范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
浅谈幼儿教师篇一
摘 要：小学语文作为一门基础性学科，在培养小学生的思想品德和文化素养，陶冶学生情操等方面起着十分重要的作用，应引起广大师生的高度重视。但是，由于受到一些因素的影响，导致小学生语文学习兴趣低下，语文教学效果差强人意。鉴于此，本文就从我国小学语文教学存在的问题出发，围绕有效教学策略展开研究。
关键词：小学语文；有效教学；教学策略
近年来，小学语文新课程改革逐步推进，这就对当前的小学语文教学提出了更高的要求，教师要提升教学效率，以适应当代的主旋律。然而，语文教师认真开展教学，但教学效果却并不令人满意。那么，小学语文教师应如何开展教学才能真正提升教学效果，最终达到预期目标呢？笔者从事小学语文教学多年，仅从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、小学语文教学中存在的问题
1.教学方式较为单一
2.忽略小学生的年龄特点
众多小学语文教师在教学时经常忽略小学生的年龄特性，导致所采用的教学方法在很大程度上只适合教师，对于小学生来说则缺乏足够的吸引力。由于小学生处于对一切新鲜事物感兴趣的年龄阶段，尤其是对游戏最感兴趣，如果语文教师所采用的教学方法能够渗透一定的游戏环节，定会有效激发学生的学习兴趣，带来事半功倍的效果。
二、小学语文有效教学的策略探究
小学语文教学有效性的实现，要以教师采用有效的教学策略为前提条件，以激发小学生学习兴趣为教学出发点，以小学生的年龄特征为原则开展教学，多管齐下，从而达到教学效果稳步提升的目的。
1.转变语文教师的观念
小学语文教学效率的提升，首先就要转变语文教师的观念。教师要清醒地认识到课堂并非教师一个人的课堂，而是师生共同的课堂；教师要把握好自身角色定位，不仅要把知识传授给学生，还要做一名优秀的引导者，即想方设法引导学生快乐地学习；要充分意识到学生才是学习主体，教师不能越俎代庖；教师还要树立一切为了学生的全局观念，不应只是为了应试教育，为了完成自身教学任务而开展形式教学。教师要转变教学观念，师生在课堂上紧密配合，学生兴趣满满，教学效率的提升将会指日可待。
2.开展生活化语文教学
任何学科都来源于生活，并和生活有着千丝万缕的联系，语文学科更是如此。为了增加语文教学的趣味性，教师可将语文教学生活化，在讲解的同时，可与小学生日常实际生活所遇、所见、所闻密切结合，让小学生体会到语文知识就在他们身边，增强小学生的理解能力和学习自信心。同时，在条件允许的情况下，教师还可以定期组织学生开展校外学习活动，如在学习革命先烈的英勇事迹时，可将课堂转移到革命纪念馆，学生如身临其境，这时再加上精彩的讲解，教学效果就会更进一步。因此，开展语文生活化教学，拉近了学生与知识之间的距离，学生的学习兴趣逐步增强，小学语文教学效果提升定是水到渠成之事。
3.开展语文游戏教学
爱玩游戏是小学生的天性，语文教师如果经常采用游戏教学，将会收到意想不到的效果。如在讲解《坐井观天》一课时，可组织学生开展成语接龙的游戏。为了充分调动学生参与的积极性，对表现好的、积极的学生给予适当的奖励。此外，语文教师还可组织学生开展猜成语游戏，让学生以最快的速度补全成语等。实践证明，游戏教学深受师生喜欢，已成为语文不可或缺的教学手段之一。
4.实施情感教学
情感教学作为提升语文教学效果的关键因素，同样不可忽视。试想，小学生对语文教师没有好感，又怎会在课堂中认真听讲、努力学习呢？因此，实施情感教学的重要性不言而喻。小学生由于年龄的特点，更渴望得到教师的关心和爱护。这就需要教师在日常教学中对小学生多多鼓励、表扬。学生犯错之后也不应大声呵斥，更不应说有损学生自尊的话，要晓之以理，动之以情，耐心说服。对待小学生犹如自己的孩子一样，给予更多的关爱，这样学生在心目中就把教师当做父母、朋友，师生关系和谐，教师教得舒心，学生学得快乐，教学目标在愉快的氛围中顺利实现。
总之，语文教师要尊重小学生的主体地位，切实关注学生的需求和发展，同?r要根据小学生的年龄特点，科学、合理地设计教学内容，并利用多种有效教学策略激发学生的学习兴趣。只有这样才能带来小学语文教学实质性的突破。
参考文献：
[1]梁敏.浅谈提高小学语文课堂教学效率的策略[j].经贸实践，2017（6）.[2]宋丽娜.浅谈提高小学语文课堂教学效率的对策[j].赤子（上中旬），2017（6）.
