通过阅读范文范本，我们可以拓宽自己的视野，了解不同领域的写作表达方式。4.以下是小编为大家搜集的一些经典范文范本，从中我们可以学习到很多写作技巧和写作思路，希望对大家有所启发。
《狐假虎威》评课稿
我校“回归学习本真，走向深度学习”为主题的“同课续构”校本教研活动已经结束，上周听了张静老师执教的《狐假虎威》一课感触颇深，以下我就张老师在课堂教学中呈现的成功与不足，谈一些自己的想法，和大家一起探讨学习。
张老师虽然刚代语文，但她以清新大方的教态，耐心的引导，引领孩子们与文本对话，进行了朗读、说话、字词句段品析和写字等方面的有效训练，让学生的双基得以不断巩固。课堂上张老师很善于激发孩子们的学习兴趣，及时鼓励他们的勇敢表现，让他们投入课堂，进入文本，从小小的故事中明白所蕴含的道理，初步感知寓言故事的魅力。
让学生用自己的情感体验领悟作品的内涵，是语文学习的一条主线，是语文教学的主环节。张老师在课堂上非常重视学生的朗读，努力做到以读为本，以读代讲，以读悟情，以读明理，读的形式多样。如：带着问题读，抓住关键词语读，感悟人物品质读，分角色读等，每次读的要求不同，指导效果层层深入。用“狐狸是怎样借着老虎的威风把百兽吓跑的？”作为主问题，从而引导学生读课文的相关段落。抓住狐狸与老虎的三次对话进行多种形式的朗读，理解和感悟。
在教学重点段落时，抓住狐狸的动作“骨碌一转、扯着嗓子、摇”，让学生想一想每个动作所表示的含义，进而来理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾；又从老虎的动作“一愣、蒙住、松开”，让学生明白百兽之王是被狐狸给骗了。依据学生的理解，教师顺势指导，让学生进行多种形式的朗读，学生的朗读情绪高涨、踊跃。渐渐地，学生读出了狐狸的步步为营，老虎的信以为真。
在教学中，张老师重在对学生两个主角的内心进行探索，挖掘文字以下的内容。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。如：“狐狸的眼珠子在骨碌一转，它在想什么啊?”“老虎怎么愣住了，它心里在想什么？”还有采访的形式：“老虎，你的表情怎么半信半疑，你在想什么？”等问题，让孩子体会当时狐狸和老虎的内心活动。让孩子进行有效地思维。也同时避免了老师简单的说教。
在教学7、8两小节的时候，引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”没有直接让学生去理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。而是让学生通过表演展现出来。再让学生自己自由读词，再放入句子中，指导读好句子，一气合成。也为之后的表演片段打好了扎实的基础。接下来就是利用精心设计的表演，由小组长带领，依靠大家的力量，来参与演出。演出对文本的理解，既突破了教学重点，又培养了学生的自学能力，协调能力，质疑和解疑的`能力，以及表达能力和理解能力，体现学生学习的自主性。
本课教学主要是让学生了解这个故事，知道狡猾的狐狸先蒙住老虎，又借着老虎的威风吓跑了百兽，在此基础上体会狐狸的狡猾。二年级的学生容易受知识和年龄特点的影响，对聪明和狡猾不能做出完全正确的判断，因此这也成为教学的难点。张老师为处理好这个重点和难点，教学时可以抓住一个“骗”字逐渐展开，而且展开这一阅读教学一定要凸显整体性。扣住“骗”字后抓住狐狸和老虎的对话及神态，让学生知道狐狸怎样一步步使饥饿的老虎松开爪子，体会其狡猾。这一过程中又引导学生找到老虎的反应“一愣、蒙住、松开、半信半疑、东张西望”这些词语，引导学生理解老虎由不信到相信的心理变化，体会其愚钝，从侧面又感受狐狸的狡猾，对“蒙”这个字也有了更深的理解。
任务设计的策略可以改为：朗读课文2至6自然段，找到狐狸和老虎的三次对话，想想怎样读好它。总结课文是应让学生说说生活中像狐狸一样的人；在教学两个生字“假”和“借”时，教师很自然巧妙的引了出来，如果让学生找出它们的共同点（都是单人旁）和不同点（虽然都是单人旁，但是他们在田字格的位置不同）就更好了。
