作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
灯谜乐教案反思篇一
在当今的教学活动中，点评是至关重要的一环。通过对教学活动的点评，可以客观地评估学生的学习情况，评估教学效果的好坏，进而为教师提供指导和改进教学的方向。如何进行教学活动的点评，是每一位教师需要认真思考和探索的问题。本文就此展开讨论，探究如何点评教学活动，从而使教学效果得到提升。
第二段：点评教学活动的意义
点评教学活动有着重要的意义。首先，点评可以协助教师及时查漏补缺，发现教学中存在的问题，及时进行调整和改进。其次，点评可以让参与者了解自己的学习效果和问题所在，他们可以从中得到独特的反馈和指导，更好地理解和记忆所学内容，从而提高学习效果和效率。此外，点评也可以激发学生的学习动力和兴趣，让他们更积极地参与到教学活动中来。
第三段：如何点评教学活动
点评教学活动需要教师提前规划和设计好一套科学可行的评价标准。同时应该注重数据的收集和分析，对学生的表现进行具体的量化和分析，能够更好地体现出教学效果和学习效果。此外，评价的过程不应局限于单独的教学活动，还需要综合考虑离线的评价、代笔作业和口头表达等多个方面。而评价结果的公开和透明同样也是协助教师提升教学效果的重要措施之一。
第四段：点评中需要注意的事项
进行教学活动的点评，需要教师在操作上非常细心，需要注重细节方面的把握。首先，不应仅仅关注学生的学业成绩，还应该从学生的学习态度、课程参与度和技能水平等多个方面进行评价。其次，教师在进行点评时，应该给予足够的尊重和保护，避免伤害到学生的情感和尊严。再次，教师应该注意点评的及时性，要及时总结，及时反馈，以及尽早发现问题，加强教学的改进。
第五段：结语
总之，点评教学活动是一项非常重要的工作，需要教师们认真对待。教师们应该根据自己的经验和具体的教学内容，制定出一套科学可行的评估标准，注重数据的收集和分析，避免评估的片面性和主观性。同时在点评过程中应该注意细节方面的把握，进行及时的总结和反馈，确保点评的及时性和有效性，进而提高教学质量和培养出更广泛的优秀人才。
灯谜乐教案反思篇二
根据本班的实际情况我在整个教学过程中，努力使自己成为良好氛围的营造者、有效探讨的引导者、个性发展的支持者、学习活动的参与者。
1、 良好氛围的营造者
安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极有效互动的基本前提。如果幼儿不想、不能、不敢参与活动，与教师自由、愉快的交往，那么任何正面的教育都是不可能实现的，因此，我们教师就应成为良好氛围的营造者。在活动中，运用游戏“猜猜猜”激发幼儿的参与欲望，又用生活情景再现，个体、小组、集体的问题讨论等形式引发幼儿学习热情，最后用我们来做“保健操”进一步强化了幼儿的自我保护意识。
2、有效探讨的引导者
“支架学习”理论提倡：幼儿主体性的建构和发展需要教师的帮助，幼儿是以自身主动的学来积极建构自己这一建筑物。而教师的“教”则是建筑物不可缺少的“支架”。在本教学中，我是以“引”的方式带领幼儿完成探讨过程的。首先通过问题：“如果小虫飞进了你的耳朵，你会怎么办？”“玲玲可能会用什么办法取出积木？”再为后面“你觉得哪种方法是安全的？”获取安全的处理方法做了有效的铺垫。在隐性的引导中，使幼儿积极、主动进行探讨，体验学习的快乐。
3、个性发展的支持者
《纲要》中指出：“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”在本次活动中，我抛出了问题：“你觉得哪种方法是安全的？”后，幼儿马上提出了自己的意见。当然有的意见是正确的，有的意见存在一定危险性。这时我没有马上否定幼儿的意见，而是鼓励其他幼儿大胆发表不同的看法，并说出自己的理由，最后加以梳理总结。在这里，我的观点是，倾听不同幼儿的声音，支持每个幼儿在原有基础上获得发展。
4、学习活动的参与者
在“沙子掉眼睛里了”的事件处理中，我与幼儿一起参与判断、辩论，充分感受师幼关系的平等和谐，也让幼儿在帮助、教导教师的过程中体验成功的快乐；在幼儿探讨“哪种方法是安全的？”过程中，我们都发现有个别幼儿说理（如：医生是有丰富经验的、是专门给病人看病的……）比教师考虑的更全面，很值得我们去学习。确实，师幼互动是双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样从中汲取经验与成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，这正是我们每个教育者所期望的。
