中班教案可以让教师根据幼儿的发展需求,有针对性地设计教学内容,促进幼儿的全面成长。以下是一些眼下非常流行的五年级教案范文,大家不妨一起来探讨一下。
四年级语文花的勇气教案及反思篇一
一、导入新课——引出“好”:
(板书:好嘴)凭你的理解,什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”?最好能举个例子。(教师鼓励学生谈出不同的理解,比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……)但是,在冯骥才的一则故事里,主人公杨巴只说了一句话,又怎么能称得上是“好嘴”呢?(板书:杨巴)
(说明:“一句话”与“好嘴”——课始教师就有意制造学生认知上的矛盾,利用张力激起学生的阅读期待。)
二、整体感知——讲述“好”:
文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。请选择一个人物的角度,揣摩他的心理活动,尽量保持文章原有的语言风格,用第一人称创造性地复述故事。
1.学生自读课文,分头准备;
2.组内互讲,取长补短;
3.班内复述,鼓励模仿用天津话讲述;
4.师生共同点评。
(说明:这种转换人称的创造性复述活动,能培养学生的口头表达能力,更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。)
三、重点研读——探究“好”:
全班讨论:
1.从说话的难度看。一是李中堂勃然大怒:“打落”“乱飞”“泼了一地”,众官员都“吓懵了”,情势紧急,千钧一发,这需要“敢说”。二是左右为难:说是芝麻,这等于“骂中堂大人”;不说是芝麻,“等于承认给中堂大人吃脏东西”,自己要吃大亏,甚至会掉脑袋。这需要“巧说”。三是时间紧迫:必须赶在中堂说话之前说,需要“快说”。
2.从这句话本身看。有两个关键词:一是“不知道”,前文明明说“猜到”,这儿却说“不知道”;二是“不爱吃”,前文明明说中堂大人“不知道”,这儿却说“不爱吃”。这样说,有两大妙处:一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”,不是脏东西;二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻,也没说不是芝麻,一个“不知道”“不爱吃”,使紧张的情势顿时化解。
3.从说话的效果看。它不但使所有人转危为安,而且使李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”,从而使杨巴“威名大振”。
4.从他人的角度看。故事开端,并不写杨巴,而是从夸赞杨七的高超技艺开始;在第五段用“但是”一转,就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。杨巴说话之前,众官员“吓懵了”,“一个比一个糊涂”,而杨巴“立时猜到”,“一转两转三转,主意就来了”;杨巴说话之后,李中堂觉得他“机敏过人”,“心生欢喜”,在场所有人“摸不着头脑”,而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。
教师小结:危难之间显身手。话不在多,而在敏捷、巧妙、适时。作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现,的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。
(说明:这是文章的重点,力求使学生认识到要从多个角度深入地看问题。)
四、深入理解——评价“好”:
(说明:围绕这一话题,分小组展开讨论或辩论。)
教师小结:这些小人物在封建时代的社会地位较为低下,在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力,也促成了小人物特殊的生存策略。但杨巴的回答又是多么无奈:明明是李中堂的错,却要抢着加在自己身上;明明自己无错,却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲,是面对生存困境时的顺时应变,是以牺牲自己的人格做代价的。
五、拓展延伸——想象“好”:
想象一段故事:杨七和杨巴的相识。模仿文章的“津味”语言风格讲述,突出人物各自的本领,符合人物各自的性格。
四年级语文花的勇气教案及反思篇二
《花的勇气》为略读课文。李老师突出学生的主体,以自读自悟为主。用阅读提示引路,老师只作点拨、指导。记得一位名师说过:如果说精读课文是教给学习方法的话,那么略读课文就是用方法学习语言文字。老师始终是在渗透学习方法的基础上,进行语言文字训练。难能可贵的是紧紧抓住中年级阅读教学的学段要求。如“初步把握文章主要内容”、“理解词句意思”、“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”、“积累课文中优美词语、精彩句段”等。老师紧紧扣住教学要求,“初步把握文章主要内容”是以一个填空题的形式,作者最初看见草地时,感到_________,扒开草后看见躲藏着小花时,感到_______,离开维也纳前,感到______,看见花的原野时,感到____________,体会到小花的`气魄时,心头_____________,降低了难度,很巧妙。
反复品读感悟作者用词的精妙:
李老师很重视引导学生感悟优美的词句。如:“勇气!改天换地、傲然挺立、神气十足”等词语和句子鼓励学生也能用自己的语言写出自己的感受。
这些优美的,令人感动的句子,让学生多读多感悟,激发他们的灵感,并且布置成作业去积累,语文教学很扎实。
小学四年级语文下册第20课《花的勇气》
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四年级语文花的勇气教案及反思篇三
一、学习目标:
1认识4个生字。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3理解含义深刻的词句的意思,领会作者语言的精妙。
4理解作者对生命的感悟,树立无所畏惧的勇气和信心。
二、学习重难点:
重点是体会作者情感的变化。
三、学习过程:
一课时
一、激趣导入:
板书课题:花的勇气
认真读书吧,相信你一定会有收获的。
二、初读知大意:
1小组合作:互相检查课文情况,互相质疑问难,解决不了的问题先记录下来,留到全班交流时提出来。
2自学反馈:
指名按自然段朗读课文,师生共同正音。师生共同质疑问难。
3整体感知课文大意:
说一说:作者在维也纳经历了意见什么事?
