人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文合作研修的感想与收获篇一
语文是我们每个人在成长过程中必须学习的一门重要学科，它涉及到我们的阅读理解、写作表达等方方面面。在学习语文的过程中，合作学习不仅可以提高我们的学习效果，还能够培养我们的合作意识和团队精神。在小学语文课堂中进行合作学习的体验让我收获颇丰，我将在下文中分享我的心得体会。
二、合作学习的模式
在小学语文课堂中实施合作学习，老师通常采用的模式有小组合作和伙伴合作。小组合作是将同一个班级的学生分为若干个小组，每个小组中有5至6名同学，共同完成一项任务。这样的模式能够让每个小组的成员进行有效的互动，促使学生彼此之间的合作和交流。另一种是伙伴合作，即指定一位学生与另外一位学生成为伙伴，双方共同完成一项任务。这样的模式能够培养学生之间的默契与合作，并且让每位学生都能够参与到任务中。
三、合作学习的益处
合作学习在小学语文课堂中的实施具有多种益处。首先，它能够激发学生的学习兴趣。在合作学习过程中，我们可以与同学们一起探讨、分享和解决问题，这样的互动能够使学习变得更加有趣。其次，合作学习能够提高学生的学习效果。在合作学习中，我们可以互相补充和纠正，及时发现错误，提高自己的理解和记忆力。最重要的是，合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神。通过与同学们一起合作，我们能够学会倾听、尊重他人的意见，同时也学会配合和合作，这对我们以后的学习和工作都大有裨益。
四、合作学习的体会
在小学语文课堂中，我经历了多次合作学习的过程，收获颇多。首先，我学会了倾听他人的意见。在合作学习的过程中，我常常遇到不同的观点和意见，我学会了耐心地听取他人的意见，并且学会了与他人进行有效的交流和互动。其次，我学会了与他人协作。在合作学习中，每个人都有自己的任务和分工，我们必须相互配合和协作才能顺利完成任务。通过这样的实践，我培养了自己的协作能力和团队精神。最后，我还学会了从合作中学习。合作学习不仅能够帮助我提高自己的知识水平，还能够从他人身上学习到更多的知识和技能，这让我受益匪浅。
五、结语
通过参与小学语文课堂的合作学习，我深切体会到了合作学习的重要性以及深远的影响。合作学习不仅可以提高学习效果，还能够培养我们的合作意识和团队精神。在未来的学习和工作中，合作学习将成为我们的重要武器，助力我们取得更好的成绩和成功。因此，我将继续积极参与合作学习，努力提高自己的学习能力和团队合作能力，并将其应用于自己的成长和发展之中。让我们一起共同学习、共同进步！
语文合作研修的感想与收获篇二
转眼间，一学期即将过去，时间的流逝见证着我们每个人，每个集体的变化，在过去的`一年当中，我校的全体教师，继续扎实工作，继续深入学习新课改的先进理念。并在学习中研究、实践、再研究、再实践。进而不断提高每位教师的业务能力。我们的课题研究计划分为三个阶段：起始准备阶段，搜集、学习相关理论知识，确定研究方向，开展广泛的调查;课题实施阶段，拟定研究方案，进行课题探索研究，开展课题研究的研讨活动，进行阶段总结，适当调控;课题总结阶段，有关教师写出总结、研究报告。下面把我们课题研究的前期工作做一简单汇报。
1、理论学习
本阶段按照课题实施方案，有计划、有组织、全方位地开展研究，进一步进行理论学习，为了对课题的研究提供理论指导，了解合作学习现状的已有的研究成果，我们在研究过程中阅读大量有关理论专著和有关文献。主要阅读文献有《论合作学习的理论基础》——王坦《如何避免小组合作学习走入误区》——吴幼颖等，理论的武装使我们能更加准确明确合作学习的重要性。