灯谜乐教案反思篇三
在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中，教师的教学方式在改变，学生的学习方法也在改变。小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。由此可见，课堂活动设计的有效性是决定学生英语水平的基础和起点，课堂活动实施的有效性则是关键。
课堂教学是小学英语教学的主要途径，而课堂教学又是在教学活动中得以体现。在新课程背景下，构建以学生为主体，教师为主导的有效课堂教学活动成为英语教学的追求。反思我们目前的课堂教学，可以发现主要存在以下几个问题：
1、课堂丰富多彩，学生积极性高，可是活动与教学目标却没有实质性的联系。 2、注重了活动的趣味性，多样性，却忽略了对学生的认知水平的了解。 3、设计了大量低效率的活动。
由于上述诸多问题的存在，所以现在很多课堂教学活动表面上气氛热烈，形式花哨，为了活动而活动，缺乏有效性。那怎么样才能算有效的英语教学活动呢？本人将从教学活动的设计和实施这两方面并结合实例来浅谈自己的见解。
课堂活动设计的有效性是课堂活动有效性的基础和起点，要想提高课堂活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂的活动内容。本人认为，设计有效的小学英语教学活动的设计应当从以下几个方面入手：
（一）设计活动应有明确的语言教学目标。
教学目标是评价一个课堂是否有效的最重要的依据，在课堂上开展的所有活动都是围绕教学目标设置的。所以教师在设计教学目标时应该吃透教材，把握本节课的知识目标，能力目标，并做一些学习链接，分析哪些词汇与句型是学过的，哪些是重点与难点需要重点学习。教学活动的设计应该以达到教学目标为导向，如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。
例如，湘少版六年级下册unit 5 our earth looks like this in space、第一课时教学中，教师以春游为话题让学生猜测今年会去哪里春游，这个话题引起了学生的强烈兴趣，学生热情高涨，不断的猜测今年可能去的地方。最后还是教师自己引出了今天需要学习的词汇之一“space museum”。所以该项活动的设计出现了教学目标的错位。学生在活动过程中根本没有用到本课的目标语言。而另一个教师直接通过一个简单的问题介绍了“航天第一人”杨利伟，并展示了他带回来的一组航天照片。简单明了的围绕本课的语言目标进入了本课的学习，收到良好的教学效果。虽然在这个教学活动上第二堂课没有第一堂课表面上的那么热闹，那么动，但是评价课堂活动好坏的关键不能看在表面上的活、学生在形式上的动。我们应该多思考一下“为什么要设计这个活动？”“这个活动与教学目标有什么关系？”。
（二）活动设计应有利于激发学生学习英语的兴趣。
新课程标准中指出“小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。”所以小学英语教学要把激发和培养学生学习英语的兴趣放在首要位置。教学中，要利用各种机会激发学生学习兴趣。 1、游戏。
游戏能使人感到快乐，产生积极愉快的情绪体验，所以教师可以在课堂的任何一个环节穿插游戏，比如在孩子积极性不高的时候，可以设计一个小学生最喜欢的炸弹游戏。不仅复习了单词又提高了孩子的积极性。也可以在导入时候设计一个找一找的游戏，帮助老师找到丢失的帽子。于是教师就自然的导入了湘少版四年级下册“unit 1 it’s on your head、”的学习。 2、歌谣。
歌谣可以充分调动学生学习英语的主动性和自觉性，开发他们的学习潜能，使学生积极参与课堂教学活动，并有利于化难为易，从而减轻学生的负担。比如在湘少版四年级下册“unit 5 peter is writing、”中教师就运用了这么一个chant： what ，what，what is he doing？he is ，what，what is she doing？she is ，what，what is he doing？he is ，what，what is she doing？she is watching、学生在这种朗朗上口的chant中轻松的掌握了本课的重点句型，并且配上一段有节奏的音乐，学生的兴趣一下就被充分激发出来。 3、英文歌曲。