三、细读理清脉络:
2请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语,教师引导学生理清文章的线索和作者的情感脉络。
四、品读感悟美:
1把自己喜欢的部分多读几遍,圈画出精妙之处,反复品味,揣摩作者内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。
2文学鉴赏会:
教师扮演文学鉴赏会的主持人:各位文学评论家们,大家反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。现在就请各位就文中的语言是否优美,遣词造句是否准确生动发表高见吧。
教师根据学生的发言引导他们品出言中之意,悟出言中之理。
五、美读入情景:
1循着作者情感的变化,入情入境地朗读全文。
2举办朗读比赛,评出优胜者。
六、回读抒胸臆:
生命是宝贵的,却是短暂的。有一位哲人说过:我们无法左右生命的长度,但我们可以决定生命的宽度。同学们,学习了本组课文,当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩是,当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时,当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时,你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢?请你把你的所思所感记录到自己的日记中吧。
七、课后反思:
四年级语文花的勇气教案及反思篇四
《花的勇气》是一篇略读课文,课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。从只见绿地不见花的失望,见到花儿藏身于草下时的吃惊,到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾,再到看见花的原野时的惊奇,最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花————寻花———盼花————看花的过程中,被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染,认识到生命的意味就是勇气。
本次教学是在“返朴归真,简单实用,提倡简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。”的理念指导下,引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄,领会作者对生命的感悟。
本课教学的重点是学会借助情感变化线概括课文主要内容,并理清作者情感变化的原因。在品味语言中感悟“花的勇气”。
因此我在教学此课时,首先引导学生披文入情,按照导读提示的要求让学生初读课文,在读通读顺的基础上,用上四个描写心情的词语:失望、遗憾、惊奇、怦然一震,说一说作者在维也纳经历了一件什么事。让学生学到抓住作者的情感变化线归纳文章主要内容的方法,即情感串联法。然后再读课文画出表现作者情感变化的词语及相关段落,想一想为什么会有这样的变化,读一读你喜欢的部分。教学时,让学生自学,用四字词语概括出作者有这样的情感的原因,培养了学生的归纳能力。同时让学生进行了个性化的朗读,读出了作者的感受。在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上,再重点引导学生品读“花躲草下”和 “花开原野”两部分,在读的过程中,让学家生想象画面,抓住重点词句反复品味。品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。散文的教学应以情动人,学生深入了文本,入境入情的朗读,从而体会到作者感情的变化。最后让学生谈谈花的勇气是什么,面对冷风冷雨中的小花,说说自己的感受,让学生认识到生命的意味就是勇气,揭示了文章主旨。
教学本是一种有缺憾的艺术,没在缺憾的课不是一堂真实的课,教学后,我深深地认识到了课中的不足。
《花的勇气》是篇略读课文,应放手让学生自学。然而我在教学中处理作者情感变化的原因时,用时过多,未完全体现略读课文的特点。
我认为作为一名教师,应该立足于现在,立足于课堂,由课堂向课外延伸,由课堂向课后拓展,由课堂向课外发送,培养学生自觉运用最佳学习方式的意识。教无定法,学无止境,我会不断学习,让我的课堂教学泛发出勃勃生机。
四年级语文花的勇气教案及反思篇五
教学目标:
1、 认识4个生字,四年级下:《花的勇气》教学设计。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 理解含义深刻的词句的意思,领会作者语言的深妙。
4、 理解作者对生命的感悟,树立无所畏惧的勇气和信心。
课时安排:一课时
教学过程:
一、 激趣导入
二、初步感知
1、 自由读课文,注意读准字音,读通句子,质疑。
2、 交流反馈
3、 指名读课文。说一说:作者在维也纳经历了一件什么事?
