在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
与新时代的论文篇一
家长是孩子的启蒙老师。教师不仅要深刻认识到父母在教育学龄前子女的责任，跟高注重家长在子女教育中的作用。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家庭式幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”这是幼儿园的教师在做家长工作中应有正确的家长观。幼儿园在与家庭合作共育的过程中，教师必须摒弃主从观念，树立平等意识，把家长当作合作的伙伴和对象，以建构出健康的家园关系。学前教育实践证明，只有这样，才能调动家长参与幼儿园教育的主动性，提升教育的积极性教育效果和儿童的发展水平。
教师应改变传统的家长观，把家长看成是同教师在人格地位上平等的主体：家长有正当的权利；家长是个整体的人，是知、情、信、意、行的统一体；家长和教师是两个平行而相互作用的教育者。
第一，要明确家长在教育中的地位。家庭式社会的细胞，家长是孩子的第一任教师，家庭客观存在的亲情血缘关系，物质供养关系，决定了家长教育的权威性、终身教育性和不可替代性。家庭教育是一个人成长、发展的基础，也是幼儿园教育的基础，又是幼儿园教育的重要补充和强有力的辅助力量。
第二，要把家长当作幼儿园教育工作的`同盟军。对家长的素质、家庭环境、家庭状况要做到心中有数。要尊重和理解家长，这是开展家长工作、取得家长配合的基础。不要以幼儿发展的好与坏来论家长，因为家长也存在着个别差异，因此，对不同的家长要采取不同的指导方法。如：对性格内向的家长可以委婉一些表达，对开朗而对孩子缺少耐心的家长可以直接指导。
第三，家长素质是可以提高的。开展家长工作的目的就是要通过多种途径，采用多种方式指导家长配合幼儿园做好教育幼儿的工作，不断提高家长的素质。
以上是我在家长工作中得到的一些收获，希望能给其他人一些启迪和帮助。
与新时代的论文篇二
2016年特朗普上台之后，美国希望与中国脱钩的趋势愈发明显。而2020年初爆发的新冠疫情更是让全球的经济雪上加霜,世界经济的衰退已成定局。虽然中国依靠自身对疫情有效的控制而率先复工复产，给世界经济注入一剂强心剂，但中国经济也难以独善其身。
针对上述情况，5月14日_常委会会议指出：要深化供给侧结构性改革，充分发挥中国超大规模市场优势和内需潜力，构建国内国际双循环相互促进的新发展格局。5月23日，_在看望政协委员时再次指出：“逐步形成以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局。”7月30日的__会议更是明确了“内循环”是一个中长期的战略：“当前经济形势仍然复杂严峻，不稳定性不确定性较大，我们遇到的很多问题是中长期的，必须从持久战的角度加以认识，加快形成以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局。”
这一“内循环”+“双循环”的中长期战略到底有何目标，又有何挑战呢?
1、“内循环”=“扩大内需”?
目前，有相当一部分人士认为，“内循环”等于“扩大内需”。我们认为，“内循环”与扩大内需有根本的不同。
扩大内需是各国在面对经济危机，尤其是外部需求疲软时，最常用的应对方法之一，其目标是通过提振内部的消费和投资，保障就业，消化过剩产能，从而避免经济衰退以及系统性风险。因此，扩大内需通常是短中期的刺激政策，并不涉及产业结构的调整。
更何况，如果把“内循环”简单理解为扩大内需，则很容易走进政策误区。在宏观经济统计上，素来有消费、投资、净出口的“三驾马车”一说。在不同的经济增长阶段，三者对gdp的贡献是不同的。著名发展经济学家罗斯托曾将经济增长划分为六个阶段，其中的第四阶段和第五阶段分别是成熟阶段和大众高额消费阶段。成熟阶段的典型特征是制造业基础和出口产品高度多元化，交通基础设施(铁路、公路、机场等)和社会基础设施(学校、医院等)发展迅速，投资和净出口是此阶段经济增长的主要引擎。但净出口和投资带来的经济增长势必导致国民收入水平的上升，进一步传导到消费总量和消费gdp占比的上升，最终进入大众高额消费阶段。
