作为一位杰出的教职工,总归要编写教案,教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢?那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好,我们一起来看一看吧。
大海睡觉了教案篇一
一、教学主题:苏教版一年级下册《大海睡了》第一课时。
二、教学对象:
二(1)班全体学生
三、教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、巩固汉语拼音,学会本课的生字,两条绿线内的字只识不写。联系实际了解由生字组成的词语在文中的意思。
3、初步体会诗句所描绘的大海的夜景,培养热爱大自然的感情。
4、引导学生入情入境地体会深夜时大海那静谧而又美丽的景象。尤其对“她抱着明月,她背着星星”这两行诗句的理解。
四、课前准备:多媒体课件、星星图案的词语卡片、大海妈妈的礼物等等。
五、教学过程:
(一)猜谜导入,激发兴趣:
1小朋友,你们喜欢猜谜语吗?老师今天给大家带来了一个谜语,请你来猜一猜。
胸怀真宽大,
江河容得下。
潮涨幕又落,
风起掀浪花。
生:我猜是大海。(学生说错后再点,提示只有大海容得下江河。)
生:我觉得是大海。(多媒体出示海:读生字)
2简介大海:
你们喜欢大海吗?你能说说为什么喜欢大海吗?
[设计说明]:新课程标准指出:“学生是学习语文的主人,语文教学应该激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境……因此,上课伊始,我利用猜谜语唤起学生学习的积极性,创设了阅读的情境,激发学生阅读的兴趣,这样的设计由于遵循了“一切从学生实际出发”的原则,学生乐意参与,较好地体现了以学生为主体的思想。
(二)观看多媒体:
1师:在小朋友的眼里,蔚蓝的大海一望无边,是那么美丽,那么神秘,那么有趣,你瞧:这就是大海。
(点击课件:出示白天大海的景象图)
2让我们一起向大海问好。
师生:hi,大海,你好。
3师生共同看课件画面:
我们来到美丽的大海边,你看到了什么呢
生;我看到海滩上有各种各样的贝壳.
生:海鸥在海面上快乐地飞着。
生:海面上波浪很大,发出了很大的声音。
师:对呀,这是风儿和浪儿你追我赶,互相闹着玩呢!那巨大的声音是浪花在欢快地“笑”呢!
生:渔船里还装满了鱼虾和海带。
4小结
师:大海美吗?刚才我们看到的是白天的大海,到了夜晚,你们想知道晚上的大海是什么样子的吗?学了这篇课文,你们就知道了。
5出示课题:大海睡了
师:请小朋友一起读课题。
1)睡:翘舌音.你们读得非常正确.
2)课题读轻一点。(这样读大海能睡得香吗?
3)指名读课题:大海睡了。(小朋友,这时候的大海怎么样了?)
[设计说明]:针对小学生的年龄特点,采用多媒体辅助教学,旨在创设良好的学习环境,调动学生的兴趣,诱发学生的情感,使他们投入到课文所设置的情境中去。
(三)初读课文,读准生字的字音:
1师范读课文。(白天的时候,风儿闹着,追逐着浪儿,浪儿笑着,向前奔跑着,到了晚上,大海睡了,你听:————。)
2学生自读课文。
3同桌互读。(一人读一人听,看一看哪组同桌配合的最好)
4多媒体出示生字词:
1)检查字音:老师想来看一看小朋友们能不能把红粉笔写的字读准了。
2)学生齐读。指名读——评议——齐读。
5做游戏:开火车读词语。
2)同桌互读:(把生字词请回到课文里,看看能不能把课文读得更通顺呢?请同桌两个小朋友读一读,一人读一人听,不但要把同学读错的地方改过来,如果你的同桌读得好,别忘了表扬一下,看一看哪组同桌配合的最好,希望你们合作愉快。)把课文读通顺的举手。
6初读课文,多媒体出示课文:
1)师:有谁愿意来读一读,这么多小朋友举手呀,那彭老师就请站起来的小朋友读两行。
2)分行读:刚才彭老师发现这一个小朋友读得非常认真,我们请她来读第二行。(读得好,掌声通过,如果有哪个字读错了,我们就来帮助她,)
指名读——学生纠正错误读音。
3)学生齐读。(小朋友们真了不起,能把课文准确地读出来吗?)
