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生活
在中国古代，文人们时常喜欢把“治国平天下”这类格局宏达的观念挂在嘴边，写进文章，日思夜想，好像非得干些惊天地泣鬼神的事情人生才算是无遗憾，殊不知，有些事并不是人人都能做的，而每个人的生活，也大多是由平淡小事构成的，平平淡淡的生活自有一番韵味。
当南山于散去的雾霭中慢慢显现，山下的黄花早已在篱下开遍，“不为五斗米折腰”的高洁隐者肩抗锄头，踏月而来。他本可以安安分分地做一个高官，拿着厚禄，过着“不平淡”的生活，可那“不平淡”的获得却要面对，忍受同等的不公——官场的勾心斗角，奸佞当道，他们鱼肉百姓，肆意享乐，有着高尚之心的他无法接受，于是毅然决然地投向平淡生活的怀抱，去融入能使他的心灵宁静的大自然。菊这是他所喜爱的花，在当时盛行喜欢牡丹的时代下是多么地格格不入。菊那不起眼的外表同艳丽的牡丹相比更显平淡，可这平淡下却又有着它独有的一份傲雪凌霜的气节。
“此中有真意，欲辨已忘言。”这是陶渊明对平淡生活的诠释。
“长亭外，古道边，芳草碧连天。”原处是谁在敲着木鱼，唱响这首流传千古的送别诗？弘一法师放下木鱼，走到窗边，眼前浮现的场景犹如就在昨天，历历在目。年轻时的他家中有钱有权，放浪不羁。年纪轻轻便在音乐，书法等领域获得了极高的造诣，成为当时红极一时的才子。按理说，这确是一般人难以企及，穷尽一生追求的生活了，可他却令所有人出乎意料地在一个寂静的夜晚，剃度出家，过起了普通人难以忍受的平淡生活。从不愁吃穿，十指不沾阳春水的贵公子，到凡事需要自己动手的弘一法师；从人尽皆知的李叔同到寂寂无名的弘一法师。平淡，不平淡，两种截然不同的生活摆在他面前。而他听从自己的本心做出了选择。
从此，他告别了锦衣玉食的李叔同，成为了灵隐寺的高僧弘一法师；从此，水光潋滟的西湖多了一份茶香，多了一位品茶之人，这人伴着青灯古佛，在茶中品出了平淡生活的真谛。
平淡不是平凡，不是平庸；平淡生活不是不上进，不是无志气。这是一种看得太多而终于看破后寻到的一种能使自己心静的生活状态，亦或是无欲无求，安守本心之人乐得维持的生活模式。“平平淡淡才是真”不知是何人悟出的，的确，平淡才是生活本色，平淡生活有真意。
生活
草地上，一对母子在嬉戏。母亲斜卧在草地上，目光温柔地洒在依偎在她身边的儿子身上，口中好像还说着什么：是好听的童话故事，还是母亲在讲述自己的童年？突然，儿子抬头，指着太阳对妈妈说：“太阳是金色的。”母亲抚摩着孩子的臂膀，笑了。
太阳是金色的，所以阳光也是金色的。
情人节，在人们的记忆中，似乎只有黑色的巧克力带着甜蜜。而象征爱情的玫瑰，却静静地躺在花店里渐渐被人遗忘。花店老板失望地准备将这些玫瑰扔掉。就在这时，进来一位二十多岁的小伙子，要买99朵玫瑰。老板很惊讶，不解地问：“为什么不送巧克力呢？”“因为爱情是红色的。”小伙子腼腆地说。
爱情是红色的，所以玫瑰也是红色的。
在女儿的日历上，有一个日子被画了一个圈，那是五月的第二个星期日――母亲节。每天，女儿都会仔细地看看母亲，看看母亲的白头发多了没有，脸上的皱纹多了没有。这天，女儿走进花店，精心挑选了10枝粉红色的康乃馨，并决定每年都要送给母亲一束康乃馨。从此，在女儿的日历上永远多了一个圈圈。
母爱是粉色的，所以康乃馨也是粉色的。
深夜，黑暗中只有一点灯光，那是一位著名的作家正在俯案疾书。突然，他停住了笔，抬头望着那片黑暗，嘴角露出了一丝笑容。他想起了自己的童年往事，想起了以前的小伙伴、老师、同学，对了，还有他养过的小猫、小狗，一幅幅画面在他脑海中闪现。于是，带着这份温馨，作家又写了起来。或许他笔下的这篇文章，会是一篇很成功的佳作。
墨水是蓝色的，所以回忆也是蓝色的。
带着耳机，走在街上，从这家专卖店再转到那家专卖店，左左右右，右右左左，毫无目的地闲逛着，好像在寻找一个永远也寻找不到的故事。街那头人头攒动，好像发生了什么事，于是疾步走去。原来是一个迷了路正在哭泣的小女孩，大约三四岁。鬼使神差地挤进人群，搀起她的手，来到派出所，把她交给了民警，又对小女孩说了几句话，什么话已不记得了，只记得临走时小女孩送给他一样东西：一滴眼泪。直到今天，在他的手掌上仍然能嗅到这滴眼泪的味道，看到一颗纯洁的童心，尽管他看不到眼泪的颜色。
泪水是透明的，所以生活也是透明的。
生活，没有颜色。
生活
雄鹰有了理想，所以飞上了湛蓝的天空；种子有了理想，所以长出了嫩绿的幼芽；花朵有了理想，所以结出了累累的果实。
如果说生活是一座庄严的城堡，那么理想就是那穹顶的梁柱；如果说生活是一株苍茂的大树，那么理想就是那深扎的树根；如果说生活是一只飞翔的小鸟，那么理想就是那扇动的翅膀。
没有理想，生活的动力便荡然无存；没有理想，生活的美丽便杳然而去。每个人的生活起初都是浑浑噩噩，直到理想出现，才让我们从混沌中清醒过来，它照亮了人们的生活，指引着我们向前迈进。大厦巍然屹立是因为有坚强的支柱，理想就是人生的支柱；航船破浪前行，是因为有指示罗盘，理想就是人生航船的罗盘；列车奔驰千里，是因为有机头牵引，理想就是人生列车上的机头。
一百多年前，一名老师问了同学们一个问题：“你们为什么而读书？”有人说是为了父母，有人说是为了赚钱。只有一个孩子的答案与众不同：“为中华之崛起而读书。”这样的话从一个孩子口中说出来，的确让人感到震撼。小小年纪，就把振兴中华当成自己的理想和目标。在理想的牵引下，他和无数有着相同志向的同胞们，穿梭在枪林弹雨中，奔走在血雨腥风中，最终实现了自己的理想。他就是我们敬爱的周恩来总理。
无独有偶，美国黑人领袖马丁·路德金树立了远大的理想：为解放黑奴，争取人人平等而努力。为了实现自己的理想，他积极参与到争取和平、自由的斗争中，为了激励黑人的斗志，他到处发表演讲，他的《我有一个梦想》被称为“黑人之音”；在自己和家人的生命安全遭到威胁的情况下，仍不放弃，最后被反对派暗杀。他是黑人运动的领袖，更是世界和平的使者。如果没有崇高理想的支撑，他会用生命为之奋斗吗？正是因为有了理想并为之努力，他的生命才如此灿烂。
世界著名的小提琴家帕格尼尼，他的一生可谓是倒霉透顶，疾病缠身。他从小树立了当小提琴家的志向，为了达成理想，他战胜疾病，克服了常人难以想象的困难，最终成为了闻名中外的音乐家。
不止是他们，世界上所有的成功人士，都是因为他们树立了远大的志向，并不懈奋斗，才从人群中脱颖而出，以成功者的身份出现在世人眼前。
如果没有理想，生活这艘行驶在大海中的船就会失去航向和动力，随风飘荡，永远无法靠岸；如果没有理想，生活这只翱翔在蓝天上的雄鹰就会失去平衡，不能到达目的地；如果没有理想，生活这片充满阳光的沃土就会变得贫瘠，无法结出果实。
如果你想成功，首先要树立正确的理想，因为理想是你人生奋斗的航向和动力，在它的引领下，你的人生定会迈向辉煌。
生活
生活，是一道道的坎，我们一直坚持不懈的翻越着。
——题记。
每个人有每个人的生活，或是心酸，或是甜蜜，都是自己亲身体验着、感悟着、承担着。成长都需要经历，就像是砌房子，总是需要一砖一瓦的，才可以造出一栋房子。生活，为我们摆的坎，就是我们成长所需要的经历，就是那一砖一瓦。
这道坎，于愚公来说，就像是自家门口的那座山；于精卫来说，就像是浩瀚无边的那片海；于夸父来说，就像是永远追逐着的那个太阳……但是，他们放弃了吗？不，他们没有。他们与时间斗争，与自己斗争，负隅顽抗，即使是付出一辈子，也愿意。
这道坎，于我来说，就像是高中做的数学卷子。卷子一拿到手，一看题目，发现和平时做的题目不太一样。于是，就慌了。心里嘀咕着：完了，完了，这题肯定是做不出来了。没错，心里确实是这样想的，但是，我会因此就不做一点点尝试了吗不，不会。我或者是你，甚至是你们，都会硬着头皮，执起笔，理清思绪，写下思路。我们会尽自己所能，去完成它。表面上来说，我们为的是分数。可实际上，我们都知道，做出一道题目，带来的不仅仅是可观的分数。我们收获了老师和同学们的赞美，尝到了成功的滋味，肯定了自己的努力成果，然后对自己说：你是很棒的！