以进出口依存度(即进出口额占gdp的比例)为标准来检验，中国的经济增长过程大致符合这个理论。如下图所示，从2001年加入wto到2007年金融危机爆发前，中国历年进出口依存度持续上升，可谓典型的世界工厂。虽然一度因全球金融危机打乱了步伐，但进出口依存度还是呈现出倒u型曲线。2019年中国的进出口依存度分别递减至和，达到近20年来的历史低位。这表明中国的经济结构未来将迎来质变，会重点借助国内的资源，深耕自己的市场。当然，中国对外贸易额的绝对值扩大与在比例上外贸依存度的渐进下降并不矛盾。不过，中国目前尚未进入大众高额消费阶段，而是处于成熟阶段与大众高额消费阶段之间的过渡期。按照罗斯托的论述，大众高额消费阶段的典型特征是第一产业的gdp占比大大下降，以汽车为代表的高档耐用消费品走向普及。中国目前第一产业的gdp占比虽然已低至约7%，但仍明显高于美国1%的水平。而2019年中国第一产业人口比例仍高达约40%，不仅远高于美国同年的17%，甚至比美国在1960年的30%水平还要高10个百分点。换言之，中国尚未走完成熟阶段，国民收入尚未提升到足够高的水平。加上中国今年上半年的居民负债率(即债务额占gdp的比例)接近59%，社会保障制度体系也尚不完善，这些都制约了内需对中国经济的推动能力。
因此，尽管提振内需是很重要的发展环节，但如果“内循环”只是“扩大内需”，那么结果未必会明显，甚至可能揠苗助长。所以中国除了有为居民消费的提升提供条件保障，仍然需要更大程度的对外贸易与开放，进一步加强与世界经济的联系和“外循环”，从而切实提高国民收入水平。
2、“内循环”+“双循环”：以时间换空间
当前的世界经济衰退不是进入了经济周期的萧条期，而是新冠疫情和贸易保护主义抬头的叠加效应，且短时间内危机很难结束。因此，仅通过“扩大内需”是无法应对新局面。中国经济需要更持久、更具体、也更深层次的经济制度和产业结构的双改革，将“扩大内需”与“供给侧改革”相结合，从供给和消费双向促进经济结构转型的政策，也就是“内循环+双循环”的经济模式。因此，“内循环+双循环”是一个中长期的战略，更是一个以时间换空间的战略。
因为疫情的冲击，国际贸易短期内即便不再大幅下跌，也会在相当长的时间里保持低位。在全球产业链分工高度细化的背景下，许多产业在疫情之后的重启都需要时间。在这样的背景下，我们不能坐等全世界的经济复苏，而是需要主动苦练内功，以更好的制度环境和产业能力来准备迎接疫情后全球产业重启和重新洗牌的局面。而只要我们做好了“内循环+双循环”，不浪费这段全球产业重启前的时间，那么我们在疫情之后，即便中美脱钩的趋势持续，中国和全球经济的联系将更加密切，而中国也将处于更加有利的状态。这是以时间换取未来中国经济更加广阔的发展空间。
因此，“内循环+双循环”不仅仅是扩大内需，而是通过“内循环+双循环”改善制度环境，激活创新创业潜力，提升产业能力，改善产业结构。这些方面的提升空间是巨大的。按照黄奇帆同志的提法，“中国要以高水平开放反制逆全球化、以改善营商环境反制撤资论、以超大市场的吸引力反制脱钩论”。
“内循环+双循环”也是一个以空间换时间的持久战战略，这样我们才能理解__为何要强调“必须从持久战的角度加以认识‘内循环+双循环’”。
美国目前对中国经济最具活力的部分进行打压，其核心目的是为了延缓中国进一步缩短和美国的技术差距和经济总量差距的步伐。换句话说，美国希望通过局部甚至全面的打压来换取时间。而无论国人接受与否，至少在短期内，美国的打压是起到了作用。
在这样的态势下，中国只有放眼更长的时间，保证自己能够稳步缩短和美国的技术差距和经济总量差距。因此，中国需要用空间来换时间，这也是“持久战”的精髓。
而在以空间换时间的目标中，核心产业的升级毫无疑问是重中之重，即优先发展目前中国所欠缺的尖端产业。一句话，“补要害的短板”。
中国近四十年来改革开放过程中，无数次遭受发达国家“挟技术以漫天要价”。而当中国通过自己研发掌握了该项技术时，又会面临外国厂商大幅降价以扼杀中国尚处于萌芽状态的研发成果。而通过发展“内循环+双循环”的经济模式，则可以合理地保护中国的市场健康和新的研发成果。进而可以作为谈判筹码，有利于拿到合理报价;退可以保护中国的技术成果不被价格战扼杀在摇篮中。
与新时代的论文篇三
摘要：新时代的教师在过去和现在的教育理念上总是以一种“剪不断、理还乱”的情结。情结之一是不愿放弃一种习惯，情结之二是不忍放弃已有的经验，也因此常常希望鱼和熊掌可以兼得，这样一来，难免会患得患失。那么这个时候我们要舍得放弃，适当的放弃、理性的选择，这样也是一个好的开始。