[设计说明]:新课程标准指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”因此在这一环节,我注意了识字方法的渗透,并注意了反馈评价,使学生从中感受到拼音识字的妙处,乐于用拼音识字。同时把识字教学融入特定的语境中,做到字不离词,词不离句。最后用美读加深学生对课文的了解,同时使学生的朗读水平螺旋上升。
(四)精读课文,进入意境:
1分清句子:
这首儿歌有2句话,你们知道第一句话在哪儿吗?请学生画,男女生分读。
2美读课文:
1)多媒体出示:学生自读课文。
2)请学生读——评议(听的学生当一当小评委,一会儿评一评他读得怎么样?)
师:觉得她读得怎么样呢?谁来评一评。
3)指导看图:白天的时候风儿是怎么闹的呀?(学生做,风儿真调皮。)
4)浪儿怎么笑的呀?(指名学生做)
5)现在呢?(风儿不闹了,浪儿不笑了,老师送你们一个成语来形容就是“风平浪静”。要读得轻一点。
6)再指名读——评议——齐读。(配上动作)
7)师:那你来读一读。
师:你读得真好,大海睡得真香呀!
师:要轻轻地读,别吵醒大海。
3学习第二句:
1)师:请小小组的小朋友读读第二句话,看一看大海睡觉以后是什么样子的?如果有不明白的地方可以和小小组的小朋友交流一下。
2)指名小小组读。
师:大海睡觉以后是什么样子的呢?哪一小小组愿意来读一读。
理解:有什么地方不明白?(学生如果提不出,老师设疑:小朋友睡觉的时候喜欢抱着布娃娃睡,可是为什么大海却抱着明月,背着星星睡觉呢?)——学生自己解决。
3)她抱着明月,她背着星星,大海就象妈妈一样,多么温柔呀,谁再来读一读。
4)指名读——评议(他读得怎么样?整个儿读得怎么样?声音太大了,大海睡不着。)
5)指名读(做动作)——评议——女生齐读。
6)理解:那轻轻的潮声呀,是她睡熟的鼾声。
师:大海妈妈终于睡着了,师导读:(那轻轻的————,
生:我听到了轻轻的海水的声音。)
师:对呀,这就是轻轻的潮声。
师:什么是鼾声?(有时候晚上爸爸睡熟了,就会发出——这就是鼾声,你能把这二行读一读吗?)
生:读句子。
师:你能把“轻轻的”读得轻一点真不错。
师:再指名读——评议——声音柔柔的,真有感情。
师:请男生读。(可别吵醒了大海。)
师:读得真好,听到小朋友读得这么好,我想把第二句连起来读一读。
师范读——学生评议——请学生和老师比一比——我们互相学习。
生:有感情地读一读。
4配乐朗读:
(自由读——指名读——齐读。)
[设计说明]:新课程标准特别重视体现学生的主体性,它指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”而上面的设计,正是从学生的阅读实际出发,让学生通过自己的朗读来感受文本,体悟诗境,咀嚼语言文字内在的韵味。真正做到在读中理解词语,在读中积累词语和句子,在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。
(五)练习写字:
1摘星星游戏:
师:我知道小朋友最喜欢做游戏了,我们再来做个摘星星的游戏,它的后面有一个秘密(读准生字的音及组词),请小朋友有礼貌地跟着读一读。
学生上台——学生跟读——拼音和字相结合——齐读。
师:这五个字不但要我们会读,还要求我们会写,今天我们学的这个字,它的拼音是整体认读音节。
2多媒体出示:月
3你能给月开几朵漂亮的词语花吗?
4你能说一说这个字要怎么写才好看呢?
指名学生说——你们同意吗?
5写笔顺:跟老师书空。
6看电脑书写——学生在自备本上书写。
7反馈学生的字:很匀称,你觉得哪个字写得最好看。(刻苹果)
[设计说明]:扶放结合,突出重点,充分利用笔顺表和多媒体,引导学生自主识字,提高学生的观察、书写能力,同时关注学生写字的姿势和习惯,重视书写的正确、端正、整洁,逐渐养成习惯。
(六)拓展练习:
1展开想象
师:风儿不闹了,浪儿不笑了,大海妈妈睡着了,这时候大海妈妈会梦见什么呢?