《狐假虎威》评课稿
今天，马老师执教《狐假虎威》，学习词串、图文互读、朗读对话、理解寓意，四个板块活动，结构清晰，张弛有度，听来清爽！
有一个细节，或许不为人注意。在朗读词串“窜过、眼珠子骨碌一转、扯着嗓子、神气活现、摇头摆尾、大摇大摆”之后，马老师问：“这是一只怎样的狐狸？”一个学生弱弱地说：“这是一只聪明的狐狸。”马老师用“这是一只狡猾的狐狸”一带而过。课至尾声，教完“狐假虎威“的意思之后，马老师又问学生：“这样的人（狐狸）你喜欢吗？”学生异口同声地回答：“不喜欢！”有7个孩子说出各自的理由：欺骗别人；说谎话；骗人；不诚实；很坏的；捉弄别人；骗子。
从结果来看，孩子们对狐狸“骗人”这一狡猾的伎俩形成了共识，对狐假虎威的寓意也基本理解。但留下的思考是：狐狸可不可以是聪明的？就文本叙述的故事情节来看，狐狸假借老天爷的命令蒙住要吃掉它的老虎，也是一种“狐假虎威”，为的是救自己的命，不可谓不聪明；狐狸为了印证自己的话，让老虎确信无疑，从而放了自己，又借老虎的威风吓跑了百兽，地地道道的“狐假虎威”，为的还是救自己的命，说它聪明，未尝不可。以此看来，狐狸为虎口逃生而两次“狐假虎威”，可以看成是聪明之举；然在百兽看来，狐狸的聪明是用来吓唬它们的，是不道德的，自然是狡猾之举，可恶之人！说到底，狐狸借老虎威风的行为，如果利己不损人（不惊吓百兽），则是聪明之举；如若利己而损人（惊吓百兽），甚至以损人达到利己的目的，则是不道德的恶行，应该受到谴责和鞭挞。同一个“借别人威风”的行为，利己不损人，是“善”的；损人利己，则是“恶”的。聪明与狡猾，全然在于是否合乎道德律令。那个孩子弱弱的声音，是看到了前者，意味着“急中生智”；而“狐假虎威”约定俗成的寓意取其后者，意味着“仗势欺人”。
我们对事情的判断常常采取对立思维：非此即彼，非对即错。看似立场鲜明，实则简单化了。因为大千世界的很多事情，往往不是非此即彼、非对即错的，从不同的角度看，会有不同的结论。更为复杂的是，对中有错，错中有对。把简单的问题复杂化是愚蠢的，把复杂的问题简单化也是不聪明的。教会学生具体事情具体分析，学会辩证地思考问题，则可使学生越学越聪明。文本中的狐狸一出场，还未有任何恶行，便定性为“狡猾”，源于我们对狐狸的常识和成见，戴着这样的成见去阅读故事，自然只能读出一个结果。而抛开这个成见，或许可以让学生发表自己的独立见解，教学便可以引向深入，教会学生辩证地、实事求是地思考事件。中国的传统文本中，成语故事也好，寓言故事也罢，总是板着一张教训人的脸，让读者与文本中的角色一样的羞耻。这样的羞耻文学、道德说教，如同斧凿锤打，让人不知不觉中陷入一元定论的陷阱中，丧失独立思考的勇气和能力。
正因如此，我们更应珍视孩子那些微弱的声音，从中发现弥足珍贵的思考萌芽，鼓励孩子用自己的头脑去独立思考，教会孩子辩证地思考问题。如此，阅读教学才能让孩子站立起来阅读！狐狸可以是聪明的吗？或许这样的问题探讨，有些超出了二年级孩子的生活阅历，有生拉硬扯、揠苗助长之嫌。但要记住的是：教学是让孩子学会思考，而不是学会相信！
浅陋之见，失误之处，敬请大家批评！
《狐假虎威》评课稿
12月12日是我们语文组听评课活动的第11次听课活动。我们小组的11位老师认真聆听了仇立运老师执教的二年级语文《狐假虎威》一课。这是一篇家喻户晓的成语故事，在新教材里它是以童话故事的体裁出现的。故事讲的是狡猾的狐狸，是借着老虎的威风把百兽吓跑的。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事。也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。全文语言生动有趣，非常适合阅读和表演，仇老师在课堂上就恰恰利用这一点激发学生们的学习兴趣，让他们进入到文本中。这节课亮点很多，让我受益匪浅。
仇老师采用“猜谜语”的方式导入新课。首先出示谜语“尖嘴尖耳尖下巴，细腿细脚细小腰，生性狡猾多猜疑，尾后拖着一丛毛（打一动物）”学生很快猜出谜底是“狐狸”。仇老师又出示“狐狸”的卡通图片。接着出示第二则谜语“身穿花皮袄，山上到处跑。人称百兽王，凶猛脾气暴。（打一动物）”学生又很快猜出了“老虎”这一谜底。再出示“老虎”的卡通图片。这样图文并茂，自然而然地导出课题，真是激趣高效。