关键词：放弃、教师的权威、开拓创新
一、舍得放弃统一的模式
“放弃”是一种策略，是为了更好地取得。放弃的同时，我们也在获得。原来的教育模式忽略了教师的个性，忽略了幼儿的兴趣、情感、态度，使教师成为用规定程序、统一标准加工幼儿的机器。我们知道：世界上的事物都在变化发展，我们要用变化发展的眼光来看待教育。我们必须抓住孩子的好奇心，随时增减活动内容，不断丰富教学的内涵。
教师能否接受先进的教育教学理念落实到自己的工作中，在备课时就引起思考，包括课程内容的添加和删除等。综合性主题课程与分科课程和领域课程相比，有很大的变化。主题课程更关注不同内容之间的横向联系，在一定程度上改变了分学科和领域的内容割裂的状况，有利于促进幼儿对不同经验的迁移。在实施主题活动中，如何确定主题，如何创设主题环境，如何整合家长资源等等，一系列问题摆在我们的面前，我们必须放弃原来的`学科中心、教师中心；放弃照搬照抄上一轮老师留下的备课笔记；放弃所谓的“拿来主义”。逐渐放弃统一的模式，边学习边研究，将自己最优、最高的水平发挥出来，观察孩子，发现孩子的需要，将更多的时间投入到孩子身上，因势利导地给幼儿以适当的引导和帮助。
在教师备课、定计划的时候，要根据自己本班的情况，在主题生成、环境创设、资源利用等方面创造性地开展工作，形成自己的特色。在主题活动的认识上，逐渐从模糊走向清晰，在主题活动的实践上，逐渐从模仿走向创新。通过“定主题、找问题、思对策”等活动，一步一个脚印地将主题活动深入、扎实、有效地开展起来。如把幼儿成长档案作为一种很好的教育评价方法，把成长档案的积累作为一种课程资源，规定一些栏目，但是名称、格式等可以创新。这样做可以了解孩子的成长历程，地收集关键信息、调整教育策略，取得最佳教育效果都十分有效。
可以看出，虽然倒掉了一杯陈水，但拥有了清泉；在获益的同时，老师们自主的空间大了，出现了百花齐放的喜人场面，而不是原先一个模式的千人一面。
二、愿意放弃老师的权威
（一）平等互学
以往，教师在组织一日活动时，大多是靠一个人的力量独立解决各种问题，本班教师与其他班教师之间的活动相对来说是彼此独立的。教师之间的隔离，使他们缺乏合作的意识和愿望，不会把自己的实践经验和智慧与其他老师分享。这种“孤立”的工作状态不利于教师的专业成长与发展。
很多时候，工作时间长、经验丰富的老教师成为了大家的榜样，而且实践中的积累、刻苦钻研让这些老教师的工作游刃有余，令人称赞。但如今，新时代新的教师都胡施工新的教育感想，年轻的教师青春、上进、热情，各种信息技术的掌握都使他们有压力，所有的教师都应做到放下教师的架子，互相虚心汲取经验，博采众长，不断提高自己的综合素质。而年轻的教师们也虚心汲取老教师的经验，博采众长，不断提高自己的综合素质。所有的老师都相信：只要虚心学，一切都会好！
（二）融洽亲和
在我们生活的每一天，在热闹的教室里，在看似不断重复的节奏里，老师们逐渐放下架子，开始反思自己的教学管理，改变评价与指导方式的同时，重视以案例研究方式为主，学会了研究幼儿学会了反思，并在不断反思课程与活动中，因势利导地给幼儿以适当的引导和帮助。
在师生关系上，我们感觉到了一种温馨和融洽。教师再不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者和传授者，而是互动环境的创造者、交往机会的提供者、幼儿发展的支持者。这是一种新型的关系，像朋友、像姐姐、像母亲给予孩子关怀和帮助。
三、开拓创新
生活是一部活生生的教材，取之不尽，用之不竭，同时又有着各种机会选择和放弃。如果孩子的思维自始至终都按照老师铺设的轨道运行，那么，个性就得不到张扬，潜能得不到开发。课程实施的过程不只是一个简单的遵循课程方案去做的过程，而是一个再创造的过程。所以，我们必须学会放弃，学会选择。其目的是让孩子尽情展现自己的才华，拥有更多的学习体验。因此新时代的教师应有创新意识和主动学习的兴趣，应多和其他教师交流，在交流中，每位教师都可将自己平时积累或学习到的新技术，新经验介绍给同行。有了参与的热情，有了创新的精神，我们的教育也因此显得更加生动和富有活力。
