在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
苏教版四数教学反思篇一
1.使学生通过数学实践活动，培养学生的参与意识和经济意识，提高组织能力和实践能力。
2.让学生在实践活动中感受到数学与日常生活密切相关，从而激发学习数学的兴趣，逐步学会用数学知识解决实际问题。
美国心理学家罗杰斯说过，人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践。这“适宜的环境和条件”除指民主、平等的师生关系和宽松、和谐的课堂气氛外，更得益于学生所面临需要解决的是“生活化”的数学问题，正是这种数学问题给学生提供了广阔的思维空间，促使学生多角度、灵活地、创造性地思维。因此，数学教学应结合学生生活中的实际问题和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学的过程中，初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实的密切联系。《我们去秋游》与学生的生活紧密相连，又是学生乐于接受的活动，容易诱发创新思维，充分发挥创造才能。
一、明确活动内容
1、播放歌曲《郊游》，同时画面显示学生去郊游的情景。
2、谈话：同学们，你们去秋游过吗？
（1）去过。去过哪里呢？玩得愉快吗？秋游前做了哪些准备呢？
（2）没去过。想去吗？你认为秋游前应该做哪些准备呢？
今天，我们就一起讨论有关秋游的问题。
二、组织讨论（一）
1、东洲小学四年级的同学准备到“水上乐园”去游玩，为了保证活动的顺利开展，他们作了充分的准备，已经收集了一些资料：（画面显示）
2、讨论：
（1）看着这些资料，你知道了什么，想到了什么？
（2）你能算一算每人乘车和买门票一共要交多少元钱吗？
3、创设情景
（2）如果组织同学们去“水上乐园”，你准备向家长要多少钱？这些钱可以怎样安排？（模拟表演）
三、组织讨论（二）
1.师：通过刚才的讨论，同学门都能很好的用我们学到的知识去解决实际问题。趁次活动课的机会，我们的中队长有事和大家商量。接下去的时间就交给中队长。
2.中队长：同学们，我们学校也打算组织我校四年级同学去秋游，你门准备到哪里去？有多少人？要多少费用呢？请我们每个小组结合课前的调查情况，制定一份完整的活动放方案。
3.小组讨论后每组派代表交流活动方案内容。
4.中队长：同学们的方案都不错，我一定会把同学们的意见转告给校领导，最后，祝我们的秋游活动能顺利进行。
四、活动小结
出去秋游必须定好地点，确定人数，核算一下费用，使我们的秋游活动有目的、有计划，提高秋游的质量。同时字核算费用的过程中，对学过的知识进行复习和运用，使我们在活动中巩固知识，提高运用知识、解决实际问题的能力，从中体会到数学就在我们身边。
活动方案自我评析：
1.创设情境，激发主体参与的动机。
著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”但兴趣总是在一定情境中产生。为此，本活动开始时，借助电教媒体播放歌曲《郊游》及学生去郊游的画面，把学生带入了秋游的氛围中，使学生在轻松、活泼、自然的情境下愉快的学习，既创设了学生参与活动的外部环境，又有利于激起学生思维的灵感，点燃学生创新的火花。
同学收集的资料，替他们计算每人乘车和买门票一共要交多少钱，使学生能根据需要，选择恰当的信息，从而解决实际问题，并针对两个开放性的题目展开讨论，让不同层次的学生的信息联系和反馈信息在多层次、多方位上展开。为学生创设了自主学习的空间，使学生在这样的氛围中尽可能发挥自己的见解，不同的思路尽可能展示，学生的思维得以自由的飞翔，智慧的火花得以点燃。
3.在活动中求发展
从他人秋游转向我们自己秋游，这一环节由中队长主持。著名教育家陶行知先生指出“创造力最能发挥的条件是民主”。这样的气氛最大限度的调动学生学习的内在驱动力，激发探索欲望，诱发创新意识。同时，学生活动结束后，教师适当给予评价，又不失其主导地位。整个这一环节，在中队长的组织下，学生根据自己课前的调查情况，选择秋游的地点，设计方案，鼓励学生发表不同意见，给予创新自由。
苏教版四数教学反思篇二