生发散思维。(联系环境污染)
师:大海妈妈会怎么样呢,你会怎么做呢?
[设计说明]:新课程标准指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”这一环节的设计,意在让学生在积累语言的基础上,结合画面,通过想象,运用文中的语言说说自己的创意,内化课文的语言。
2积累语言:
师:刚才,我还在海滩上悄悄捡来了大海妈妈送给我们的礼物呢,你们想要吗?课后只要你能读出后面的小秘密,我就把它送给你们。
3当当小画家:
4小结:
师:让我们和大海妈妈说声再见吧!
生:大海妈妈再见!
师:嘘,大海妈妈睡得真香呢,我们可别吵醒她。
[设计说明]:语文课堂应体现开放性,应注意与其他学科的综合。为了把课内课外有机融合,适当拓展学习资源,拓宽学习渠道,我设计了此环节,让学生真正做到在生活中学语文,在生活中用语文。不局限于课堂,不拘泥于教材。
六、教学效果:
我认为本课教学中在开发和利用课程资源方面做到了几点:
1、充分利用多媒体资源。我通过多媒体辅助教学,设计了两段大海的情景,分别是“动”时的大海与“静”时的大海。让学生通过体会“波涛汹涌”的大海的场面,然后进“宁静祥和”的大海情景,通过感官的对比感受,进入课文所描绘的意境。然后再通过大海宁静的画面,引导学生去体会课文中的词句,指导学生有感情地朗读诗歌。真正让学生入情入境地学习课文。在本堂课的教学中,多媒体课件的适时运用不仅帮助学生理解了诗歌,感悟语言文字,更能让学生通过美丽的画面,优美的音乐,受到熏陶和感染,提高审美情趣,加深对大海夜晚沉静之美的感受。
2、把握课堂的生成资源。由学生的疑问为切入点,阅读理解诗句。比如,学生自读完课文后质疑,一个学生就提出了“她抱着明月是什么样的?”根据这个问题,我指导学生看图,月亮倒映在海面上,就像是大海抱着明月,接着学习相关的第二句诗。再如,在互相读课文的时候,一个学生提出“大海是男的还是女的”,我又将这个问题重新抛给学生们,让他们理解“她”是女性的她,大海就像妈妈一样。
3、发挥想像拓宽文本资源。
《语文课程标准》中指出语文教师“应高度重视课程资源的开发和利用。在教学设计时,要注重教材自身资源的开发性使用,注重语言课程与其他课程的沟通与配合,注重学习资源的开发与利用”。因此,教师必须具有开放意识和课程意识。这一课,在学生对原文理解的基础上,创作“大海醒了”的简单诗句,是对文本的拓展延伸。
4、发挥教师自身资源和生成资源。
如适时的范读,有效地指导学生朗读。在教学中,以学生为主体,教师起组织者,帮助者,引导者,促进者的作用,利用多种手段刺激学生多种感官以调动学生已有经验,让音乐成为学生驰骋想象的载体;让图片成为学生联系生活的纽带;让导语成为学生入境入情的桥梁;让课件成为学生开阔视野蓝本,引导学生自主选择学习内容,形成生活体验与文字符号的链接,学生在自读自悟的过程中感受大自然的美,欣赏语言文字,积累了好词好句。
5、注重适时的点评。
课堂中,我非常注重适时的点评,教师及时的点评,甚至学生之间的互评,都是以鼓励、欣赏为主,主要是激励学生充分地展示才能,满足他们希望得到的赞许,体会成功的心理特点,激发起学生学习的欲望,增强朗读的信心。
七、设计说明:
在教学中,以学生为主体,教师起组织者,帮助者,引导者,促进者的作用,利用多种手段刺激学生多种感官以调动学生已有经验,让音响成为学生驰骋想象的载体;让图片成为学生联系生活的纽带;让导语成为学生入境入情的桥梁,引导学生自主选择学习内容,形成生活体验与文字符号的链接,在自读自悟的过程中感受大自然的美,欣赏语言文字,积累好词好句。
第一环节:谜语导入,激发兴趣。
《标准》把“喜欢阅读”放在(1-2年级)阅读教学阶段目标的第一条。我国著名思维科学家张光鉴教授曾这样说过:“要想引导学生进入课文情境,必须紧密地联系学生的学习和生活实际,充分调动学生已有的经验和头脑中贮存的相关信息模块,作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙悟的‘打火石’。”