浅谈幼儿教师篇二
由于我国行政事业单位主要以提供社会公共服务为主，不以盈利为目标，因此许多行政事业单位对国有资产管理重视不够，导致行政事业性国有资产管理绩效评价过程中存在一些问题，制约了行政事业单位的可持续发展。因此，行政事业单位必须认识到国有资产管理绩效评价的重要性，明确国有资产管理绩效评价内容，按照相关流程做好国有资产管理绩效评价工作。
一、行政事业性国有资产管理绩效评价的主要内容
行政事业性国有资产绩效评价前需要对所有业务量和资产数量进行全面排查，通过科学的评估和优化配置，防止出现国有资产长期闲置而导致资产浪费现象，并且通过国有资产清查工作，为后期强化国有资产管理奠定坚实的基础。为了保证行政事业性国有资产管理绩效评价工作能够顺利、高效运行，必须做好如下工作：一，对各项资产进行全面清查，重点对通用设备、房产、交通工具等进行清查，全面、准确了解行政事业单位的资产状况，对资产清查过程中发现的资产盘亏和盘盈现象，要查明原因，明确责任，进行处理，从而保证账实、账账以及账证相符。二，对国有资产清查结果进行分析和汇总，及时发现国有资产管理工作存在的问题，并对原因进行分析，采取针对性的措施进行处理。在进行行政事业性国有资产管理绩效评价时需要从保障条件、管理能力和运行效果三方面进行，具体表现为：保障条件是指行政事业单位提供服务或者公共产品时需要消耗的资产；管理能力通常是指优化组织机构与人员配置、强化制度建设等方面的能力；运行效果是指行政事业单位的财务管理效率，即行政事业单位利用现有资产提供公共服务或者公共产品，职能完成后创造的社会效益和经济效益。
二、行政事业性国有资产管理绩效评价的实施流程
通过对行政事业性国有资产管理绩效评价的发展现状进行分析，许多行政事业单位在进行国有资产管理绩效评价时存在不按照流程实施的现象，不仅影响了评估结果的'准确性，还影响绩效管理效率，造成严重的国有资产浪费。笔者根据自身的多年实践经验，对行政事业性国有资产管理绩效评价实施流程进行了总结，具体表现为：
(一)设定科学的绩效评价目标
绩效评价目标是进行行政事业性国有资产管理绩效评价的前提，通过设定科学的评价目标，能够保证行政事业单位在进行国有资产管理绩效评价时有章可循、有据可依。因此，在进行行政事业性国有资产管理绩效评价前，应该建立专门的评估机构，由评估机构的专业人员根据评价的实际需求，选择合适的评价目标，并且在实施评价过程中将该目标作为准则与导向，明确行政事业性国有资产管理绩效评价范围，例如，评价时间跨度、评价内容等。此外，为了保证行政事业性国有资产管理绩效评价目标能够顺利的实现，还需要创建专门的主管部门，由专业性强、经验丰富的专家小组对评价机构的评价过程进行监督和管理。
(二)建立健全的国有资产台账制度
通过对行政事业单位的国有资产进行全面的清查，根据资产清查结果建立相应的国有资产台账，对实物固定资产的信息进行全面、准确以及详细的记录，主要包括单位实物资产分布状况、总量等，如果出现实物资产变动，则应该对变动原因、结果及时进行记录，以此实现对国有资产的全过程管理，即从国有资产的形成到报废处理的全过程管理。值得注意的是，在进行国有资产台账建立时应该针对单位的固定资产管理部门，并且由各级财政部门对总台账负责。此外，根据国有资产总台账创设分台账，分台账主要是针对行政事业单位的不同科室与部门创建，同时明确各个科室与部门的权责，以此实现对行政事业单位各个科室、部门资产的全面管理。
(三)强化信息核查与取证
行政事业性国有资产管理绩效评价结果和信息的准确性、可靠性存在密切的关联。因此，在进行行政事业性国有资产管理绩效评价时必须做好信息核查与取证工作，不仅应该采用调查问卷的方式进行信息采集，还应该做好实地考察工作，对所有的信息进行核查。同时，财政部门在对信息进行核查时还可以参考第三方提供的数据信息，这样可以实现对所有信息的详细和全面的分析与取证，显著的提高信息的可靠性与准确性。此外，当信息核查与取证工作完成之后，还应该公开评价结果以及处理意见，这样能够及时、准确的发现行政事业单位国有资产管理过程中存在的问题，并采取针对性的措施进行处理。
三、结束语
综上所述，行政事业性国有资产管理绩效评价时应该根据行政事业单位的实际状况，全面了解行政事业性国有资产管理绩效评价的主要内容，严格遵循相关实施流程，设定科学的绩效评价目标，保证国有资产管理绩效评价时有章可循，创建健全的国有资产台账制度，实现对行政事业单位各个科室、部门资产的全面管理，强化信息核查与取证，及时、准确的发现行政事业单位国有资产管理过程中存在的问题，然后采取科学、有效的措施进行处理，以此不断的提高行政事业性国有资产管理绩效评价质量和效率。
参考文献：
浅谈幼儿教师篇三
计算机网络是现代文明的重要支撑，其应用日益广泛，人们的日常生活几乎离不开网络。然而，计算机网络的基础结构严格，理论复杂，是现代通信技术和计算机技术的结合体，涉及软件和硬件的方方面面,而且其衍生应用不断出现。因此，计算机网络是计算机专业学生的核心课程之一。希望通过这门课程，能够培养学生既掌握扎实的网络基础理论，又具有较强的实践动手能力，能够开发基于网络的不同应用。但实际的教学效果却不容乐观，许多同学只记住了僵硬的理论条文，不知道为什么需要这些理论，更不知道如何应用。为此，我们开展了网络教改项目，通过摸索和不断改革教学方式方法，在教学上取得了不错的效果。下面针对计算机网络教学问题，结合我们做的教改项目，对本科计算机网络教学实践中发现的问题和我们的做法进行分析，提出我们的教改思路和建议，为计算机网络课程的教学水平提高，贡献一点我们的智慧。