《秋游》一课文质兼美，从“秋”字落笔，着力描绘了秋天的美丽景色，以“游”贯全篇，表现了孩子们的欢乐情怀，显得切题切意。本文通过叙写同学们在教师带领下去郊外秋游活动，描绘了秋天天空和田野的美好景象，表现了孩子们沉浸在大自然动人秋色中的愉悦感受和欢乐心情。
第一次读到《秋游》，心里就非常喜欢。景美、情美，文美，如诗一般，如画一般。
全文四个自然段，第二、三自然段分别描写了秋天的天空与田野的美丽景色，描写秋天的天空时，突出抓住蓝天“一望无边”与白云形状变化多、奇、美的特点；描写田野上稻子、高粱、棉花时，则抓住了它们色彩的特点，五彩斑斓，美不胜收。而第四自然段生动描绘了孩子们在草地上愉快嬉戏的情景，充分展现孩子们在大自然中自由快乐的心情。
在反复研读教材的基础上，我设计了如下教学流程：
一是复习导入，主要是检查文中相关词语的掌握情况，进一步感受秋天的特点。
二是整体感知课文大意，让孩子听课文朗读的录音，在听的过程中了解秋游的路线——课文写作顺序。
三是细致感悟课文，逐节细读，体会秋天的景色特点与秋游时的快乐心情。其中，第一自然段扣住“凉”“郊”让孩子联系自己的生活实际感受秋天的气候特点以及把握郊外是怎样的环境；第二自然段赏图说话与读文结合体会蓝天与白云的特点；第三自然段读文与说话练习相融合，体会秋季田野“丰收在望、色彩斑斓”的特点；第四自然段利用文中插图，引导孩子去切身体验：你在草地上怎么玩呀？心情如何？让孩子的心真正进入文本，体验情感。
四是整体朗读，升华情感。
同时，在设计ppt课件时，也充分考虑孩子的年龄特点与课文特色，努力做到图文结合，色彩鲜艳，童趣盎然，从而营造轻松愉悦的学习氛围，激发孩子兴趣，启迪孩子思维，提升孩子能力。
苏教版四数教学反思篇三
在教学中，让学生进行多种形式的朗读、鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。我国著名的语言学家吕叔湘先生曾讲过，他二十年代在北大读书时， 教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。就这样，一 堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。可见，读，在语文学习中是很重要的。
我在整个教学过程中都关注学生的朗读，强调“书不读熟不开讲”，并运用各种方式创造机 会让学生自主读课文。
例如最后一个环节的教学，我是这样安排的：“请把自己最拿手的自然段读给大家听”。学生在经过前面主动又有趣地学习后，个个都踊跃地朗读且读得很有感情又投入。有的学生读第二自然段时还主动配上动作；有的学生读到最后一段时，边读边跳像在草地上玩耍；有的 读第三自然段时重轻音读得特别好；还有的读着读着不禁咯咯笑起来等等。这样的读既达到了本课所要求的目标，又让学生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次声情并茂的读 ，这样的读是语言的积累，更是情感的抒发。
《秋游》教学反思
《秋游》一课文质兼美，从“秋”字落笔，着力描绘了秋天的美丽景色，以“游”贯全篇，表现了孩子们的欢乐情怀，显得切题切意。本文通过叙写同学们在教师带领下去郊外秋游活动，描绘了秋天天空和田野的美好景象，表现了孩子们沉浸在大自然动人秋色中的愉悦感受和欢乐心情。
第一次读到《秋游》，心里就非常喜欢。景美、情美，文美，如诗一般，如画一般。
全文四个自然段，第二、三自然段分别描写了秋天的天空与田野的美丽景色，描写秋天的天空时，突出抓住蓝天“一望无边”与白云形状变化多、奇、美的特点；描写田野上稻子、高粱、棉花时，则抓住了它们色彩的特点，五彩斑斓，美不胜收。而第四自然段生动描绘了孩子们在草地上愉快嬉戏的情景，充分展现孩子们在大自然中自由快乐的心情。
在反复研读教材的基础上，我设计了如下教学流程：
一是复习导入，主要是检查文中相关词语的掌握情况，进一步感受秋天的特点。
二是整体感知课文大意，让孩子听课文朗读的录音，在听的过程中了解秋游的路线——课文写作顺序。
三是细致感悟课文，逐节细读，体会秋天的景色特点与秋游时的快乐心情。其中，第一自然段扣住“凉”“郊”让孩子联系自己的生活实际感受秋天的气候特点以及把握郊外是怎样的环境；第二自然段赏图说话与读文结合体会蓝天与白云的特点；第三自然段读文与说话练习相融合，体会秋季田野“丰收在望、色彩斑斓”的特点；第四自然段利用文中插图，引导孩子去切身体验：你在草地上怎么玩呀？心情如何？让孩子的心真正进入文本，体验情感。