舍得放弃，适当地放弃，理性地选择，是一种美好的开始。只要我们有一个善于思考的头脑，有一种勇于开拓的精神，相信各种新问题都会迎刃而解。新时代的文化素质在不断提高，在这个文明时代的的都应积极努力上进，要不断的汲取各类知识经验和社会经验，争做与时俱进优秀幼儿教师。
与新时代的论文篇四
这是一个特殊的春节，也是一个特殊的假期。这个春节假期，我们不再像以往那样旅游度假，而是“宅”在家里看新闻，时刻关注着新冠肺炎疫情的发展。
有一天，我在家看到了这样一则新闻：广西梧州市一位88岁的老人捐款一万元，为抗击疫情献上一分力量，而当工作人员询问老人姓名时，老人拒绝透露。老人表示国家有困难，自己就出一分力，不用写她的名字，大家都平平安安就好。
中国是一个伟大的国家，隔离的是病毒，却隔离不了人们的善良与温度!在抗疫期间，每个中国人都献出自己的力量，有钱的出钱，有力的出力，相信凭借我们的英勇与无畏、勇敢和坚守、牺牲与奉献，疫情一定会被战胜的，我们一起努力，必定能打赢这场疫情阻击战。
关于以“政府绩效与公众信任”为主题，撰写一篇小论文【十三篇】
新冠疫情管控论文六篇
与新时代的论文篇五
内容摘要：在课程改革正在向纵深推进的今天，幼儿教师专业素养发展问题非常需要我们有针对性地去加以研究。幼儿教师作为教师队伍中一个特殊的群体，其专业知识结构又与其他的教师群体不同，具有其自身的特点和要求。因此需要我们从教师专业知识结构特点、幼儿教育自身特点、课程改革需要、园本培训特征等方面去审视和思考幼儿教师专业发展的诸多问题。
关键词：幼儿教师专业素养发展
幼儿教育课程改革的推进，幼儿教育质量的全面提高在很大程度上取决于教师的专业素养。幼儿教育课程改革的推进，幼儿教育质量的全面提高在很大程度上取决于教师的专业素养。这是幼儿教师适应课程改革的必然需要。为了顺应幼儿教育课程改革，全面提高幼儿教育质量，促进幼儿和谐发展，我们有必要对幼儿教师的专业发展作一番新的思考。
一、从教师专业知识结构特点看幼儿教师专业发展的内涵
幼儿教师作为教师队伍中一个特殊的群体，其专业知识结构又与其他的教师群体不同，具有其自身的特点和要求。参考教育部比较教育研究中心郄海霞关于教师知识结构的观点，笔者认为，一名具有专业素养的幼儿园教师，应该具备以下几方面的知识：
其一，有关自我的知识，即教育者的知识。
幼儿教师首先必须对自身有一个清晰的了解和客观的评价，包括对自身的文化素养、兴趣爱好、态度能力、经验积累等方方面面有明确的认识。美国教育心理学家林格伦指出，一个教师“所要了解的第一件事就是他自己和他周围环境的心理因素和力量”，“教师需要了解他们自己的行为正如像他们需要了解他们所教的学生那么多。”这种了解会有利于教师在接受新事物新理念时，正确作出判断，有针对性地补充自身的不足；有利于教师在组织教学活动时客观地评价自己的教学行为，有利于教师不用自身的喜好去影响孩子的学习。
其二，有关幼儿的知识，即学习者的知识。
幼儿教师面对的是3~6岁的幼儿，幼儿期无论从生理还是心理上，都是人一生中发展最为迅猛的时期，许多能力的关键期都在这一年龄段形成。因此作为专业的幼儿教师，必须对其教育的对象有一个全面深入的了解和认识，掌握孩子的生理、心理发展特征及认知特点，从有利孩子终身发展、全面发展的角度来考虑问题，组织教学。
其三，有关教育媒介的知识，如教材内容、学科知识、课程结构、现代教育工具等。
幼儿教师的学科知识是一个全科的概念，它并不一定要求教师对某一门学科有精深的、独特的研究，但必须对各类知识都有尽可能广泛的涉猎并形成相对正确的认知。幼儿教育在使用教材上相对来说较为自由，选择的范围也较为宽泛，这就需要幼儿教师能熟知各类教材，并能根据自身的教学所需作出合理的取舍。
其四，统合和协调教育者、学习者和教育媒介并组织教育教学活动的知识，包括幼儿园教学法、教育哲学、情境知识和方法论等。
这些知识是教师展开教育教学活动的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的有机融合，是一种动态的知识，比如教育理论和现代信息技术整合、运用的知识，不断更新的教育理念，与幼儿的互动交往，良好的教育机智等等。这种知识需要教师在实际教学过程中积累起来的。
二、从幼儿教育特点看幼儿教师专业发展的需求
华师大李季湄教授认为，《纲要》总则的第四条“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”这一特点，从本质上决定了幼儿教师的专业发展有着不同的需求。
