无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
浅水洼里的小鱼教学设计真题篇一
（一）教材特点
1. 教材位置
《浅水洼里的小鱼》是人教实验教材第三册第七单元的第三篇课文，。本组共有五篇课文和一个语文园地，五篇课文分别是《识字7》《“红领巾”真好》《清澈的湖水》《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》，本单元的主题就是教育学生人与动物、人与自然应该和谐相处。
2、基本内容
本组导语告诉孩子们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。《识字7》是一首拍手歌，不仅描绘了大小动物在自然界自由生活的美好情境，还告诉小朋友们，“人和动物是朋友，保护动物是大事。”四篇课文围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活：小朋友们清晨来到林中放鸟巢、插警示牌，乐得小鸟高唱“‘红领巾’真好”；游船上，小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”；“浅水洼里的小鱼”真该感谢那位善良执着的小男孩，是他将它们一条一条地扔回大海；“父亲”和“鸟”是知音，通过看动静、闻气味，父亲就能清楚地知道鸟儿的活动情况。“语文园地”中的“口语交际”和“展示台”也安排了保护动物做鸟巢、讲究卫生不乱扔垃圾的“说”“编”“做”的实践活动。
教学本组教材，教师应采用灵活多样的方式激发学生的童心童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵。本组课文后面和“语文园地”中安排了读词语、形近字组词、填写词语、词语接龙、照样子说句子、造句和背诵等一些基础性的练习，要引导学生认真练习，以不断丰富学生的语言积累，培养良好语感。
《浅水洼里的小鱼》是一篇充满人文关怀的文章，是课程改革强调人文精神的体现。教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见沙滩的浅水洼里有许多面临困境的小鱼，一个小男孩在认真地把小鱼送回大海，后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩关爱生命，关爱弱者的感人精神。成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么可怜！而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命!”
对重点句子的解读：
（1）被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。（当我读到“几百条、几千条”“甚至”这些词语时，仿佛看到了被困的小鱼有很多很多，不计其数。）
（2）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干、被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。（被困的小鱼生命受到威胁，生命岌岌可危，迫切需要有人来救它们。）
（3）“那你为什么还在捡?谁在乎呢？”（重点落在没有人在乎小鱼的生命，也没有人在乎小男孩捡不捡鱼，见了也没有人表扬他，奖励他，那他为什么还在拣？）
（4） “这条小鱼在乎！还有这一条、这一条、这一条”
“……”
“男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。”
（小鱼在乎自己的生命，小男孩在乎小鱼的生命，珍惜每一条小鱼的生命。）
对词语的理解：
（1）甚至：用在并列词语最后一项之前，表示突出这一项，表示程度再进一步的意思。在文中，表示被困的小鱼数量不只几百条，而有几千条之多。
