在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。
秋天教学第一课时反思篇一
小学信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科,它着重于对小学生进行初步的信息意识、信息素养和信息技能的培养,集知识性和技能性于一体。而对于学生学习情况的评价,信息技术学科不像其他学科一样,可以留有课后作业或经常出卷考查,这便决定了信息技术的课堂评价应多方位考虑,使课堂评价更有目的性和实效性。
对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的,而大部分问题是没有多少实际意义的机械性问题。有时也会受到某些思想的影响,在课堂上出现评价泛滥,这使教师的课堂评价很难真正有效地为教育教学服务,造成课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。
然而,我以前在课堂教学过程中对学生的评价往往是,“你要快一些了!”“你做得真漂亮!”。以此来表示对学生表现的不赞同或者赞同,很少出现具体的描述性评价语言。这种评价对学生学习的帮助是十分有限的。事实上,这种评价反馈还忽略了对学生学习兴趣的进一步培养。
信息技术课程的特殊性在于它是一门技术性、实践性较强的学科。其教学模式是大量采取以上机实践操作的方式开始,再结合理论和实际,边教边练的方法为主。所以在信息技术的教育教学的过程中,我总结出应围绕学生的回答语言、学生的练习操作以及学生的作品完成情况等三方面进行。
1、对学生语言的评价
在信息技术教学的过程中,教师经常会让学生对所学内容进行概括、总结,但又往往忽视了对学生的回答进行有效的评价。如当学生正确地回答了问题时,得到的便是一些简单评价语言,如“你真棒!”“非常好!”;而当学生出现错误时,则经常会被教师打断,最后索性由教师来回答了正确的答案。这样做看似没有太大的问题,但从培养学生的综合素养来看是非常不可取的。如果我们能从培养学生的语言表达能力的角度出发,正确评价学生回答的语言,或许能让他们受益匪浅。
例如当学生的回答有明显的错误时,遇到这种情况,我是这样做的:我告诉他:“你可能没有听清老师的问题,请再思考一下,听一听别人的答案。”这样,学生就会明白他的回答是错误的,但不至于失去再次回答问题的勇气。
又如当学生的回答是正确的,但语言支离破碎、表达不清的时候,我不急着帮他解释,或者请其他学生补充。有时这样处理:“你刚才说得不错,再试一试,能不能完整地把答案重新说一遍,让大家更明白你的意思。”这样,既能让这个孩子的语言组织能力得到训练,也可以让下一个学生的回答更规范。
2、对学生操作的评价
在信息技术课堂评价中,针对学生的操作评价比较多,特别是针对学生的示范性操作。在此过程中,教师的评价常常起到引导性作用。
例如在画图教学《复制与粘贴》一课中的片段:
活动要求:教师先让学生看书,自学如何在画图软件中复制粘贴相同的盆花。
教师提问:2分钟后,教师请了一位学生演示操作。
学生演示:学生很快就学会操作步骤并进行演示。
教师评价:“你做得非常好,刚才看书一定非常认真!”“那么我们再一起来看一下,复制与粘贴完整的操作过程……”
以上课堂环节,在信息技术课中非常常见。从教师对学生操作的评价来看,该教师比较注重对学生的鼓励评价。但教师在此过程中还缺少对学生操作的引导。可以在学生演示操作时,教师适当地给予提醒:“请你把每一个操作步骤告诉大家,做得慢一点,让大家看清楚。”然后再给予鼓励:“某某同学的演示已经有点小老师的风范了,大家要向他学习!”这样做可以让学生示范操作更有效的帮助教学,而不是成为课堂中的“摆设”。
3、对学生作品的评价
小学阶段的信息技术教学,很多课程都是围绕某个软件开展教学,而检验学生学习情况的最直接方法就是评价学生完成的作品。如何评价一幅作品的好与不好?什么程度属于好?什么程度又属于不好?每个人的标准是不同的。评价学生作品应该从促进学生的发展入手,重视学生兴趣和能力的培养,使学生能积极主动、心情愉快地进行学习,充分发挥学生的创造性和个性特长。教师应当尊重每一个学生的独立性,不要用一种统一的标准来要求学生。我们可以把评价的重心放在软件的使用程度上,或从美学的角度给予少许的建议,点到为止。
秋天教学第一课时反思篇二