课堂上，仇老师用有趣的动作解释关键词，直观易懂，妙趣横生。如：“老虎跟着狐狸朝森林深处走去……”，老虎是“跟着”在后，仇老师就和学生一前一后做动作，演示“狐假虎威”的寓意。还有后来的仇老师变身“半信半疑”的“老虎”，跟在“神气活现、摇头摆尾”的“小狐狸”身后“东张西望”，来参与孩子们的表演。这样既帮助孩子们理解了课文，又增加了课堂的趣味性。真是事半功倍。
在讲课完成后，仇老师播放了《狐假虎威》动画片来回顾课文的主要内容。这个动画与课文的配音，恰到好处。对学生加深理解成语的寓意，以及这堂课的收尾都是完美的总结，起到了画龙点睛的作用。
总之，仇老师的这堂课虽然容量较大，但是学生们学得轻松、有趣，听课的老师也是课已终，意未尽。非常值得我学习欣赏。
《狐假虎威》评课稿
12月12日，我聆听了仇老师执教的部编本二年级上册《狐假虎威》一课。仇老师从学生的实际出发，依据课程标准，围绕教学目标，抓住关键词突破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，体现了学生的主体性。下面就来谈谈我的听课体会。
在教学重点段落时，仇老师抓住了重点词语帮助学生感受两个主要人物的形象。抓住“窜”感受狐狸看见老虎的害怕，抓住狐狸的动作“骨碌一转、扯着嗓子、摇”，理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾；又从老虎的动作“一愣、蒙住、松开”，让学生明白百兽之王是被狐狸给骗了。依据学生的理解，教师顺势指导，学生通过多种形式的朗读，读出了狐狸的步步为营，老虎的信以为真。
表演——在低年级的语文课堂教学中是经常采用的一种教学方法。课文的7、8段是重点段，其中四字词语较多，仇老师引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”没有直接让学生去理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思，而是通过师生合作表演展现出来。让学生在表演中，自然地深刻地理解了词语的意思，然后通过朗读理解人物内心活动。最终达到在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟的目的。
作为小学二年级的学生，对《狐假虎威》的寓意，理解时有一定难度的。仇老师围绕第8自然段进行提问：“怎样叫跟着？”“百兽为什么纳闷呢？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们到底怕的是谁？”“老虎上当了吗？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。通过一问一答的形式，逐步揭示了“狐假虎威”这个成语的意思。为了理解寓意，仇老师通过播放动画片，让孩子们通过动画片里的故事，明白了我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己并没有那么大的本事，从而揭示了“仗势欺人”这个成语。
仇老师是我们青年教师学习的楷模，他执教的每一堂课都值得我们细细品味。以上有说的不当之处，请仇老师批评指正。
狐假虎威的评课稿
师板书课题，说书写要点。
师：狐是指？
生：狐狸。
师：虎是指？
生：老虎。
师：你能用一个词或一句话来描述一下狐狸和老虎吗？
生：狐狸很狡猾。
生：老虎很粗暴。
师：读读这个故事，看看故事中的狐狸和老虎是怎样的？
生自读课文。
师：同学们读书的习惯真好，有很多生字朋友，我把它拿出来：
百兽爪子寻找骨碌一转扯着嗓子窜过去走一趟违抗蒙住纳闷胆子朝。
最后一个字是多音字，还有一个读音是朝，组个词：朝阳。
课文中在哪句话中，请你读一遍。
学生齐读。
开火车读。
师：生字没问题了，现在谁愿意单独给大家读一遍课文?