因此,在本教学设计中精心设置了一个导入过程:利用学生喜闻乐见的谜语导入新课,从学生已有经验入手,利用多种媒体播放大海的美丽场景,把握了儿童的心理,吸引、调动其多种感官,以情境激趣,为学生兴趣盎然地思考、理解奠定基础。
第二环节:初读课文,感知文字。
在传统的教学中,往往导入新课后,就开始识字写字,使学生对新课的好奇与向往被枯燥的符号识记所磨灭,使“学生不喜欢语文学科”成为母语教育的一大悲哀。其实,每一篇新课文对于学生来说,都是一个全新的天地,当学生做好充分的经验与情感准备,进入阅读情境之后,他们所期待的是尽快阅读课文。
在本教学设计中,当学生产生读的愿望和兴趣时,及时放手让学生充分地读,“加强初读”、“延迟开讲”,并提出读准字音的要求,既提高了学生的阅读兴趣,又体现了识字和阅读的整合。
第三环节:美读课文,进入意境。
《标准》指出:“阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。看一位教师是不是把学放在主体地位,那就要看他愿不愿意让学生自读体会,入境悟情。
本教学设计把读好课文作为教学重点,由学生自主选择学习内容,教师以多种媒体创设情境,引导学生绘声绘色地朗读,把注意力集中到语感的培养上来,激活学生的生活经验,引导他们联系上下文和自己的生活实践,质疑—析疑—解疑,展开想象的翅膀,自主感知,层层深入地理解重点词句,再通过反复朗读体会,课文所描绘的图象在他们的脑海里就会逐步明晰起来,“明象”才能入境,入境便可“悟情”,有感情的朗读课文也就可以水到渠成。
经过以上自读、自悟的过程,学生可以感受到夜晚大海的美与静,培养了语感,达到“以读求悟,读中见悟”的效果。
第四环节:游戏贯穿,学习生字。
《标准》十分强调丰富的“语言积累”,在本教学设计中,打破学科界限,让音乐走进语文课堂,在唱歌的同时积累语言,扶放结合,突出重点,充分利用笔顺表和多媒体,引导学生自主识字,提高学生的观察、书写能力,同时关注学生写字的姿势和习惯,重视书写的正确、端正、整洁,逐渐养成习惯。语文课堂应体现开放性,应注意与其他学科的综合。为了把课内课外有机融合,适当拓展学习资源,拓宽学习渠道,我设计了此环节,让学生真正做到在生活中学语文,在生活中用语文。不局限于课堂,不拘泥于教材。
第五环节:拓展练习,积累语言。
作业是反馈教师教学效果的重要手段之一。
本教学设计针对学生年龄、心理、兴趣、特长,以尊重学生的个性为前提,激发学生的主动性、创造性为目的,设计开放性作业,把学生从封闭的语文教育系统中解放出来,实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,以达到培养学生的创新意识和语文实践能力的目的。
总之,在《大海睡了》一课的教学设计中,我力求从基本抓起——开口小,落实读,培养趣,为学生未来的学习打好基础,作好准备。
大海睡觉了教案篇二
教学目标:
1,利用多媒体课件,激发学生的想象,走入诗的意境,体会夜晚大海的宁静之美.
2,指导学生正确,流利,有感情地朗读诗歌,背诵诗歌.
教学重难点:
通过朗读课文感受语言美,体会诗句描写的大海夜景,展开联想,想象,培养热爱大自然的思想感情.
教学准备:多媒体课件
教学流程:
一,唤起回忆,激情导入
1,齐读识字5.(板书:大海)
2,蔚蓝的大海一望无际,是那么美丽,那么神秘,那么有趣.今天,我们一起去海边旅行吧!
3,来到美丽的大海边,你看到了什么 听到了什么 (指名回答)
4,夜晚,月亮升上了天空,星星露出了笑脸,你们猜一猜大海会怎样 ( 板书:睡了)指导感情朗读课题.
二,自读课文,感知意境
(课件显示夜晚宁静的大海)听一听课文朗读录音.
学生自由读课文.
指名读,出示轻声的词语,读好轻声词.