“计算机网络原理”课堂与许多其他课堂一样，时常会出现学生出勤率低和学习积极性不高、课堂不活跃、精神状态较差等问题，学生到了考试之前突击复习，考试之后快速忘掉的怪现象，有的同学到了研究生阶段需要用到网络编程知识时，还得再学一遍。我和同学们交流，得到的普遍看法是不知道学的东西有什么用。因此，学生学习只是为了应付考试，没有积极性，没有饱满的精神状态。造成这种现象的原因，分析下来，一方面有学生自身的原因，没有积极去探索发问消化知识;另一方面需要考虑的原因是教学模式老套、僵化，不适应当下的教育教学，容易让学生产生课程枯燥乏味的印象;还有，老师个人的教学素质和教学魅力也起到了一定的作用，部分老师教学死板，没有主动调动学生的积极性，更像是陈述性教学。课堂里引入和复习的环节也常被忽略。
学生不知道为什么要学习这门课，为什么要上这节课，再加上“计算机网络原理”的授课内容大多是偏理论的，没有讲述更多的原理应用，这些就导致常常带动不起学生积极性，进而影响教学效果。若在引入环节就为学生做好相关知识讲解的铺垫，从一些实际应用中切入，则能起到事半功倍的作用。在复习阶段，老师应该从更高的视角将所有章节联系起来，尽量用一条主线，以问题解决方式来逐步推进理论，这样能很好地将理论与实际应用匹配达到较佳的复习效果。引入和复习这两个环节尽管简单，但也是老师可能忽视的。
当前大学里教师的讲授方式往往局限于ppt演示和口述两种形式。这是一种非常基础必不可少的方式，然而讲解抽象的理论知识时，一些用于过程演示的辅助短片往往能帮助学生建立起更加直观的印象。虽然演示阶段更直观容易理解，但不足之处是学生往往在脑中产生一个印象后很快便会遗忘，为将印象加深，教师在课堂应多添加头脑风暴环节，调动学生动脑，同时教师也可利用板书思维映射，强化学生的思维过程。在课堂开始时回顾上节课相关知识，课堂中穿插一些小练习，课堂结束时再总结本堂内容，这些复习环节所占时间不多，却能收到很好的效果;另一方面，在此基础上，老师对于课堂的把握，知识的阐述，可以有更多灵活的发挥空间。与“计算机网络原理”课堂学习相对应的则是实践实验。尽管高校普遍拥有足够的实验环境和条件并开设了网络课实验，但实验教学往往缺乏开放性。
虽然课程上安排了实验，但实验内容多为验证性实验，尽管可以帮助学生巩固基础知识，但这样“手把手”的安排不能激发学生的动脑动手能力，更不能锻炼学生的创新能力。除此外，实验课时安排少也是普遍的情况，由此导致学生的实践能力培养不足。总体而言，“计算机网络原理”课程教学现状不尽如人意,仍存在诸多可改善之处，需从课堂课程复习、新课程引入、课堂调动激发学生动脑穿插小练习、课堂结束时再总结课堂内容、加强实验环节培养学生实践能力等方面入手。教学目标的正确定位是教学改革成功的前提和保障。对于高校而言，对于不同专业的学生教学有不同层级的目标，这里大致分成三类:网络基本应用、网络管理员或网络工程师、网络相关科学研究。其中本科阶段，大学的教育以第二层为主要目标。在开展教学活动的过程中，“计算机网络”的知识特点决定了教师们应贯彻“以学生为认知主体”的教学理念。除了要求学生掌握计算机网络基础理论知识，教学还应强调学生独立思考、独立解决问题能力的重要性，最终的目标是将学生培养成“独立型学习者”，以适应信息时代计算机网络技术日新月异的变革,增强学生的社会竞争力。课堂教学可以采用多种教学手段如讨论、类比，在涉及重点原理时通过类比、联系等形象的方法去阐述;在阐述重要概念时强调，帮助学生疏通点的知识，由浅入深讲解理论知识。
比如，对于各种协议的教学，不仅仅是解析其原理，更重要的是解析其产生的原因，也就是说，要理解协议的动态性(面向思维)知识，而不仅仅是理解协议的静态性(面向工作原理)知识。同时，对于协议的实验教学，不仅仅是使用和剖析，而是要通过设计开放性问题，进行协议设计机制的改造和分析。
再者，应该将多个协议联合起来，从多个协议的设计思想和实现机制中寻找和挖掘一些设计模式，并且从某种协议的发展历程中领会其进化的本质,达到培养持续创新能力的目标。理论课和实验课的内容应紧密结合，相辅相成。实验课的设置有助于及时加深学生对于理论知识的理解，同时培养学生解决问题能力。为了体现实验课的重要性，可以考虑对实验课独立设置，同时建立相应考核评价的机制，且保持与课堂进度的同步，实验周期贯穿在“计算机网络”的课堂教学中。有关于实验内容的设置，验证性实验与创新性实验任务应并重，实验课中，教师应起到引导和答疑的义务，逐步指引学生掌握网络编程技术(如dns技术、email技术、www技术等)，强调实验应用所应解决的实际问题。该课程的性质决定了开展“计算机网络”教学的老师最好具备良好的实践基础，比如有网络技术管理或从事计算机网络相关技术和科研项目研究的经历，这样在进行讲解时能联系实际讲解理论知识的应用，也能够从宏观上把握相关知识的重点，帮助学生加深对知识的理解。而现实是“计算机网络原理”教师中涉足过实际网络项目的人数并不多。教师是整个教学的组织者和指导者,尤其实践教学更是如此。
这样实践教学师资队伍的建设就是开展实践教学的重要保证。学校应当加强双师型教师队伍建设,定期派有专业课程实践教学任务的老师深入企业实践学习,只有提高教师的实践技能水平才能提高整个教学的实践教学水平。
在连续多年的学生网上评教活动中，计算机网络课程都获得了较高的评价。教师在新思路课堂上能及时了解学生的疑惑及尚未解决的问题，针对具体问题进行剖析解答，将问题的症结及时解决并反馈给学生。学生也能在教师的指引下很快将思路理通，及时认识到不足之处并加以学习改进。学生除在课堂上得到教师指引外，在实验实践中能协同学习、协同讨论、协同解决问题，在综合实验中得到锻炼，实践能力得到增强，对问题不再有畏惧感，而是能很好地将问题克服解决掉，学生的兴趣也会因此得到加强，对自己更加充满信心。学生在学校学习过程中得到系统的实验实践锻炼，在毕业后的岗位工作实践能力出色，表现突出，自信满满，有很好地解决问题的能力，毕业生因此常受到用人单位的好评。
“计算机网络原理”这门课程为“计算机网络”的基础核心知识模块，它的特点是在较深厚的数理方法基础之上,综合了计算机软硬技术和通信技术,是一门跨专业的学科,具有很强的实践性,知识更新周期快。做好“计算机网络原理”教学,绝非易事。