师：读了课文，你知道了什么？
生：我知道了狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
生：我知道狐狸骗了老虎。
师：现在你知道“狐假虎威”的假是什么意思了吗？
生：借。
师：你从哪知道的？
生：课文中说，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的，所以是借的意思。
师：你真会读书。
生齐读。
师：是的，假在这里就是借的意思，板书：借。那狐狸是怎样借着老虎的'威风把百兽吓跑的呢？读读课文，找出来。
生读。
师：谁愿意把你划出来的读一读，读给大家听。
生读：为什么？……老虎一愣……我看你有多大的胆子。
师：你读得都是狐狸和老虎的对话。前面有补充吗？
生读。
师出示对话。
师：读读狐狸和老虎的对话，看看哪里能读出狐狸的狡猾？
生：眼珠子骨碌一转。
师：做一下这个动作。
生：你敢吃我。
师：说出来。
生读。
师：板书：扯，看这个字，你觉得怎样是扯？
生：大声地喊。
师：那你来扯着嗓子喊一喊。
生读。
师：想想当时的情景，谁来试试。
生：你敢吃我？
师：为什么不敢，老虎一愣。
师：老虎心里在想什么？
生：他感觉狐狸又是在骗它。
生：他会想，狐狸为什么说不敢吃它。
师：因为我是――。
生：大老虎。
生：狐狸拿老天爷骗它。
师：一起读读这句话：老天爷……。
生齐读。
师：谁厉害？
生：老虎。
师：谁比老虎更厉害？
生：老天爷。
师：那要把这种语气读出来。
生读。
师：带着表情，带着动作，读得好。这时候老虎被蒙住了。
而且，狐狸做了动作――。
生：摇摇尾巴。
师：做做动作。晃晃身子。
师：你是什么感觉。
生：像有个尾巴。
师：舒服吗？
师：自由吗？
生：自由。
生：高兴。
生：在想鬼点子的感觉。
师：此时此刻，你觉得狐狸现在在想什么？
生：我快要成功了。
师：这时候狐狸是什么样的语气。
生读。
师：真好，用一个词语，是什么样的语气？
生：威风。
生读。
师：更威风，还会怎样地说？
生：大胆。
生读。
师：刚才，大家把狐狸和老虎的话读得非常有滋味，谁来分角色读。
分角色读。
同桌男女生分角色读。
师：他们向深处走去，他们是什么样子的？
生：神气活现。
师：老虎呢？
生：半信半疑，东张西望。
师：看图。
师：怎样算神气活现。
师：当百兽们看到狐狸走来，是什么样的？
生齐读。
师：呀，一只大老虎，你们怎么这样读？
生：因为没有想到老虎跟着狐狸。
师：再一起读读这句话。
生读。
师：每一个有思想的孩子，都有话对狐狸和老虎说，你想对谁说？
生：我想对狐狸太狡猾了。
生：我想对老虎说，老虎你被骗了。
生：我想对老虎说，老天爷怎么会派这么小的动物来派管你们百兽的呢？
生：我想对老虎说：狐狸说它是老天爷派来的，你就相信了？
生：我想对狐狸说，我也要有像狐狸你一样的智慧。
师：的确很聪明，但聪明一定要用在好处上。
写习字册。
《狐假虎威》评课稿
整节课的教学层次分明，由读词语——读句子——初步感知课文——书写指导。王老师注重词语读音的教学，如有些词语的轻声，有些字是三拼音节，老师很强调，学生读得也很准。老师引领学生学习课文的生字新词，落实了字词教学目标，学生反映敏捷，课堂上能通过多种方法识字生字，反映出平时老师扎实的训练。她在课堂上还非常重视学生的朗读，读的形式多样，对于一些长句子的朗读也比较重视。如：带着问题读，抓住关键词语读，感悟人物的语气读等，每次读的要求不同，指导出来的效果比较到位。她还引导学生用书中的话来解释“狐假虎威”的意思，并特别强调了“假”的含义。这样，学生在整体上对成语有了大概的理解，为进一步学习课文打下了基础。生字教学也是二年级语文学习的一个重点，此时学生虽然已经掌握大部分的识字方法，她在课上花了较多的时间来进行“狐”、“假”、“虎”、“威”四个生字的教学。特别是强调了每个字的字形及记忆的方法，充分发挥学生学习的积极性，充分地让他们说，教师稍加引导，让学生记住每个字的读音、字形、意思，还让学生练习描红，体现了生态课堂的特点。王老师还在课堂上既根据生字的结构作整体分析，又有所侧重，细致指点重要笔画，并及时范写，及时反馈，进一步提高了学生的写字能力。
狐假虎威的评课稿
今天，马老师执教《狐假虎威》，学习词串、图文互读、朗读对话、理解寓意，四个板块活动，结构清晰，张弛有度，听来清爽！
有一个细节，或许不为人注意。在朗读词串“窜过、眼珠子骨碌一转、扯着嗓子、神气活现、摇头摆尾、大摇大摆”之后，马老师问：“这是一只怎样的狐狸？”一个学生弱弱地说：“这是一只聪明的狐狸。”马老师用“这是一只狡猾的狐狸”一带而过。课至尾声，教完“狐假虎威“的意思之后，马老师又问学生：“这样的人（狐狸）你喜欢吗？”学生异口同声地回答：“不喜欢！”有7个孩子说出各自的理由：欺骗别人；说谎话；骗人；不诚实；很坏的；捉弄别人；骗子。