三,美读课文,进入意境
1,将轻声词放到课文中读一读.
2,指导朗读第一句
(1)引读:风儿—— 浪儿—— 深夜里,大海——
(2)热闹了一天的大海终于安静地入睡了,多么甜蜜呀!找到自己的好伙伴,两人一组,练读第一句话.(好朋友练读)
(3)指名读,评一评.(2—3名)
(4)画夜晚的大海.
(5)加动作配乐朗读第一句.
3,指导朗读第二句
(1)出示前两行.
a师:请你们读读这两行诗,大海的哪个动作最吸引你 (板书:抱 背)
b 大海抱着谁,背着谁呢 (画星星,月亮)为什么说"大海抱着明月,背着星星呢 "小组交流.(指名画倒影)
c小结:深夜里,大海静极了,天上的星宝宝们眯上了眼睛,大海像镜子一样倒映着月亮娃娃漂亮的身影.
(2)想想,平时都有谁抱过你 你当时什么感觉 (指名读)
(3)你们知道还有谁也是大海妈妈的孩子 他们也在大海妈妈的怀抱里睡着了,所以我们还可以怎么说 ( 出示句式:她抱着……背着……)
(6)那轻轻的潮声啊,是她睡熟的鼾声.请女小朋友来读一读.记住可千万别吵醒大海妈妈.(女同学加动作轻声齐读.)
(7)大海妈妈的孩子真乖,读得轻轻的,就不会把大海妈妈吵醒了.男小朋友也来试试.
(8)有感情地读一读四行诗.读的过程中可以带上丰富的表情和适当的动作.谁愿意表演给大家看.(指名读)
4,齐读全诗.
5,表演背诗:
(1)生自由练背.
(2)配乐轻声表演背诵课文.
四,拓宽延伸,积累知识.
1,读得真美,大海妈妈谢谢你们的礼物,它也托我给大家带来了礼物,赶快选自己的礼物吧!(课件出示"礼物")
2,看礼物.
五,课外实践,丰富体验.(任选一项完成)
(1)我爱读:找一段动听的音乐,练习配乐朗读;
(2)我爱画:为你的小诗配上一幅优美的图画;
(3)我爱唱:唱一唱大海的歌.
(4)我爱学:查找一些有关大海的诗歌,故事或者科学知识,与小伙伴交流;
板书设计:
大海睡了
抱着
背着
大海睡觉了教案篇三
课题:大海睡了
教材简析:
《大海睡了》是苏教版国标本一年级上册中的一首儿童诗。《大海睡了》是一首,写全诗用亲切自然、极富儿童气息和想象力的语言,描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚大海的美丽景象,表现了大海的温柔和可爱。诗文虽短小,字里行间却充满童趣,充满美感,是培养学生观察能力、朗读能力的好教材也是对学生进行情感、态度、价值观熏陶的好教材。
根据我以往的教学经验,学生对课文的内容较易理解。但由于大海离孩子的实际生活还是有距离的,因此对感受大海夜晚的静谧之美具有一定的困难。
目标预设:
1.知识目标:复习巩固汉语拼音,能利用汉语拼音读准字音,学会本课5个生字,两条绿线内的8个只识不写。理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.能力目标: 通过观察、练读、讨论、评价、欣赏、背诵表演等方式来培养和提高学生的观察能力、朗读能力、想象能力和表演能力。
3.情感目标:通过朗读课文感受语言美,体会诗句描写的大海夜景,展开联想、想象,培养热爱大自然的思想感情。同时激发学生学好语文,用好语文的兴趣。
重点、难点:基于以上认识,我确立目标1和目标2是课文的重点,目标3是课文的重点更是难点。
设计理念:
1.主体性教学理论。教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力,创设发挥学生主体性的情境,激励和发现学生的积极性和创造性,帮助学生不断的创造新的自我。
2.活动内化理论。人的素质和能力的发展形成,总是在积极参与的实践活动中内化和建构的。特别是语言的发展,必须在感悟、积累的基础上,在语言的实践活动中不断地运用、规范、提高,最终内化为自己的语言。
3.新课程标准的思想。新课程标准的基本理念是“以人为本,促进个体的和谐发展”,它注重兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累、学习方法的习得、学习习惯及创新意识和精神的培养。
设计思路:
1.本次教学活动通过创设一定的情境,采用“悟读组合式”的方法组织教学。在教学活动中,通过教师的组织、引导、帮助,使学生们在自主学习的基础上合作、交流,完成本课学习的目标。
2.现代心理学研究表明:任何学习都是学习者自主构建知识的过程。故本课教学活动采用自主、合作、探究的学习方式。在教师的引导下,学生独立地提出问题、分析问题、解决问题,在注重实践的过程中探究新知,培养创新能力,在小组讨论中学会与人合作。
教学过程:
一、谈话导入,创设情境。
1.出示大海的画面,小朋友还记得识字五吗?谁能来背背?