四是整体朗读，升华情感。
同时，在设计ppt课件时，也充分考虑孩子的年龄特点与课文特色，努力做到图文结合，色彩鲜艳，童趣盎然，从而营造轻松愉悦的学习氛围，激发孩子兴趣，启迪孩子思维，提升孩子能力。
下面撷取教学中的片断来阐述一下自己本节课的收获与思考：
师：让我们继续去秋游吧，这次我们来到哪儿了？（出示田野的图片）
生：农田里。
师：是的，我们一起来到农田里，看到了什么呢？谁能来说一说？
生：农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。
师：（出示课文第三节）我们一起来读一读吧。
生：齐读。
师：你最喜欢什么呢？谁来说一说？
生：我喜欢棉花。
师：为什么呢？
生：因为棉花白。
师：嗯，连起来说说呢。
生：我最喜欢棉花，因为棉花白白的。
生：我最喜欢稻子，稻子里有米，可以吃。
师：嗯，稻子可以让我们吃饱肚子，很实惠。
生：我喜欢棉花，因为棉花白。
生：我喜欢高粱，因为高粱很鲜艳。
师：嗯，高粱的颜色是——红红的。
生：我喜欢稻子，因为稻子看上去金灿灿的。
师：好像……
生：好像是金子。
生：我也喜欢稻子，因为它是金黄色的。
师：刚才同学们说了这么多，有没有发现，农田的色彩可真——
生：多，鲜艳。
师：农田里有——（黄灿灿的），有——红澄澄的，有——白花花的。
师：（出示句式）谁再来说说呢？
生：农田里棉花白白的，稻子黄黄的，高粱红红的。
生：农田里有白白的棉花，黄黄的稻子，红红的高粱；
师：刚才课文里是怎么说的呀？引读，农田里，稻子——黄了，高粱——红了，棉花——白了。
师：现在我们怎么说的？稻子——黄黄的，高粱——红红的，棉花——白白的。感觉有什么不一样吗？再读读比较一下。
师：感觉稻子黄黄的，更黄了，高粱更红了，棉花更白了。有时我们说话时，也可以将某个词这样重叠起来，加深感觉。
师（出示句式）谁再来说一说呢？
生：农田里棉花雪白雪白的；
生：农田里稻子金黄金黄的；
生：农田里高粱火红火红的；
……
师：啊，感觉稻子更黄了，金黄金黄的，高粱更红了，火红火红的，棉花更白了，雪白雪白的。同样是写它们的色彩，感觉上色彩更鲜艳了，农田里更漂亮了。
师：（出示新的句式）现有有点难度，谁能来说？
生：高粱红了，红得像太阳；
生：高粱红了，好像笑红了脸；
师：说得真好啊！
生：棉花白了，白得像雪一样；
生：棉花白了，好像天空上的几朵白云。
师：农田里还有什么呢？把书上没有描写到的农田的景色来说出来。
生：青菜绿了，绿得像翡翠一般；
生：柿子红了，像一个个小小的红红的太阳；
师：真不错！
生：苹果红了，好像鲜艳的高粱；
生：葡萄紫了，好像一串串的紫色的珍珠；
生：桔子黄了，好像一个个气球。……
师：真好，秋天的景色可真美呀！让我们有时间再到田野里走一走，再来说一说。下面我们一起来读一读吧，先读读文中的话，再读读我们自己说的话。同学们有没有发现，刚才我们自己来创作的，也像一篇文章一样，写得非常美，所以我们每一位同学，都是一位小作家！只要用心观察，就能写出美的文章来。
《语文课程标准》指出：“小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力。”第三段的教学中，我设计了三个层次的说话练习：
a稻子黄黄的，高粱 ，棉花 。
b稻子金黄金黄的，高粱 ，棉花 。
c稻子黄了，好像笑弯了腰；高粱红了，好像 ，棉花白了，好像 ， 。
当时在设计这个说话环节时，曾有一点担心，觉得对二年级的孩子来说可能太难了。所以还设想，如果学生有困难就进行前两个说话练习，后一个作为机动。没想到，课堂上孩子积极性非常高，他们的精彩回答让我深深折服。回想起来，图片的观察，课文的朗读，加上老师的积极引导，孩子表达的欲望被充分激发出来了，所以他们你争我赶，纷纷说出自己最精彩的回答。
在这个观图、读文、说话的环节中，不仅让孩子理解了课文内容，体会农田里色彩的美，丰收的美。同时，在练习说话与朗读中，引导孩子感受语言文字的魅力，有机渗透了语言文字的韵律美与用词、修辞的美。这样学习，读、说、悟水乳交融，孩子兴趣盎然，思维活跃，妙语不断，学得既有情有趣，又扎实有效。