从结果来看，孩子们对狐狸“骗人”这一狡猾的伎俩形成了共识，对狐假虎威的寓意也基本理解。但留下的思考是：狐狸可不可以是聪明的？就文本叙述的故事情节来看，狐狸假借老天爷的命令蒙住要吃掉它的老虎，也是一种“狐假虎威”，为的是救自己的命，不可谓不聪明；狐狸为了印证自己的话，让老虎确信无疑，从而放了自己，又借老虎的威风吓跑了百兽，地地道道的“狐假虎威”，为的还是救自己的命，说它聪明，未尝不可。以此看来，狐狸为虎口逃生而两次“狐假虎威”，可以看成是聪明之举；然在百兽看来，狐狸的聪明是用来吓唬它们的，是不道德的，自然是狡猾之举，可恶之人！说到底，狐狸借老虎威风的行为，如果利己不损人（不惊吓百兽），则是聪明之举；如若利己而损人（惊吓百兽），甚至以损人达到利己的目的，则是不道德的恶行，应该受到谴责和鞭挞。同一个“借别人威风”的行为，利己不损人，是“善”的；损人利己，则是“恶”的。聪明与狡猾，全然在于是否合乎道德律令。那个孩子弱弱的声音，是看到了前者，意味着“急中生智”；而“狐假虎威”约定俗成的寓意取其后者，意味着“仗势欺人”。
我们对事情的判断常常采取对立思维：非此即彼，非对即错。看似立场鲜明，实则简单化了。因为大千世界的很多事情，往往不是非此即彼、非对即错的，从不同的角度看，会有不同的结论。更为复杂的是，对中有错，错中有对。把简单的问题复杂化是愚蠢的，把复杂的问题简单化也是不聪明的。教会学生具体事情具体分析，学会辩证地思考问题，则可使学生越学越聪明。文本中的狐狸一出场，还未有任何恶行，便定性为“狡猾”，源于我们对狐狸的常识和成见，戴着这样的成见去阅读故事，自然只能读出一个结果。而抛开这个成见，或许可以让学生发表自己的独立见解，教学便可以引向深入，教会学生辩证地、实事求是地思考事件。中国的传统文本中，成语故事也好，寓言故事也罢，总是板着一张教训人的脸，让读者与文本中的角色一样的羞耻。这样的羞耻文学、道德说教，如同斧凿锤打，让人不知不觉中陷入一元定论的陷阱中，丧失独立思考的勇气和能力。
正因如此，我们更应珍视孩子那些微弱的声音，从中发现弥足珍贵的思考萌芽，鼓励孩子用自己的头脑去独立思考，教会孩子辩证地思考问题。如此，阅读教学才能让孩子站立起来阅读！狐狸可以是聪明的吗？或许这样的问题探讨，有些超出了二年级孩子的生活阅历，有生拉硬扯、揠苗助长之嫌。但要记住的是：教学是让孩子学会思考，而不是学会相信！
浅陋之见，失误之处，敬请大家批评！
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《狐假虎威》的评课稿
今天我们观摩了一节课，听了大家的研讨，感触很深。下面我从三方面谈一下自己的想法，更主要的是和大家一起学习交流。
1、于教师能创设情境，诱发兴趣，实现了学生与文本的对话基础。
2、注重了学生读的训练。
阅读、理解、思考、表达永远是语文教学的主环节，也是语文学习的一条主线，新语文课程的创新理念及在阅读中的体现，也同样强调学生用自己的情感体验领悟作品的内涵。从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作者的思想反响。能联系文化背景作出自己的看法和疑问。于老师能依照课标，非常重视学生的朗读，以读为本，以读代讲，以读悟情，读的形式多样。如，带着问题读，每次读的训练都有不同要求，如第一次要求读准字音，每二次读要求字音和停顿。
3、重视了字词句的教学，融字词句教学与语文能力培养之中。
如，第2自然段句子的训练词语的训练，第4、5段，换句训练，和词语积累。
4、重视了学生自主学习能力的培养。
在学生读了课文，深入感悟课文内容，读悟课文的基础上激发学生质疑兴趣，让学生选择最感兴趣的'一段读书并寻求答案，组织学生汇报，在随机汇报中引导学生深入感悟。
在各段教学中体现比较明显。
5、突出了这次活动的主题。
如读准课文训练的扎实，学生通过充分练读，小组内边读边评价，全班接读。
在理解课文时，关注了尊重孩子不同感受，给全体学生充分思考和小组内交流都体现了面向全体学生。
如在读准课文，字词句的训练换词训练。注重了孩子语言表达的完整性，条理性都可以看到“双基”的落实是比较扎实的。本次活动无论是小组合作还是自由思考都落到实处，体现了指导学生的有效学习。
第二方面把我听课中看我校教学的几点想法谈一下：
广大教师认真学习新课标，努力用新的教育理念指导自己的课堂教学实践。一部分教师在教学过程中角色地位发生了变化，体现学生的主体地位。教师成为学生学习活动的组织者，指导者、促进者，让学生走上前台成为“主角”。