三、细读课文,理清脉络
1.仔细阅读课文,边读边画出表现作者情感变化的词语,联系上下文想一想为什么会有这样的变化,小学四年级语文教案《四年级下:《花的勇气》教学设计》。
2.投影出示,请学生完成下面的`填空。
作者最初看见草地时,感到_________,因为___________;
扒开草后看见躲藏着小草时,感到_______,因为______________;
离开维也纳前,感到______,因为_______________;
看见花的原野时,感到____________,因为____________;
体会到小花的气魄时,心头_____________,因为_____________。
四、研读课文,品味语言
1.自主研读:
a.再读课文,把自己喜欢的部分多读几遍,仔细体会作者的内心感受,把自己的感受也写在傍边。
b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味,想一想作者这样写有什么好处。
2.全班交流:说一说自己喜欢的地方及原因,教师引导学生共同就某些地方展开评议,各抒自见。
五、感情朗读,交流感悟
1.有感情地朗读自己喜欢的部分,谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读,读出声、读出形、读出情。
2.读了这篇课文,你对生命又产生了哪些新的感悟?结合前面的几篇课文,大胆地谈一谈自己对生命的思考。
六、积累语言,拓展阅读
1.抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2.这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》,请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。
四年级语文花的勇气教案及反思篇六
改天换地 蒙蒙细雨 傲然挺立 明亮夺目 神气十足 冷风冷雨
拔地而起 怦然一震
注视 粗暴 沉稳 暖和 寒冷 凝视 温柔 稳重
1.近义词。
( )——( ) ( )——( )
2.反义词。
( )——( ) ( )——( )
。
1.没有花的绿地是(寂寞 孤独)的。
2.四月的维也纳可真(没劲 乏味)!
3.小吕把我领到路边一片非常(开阔辽阔)的草地上。
4.这次看不到草地上的那些花儿,真是点儿(可惜 遗憾)。
5.小吕驾着车没说话,(可能大概)也有些为我失望吧。
6.小小的花居然有如此的(魄力气魄)!
2.迎着吹在脸上的细密的 凉凉的雨点我看到的竟是一片花的原野
1.“我用手拨开草地一看,原来青草下边藏着满满一层小花,白的、黄的.、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”这句话从 、 和 三个方面来写小花的。
2.作者最初看到草地时,感到 ,因为 ;扒开草地看见躲藏着的小草时,感到 ,因为 ;离开维也纳前,感到 ,因为 ;看到花的原野时,感到 ,因为 ;体会到花的气魄时,心头 ,因为 。
例:我下次再来非躲开四月不可!
我下次再来一定要躲开四月。
1.我非把这碗饭吃了不可。
2.我非赢了这场比赛不可。
3.战士们说,非把全部的敌人消灭不可。
1.“外边毛毛雨把车窗遮得像拉了一道纱帘。”这是个比喻句。( )
2.“你看窗外——”和“去看吧——你的花!”两句中的破折号所表示的意思完全相同。( )
3.“我的心怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是——勇气!”这句话是课文的中心句。( )
( )我用手拨开草一看,原来青草下边藏着满满一层小花,白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮。
( )小吕听了,将车子停住,把我领到路边一片非常开阔的草地上,上我蹲下来扒开草好好看看。
( )这么多、这么密、这么辽阔!
( )它们比青草只矮几厘米,躲在草下边,好像只有一使劲儿,就会齐刷刷地冒出来……
无名花
我的故乡是一个山清水秀、绿树成阴的小村庄。在故乡的山坡上、小溪旁,盛开着一簇簇火一样红、雪一样白的小野花。村里的孩子们都叫它“无名花”。
春天,我来到山坡上,那些无名花在春风中频频点头,好像向我传递春天的信息;夏天,我来到小溪旁,那些无名花舒展腰肢向我招手,仿佛对我倾诉大自然芳香的话语。每当我看到它,就坐心底涌出一股无比欢畅的爱意。我喜欢无名花,我尊敬无名花。
啊朴实无华的无名花 我喜欢你 我尊敬你 因为你是无私的 坚强的花
1.读文填词。
山( )水( ) ( )( )无华
争奇( )( ) ( )山( )野
万( )千( ) 昂( )挺( )
2.给文章最后一个自然段加上标点。
3.找出描写无名花坚强的词语写在下面。
4.“我”尊敬无名花的原因是什么?