这道坎，于现在的我来说，的的确确就是一道坎。然而，这是一道需要我们一家人一起跨越的坎。父母年至半百，我也从一个懵懂的孩子逐渐长大，迈向成人们的世界。是的，时间无情，我们都被拖着、拽着、推着长大了。
但是，人毕竟是有感情的。现在的我，在外求学，不能陪伴在父母身边，都是会想念的。父亲有父亲的工作，母亲有母亲的工作，一家人现在是聚少离多了。但是，我一回家，父母就想着给我买好吃的或是漂亮衣服，依旧是想把最好的给我，就像是回到小时候。
博弈论论文
浅谈生活中的“大智若愚”
摘要：博弈论本身就是一门大智若愚的学问，在各种各样的社会交往中，我们会遇到各种各样的博弈，一个睿智的善用策略行动的人，既要能有自知之明，更要能利用对手对自己习惯及固有特点的了解，出其不意，把对手诱入局中。有时处理一些问题时，不一定要求我们急于展现自己的才华，不一定要锋芒毕露，有时大智若愚也是一种策略，一种以退为进的手段。
俗语说：“大智若愚”，从某种意义上讲，这是有智谋的人保护自己的一种处世计谋。过于聪明的人，常是别人猜忌的对象。因为任何有所图谋的人，都有可能从事情刚开始筹划时便被识破。一旦发现有人独具慧眼，那么为了保全自己的一切，必会千方百计，不择手段地加以掩盖，散布流言，捏造罪名，甚至谋杀。历史上古今中外，这样的事多得不胜枚举。所以一些真正有智慧的人，一般都采取“守拙”的方法，以保护自己，那种聪明全露在外的行为实际上才真正是愚蠢的。
下面的一则小故事：
一个心理学教授到疯人院参观，了解疯子的生活状态。一天下来，觉得这些人疯疯癫癫，行事出人意料，可算大开眼界。
想不到准备返回时，发现自己的车胎被人下掉了。“一定是哪个疯子干的！”教授这样愤愤地想道，动手拿备胎准备装上。
事情严重了。下车胎的人居然将螺丝也都下掉。没有螺丝有备胎也上不去啊！教授一筹莫展。在他着急万分的时候，一个疯子蹦蹦跳跳地过来了，嘴里唱着不知名的欢乐歌曲。他发现了困境中的教授，停下来问发生了什么事。教授懒得理他，但出于礼貌还是告诉了他。
疯子哈哈大笑说：“我有办法！”他从每个轮胎上面下了一个螺丝，这样就拿到三个螺丝将备胎装了上去。教授惊奇感激之余，大为好奇：“请问你是怎么想到这个办法的？”疯子嘻嘻哈哈地笑道：“我是疯子，可我不是呆子啊！”
其实，世上有许多的人，由于他们发现了工作中的乐趣，总会表现出与常人不一样的狂热，让人难以理解。许多人在笑话他们是疯子的时候，别人说不定还在笑他呆子呢。
大智若愚在生活中的表现是不处处显示自己的聪明，做人低调，从来不向人夸耀自己抬高自己，做人原则是厚积薄发宁静致远，注重自身修为、层次和素质的提高，对于很多事情持大度开放的态度，有着海纳百川的境界和强者求已的心态，从来没有太多的抱怨，能够真心实在的踏实做事，对于很多事情要求不高，只求自己能够不断得到积累。很多时候大智若愚伴随的还有大器晚成，毕竟大智若愚要求的是不断积累自己，多年的积累所铸就的往往是绝代珍品，因而大器晚成之后往往都是无价之宝。
生活中，精明的人太多，他们总是认为自己聪明绝顶，并用自己的聪明去处处算计别人，嘲笑别人。这些自以为是的人正是由于心眼太多，太自作聪明，故往往是最累的。其实，生活中有些人他们看似过得糊里糊涂，尤其在大家的眼中，他们有点拖拖拉拉，甚至被人称为疯子。可他们有着自己的生活方式与做人处事的态度。“大智若愚”正是对他们最精准的描述。表面给人愚笨的感觉，可是，事实上他们的内心都十分的清楚明白。对事情有着自己的独特见解，心中自有一方净土。用拓展的眼光、用拓展的思维去“为人处世”。
大智若愚其实是一种很好的博弈技巧，运用到我们的各种各样的交往中。睿智聪明的人往往表现出自己的低调和处事不惊，保留自己的才华，关键时候再挺身而出，给人以大吃一惊。而过于表现自己的往往是一些能力不足的骄傲的小人，他们担心自己得不到自己想要的，最终过于表现自己而遭人排挤。在企业里的竞争，在学校里的学习间的竞争等等生活中的竞争都体现了大智若愚的道理。
在现实生活中，我们有许多有才干的人，特别是一些“大官”身边有才华的人，为什么有的“销声匿迹”甚至落得命不保身的下场，就是因为“锋芒毕露”。所以，从古到今，哲人们都告诫人们要“大智若愚”。比如《老子-洪德》章说：“大巧若拙，大辩若讷”，还有宋苏轼的“大勇若怯，大智若愚”等等，就是告诉我们要虚怀若谷、身藏不露，低调做人，不要处处显示自己的聪明，不要向人炫耀自己抬高自己，否则会引来嫉妒、排挤甚至杀身之祸。当然，并不是要我们生活或是工作不积极、不主动，而是要厚积薄发、宁静致远，巧妙地发挥自己的聪明才智，真心实在的踏实做事，把事做好。
就我个人而言，我个人比较欣赏大智若愚的态度，这种人向来比较淡定低调。我就希望做淡定的人，博弈论中的大智若愚体现的就是厚积薄发。不过我相信积累很重要，大智若愚的人往往最有才干，所以得先提高自己，不断的学习和积累知识，在为人处事方面也要不断的积累，找准时机，该出手时就出手，把握好机遇。我觉得平时为人低调很重要，不会被别人所怨恨排挤，到关键时刻在展现自己。博弈论中的大智若愚对我受益很大。
做人呆呆，处事聪明，在中国尤其不失为一种上佳做人姿态。因此，“大智若愚”是我们提倡的一种做人处事的人生态度。生活原本就该简简单单的，因为人的思想复杂了，生活也就随着纷繁复杂起来。还原生活，简单生活！
参考文献：
[1]聪聪，做人要大智若愚[j]，社会主义论坛，2004年6期，24页。
生活
陌生的天蓝得刺眼，陌生的阳光无情地照在地上，陌生的街道……我坐在陌生的教室里望着窗外一片片陌生的树叶，还有陌生的人、陌生的事……这陌生的一切就这样以陌生的姿态降临到我的身上。
前几天，我还在和同学们打打闹闹，很没形象地在班级大喊大叫，无忧无虑地在学校与家之间一次次往返。那时的我已经知道了自己要离开的消息，尽管已做好了充分的心理准备。可是，当我来到这里时，才发现原来一切都不像我想的那样。
来到学校，我一直低着头默默地跟在爸爸后面。谁知道我的心里面就偈就小兔子一样砰砰跳个不停，我该怎么办？今后要怎样去面对这里的生活？正我忐忑不安的时候，走过来一个有些瘦弱、留着短发的人，爸爸告诉我，她就是我以后的班主任——丁老师。下午，老师带着我进入了新班级。一路上，我依旧低着头。按照老师的吩咐，找到座位坐了下来。周围的事物对于我来说都是那样的不熟悉，甚至连他们说的话我都听不懂。这一切就像我从一个世界来到另一个世界一样，我坐在那里显得那样格格不入。于是我的又将头埋得很低很低，想将自己隐藏起来。
一直以来我都很习惯于低着头。这似乎是我抵触生活的方式。我在埋怨生活的不公。它是那样无情，将我与原来的朋友硬生生地拆开，还将我丢给一个完全不适应的新环境，这让人如何接受？还有那样多的事情我都没有经历，要怎么去做？学习还要怎么适应？满脑子的问号在我头脑里盘旋久久不能散去。
然而，时间是公平的！
想到这儿，我笑了！
有句话这样说：“笑一笑，没有什么事情过不了！”笑一笑，有时候我们的笑容是可以融化冰雪、扫除阴霾的。
笑对生活吧！你会发现生活其实很美好！
幼儿教育博弈论研究的论文
摘要：
随着我国教育体系的不断完善，社会各界对幼儿园教育的重视程度在不断提高，但是由于受到传统应试教育思维的影响，有些幼儿园在组织和开展教育活动时，过分强调智力教育，小学化倾向比较严重，不太重视幼儿的情感培育和德育素质的培养，从而影响了幼儿的身心健康发展。在分析幼儿教育小学化倾向主要影响因素的基础上，重点就幼儿教育小学化倾向的转变对策进行研究。
关键词：幼儿教育；小学化；成因；对策。
幼儿园教育的小学化倾向在很多学校都有存在，而导致幼儿教育小学化倾向的影响因素是多方面的。既受到传统教育思想中过分看重智力教育的因素，也受到很多家长和幼儿园教育功利化心理的影响，所以无法对素质教育理念进行很好的贯彻和落实。因此，对于幼儿教育的小学化倾向问题，必须首先实现教育理念上的积极转变，然后形成家庭、学校、社会的教育合力，共同探索更加科学的幼儿园教育范式，为幼儿的健康成长营造一个良好的教育环境。
