高三教案包含了教学目标、教学内容、教学方法以及评价方式等重要内容。以下是一些经过实践验证的高中教案范文，希望能够给教师们带来一些新的思路和教学方法。
冬阳童年骆驼队公开课教案篇一
讲课中，做到有主有次，详略得当。“看驼嚼”和“问驼踪”两个片断具体讲，然后让生自己读懂剩下两个片断，汇报自读结果。为了把语文课堂教学与学生课外阅读结合起来，激发学生课外阅读的兴趣，我在结尾的时候，用深情的语言向同学们推荐了林海音的自传体小说《城南旧事》。以歌曲《童年》开篇引入，又以歌曲《童年》结尾，从结构上做到前后照应，让人感觉这杯茶余香未尽，意欲再品。
林海音的这篇文章虽好，但对于小学生却不太容易领悟得深刻，正如孩子们往往更喜欢碳酸饮料而不是茶一般。所以，在课堂中出现了几个问题：
1、孩子们对文本的理解不够深，体会不到作者那种因眷恋童年所流露出来的淡淡伤感。
2、读书时，学生还未能真正投入角色，感情上还是有待提高。
3、举手回答问题的学生较少，学生学习积极性还未真正被调动起来。
冬阳童年骆驼队公开课教案篇二
教材简析
本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，回忆了骆驼队，着重从“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼”四个方面展开，把自己小时的呆傻天真表露无疑。作者借骆驼队表达了对童年的魂牵梦萦，依依流连。这是本文品赏的情感目标。另外，本文的描写以一个孩童的目光展开回忆，因此在文中有不少孩童特有的语言材质，这是我们在教学中体味感情的主要素材，应该让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，把自己的心与林海音的心紧紧交融在一起，达到和谐共鸣，付之动情吟读。这是本文教学的重点所在。
教学目标
1．认识本课3个生字，会写9个认识的字，学会多音字“嚼”。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．引导学生把握课文内容，从作者回忆童年生活的四个片断中，通过理解重点词句体
会作者童年时对骆驼的喜爱，感受作者对童年生活的怀念之情。
3．背诵喜欢的段落。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。
教学重难点
能从作者回忆童年生活的.几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。
课时安排：
2课时
单元学情分析
教学基本程序
教学调整
第一课时
一、揭题，走近林海音。
1．时光悄悄流逝，但它给我们留下了许多美好的回忆。你还记得小时候哪些有趣的事呢？
2．读题。这个题目与我们平时学过的课文题目有什么不同？
3．老师读题，让学生闭上眼睛想象，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？这画面多么充满诗情画意。今天就让我们和作者一起去看看在她脑海中久久难以忘怀的画面吧。再读课题。
二、初读课文，整体感知。
（1）学词：咀嚼慢慢地嚼倒嚼
（2）交流：板书：学咀嚼谈铃铛想剪毛问去处
2．读读小标题，你发现了什么？
（写的都是关于骆驼的事，看起来写的事情很多，却都是围绕着骆驼队来写的。骆驼队给作者的童年留下了深刻的印象，同时，作者借助骆驼队来表现自己童年的生活。）
3．再读课文，觉得最好玩，最有趣，最有意思的部分多读几遍。
三、深入阅读，品悟童年。
2．指名读这一段，谈谈读了这段后的印象。
预设：
（1）我看呆了，自己的牙齿也动起来。
想一想，你小时候有没有看东西看呆的时候呢？你们能想象得到当时的神情吗？一个“呆”字，让我们看到了一个怎样的英子？再指名读这句话。
（2）那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
（3）它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
指名读，从朗读中，我们不但感觉到了骆驼是在慢慢地嚼，还能体会到什么？指导朗读。
3．我们读书的时候，也应该像骆驼一样，静下心来，仔细地阅读，慢慢地体会，这也叫咀嚼。让我们也像骆驼一样咀嚼一下课文。
请三位同学分句朗读课文，你有什么新的发现吗？作者观察仔细，写得条理清楚，读起来显得格外自然、亲切，让我们产生身临其境地感觉。我们平时写作时也应做到这样。
4．齐读这段话。背一背。
5．同学们，这是发生在作者五岁时的事情。请你想一想，当她长大时，还会不会再去学骆驼咀嚼呢？正如文章结尾所写（齐读）“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
四、作业：
1．选择自己喜欢的段落背诵。
2．仿照第四自然段写写自己观察小动物的一个场面。
第二课时
一、复习。
课文回忆了哪几个片断？背背第四自然段。
二．继续品读，感悟童年。