尽管教学改革仍然任重道远，但通过行之有效的教改实践能够及时弥补高校教学和社会需求间的差距。根据计算机网络课程多年的教学经验，我们用教学方法、教学手段、实验实践及综合考核多维一体的方式进行实验教学，在教学实验的效果上，这种多维一体的方式能充分调动师生之间课堂上对未解决问题的互动交流和以及同学之间对综合实验设计的讨论交流，促进了学生对学科的兴趣和实验操作能力，达到了很好的教学实验效果。学生在新的教学体系下实践认知能力都得到很好的锻炼，增强了解决问题的信心，也带动了其他学科的学习，整体水平得到很好的提升，也更适应新科技潮流下的用人需求。
浅谈幼儿教师篇四
1班组管理研究现状
班组是为实现企业的组织运行目标,根据劳动分工与协作的需要,按照工艺或产品而划分的基本作业单位。班组的本质是一个组织,由一组员工相互协作,相对独立地完成特定的职能。
班组管理泛指对班组工作的管理活动。从管理内容的角度来看,班组管理包括了生产管理、技术管理、质量管理、设备管理、工具管理等领域。从管理职能的角度来看,班组管理包括计划、组织结构、激励机制和制度流程等领域。
由于班组的本质是一个组织,现有的工商管理理论均可以运用于班组的管理。但是,基于班组管理自身的特点,在实践中一些理论有更多的应用。例如全面质量管理、iso9000管理理论和qc小组活动广泛应用于质量管理活动,源于日本的5s理论广泛应用于现场管理。
但客观地说,这些理论工具更多地偏重于应用层面,工商管理理论缺乏对班组管理主题的深入研究。本文将从管理职能的角度,结合神华天津煤炭码头公司的实践,探索班组管理的提升路径。
2班组管理的重要意义
班组管理涉及人员多,影响范围广,对企业的运营有着重要的影响。班组管理是一个企业管理的最低的管理层级,是生产业务的直接实施单元。因此,在一个企业的管理体系中,班组管理发挥着最基本的聚合作用。较高管理层级的各项政策的贯彻落实,依赖于班组的管理。在生产型企业中,生产班组的岗位位于生产的第一线,也是价值创造的第一线。员工的行为是否符合安全规范,是否达到了标准化的作业规程,是否存在改进效率的空间,这些都依靠于班组管理的控制。
人是一个组织中最活跃的要素。从当前我国经济发展的总体要求看,构建和谐发展型企业是社会发展不可扭转的大趋势,“以人为本”是构建和谐社会的准则。从前瞻、长远的角度出发,一个致力于追求卓越的组织必然对“人”的因素配置更为充分的资源。对工业企业来讲,加强“班组管理”是一个十分合适的切入点,不仅对于作为班组成员的基层员工意义重大,对整个管理体系,打好基础也是当然之需。
3班组管理的四个领域
建立一套系统性的班组管理模式,必须明确改进班组管理的导向和侧重点。本文在对班组工作进行调研分析的基础上,按照与生产作业结合的紧密程度和对于改进班组管理的影响范围两个维度,将班组活动可以区分为以下四个方面:
3.1班组运行管理
进行生产运行是班组的主要职责,运行管理也就构成班组管理的核心内容。运行管理的内容主要是:按照公司规定的生产作业流程,执行生产指令,安全、高效地履行岗位职责。在运行管理过程中,管理的重点在于过程的标准化和可控,并能做到持续改进。主要内容包括:全面分析和优化班组的生产流程,建立完整的运行管理制度和流程,为生产实践提供全面、可靠、权威的指导性文件。
3.2班组现场管理
生产现场是班组最主要的活动场所。班组现场管理是指为班组对生产过程中所利用的办公场所和生产场所的管理,包括班组办公区域、作业现场、作业过程、资料室、工器具室、物资仓库、标识的标准制定和实施为重点。在现场管理中,管理的重点在于清晰、整洁,有利与生产活动和管理活动的展开。主要内容包括:推行5s管理和定置管理,使公司各个班组具有统一的现场管理标准,形成整齐划一的总体形象,通过现场环境的改善来促进班组管理水平的提升。
3.3班组基础管理
班组基础管理是指为有效执行各项班组管理职能,最终实现班组工作目标而提供管理规则、运行标准、分析依据和原始资料等工作和活动的总称,是为保障班组运行而规范行为、调动和整合资源的基础。在基础管理中,重点包括两个方面,一方面在于应用标准化管理的理论和方法,规范试点班组目标、工作职责、规章制度、标准、规程或作业指导书、信息表单、图纸等基础资料;另一方面,在于将班组视为一个完整的组织,健全班组的管理职能,例如绩效管理、计划管理等。
3.4班组团队建设
主要内容包括:学习型班组建设、班组文化建设等。
从与生产作业结合的紧密程度来看,运行管理是第一位的;其次是运行管理的环境,即现场管理;然后是班组的基础管理活动,对于生产作业起到保障作业作用;最后是班组团队建设。
从对于改进班组管理的影响范围来看,班组团队建设在最高层面,发挥着最根本意义上的动员和弘扬作用;基础管理的科学程度也在很大意义上决定着班组管理的水平;优秀的现场管理对于生产作业能够起到促进作用;而运行管理的职责集中于当前任务,较少关注于班组的改进活动。
4班组管理水平提升的方法论――模块化管理
在进行班组管理四个领域划分的基础上,神华天津煤炭码头公司在实践中设计了“模块化”管理的思路,取得较好的效果。
4.1“模块”的定义和模块化管理的优点
“模块”是一组围绕一个共同目标的班组管理活动,该组管理活动可以相对独立地承担班组的某项职能。例如:班组的“交接班”管理模块,就是指围绕班组“交接班”环节的一组管理活动,包括上班次交班总结、换岗、交接生产记录、重点事项强调、本班次接班部署等,其目的是通过规范化、标准化的交接班管理保证生产作业的连续、安全和高效。
把管理模块建设作为提升班组管理水平的管理措施具有以下优点:第一,目标明确,便于在班组员工中形成共识;第二,便于“模块”的复制,有利于将管理经验在班组间进行传播;第三,便于监控和考核班组管理水平的提升效果。
4.2基于pdca循环的模块提升