衡量角色转换的量标之一，就是教学时空的占有量，多数教师能给足时间让学生去读书，去思考、去讨论问题，课堂上，老师注意引导学生自己去感知感悟课文内容，鼓励学生用自己喜欢的方式学习。不少课上学生提问题，教师引导，组织小组合作交流，这些做法都说明教学活动中角色正在转变之中。
2、部分教师能够注意引导学生参与教学过程，在学习方式上有很大变化。
比如低年级能在充分读的基础上，让孩子们扮演课文中不同角色演一演，中高年级老师用讲故事，小组合作、当小导游演课本剧等形式，使学生在实践中学会学习。
3、课堂教学授课方式授课方式发生了很大变化，传统的语文教学老师讲，学生听，老师问学生答，这种授课方式现在不多见，而看到的是学生自主学习，小组合作交流，课外资料引入课堂。多媒体辅助教学等。课堂上书声朗朗，朗读和默读的结合，自由读和指导读的结合，朗读和背诵的结合，读和想象的结合，读和写的结合，部分教师意识到学生应该充分读的基础上，带着个人情感去体会读书去感悟。但是，我们也应清醒地认识到我校教学目前存在一些问题。
狐假虎威听课心得
本文字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，根据课文的'要求，学生的实际情况，我特地注意以下几点设计：
创设情景，让学生进行表演。
在指导学生朗读第2节时，提示小朋友读的时候注意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步掌握朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容。使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。
又如在引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。
巧妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。
围绕第8节进行提问。“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们到底怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，慢慢领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破这篇课文的难点。
狐假虎威的评课：漫步语文路倾听语文声
《狐假虎威》是一个。
成语。
故事，讲述了一只狐狸如何狡猾地欺骗了老虎，不仅使自己逃脱了危险，还借着老虎的威风吓跑了其他动物的故事。本课语言生动，特别是对狐狸和老虎的神态、动作、语言描写可以看出两者的不同特点——狐狸的狡猾和老虎的愚昧。鲜明的对比，读起来趣味盎然。就李国林老师的这节课，我想谈一谈我的浅见。
一、图画导入，回顾复习。
布卢姆说过：学习的最大动力，就是对学习材料的兴趣。开课伊始，李老师请孩子们根据上一节课的学习，说一说自己认识到的狐狸和老虎的形象。根据孩子们的介绍，李老师简单几笔就勾勒出狐狸和老虎的图画，一下子就吸引住了孩子们的目光。出示的生字卡片，更是调动起孩子们的积极性，为课堂的继续活跃了气氛。
二、走入文本，有悟有读。
新课标指出：小学语文的教学要重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。而李老师在课堂上就非常重视学生的朗读，努力做到以读为本，以读悟情，读的形式多种多样。如：带着问题读，抓住关键词语读，分角色读等，抓住狐狸与老虎的三次对话进行多种形式的朗读，理解和感悟。在教学重点段落时，抓住狐狸的动作“骨碌一转、扯着嗓子”，让学生理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾;又从老虎的动作“一愣、蒙住、松开”，让学生感受到老虎的心理变化。师生合作，共读对话，带领学生深入感受，体会到狐狸的狡猾和老虎的疑惑。
三、创设情景，角色体验。
在学习到狐狸和老虎走进森林时的情景，李老师抓住狐狸的表现——神气活现、摇头摆尾，老虎的表现——东张西望、半信半疑，用动作表演代替机械的词语解释，让学生理解狐狸和老虎内心的想法。为后来分带头饰，进行对话表演打好了基础。读一读，演一演的环节不仅加深了孩子们的印象，更是把课堂的气氛再次推向高潮。高兴学来的东西，我想孩子们永远不会忘。
四、课堂总结，畅谈收获。