（2）在乎：介意;放在心上(常用于否定式)。文中不同的人物所说的“在乎”表达不同的含义。
（3）“蒸”从字形特点来看，四点底犹如沙滩上的水蒸气。四点底是由“火”字演变而来的。
教学重点：
1、引导学生理解不同语言环境中的不同含义。
2、引导学生体会小鱼在浅水洼里的生命岌岌可危的感受和对小男孩珍惜生命的敬佩之情。
3、本课是以对话形式呈现的，引导学生读好对话才能使学生对文本有所感悟。
教学难点：一学期来学生对话有所练习，但没有教师的引导，没有读熟的基础上很难将对话读通顺，更难读出对话的语气。
对二年级的学生来讲，他们在自读中是能够感受到小男孩的爱心、善良的。但受阅读水平的限制，他们对于小男孩的执著精神和小男孩对每一个小生命的珍视与关怀往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。
2.思想感情
在短短的字里行间，“我”看着被困在浅水洼里的小鱼，流露出对小鱼生命的担忧之情。小男孩头也不抬的回答，不停地捡鱼、扔鱼这一举动，也深深感动着我，只是小鱼，仅仅是条小鱼啊，他都如此在乎，更何况他在乎每一条小鱼。这种善良、执著的精神，让我敬佩之情油然而生。
3.内涵
课文赞美了小男孩对生命的理解和关爱，进一步激发学生保护动物，珍惜生命的意识。
4.表达
（1）本文以对话的形式出现，虽然已经不是第一次出现，但学生对于对话的练习还需要教师的引导。
（2）文中最后一段重复“这一次、这一次、这一次……”，结合省略号表达了小男孩不停的捡鱼，在乎的每一条小鱼的生命。
（3）很多词语如：甚至、在乎、蒸等字词，含义深刻，在不同的语言环境中表达不同的含义。
5.课后练习、泡泡语
文中的泡泡语是“看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？”意在：学生在学习完课文后，结合生活说一说如何保护小动物，珍惜生命。
课后题中的“读读想想”意图同上，同时训练学写一句完整的话。。
6、课文有一幅插图，展现的是“我”在一旁看“小男孩”捡鱼、扔鱼的场景，意图使学生借助图画进入情境理解文本。
[学情分析]
1.知识能力方面
（1）二年级学生具备了借助拼音、熟字加减偏旁、形声字等识字方法，基本掌握了本课生字的字音，但还没有形成能力。“甚至”是卷舌音，发音较难。
（2）初读这个故事感到非常感人，对二年级的学生来讲，他们在自读中是能够感受到小男孩的爱心、善良的。但受阅读水平的限制，他们对于小男孩的执著精神和小男孩对每一个小生命的珍视与关怀往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。
（3）虽然本册课文中有学生对话的练习，但没有教师的引导，没有读熟的基础上很难将对话读通顺，更难读出对话的语气。
2.学习方法方面
（1）学生在预习的基础上，已经能够借助各种识字方法自学生字，在平时训练过程中，能够用一两句话表达内心的感受。
（2）从一年级开始，我就在每天的课堂教学中落实朱熹的读书“三到”——眼到、口到、心到，学生有了一定的读书习惯。
[过程]
1、读课题
2、理解浅水洼水的特点
师：小鱼在大海里快乐幸福地生活着，可是有一天，狂风卷着巨浪将他们抛出了大海，被困在了沙滩的浅水洼里。小鱼会怎么样呢？我们先读读课文吧。
4、提出读书要求[设计意图：培养学生良好的读书习惯]
师：同学们，读书要做到三到，眼到：眼睛看着读；口到，大声读，不加一字，不减一字，不重一字；心到：用心去读。
生：自由读课文。
师：读书读一遍是不够的，只有多读，才能读得有滋有味，来，咱们继续读读。
1、读正确[设计意图：第一层：教师随时正音，学生能够读正确，读流利)
2、指名读[设计意图：第二层：学生能够读流利，并能有所感受]
师：这次读要做到眼到口到，争取一次不错，也就是用心去读，其他同学可以在心里跟着读。
3、指名读[设计意图：第三层：在读正确流利的基础上读出感受]