初次尝试低年级教学，对一直任高年级语文的我来说真是一个挑战。首先是语言关，发现自己的教学语言那么成人化，缺少童真童趣。比如导入部分，我这样设计：小朋友们，现在我们已进入秋季，在你眼里、心里，秋天是什么样的呀？后来就改成这样的导语：夏姑娘悄悄地离开了我们，现在是谁来了。嗯，是秋姑娘来了。她给我们带了什么呢？这样开头，感觉比较适合低年级的孩子了？对其它各个环节的过渡语，也进行了琢磨，试着用儿童话的语言来串联。同时，在设计ppt课件时，都注意配上合适的图片，努力营造一种轻松愉悦的学习氛围。即使这样，由书面的备课到真正的课堂，自己说话的语气、姿态等自我感觉还是有些生硬，不太自然，看来，要真正上好低年级的语文课，自己还是得好好磨砺。
苏教版四数教学反思篇四
一堂好课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。怎样的课才算好课？特级教师贾志敏认为，好的课，要体现三个教学原则。我依据这三个原则对我校解丽老师执教的二年级《秋游》进行反思。
时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，学生理应是学习的主体。老师是为学生服务的，是配角，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。本节课学生精神专注、积极投入，做到了充分地读、尽情地说、扎实地写。
语言是一种技能。要掌握它，必须通过无数次的训练，要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。本事是训练出来的，绝非“讲”出来的。
在这节课解老师有三处说话训练：“有时……有时……”的句式想象天空中变化的白云，用果园里，葡萄（ ）了，柿子（ ）了，梨子（ ）了感受秋天果园的美，用“有的……有的……有的……”练习说话体验秋游的快乐。有了这一次次的训练，学生就会把话说得有条理，说得具体，说得生动。在这节课中解老师还将读贯穿始终，朗读的形式多样：个别读、示范读、赛读，在读中领略秋天的美，在读中体验秋游的快乐。除此之外，还留有充分的时间进行写字指导。“得法于课内，得益于课外”
课堂上学生出现差错、产生困难是十分正常的，要多给学生以鼓励与帮助。鼓励学生不仅是种手段，也是一个教师思想的具体体现。在学生不愿意亮开嗓子，不敢亮开嗓子时，解老师没有训斥学生，没有说些大道理，而是故意压低嗓子唱《郊游》，让学生辨析。学生的积极性一下子调动起来，愿意亮开嗓子。秋游的快乐在课堂上荡漾开来。
课文的二、三自然段可以这样处理：
1、自由读这两段，想想描绘了秋天的哪些景物？在书上画出来。（天空、白云、果园里的稻子、高粱、棉花）
2、示范读第二自然段，想象秋天的景色。你喜欢这儿的景色吗吗？
3、交流。
4、学习第四自然段。
（1）指名读。
（2）见过稻子、高粱、棉花吗？先说说你见过的景象。补充高粱的图片，观察感受。指导朗读。
（3）我们又走进了果园，看到这样的景象。（出示课件）进行说话训练。
（4）我们在秋游时还路过菜园、树林，也能仿照的说说。
（5）积累描写颜色的词语。朗读，读出秋天的美。
（6）农田、果园、菜园里的一切与我们有关系吗？你看到这样的景象心情如何？简单说说。再次朗读，读出秋田丰收的喜悦。
5、配乐朗读二三自然段，整体感受秋天的美。
苏教版四数教学反思篇五
《秋游》是一篇情景交融的记叙文，全文生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然中的欢快心情。
抓住特征，绘形绘色。作者抓住秋天里天空的一望无边，白云变幻无穷的形态特点，以及稻子、高粱、棉花的色彩特点，绘形绘色。
写秋景处处关情，字里行间流淌着喜悦;写秋游处处涉景，由上至下，由远到近，丝丝相扣。插图与课文内容紧密配合，意境优美而生动。
接着，我顺水推舟，指导学生“如果加一个开头，和一个结尾，那这段话就非常优美了。”出示：()，农田里，稻子黄了，像()，高粱红了，像()，棉花白了，像()。真()!”虽然略有难度，但由于平时我比较重视说话训练，学生说得还是比较好的，从他们最后写的话中间，可以看出他们还是掌握了。甚至有学生写出了：高粱红了，像少女脸上擦上了红红的胭脂。
如果没有平时阅读的积累，二年级的孩子是写不出这样的句子的。
但我们也应清楚，低年级的.教学重点毕竟还是识字、写字，说话写话的训练应结合学生的学习能力和教材的特点，千万不能主次颠倒。