作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？这里我给大家分享一些最新的教案范文，方便大家学习。
生态系统的结构的教案篇一
透过现象看本质，无非螳螂要从蝉中获得自己生命活动所需的物质和能量，黄雀也一样，从中概括出生态系统中物质和能量流动是以食物链为渠道进行的，食物链的本质其实是一种物质能量传递的关系。
通过对生活问题的思考，学生亲身经历了“知识化”的过程，进一步感受到了生活中知识问题的存在，感受到了学习、探索知识的价值。
生态系统的结构的教案篇二
生态系统的组成是本节的教学重点，为了改变学生传统的依赖性的学习方式，体现新课标所倡导的“主动、合作”理念，弘扬学生的主体性，促进学生可持续发展，在教学时，我先让学生阅读教材，然后用一句话说说生态系统中生产者、消费者、分解者的功能，由于可以在书上直接找，学生的回答是令我满意的，但我不满足于他们的“依书直说”，我打算在此安排角色扮演培养学生的合作、交流、表达的能力，另外，我还想把问题稍作变通以培养他们的发散思维，于是，我说：“请各个小组分别扮演“生产者”、“消费者”、“分解者”这三种角色，猜想假如生态系统没有了自己这种成分，将会出现什么问题？”，学生在热烈地讨论着，我满心欢喜地期待着有创见的发言，几分钟后，有些同学把手举起来了，我请扮演“生产者”的小组的一位同学发言，他说：“如果没有了植物，动物就会没有有机物”，哦，他只是把教材那句话反过来说了一次，于是我追问：“没有有机物又会怎样呢？”他答不出来，也没有其他同学要补答，我深知不管我再怎样启发，学生还是不可能给出我满意的答案的，因为他们根本没有相应的化学知识基础，还不知道教材所说的有机物为何物？我只好说：“植物制造的有机物是消费者的食物，没有了生产者，消费者就会饿死。”接着，我又请了扮演“分解者”的小组的一位同学发言，他说：“我们是真菌、细菌，我们把没有用的东西分解成有用的东西，给予动、植物的需要，没有了我们就不能使动、植物生存下去。”他的回答仍然是照着教材的那句话，并非真正理解，于是我启发他们：“如果没有了你们，动、植物的尸体会怎样？”，有学生在下面大声说：“会腐烂”、“会很臭”，学生的答案真是出乎我的意料，没想到他们连一些基本的常识都没有，我只好耐着性子说：“是什么东西让尸体腐烂、发臭的？”大多同学还是摇摇头表示不知道，终于，有一个同学举起了手，他说：“动、植物的尸体是*我们分解者分解的，没有了我们尸体会堆积如山，越来越多。”虽然，终于有一个学生给了我一个准确的、完美的答案，但是，我认为这次角色扮演并不成功，一方面是学生参与的积极性不高，另一方面是学生的思维狭窄，还没能用自己的话去解释、表述教材的知识，究其原因我认为不是学生的态度问题，也不是教师的设计和引导不得法，主要是因为学生缺乏知识基础。猜想是有条件的，当学生的认知水平有限时，猜想就变得无从想起或者成了瞎猜。所以，教学中一定要为学生的猜想打下基础，做好铺垫，为学生适当的指引方向，从而使学生的猜想更有价值。我们的新教材在学生连最基本的动、植物、细菌、真菌的常识都没有的情况下，让学生学习生态学知识，我认为是不合理的。
最后，我请扮演“消费者”的小组的一位同学发言，他说：“如果没有了消费者植物就会不断地制造有机物，生态就不能平衡。”哦，一个可笑的答案，但我不敢解释，我担心越说他们越不明白，唯有不作评价。我问全班还有不同意见吗？又一个小男孩举起了手，他说：“如果没有了消费者，世界就没有了二氧化碳的保护，温度就很低，生产者也不能很好地生存。”啊，好聪明的学生，他不象其他同学只会从书本的字里行间找现成的答案，他不是简单地、被动地接受课本的`知识，而是凭着自己已有的经验（如:植物吸收二氧化碳以及二氧化碳的温室效应）再加上自己的想象去解决新问题，虽然，由于知识基础的局限，他对知识的猜想和整合仍显得有点不合常理，然而，他有了一套解决新问题的方法，这比起正确的知识更有价值，但是，遗憾的是我当时“忘记”了表扬他，其实，与其说是忘记，还不如说是我潜意识里传统教学观仍然根深蒂固，我头脑里想得更多的是如何把自己的或书本上的知识经验传授给学生，在知识点的教学上过分地考虑怎样一步一步地、小心谨慎地去教会学生，而忽视了激励思考的职责，以至对学生在学习能力方面所闪出的火花还不敏感，假如我利用好这个契机，给予激励、鼓舞，无疑将会促进全班学生从传统单一的、依赖性的学习方式，向现代的学习方式转变。很显然，今后的教学，我最需要的是转变教学观，重视学生的学习方式，的确，学生掌握知识的多少已经不再是最重要的，重要的是学生如何去掌握知识，即学习知识的能力，教师要作为学生学习方式转变的促进者、组织者。
生态系统的结构的教案篇三