1．童年过去了，但童年时的一个个画面却在作者的脑海中经常浮现。我们来看其他三个片断，请你仔细咀嚼，再在书上写下你读后的体会。
读后交流：你觉得哪儿有趣？预设：
（1）谈铃铛
a．“充满”让我们体会到童年时的林海音特别好奇。
b．读这个片断，说说这对话与平时的对话有什么不一样？我们来分角色读一读好不好？可是爸爸的话没有直接写出来，你们能猜到爸爸是怎么说的吗？分角色说说爸爸和我对驼铃不同的想法。
c．你看到了一个怎样的英子？
d．爸爸当时听了我的想法，笑笑说“也许，你的想法更美些。”你知道，爸爸在笑什么？
e．回顾“夏天过去，……我也不会再做了。”
（2）想剪毛你觉得哪里特别有意思？
（3）问去处你从中体会到了什么？对话分角色朗读。
三、再忆往事，体会真情。
1．当作者人到中年，当她身在台湾，可能会产生更多的人生感触。比如，当她再一次想起自己学骆驼咀嚼的情景，当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她再一次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说？将作者想说的话写下来。
2．学生写话。
3．交流：说说你在写这段文字时，当时的心情。（体会淡淡的感伤及深深的怀念。）
4．师生合作读这一段。
5．1990年，72岁高龄的林海音终于重回北京，时间已经过去了42年，
当她看到北京的一切时，她又会想起什么呢？（冬阳童年骆驼队）是的，这一切已深深地烙在了她的心头，此时此景，怎能不让她怀念？怎能不让她感伤？让我们一起读——我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临我的心头。
四、拓展延伸，珍惜童年。
1．写一段自己童年中最有趣的事情。
2．推荐阅读《城南旧事》
冬阳童年骆驼队公开课教案篇三
要认真备课，既钻教材，又钻学生，并在大胆对课堂作出预测，哪些问题学生一下子能明白，哪些问题学生通过思考或小组学习可以解决的，学生在课堂中可能出现的问题，都要考虑细致。问题要有价值，不能过浅或过深，因为这样都不利于调动学生学习的积极性。要设计有价值的问题就必须吃透文本，多方面搜集资料，获取更多可借鉴的信息。
重视“读”在语文课堂教学中的重要作用。努力做到有层次地读，有目的地读，读后有评价，每读有提高。有层次地读，是按照教学的需要，让学生默读、开声读(读准字音，把文章读通读顺)、有感情地读;有目的地读，是每读必先向学生明确要求，如读“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了……不会再做了”时，要求学生带着淡淡的忧伤，读出作者怀念童年的感情。读后有评价，这里的评价是指即时性的评价，可以是生生互评，学生自评，老师点评;评价的内容，可以是语音语调方面，也可以是感情方面等。通过评价，使学生每一次都有所领悟，有所提高。
冬阳童年骆驼队公开课教案篇四
林海音的这篇文章以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个孩子的童年，景和情既清晰又朦胧，骆驼队是留在童年里鲜明的记忆，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依不舍，但对于小学生却不太容易领悟得深刻，正如孩子们往往更喜欢碳酸饮料而不是茶一般。课文围绕骆驼队，回忆了小英子童年的几件事。为了让学生走进这些童年的回忆，我通过抓重点词句，来引导学生体会作者对童年的怀念之情作为我本课时的教学目标。
教学时我紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导入，直奔重点，抓住有趣，让孩子笑谈童年趣事，学生在读读、谈谈、悟悟的过程中，感受到作者的童年，到课末我又以板书进行画面再现的精美总结，学生以不同的理解纷纷感怀逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，似乎就是在不知不觉间、在读读说说间那么自然而然地发生了，我要说，其课如茶，但品起有味。
但任何一节课，都有美中不足的地方，这是一篇具有诗情画意的、又充满童趣的文章，我们只有用一颗童心去感悟，去发现，文章才能彰显童真的美好，我在抓有趣这方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再体现出来，作者那妙不可言的童年将更加生动、更加美好！
冬阳童年骆驼队公开课教案篇五
时间匆匆，转眼已进入第二单元的学习。作为本单元的第一课，题目比较特别，所以在教学伊始，我们的学习先从题目开始。