模块的改进提升按照pdca的原则执行。第一阶段,对管理模块建设进行计划,明确现有模块存在的问题,确定其改进环节,以及预期达到的效果;第二阶段,在班组中进行辅导试行,观察实施效果;第三阶段,要对现实效果与预期效果进行比较,对关键环节的执行情况做出分析,查找存在的问题,分析原因;第四阶段,总结经验,对成功的经验通过标准化等方式固化到现有制度和流程中,并予以推广,对于未解决的问题进行有针对性地研究,制定改进措施后进入下一循环。
4.3模块化管理的实施原则
模块化的顺利推行需要选好切入点,逐步推进。可以采用“先易后难,典型突破”的思路。“先易后难”原则是指从班组管理活动中较易获得提升的“管理模块”入手,使管理提升活动获得显著效果,使基层员工能够及早体验到开展管理提升的好处,增强投身这一工作的积极性。“典型突破”原则包含两层涵义,首先是要选择试点班组,其次是选择好试点模块。
5神华天津煤炭码头公司班组管理的初步实践
神华天津煤炭码头公司是上市公司中国神华旗下的码头运营企业,主要承担煤炭卸装业务。公司执行24小时作业制度,有四个生产部门,每个部门设置“甲、乙、丙、丁”四个班组,开展“四班两运转”运营。公司于开始,投入较多管理资源,在外部咨询机构的协助下开展了班组管理提升项目。
经过初期的分析调研,项目组按照班组管理的四个领域,识别出涵盖4个领域的40个左右的关键管理模块,作为优先实施的对象,形成第一阶段的“模块数据库”。同时注意保留模块的接续性和可扩充性,根据项目推进情况,可以对模块进行进一步的补充。
公司首先从四个生产部门各选择一个班组作为试点班组,每个试点班组选择一个试点模块展开操作。各个试点班组在项目组的辅导下,开展改进提升活动,执行pdca管理循环,经过不断地完善,完成对模块建设,形成成熟的管理模板,具备了对外复制的条件。
接下来的“模块复制”分为两个阶段:第一阶段在四个试点班组间复制,通过这一轮的交叉复制,可以达到两个效果:首先可以充分检验模块的完善性,及早发现其中存在的问题,进行修正;其次可以形成四个有典型示范意义的试点班组。第二阶段,发挥试点班组的作用,试点班组对本部门非试点班组可以提供直接的借鉴,从而帮助其他班组能够将模块建设的经验较快地推广应用。
经过一年多的推行,基于模块化管理的班组管理提升项目已经取得了初步的效果。第一批四个试点模块已经全部提升完成,并将提升经验系统总结,予以规范,具备了对外复制的条件。同时,经过交叉复制,四个试点班组均已完成对上述四个试点模块的提升,班组管理水平较非试点班组有了较为明显的提升。下一阶段的工作重点包括:第一,发挥好试点班组的带动作用,开展试点模块由班组向部门的复制;第二,根据改进班组管理的工作需要,选择下一轮的试点模块;第三,不断分析研究,完善和充实班组管理“模块数据库”。
神华天津煤炭码头公司的班组管理提升活动对班组管理开展系统化研究实践的一次尝试。在分析班组管理现状的基础上,本文提出了班组管理的四个领域以及“模块化”的管理思路,并对神华天津煤炭码头的实践做了简要介绍。我们的分析和实践还处于尝试阶段,班组管理的系统化在理论和实践方面都还面临着新的问题,我们将本着科学管理的态度予以改进。
参考文献
[1]张玉利.管理学[m].天津:南开大学出版社,.
浅谈幼儿教师篇五
随着科学技术的不断发展，计算机网络技术应用也越来越广泛，为适应社会对人才的需求，各大高校要求加快对计算机网络课程教改的步伐，要求各大院校的计算机网络课程教学必须从社会需求出发，找出以前教学过程中的不足点，引以为鉴，并提出新的教学方式、方法，以期实现新形势下计算机网络课程的完美教改。为社会培养出合格、创新的计算机网络方面的人才。
新形势下，新的教育模式提倡大家进行教改，对以往的教学模式进行反思，探索新的教学模式，新的教学方式、方法，以期培养出新时代的创新型人才。然而，由于一直受传统的教学理念的影响，计算机网络课程教学和别的课程教学一样，都是老师是主角，学生们只能在课堂上被动的听课，记笔记。教学目的依然是为了考试而教学，只要学生的考试成绩好，不管学生们会不会学以致用，能不能将自己所学的知识应用到实际生活中去，老师教学质量就是高，就是好老师。这种旧的教学理念并不能适应社会的发展。具体来说主要存在以下问题:
(一)教学理念的方式、方法太过传统现在，大多数老师授课，仍然是实行“满堂灌”的教学模式，老师一堂课在上面不停的讲啊将，结果学生在下面认真听讲的寥寥无几，有的做小动作、有的交头接耳、有的在睡觉，课堂效率极低。外加，计算机网络课程本身的特殊性，计算机网络课程本身比较抽象，单单靠老师课堂上的讲解，学生基本听不懂，学生甚至连最基本的操作都不会。老师课堂上讲，能记住的甚少，课下自己去操作，根本就不会，就这样恶性循环，导致学生对计算机网络课程逐渐没有兴趣，相应的获取的知识也是甚少，我在上学时代对这种教学方式深有体会。
(二)计算机网络课程教学内容太局限于课本在计算机网络课程授课过程中，老师基本都是照本宣科，很少融入一些最新的科学技术，由于现在网络技术的迅猛发展，学生们所得到的往往跟不上社会所需求的节拍，大都是前人们很久以前的发明。不能做到老师所讲授的能紧跟社会的步伐，让学生们学到的可以紧紧结合生活中实际所需。这样根本不能为社会培养出所需要的计算机网络方面的人才。
(三)评价老师教学质量的好坏过于目的化在教学过程中，对每一个老师进行评价考核，仍然是老师晋升的渠道，也是一个学校掌握教学质量好坏的重要指标之一。但是，现在很多高校评价一个老师教学质量好坏的重要指标之一仍然是“学生们考试成绩”，在考试中学生的成绩好就是老师教学教的好，否则就是老师的失职。根本就不考虑学生们学到的有多少可以应用到实际生活中去。也就是这种教学模式给我国教育出好多“高分低能”的人才。在学校在他们是佼佼者，但是一旦步入社会他们什么都不是，连最起码的生存都不会。这种现象在当今社会屡见不鲜。这样根本不能为社会培养出所需求的创新计算机网络方面的人才。