1、教材处理的比较合理，如生态系统的类型等不是很重要的内容大胆放手，通过一段视频简单了解即可，而对于概念反复强调关键点，对于组成成分一改教材死板的池塘生态系统，而用了草原生态系统图，其中生物用动画显示，学生兴趣大增，然后老师利用学生兴趣，让他们分组完成学案上的几个问题，然后将结果在白板上展示，对于食物链，通过草原食物网图及一道典型习题使学生区分消费级和营养级，会数食物链条数等。
2、提高了课堂学习效率，给学生阅读分析教材的时间，自主完成学案，教材和学案中有的尽量让学生背着答，争取发挥学案的最大作用。而对于有些难度、需要点拨的师生共同分析。
3、从整体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标。特别是教师对教材的充分挖掘和调整，是符合本班学生实际的。教师在课堂上起到了组织者、合作者、引导者作用，课堂活而有序。
4、本课为学生提供了充分的展示空间，小组合作，展示自己所长，学习兴趣被激发，逻辑思维能力、语言交流能力、表达展示能力都得到发展。
5、引课给了学生一个宽松，愉悦的学习氛围，同时也可以体现生物学科的学科特点，并给学生以美的感受。
由于时间较紧，学生在白板上的展示不能一一予以合理评价，使学生的积极性有些受挫，今后在课堂组织上要注意怎样让学生有效合理地参与课堂。
总的来说，本节课条理清晰，举例恰当，分析到位，从学生的课堂反应和练习效果来看，整体掌握情况较好，为下一课时的复习打下了很好的基础。
生态系统的结构的教案篇四
上课伊始，教师应该有意识地为学生创设和所学内容相关的生动有趣的教学情境，使学生带着强烈的学习的欲望进入角色。生物圈这节课开始，我首先利用多媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生注意：同学们，在浩瀚无垠的星空中，有一个蓝、绿、白相称编织成美丽图案的地球，悬浮在茫茫的宇宙中，孕育着无数的生命，包括人类在内的所有生物都在这里繁衍、生息……这是一个充满生机勃勃的世界！下面就让我们共同欣赏这美丽的地球吧！于是，一幅美丽的太空画面展示在学生面前，容易激活学生的兴奋点，以饱满的热情走进情境。然后，提问学生：观看了美丽的地球风景，你们认为生物应该生活在一个什么样的环境中？地球上所有地方都有生物吗？这样激发了学生学习兴趣，为探知生物圈的范围创设了良好的开端。
把舞台留给学生，变被动为主动，让学生感觉到学习是一件快乐的事。通过“角色扮演”能挖掘学生的潜能、开发学生的智力、启迪学生的思维、提高学生的参与意识、增加自我展示的机会，并体验到合作所带来的成功喜悦，从而增强学生的集体主义荣誉感，寓教于乐，使学生能在轻松、和谐、愉悦的气氛中主动获取知识。
众所周知，信息能力是21世纪公民所必须具备的能力。培养信息能力就是实现搜集信息与课程整合，即：知识不是教师灌输进去的，而是学生学习过程中主动参与、探索、自我构建而获得的。所以课前布置学生收集有关生物圈及各大星球的资料，组织学生课上讨论、整理分析资料，为学生创设一个自主、合作的学习环境，并通过我的引导答疑，最终弄清动植物生存都需要营养物质、阳光、空气、水等，认同生物圈为生物的生存提供了条件，从中学会获取知识的方法和途径、学会科学的方法与技能、科学的思维方式，形成科学的观点，培养学生科学探索精神和实践能力。
我对学生给予了及时的评价，让他们有一种兴奋和喜悦。然后接着说：可以看出，人类可以借助自己的智慧突破自然的限制。请同学们继续想象，人类是否可以移居到月球或其他星球上呢？学生虽然众说纷纭，见解不一，但是从课堂的'气氛中足以看出他们积极主动、乐于参与，经过学生相互点评后我总结道：人的智慧虽然伟大，但是人类的生存离不开生物圈，那么，生物圈为生物的生存都提供了哪些基本条件呢？解惑的同时也顺理成章地过渡到下一个问题。
总之，通过教学实践我深深地感受到，有效的教学能唤起沉睡的潜能，激活封存的思维，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，彰显独立的人格，弘扬主体性。所以新课程理念下教师的职责应该不仅仅局限于传授知识，应更多地激励思考，千方百计地引导学生去解惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，建立一个接纳、支持与宽松的课堂气氛，与学生一起分享情感体验和成功的喜悦。
《生态系统》
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生态系统的结构的教案篇五