“请读一读这个题目，你有什么发现？”我开门见山。“题目中有三个词语，中间用黑点隔开了。”一个同学分享了自己的发现。“再读读题目，看看三个词语之间有着怎样的联系？”我进一步引导孩子思考。“我想应该写了童年冬阳下的骆驼队吧！”另一个孩子有些不确定地说。“他说得对不对？让我们到文中找答案。”此刻，我并没有表态，希望能够通过对课题的`读议、猜想调动学生主动探究文本的兴趣，促进孩子带着思辨眼光、带着思维大脑走进文本。在接下来的文本自读中，孩子们交流了发现，肯定了那位同学对题目的理解。新的问题随之而来，“为什么写骆驼队？围绕骆驼队又写了什么呢？”第二遍研读在疑问中展开。一番集思广益，找到了作者童年生活中的几个片段，在时间推移中一点点走进文本，走进作者。第三遍读则把重点放在了品词析句上。勾画喜欢的句段，分享感悟。“学骆驼咀嚼、想替骆驼剪毛……”中精彩的语句进入孩子的视野，在反复诵读中领略童真童趣。
反思：今天的教学从课题入手，挖掘题目中的资源，并以此激发学生读书思考的兴趣。在一遍遍的读中有侧重、有层次研读文本，把握精髓，感悟童真童趣。大部分同学能够找到作者描写的几个生活片段，抓住句子进行交流分享。如何将文本与写作联系起来，孩子们又能从这篇文中学到些什么呢？我陷入了思考，有了新安排。
读着作者童年生活中的趣事，你是否想到了自己？你有什么趣事和大家分享一下？学完课文之后，我鼓励孩子们写写自己的趣事。希望孩子们能够从中得到启迪：童年“趣”事的“趣味性”体现在细节中。
教育是润物细无声的引领，希望在这样的引领中，孩子们尽快成长起来！
冬阳童年骆驼队公开课教案篇六
教学时我紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导入，直奔重点，抓住有趣，让孩子笑谈童年趣事，学生在读读、谈谈、悟悟的过程中，感受到作者的童年，到课末我又以板书进行画面再现的精美总结，学生以不同的理解纷纷感怀逝去的有趣童年，其理解的'深度、情感的厚度、心灵的广度，似乎就是在不知不觉间、在读读说说间那么自然而然地发生了。但任何一节课，都有美中不足的地方，这是一篇具有诗情画意的、又充满童趣的文章，我们只有用一颗童心去感悟，去发现，文章才能彰显童真的美好，我在抓有趣这方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再体现出来，作者那妙不可言的童年将更加生动、更加美好!学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景，学生心中无画面，学生心中的情和境，也就无法在语言中表达出来。指导学生的朗读要求教师必须有极深的功底。学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。
教完后链接莆田文学《乡村童年》，感受莆田人代淑云笔下的乡村童年。学生们通过阅读《乡村童年》，总结作者记叙了有关童年的哪几件事情？并挑选谈谈其中一件最深刻的事情，学生回答问题非常踊跃，感受到浓浓的莆田童年味道。
不过，由于时间比较紧凑，乡村童年品味还不够深入，还需布置学生课外继续品读。
冬阳童年骆驼队公开课教案篇七
1、备课过程中，从文本实际考虑得较多，从学生实际考虑得较少，对课堂的预测较少。因为这是一篇五年级的课文，这篇课文还曾经出现在旧教材六年级的语文课本，现在，要授课的对象是四年级的学生，他们对理解问题的难度与深度也是较五年级学生低。在课堂上我问“在作者童年的趣事中，你最感兴趣是哪一部分内容，为什么?你读懂了什么?”大部分学生的问答只是把喜欢的段读出来。我想，这样问也有可能范围太广了，学生可能有些摸不着头脑，所以，只好照书本读。还有，在教学“谈驼铃”部分，爸爸与“我”对骆驼脖子上的铃铛看法不，爸爸认为骆驼系铃铛是为了赶狼，而“我”认为是走路人害怕长途寂寞，特意用来增加走路时的乐趣，当我问学生：“你们同意谁的观点呢?”没有想到的是，大部分学生认为大人的总是对的，都同意父亲的观点，在这种情况下，我只是说了一句：“看来，同学们看的课外书多，知识面也广。”就走过场了。没有及时点拔，让学生理解父亲的观点是理性的，而我是充满幻想的、幼稚的，而童年就是这么幼稚的。
2、学生读得较少，老是担心内容多，怕讲不完。一节课内，我让学生读的有：自由读喜欢的段，指名读“看骆驼”片断，齐读“看骆驼”片断，自由读“谈驼铃、剪驼毛”片断，分角色读“问驼踪”片断，个别读与齐读最后部分。共6次。指导学生朗读时不够到位，学生齐读较多，学生个别读较少，且忽略对学生读书时的即时评价;让学生自由读书时，没有提高恰当的读书要求，所以，学生不能入情入景地朗读。
3、扶放考虑得不够细，在课堂上有一种放不开的感觉，学生总是被牵着走。
冬阳童年骆驼队公开课教案篇八
1、播放电影《城南旧事》片断，配歌曲《送别》，了解小说《城南旧事》。
这是根据我国当代作家林海音的小说《城南旧事》拍摄的电影《城南旧事》的片断，这是一部怎样的小说呢？阅读课文后面的“资料袋”。
2、电影中的主题曲是《送别》，唱出的不仅仅是对离去的朋友的不舍，也唱出了对美好童年的深深依恋。今天，我们来学习课文《冬阳·童年·骆驼队》。
3、读课题，闭上眼睛想一想，说说你脑海中出现了一幅怎样的画面。三个词语能在学生的头脑中组合出无数的画面，教师要鼓励学生流畅地说出自己的想象。