本课我从学生对课本上的一段中英文字的输入出发,引出至少要学会中文和英文混合输入方法。讲述了启动汉字输入法的方法,如何用“智能abc”或“搜狗输入法”输入汉字,以及输入汉字时必然要遇到的几个状态切换:全角、半角的切换和中、英文的切换方法。
三是键位不熟,指法错误,有些学生到现在还是在用“一指禅”敲键。打字没人能帮得了忙,在以后的教学中要求学生多多练习文字输入,熟能生巧。
在教学过程中,书本上讲解的智能abc竟然有一部分学生不喜欢或者不习惯用,原来有不少学生在家里的电脑上已经熟悉文字输入了,而采用的输入方法也是现在比较流行的“搜狗拼音”输入法,所以在上本课前,我已经将所有的电脑增加了搜狗拼音输入法。同时也让学生认识与掌握搜狗拼音输入法好用带来的方便、快捷。
这节课还需要改进的地方,因为范围太广了,目的性不够强,虽然学生的作品很好,但是有一些符号他们的认识还不够。(例如:学生在中英文符号的区别)这样使我感到有点疑惑,如果规定必须要用到那些符号,可能会好一些,可是又怕会影响他们的创作思维。
秋天教学第一课时反思篇三
在教学中可以充分利用计算机的固有特征,采用形象、直观的教学方法,帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。
介绍键盘时,我提问“空格键、上档键和backspace键有什么特征?”让学生讨论。通过讨论让学生明白空格键上没有任何一个字符,其主要作用是输入空格。同样抓住上档键上有向上的箭头,其主要作用是来输入上档字母。还抓住backspace键有向左的箭头,其作用是删除光标前面的字母,相当于咱们平时用橡皮擦写错的字。用这样的方法,变抽象为直观,让学生留下深刻的印象,加深记忆。
时间的练习后,学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样,既保持了学生学习计算机的热情,还可以促使学生自觉去学习计算机知识。
总之,我们在平常的教学过程中,要处处留心,时时注意,必须使用易于学生接受的语言和教学方法才能上好信息技术这门课,只有让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动,这样才能使我们的学生在轻松的氛围中学到更多的知识,提高他们驾驭计算机的能力,为他们今后的发展打下坚实的基础。
秋天教学第一课时反思篇四
教师比学生提前知道知识,因此教师需要通过讲授让学生们尽快明白,我们经常是靠一根粉笔讲完一节课。同时,上课过程中任务活动受限于教材,往往被限定于指定“打印”类材料的交流讨论。在这种情况下,老师们开始借助信息技术手段,比如ppt演示文稿或视频音频等软件,传递给学生信息,这些方式会让课堂变得活跃,更能吸引学生,也能在一定程度上达到让学生明白的目的。
目前,我们教学中普遍使用的是ppt课件。曾经我一味地追求过制作课件的精美,图片、字体、动画、颜色搭配与内容的相互配合,制作出的幻灯片让自己感到赏心悦目,岂不知这些竟让上课的学生走了神,往往忽视了课堂本身的内容。后来,我开始关注幻灯片内容的呈现,恨不得将自己所讲的话都打在屏幕上,先制作课件再写教学设计,本末倒置,目标不明,甚至是容量大到学生还无法看清一页的内容,就匆匆浏览到下一页,一页又一页,一节课下来,老师被课件牵着鼻子辛苦不已,学生晕头转向不知所以。
经过一系列尝试和反思,我开始静下心来研读课本,开始先注重自我的文本解读,查阅大量资料,明确教学目标,进行教学设计,最后才根据需要去制作课件。可是,问题又来了!当学生的回答和课件制作的答案,在内容或答案顺序上不相符时,老师必然再次受到课件的限制,在课堂上多少会显得比较尴尬,甚至会给听课的学生一种刻板印象,同时让学生思维受限或精彩的呈现变成了徒劳无功。比如:上《看云识天气》,有老师带领学生回忆说明文的说明顺序。有学生积极回答问题,但只答出了“空间顺序”和“逻辑顺序”。随即老师让同桌补充回答,他的引导是:在空间顺序和逻辑顺序前面,还有什么顺序?学生虽然顺利地答出了“时间顺序”,但我们可能会疑惑,老师在引导的时候,为什么要强调答案的顺序呢?这三种顺序本来是不分先后的。当看到课件的时候,我们才恍然大悟,课件答案出场的顺序是时间空间到逻辑。老师为了追求答案顺序的一致性,忽略了对第一位学生回答的肯定,急于完成任务。类似的例子很普遍。老师们最擅长给学生统一的答案,可是,这样就完全违背了教师做引导,学生为主体的课堂本质!