一、幼儿教育小学化倾向的主要影响因素。
（一）幼儿园办学宗旨的功利化。
随着各地民办幼儿园的大量兴起，很多幼儿园为了快速扩大自身的影响力，存在很多盲目迎合家长传统教育思想，过分强调智力教育的倾向，加上国家教育部门的监管不到位等，致使一些幼儿园的培养方案如同“揠苗助长”，幼儿教育的小学化倾向违背了幼儿成长的客观规律。
（二）家庭及社会传统教育思想的影响。
由于我国长期应试教育思想的影响，“唯成绩论”对学前教育也产生了一定的不利影响，尤其是在一些家长和社会机构的推动下，很多幼儿园开设的课程内容主动向小学课程靠拢，表面上看似乎有助于幼儿快速适应小学阶段的学习，实际上是一种教育资源的浪费，也影响了幼儿在幼儿园的学习体验。
（三）幼儿教师的教育素质相对低下。
在很多地区，由于幼儿园及其教师资源相对紧张，所以在师资队伍综合素质的建设上还不够完善，甚至有些幼儿园教师还没有获得从业资格证书伍，所以形成对幼儿教育的正确认识，教育教学思想相对落后，习惯于一味迎合家长的各种教育要求，在教育实践中盲目追求知识的传授数量，以幼儿智力水平的高低作为幼儿教育评价的唯一标准，无形中推动了幼儿教育的小学化倾向。
二、转变幼儿教育小学化倾向有效对策。
（一）转变传统的幼儿教育理念。
针对幼儿教育小学化的问题，要想解决这一教学弊病，首先必须转变传统的幼儿教育理念。传统幼儿教育理念中，幼儿教育以智力教育为主，忽视素质教育，应该采取措施转变幼儿园及家长的传统理念，在全社会形成幼儿教育的新气象。例如，教育主管部门定期开展幼儿教育新理念的宣传活动，使幼儿园的管理者、施教者和家长都能够认识到幼儿教育不能一味追求智力教育，应该以素质教育为指导。另外，幼儿园和家长应该加强合作沟通，使幼儿教育达到最好的效果。
（二）政府部门加强监督与管理。
学前教育是社会公益性事业和教育事业的重要组成部分，因此政府部门需要对幼儿园教育的开展加强监督管理与引导，以保证幼儿园各项工作顺利规范的开展。针对幼儿教育小学化的问题，教育主管部门要明确划分职责，制定详细的监督管理细则，按照细则定期对幼儿园教育进行考核与评价，在考评过程中，一旦发现幼儿园的教育有小学化倾向，要坚决纠正和制止，这样主管部门的监督才能达到效果。在具体操作上，由于各地的幼儿园教育水平不一，当地的教育主管部门应根据自身情况，出台相关的政策规定等相关文件，规范幼儿园教育的方法、形式、内容、作息时间、评价制度等，对于违反相关规定的幼儿园要进行相应的处罚，并对社会公布，以此来规范管理幼儿园的教育活动。例如，对于幼儿园强制学生参加兴趣班、提高班等行为要坚决制止，只有对幼儿园的教育活动全面监督管理，才能防止出现幼儿教育小学化的现象。
（三）加大投入力度建设幼儿园教师队伍。
要解决幼儿教育小学化倾向问题，归根结底需要幼儿教师来落实。因此，幼儿教师的培训对幼儿园来说就是重中之重的工作，幼儿园应经常性的安排教师参加各种形式的培训，让教师能够学习到正确的幼儿教育理念，丰富幼儿教育的方式与方法。同时，不同的幼儿园之间要加强相互的交流，学习其他幼儿园优秀的教育经验，弥补自身的不足，实现各个幼儿园教育质量的共同提升。此外，幼儿园不但要加强对现有教师队伍的培训提高，还要积极引进其他高素质的幼儿教师，只有这样才能使教师队伍更加优秀，结构更加优化。
（四）实现科学的幼小衔接。
禁止幼儿教育小学化倾向并不是忽略了幼小衔接的问题。针对幼儿教育的特殊性及幼儿教育的客观规律，幼儿园应该采取适合幼儿身心发展的教学方式，体现幼儿教育的启蒙性，丰富性，基础性和趣味性。例如，在幼儿园启蒙教育中，幼儿个人主体意识的培养，学习兴趣的激发，学习及生活习惯的养成，学习和活动适应能力的培养，这些方面的学习显然比小学教育的小学化更有意义。
结语：
总之，对于素质教育背景下的幼儿教育而言，要想避免小学化的教育倾向，需要对幼儿多一份关爱，少一分功利，要充分尊重幼儿成长与学前教育的客观规律，制定真正适合幼儿成长的教育模式，还幼儿一个健康、快乐、和谐的成长环境，在淡化智力教育的同时，提高对素质教育和人文教育的课程比重，以实现幼儿教育质量和水平的不断提高。
参考文献：
[1]吴龙。学前教育“小学化”成因分析及其对策[j]。江西师范大学学报（哲学社会科学版），（02）。
[2]索长清，姚伟。文化价值观视角下幼儿园“小学化”现象探析[j]。上海教育科研，（01）。
[3]李立新，胡耀岗，李艳丽，马晓琳。幼儿教育“小学化”倾向的现状分析与建议———以河北省幼儿园为例[j]。教育探索，2014（03）。
课堂教学中教学媒体选择的博弈论分析论文
有效问题对教师有效组织教学、发展学生的创新思维、提升学生自主探究能力具有重要的作用。关于有效问题的观点莫衷一是，各种观点反映了不同的理念和追求：一是从关注学生的思维过程的角度出发。有效问题能引起学生的思考过程与思考体验，问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，教师在课堂教学中所提出的能引发学生思考过程或思考体验的问题，是一种关注思维过程的过程结构性问题。二是从关注目标的实现程度、关注课堂内容的实现的角度出发。有效问题是教师提出的问题既能广泛囊括内容，又能明确指定达成课程目标所必需的思维操作程序。三是从关注生成角度出发。有效问题能引起学生的提问与思考。有效的课堂问题，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。这些对有效问题的不同看法为我们理解有效问题提供了借鉴与指导。
但仍需辨清的是何谓有效？有效即包含一种价值判断，是客体具有能满足主体需要的效用，是指向预期的目的，以是否实现目标作为判断是否有效的最重要的标准，这是毋庸置疑的。那么，对于教学过程来讲，预期目的是什么？是学生发展的整体目标还是课时教学目标，是知识目标、能力目标还是情感目标？其次是对谁有效？问题可能涉及教师、学生、教学过程、课程内容等，有效可能指课时教学目标落实得有效，也有可能指课堂教学流程的有效，也有可能指教师试图强调的所有知识都借助这些提问得到了很好的落实，还有可能指学生通过这些提问把握了课时学习的重要内容，形成了某种应该拥有的能力，也可能仅仅引发了学生一种焦虑的心理状态。再次，有效问题的本质是什么，如何提出有效问题等。本文试图从五个方面分析课堂教学中有效问题的基本特征，以帮助设计实用有效的课堂问题。
二、有效问题的终极目标：学生的终身发展。
堂气氛，这种气氛有助于学生尽快达到理解的状态，可以促进学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理体验，激发学生的认知内驱力、自我提高的内驱力以及满足其获得教师赞许的需要，从根本上激发学生的好奇心和求知欲，激发学生内在的学习动机。
三、有效问题的主体：以学生为主体。
有效问题的第二个问题是对谁有效？问题是有主体的，问题是主体的问题，是主体提问和解决问题。问题的主体性要解决的是“谁提出问题”“谁解决问题”等，在教学过程中，问题的提出者可能是教师、可能是学生，而解决问题的主体是学生。学生是知识学习的主体，知识的获得是通过学生的能动自觉实现的，知识具有个体适用性和主动生成性。课堂教学中的问题实际上模拟真实的任务情境，学习者通过在开放的环境中完成任务，解决问题，习得知识的个体意义。
强调学生作为问题的主体性是要求在设计问题时要遵循几个原则：一是主体需要的原则。问题的选择要与学生的需要相一致。问题来源于学生的日常生活，要关心学生的学习、生活和人际交往，解决问题是学生适应生活的实际需要，这样的问题是学生熟悉的，这样的问题往往能与学生产生情感上的共鸣，能引起学生的用心思考，寻求解决问题的方法，从而更好地促进学生对问题的思考。二是与学生的知识、能力相一致的原则。问题不能太容易，也不能太难，要贴近学生的“最近发展区”，教师在设计问题时，立足于学生的现有水平提出恰当的问题，用以激发巩固学生的知识，又着眼于在教学情境中通过教师的启发和同伴间的合作探究解决个体学习中不能解决的问题。三是问题设计的层次性原则。不同学生的基础不同，思维的方法与能力也是不同的，教师在设计问题时，不仅要考虑到教材内容，而且还应该结合实际，充分考虑学生的差异性、层次性，尽可能根据学生的不同水平设计不同层次的问题，让全体学生都有参与体验的机会。