2、不断完善方案措施，边学习、边实施、边研究、边反思。注意积累实验材料，及时做好阶段总结，新学期以来，我们学校大规模的进行了全员性的达标课、骨干教师的示范课活动。以这次活动为契机，我们课题组成员认真地参加了讲课、听课、评课，结合自己的教学，认真观察分析教师们的课堂调控方法，根据课堂反馈情况，总结了经验教训，及时调整、完善学案教学，并对研究成果进行汇总、修改、完善。
3、撰写论文和小结
结合研究过程撰写论文是我们对课题研究提出的一项基本要求。撰写论文还可以促进理论思维，提升对课题的认识，进行调整我们的思路，并为下阶段的行动提供正确的指导。在研究过程中撰写论文还可以促进我们及时整理阶段性的成果，积小胜为大胜，从而顺利地达成课题研究的总目标。我们所撰写的论文和小结都在组内成员之间进行交流，接受组员的评价和检验。
4、研讨和交流
(1)课题组成员的研讨和交流。我们根据本课题的阶段性和课题的有关环节定期召开研讨会，以交流和会谈，相互流在课题研究中形成的新认识和新的体会。
(2)与其他研究小组的交流。我们和其他研究小组不定期交流研究的心得，互相交流研究心得体会，互相借鉴。
1、建立了新型的师生关系
传统的教育是以教师为主体，教师主讲，学生听练，扼杀了学生的创造性思维，也容易产生师道尊严。在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。而只有在这样和谐、民主的氛围中才能体现出以学生为主体的现代学生观，培养出学生的现代人格。
2、体现了学生的主体性
合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。
美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。
3、培养了学生的创新能力
合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。小组合作学习为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。
4、增强了学生的合作和竞争意识。
合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。
语文合作研修的感想与收获篇三
语文作为一门基础学科，对学生的阅读、写作、思维等能力有着重要的培养作用。然而，在传统的教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动参与的机会。而通过合作学习，学生们可以更好地发挥自己的主观能动性，达到互帮互助、共同进步的效果。在小学语文合作学习的过程中，我深刻体会到了团队合作的力量、激发学生学习兴趣的重要性以及相互负责的意义。
在小学语文课堂中，合作学习给了学生们更多展示的机会，能够更好地发挥他们的主观能动性。语文课堂中的合作学习通常以小组为单位进行，每个小组由5-6名学生组成。而小组合作的过程中，每个学生都可以充分发表自己的意见，与其他组员交流，互相启发，借鉴，提高自己的能力水平。在小组讨论过程中，我曾遇到过这样的情况：有一位同学在课堂上提出了对文本的疑惑，而其他组员不仅及时给予了帮助和解答，还与她共同探讨，引导她深思熟虑，最终使得她的疑问得以解决并对课文有了更深刻的理解。这种合作学习的方式不仅增强了学生的自信心，激发了他们的学习兴趣，而且在合作的过程中也让学生们看到了团队合作的力量，体验到了团队合作所带来的成就感。