引导学生背诵。
指导学生读好课题。
[设计意图]:新课程标准指出:“学生是学习语文的主人,语文教学应该激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境……因此,上课伊始,我利用画面唤起学生的旧知,创设了阅读的情境,激发学生阅读的兴趣,这样的设计由于遵循了“一切从学生实际出发”的原则,学生乐意参与,较好地体现了以学生为主体的思想。
二、初读课文,感知文本。
1.引入课文:
想知道沉睡中的大海是什么样的吗? 请仔细听,师范读。
听了老师的朗读,你仿佛看到了什么?听到了什么?
2.激发兴趣,指导读文:
你能像老师那样读吗?碰到不认识的字怎么办?告诉学生读文的方法(不认识的字做上记号,把拼音多读几遍)。
3.交流:
(1)出示生字,哪些字你是通过拼拼音学会读的?重点正音:闹 睡 声 着
(2)把字放在词语会读吗?指导读好词语。
(3)检查读文情况。先引导学生数数课文有几行,有几句话,再指导学生逐行、逐句朗读,读好句中的停顿,把课文读流利。
4. 喜欢这首诗吗?引导学生美读课文。
[设计意图]:新课程标准指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”因此在这一环节,我注意了识字方法的渗透,并注意了反馈评价,使学生从中感受到拼音识字的妙处,乐于用拼音识字。同时把识字教学融入特定的语境中,做到字不离词,词不离句。最后用美读加深学生对课文的了解,同时使学生的朗读水平螺旋上升。
三、朗读想象,体悟语言。
1.体悟大海沉睡时的静。
(1)读读这首诗,想想沉睡了的大海给你什么感觉?板书:静
(2)交流:你是从哪些词语中读出的?
随机点出“不闹了,不笑了”,指导读好第一句,体会大海的静谧。
(3)还从哪儿读到了大海睡觉时的宁静?
随机点出“轻轻的”,指导读好第二句,体会大海的静谧。
(4)深夜的大海没有白天的喧嚣,没有了风浪的嬉闹,多么静啊,让我们轻轻地读读这首诗,别打破这份宁静。
2.体悟大海沉睡时的美。
(1)再读读这首诗,沉睡了的大海让你想起了谁?说说理由。
(2)交流理解“她抱着明月,她背着星星”。
a 这个“她”是谁?点出:“抱”、“背”,她怎样抱着明月,背着星星?