师：谁还想读，这次不但要读通课文还要读出感受，其他同学边听边感受，听听他哪个地方读得好。
4、学生交流
师：谁听出来了，他哪里读得好？你知道他是怎么想的么？
（1）读出被困的小鱼数量很多。
（2）被困的小鱼生命岌岌可危。
5、指名读
师：谁还想再来读读？
6、体会“甚至”在句子中的意思，指导朗读
（1）比较句子
a:先出示：“被困的小鱼，也许有几百条，也许有几千条。”
师：谁来读读句话？[设计意图学生能明白要读哪句]
师：谁来说说你对这句话的理解？
生：方案一：被困的小鱼可能有很多。
方案二：被困的小鱼可能有几百条，也可能有几千条。
b:出示：“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”
师：再读读这个句子换成“甚至”，又怎样理解呢？
生：方案一：几百条很多，几千条更多。
方案二：“甚至”能说被困的小鱼更多。
师：总结——两个句子都说被困的小鱼很多，但有了“甚至”，说明被困的小鱼远远不止几百条，有上千条呢！（出示字卡：甚至，指名读，开火车读。）
师：是啊，被困的小鱼那么多，你能用朗读表达出来吗？
生：指名读。（2-3人）
7、认识“蒸”的字型，体会在句子中的意思，指导朗读。
（1）学生读“用不了多久……这些小鱼都会干死”
（2）师：出示字卡“蒸”，观察“蒸”的字形，结合课文内容，你想到了什么？
生：方案一：下面四点底就像水蒸气，小鱼特别热。
方案二：我想到了蒸馒头，特别热
（如果说到火，可以告诉学生四点底是火字演变而来。）
生：指名读。（2-3人）
（3）创设情境，学生体会小鱼的处境。
生：方案一：我多么想有人来就我啊！（师：那你快点呼救吧。）
方案二：谁来救救我啊！
方案三：我快要死了，快来救救我吧！
1、师：是呀，多么可怜的小鱼呀！（相当于评价，起承上启下的作用）小鱼们的呼救声谁听到了？请同学们自己读读课文的第二自然段。
生：小男孩听到了。（师贴：小男孩画像）
3、再指名读。师：小鱼，你获救了，你在想些什么？师相机对话评价。
刚才我们通过反复读课文，小鱼处在危难之中的心情和获救后的心情，读得好体会得也好，这就叫用心的读。
5：师：是啊，是小男孩救了小鱼们的生命，多么有爱心的小男孩啊，我们一起来读读这段话。[设计意图：读出对小男孩珍惜生命的敬佩之情。）
三、学习第三到六自然段（通过各种形式来指导学生读好对话，在此基础上体会同一个词语在不同句子中表达的意思不同，从而进一步理解小男孩在乎每一条小鱼的生命，在乎所有小鱼的生命。）
1、自由读对话[设计意图：将对话读通顺。]
2、小组合作读对话[设计意图：练习对话，读出语气]
（1）指导读：你是捡不完的[设计意图：引导女生对男生说，读出对话的语气]
（2）师：小男孩怎么回答的？[设计意图：评价：肯定一点；是头也不抬地回答]
（3）“我”怎么说？
师：这里有个什么标点符号啊？是问号，要读出问的语气，你们来问问小男孩。
（4）师：小男孩怎么回答的？[设计意图：引导学生完成对话]
3、换过来读，遂相机进行指导。
4、读句子，了解“在乎”在句子中的意思[设计意图：同一个词在不同的句子中表达的意思不同。
a “那你为什么还在捡？谁在乎呢？”
b “这条小鱼在乎！”
师：这两句话中都有一个共同的词——“在乎”。（出示：词卡，谁会读。单独读“乎”时，读一声，在这个词语中读轻声。贴词卡）
师：用心读一读，看看两个“在乎”的意思一样吗?（落实：心到）
生：对比读两个句子。（能把字音读准。）
生：指名读[设计意图：能将句子读通顺]
师：是啊，“谁在乎呢？”在乎的是什么？
生：预设一：没有人看见他捡，不会表扬他。
预设二：捡了也不会有人奖励他。
预设三：小鱼死了就死了，没有人在乎。
（2）“这条小鱼在乎！”[设计意图：层次二：小鱼在乎的是自己的生命]
生：指名读[设计意图：能将句子读通顺]
师：在乎的是什么？
生：预设一：在乎的是有人能救它。
生：预设二：在乎的是小鱼的生命啊。
师：总结：是啊，小鱼在乎的是自己的生命。
师：读读这句话，还有谁也在乎小鱼的生命?