四、有效问题的本质：启迪思维。
先贤孔子有言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思维达到困惑的地步，则学习会更勤奋。学习中必须有思维活动的介入。问题在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起了纽带，是促进学生思维的最好手段。启迪学生的思维，从某种意义上说就是提出问题并解决问题的过程。有效的问题不同于普通课堂提问，就是指向启迪学生的思维，教师在课堂上组织学生对有效的问题展开讨论，引导学生对现象进行分析、判断、综合、思考，培养学生的问题意识、正确的思维方法、自主探究合作的思维能力及创造性思维等，如何利用有效问题培养学生的思维能力？需要注意以下几点：（1）问题能引发学生兴趣。兴趣有利于思维发展，而思维始于发问。教师精巧的设问，可激发学生的认知矛盾，使之产生浓厚的兴趣，让学生愿意并积极思维，调动起储存的多样信息。（2）问题具有开放性。开放性问题是为了培养学生的发散性思维，培养创新精神和创新能力。因此，在课堂设计问题时，要尽可能地避免单纯的判断性问题（如是不是、对不对等），要多用疑问性问题、发散性问题、开拓性问题，使学生在解决问题的过程中思维能力受到启迪、受到锻炼。（3）设计加工性问题。加工性问题主要是针对学生回答的追问，让学生有机会重新考虑、回顾或更新他们的回答，如问你是怎样想的？你为什么这样说？以便于引导学生更加深入地调查自己的思考过程。（4）培养学生“会问”的能力。要发展学生创造性思维，必须培养学生善于发现问题，敢于提出问题，能够自由发表意见的能力。
五、有效问题的聚集：核心问题。
教学时间的有限性和教学内容的繁杂是教学面临的两难问题。如何锁定教学主题，进行画龙点睛式的设问是解决这一难题的关键。因此，能集中引导和调节学生初始的思考成果的核心问题是教学成功的关键所在，有效问题的聚集正是核心问题。
设计，精心设计有条理的、与学习目标保持一致的观点或内容为中心问题。其次是重点与难点。重点是教学内容中最关键、最基本、最具有现实意义的内容，它在整堂课教学中起到承上启下的作用，是学生以后学习的基础，问题抓住了重点，就抓住了一节课的灵魂和核心。教学难点是学生学习过程中难以理解和接受的部分，对教学难点提问，为学生的.学习铺平道路。其三是知识的关键处。知识的关键处就是在一个概念、一个原理、一个观点中起转折关联作用部分。换句话说，就是对理解知识起至关重要作用的部分，解决这个部分，该问题就会迎刃而解。
六、有效问题的价值追求：关注生成。
布卢姆说过：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。课堂是教师在课前根据教学目标，通过“备教材、备学生、备方法”精心预设而成的，但是课堂教学是一个动态生成的过程，学生的发展是在动态的教学过程中逐步生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而显现出不同的价值，使课堂显现出生机勃勃的新特点，从而达成教学目标的实现，促进学生的发展。有效的问题是学生“生成”的重要契机，师生都是以平等生命体的形式出现，平等地交流着自己的感受与意见，相互理解，相互欣赏，思维相互激活，学生在学习的过程中认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，师生共同推进课堂教学进行。关注问题的“生成性”，实质上是关注学生主体的彰显，满足学生的探究欲望，关注学生思维的过程等，对学生的创造性学习具有重要的意义。
如何设计生成性问题：（1）关注连串问题的设计。教学中的许多内容不是一个问题就可以直至核心的，需要教师有逻辑地连续地提问题。基于某些问题的复杂性，有时可把一个复杂问题的认知过程设计为若干台阶式提问，从易到难排列。另外，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。（2）关注教学对话的过程。学生生成的问题来自于他们对文本的提问、对教师权威的解读以及师生对话的碰撞，教师在教学对话中关注学生课堂中所思所想所惑所悟，师生共同探索，共同对话，相互质疑，并以那些有价值的尊重文本内涵的符合群体需求的问题作为教学的生长点。（3）教师的不断追问。教师在提问中要注意倾听学生的回答，审视学生回答的内容，利用学生的回答来引导我们探索学生的思想和观点并迅速以其回答内容中的关键点构思新的问题，可以提出一切剖析学生观点的问题，利用学生回答来发掘学生思维的深度和广度，强调重点，突破难点，向教学目标推进。
[参考文献]。
[1]黄廷敏。注重有效提问，提高政治课教学有效性[j]。考试周刊，（28）。
[2]于君风。课堂提问应注意有效性的基本原则[j]。辽宁商务职业学院学报，（2）。
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幼儿教育博弈论研究的论文
摘要：
幼儿教育“小学化”倾向主要表现在教学内容、方式、教学和评价方面，它对幼儿的身心发展极为不利。幼小衔接的存在、幼儿家长不合理的期望、幼儿园自身办学理念以及政府部门监控不力是造成这一倾向的主要原因。为改变这一现状，需要幼儿园、家长、政府部门通力合作，来扭转这一不良局面。
关键词：幼儿教育；“小学化”；幼儿园。
幼儿教育主要是为儿童们提供一个适宜的活动环境，为其今后终身的发展提供一个良好的启蒙教育。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。”，“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。［1］但是，当前我国的学前教育出现了非常严重的“小学化”倾向，它背离了幼儿身心发展规律和特点，对其身心健康成长造成了极其不好的影响。我们应认真分析其表现形式以及形成的原因，采取措施纠正这一不良现象。
目前，人们对于幼儿教育“小学化”这一概念界定尚未达成共识。基于不同的角度和认识标准，学者们对幼儿教育“小学化”的概念有不同的认识。通过对相关文献进行梳理后发现，大多数学者都认为幼儿教育“小学化”主要指幼儿教育背离幼儿身心发展的趋势，漠视或忽略幼儿学习的特点，让幼儿学习一些小学阶段范围的内容，并让他们以小学生学习的方式进行学习。［2］具体表现在教学内容、教学形式、教学管理、教学评价等方面。从教学内容上来说，幼儿教育“小学化”主要体现在片面追求知识的数量和难度，仅注重对幼儿进行智力教育，忽视德育、体育、美育和劳动教育等方面。［3］如有的幼儿园注重教给幼儿一些拼音、识字、算术等方面的知识，而忽视对幼儿诸如品德礼仪、日常生活习惯、审美和劳动习惯等方面的培养。其次就是幼儿教学内容超越了幼儿的承载量，过度开发早期专业特长。
如有的幼儿园除了每天正常的活动外，还会进行一些诸如钢琴、舞蹈、英语等兴趣活动班，使得幼儿的一天都在忙忙碌碌中度过。从教学方式上来看，幼儿教育“小学化”主要体现在课堂教学不以游戏为主，以纯粹的知识学习为课堂主要内容。同时忽视幼儿自主学习，以知识灌输为主。教师忽略了幼儿的生理特点及认知特点，以及幼儿有意注意持续的时间短的特点，很可能使幼儿产生厌学的情绪。从教学管理上来说，谢玉坤认为幼儿教育“小学化”主要体现在用管理小学生的制度来约束幼儿的行为。［4］例如，幼儿上课时要昂头挺胸双手背后，在规定时间进出教室，未经批准不得离开座位，随意跑动。从教学评价上来说，幼儿教育“小学化”主要表现为用小学的评价标准来评价幼儿教育。例如重视对幼儿知识的掌握、智力的发展等方面的评价，忽视对幼儿品德礼仪、日常生活习惯、情感的评价。