首先,我们需要改变教育观念。信息技术和学科融合是现代教育的大趋势。在课堂上打造一个数字化的教学环境,我们要始终清楚课堂目的:一方面优化教师的教,另一方面更重要的是促进学生的学。进而使学生学会学。所以,我们要以“学”定“教”。信息技术既不是简单的技术罗列叠加,也不是内容的大量填鸭,更不是被信息技术牵住鼻子思维固化。而是要研读文本,在实践中寻找与信息技术相匹配的方法,让融合更加的科学规范。
其次,不要让刻板的答案限制了老师和学生的思维。我们通过课件提出问题,通常情况下,会给出所谓的标准答案,尤其是文科类课堂。实际上这是可以试着改变的。曾经听过一堂语文示范课,教师只是通过课件显示了问题,学生围绕问题从不同角度思考,回答异常精彩,老师也不断在肯定学生们的妙语连珠。有的听课老师开始担心这位教师的课件会给出怎样的答案?结果是,没有答案!课件不复杂,只是教师引导学生思考的工具,教师将功夫下在了研读文本和问题设置上,激活了学生的思维,体现了学生的主体地位。
最后,信息技术在不断发展,老师们也要与时俱进,掌握实用易操作的软件,实现交互式课堂,从而促进教和学。除了我们常用的ppt课件制作,其实还有很多新研发出来开始慢慢普及的软件。比如希沃授课助手,希沃白板等软件,它们不需要老师花时间去学习掌握新的电脑技术,而是能方便快捷地使用里面的资源,为课堂服务,交互活动让老师的教更有效,让学生的学更轻松,从而激发出学生个性化的思维体验。
“芳林新叶催陈叶,流水前波让后波。”十多年教学历程,让我看到的,不是教学理念与信息技术的一成不变,而是都在不断完善与优化。这也催促着我们,需要不断学习,任重而道远!
秋天教学第一课时反思篇五
执教高中信息技术课已经有5年了,时间说长不长说短也不短;现阶段新课改正在如火如荼地进行着,到现在也算是推进了一段时间了,作为在一线执行新课改的教师来说,喜忧参半;一方面课堂教学更加关注学生,和现实生活联系更紧密,教学内容实用性更强,更加关注能力;另一方面基于信息技术学科的特殊性,课改前的教学方法、模式等都还处于摸索着前进的阶段,因此,在新课改的教学实践中,难免会出现各种难以预料的问题,还有许多值得反思的地方。
情景一:学生进入机房打开电脑的第一件事就是登陆qq,在已经说明外网络是断开的情况下,学生直言:不能上qq,那信息课上着还有什么意思啊!——理直气壮!