根据以上综述，如果想培养出适应社会需求的新型的计算机网络人才，就需要对计算机网络课程的教学方式、方法进行改革，针对怎么改革，特提出以下几点:
(一)实行课堂上和课堂下相结合的教学方式在上一节课，老师把下一节课需要同学们了解的知识进行提前对大家进行一个简单介绍，并且对学生做出一些需要自己课下掌握练习的基本东西。课下学生按照老师要求，提前查阅一些关于现在计算机网络技术相关知识，有条件的话对一些基本操作进行了解，之后有什么不懂的在课堂上可以和同学们互动或者问老师，以期最大限度的让学生们掌握计算机网络课程的相关技能，并且可以理论联系实际，运用课堂知识解决生活中的一些问题。
(二)在教学方法上进行创新为了得到较好的教学效果，老师需要改变以往枯燥无味的教学方法，在课堂教学过程中要尽可能的将无形的东西形象化，避免学生们“听天书”。为了提高教学质量，也可以在课堂上，用事先做好的课件进行现场操作，将抽象的东西可视化。课堂上鼓励学生多思考，多采用互动的教学方式。在授课时尽量采用由易到难，循序渐进的教学方式。也可以引入一些现代计算机网络技术给社会带来的好处，多鼓励学生独立思考，培养学生学习计算机网络课程的兴趣。
(三)改变老师评价学生的标准一个学生掌握一门课程的好坏，不仅仅要看他在考试时考了多少分，也要看他是否可以将所学运用到实际生活中去。在当前中国教育国情下，考试成绩固然重要，但是其运用也同等重要，要想培养出合格人爱，就需要让学生各方面同等发展，这也是评价一个老师教学质量好坏的一个标准。
浅谈幼儿教师篇六
摘要：化学是一门以实验为基础的学科，微型化学实验较常规实验具有较大的优越性。笔者结合自己的教学经验选用一些废弃物品和仪器，制作多种微型实验器材。用微型实验探究调动学习兴趣，积极参与，发展创新思维，提高严谨治学的科学态度，培养勤俭节约的良好习惯和环保意识，提高学生科学素养。
关键词：微型实验；探究实验；绿色化学；实验设计；科学素养
化学是一门以实验为基础的自然科学。1998年诺贝尔奖授予科恩（美）和波普尔（英），以表彰他们在理论化学领域作出了重大贡献。他们的工作使实验和理论能够共同协力探讨分子体系的性质，引起整个化学领域正在经历一场革命性的变化。未来化学的发展方向不再是经验化，也不再是纯实验科学，而是两者的有机结合，在理论的指导下进行实验，在实验中不断地完善理论。
微型实验是近20年发展较快的新的化学实验模式，就是以尽可能少的化学试剂在微型化学仪器装置中进行实验来获取所需化学信息的实验方法与技术。其试剂用量是常规实验用量的十分之一至千分之一。在初中化学教学中，采用微型实验进行探究，既能发展学生的思维，培养学生动手操作和设计实验的能力，也能全面提高学生的科学素养。笔者就这一方面，结合自己的经验和做法略谈一二。
一、利用微型实验调动学习兴趣，激发学生的求知欲
兴趣是最好的教师，化学实验是激发学习兴趣的最佳途径。每学年开始，第一堂课可以是生动活泼、妙趣横生的“化学游戏”课。本人首先向同学们展示各届同学制作的小巧玲珑、精美可爱的微型化学实验仪器“珍品”；再利用微型化学实验仪器和常规仪器，师生同台表演的化学趣味实验和小魔术，像“仙纸显灵”、“水火相容”、“魔棒点灯”、“清水变牛奶”、“星星点灯”、“点石成金”等……学生被这些神秘莫测的奇妙现象深深吸引，好像进入了一个神话世界，如醉如痴：真没想到，用身边的废旧物品制出的这些“小东西”竟有如此的魔力。游戏会虽然落下帷幕，但学习化学的心灵已经打开，他们恨不得立即找来一些废弃的物品，制作几件“小东西”显示一下自己的威力。学生深深地感到：化学并不遥远，就在我们身边。
二、利用微型实验探究发展思维，提高学生创新意识
传统的课堂演示实验，很多学生既看不清楚，也说不明白，只是“听”实验。由于老师的“代劳”，不利于学生创新能力的培养。微型实验探究改变了“一人做、大家看”的局面，使绝大多数学生都有动手实验的机会，使“被动等待”的学习方式，变为“主动探究”的`学习模式。让学生在课堂上手脑并用，不仅增强了学生的感性认识，有利于对新知识的理解、记忆，而且发展学生思维，开拓学生视野，提高了创新意识。
如利用双氧水和二氧化锰混合制取氧气时，一位同学不小心将双氧水滴在地上，发现有大量的气泡产生，提出“寻找催化剂分解双氧水”的课题。同学们纷纷响应，积极行动起来，利用废弃的塑料眼药水瓶（内吸双氧水）和青霉素瓶为仪器，四处寻找催化剂。在兴趣小组总结会上，同学们踊跃发言，并用实验证明自己的想法，既活跃了课堂气氛，又形成了科学的探究方法。现将部分同学的探究结果汇报如下：
李华同学应用点滴板和塑料眼药水瓶（内吸双氧水）找出多种催化分解双氧水的物质。
张明明同学说：去年我患牙痛病时，医生让我喝少量的双氧水消毒，结果口腔内充满了气泡。口腔内什么物质使双氧水分解呢？我请教医生知道：血液中的组织酶与双氧水相遇时，使其分解产生氧气，氧化细菌体内活性基团而发挥杀菌作用。人体内的组织酶——过氧化氢酶也是其分解的催化剂。
帅磊同学说：既然人体内的组织酶能分解双氧水的分解，动物体内是否含有过氧化氢酶呢？我们用动物内脏——猪肝来检验一下吧！（设计实验的过程）（通过实验可得出结论：猪肝也可作其分解的催化剂）。
三、利用微型实验探究积极参与，提高动手操作意识
传统的实验教学不是靠学生大量的实验操作（表象）去体验，去掌握，去思维，而是由老师演示，学生记忆，生搬硬套去应用。学生不做实验，更谈不上动手能力的培养。而微型实验探究可使每个学生都可在教师的指导下，按照自已的意愿去独立开展实验，提高动手操作意识，培养实验能力。