除了提升学生的学习积极性，合作学习还能提高学生的语文能力。在小学语文课堂中，合作学习以小组合作为主，每个小组中的成员具有不同的思维方式和理解能力。而在小组内，学生们需要相互合作，集思广益，汇集各自的智慧，共同完成任务。通过这种方式，学生们可以在合作学习中获得更多的信息，从不同的角度思考问题，提高他们的思维灵活性和解决问题的能力。同时，每个学生都要有机会进行口语表达，增强他们的语言组织和表达能力。在我的合作学习经历中，我发现在小组中，每个成员对文本都有自己独特的理解和解读。通过相互讨论，不仅可以帮助我发现他人的优点，也让我从不同的视角看待问题，使我的思维变得更加多元化，提高了我的文学素养。
在小学语文合作学习中，相互负责也是十分重要的。在小组合作过程中，每个成员都应承担起自己的责任。无论是分工合作还是集体讨论，每个人都需要有明确的任务和目标，并自觉地完成。而相互的监督和鼓励则是有效实现相互负责的重要方式。在我的合作学习过程中，我曾遇到一个小组成员对待作业不够认真负责的情况，影响了整个小组的学习进度。在其他组员的共同努力下，我们及时找到了问题所在，并主动帮助这位组员改正了错误，最终确保了任务的完成。这个过程让我明白，相互负责是合作学习中每个人应具备的素质，只有每个人都能够主动承担责任，才能真正实现合作学习的最佳效果。
综上所述，在小学语文合作学习的过程中，学生们可以更好地发挥自己的主观能动性，达到互帮互助、共同进步的效果。合作学习的方式不仅增强了学生的自信心，激发了他们的学习兴趣，而且提高了学生的语文能力和思维能力。而相互负责则是合作学习中每个人应具备的素质之一。通过合作学习，小学生们能够在团队合作中培养自信、锻炼思维，形成合作学习的良好习惯，为以后的学习奠定了坚实基础。因此，小学语文课堂应当倡导合作学习，鼓励学生们在合作中成长、进步。
语文合作研修的感想与收获篇四
随着教育理念的不断更新，合作学习作为一种重要的教学方法逐渐在小学语文教学中得到应用。我有幸参与了小学语文合作学习的实践，并获得了一些宝贵的心得体会。在这次学习中，我深深感受到了合作学习的独特魅力，它不仅能提高学生的学习效果，还能培养学生的团队意识和合作精神。下面我将结合我的实践经验，详细阐述我对小学语文合作学习的心得体会。
首先，小学语文合作学习能够激发学生的学习积极性。在以往的传统教学模式中，语文课往往只是老师的一场“独角戏”，学生只是被动地接受知识的灌输。而在小学语文合作学习中，学生们能够主动参与到学习的过程中，积极思考问题、交流观点、合作解决难题。通过与同学们共同讨论和合作，学生们对知识的理解也更加深入，更加有兴趣和动力去学习。
其次，小学语文合作学习能够培养学生的团队意识和合作精神。合作学习的核心理念是“一人得道，鸡犬升天”，而学校的中小学教育正是为了在学生的心灵中灌输团队合作的重要性。在小学语文合作学习中，学生们需要相互协作、相互帮助，共同完成任务。学生们不仅能学会与人沟通、合作，解决问题的能力也得到了锻炼和提高，这无疑为他们将来的职场和社会生活打下了坚实的基础。
再次，小学语文合作学习能够提高学生的综合素质。在合作学习中，学生们不仅学会了语文知识，还学会了与人合作、分工合作、组织合作的技巧和方法。通过合作学习，学生们的思维能力、协调能力、领导能力等多方面的素质得到了全面的提升。这些在平时的学习中很难培养出来的综合素质，在实际的合作中得以锻炼和培养。
最后，小学语文合作学习能够培养学生的创新思维。合作学习的过程中，学生们要通过互动交流、合作探究，解决问题和完成任务，这就要求学生们具备创新思维的能力。在合作学习中，学生们不仅要熟练掌握知识点，还要运用知识，发挥自己的想象力和创造力，结合实际情况进行思考和创新。通过这样的学习方式，学生们的创新思维也在不断得到培养和发展，为他们将来的发展奠定了坚实的基础。
综上所述，小学语文合作学习不仅能提高学生的学习效果，还能培养学生的团队意识和合作精神，提高他们的综合素质和创新思维。作为一名小学语文教师，在实践中我深深体会到了小学语文合作学习的价值和重要性。未来的一天，在合作学习的框架下，我们小学语文教育定将更加充满活力、更加丰富多彩。