生：小男孩。
师：是啊，小男孩认为一条小鱼就是一条活生生的生命啊。
（出示：最后一句话过渡）师：于是，他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎，还有这一条、这一条、这一条……”
师：（出示这一句）用心读一读这一句，这里的“……”，省略的是什么？（落实：心到）
生：方案一：省略的是“这一条”。
方案二：省略的是每一条小鱼。
师总结：被困的小鱼有成百上千条，小男孩在乎所有小鱼的生命。
指导读：最后一段。
师：谁能带着你的体会用心读读最后一段吧。（落实心到）
师：同学们，我们一起来合作读一读第3—6段。（分角色，上台，引导学生边做动作边读。）
（5）层次三：很多有爱心的人都会珍惜小鱼的生命。
师：除了小鱼，小男孩，还有谁也在乎小鱼的生命？
学生交流，教师相机评价，参与，产生共鸣。
师总结：是啊，小鱼在乎，小男孩在乎，大海在乎，作者在乎，每个关心小鱼生命的人都在乎，都把小鱼当作活生生的生命，都会珍惜小鱼的生命。（板书：珍惜生命）
五、写真情卡[设计意图：培养学生会写的能力，写出真实的感受）
1、师：读到这里，同学们一定有很多话要说，把你内心真实的感受写在真情卡上吧
2、交流感受
3、师：不管是鸟虫鱼兽还是花草树木，大自然都赋予了他们生命，让我们都来珍惜生命吧！让这些小鱼带着你们的心愿游回大海吧！
板书
28 浅水洼里的小鱼
珍惜生命
板画大海、沙滩，被困在潜水洼里的小鱼
浅水洼里的小鱼教学设计真题篇二
掌握8个四会字，认识7个生字，熟练朗读课文。
激发学生的朗读兴趣, 创设多元情境,感悟课文故事的情感因素,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
一、进入课题情境，激发学生兴趣
2.师生共写课题：浅水洼里的小鱼
3.生齐读课题并质疑：看了课题，你有什么问题？
（利用直观法理解“浅水洼”）
二、进入故事情境，感知课文内容
1.四人小组合作学习借用音节读通课文（配轻音乐）
2.读书活动：把你喜欢的句子读给大家听
3.识字活动
（1）四人小组利用生字卡片认读课文中的生字
（2）利用课件展示小火车，学生轮读要认的7个较难生字
4.教师重点指导“甚至”的读音，指导“至”的书写。学生写字。
三、进入图文情境,体验角色情绪
1.出示第一段。
（1）读读有“甚至”的这句话，找找看他藏到哪儿了？
（2）重点指导“甚至”这句的朗读。
（3）师引读第一段
2.说话：如果你看到这些小鱼，你会怎样做？
3.出示文中图：你看到了什么？
（1）一生读第二段。
（2）四人小组读、演第二段。
（3）生自由选择读、演第二段。
4.出示文中图：有一个大人也看到了小男孩的举动，他是怎么做的呢？
（1）课件展示对话，同桌分角色朗读对话。
（2）师生分角色朗读对话。
（3）渗透理解“叨念”、“在乎”
5.师生赏读全文，加强情感体验。
四、进入问题情境，升华学生认识
1.说话训练：
（1）猜猜小鱼的信：没过多久，那些被救的小鱼给小男孩来了好多的信（课件展示许多封信的封面，激发学生的好奇心），信上会写些什么呢？你猜猜。
（2）由信引出，你怎样帮助受伤的小鸟：小鱼听说我们班的小朋友上了这课，也给我们来了一封信（师拿出这封信并展开念信中的内容）
浅水洼里的小鱼教学设计真题篇三
设计理念：
这是一篇很具教育意义的文章，写的是一个小男孩，救小鱼的故事，本着凸显学生的主体性、发展学生的个性，使学生的思维和实践能力得到培养，我设计了开火车认生字、结合实践、创设情境来学习理解课文，激发学生的童的童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处、相融相依，从而学生受到关爱动物，珍惜生命的教育。
学习目标
1、巩固认识本课的生字、新词。
2、有感情地朗读课文、体会作者对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物，珍惜生命的意识。
重点、难点：
1、抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子，体会小男孩的一片爱心。
2、领悟作者对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
课前准备：生字长片、教学挂图。
教学过程：
一、谈话导入新课。
同学们喜欢大海吗？喜欢小鱼吗？今天我们就来学习一篇有关于大海和小鱼的课文。（板书课题，齐读课题）