英文歌曲能给学生以美的享受，还可以让其产生学习兴趣，为他们营造一个轻松和谐的教学环境，使其“在乐中学，在学中乐”。而且英文歌曲会涉及各种各样的句型，其中也不乏中学英语教学的重点句型。在教学中，运用歌曲辅助句型教学，使之与句型教学互相促进，两者密切结合。如在湘少版四年级下册“unit 4 can you write in english？”中就引用了《fly，fly，fly，fly，butterfly》来巩固现在进行时。 4、表演。
新课程标准中指出英语课程的任务是：“发展自主学习的能力和合作精神。”语言教学离开了实践就成为了毫无意义的空谈。所以在教学中，教师一定要最大限度地创设时语言实践机会，让学生有机会说，有机会用。比如在湘少版六年级下册“unit 4 planting trees is good for us、”中，教师在学习完本课重点句型与词汇后，设计了一个情景：植树节来临，大家一起来到山上植树。同学们边植树，边讨论着植树对我们生活的重大意义。这样生动的情景表演，让学生卸下了心理包袱，把学习的语言与生活相结合，激发出了学生的表演欲望，更容易使学过的内容根深蒂固的留在脑海之中。 5、多媒体。
小学面对的主体对象是活泼好动的小孩，他们的有意注意时间很短，所以一个生动有趣的动画课件既能更好地调动孩子们的兴趣，辅助他们掌握一些英语知识，又有利于教师提高教学效率。例如在教学what are you doing？这一句型时，我利用了多媒体技术创设了以下五个地点的语言交际情景：at peter’s home、in the zoo、in the park、in the garden、on the farm，每个情景中都会有各种不同的人物或者小动物在做各种不同的事情。学生可以任意选择一个自己喜欢的情景进入，再运用自己所学的句型what are you doing？/i am ？或者what is he/she doing？he/she is ？进行一问一答。在四人一小组的大力合作、情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是富有想象的对话，从而更好地培养了学生的交际能力和创新精神。
（三）活动设计应符合学生的认知特征和心理特点。
小学阶段学生以形象思维为主，而且注意力集中时间短，因此在教育教学方面就要多准备色彩鲜艳的具体的教具，或者设计一些提高学生注意力的活动，如：萝卜蹲，红绿灯等。这样既可以吸引注意力又有利于学生思考。
课堂活动实施的有效性是保障课堂活动有效性的关键，课堂活动设计得再好，如果缺失相应的实现环境和实施策略，是不可能实现课堂活动整体的有效性的。在实施课堂活动时我们应该注意以下几个方面：
（一）活动要有明确的指令。
每个教学活动之前，教师要用清晰的指令向学生交代清楚活动的方式，活动的步骤，活动的时间，以免造成学生的误解，导致教学秩序混乱或延缓教学进程。最好是在讲清楚指令后再请几个同学或者老师自己来示范，这样可以使参与活动的师生双方都很清楚各自的角色，而且，还使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。
例如，在学习“what is he /she doing？ he/she is ```”的时候，教师拿出许多图片，让学生用“he/she is ```、”来描述，可是考虑到这个活动比较单一和雷同，所以教师加上了男生问女生回答或者女生问男生回答的环节，并采用了男女的竞争机制。可是就是指令没有传达明确，导致课堂上，男女混读的现象。如果教师在下达指令后，又能让一个男生一个女生来示范一次，学生一定可以明白很多。
（二）小组合作活动要注重实效。
新课标要求学生要成为学习的主人，倡导“参加，体验，合作”的学习氛围。因此，许多教师都会在课堂中设置情景表演，可是在课堂中学生所花费的时间与取得的效果却并未成正比。教师发出指令后，学生开始在教室四处找伙伴，关系好的学生一块，成绩好的学生一块，可是成绩较差的和关系不好就呆呆的坐在那里。就算找到伙伴了，他们更喜欢的也是那种和朋友在一起的打闹。