课堂教学进入尾声，出示课文最后一段，“原来狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”孩子们读后了然一笑，心领神会。“你想对老虎和狐狸说些什么话?”让孩子们畅谈自己的感想，为续编故事做了铺垫。最后，亡羊补牢、狡兔三窟等成语故事的出示也为孩子们的课外阅读指明了方向，有力于开阔孩子们的阅读视野。
听完这节课，我有收获，也有几点想和李老师进行探讨的地方：
1.老师的手可否再松开一点，在研读文本时让孩子们自己去探究，而不是老师细碎地讲解，我觉得孩子们应该会做得好。
漫漫语文路，一段接一段，越过高峰，另一峰又现。语文教师的理想永远在前面，路纵崎岖，亦不怕受到磨练。只愿回首时，无悔也无怨。
听课评课稿
现在音乐课堂教学是一个很复杂的时间段，新的教学方法还刚刚起步，老的教学思想已经根深蒂固，如何上好一堂让学生喜欢的音乐课，尤其是对工作不久的音乐教师来说，确实是一件不容易的事。今天xxx上的课是《xxx》。这节课一开始，xxx采用情景教学的方法，以带学生去做“森林之旅”的音乐活动形式贯穿整堂课。无论xxx，还是学生，都在轻松的音乐活动情境中合作，共同完成本课的学习。学生学得较轻松，学得愉快。今天的教学效果是不错的。
一、xxx在熟悉音乐教材中，创造性地编排教材，面向全体学生，制定好切实可行的教学目标和教学步骤，注重音乐与自然，音乐与人文的结合，为取得优良的教学效果打下了基础。
二、教学中，xxx把握住每一个教学环节，注意挖掘教材的旋律美、节奏美。在教师循序渐进的引导中，通过听《龟兔赛跑》片段，在分别读一读和拍一拍龟、兔的节奏活动中，充分地感受了歌曲旋律美；唱《大鹿》，引导学生从音乐旋律中充分感受歌曲所描绘的勇敢的动物形象——大鹿，懂得团结友爱、助人为乐的道理。学生初步唱出了歌曲中第一部分要唱得短促、跳跃，力度适当控制；第二部分力度稍强，情绪饱满，表现出团结起来力量大的精神面貌。xxx启发学生加入动作表演，使学生在扮演不同的角色中，增强对歌曲的理解与表现，学生听着歌曲的录音，设计小兔、大鹿、猎人的动作和表情，分角色进行了表演，较积极地表现出歌曲的内容及自己的想像。
三、教师动情的演唱，生动、有趣的讲解，丰富多采的资料图片，为启发学生感受歌曲的情绪，以达到培养学生树立正确审美趣味，积极进行审美体验，提高学生音乐鉴赏力发挥了主导作用。
四、“态度决定成败，细节铸就成功，创新意味辉煌。”这三句话，是我们教育者应该牢记的。对新工作不久的音乐教师来说，xxx这节课能取得了教好的教学效果，已体现出xxx的不懈努力和优良的音乐基本功。相信她今后会更出色。
另外，教学中还应注意几点：
1、歌曲大歌片应抄大一点。
2、在教学中，应注意音乐性。如：教学歌曲的唱法还可以再形式多样些，会取得更好的教学效果。
3、教唱歌曲难点——后十六分音符时注意，xxx要引导学生划拍读准歌词节奏，尤其是：“兔儿兔儿快进来，咱们手把手挽牢—”要读得清晰、准确。
听课评课稿
各位同仁：
大家好！今天任雪莹老师给我们上了一节课，我们每一位老师都从不同的角度对这节课进行了认真细致的观察，在这节课中我主要观察学生的，对学生的观察我首先找到了以下一个切入点：
1.参与程度。
2.学生的地位。课堂是否以学生为中心，教师的情绪是否被学生的情绪所感染，教师教学方式、技巧等的是否会根据学生的课堂的反应的变化而变化。
3.学生情感。学生情感表现在回答问题和同学间的相处情况等方面。
4.对学习内容的感知程度。观察学生课堂上是否敢于发现问题，提出问题，发表见解和所提问题是否具有价值性，积极主动性，创造性。
5.学生学习态度和动机。主要涉及这些方面：举手的次数，学习速度，作业完成情况，课堂转注程度。
6.水平差异。
7.文化差异。教师应尊重各种不同的文化。
对学生不专注行为的观察：
课堂教学中有些学生往往表现出一些不专注的行为。
1、打瞌睡。
2、说废话。
3、干扰别人。
4、不参与。
5、等待。
6、个人需求。
有了这几个方面我在观察的时候做到了学生学习和听课的每一个细节，比如：当老师让学生自己读读写小红马的话时，由于老师给的时间不充足，积极参与者只有5人，茫茫然着有5人，其余的人都看着老师的表情，不知道该说什么。当老师让同学们进行同桌交流的时候，大部分进行认真交流，但是有的在说闲话，说笑话，其中有四人不参与，在玩耍。当老师在大屏幕上放出，在沙漠中，因为小骆驼的脚掌，所以，积极举手者3人，其余的学生也不知道是会还是不会。最后老师让学生讲本课的故事的时候，积极参与者只有3人，不参与者35人，玩的有15人。总之，从这节课上来看，学生的学习态度和积极性不容乐观，还需要我们老师进行有序的组织课堂教学。
听课评课稿