（一）全面正确了解和认识幼儿的能力
在教育中，我们面对的是一群个性迥异的儿童，他们来自不同的家庭，有着不同的喜好和生活习惯，有着不同的智能强项和思维方式，当我们的教育力求促进每孩子在原有的基础上充分、全面发展，弘扬个性，挖掘潜能的同时，对幼儿全面、正确的认识已成为所有一切教育活动的前提。
1、尊重幼儿的主体性。
幼儿是一个完整的、各种能力都在发展的人。他们的生理和心理、智力和非智力因素都在不断成熟和发展。其次，幼儿是一个独立的人，每个幼儿都有其独特的个性，有各自的需要、各自的好恶，有各自的情感世界和情感倾向。因此，教师要尊重幼儿的不同个性、不同发展水平和不同需求，努力为幼儿创造各种条件，增强幼儿的主体意识，在活动中促进幼儿主体性的发展。
2、正确理解个体差异和面向全体。
关注个体差异，因材施教的原则对每个幼儿教师来说，都已不再陌生，多元智能的阐述更是从人的不同智能的角度提示了个体间的显著差异，但现在不少教师只是将个体差异定位在不同发展水平的差异上，或者理解为孩子间智力的高低和发展程度的快慢，而忽略了幼儿在发展的.不同特点上的差异。
（二）创设发展支持性环境的能力
随着课程的开发，环境已逐渐显现出其在教育上的作用和价值。但目前多数教师在环境的创设中固守着一种静态的、维持性的格局，缺少动态发展的内涵。如教室的摆布过于封闭和划一，每个幼儿都有固定的位置，教师也有固定的集体教学的场所，这样的环境明显地反映出以教师为主的灌输式教学模式。教师在创设环境中，应使环境具有教育的功能，利用幼儿园的每一处环境，为幼儿提供蕴含教育内涵的信息；使环境具有一定的问题情境性，让幼儿在环境中不断产生和探索新的问题；使环境具有一定的相关性，能将引起相关经验的各种环境因素组合起来；使环境富有弹性，能根据孩子和成人的需要不断变化，并鼓励幼儿参与环境的创设。
三、从课程改革需要看幼儿教师专业发展的方向
西方学者ronyang曾说过：“显性知识可以说是冰山的一角，而隐性知识则是隐藏在冰山底部的大部分。隐性知识是智力资本，是给大树提供营养的树根，显性知识不过是树上的果实。”幼儿教师能从书本上清楚地了解到幼儿阶段的认知特点，但在具体教学中，却往往不能很好地把握，无法从孩子当前的状况来判断孩子的发展水平。同一教学情境下，有些教师能敏锐地捕捉到幼儿学习的兴趣点或闪光点，很好地加以利用和开发，而有些教师则惘然不知所措。这种隐性知识需要教师在实践中“亲历”和积累，并在反思中不断提炼、升华，最终转化为教师的一种教学智慧。苏霍姆林斯基曾引用一位历史教师的话：“这节课我准备了一辈子，而且总的来说，对每一节课我都用了终生的时间来备课。不过，对这节课的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”
四、从园本培训特征看教师专业发展的途径
幼儿教师面对的是一群以获取直接知识和经验为主的幼儿，比其他任何一门学科更需要借助教师内在的隐性知识和人格魅力去感染和影响他们。英国著名的课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯指出，教师的专业发展有三条途径：一是通过系统的理论学习；二是通过研究其他教师（包括自我）的经验；三是在教室里检验已有的经验。显然，这三条途径中的后两条，其目标指向便是隐性的实践性的程序性知识，而且必须在园本化的培训中才能达成。
相对于其他培训途径，园本培训的优势突出表现为：
其一，在实践中发展。
其二，在反思中提升。
在我国的课程改革正在向纵深推进的今天，教师的专业素养必定是课改成败的关键所在。而不同类型教育所需要的教师专业素养非常需要我们有针对性地去加以研究。其中，幼儿教师的专业发展问题同样需要得到充分的关注。
参考文献：
1、李季湄：《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉简析》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社4月版。
2、冯晓霞：《新〈纲要〉与幼儿教师的专业成长》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社204月版。
3、郄海霞：《教师专业发展与教师知识结构》，《湖南教育》第20期。