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小花猫捉蝴蝶教案 小蝴蝶和毛毛虫教学反思(大全5篇)

时间:2023-09-14 18:38:13 作者:QJ墨客

作为一位无私奉献的人民教师,总归要编写教案,借助教案可以有效提升自己的教学能力。优秀的教案都具备一些什么特点呢?下面是小编带来的优秀教案范文,希望大家能够喜欢!

小花猫捉蝴蝶教案篇一

每人一课活动很快就结束了,回想自己讲的课,有很多不足之处,也有一些需要改进的教学方法。

首先,在导入时,我让学生欣赏了几张花蝴蝶的图片,目的在于让学生更深的体会到蝴蝶的美丽,与毛毛虫的丑陋形成对比,但由于课文读的不深刻,个别学生没有感受到这层意思。

其次,在导入蝴蝶与毛毛虫的对话时,方法有些不恰当,我是采用让学生填空的形式来引出的,然后在反复的练习朗读,如果先让学生整体的感知一下课文,如问:这篇课文讲了一件什么事?然后引出蝴蝶与毛毛虫的对话,也许效果会更好。

小花猫捉蝴蝶教案篇二

《台湾的蝴蝶谷》是一篇描写自然风光的优美散文,作者以细腻的笔触介绍了我国宝岛台湾的“蝴蝶谷”每年春季瑰丽而壮观的奇异景色。全文文笔优美,词汇丰富,既能让学生感受蝴蝶谷的迷人景象,又能激发学生对祖国宝岛台湾的热爱之情。

《小学语文课标》对低年级阅读教学提出的目标是:喜欢阅读,感受阅读的乐趣;学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文;展开想象,获得初步的情感体验,感受语言文字的优美。针对本课内容及课文特点,并依据上述要求,在进行教学设计时,我进行了这一课的思考,确定了本课教学的重难点:在读中感悟台湾蝴蝶谷的美景是学习的重点。如何让孩子进入课文描写的情境是教学的难点。为此做了如下教学:

一、动词品读语言美

文本语言一直是我们学习的范本,特别是文本语言的准确性值得我们好好体会。课文第二小节写了“每年春季,一群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛,穿过树林,越过小溪,赶到山谷里来聚会。”三个动词,三种不同的飞翔姿态,让我们感受到蝴蝶们赶去聚会的情境。所以,把学生带入特定的语言环境,细细品味文章的语言美是课文第二小节教学的重点。我在教学时,先出示这句话,让学生找到“飞过”、“穿过”、“越过”三个动词,然后引导学生质疑:“把‘越过’‘穿过’都换成‘飞过’多省事,你们看看行吗?”学生都说不可以,可就是不知道为什么。因此我给学生充分的思考时间。不一会儿一生说:“穿过树林,是因为树林很高,蝴蝶飞不了那么高,只能从树林间穿过。”我刚想让他坐下,他又说了:“小蝴蝶不怕树林中扎人的树,勇敢地飞过一片又一片树林。”奥,他不仅懂了词的意思,还看到了词语背后的场景,感受到小小蝴蝶的勇敢与急切,我激动地带头给他鼓掌。在他的带动下,另一个学生说:“小蝴蝶们还可能穿越千山万水,一路上克服所有困难来到蝴蝶谷。因为那儿气候温暖、水源充足、花草茂盛,是小蝴蝶们安家落户的好地方,就像所有的鸟儿不远万里来到鸟岛的鸟儿一样。”“嗯,是的,不管是蝴蝶还是鸟儿,他们都为了更好的生活奔波着,其实我们人也是一样的,让我们为蝴蝶们点赞!”朗朗的读书声表达出孩子们对小生灵--蝴蝶的佩服。

孩子们通过“飞过”、“穿过”、“越过”三个动词,了解了语言文字的准确性,并能学习使用,还从字面读到了字里。接着我又对学生进行了相关的练习:“木兰告别了亲人,战袍,()骏马,()黄河,()燕山,来到了前线。”再次通过这样的练习为学生的积累和表达进行了巩固,使学生体会了作者用词的精准。