(3)大海妈妈的臂弯里抱着月亮姐姐,背脊上背着星星妹妹,她就像一位慈爱的妈妈正在哄孩子睡觉呢!哄着哄着,她自己也睡着了。听,播放潮声。
出示:那轻轻的潮声啊,是大海睡熟的鼾声。
谁能读好它。自己先试试。指名读。
(4)配乐,朗读第二句。
(6)大海和星月,母亲和孩子,多美的画面,多美的情感哪!板书:美。让我们拿起书美美地读读整首诗。
[设计意图]:新课程标准特别重视体现学生的主体性,它指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”而上面的设计,正是从学生的阅读实际出发,让学生通过自己的朗读来感受文本,体悟诗境,咀嚼语言文字内在的韵味。真正做到在读中理解词语,在读中积累词语和句子,在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。
四、积累运用,内化语言。
1.创设情境,背诵积累。
(1)让我们再来好好地欣赏一下这首诗。(播放动画,欣赏。)
(2)看着这画面,你能吟诵这首小诗吗?自己先练练,然后背给同桌听。
(3)学做小诗人,吟诵这首诗。
2.迁移运用,内化语言。
引导学生观察画面,交流说说。
(2)让我们也来做一回小诗人,写下自己的小诗。
出示: 大海 了
了,
了,
一大早,
大海 了。
她抱着 ,
她 着 ,
那 ,
是她 。
(3)自己先想想,然后在小组里说说。
(4)小组汇报,完成诗歌的创作。
[设计意图]:新课程标准指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”这一环节的设计,意在让学生在积累语言的基础上,结合画面,通过想象,运用文中的语言说说自己的创意,内化课文的语言。
五、学写生字,培养良好的书写习惯。
1.出示今天所学到的生字,读一读。
2.引导学生自己观察笔顺表,自主识字,然后按笔顺在书上描红。
3. 这些字你会记了吗?你是怎么记住它?有什么注意的地方要提醒大家的?指名交流。
4.重点指导:她 月 背。
(1)“她”
唱一唱笔顺。
范写,提出注意点:第一笔是撇点,左右要靠拢。
(2) “月”和“背”
观察这两个字,你发现了什么?指名交流,找出不同处。
范写,提醒注意:上下结构的字要紧凑。
5.在田字格本上书写,注意写字的正确姿势。
[设计意图]:扶放结合,突出重点,充分利用笔顺表,引导学生自主识字,提高学生的观察、书写能力,同时关注学生写字的姿势和习惯,重视书写的正确、端正、整洁,逐渐养成习惯。
六、课外延伸,丰富体验。
1.大海还给大家留下了一些作业。看。
(1)喜欢朗读的孩子找一段动听的音乐,练习配乐朗读;
(2)喜欢画画的学生,为你的小诗配上一幅优美的图画;
(4)喜欢唱歌的孩子唱一唱大海的歌。
2.让学生按照自己的爱好选择一项任务课后完成。
[设计意图]:语文课堂应体现开放性,应注意与其他学科的综合。为了把课内课外有机融合,适当拓展学习资源,拓宽学习渠道,我设计了此环节,让学生真正做到在生活中学语文,在生活中用语文。
附:板书设计。
大海睡了
静 美
大海睡觉了教案篇四
1、指导学生正确、流利地朗读诗歌,有感情地背诵诗歌。
2、利用多媒体课件,激发学生想象走入诗的意境,体会大海的宁静、温柔。
(白天、夜晚的大海)多媒体课件
一、复习导入
1、今天,我们继续学习第9课——《大海睡了》
(学生齐读课题)
2、上节课,我们已经初步读了这首小诗,认识了很多生字朋友,还记得它们吗?(多媒体展示个别读、齐读)
3、小朋友们,你们见过大海吗?能说一说你见过的大海是怎样的'吗?
(学生交流发言)。
听了小朋友们有声有色的介绍,老师对大海更加充满了向往,下面我们一起走近大海,去看一看,去听一听。
(多媒体出示大海的画面,请学生观察画面)
你看到了什么、听到了什么?
(波涛滚滚、浊浪排空、波涛汹涌、排山倒海)
对呀,这就是海风和海浪你追我赶,相互闹着玩呢!那巨大的声音就是浪花在欢快的笑声!
4、白天,风儿闹着,追逐着浪儿,浪儿笑着,向前奔跑着。
(出示大海的夜景)
天渐渐暗下来了,月亮升上了天空,星星露出了笑脸,大海进入了梦乡。
二、精读课文
1、听欣赏
2、深夜里,大海给你的感觉是怎样的呢?
(安静)
(多媒体课件——出示课文第一句:风儿不闹了,浪儿不笑了,深夜里,大海睡觉了。)
3、指导朗读第一句。
深夜里的大海多么宁静呀!你能读出这种感觉吗?
(1)学生自由练读
(2)指名读,老师评价。
(激励性语言评价:“你的声音告诉我们,大海真的睡着了!”“你的表情告诉我们,大海睡得可香了!”)
(3)大海睡着了,让我们一起轻轻地读一读,可别吵醒了大海妈妈。
(齐读)
过度:你们读得真好,大海睡得真香啊!夜真静啊,只有月亮和星星还在眨着眼睛,看!
4、指导朗读第二句上两行。
大海睡着后,又是什么样儿的呢?