语文合作研修的感想与收获篇五
中小学语文教育一直是社会各界广泛关注的一个热点问题。20xx到20xx年，教育部先后公布和实行了《语文教学大纲(修订版)》，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，这一系列的剧作充满了改革精神，富于时代气息，标志着我国语文课程改革新时期的到来。新的语文课程要求体现核心为“自主、合作、探究”的学习方式。
课堂上，真正的主人应该是学生，教师不再是统治者，而是一个教学活动的参与者，由过去的“主导”退居“引导者”的位置。各种新的教学方法、评价方法都变为以保护和尊重学生的好奇心、求知欲为主，一切的教学形式都以能激发学生的主动意识和进取精神为前提。各种新的教学方法和教学新形势，如雨后春笋般应运而生。语文教学活动中开展“小组合作学习”，便是具有实践精神的一次新的新课标体验形式。如何将这种新的教学手段恰如其分的运用好，相信是所有致力于教育事业孜孜不倦的园丁们，一直在不断探索的问题。在此，结合我自身的一些教学实践，和大家共同学习，希望能把“小组合作学习”这种语文教学的新方法运用的更充分有效。
教育学里提倡“因材施教”，我认为在实践小组合作学习时，也应该充分考虑一个类似的因素。我所处的学校地区偏远，以来自各乡各村的农村孩子居多，如果不考虑学生因地区差异造成的差距，而贸然实施“小组合作学习”的形式，相信不能将这种好的教学方法优势最大化，终究可能只是流于表面的形式主义。
在信息技术充分发展的现代，网络、多媒体等现代化信息技术也逐渐和教学相结合，农村中学的学生们也不再是不是网络的“信息盲”，相反他们更易于接受新的形式，每个星期两节信息技术课可以让学生们更广阔的了解这个世界，拓展自己的知识面。但较城区中学的学生而言，乡村中学生们仍然略显内向和羞涩，在语文课堂上，能大胆说出自己心中所想的学生仍然只是个别。其实很多学生有着新颖的观点和强大的理解力，但由于地区观念的差异，绝大部分的学生往往不善于开口去表达，当然这不是一朝一夕养成，或者轻易就能改变的 。这样看来，小组合作学习的形式，在农村中学生中的开展将有着它的特殊性和必要性。
首先特殊性。体现在这种新的教学形式，面对的主体是特殊的。他们所处的相对闭塞和落后的社会环境，让他们保留了更多人性的淳朴，却也抑制了他们张扬个性的自由向往。
其次是必要性。简言之，不入虎穴，焉得虎子。正是由于面临难题，我们的教学变革才更具挑战性。这就需要教师具有格外的耐心和细心去启发和引导，致力于培养他们主动，充满阳光的学习精神风貌。
于漪老师曾提倡将语文课上的实惠一些，朴实一些。由此，我也总结自身在实践“语文
新课改将学生推上课堂主人的位置，还学生以充分的自主权，是一种创新变革。但教师并不能退居一旁，正如于漪老师说的教师应是“平等中的首席”，那现在我们有义务好好的利用首席的权利，帮助学生在小组合作学习的新形式中获得更多乐趣。以下是我们这些首席需要为“小组合作学习”做的：
1， 巧妙优化小组结构。
课堂活动应该是每个学生都参与其中的过程。组别的划分，组员的搭配也是一个需要精心设计的步骤。当然我们可以说一句，让学生自由组合，但这并不是长久之计，长此以往，或许我们可以更加了解学生，知道他们谁更喜欢和谁玩，但小组合作学习的效果却不一定理想。所以小组应该是全班学生学习时效果最佳的一个最优化整合。针对每个学生之间的“听说读写”的综合语文素质的差异，课采用“好+中+差”的搭配模式。一六人组合一组为例，每一组中，三类学生所占比例依次分别是33%、50%、17%;相应的具体人数分别是：2、3、1排列。这样做到优势互补，三类学生会起到相互促进的作用与反作用。当然老师们也可以结合自己班级的具体的情况，灵活的安排。这种编排法定主旨就是：将学生的优势最大化，劣势最小化。