幼儿教育“小学化”局面的形成是由多种因素共同造成的。概括起来说，主要有以下几方面的原因：幼小衔接问题的存在、幼儿园自身的问题、家长对幼儿不合理的期望或观念、政府对幼儿教育监管不到位。
（一）幼小衔接的存在。
幼儿教育和小学教育存在很大的差异，我国一般都是在幼儿园大班后期开始开展幼小衔接工作。然而，在实际操作过程中，当幼儿园大班教师在开展幼小衔接的教学活动时，这不可避免的会影响到幼儿园小中班教师。此外，部分幼儿园采用教师轮回带班模式，带过大班的教师非常容易把她们在教幼儿大班阶段所形成的一些教学习惯用到幼儿园中小班幼儿上，这直接导致了幼儿低年龄阶段教育的“小学化”倾向。
（二）部分幼儿园自身问题。
近些年来，人们对学前教育的重视促使一大批民办幼儿园发展起来，它们为我国幼儿教育的事业带来了勃勃生机，然而，这些私立幼儿园的办学质量良莠不齐，有些幼儿园园长几乎没有接受学前教育的系统学习或缺乏从事学前教育的经历，因此，在这样一个园长的带领下，就很难使整个幼儿园有一个科学的幼儿教育观。其次，有的幼儿园招收的幼儿教师质量不高。
有些幼儿教师没有学过学前教育的专业知识，不了解幼儿的身心发展特点，缺乏对我国幼儿教育目标、任务及实施的了解，认为幼儿教育主要就是教孩子写字、算术、读书，因此，就用一些简单的小学知识来教幼儿，导致幼儿教育“小学化”。再次，有些幼儿园教授幼儿较多的文化知识，用他们的成绩作为噱头，来满足家长的心里虚荣，以此来吸引更多家长的目光，招收更多的幼儿，实现自己的经济利益，促使幼儿教育趋向“小学化”方向。另外，幼儿园硬件设备的不足也导致了幼儿教育“小学化”。特别是农村等偏远地区的幼儿园设施水平太低，幼儿园内没有足够的活动场地和适合儿童游戏与活动的教具，儿童不能进行游戏和锻炼，没有一些关于音乐，美术的素材，“巧妇难为无米之炊”，不具备必备的儿童教具，出现幼儿教育“小学化”这一现象也就不足为奇了。
（三）家长不合理的期望。
随着知识经济的到来，人们逐渐意识到知识的重要性，“教育要从娃娃抓起”这一呼声使人们将知识学习提前到幼儿阶段，社会上不断出现的“天才儿童”、“神童”等事例更是刺激着部分家长的细胞，家长们不愿自己的孩子输在起跑线上，纷纷希望自己的孩子能尽早学到更多的知识，以孩子能认识多少字，背多少首古诗，会数多少数字，以及会说多少英语而自豪，从某种程度上来说，家长这种攀比、急功近利的想法使很多幼儿园为了迎合家长们的这种心理，而走上幼儿教育“小学化”这条道路。
（四）政府部门监管不力。
我国幼儿园办学形式主要有公立和私立两种，且私立幼儿园数量占绝对优势，成为我国幼儿园的主要办学形式。幼儿教育不在我国义务教育范围之内，政府对幼儿园的管理以及监管不严格，关于幼儿园的审批条件、考评工作等方面的.机制不健全，使得幼儿教育随意性很大，导致幼儿教育“小学化”现象加剧。
三、克服幼儿教育“小学化”倾向的对策。
幼儿教育“小学化”倾向不仅违背了幼儿的身心发展特点，也违背教育的了国家制定的幼儿教育目标和任务。带来的严重后果就是不利于儿童的身心健康成长，更不利于儿童的后期学习。张云蕾就此种现象对一名小学教师进行访谈，这名小学教师认为让幼儿提前学习小学的知识，从长远来看，是弊大于利的，这对幼儿园和小学都不好。［5］因此，我们急需找到一系列行之有效的方法来纠正这种错误倾向。
（一）建立科学合理的幼儿教育评估体系。
对幼儿教育工作的评价，目前我国主要是依据《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）、《3～6岁儿童学习与发展指南》这几个文件。相关教育行政部门应联合幼儿教育专家明确幼儿教育内容的合理界限及范围，使教师们清楚地知道哪些内容适合幼儿学习，这些内容以何种形式教能促使幼儿健康发展。一个科学合理的评价机制能把幼儿教育控制在一个合理范围内，进而遏制其“小学化”倾向。
（二）制定一套合理的幼小衔接课程。
我国目前没有统一、专业的幼小衔接课程，使得部分幼儿学习的内容和小学低年级学习内容出现重复状况，这在造成资源浪费的同时也会使学生的学习兴趣和学习的积极性降低。相关部门可以考虑组织相关专家学者编写一套适合幼儿园、小学低年级的课程，明确不同年级阶段的学生学习最适宜的课程内容，并以合适的方式帮儿童做好心理及学习上准备和过渡，使得从幼儿园到小学课程实现较好的对接，从而杜绝幼儿教育“小学化”。
（三）促使家长正确认识游戏教育的价值。
部分家长以为让孩子在早期多学点知识才能促进发展，认为孩子参加游戏、活动等只是单纯的玩，浪费时间而已，不能促进其发展。殊不知，游戏是促进幼儿发展的最主要途径。陈鹤琴曾经说过：“游戏是孩子的生命。”德国教育家福禄贝尔和意大利的蒙台梭利都肯定了游戏的重要价值。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定“以游戏为基本活动”。《幼儿园工作规程》规定“以游戏为基本活动”，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。游戏有利于幼儿肌肉和骨骼的发展，能增强他们的体质；游戏能培养幼儿的观察、探索、感知事物的能力，激发其想象力和思维力，促进其智力的发展；游戏使幼儿有机会表达自己的情感体验，促进其情感发展；游戏有助于克服幼儿的自我中心，增强其合作和交流沟通能力，促进其社会性的发展。
（四）应充分发挥政府的积极作用。
政府应该在以往基础上更加重视幼教事业的发展，通过投资兴建一批标准的、规范的、设施齐全的幼儿园，选拔一些优秀的幼儿教师，创建一批示范性幼儿园，带动其他幼儿园的发展。相关部门需加强对幼儿园的监管督导力度，不定期检查和评定幼儿园教育工作和幼儿的发展，如果发现错误地方立即指正，并督促其改正。同时，加强幼儿园审批工作的力度，应严标准高要求。
（五）加强高校的学前教育专业与幼儿园之间的联系。
随着人们对幼儿教育的逐渐重视，我国高等教育机构中设立的学前教育专业也逐步发展、成熟起来，可以让该专业的学生和一些幼儿园建立联系。高等院校具有物力、人力、财力等科研优势，可以进行大量的理论研究工作，高等院校的学前教育专业可以把幼儿园作为自己的科研基地，把研究的理论知识应用于幼儿教育工作之中，使学生能够到这些幼儿园进行参观、实习，以弥补和完善自己的理论知识学习。同时，高校也可以鼓励这些工作在一线的幼儿教师参与到自己的科研中来，发挥她们自身的优势，理论与实践充分结合起来，才更有利于幼儿教育活动的开展。
五、结语。
幼儿的身心健康发展对其今后一生的学习、生活有着重要的影响作用，幼儿园教育对于其以后的教育也有不可磨灭的影响，我们应该时刻关注幼儿的健康发展。因此，幼儿教育“小学化”倾向，应引起家长、幼儿园和社会的高度关注，采取各种措施使幼儿能快乐地度过幼儿时期，为今后一生的学习和生活奠定一个良好的基础。
参考文献：
［1］佚名．幼儿园教育指导纲要（试行）［eb/ol］．。
公允价值变迁:理论与现实的博弈论文参考
摘要：年我国新的《企业会计准则》正式颁布并于执行。相比于旧的企业会计准则，新准则有较为明显的是引入了公允价值计量属性。这对过去一直以历史成本计量属性作为计量模式是一个巨大的冲击，但在经历了全面爆发的全球金融危机之后，公允价值计量模式重新被人们审视。本文对公允价值与历史成本计量模式进行比较以及博弈分析，提出我国会计计量模式改进的新思路。
我国于2006年2月15日颁发的新的《企业会计准则》中对会计核算规定了五种计量属性，即历史成本、重置成本、可变现价值、现值和公允价值，在已颁布实施的38项具体会计准则中涉及会计要素计量的有30项，而在这30项涉及会计要素计量的准则中有21项程度不同地运用了公允价值计量属性，可见，涉及范围之大之广。这也是在建立全球高质量的统一的会计准则的趋势下我国的反应。可是在20金融危机全面爆发后，人们对公允价值计量属性却褒贬不一，美国证监会甚至迫于压力暂停了公允价值这一计量属性。