1、开火车认读本课生字（带拼音）。
2、出学去掉拼音的生字，再次认读。
3、去掉生字卡片，让学生说出你记住了哪个生字，是怎样记住的。
二、朗读感悟
1、结合实践，引入学习课文。
（1）先请学生说一说鱼一般生活在哪里？
（3）浅水洼里的小鱼会有怎样的命运？我们快快去读课文吧。
2、学习第一部分，朗读感悟小鱼的可怜。
（1）师生指导，学生试读第一自然段。力争表达出小鱼的痛苦及对小鱼的同情。
（2）师示范朗读（困、回、几百条、几千条、吸干、蒸干、干死等词要重读。结尾句要语调低沉、语速放慢）。
（3）模仿练读。
（4）想像练说：你是浅水洼里的小鱼、请说出你的感受和想法。
3、学习第二部分，感悟爱心。
（1）学生自由读二至六自然段，说出小男孩惹人喜爱的原因。
（2）小组讨论“我”和“男孩”对待水洼里的小鱼态度有什么不同？（再一次观察挂图，挂图上画的是课文中的哪一段？）小组分角色读，读出对小男孩的喜爱之情，并表达出小男孩救小鱼的坚定的态度。
（3）探究：小男孩头都不抬，把一条又一条小鱼扔回大海，他心里是怎么想的？
三、拓展：
四、板书：
28、浅水洼里的小鱼
不停地——捡起
用力地——扔回
爱动物——珍惜生命
浅水洼里的小鱼教学设计真题篇四
教材分析：
教学目标：
1、认识“甚”、“至”等七个生字，会写“久”“乎”等八个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、培养学生珍爱生命，保护动植物的意识。
教学重难点：
1、认识七个生字。正确、美观的书写八个生字。
2、在朗读中体会拥有小鱼在乎的美丽心态。
教学准备：
多媒体课件 、有关珍爱生命的诗歌
教学方法：讨论，交流，想象；在朗读中感悟
教学过程：
第一课时
一、导入：
跟我们一样，小鸟也有温暖的家，它的家在—？白云的家在—？小鱼的家在—？（课件出示：蔚蓝的大海里，一群鱼儿自由自在地游来游去）你们看，它们游得多快活啊！可是，一个巨浪把它们甩到了沙滩上，它们成了一群浅水洼里的小鱼。（师生一同板书课题）
二、解题：
读读题目，你知道了什么？什么是浅水洼？
三、初读课文，整体感知，初步识字。
1、给文章标上段落符号。
2、自由读课文，边读边对照下面的生字，给文中的生字注上拼音。
3、标出文中含有生字的词语，同桌之间互相教读。读错的地方要一起多读几遍。
4、依次出示生字、词语，读一读，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，表扬那些识字方法好的学生，适时指导难记的生字：至：“云下”是“土地” 死：“比”右边“多”一半，上面盖盖儿。乎：“平”头不平，“平”脚不稳。蒸：上面盖草帽，下面生大火，中间水越来越少，只剩下一滴了（“水”中间的竖钩变成“了”，下面又加个“一”）
[设计意图：培养学生识字的兴趣，让识字不再是件枯燥无味的事情。]
5、开火车读课文，师生共评：有没有错别字，读得怎么样，有哪些优点、缺点。
四、朗读感悟，体会处在浅水洼里的小鱼的痛苦、绝望。
自读课文第一段，边读边想：浅水洼里的小鱼怎么了？你从那些语句中可以看出来？
1、学生自读课文，边读边做标记。
2、 学生汇报交流
相机出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
指名读读。你在读的时候心里是什么滋味？哪些词语牵动了你的心？引导学生理解“吸干”“蒸干”的含义，再结合“不久”“干死”体会小鱼面临的危险境地。
教师范读，学生闭上眼想象画面：你看到那些可怜的小鱼了么？
出示动画：太阳下，沙滩上，大大小小的浅水洼里，无数条小鱼拼命的跳着。
我们的心里和它们一样难受，谁能把这种感受读给大家听？
五、小结：太阳就像一个大火球，无情的炙烤着这些小鱼；沙粒就像永远吸不饱的海绵，就要夺走仅有的那点水，多么可怜的小鱼啊，等待它们的会是什么样的命运呢？我们下一节课继续学习。
第二课时
一、 激情导入： 上节课我们一起认识了那些浅水洼里的小鱼，多么可怜的小鱼啊，它们的生命危在旦夕。如果当时你就在沙滩上，会怎么做？有一位小男孩的想法和你一样，快读读2--6自然段，去和他交个朋友吧。
二、朗读体会小男孩对小鱼的在乎：
1、小男孩是怎么做的？画出你认为最能表现他内心想法的词和句吧。
引导学生交流：“不停地”、“弯腰”、“捡起”、“用力”、“扔”所表达的含义。
浅水洼里的小鱼教学设计真题篇五
教学目标：
1、学会生字，记识“蒸”。
2、引导感悟理解 “鱼儿”和“男孩”的在乎。