在学生熟悉了化学仪器和化学基本操作后，笔者曾放手发动学生，引导鼓励他们利用生活中的废弃物开展小制作、小探究活动。如利用废旧的塑料眼药水瓶、塑料吸管（或耗完油的圆珠笔芯）制成多用滴管；利用草珊瑚含片的透明真空硬塑板制成微型井穴板；利用小号具支试管、塑料眼药水瓶、塑料吸管、小号离心试管等制成一套试验白磷与氧气反应的装置；利用装青霉素的小药瓶、塑料眼药水瓶、塑料吸管、装新簧片的小药瓶等制成一套制取二氧化碳的实验装置；利用音乐贺卡制作测试物质导电的实验装置，还把它制成使用方便的“导电笔”。学生制作的这些仪器，虽然粗糙了一些，但能避免常规玻璃仪器的一些弱点，即使碰打也不易破损。在规定的时间内微型仪器制作齐全后，再适当地配给学生各种药品，让其装进各自的微型实验箱中。在空余时间内，甚至在家中都可进行实验探究，增强了学生动手实验的机会，提高了学生设计、鉴赏能力和创新精神，又充实丰富了学生活动课的内容。
四、利用微型实验探究凸显实验现象，提高勤俭节约意识
微型化学实验不是常规实验的缩减或减量，也不是对常规实验的补充，更不是与常规实验的对立，而是在微型化的条件下对实验进行重新设计与探索，达到以尽可能少的试剂来获取尽可能多的实验信息。具有实验药品用量少，反应产物少，实验中不会造成危险，使用仪器简单、反应速率快、实验现象明显等特点，既节省了时间、提高了效率，又能精确获取实验中的信息，更能提高学生勤俭节约的意识。下面是近几年来，笔者指导学生设计的几组微型实验探究化学知识的图示。
五、利用微型实验探究减少污染，提高学生环保意识
绿色化学又称环境无害化学、环境友好化学或清洁化学，通俗来说就是无污染的化学，其根本就是杜绝污染源，实现零排放和零污染。在化学实验中常常会产生一些物质污染实验环境，影响师生的身心健康。而利用微型实验进行探究时，试剂用量少，仪器微型化，反应时产生的废气、废液、废弃物质的量就少，而且尾气、废液等吸收和处理也较容易。特别是有机实验中易燃、易爆、有毒物质特别多，利用微型实验进行探究，可大大降低实验时燃烧、爆炸、中毒的危险，确保人身和实验的安全，而且能大大地减少了化学实验对整个周围环境的污染，提高学生的环保意识。
如浓硝酸与铜的实验中，由于产生较多的剧毒气体no2无法消除而严重地污染环境。通过下图甲组的四个实验可将反应中产生的no2被限制在微型气体发生器内，被naoh溶液吸收，可从根本上解决了对环境的污染问题。再如探究燃烧的条件时，由于白磷燃烧时产生大量的白烟——五氧化二磷对空气有污染，与水结合成生成偏磷酸，导致肺气肿等疾病，用下图乙组实验可有效控制污染物的排放，保护师生的健康。
参考文献
［1］孟宪伟，李春香．微型化学实验的发展及其意义［j］．生物磁学，2005，（3）
［2］宋广治．微型化学实验在课改中的实践［j］．教学仪器与实验，2004，（1）
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印
推荐度：
点击下载文档
搜索文档
浅谈幼儿教师篇七
摘要：跟着时代的发展，大学教育在新时期中也进入了改革的洪流，伴随着教育部下达的教育教学指导理念，我国许多高校向着应用型高校转型。应用型大学教学目标是培养综合性人才，倡导全新的人才培养机制，使莘莘学子在踏出校门当下就符合就业市场对多样复合型人才的需求。通过学生参与课外设计比赛，引导学生开展自主性学习方式，通过思维的活跃、团队的配合、自愿的学习完成探究性教学。在本文中，笔者就将据此来进行以赛促教视角下应用型大学建筑设计教学探究。
关键词：以赛促教；应用型大学；建筑设计课程教学
前言
时代的进步带动了教育领域的发展，在创新改革的教育模式之中，传统的大学课堂教育方法已经不能满足学生走入社会后的发展，因此应用型大学就在万众瞩目中发展了起来。在应用型大学建筑设计课堂之中，课程的创新、学生综合能力的发展、团队合作能力的促进都是在应用型大学中发展的主体，应用型大学的核心是进行应用型、创新性、复合型的人员培养。在教学的模式之中，也更加的注重学生的实践能力和综合能力，达到学生在踏出校门的一刻就能拥有较强的竞争力，在通过以赛促教的方式进行教育方式的改良，加强学生的学习自主能力，并探讨教改之后的反思。通过种种方式进行新的教育模式的发展，以便能更好的促进学生的竞争力和综合素质，最后实现应用型大学培养全方面皆优的人才的最终教学目的。
1、综合性建筑设计人才的培养理念
社会经济的飞速发展，使学生在走入社会后不能迅速的适应岗位，所学习的内容跟不上时代的发展。伴随着使用教材的落后，教学信息不及时更新等现象，学生所学理论知识在实际的工作中失去了价值，其中建筑领域尤为明显。随着建筑行业在城市化进程的发展之中竞争越来越大，对于专业性人才的渴求也就越发的增加。在意识到了传统教育模式的弊端之后，在的11月份，《关于引导地方部分普通本科高校向应用型转变的指导意见》由教育部联合国家发展改革委与财政部联合下达，至此，正式的开展了以能力、素质教育为导向的应用型高校发展的开展，为的是培养具有综合素质能力的全方位人才。
2、高年级建筑设计课程创新教学探索
2.1三年级建筑设计课程创新
建筑设计作为一项需要颇多实践能力的课程，是建筑学课程中的重点课程，也是学生们在进行建筑学学习中的难点。在传统的建筑设计课程之中，太多的理论知识往往让学生缺乏实践能力，导致空有满腹经纶，动手时无从下手的情况。造成这种情况发生的，往往是在进行三年级的建筑学专业教学中，没有进行创新实践的教学方式。五年制的建筑学专业，前两年是为高年级学习打基础，而三年级，作为刚脱离建筑学基础，初入较难的教学学习中，不止是学习中的建筑规模从小变大与其中功能的复杂，建筑观也有了同样明显的深入。因此，三年级对于建筑专业的学生来说，是至关重要的一年，从基础知识到对建筑社会属性的了解，人文情感的联系等等。三年级的学生此时已经有了初步的动手能力，应该就此去根据其余相关的学科中学习了解建筑学子多方面的概念，并就此积极参加各种建筑设计类竞赛，重点不是所获得的成绩与名次，是在这个竞赛的过程中培养了发现自身问题，解决自身问题的能力。三年级是对于一个学生综合能力培养的重要过程，一个在不断的进行自我进步、发展的过程。
2.2提升学生的自主学习能力，开发学习兴趣