(多媒体展示——她抱着明月,她背着星星,)
请小朋友们读读这两行诗,看看大海睡觉的样子。
(学生自读)
大海睡觉了教案篇五
在教学工作者开展教学活动前,很有必要精心设计一份教案,借助教案可以有效提升自己的教学能力。怎样写教案才更能起到其作用呢?以下是小编收集整理的《大海睡了》优秀教案,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
《大海睡了》是义务教育课程标准实验教科书语文(苏教版)一年级上册第9课。本课涉及的主题联系学生生活积累,借助现代信息技术,在教师的组织引导下,使学生们在对大海有感性认识的基础上,感受诗歌的语言、情境。
本课是一年级的语文课并涉及到一些自然常识。一年级学生能借助汉语拼音识字、读课文、能用简单的语言描绘画面内容,能根据画面内容展开想像,还可以根据一定的目标收集相关的资料、图片。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文及背诵课文。
2、能利用汉语拼音读准字音,联系上下文理解词语的意思。
3、在教师的指导下观察范字,按笔顺正确书写生字,培养良好的学习习惯。
4、通过朗读课文感受语言美,体会诗句描写的大海夜景,展开联想、想像,培养热爱大自然的思想感情。
5、尝试围绕一定的主题收集信息,并对相关信息进行表述。
1、本次教学活动通过创设一定的情境,采用“悟读组合式”的方法组织教学。在教学活动中,通过教师的组织、引导、帮助,使学生们在自主学习的基础上合作、交流,完成本课学习的目标。
2、现代心理学研究表明:任何学习都是学习者自主构建知识的'过程。故本课教学活动采用自主、合作、探究的学习方式。在教师的引导下,学生独立地提出问题、分析问题、解决问题,在注重实践的过程中探究新知,培养创新能力,在小组讨论中学会与人合作。
1、利用现代教育技术直观展示海的不同形态,观察体验大海的美,增强感性认识,提高学生的学习兴趣。
2、充分发挥电脑课件在构字方面的优势,规范学生的书写,体验汉字的美。
一、课前准备。
1、教师准备。
收集有关大海的录像资料,设计识字的相关课件。教师创设一定的情境,设计引导性的问题。
2、学生准备。
收集有关大海的图片及资料。预习课文,自己尝试学习生字。
二、课堂教学过程。
1、创设情境,导入新课。
教师启发性谈话。
教师通过出示大海夜景的画面,创设情境,激发情趣,让学生初步感受大海的美。
教师范读课文。
学生能积极投入到学习氛围中,兴趣浓厚。
2、阅读理解。
(1)教师检查学生初读课文的情况。指导学生分小组自主学习,交流合作,互谈感受。学生分小组自由朗读,在通读全文的基础上,在小组内互说感受,体会情感。
(2)教师指导学生细读课文。指导学生通过对重点词句的理解、朗读、体会诗的意境美。学生理解诗文,体验重点词义(动作、表情、换词、朗读等方式)。
(3)教师提供电脑课件,帮助学生理解“抱着”、“背着”的意思,并组织进行交流。教师给予相应的朗读指导,对学生在学习中的表现给予及时的评价(集体与个体),提醒学生们注意倾听他人的发言,并给予肯定。学生组与组之间进行情感朗读交流,并进行评议。表情朗读,背诵全诗。
3、拓展延伸。
教师提供有关大海的录像资料,引导学生自编简单的诗句并对学生必要的指导。学生分小组合作自编诗句。(模仿所学诗文,创作简单的诗句。)
4、指导写字。
教师出示字卡,正音;根据学生的识字情况,提供识字的相关课件,直到学生们能规范书写较难的汉字。学生们认读字卡,注意读准字音,并能说出自己认识汉字的方法。让学生认真观察范字,在田字格中正确书写。
三、课后活动。
拓展延伸我认识的大海。
教师提供有关大海的资料,组织学生活动,给予学生必要的指导。学生从不同角度展示、交流自己收集的资料、图片、实物等。用简单的语言表达自己的感受。
四、评价。
1、通过学生互评、师生共评以及激励性的语言和自制的图标给予评价。
2、学生能互相合作,模仿所学诗文,创作简单的诗句,展示收集的相关资料并进行表述。
3、学生积极主动地投入到学习氛围中,兴趣浓厚、感情充沛,能认真倾听他人发言,愿意表达自己的感受、见解。
4、学生在小组中与人合作交流的能力。