3、感受到小鱼的可怜，能身同感受，伸出援助之手。
教学程序：
（一） 导入课文
出示鱼游录象，问，你们看到了什么？
（二）体会“鱼儿在乎”。
师：课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。
师：刚才小朋友在读书时，我就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问大家，浅水洼里的小鱼怎么了？（ 板书；小鱼）
过渡：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？
生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。
评价：（我听出来了，你有点难受；你是真的为它担心；我能强烈的感受到你难过的心情，让我们带着这种心情一起读这句话。）齐读。
师：更糟糕的是——
生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。
师：同学们，让我们来看看这个字吧。谁认识？
（音、找朋友、你怎么记这个字？）
被困的生命，也许是，甚至是。
浅水洼离大海不远，可是看着大海就是回不去的小鱼，也许是，甚至是。
鱼妈妈就在不远的大海处叫唤，但是无论怎么也换不回的小鱼也许是，甚至是。
用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，眼巴巴的等死的小鱼也许是，甚至是。
师：此时此刻，小鱼们的心情和你们是一样的，那么就请你们带着这样的感受来读一读这段文字。（齐读）
过渡：可是，来来往往的人，又有谁会在乎他们呢？
（三）感受“男孩在乎”。
师：自己读读课文的第二到第六自然段，
思考还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？
生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。 板书：（男孩）
师：你从哪里看出来？
生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子）
师：请女同学把这句话读一读。
（女生读。男生看。）
（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）
师：从哪句话里看出来的？
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”
哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。
指导朗读（评价：我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了；你比她多了一点点；多很多了，刚才我们听到那个男小朋友还把一个词语念得很重，是哪个词语呀？）
师：是的，这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。你能通过朗读让我们感受到这一点吗？
师；读的真好，让我感觉到小男孩很想一个人让这成百上千条小鱼重归大海妈妈的怀抱。
板书；（成百上千 ）
师：我想问一问我们二（1）班一共有多少孩子呀？
师：哦，那么多呀！能不能说“成百上千”呀！
生：不能。
师：可是他——（手指着大屏幕示意学生读）
（生激动地读着。）
生：那个小男孩可以请其他的人也来帮忙。
师：是的。这真是个好方法。
生：请爸爸妈妈帮忙。
师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海，被救活的小生命也许有几百条，甚至有更多！学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”
生：小男孩在乎。
师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？
生：没有了。
师：（手指板书）小鱼在乎吗？
生：在乎。
师：你在乎吗？（手指学生）
生：在乎。
师：我呢？
生：在乎。
师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）
（三）拓展升华。
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
（在音乐声中完成板书：画上两只手）
……