针对这样的情况，教师可以在开学前根据学生的能力水平，对英语学习的兴趣，个人交往能力水平来划分成不同的情景对话小组，并兼顾到不同学习层次学生的英语能力水平，通常我们会将水平较高的学生和水平较低的学生进行搭档分组，以达到共同进步的`目的。
（三）提高学生参与教学的全过程。有专家指出：“考察英语教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与英语教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”在小学英语的教学中，教师往往会花掉大部分的时间去学习新授，剩余的操练时间也很大部分被学生自己给浪费了，因为学生根本就没有建立自主学习的意识。教师单方面的积极，不争取教学的主动性，是无法实现有效教学的。教师教的过程，学生未必在学。例如教师经常在课堂中采用游戏操练单词，学生确实也认真的去读了，可实际上学生是用嘴巴读的，而没有用心去读。因此，我觉得在课堂上我们可以精讲大约二十分钟，给学生更多的自主学习时间。
（四）及时的反馈与评价。
评价和反馈应该具有三方面的功能：强化优点、指出不足和提供建议。但在小学课堂中教师使用的最多的就是“good”、“wonderful”之类的评价语。这种评价语太抽象、太空洞，学生根本就得不到点拨和提高。例如在情景表演中，台上的同学不管表演多少次，没有教师的及时有效的评价，学生都很难进步。而台下学生就坐在下面，他们的任务就是听，看，鼓掌。可是台下同学是否在听、听到了什么、听懂了多少，也没有任何形式的监测和反馈。或许教师可以就表演发问，或者让台下的学生充当小评委，使学生主体效能发挥出来。
（五）预设与生成的统一。
叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课堂活动需要教师的预设，预设是对文本的尊重，但生成是对学生的尊重的。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”所以在英语课堂教学活动中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，教师只有让学生有交流的欲望、交流的内容和交流的能力时，课堂才能真正互动起来。
灯谜乐教案反思篇四
聆听课堂教学活动，是指在教学、学习中，通过对学生心理、表现和语言等多方面的关注，充分挖掘、收集和利用各种教育资源，提高学生的主动性和积极性，促进他们的全方位发展。作为一个教师，我深知聆听的重要性。在我多年的教育经验中，我不断总结和实践，提升自己的聆听能力，并取得了不错的效果。今天，我将对这方面的体会和经验与大家分享。
第二段：什么是聆听课堂教学活动
聆听课堂教学活动的核心是对学生的聆听和理解，聚焦学生的理解难点和困惑，激发学生思考和创造性思维的能力，以课堂为主体的教师引导、学生参与式教学的模式，使学生在课堂上有更广泛而深入的体验和思考，从而达到更深层次的全面学习和全面发展。
第三段：如何开展聆听课堂教学活动
实现聆听课堂教学活动需要有清晰的思路和策略，以下是我在实践中总结出来的几点：
2. 注意语言表达。教师应该在聆听学生意见的时候，注重措辞，尤其是在学生表达疑惑、不满、期待等方面，合理引导并及时反馈，以达到有效沟通的目的。
3. 合理运用多种教学媒介。在聆听课堂教学活动中，多种教学媒介和方法的合理运用可以达到更深入的教育效果。作为教师，我们可以选择绘本、PPT展示等多种方式，让学生参与课堂教学活动。
第四段：聆听课堂教学的优点
2. 能够提升学生的动手能力。在聆听课堂教学中，学生被赋予了更多的主动性和创造性，相对于传统的教学模式，学生可以更多地参与到课堂活动，从而练习和提升学生的动手能力。
3. 能够促进师生关系的发展。聆听课堂教学活动中教师和学生的双向交流以及情感沟通可以促进教师和学生之间关系的发展，增强师生之间的信任，促进教育合作。
第五段：总结
在今天的社会中，聆听能力的重要性愈发突出。对于教育工作者来说，聆听课堂教学活动是提高自身聆听能力、推动学生全面发展的一种重要方式。通过不断总结和实践，我们可以探索更多方法和策略，打造真正意义上的聆听课堂教学质量。
灯谜乐教案反思篇五