天室”和“论坛”等正是网络创造出来的虚拟社区,属于“第三个世界”的,我们不是要“取缔”,而是要“拿来”为教学所用,促使学生在经验世界和语言文字世界中学习活动与学习经验的整合,这样才是积极的做法。
情景二:在学习《信息的加工与处理》的课堂上,有学生提出这些内容在上高中前就已经学过了。
反思:目前我校使用的信息技术教材是广东教育出版社出版的《信息技术基础》,它是经过几次改版的教材,但在“微软培训班”中兜了很多圈子。从小学到高中,一部分信息技术内容一直在“螺旋”中重复着,如果信息技术课程仍然沿用旧的课程观,那么信息技术课堂上学生无心学习、被动地“玩”的现象肯定很难被扼制。因而,运用“新课程观”来执行信息技术课的教学是我们信息技术教师面临的新课题。新课程观中强调的是师生共同创造、开放性、个性化、超文本链接的课程体系,因而,让学生参加到信息技术课堂的资源建设和教的活动中,学生有了学习的自主性,就会自觉地回归到学习中来,成为学习的主动者。
情景三:去年9月份去山东参加观摩课的听课活动,其中有位老师教的非常精彩,但在评课阶段就有老师提出教学过程中出现了“任务分析”,说是都新课改了,还通过这种“任务分析”限止学生的思维。
不是简单的一刀两断,而应是扬弃。有的教师认为,新课改就意味着彻底的否定和完全的抛弃,似乎全面否定与激进更能显其改革的彻底性。因而在行动上往往全盘否定以前的传统教育,例如此情景。本人觉得不管是什么时候,只要是好的方法,有效的方法都要继承下去,要正确处理好创新和继承的关系。难道真要把“游戏式”或“故事式”的自主教学进行到底吗?一节课讲一个故事导入,主题活动时再来一个游戏,课堂小结时还来一个故事;如果是这样,恐怕这也是“新课改”的悲哀。
新课程改革确切地说是改善课程的一次尝试,是课程改革历史进程中的一个阶段,它需要一个长久的过程,不可能一蹴而就。新课程改革与实践“始于心动”,“成于行动”。在推进新课程的行程中,广大教师对新课改的理念、方法、内容等还处于学习、理解、探索阶段,在实际操作中仍会遇到许多问题。作为信息技术学科教师,只要我们在教学实践中有敢于直面问题的勇气,大胆尝试,不断摸索,认真分析,就能找到解决问题的方法。
以上是本人对新课改这一阶段中出现的问题的反思,也是自己对新教材,新课程的初步体验。
秋天教学第一课时反思篇六
复习旧课:通过向同学们展示16乘16的“你”字字形码,提问所占存储空间的大小。讲授新课:以“你”字为线索,一次讲解输入码和字形码。期间讲授输入码时以生活中的输入方式(音码)维持学生的注意。展示“你”字在输入到输出的完整过程。展示一串二进制编码,请学生按ascii表转换为字符。讲授图形编码,以两种不同编码方式的福安对比矢量图与位图的区别。
1、使用photoshop查看“block。jpg”的属性活动。
2、通过降低位图的位深度,使学生探索位深度的作用。推算位图大小,得出位图存储公式。
1、位图与矢量图的区别。
2、位深度的作用。
3、位图存储公式。
教学内容设计了字符编码和图像编码,其中图像编码涵盖位图、矢量图、位深度以及位图的存储、教学方法上用到了讲授法、任务驱动法,以任务单的形式辅助教学,凸显了学生的学习主体地位。从课堂情况来看,几乎全班都跟随教师的思路,任务单也都顺利完成。值得借鉴的地方:任务驱动的案例可适用多个任务,任务之间应该有连贯性,知识点间的衔接也应顺理成章。对知识的讲解要简明扼要,为学生流程更多的时间探索学习内容。
秋天教学第一课时反思篇七
我们经常说:课堂是教学的主阵地,教学的效果主要靠课堂。想要我们的课堂有效果,首先课堂气氛要和谐,气氛和谐了学生的学习效率就高了。消极压抑的课堂心理氛围则会使学生的智力活动受到抑制,思路狭窄、思维呆板、效率低下。所以,怎么来提高我课堂的有效性,让课堂充满和谐气氛,形成“你乐,我乐,大家乐。”的局面,一直是我思考的问题。
在我教学二年级画图《画风车》时,我觉得学生学的非常轻松。本课的教学重点是让学生进一步掌握翻转、旋转的使用,同时复习复制、粘贴的操作。本节应属第二课时的内容,所以在上本课时新授很少,主要是拓展学生的思维,让学生通过用旧知,探究解决新问题的方法。于是这节课我这样安排:
2)学生通过观察自主探讨风车的画法;
3)学生代表通过演示验证自己的想法和展示实现效果;
