结论；用汇报展示分享实验成果、体验成功喜悦。“物体的颜色”（设计实验、进行实验），我用问题 “红花绿叶这些物体的颜色又是怎样形成的呢？”作引导，将研究引向深入，在实验设计培养学生解决问题的能力，在实验探究中解开学生心中的疑惑。学生参与这样的“导学”过程，学生既掌握科学探究方法，也能提高了科学探究的能力。
利用现象解释“导练”，让知识应用回归生活，培养学生解决问题的能力。科学探究要源于生活，又要回归到生活，解释生活中的现象就是把探究所学的知识应用于生活，《我的阳光小屋》导练环节我设计了三个问题，一是夏天人们都喜欢穿浅颜色衣服，特别是白色的，不喜欢穿深色衣服，特别是黑色的。这是为什么？二是房间里人们为什么总喜欢把墙壁刷地又光滑又白？三是彩虹是怎样形成的？，都是要对生活中的现象进行解释，要用到前面所学光的反射知识和今天所学的光的颜色，通过这些问题把科学学习与学生的生活联系起来，把科学知识的应用渗透到学生的生活，既强化了科学知识的应用，有培养了学生利用科学知识解决问题的能力。
总之，采取实验导学组织科学教学能把实验当成科学知识探究的游乐园，教师带着学生在知识探究的园地里游玩，让课堂活起来，学生动起来，探究活动丰富起来，是落实“自主、合作、探究”教学理念的有效方式。
阳光的教学设计篇九
本学期的群众备课，是用高效课堂的模式来上的。高效课堂的模式分为四步：激趣定标（3分钟）、自学互动（20分），适时点拨（8分）、测评训练（10分）。主要是培养学生的自学潜力。我被按排在顺数第二位，感觉职责重大。本人也没机会去县城听课，对于高效课堂的模式，还是不清楚。那次中心校举行一节高效课堂模式的课。由于上完课才去，开始上的都听不到。我经过反复研读高效课堂的模式（九大工程三），加之又再次有机会到中心校听高效课堂模式的课，和课后评课议课，又加之本人也有用高效课堂上课的意识。
我上高效课堂的模式的时间是20xx年3月21日下午第三节课。上的是人教版一年级下册第二单元《棉鞋里的阳光》。听课的老师是全校的老师。我准备的教具是生字卡，和生字组成的词的词卡，小黑板。
开始上课时，我检查学生纸和笔是否准备好，发现同学们表现得很好。讲了激趣定标后，让学生小组合作，借助拼音读课文，找出生字，读几遍。会的学生能够教不会的学生。之后，我发了生字卡和这些生字的音节，生字和音节是分开的，让学生找朋友，找出生字和它的音节。只发了两个小组。我让拿到生字和它的音节的同学，到讲台读给全班同学听。有一个学生，找到生字和它的音节，却不懂读。我说：你不懂读，怎样找到生字和它的音节呢？课后反思，这样处理方法是不对的，我当时就应表扬这位同学，说他认真地按老师布置的去做，才找到这些生字和它的音节。不会读的能够让全班学生教他，或哪位当小老师的来教。这样能够激发学困生学习的用心性。还有另一组也出这种状况，我当时是这样处理的：叫学习好些的学生代替那位学困生。那位学习好些的学生不肯上讲台，那位学困生只好到讲台，我让全班学生教他读，就让这位同学回到自己的座位。当时也就应表扬这位学生，然后叫会的学生教他读。
这节课反思最深刻就在这两位学生身上，因为在课前根本没有想到会出现这样的事。
这节课的重点是识字写字，我都基本做好。当教完生字时，我让学生小组合作读书，但下课的时间到了，学生只读到一半就下课，本来按排学生读完课文，再来写生字词。这样是不是定标太多了，或不用读课文，直接写生字词呢？课后反思，我认为就应让学生做作业，写好这几个生字就能够了。免得量多，使学生惧怕学习。
阳光的教学设计篇十
奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。大人的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着他的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。
一年级下册课文偏长，学生对理解文章的内容没有兴趣。学生们还停留在狮子的兴头上。而第七课《棉鞋里的阳光》由八个自然段之多。面对着这一现状，我认为在对学生授课时应该先提起学生们读文的兴趣才是最主要的。
在学习这课前，我先画了两双鞋子。在展台上展出来，问孩子们这两双鞋子哪双好看?并问他们为什么?玉溪课文的孩子就说因为那双漂亮的鞋子充满阳光所以会闪闪发光。我又问孩子们为什么晒了的鞋子就会发光?学生似乎有些答不出来了，这时我就开始吸引孩子的好奇心说：“想知道答案吗?”学生说：“想!”我说：“答案就在文章里”今天就让我们带着这一问题学习第七课《棉鞋里的阳光》。
在学文过程中，孩子们仍然对学文的兴致不是很高。过了没多久办理又有些死气沉沉的了。再让孩子们初读了两遍文章之后，开始分析课文了。可是孩子这个状态，让他们的读文分析肯定是无济于事的。于是我拿出了最后一招——出示了挂图，让孩子根据挂图中的几幅图，分别读文中的段落，看谁能够用自己的话说出每一幅图的意思。俗话说得好：“书读百遍其意自现!”学生一听我等会儿要让他们看图复述课文，一个个兴致又来了。就这样，我把要问的问题放在学生复述每幅图的后面，学生不仅读文的兴致变高了，而且对文的理解也深入了。
虽然这堂课的课堂气氛活跃了，学生学文的积极性变高了。但我也存在着不足，本文主要讲的是：体现小朋友也应该做一些力所能及的事来关心长辈，体现了小孩子对家长的爱。但我在教授本课时，对这一主旨点得不够透彻。对于一年级的孩子来说，应该把文章点到，讲明白。对于三四年级的孩子有一定的理解能力可以自悟，但对一年级的孩子确实要把该点的地方点透，这样也有助于孩子的理解。
总之，通过本科的教授让我明白了要根据孩子的心理来授课。抓住孩子们感兴趣的东西，并且要点透作者写这篇文章的意图。这样才是一堂有时、有效、有率的课!