2， 灵活安排发言人。
小组合作学习”新形式后的经验，提几则优惠小方法，和大家共勉。
往集中表现为某一个人或某两三个，剩余的两三名便渐渐的变为小组中的听众，一不小心，还有变为小组活动发言时的隐形人的可能。即使被老师强行要求发言了，效果也不尽如人意，不是三言两语草草了事，算作应付，便是站着一言不发，呆若木鸡，当然，这是有违“小组合作学习”的本意的 。学生不愿发言，除了前面提到的社会地区观念差异，更多的是学习习惯的强化不够。对此，我觉得一旦出现这种情形，教师要提前尽快实施“首席”的权利，灵活发言人机制。按时间划分(每周、次或者每天轮换发言人);按性别来划分(男女轮换);按学号划分(单双轮换)等等。总之，在灵活的变换中，督促指挥，养成学生发言的吸干，渐渐化被动为主动，使每个学生都保持一种学习上的适度紧张感：说不定下一个发言人就是我!老师们，充分发挥你们精彩的点子，和学生身上的“惰性”因子斗争到底，努力使“语文小组合作学习”在你的课堂上大放光彩。
3， 创设场景，变平板为生动。
兴趣是最好的老师。作为语文教师，更应利用好语文学科本身的特色，想办法使学生对语文的兴趣逐渐浓厚，激发他们主动探索的欲望。提问文字语言的魅力，学生离不开教师的指引，那引导之后，教师不妨放手让学生自由的呼吸。，笔者结合本人的教学实践来略谈一二，苏教七年级《皇帝的新装》是一篇童话，内容和主题对学生而言不难把握，对于整个故事中几个主要人物形象的分析，我尝试着让学生们按小组分配分角色演绎的方法。
毕竟想要把人物演好，首先必须要去了解人物的行为，然后还要揣摩这个人物形象当时的内心以及神情，动作等等。任务布置下去后，各个小组都忙的热火朝天，连平时被提问到后站起来一言不发的学生也全力以赴，结果当然出人意料到精彩。学生们通过自己的演绎，对人物的理解更加的具体深刻了，学习语文的兴趣也大增，组员之间增进了友情。当然，通过这次有趣的语文实践活动，学习小组的形式也进一步的巩固了。爱玩是每个学生，或者说每个孩子的天性，“小组合作学习”使玩有趣的同时又有了意义，做到了两全其美。
4， 为小组合作学习引入竞争机制。
曾经在一次教学研讨活动中，听一位教师提到自己课堂教学的一个细节：让学生进行“pk”。“pk”是“player kills”的缩写，在超级女生节目中特指 两人去留问题。将时尚的因素引入课堂教学活动中，更体现了教学的创新意识。在这里，不妨将这种理念二次利用，将pk引入小组合作学习这种新的教学形式，赋予“小组合作学习”以竞争机制，激发学生力争上游的进取心，形成良好的课堂问答氛围。苏教版教材，每个单元的诵读欣赏，我一直坚持用小组pk的形式去教学。诵读欣赏旨在锻炼学生朗读欣赏的本领，通过反复诵读，加深对诗歌主题的体会。具体操作过程如下：每组组内互相诵读，选出一名代表和其他小组两两pk，得分记为a、b、两等级。然后相同等级的再比赛，最终得a的组别获胜，组内成员都有奖品。由于带有竞争，奖励等因素，所以更能激发学生的兴趣，积极主动的参与到教学活动中，一人诵读，其他人都聚精会神的默默关注，内心打分，这种适度的竞赛紧张也给语文课堂注入了新的活力，也使“语文小组合作学习”这一新形式更加立体丰满。
在语文教学活动中，实行“小组合作学习”这一新形式，已经不是一件新鲜事，但结合具体地区、学校，或者具体到某一个班级之后，这种已经渐渐普及的新教学方法，依然闪耀着它独特而璀璨的光芒。希望我们共同努力使它灿烂永久。
作为一名中学语文教师，我结合自己的教学实践，谈了几点我在实行“小组合作学习”中的心得体会，不能说全面， 只是我漫长教学求索路上的一小步，前面的路途还很长，语文这门学科，需要我们投入更多的热情去诠释和丰富，我们一起努力吧，为了中国人的语文，为了可爱的学生们，还有让人期待的明天。