语文教师要有语文的本体意识，不能轻视对文中语言文字的感悟，老师切不可忽视依据文本对学生进行严格的语言训练，为学生掌握语文知识，形成语文能力，自由感受和表达打下坚实的基础。谷老师指出文中四位孩子的话，可以让学生内化语言，让学生依文中的`句式：谁画了什么？什么怎么样？风在哪里？说说你是怎样感受到风的？还可以这样：谁说：“我也会画风，风把什么怎么样？”通过多种形式的说，让学生内化语言，体现语文的本体意识。
这篇课文的语言特点是人物的对话非常多，那么如何读好对话，如何从人物的对话中体会感情，是本课教学的一个重点，也是一个难点。在课堂中，对课文的感知主要通过朗读的年龄特点，从“读”入手，以读为本。谷老师让学生读得有层次，读得有提升。读书的形式多样，角度不同，层次分明：有“整体通读”；有“重点细读，读出人物的不同语气，感悟人物的内心世界”；有“整体回读，分角色朗读”。学生亲历读书的过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美。
我觉得语文课上教给学生读书的方法，尽量省出时间来让学生多读、多思、多写、多背、多练。只要我们在扎扎实实的训练上下功夫，就一定会提高教学效率，学生也就一定会学有所成。
狐假虎威的评课稿
《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。课堂上王老师很善于激发孩子们的学习兴趣，及时鼓励他们的勇敢表现，让他们投入课堂，进入文本，从小小的故事中明白所蕴含的道理，初步感知寓言故事的魅力。
整节课的`教学层次分明，由读词语——读句子——初步感知课文——书写指导。王老师注重词语读音的教学，如有些词语的轻声，有些字是三拼音节，老师很强调，学生读得也很准。老师引领学生学习课文的生字新词，落实了字词教学目标，学生反映敏捷，课堂上能通过多种方法识字生字，反映出平时老师扎实的训练。她在课堂上还非常重视学生的朗读，读的形式多样，对于一些长句子的朗读也比较重视。如：带着问题读，抓住关键词语读，感悟人物的语气读等，每次读的要求不同，指导出来的效果比较到位。她还引导学生用书中的话来解释“狐假虎威”的意思，并特别强调了“假”的含义。这样，学生在整体上对成语有了大概的理解，为进一步学习课文打下了基础。生字教学也是二年级语文学习的一个重点，此时学生虽然已经掌握大部分的识字方法，她在课上花了较多的时间来进行“狐”、“假”、“虎”、“威”四个生字的教学。特别是强调了每个字的字形及记忆的方法，充分发挥学生学习的积极性，充分地让他们说，教师稍加引导，让学生记住每个字的读音、字形、意思，还让学生练习描红，体现了生态课堂的特点。王老师还在课堂上既根据生字的结构作整体分析，又有所侧重，细致指点重要笔画，并及时范写，及时反馈，进一步提高了学生的写字能力。
听课评课稿
教学步骤：
（一）学习第一段。
1、鲜花和星星“我”最喜欢谁？请小朋友们自身读读课文的第一小节，一边读，一边想一想课文所描绘的画面。（出示：一边读一边想）2、谁来展示一下自身的朗读水平。（出示这小节）指名读。
3、（1）你读懂了什么？指名回答。你是通过哪些词看出鲜花很多？师相机在“满地、这里、那里、还”下面划线。谁能读出鲜花的多？放鲜花的课件，夏天到了，绿茵茵的草地上，盛开着朵朵鲜花，它美吗？谁想夸夸它？它美在哪里？指名说。
看着满地的鲜花，我真想。
再出示这小节（指名读，评议。）。
【评：这一步前面应该再有一个自由练读，就扎实了。】（你读出了鲜花的美丽！听了你的朗读，老师觉得鲜花更美了！）。
4（1）读了好多遍了，想不想把这美丽的诗句背下来呢？自身先练练。指名背。（你背得真流利，假如能加上动作那就更好了！）。
（2）谁能上讲台加上动作来背一背、演一演呢？（指名）（你真是一名出色的小演员！）。
（3）这么多人都想上台背诵啊？想背的小朋友一起来背吧！
【评：指导得法，读出了层次，背诵就水到渠成了。】。
（二）、学习第二段。
1、过渡：小朋友背得真棒，老师仿佛看到了夏天满地的鲜花，老师都陶醉了。
刚才，我们用一边读、一边想的方法学习了第1段（出示：一边读，一边想），相信你们现在也能用同样的方法把第二段学好。自身读一读，读懂了什么跟你的同桌交流交流。
1、这么美丽的小诗你能完整地背出来吗？假如能加上动作就更好了，自身先准备一下吧！（指名背）（你背得真有感情！谁来跟她比一比？你真是个出色的小演员！）。
2、师报幕。生齐背课文。（9班小朋友集体诗歌朗诵会就要开始啦！）。
出示蝴蝶的图片你看到了什么？老师非常喜欢这幅图画，所以仿照课文写了一首小诗。指名读。我最喜欢天空中飞翔的蝴蝶：这里一只，那里一只，真比海滩上的贝壳还多。过渡：老师说的好吗？小朋友，只要你们留心生活中的一些事物，再发挥想象说一说，能说得比老师更好呢！你会说吗？这里有一幅美丽的图片，请瞧！你能仿照着课文写一段小诗吗？我最喜欢天空中飞翔的小鸟：这里。