4)通过对比找到比较好的绘画办法。
5)学生自己练习操作。就这样,这节课不知不觉就上完了。所有的学生都很投入,快乐,同时轻松的掌握了本节课的内容;而作为老师的我,也很轻松愉悦。所以,我就开始思考如何才能让每节课都能上出“同乐”的效果。
我反思,在课程改革日趋深入的今天,作为一线教师必须从以下几方面着手方能达到最优化的教学效果:
1、提高自身的素质以顺应时代的发展的需求。我要做到活到老学到老,不断开拓自己的视野。
2、建立起一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围,构建有利于学生健康发展的学习环境。
3、改进教学方法,调动学生参与学习的积极性。通过新奇的教学设计激发并维持学生的学习动机,把实践带进课堂,把竞争带进课堂,把故事带进课堂,把微笑带进课堂,把激励性的语言带进课堂,通过我的热情,我的鼓励,有趣的教学活动,新颖的教学方法构建和谐课堂,提高教学效率。因此,利用好课堂40分钟这一有效时间,尽力创造有效的课堂、和谐的课堂、民主的课堂和动态的课堂,极大的提高课堂教学效果。
秋天教学第一课时反思篇八
这是幻灯片教学的第一课,对于五年级的孩子来说,幻灯片并不陌生,但是真正会用的其实只有一小部分学生,大多数的孩子对幻灯片也只是见过却从未使用过。不过,我们曾经在四年级时候学过word,这与ppt无论在软件界面还是功能上都有很多相似的地方。在本课的教学设计中,我就通过让学生比较word与ppt,用旧知识引着学生去探索新知识。通过教学,也听了教研员的点评,我自己也有了不少的感触。
幻灯片的学习是新知识,但是因为和word有很多相似的地方,比较的教学方式是很适合本课教学的。在这里,其实需要的就是学生知识迁移的本领。在教学中,我发现学生对于艺术字的使用还算熟悉,但是,遇到插入图片,却有点无从下手。回想一下,距离去年学习word中艺术字和插入图片的知识,少说也有三四个月了,学生忘记了也是很正常的事,而我恰恰忽视了这一点。知识迁移的本领很重要,但是在迁移之前,我想,还是应该先让学生复习、巩固一下旧知识,才能更好地实现知识迁移。
一周一次的信息技术课,真的是一件让学生特别期待的事,于是,每次课上总会出现那么一些孩子教学中常常会出现,我在上面讲,下面就按耐不住玩,结果,听了前面不知道后面,反而降低了学习效率。怎样让学生停下手中的工作,来认真听讲,提高听课率呢?我一直都在思考这个问题。广播教学,也就是通过教师机控制学生电脑来讲解演示重要信息。虽然,广播教学能让学生接受知识,但是,学生都是非常不喜欢这种被控制的感觉,因此,这种方式不能用得过多。我想,让每个孩子在课堂上有足够的时间动手操作,提高课堂上教师讲课的有效性才是最最重要的吧!
本课的综合任务是制作一份童话故事会的背景ppt。学生通过插入图片都完成了背景的制作,只是很少有学生会想到要加上故事的标题以及讲故事学生的姓名。课后,李老师提出来,虽然我们这堂课学习的是对幻灯片的初步认识,以插入图片为主,但是,既然是做故事会的背景ppt,就要从实际应用的角度,告诉学生幻灯片在这里的作用,以及此类幻灯片需要告知观众的信息等。是啊,学习不能为了技术而技术,我们要教给学生的也不应该是单纯的技术,还有这些技术在实际生活中的应用,学以致用。
分层教学是信息技术课堂上常用的教学方法,因为学生的个体差异确实非常大。但是,我在本课教学中所设计的三种级别的任务,要求学生根据自己的水平来选择,原意当然是希望大家都能完成任务,让水平相对弱的完成相对简单的任务,而电脑高手们可以挑战下难度稍微高点的任务。不过,我不得不承认,我还不够了解这些孩子,孩子们大都好胜心强,有三种级别可以选择,大家大都选择了高级任务,不论自己是不是真的完得成。结果,可想而知了。仔细一想,其实这样的分层设计确实没太大的实际意义。以后应该多考虑一下孩子们的心理,更合理地运用分层教学。
对于信息技术课来说,在学生完成一件作品以后,课堂评价是必须的。在本课教学中,由于学生在完成作品后所剩时间不多,我便匆匆展示了几件作品,并口头给了他们一些评价。课后,我也反思了一下,确实是忽视了评价的重要性。学生辛苦完成作品,得到的却只有我简单几句评价,大概会有些失望吧!评价,让学生也一起参与,说说作品的优点,也谈谈自己的建议,多元化评价,让学生在评价中得到更多的鼓励。