二、读写画中感悟美

课文第三段的教学,主要采用朗读、仿写、画一画的方式展开。即自读课文找出这一自然段的中心句;接着合作学习分享从哪儿写出了迷人景象;最后在写、画中立体感受蝴蝶谷的迷人景象。

在学生合作交流中和结合多媒体让学生亲自感受一番蝴蝶谷的壮观、美丽。一个是金光灿灿,一个是五彩缤纷,色彩多么鲜艳,景象多么奇特。然后引导抓住“金光灿灿”和“花瓣”的比喻句来朗读体会蝴蝶谷的神奇与美丽,记住蝴蝶谷的色彩美与动态美。

为了学以致用,增强语文的.实效性,我让学生说说“台湾的蝴蝶谷只有这两种吗?”学生说还有“白蝶谷”、“粉蝶谷”、“红蝶谷”等。于是就顺势问道:“能把你想象到的蝴蝶谷说给大家听听嘛?”学生酝酿后说道:“有的山谷里只有一种白颜色的蝴蝶,上下翻飞,如同谁在天空中撒了一把把雪白的梨花,随风飘来,又随风飘去。”“有的山谷里只有一种红颜色的蝴蝶,在阳光的照耀下,似火苗在跳动,热烈欢乐,十分壮观。”这么美的景象你除了会背下来,还会怎样记住她?对就是画画。学生伴随着优美的音乐把自己的“蝴蝶谷”画了出来。孩子们在音乐、绘画、想象中,身临其境,图文结合,使得蝴蝶谷的整体美在潜移默化中映入学生的脑海,从而真正感受到蝴蝶的颜色美、体态美、飞行美,孕育了美的情趣。这样就突破的教学的重难点,很好地进入文章的情境感受到蝴蝶谷的迷人与大自然的神奇。

一次蝴蝶谷之旅也有遗憾,那就是由于时间没有很好把握,所以没有进行完,我想还要更好的取舍教学内容吧。

小花猫捉蝴蝶教案篇三

本次学校课堂交流研讨活动中,我讲授了第7课《小蝴蝶和毛毛虫》一课,下面对本节课进行课后反思。

当时在设计检查词语这一环节时,只是想借助这些描写毛毛虫和小蝴蝶的词语为后面的品读环节做铺垫,没有设计让孩子们速记这一环节。因为平时上课时对孩子们有过这方面的训练,所以当读完词语后,有一个孩子喊“速记”时,我就顺势加了这个环节,以致于耽误了不少时间。导致后面设计的以文代文环节没有得以实现,拓展阅读《书香童年》中的《小蝌蚪找妈妈》,只得作为课下的作业,此处是我本节课的遗憾。

这节课的教学目标定位在:正确、流利、有感情地朗读课文,能恰当地根据人物的情感变化读好人物的对话,了解蝴蝶的生长发育过程,感悟大自然的神奇,激发探究自然知识的兴趣。

在教学过程中我首先通过找出小蝴蝶和毛毛虫对话时情感变化的词语,来引导学生读出不同的语气,体会主人公当时的心情。然后借助蝴蝶妈妈的回答来帮助孩子们解决疑问,从而了解小蝴蝶的生长发育过程。最后通过拓展阅读的《书香童年》中的《小蝌蚪找妈妈》,让学生加深了对动物变态发育的认识。

从整节课来看,我能够按照预设的教学目标,依据学生的阅读认知规律,引导学生走进文本之中,感受这篇知识童话带来的神奇,资料《小蝴蝶与毛毛虫课文反思》。但是在检查学生对课文的预习情况时,第一遍采取了全班齐读的方式,只是为了方便、快捷,致使学生的个性化朗读没有得到展示。今后我会在此环节关注学生的个性化发展。

另外在引导学生理解感悟语言这个环节时,处理有些过于急躁,我不该以自己对课文的理性分析,来代替学生对课文语言的汲取,如自己把“惊喜、惊讶”等词语的理解说出来,没有让学生结合自己的生活实际用语言表达出来。今后应该给学生充分的时间,让学生结合文本说出自己的理解感悟。今后要做到“尽职而不越位,出手而不牵手”,给学生更多的自主阅读的时间和空间,真正提高学生的阅读能力。