现代社会的生活节奏不断加快，基于对便利的追求，出现了许多一次性用品。一次性用品方便人们生活的同时，也消耗了巨大的资源，制造出大量的垃圾，造成了环境的污染。因此要摆脱"一次性消费"的诱惑，少使用一次性用品，节约资源、保护环境，多用耐用品，走可持续发展的道路。
我以幼儿园的环境教育实施方案为依据，再根据小班年龄段幼儿的发展特点和能力水平，主要从培养幼儿的环保行为习惯、开展环保实践行动、变废为宝，拒绝使用一次性用品这几个个方面来进行教学活动。
一、环境教育实践活动。
（一）快乐的垃圾。
1、捡垃圾。
让幼儿在捡垃圾的过程中感知乱扔垃圾给我们环境造成的污染和危害，从而萌发幼儿爱护环境的情感。同时，也让幼儿知道白色塑料袋，一次性筷子，一次性袜子，拖鞋，纸杯，饭盒等给环境带来的压力。
2、垃圾的分类。让幼儿将捡回来的垃圾进行分类，将不可回收垃圾扔进垃圾桶。将可回收垃圾进行整理、清洗。在垃圾分类的过程中使幼儿认识可回收垃圾和不可回收垃圾。同时也认识了可回收垃圾箱和不可回收垃圾箱。
3、可回收垃圾的再利用。
这个活动是让幼儿将清洗干净的.垃圾作为操作的材料进行创作活动。在活动中大胆想象、大胆创造。使幼儿在创作的过程知道垃圾的再利用性，从而懂得节约资源，减少浪费，也使幼儿的创造性思维得到了发展。
（二）我是环保小卫士1、在班级展示幼儿饮水口杯，拒绝使用一次性纸杯。幼儿在家提醒家长用玻璃杯饮水，既健康又环保。
2、创意手工。每个家庭收集家里的废旧物品，一起制作玩具，衣服，鞋子等。带到班上与小朋友老师分享。
3、在班级开展一次性用品讨论课。请幼儿说一说日常生活中都见过哪些一次性用品。
二、社区宣传活动师幼一起到附近社区做宣传活动，把自己有关于一次性用品的画送给爷爷奶奶，并提醒他们减少一次性塑料袋的使用。买菜时可以用布袋，篮子等。
当你掰开一次性筷子的一霎那，又为伐木工找到了一个毁掉森林的理由，拿起它你已经吃掉森林。同学们，让我们从自己做起，拒绝使用一次性用品。
灯谜乐教案反思篇六
教学活动是教育教学过程中重要的组成部分。随着时间的推移，教学活动也在不断发展和变革。回顾教学活动的发展历程，我深感教育的进步和变革，同时也意识到教学活动对学生的影响和教师的责任。以下是我对教学活动简史的一些体会和反思。
首先，教学活动的变革有赖于教育理念的更新。过去，教育主要以传授知识为主导，在教师为中心的教学模式下，学生被动接受知识。然而，随着教育理念的转变，教学活动逐渐从以教师为中心转向以学生为中心。现代教学活动注重培养学生的自主学习能力和创新能力，注重培养学生的思维能力和实践能力。因此，教学活动变得更加多样化，灵活性和趣味性也得到了提高。
其次，教学活动的发展有赖于教具和技术的进步。过去，教学活动主要依赖于传统的教具，如黑板、教科书等。然而，随着科技的进步，教学活动得到了极大的改进和扩展。现代教学活动不仅融入了多媒体、互联网等新技术，还充分利用了各种教育软件和应用程序。这些新技术和教具不仅增加了教学的趣味性和实用性，更能激发学生的学习兴趣和参与度。
再次，教学活动的创新需要教师的积极探索和实践。教师是教学活动的主导者和组织者，他们的角色不仅是传授知识，更要成为学生学习的引导者和促进者。教师的教学活动应该具有灵活性和创新性，根据学生的特点和需要随时调整和改进。只有积极主动地探索和实践，教师才能在教学活动中发挥更大的作用，实现更好的教学效果。
此外，教学活动与评价紧密相连。过去，教学活动主要关注教师的教学，而忽视了对学生学习情况的评价。然而，现代教学活动注重学生的主动参与和自主学习，因此评价也有了新的要求。合理的评价能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略和方法。而学生的参与和反馈也能促使教师改进教学活动，提高教学质量。
最后，教学活动的发展需要全社会共同努力。教育是一个系统工程，除了教师的积极探索和实践，教育政策、学校环境和家庭教育也都起着重要的作用。各级教育部门和学校应该提供更好的教育资源和条件，鼓励教师进行教学创新和研究。家长应该关注孩子的学习和成长，为教学活动提供更多的支持和帮助。
总之，教学活动作为教育教学的核心内容，随着教育理念的变革和科技的进步，发生了深刻的变化。教学活动从以教师为中心转向以学生为中心，利用新的教具和技术，注重教师的角色和学生的参与度。但教学活动的发展需要教师的积极探索和实践，需要评价的支持和促进，更需要全社会的共同努力。只有不断改进和创新，才能使教学活动更加有效，更能满足学生的学习需要。