四年级语文花的勇气教案及反思篇七
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思,领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感悟,树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重难点
理解含义深刻的词句的意思,领会作者语言的精妙。
课前准备
1、预习课文,读准字音,读通句子。
2、教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。
自读“提示”,明确要求
1、快速默读“阅读提示”,想一想“提示”告诉了我们什么,提出了哪些要求。
2、全班交流,明确阅读要求。
初读课文,了解大意
1、自主学习:自读课文,读准字音,读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。
2、小组合作学习:轮读课文,互相纠正字音,交流识记生字的方法,说一说课文的主要内容。
3、全班交流:指名朗读课文,认读生字,概括课文的主要内容。
细读课文,理清脉络
1、仔细阅读课文,边读边画出表现作者情感变化的词语,联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2、投影出示,请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时,感到,因为;
扒开草后看见躲藏着的小草时,感到,因为;
离开维也纳前,感到,因为;
看见花的原野时,感到,因为;
体会到小花的气魄时,心头,因为。
研读课文,品味语言
1、自主研读:
a、再读课文,把自己喜欢的部分多读几遍,仔细体会作者的内心感受,把自己的感受也写在旁边。
b、将自己认为写得好的句子、词语反复品味,想一想作者这样写有什么好处。
2、全班交流:说—说自己喜欢的地方及原因,教师引导学生共同就某些地方展开评议,各抒己见。
感情朗读,交流感悟
1、有感情地朗读自己喜欢的部分,谈一谈自己的感受。教师引导学生人情入境地朗读,读出声、读出形、读出情。
2、读了这课文,你对生命又产生了哪些新的感悟?结合前面的几课文,大胆地谈一谈自己对生命的思考。
积累语言,拓展阅读
1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2、这课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》,请同学们课后仔细阅读这优美的散文。
四年级语文花的勇气教案及反思篇八
《花的勇气》是当代作家冯骥才的一篇散文。课文构思精巧别致,以作者跌宕起伏的情感变化为线索,寓情于景,情景交融,耐人寻味。
(正值春天百花盛开时,丝丝入林的牡丹花,井舟的校园摄美,给予我灵感,借机窃取,改为课件。在此,表示感谢!)
在导入新课时,问:你记忆中印象最深的花是什么花?
学生纷纷回答:我喜欢康乃馨,它象征母爱;我喜欢荷花,它很纯洁;我喜欢牡丹花,她是花中之王,特别艳丽(随机展示丝丝入林送的牡丹花,引来一阵啧啧声。)。
师:牡丹富贵,荷花纯洁,历来被文人墨客所赞美。我们学校也有花的知音——展示井舟的校园作品。
学生情不自禁脱口赞叹:学校真美啊!
师:联系本单元所学的内容,说几句话表示一下吧。
生:花儿带来春的芳香;花儿给我们美的享受……
师:徐老师能从校园捕捉花的信息,冯先生从维也纳给我们带来什么呢?聪明的你一定能有所收获。
同学们很快进入课文描写的情景中。难点(理清作者感情变化的线索)不攻而破:
生:只见绿地不见花,(绿地泛滥花不见。)——失望
见到花儿藏草下,(扒开草丛见到花。)——惊奇
不见花儿冒出来,(即离不见花儿现。)——遗憾
再见花儿遍原野,(原野盛开七色花。)——震撼
(此刻,我异常欣喜,是花儿给予的灵气?是花儿给予的勇气?学生竟然争先恐后,出口成章,整个课堂诗意飞扬,心情欢畅,充满浓浓春意。)
“迎着吹在脸上的细密的 、凉凉的雨点,我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地,此刻那些花儿一下子全冒了出来,顿时改天换地,整个世界铺满了全新的色彩。……”聆听着孩子们的充满激qing的朗读,我有点儿陶醉。
最后点题,无需多费口舌,学生已领会作者的感悟:小小花儿居然有如此气魄,在冷风冷雨中傲然挺立,这是花的勇气,是生命的勇气。
生命中最重要的是勇敢地面对风风雨雨,无论你是多么弱小,无论年遇到什么困难,只要有勇气就会有希望。
反思:1、上以情感为线索的文章,适当的铺垫非常重要,怪不得好多名师课前有那么多的“废话”。我可得好好研究。
2、课件的恰当运用,有时可起到事倍功半的效果。譬如,今天的课堂,一反常态的热烈。可惜,我做课件水平太臭。
3、学生课前收集资料,课后整理材料是一种能力的锻炼,很有必要。本学期来,我要求学生每个单元制作一张小报,回顾近期学习及拓展的内容。因为有准备,有内容,学生做起来并不难,不是很重的负担,但效果不错。