那么在后危机时代，应该怎么取舍公允价值计量模式呢？
一、公允价值与历史成本计量模式比较。
公允价值计量属性是在历史成本计量属性遭受质疑的背景环境中孕育出来的“。公允价值”最早出现在佩顿1946年发表的“会计中的成本和价值”一文中。在该文中，他指出“购入资产的成本应按所转出财产的公允价值确定”。此后，作为一种会计计量属性，公允价值在会计规范上被正式提出是在cap于1953年发布的第43号会计研究公报中。该公报第7章资本账户中指出：“当某项资产发生减值时，可按其公允价值重新表述”。不过此时，关于公允价值的定义以及相关处理程序仍未被规范。公允价值计量属性的真正发展是在20世纪80年代的美国。20世纪70年代，美国经济发展迅速，经济业务变得越来越复杂，金融工具的应用也越来越多，当时的会计界也在着手将公允价值引入会计准则体系。1970年，美国apb公布的第四报告第181段论及非货币性资产的取得时要用公允价值计量。但直至1980年至1984年，美国发生了储蓄以及贷款机构危机，然而，在这些金融机构陷入财务危机之前，建立在历史成本计量模式基础上的财务报告往往还显示“良好”的经营业绩和“健康”的财务状况，这给外界传递了相反的信息，因此导致美国会计界和金融界对金融工具、衍生金融工具的确认、计量及披露等问题的激烈争论，这个时候加上受公允价值较历史成本具有更相关的稳固优势的影响，公允价值由此顺势被推上历史舞台。fasb也于20世纪90年代颁布了一系列财务会计准则以推动公允价值计量属性的发展。然而在公允价值发展史上最具里程碑意义的当属fasb于202月发布的第7号财务会计概念公告《在会计计量中应用现金流量信息与现值》中首次从概念框架的层次把公允价值作为主要的计量基础。在此之后，2006年9月15日，fasb最终发布了第157号准则《公允价值计量》对公允价值给出了规范的定义。可以说，公允价值计量属性能够登上会计计量属性的舞台起因于20世纪80年代的金融危机。然而此次年新一轮的金融危机又引起了“公允价值危机”。美国国会2008年初通过了紧急经济稳定法案，该法案的第132节中“有权中止调到市价会计”的规定，其实就是针对公允价值计量属性的。随后，欧盟也决定自2008年第三季度起，欧盟金融机构将停止按市价计算的会计准则，而改用成本估值计算。国际会计准则理事会（iasb）也于2008年10月13日投票通过放宽公允价值使用要求，以帮助金融机构更好地应对当前的金融危机。然而这些都只是应对危机的权宜之计。
（二）公允价值计量属性与历史成本计量属性涵义的深层理解。
首先，对公允价值，iasb给出的定义是“公平交易中熟悉情况的当事人自愿据以进行资产交换或债务清偿的金额”；fasb定义为“在计量日当天，市场交易者在有序交易中，销售资产收到的或转移负债支付的价格”。我国则将公允价值规定为“公平交易中熟悉情况的交易双方自愿进行资产交换或者债务清偿的金额”。显然，我国的公允价值概念主要是借鉴了iasb的定义，基本与iasb概念趋同。对公允价值计量属性，从定义上进行四个方面的分析：首先，“公允价值”中的“公允”一词是公平、允当的意思，从字面理解就是为大多数人允许的价值，在市场有序时，这个价值通常就是消费者和供应商博弈之后的均衡价格；其次，fasb的定义中强调了是在有序交易中，也就是说价值必须是市场在活跃的、稳定的情况下的价值，iasb以及我国的对公允价值的定义中没有这点叙述却用了公平交易来代替，实际同为一个意思。所以公允价值是在市场活跃、稳定时的价值，动荡的市场中的价值往往不是公允的；再次“，公允价值”对市场参与者是有要求的。市场参与者必须是自愿的而不是被强迫的，并且他们不是关联交易方没有厉害关系；最后“，公允价值”是以“假想的交易”作为基础的。比如说一项资产或者一项负债的公允价值是指假设这项资产仍为企业所持有或者这项负债仍为企业所承担，发生交易时根据市场估计的价格。显然这些都是基于假想之上，假想发生了交易，现实却并未发生。从这个意义上来说，公允价值是一种虚拟的价格。综合而言，公允价值是在活跃的、稳定的市场中，假设那些不存在关联交易关系的市场参与者自愿地、不受强迫地进行交易，并对交易的价格进行博弈之后所形成的最终价格。其次，对于历史成本我国所给出的定义是：“取得或制造某项财产物资时支付的现金或者其他等价物”。在历史成本计量下，资产按照其购置时支付的现金或者现金等价物的金额，或者按照购置资产时所付出的对价的公允价值计量。负债按照其因承担现时义务而实际收到的款项或者资产的金额，或者承担现时义务的合同金额，或者按照日常活动中为偿还负债预期需要支付的现金或者现金等价物的金额计量。历史成本是基于“真实交易”的计量属性，它以实际发生的交易作为计量的.基础。而从其定义来看，当前环境下某项资产或负债的历史成本可能是过去环境下该项资产或者负债的公允价值，而当前环境下的某项资产或者负债的公允价值也许就是未来环境下该项资产或者负债的历史成本。公允价值与历史成本从某种程度上看，有重合的部分，但是公允价值具有动态性，它需要后续计量，并且相对于历史成本而言公允价值具有更高的要求和标准。
本文从初始计量和后续计量两方面对公允价值和历史成本进行比较。
（1）公允价值与历史成本初始计量比较。我国将公允价值应用分为三个级次：存在活跃市场的资产或负债，活跃市场中的报价应用于确定其公允价值；不存在活跃市场的，参考熟悉情况并自愿交易的各方最近进行的市场交易中使用的价格或者参照实质上相同的其他资产或负债的当前公允价值；不存在活跃市场，且不满足上述两个条件的，应当采用估值技术等确定资产或者负债的公允价值。而历史成本的计量是以实际发生的交易为依据，计量的形成是交易双方认可的市场价格或交换价格的取得。若市场活跃，那么它是与公允价值应用的第一个级次重合的，或者说公允价值是对历史成本的一种复合。当然这种复合并不是完全的复合而是存在前提条件的，公允价值相比于历史成本对市场以及市场参与者都是有要求的。在初始计量上，可以说，公允价值相比于历史成本多两个级次。
（2）公允价值与历史成本后续计量比较。公允价值计量模式与历史成本计量模式最大的不同在后续计量中。公允价值计量模式后续计量中的主要特点是：既能减值也能增值，完整地体现了资产负债观，使得资产负债表得到净化，利润表得到完善，为会计信息使用者提供了更为相关的信息；一般不计提减值准备，不用设置备抵科目。从这个层面上来看，公允价值计量模式也省去了计提减值准备这个环节所需要的人为估计，某种意义上提高了会计计量的准确性。它的主要类型概括为：增减值计入损益（公允价值变动损益），在资产处置时转入投资收益，其他业务成本，比如说交易性金融资产、投资性房地产等；增减值计入权益（资本公积），在资产处置时应转入损益，比如说可供出售的金融资产。历史成本计量模式后续计量中的主要特点是：只能减值不能增值，符合谨慎性要求，部分体现资产负债观而不是全部否认资产负债观，从这个层面看，历史成本计量模式还是有很多可取之处；部分资产要折旧要摊销，由此涉及折旧年限、净残值、折旧方法的人为估计，从而给会计计量的准确性带来影响；一般要计提减值准备，设置备抵科目。如：坏账准备是应收账款科目的备抵科目；存货跌价准备是存货的备抵科目；固定资产减值准备、累计折旧是固定资产的备抵科目；无形资产减值准备、累计摊销是无形资产的备抵科目；未确认融资费用是长期应付款的备抵科目等等。它的主要类型概括为：可以计提减值准备可以转回，主要针对的是流动资产与货币性资产，比如有存货跌价准备、坏账准备等；可以计提减值准备但不能转回，主要针对的是长期资产，比如说固定资产减值准备、无形资产减值准备、投资性房地产减值准备、商誉减值准备、长期股权投资减值准备等。
（四）公允价值计量模式相对于历史成本计量模式的优势与劣势。