最后,在学生分角色朗读蝴蝶与毛毛虫的几次对话时,如果学生自己读上叙述性语言,效果会更佳。在这节课结束时,如果我在把这篇课文的内容以提问的形式综合一下,让学生有一个整体感知,然后学生在提出自己不懂的地方,这样离教学目标就会更近些。

总之,通过这次每人一课活动,我学到了很多优秀的教学方法,虽然我讲的课不是很成功,但我相信失败是成功的开始,我坚信我会一步步走向成功的。

小花猫捉蝴蝶教案篇四

很多时候,事实总是打败美好的想象。遗憾的艺术?艺术,谈不上,在我这只能称之为遗憾的四十分钟!尽我的能力,只希望你们越来越好!

1、课堂的把握还不够好,有些语句表达不够准确,有些沉不住气。

2、板书滞后,应该跟随课堂节奏,字写得不如平时美观。

3、小蝴蝶和毛毛虫的对话部分用时过多,至使有些虎头蛇尾,课堂容量小。

4、老师说的还是过多,有些内容学生完全可以表达清楚,可以放手给学生。而学生课堂上不太敢于表达,平时要让学生多说、敢说,逐渐形成一种交流、分享的氛围,学会倾听,有所思,有所悟。

5、课件制作不够精致,制作时没有考虑到学生的感受。蝴蝶成长过程的小视频应该有背景音乐,就能避免学生这一段的鸦雀无声,虽说内容很吸引孩子,却缺少了眼睛和耳朵形成共鸣的体验。

6、思维导图只体现在了板书上,而且感觉有些牵强,思维导图的运用还是应该渗透给学生,了解思维导图的作用,绘制方法,并学会在学习中辅助自己的学习。7、值得欣慰的是,孩子们的朗读都有了很大的进步,可见教师引导什么孩子们就会学会什么。为了不辜负孩子,也不辜负自己,继续努力吧!

小花猫捉蝴蝶教案篇五

这篇课文,这位老师着重抓了两部分来处理,在指导学生朗读对话的同时,抓住“惊喜”和“惊讶”两个词语的理解,教给学生理解词语的方法――看字猜意法。通过对比朗读再体会两个词语的不同,指导学生通过读出不同的语气,进而深入的.体会毛毛虫和小蝴蝶当时的心情;第二部分,是对小蝴蝶成长过程的处理,教学目标中让学生了解小蝴蝶的生长变化过程,采用了看动画,让学生直观了解,为动画配音,让学生从感性上升到理性,加深认识。本课还安排了几方面的积累:积累描写心理变化的词语、积累哪些小动物小时候和长大了不一样,增加对自然的了解,拓展阅读安徒生童话《丑小鸭》。

从整堂课来看,依据学生的阅读规律,既有教师对教学流程粗线条的设计,又有顺学生学习进程顺势引导。当时,作为听课和学习者都有这样的感觉:和学生、老师共同走进文本之中,共同感受《小蝴蝶和毛毛虫》这篇知识童话带给我们的无限遐想。这课是一直在追求的教学境界――理解感悟语言,真正意义上实现与文本对话。

本课感悟理解语言处理最靓的“点”是“惊喜”和“惊讶”两个词语的处理:引导学生学习词语理解的同时,深人体会文本语言所表达的意境,具体感悟两个词语的不同,学习作者语言表达的准确。

值得思考和进一步研究有两点:

一是学生阅读主要是为了学会阅读,发展语言,提高语文素养。感觉对话部分,还是脱离了整体语境让学生孤立的进行理解,使语言所蕴含的情感断流了。学生在这种学习过程中没有充分的自主,无法主动探究,只能在老师预设的“精心牵引”下,亦步亦趋!

二是阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。既然是对话,学生通过自己阅读与文本及作者进行交流时,必然有自己的看法,感想!教师不该以对课文的理性分析,来代替学生对课文语言的汲取!如何在阅读教学中,做到“尽职而不越位,出手而不牵手”,给学生有更多的自主阅读的时间和空间,真正提高学生的阅读能力,是今后要不断思索和迫切需要解决的问题。

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