在授课的过程中，可以发现一个这样的问题，大部分学生对于设计课程的任务，都是抱着一种老师布置任务就去做，没有也不去主动的过程，在进行设计的过程中，也是前期能拖就拖，不紧不慢，到了快交作业的日期再匆匆忙忙的“赶作业”，有了想法都没机会进行实施[4]。在创新教育模式中，要引起学生的学习兴趣，激发学习能力，可以通过用现实中的问题来引发学生的想象力。例如，教师在进行某地度假村的设计任务中，其外在条件可以选择现实中存在的，布置学生们带着问题，独自寻找设计定位和主题，通过多方面对任务进行研究，引发学生的学习兴趣。三年级中的设计课程不同于以往教学模式，部分课题是由单人的进行设计的过程中较难，设计问题的加深和复杂，使部分学生缺乏对课题的认识程度，方案图纸中的表现力自然也不尽人意[5]。因此，在教学模式的创新之中，应该针对这种情况去进行改变，学生的设计达不到满意程度，对自身的自信心也会有一定程度的影响。为了加强学生面对复杂问题的解决能力，在部分课题中可以通过小组分配的办法，例如在进行地标建筑的规划之中，就可以使用小组的办法，让学生3~4人组成小组，全部的设计过程都可以小组合作完成。在最后的设计成品中，可能看到完全性质相符的设计，也可能见到充满着个人不同风格的成品。在团队的分组过程中，教师即可以让风格一致的学生一组，亦可以让在不同方面优秀的学生成为一组，成为互补的团队。两者中都会出现极为优秀的设计成品，在互相帮助的`过程中完成设计过程。
2.3以专题性为基础，扩展综合应用能力
在本次的课程创新过程中，主要目的就是通过改革后的办法来将传统教育模式中老旧教育方法取替，以全新的教育模式来进行综合性人才的培养。在进行专题性教学的过程中，遵守的核心就是设计题目要与一定的专题训练题目相对应。专题性教学在学生进行教育的过程中，不仅仅是一种全新的教育模式，同样是建筑学相关知识的延伸，包含了环境学、建筑行为学、绿色建筑学等，以此为基础可以进行设计灵感的来源，将其运用在教育中，可以拓展学生的知识面，对建筑相关也有了一定程度的了解，培养了多维思考能力。以建筑设计为基础进行专题性教育的培养，去启发学生对于建筑物本体性质的思考，启动学生的发散性思维能力和创造力，并将所学所想，应用到建筑设计作品中。
2.4不同学科教师进行共同授课，提升学生的融会贯通能力
对于学生在设计过程中经常出现的问题，在创新之后的课程中，可以根据其在设计过程中较多人存在的问题进行不同学科教师进行共同授课的模式。例如，在设计中，较多的学生对于功能性空间关系和设计构建性体系存在不明白的情况，在模型制作的过程中，与设计主体严重脱离，优秀的设计作品在转化为实体过程中出现偏颇问题等。为了解决以上问题，在进行一个课程中，就要由多名专项老师合力进行教学，在课程设计中，不同的设计阶段由不同的老师进行授课。设计初期，由设计老师和建筑历史老师提供参考书目；而后在进行设计的过程中，由结构教师与模型教师来帮助学生完成设计理念；最后的结果评定阶段，也是要由多名教师参与进行，摒弃传统教育中一名教师考核的教育模式，创新课程中要综合不同教师的意见才能得出结果。
3、新型教学方法实施下“以赛促教”
新型教学方式的改革，倡导了应用型大学“以赛促教”的教育方法，笔者通过实践了解，在教学的过程中，让三年级以上有了建筑设计初步基础的学生在课外实践参加设计竞赛，可以充分的提升学生的学习热情。在比赛的过程中，学生为了取得优秀的成绩，会对竞赛的主题进行充分的了解，进行多方面的周全考虑才会进行初步设计；同时由于时间的原因，学生在设计的过程中也要充分的考虑设计进程，在前期就要做好时间的规划；在个别以团队为组的赛制中，学生团队要做好分工工作，使用互补的优势，各取所长各补所短，来达到最终成果的完成。“以赛促教”在应用学大学中，有着传统授课过程中不能教授给学生们的东西，在培养了学生自主能力的同时，对于学生的建筑设计课程专业性也有了显著的提升。团队竞赛机制更是让学生懂得了配合的重要性，这整个过程都让学生得到了很好的锻炼，提升了学生自主、合作、研究型的学习能力。在比赛的过程中，其方案设计能力，模型制作能力、计算机制图能力都得到了显著的提升。在培养综合性人才的路上，又走出了显著的一步。
4、教学改革的完善
在进行教育改革的路上，应用型大学还有很长的一段路要走，教学的过程是为了提升学生的综合能力。不管是在专业技能培养，还是职业素养塑造中都是皆优的学生培养模式。从目前在建筑设计课程教学中实施的情况来看，不仅提升了学生学习的主动性，对于教学质量也有所提高。虽然仍在存在着学生在面对竞赛时能力不足的问题，但是也将在后期中慢慢的调整，争取早日达到教学改革的完善。
5、结论
教育制度的改革为的是更多的培养大学生的综合素质，这也是大学培养人才的核心主题，在创新教育模式中，以理论知识带动实践能力，以竞赛能力培养教学模式，在教学创新的路上，应用型大学的发展已经取得了一定得到成就，这也是大学的教学模式转变中的重要标杆。
参考文献
[1]李旭，向昊．建筑学专业本科三年级课程教学改革实践与体会[j]．华中建筑，，26（9）：254~256.
[2]李家智．应用技术型本科高校大学生综合素质拓展研究[j].重庆第二师范学院学报，，28（3）：80~83.
[3]时立容，刘卓然．研究型自主学习模式的教学指标体系设计———以社工行政课程的教学实践为基础[j].现代大学教育，2015（3）：104~111.
[4]吕元，刘悦，熊瑛，赵睿，张青．面对创新实践能力培养的建筑学低年级基础课程教学改革[j].高等建筑教育，，23（1）：68~71.
[5]杨希文，谭湘倩．地域性开放性整合性———三年级建筑设计课程教学改革的思索[j].长沙铁道学院学报（社会科学版），，8（3）：92~94.
[6]杨晓莉，庄程宇.以赛促教视角下的应用型大学建筑设计教学探索与研究[j].建筑与文化，（05）：41~43.
[7]邹存旭，金景义，刘圆圆.众创视域下应用型大学规划及建筑设计研究[j].建材与装饰，2018（18）：72~73.