公允价值计量模式相对于历史成本计量模式的优势在于：第一，历史成本计量模式过多地注重购入成本、投资成本，是相对于收入费用观所采取的一种计量模式；而公允价值注重的是现行或者未来的成本收益，是符合当下的资产负债观的，它基于资产和负债的变动来计量收益，使得会计信息更加真实。第二，在可靠性和相关性上，国内外会计学界总是争论不休。外国大多更加注重相关性，而我国会计学界则更加注重可靠性。采用历史成本计量，可靠性是有很大的保证，但是可以知道，经济环境总是变化不断的，彼时的可靠放在此时就变得不相关了。尤其是金融资产、金融负债等对象波动性比较大，倘若采用历史成本计量则会严重影响信息使用者进行决策了，而公允价值计量模式则可以很好地解决了这个问题。第三，在经济环境变得越来越复杂的背景下，许多衍生金融工具的计量就成了问题，比如说：衍生金融工具中有些金融工具只产生了合约的权利或者义务，而并没有交易或者说交易尚未发生。这样，如果没有历史成本，那么传统的会计计量无法使用，而公允价值可以解决这个问题。第四，公允价值对我国市场经济国家的定位以及经济的发展起到了不可忽视的作用。我国公允价值的运用比欧美发达国家起步较晚，发展不完善。在很长的时间里，欧美国家利用这个作为反倾销攻击我国的借口，认为我国提供的很多成本资料都不够公允，不能反映产品的正常价值。公允价值的运用很好地解决了这个问题并且极大地促进了我国经济发展。公允价值计量模式相对于历史成本计量模式的劣势在于：第一，定义产生的缺陷。它是在市场活跃和稳定时的价格，那么当市场处于无序状态或者动荡较大的时候公允价值的确定就成了问题。目前，国际财务报告准则和我国的企业会计准则都没有一个准绳来判定什么样的市场才叫活跃的稳定的市场而什么样的市场才叫无序的市场、动荡的市场。这个评判标准的不确定就给公允价值的确定带来了困难。第二，《企业会计准则》中规定了公允价值应用的三个级次。其中第三个级次讲到在不存在活跃市场且不存在可观察的参考市价时就要用到数学模型估算确定其公允价值。那么什么情况下采用什么样的估值模型，这些具体指南在《企业会计准则》中也没有具体列示，而需要会计人员根据自身的经验去判断，这使得公允价值的可操作性加大、可信度降低。第三，公允价值具有“亲经济周期效应”，在恶劣的市场条件下会变成市场泡沫的催化剂。当市场高涨的时候，由于交易价格较高，容易造成相关金融产品价格的高估；当市场低迷时，由于交易价格较低又会造成相关产品价值的低估。第四，公允价值的确定很多时候依赖会计人员对未来现金流的金额、折现率之类的做出估计，倘若会计人员本身素质不高，知识体系不够，又或者是人为的，在做出主观判断的时候就大大增加了不确定性，为企业进行盈余管理提供了可操作的空间，尤其是利用“公允价值变动损益”这一科目来粉饰其会计报表，欺骗会计信息使用者。第五，公允价值需要进行后续计量，也就是说运用公允价值进行计量时不能像历史成本那样一次计量就完成的。在企业的持续经营期间，每次经历一个报告日，只要资产或者负债没有交易或者出售就必须对其进行重新计量。不仅如此，还要对确认前后两期发生的变动进行确认和处理。这就对会计职业人员的专业素养有较高的要求，而我国目前会计职业人员的专业素养有待提高的空间还很大。
（一）不同企业之间运用公允价值的博弈。
假定在完全竞争的市场中有企业a与企业b都运用公允价值计价模式进行计量，且2个企业都处于无外部监管的情况中，企业a与b都不用考虑运用公允价值进行盈余管理将受到的惩罚，即行为只源于对效用的追求，对于以上假设可以用下列矩阵表示如（表1）。根据传统的财务学理论基础，假设企业a与b都是理性的博弈者，即双方都会以自身的效用最大化为目标。下面进行博弈分析：给定企业a不进行盈余管理的条件下，企业b的最优策略是进行盈余管理，可获得最大效用10；给定企业a进行盈余管理的条件下，企业b的最优策略是也进行盈余管理，可获得最大效用4；同理，给定企业b不进行盈余管理的条件下，企业a的最优策略是进行盈余管理，可获得最大效用10，给定企业b进行盈余管理的情况下，企业a的最优策略是也进行盈余管理，可获得最大效用4。这样就达到了纳什均衡：双方都进行盈余管理。这显然不是帕累托最优。所以，在没有外部监管的情况下，运用公允价值计价模式，市场中的企业都会进行盈余管理以获得自身的效用最大化，最终市场将进入一个恶性循环；此外，即使有外部监管也不免有些企业存在机会主义倾向进行盈余管理。
同样假定完全竞争的市场中有企业a与企业b，他们可能运用公允价值计价模式进行计量并进行盈余管理，也可能运用历史成本模式进行计量而无法进行盈余管理，同样假设他们处于无外部监管的条件下没有任何因违规行为带来的惩罚，并且他们都是理性的经济人，只为只身的效用最大化而努力。对以上假设可以有下面的矩阵（见表2）。可见，给定企业a运用公允价值模式计量并进行盈余管理的条件下，企业b的最优策略是也运用公允价值模式计量并进行盈余管理，可获得最大效用10；给定企业a运用历史成本模式计量的条件下，企业b的最优策略是运用公允价值模式计量并进行盈余管理，可获得最大效用8（由于有企业a运用历史成本模式作为对比，使得企业b利用公允价值进行盈余管理更易于被揭发从而减低其效用，下同理）；给定企业b运用公允价值模式计量并进行盈余管理的条件下，企业a的最优策略是运用公允价值计量并进行盈余管理，可获得最大效用10，给定企业b运用历史成本计量无法进行盈余管理的条件下，企业a的最优策略是运用公允价值计量进行盈余管理，可获得最大效用8。这样也达到了纳什均衡：企业a与b都运用公允价值计量模式并进行盈余管理。这显然也不是帕累托最优。综上所述，作为理性的经济人，在外部监管缺失的情况下，他们更倾向于选择运用公允价值进行盈余管理，而在有外部监管的情况下，他们也会有机会主义倾向而选择公允价值计量进行盈余管理。公允价值本身的缺陷使得市场更易走向泡沫经济，最终导致金融危机的爆发。虽然公允价值计量属性不是其最为根本的原因，但是也要承担一部分的责任。而历史成本计价模式虽然存在相关性较差等缺陷，却能在可靠性上提供保障，公允价值与历史成本各有所长各有所短。
三、结论。
公允价值计量属性是有其优点的，但是缺点却不容忽视，可以说公允价值是一把锋利的双刃剑，在运用时应当注重考虑本国的实际经济情况，具体应该考虑因素如下：第一，市场环境因素。市场是否成熟是运用公允价值首要考虑的因素；第二，模型参数因素。
模型参数的难以确定加大了公允价值的可靠性和相关性；第三，会计人才素质因素。中国会计高级人才培养算是初步阶段，目前注册会计师仅有15.4万人，尚有庞大工程需要跟进；第四，计量成本因素。会计的确认、计量原则中有一项重要的原则就是重要性原则，强调重要性原则一方面可以提高核算的效益，减少不必要的工作量，另一方面可以使会计信息分清主次，突出重点。可见计量成本是任何计量属性都必须考虑的因素。根据以上4点因素，在我国公允价值的选择与运用则更应该慎重考虑。笔者认为公允价值要想有效的运用要分成以下几个层次：首先，在市场有序稳定时对公允价值计量对象采用公允价值计量，出现市场无序动荡时，如通货膨胀或者通货紧缩，这个时候就需要财政部与银监会的有效合作，保证信息供给的及时性，利于会计人员做出正确的判断；其次，财政部应该结合经济实务制定具体指南编制相应的数学模型、参数模型以指导会计人员在市场无序动荡时公允价值的判定；再其次，制定严格的监督规范体制来加强有序市场的建设，包括政府部门的监管体制的完善以及企业内部审计部门职能的规范，应该双管齐下。最后，综合考虑计量成本因素以及当下盛行的决策有用观，应该在市场严重无序时，加大对历史成本信息的考虑程度。
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课堂教学中教学媒体选择的博弈论分析论文
体育教学，就是体育教师通过教学内容，采取科学的方法及有效的手段，以发挥自己的想象力，给学生创造良好的学习环境和学习气氛，充分调动学生的主观能动性，使学生能积极有效地理解和接受教师所传授的知识、技能与方法，从而达到锻炼身体、增强1发、心理素质的全面提高与发展的教育教学活动。体育教学只有在“教”与“学”相互适应、相互促进、相互依赖时，才能顺利开展。联系“教”与“学”这一特殊关系的是教材，因此，在体育课堂教学过程中，就有教师与学生、教师与教材、学生与教材之间的关系。