《生态系统》这节课的知识点多，课容量大。包括：生态系统的概念、组成、食物链、食物网等，并要渗透生态系统的自动调节能力是有限的，增强爱护、保护生物的情感。因此在设计课时，我首先想到头绪多，怎样使学生的兴趣能够持久、连续。想到了形式要不拘一格，下面就我在授课时觉得可取的几个方面谈谈自己的看法。
一、让学生在体验中获得知识
本节课，通过多媒体创设情境，让学生置身于森林之中（提醒学生闭上眼睛）在优美音乐的的伴奏下，老师以舒缓的语调说出森林中可以看见的，听到的`事物。使学生有一种犹如身在其中，体验到生物与环境是一个整体，来获得生态系统的概念。
学生感觉好奇，表情认真、投入。对生态系统的理解在课堂反馈中收到较好的效果。概念是抽象的，枯燥的。教师如何将抽象的概念形象化，具体化，体验是方法之一。
二、认真对待资料分析，要给学生分析的梯度。且要根据学生的具体情况进行合理调整。
资料分析书中有讨论题，往常利用时发现，学生只针对问题作答，忽略生态系统的整体性，这和书中的讨论题就有些关系。本次课，我将讨论题进行适当的调整，增加了图片森林生态系统加上生态系统概念时涉及到的内容，增设问题：森林生态系统有哪些成员？和动物、植物、细菌真菌的生活需要什么条件？是整个问题组呈现整体性，生态系统的组成中生物部分，非生物部分都会在问题中呈现出来。遵循了学生的认知规律。
本节课课前的思考和准备充分，以往的反思、反馈及目前学生的现状都进行了认真地考虑，落实时达到目的，符合学生现状。
三、身临其境，发现自己也是食物网的一员，体会人类的生活离不开周围的生物。
食物链和食物网的学习之后，安排了探究自己在食物网的位置。学生在小组合作中发现自己在食物网的位置和自己有关的生物。此种安排，一方面实际演练了对食物链和食物网的知识掌握情况，另一方面发现自己也是食物网中的一员。更深层次的认识到物质能量是沿着食物链和食物网流动的，认同生态平衡与我有关。
本节课在反思中，我体会最深的是，作为教师时时以学生为主体，处处以学生的需要为前提。在备课，设计，落实各个环节都考虑学生的认知、体会、发展，学生在上你课是一定能够感受到你的用心。
生态系统的结构的教案篇六
周四下午和初一（4）班学生一块学习生态系统一节第一课的内容。按照教案安排本节课很快就结束了教学内容，在师生活动中，让学生举例说出你知道的还有那些生态系统时，突然在我脑海中跑出了一个问题，我们美丽的校园可以看作是一个生态系统吗？同学们听后回答非常积极，都说可以看做是一个生态系统。我又接着引导，那是告诉我理由是什么？学生们开始思考了，我有紧接着引导，判断一个区域是否是生态系统应该具备哪些条件？这样学生可以有目的的分析和思考了，1分钟后小组展开讨论交流，发言人回答本组观点，把本节课推向高潮，学生在愉快中掌握了知识。最后又引导学生总结本节课知识。
反思：教学中应注重知识的.实践应用，多联系生活实际，学生更感兴趣，从而愉快的接受知识。
生态系统的结构的教案篇七
在新教材中，《生物圈是最大的生态系统》这一节重在培养学生的情感态度价值观，课程标准要求学生能够阐明生物圈是最大的生态系统。由此我把本节课定位成：多种多样的生态系统为基础，生物圈是最大的生态系统是本节难点，培养学生保护生物圈的意识是本节重点。
多种多样的生态系统这部分内容比较简单且贴近生活，这时可以尽量让学生来说说自己了解的各种生态系统有什么特点，但由于这里学生理解能力比较差，应注意问题的引导，尽量用浅显的语言和简单的问题来引导学生回答，并及时表示鼓励，以提高学生的积极性。在这一部分的教学中，也可以联系实际，加入海南本地的一些特别的动植物介绍，增加学生的'知识和对课堂的兴趣。
理解：生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统，解决本节难点。
生物圈是所有生物的共同家园，培养学生保护生物圈的意识是本节重点，这部分主要由我引导学生自己来说说自己的看法，对自己、人类破坏环境的简单了解，并表达自己以后将怎样保护生物圈。
最后，师生共同总结本节课所讲内容。
1、整堂课内容比较流畅，且重在对学生情感态度价值观的培养，培养学生保护生物圈的意识作为本节重点贯穿整节课。
2、紧密联系实际。介绍各个生态系统的特点时联系实际，介绍海南本地特色的动植物。培养学生保护生物圈的意识时也主要引导学生从自己讲起，从身边讲起，让学生思考自己应该怎么做。
3、讲述生物圈是最大的生态系统这一难点时，用图表的形式表现河流生态系统在地域上与其他各个生态系统的密切联系，让学生一目了然。
4、课堂练习简单及时。这里的学生基础比较差，课堂练习我就选择了简单的基础的题，提高学生的学习积极性，而且在讲完一部分内容时就及时的出题考考学生，让他们能马上回顾刚才讲的内容，及时掌握相关的知识。
5、由于教学经验的不足和上公开课无法避免的紧张，在调动学生的积极性、提问和引导的方式和语气等方面做得还不理想，需要继续加强。