一、教师与学生之间的关系。
这一关系是最根本的关系，在学校这一特殊环境中，体育教学的成败关键在于是否能够调动学生学习的主观能动性，培养学生学习的积极性。
首先，教师要全面了解学生的身体情况、心理状态、家庭状况，还要全面了解学生的思想品德、学习情况等。从实际情况出发，针对不同学生的特点，科学细致地安排教学计划，制定合理有效的教学进度，教学内容搭配层次分明、难易适中，教学过程中要以大多数学生的身体指标参数为基础，同时还要考虑不同层次和具有发展潜力的部分学生。
其次，充分调动学生学习的积极性、主动性，利用一切有效的方法和有益的手段，培养学生的学习兴趣和学习热情，进而激发学生的求知欲望。在课堂教学过程中，要求教师示范动作规范、突出技术动作的重点和难点，示范技术动作“干净”“利索”，语言简练易懂，授课过程不能拖沓冗长、拖泥带水，应确实给学生带来美的感觉。同时积极发挥和调动体育积极分子的作用，以点带面、相互促进，形成人人奋发向上的学习气氛，使学生更加积极主动地投入到学习、练习中去。
再次，教师还要运用各种有效的方法和针对性手段，积极引导学生，让学生在练习过程中养成动脑的好习惯，能够深刻理解并善于分析每个技术动作要领，掌握技术动作的重点和难点，最后使技术动作达到灵活运用、熟练自如的'程度，把所学的技术真正转化为锻炼身体、增强体质的基本技能。
二、教师与教材之间的关系。
1、备课阶段。
教师备课是否充分，是能否上好体育课的关键，教师要备好课，必须做到以下几点：
（1）研究教材：
包括研究教学大纲及有关的参考书，明确本次课的基本内容、教学目的及重点和难点等。
（2）研究学生：
要备好课，必须了解学生的各种情况，包括思想品德、身体状况、家庭情况等，只有深入了解学生，教学才能更有针对性，才能有的放矢。
（3）研究教法：
教师不仅要熟悉教材、了解学生，并且要启发学生的思考，把自己的理论知识、基本技能传授给学生，使学生熟练掌握、灵活运用，还要考虑在课堂教学过程中可能出现的问题等。
2、授课阶段。
要充分发挥体育教师和学生两方面的主动性，更好地利用直观、标准、规范的示范动作，利用精炼易懂的语句，把教学内容充分地体现出来，达到“教”与“学”的预期目的。由于学生所认识的技术动作具有直观性、诱发性，学生会全面调动自己的心理机能，表现出极大的主动性。这一阶段是技术动作形成的开始，也是技术动作掌握的关键，因此，体育教师要很好地利用这一阶段。
3、课后练习、提高阶段。
此阶段，学生会对所学的技术动作展开讨论、检验、实践、总结。因此，体育教师要善于观察和利用这一阶段，主动帮助指导学生，使学生在课堂上所学过的技术动作达到动力定型。
三、学生与教材之间的关系。
这一关系，学生不受教师的任何影响和制约，在很多情况下，学生只是以一种好奇的思维去认识课本上的新知识、新内容，学生的学习具有主动性，教师并没有参与活动。虽然学生获得的知识是肤浅的、片面的、零碎的、缺乏系统性的，但为课堂学习技术动作打下了良好的基础，学生可以很快通过联想认识、推理记忆，进而理解分析，把整套技术动作结合起来，这对于教师的“教”与学生的“学”起着巨大的推动作用。
总之，教师在整个教学过程中，要进一步认清“教”与“学”之间的相互关系，要在教学过程中动之以情、晓之以理，继而激发学生的学习热情和强烈的求知欲望，使教师的“教”与学生的“学”在教学活动过程中能够达到有机统一。
博弈论论文范文
摘要:金融体系的安全与稳定是国民经济稳健运转的根底保证，合理的金融监管对金融业的有序、高效、可持续开展有着不可替代的作用。本文以我国的金融监管为研讨对象，运用博弈论的剖析思想来剖析我国的金融监管，经过树立动态博弈模型，剖析监管部门和金融机构的利益博弈，讨论剖析金融监管手段的有效性，并提出相关增强金融监管，化解金融风险的政策倡议。
关键词:金融风险与金融监管论文。
众所周知，金融监管是金融监视和金融管理的总称，在经济全球化趋向日益增强的环境下，但凡实行市场经济体制的国度，无不客观地存在着政府对金融体系的管制。历次金融危机都是经过政府的政策调控来逐渐停息的，金融危机对经济的宏大毁坏力引发了社会各界关于金融安全的注重，逐步认识到健全与增强金融监管是完成金融体系可持续开展的关键性举措。本文经过树立动态博弈模型，剖析金融监管部门和市场主体金融机构的利益博弈，讨论剖析我国金融监管手段的有效性，并提出相关增强金融监管，化解金融风险的政策倡议，这对深化我国金融变革、提升我国金融体系风险防控才能有着较强的理论价值与理论意义。
一、博弈论视角下监管部门与金融机构的利益博弈。
无须置疑，监管部门与金融机构在行为目的函数上存在着显著的差别，监管部门的行为目的着眼于国度金融开展的整体利益，追求的是各个区域金融的谐和统一开展。而金融机构与的行为目的函数具有双重性:一方面要履约促使投资者的资本利益最大化，行使投资代理人的职责，另一方面又要追求本身利益的最大化，但是常常其行为目的函数是倾向于追求本身利益最大化一边。监管部门和金融机构，一直盘绕着利益关系展开，这里引入博弈论的剖析框架，来剖析监管部门和金融机构间的利益关系。
(一)博弈模型的初步树立和假定。
博弈论就是博弈各方各自应用和剖析对方的战略变换本人的对立战略，以达本身利益最大化的目的，博弈战略就是参与博弈的各方为了各自利益最大化而采取的行动战略。假定监管机构的职能是制定维护金融行业谐和、稳定、安全、快速开展的'金融标准和调控政策，并监视金融机构执行。假如监管部门能有运用最适宜的手段，最合算的本钱到达监管目的，此时监管部门的利益为0(由于这是监管部门存在的意义或职责)。但是，任何有效的监管方式都需求有充沛的信息，在此过程中必然产生监管本钱，因而监管部门存在疏于监管的可能性。我们这里假定，假如金融监管部门关于金融机构疏于监管，但整个金融行业的开展情况仍能坚持良好势头，就假定监管当局的收益为a单位;反过来，假如金融机构应用了监管部门监管不利的监管破绽，招致行业呈现严重事故，毁坏了金融业的安康、稳定、谐和的开展，我们就假定其得益为－b单位。相对应的，关于金融机构而言，实在实行监管部门的金融标准和调控政策，维护整个金融业的安康开展也是其应尽的义务和义务，故假定此时得益为0。但金融机构也有追求本身利益最大化的愿望，因而当本身利益和整个行业的利益呈现矛盾时，就存在着金融机构违规操作的可能性，假如恰恰此时没有遭到监管部门的惩办，金融机构可能取得的预期得益为c;相反，若金融机构的违规行为遭到监管机构的惩罚，我们假定它们此时的得益为－d。依据以上假定，能够列出双方博弈矩阵图形(如表1所示)。依照矩阵图中箭头方向进行博弈剖析，能够看到该博弈是没有博弈双方可以承受的纳什平衡纯战略战略组合，从基本上来说，两博弈方之间的利益一直都不会是分歧的。在这种博弈中，双方为了取得最大的希冀值，必需以一定的概率散布随机选择一些战略，即博弈方必需选择混合战略，而在混合战略下双方的战略选择都取决于对方对某一决策的选择概率。
二、研讨结论与对策。
综上所述，金融监管机构和金融机构之间的利益博弈不存在双方可以承受的纳什平衡纯战略战略组合，为了维护本身的利益，博弈各方都不得不选择混合战略，而在混合战略下双方的战略选择都取决于对方对某一决策的选择概率。因而，为了实在提高金融监管的有效性，中央政府应该强化对监管部门的监管，迫使监管部门积极监管，加速转变监管方式，注重合规性监管，逐渐向风险监管与合规监管并重的监管方式过渡;除此之外，也要树立监管机构之间的谐和机制，树立监管机构之间的信息交流和共享机制;最后，也要强化金融机构的内部控制，提高金融机构的依规的盲目性和违法的自律性。
［参考文献］。
［1］罗友山．关于金融监管的博弈剖析［j］．经济评论，2002．。