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体验新课程论文
美术教学要改变学生被动接受、单调反复的学习方式，要让学生主动参与，开展探究性学习。在学习中自觉主动地运用多种方法学习，相互依靠，通力合作，培养团结互助的协作精神。学习中不要把成人的意见强加给学生，要让学生自己感受，自己实验，自己解释，自己评价，进行探究学习。要让学生在活动中发展，在合作中理解，在探究中创新，形成勇于实践、善于思考、敢于探索的优秀品质，促进学生的全面发展。
例如，教学七年级美术第13册第14课《建筑之美》一课时，我在上课前一周给学生分组并布置了作业，要求每组学生都要搜集关于建筑的资料，包括图片资料和文字资料，每个小组都要形成一个有特色的资料库。上课时把这些资料拿出来大家进行讨论。让学生充分发挥了自主性，通过本课的学习，学生不但加深了对建筑之美的理解，还学会了一项本领―――搜集整理资料，这对于他们今后的学习和生活也是受益无穷的。
二、与其他学科整合，加深对美术的认识。
美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活有着千丝万缕的联系。美术学习不是一种单纯的技能技巧的.训练，或在单一的文化中讨论和分析美术作品，而是从不同文化背景中衍生出美术文化，还包括音乐、地理、历史、语文等更为广泛的文化。在这种情况中不仅要使学生认识美术的特征、美术的表现形式，还要培养学生对优秀传统文化的热爱。
例如，1.与音乐相结合。在教学七年级美术第13册第3课《用线条表现》一课时，让学生欣赏不同的音乐，如《命运》《金蛇狂舞》《步步高》《蓝色多瑙河》等，让学生用线条表现出不同音乐的不同特点，体会音乐与美术之间的相互联系。
2.与语文相结合。在教学七年级美术第14册第3课《花的畅想》一课时，在教学中与语文相结合，让学生说出与古今文人雅士赞美、表现花的诗词，并且可以根据这些诗句进行花的表现和创作，如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“接天莲叶无究碧，映日荷花别样红”等。除此之外，还与生活相联系，了解各种花所代表的含义，不仅丰富了学生的知识，还提高了学生的学习兴趣。
3.在教学与信息技术相结合。在教学七年级美术第14册第13课《图片魔术师》一课时，让学生利用电脑中的图像编辑软件photoshop，尝试把一幅图进行变行、添加文字图案、进行不同的组合等。不仅让学生应用到了计算机的知识，更让学生体会到先进科学技术所带来的便捷与创新。
三、依循教材，创造性地使用教材。
义务教育课程标准规定：“教材要有开放性和弹性，教师应创造性地理解和使用教材”，都要求教师具有比以前更强的驾驭教材的能力。教师要善于搜集和听取教材编写者的提示，领会编写意图，尤其要注意从总体上和原则上把握教材的思路和特点。能够根据自己对教材独立的理解和判断，并根据学生需要来调整教学策略，还要能够根据学生实际情况和实际教学条件来灵活调整教学内容。
我所任教的是一所农村中学，有些特殊的学习用品学生不易获得，于是，我采用了变通的原则，依然能够达到很好的教学效果。例如，《好玩的陶艺》一课，因为陶泥需要专门去买，考虑到学生的实际情况，我课下发动学生自己和泥来代替陶泥。事实证明，学生的积极性更加高涨，有很多学生甚至开玩笑地说：“老师，我都有很多年没和过泥了，现在又找到了小时候的感觉。”就连平时不喜欢动手的学生也忙得热火朝天。达到了很好的教学效果。
四、评价多样化，建立合理评价机制。
在义务教育阶段，评价不是为了甄别和选拔，而是为了促进学生的发展。美术课程的评价机制是促进学生全面发展、改进教师教学、促进美术新课程不断发展的重要环节，由于教学方式的多种多样，评价也必然是多角度的。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价；强化评价的发展功能和激励作用。对于学生，教师应多看到他们的闪光点，只要学生能参与进来，都应给予鼓励；肯定学生的长处，针对性地指出不足。鼓励学生大胆地阐述自己的观点，对自己和他人作出正确评价，使学生的各种能力得到培养、锻炼和提高，让学生的各种素质得到全面发展。因此，每一堂美术课的评价都应以学生自评为主，学生互评为辅，再加上教师的鼓励性评价使学生学有所得、学以致用，激发学习兴趣。
在我的美术教学评价中，从来没有“好”与“坏”之分。我在作业评价中，除自评、师评之外，还用到了学生的互评。通过互评，我感觉到，对于给其他同学的评语，学生们写的都很好，也没有出现“好”或“不好”的简单评价。
我们的新课程改革还要走的路还很长很长，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。只要全心全意的投入到工作中，我们的收获还会更多，我们的新课程改革也就一定取得圆满成功！
新课程论文
学生自主学习的动机源于积极主动的预习习惯，只有学生自主地开发自身的学习潜能，学习才能变成自觉行为。新课程标准明确要求：“从中年级开始培养学生逐步养成课前预习、课后复习以及课外阅读的良好习惯。”但我认为预习并不是摘几个词语，让学生回家解释，或者让学生给课文分分段、写写段落大意，而应该重在让学生养成一种观念与习惯。如使学生明白理解词语应在具体的语言环境中，要联系上下文，你读了课文后知道了什么，可以用笔在书上写下来，有什么疑问，也可以在书上圈圈划划，尽力培养学生预习的良好习惯，其目的是使学生的思维更加活跃，从而调动他们强烈的求知欲，激发其学习兴趣。
优质的教学情境，是开启学生智慧大门的钥匙。美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”多媒体具有声形并茂的特征，可以将教学内容生动、形象地呈现在学生面前，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲，这在创设与教学内容相一致的教学情境上有着得天独厚的优势。如《找春天》一文非常适合运用多媒体技术，设计出春天风景，提高学生的学习兴趣。因此，我在教学中就用多媒体课件出示了迷人的春光，并配上学生爱听的儿歌《春天在哪里》，让学生产生身临其境的感觉，然后自然点题，引出《找春天》一文。这样，学生的思维一下被激活了，在美景和音乐的渲染下，注意力高度集中，思维效果甚佳。
学生对知识的需求是兴趣的导火索，而兴趣则是学生积极学习、主动学习以及提高课堂教学效率的动力源泉。一位教学经验非常丰富的教师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。”激发学生学习兴趣的方式有很多，我在教学中曾尝试过“直观演示、巧设悬念、旁征博引”等方式，激发他们的阅读积极性，取得了不错的效果。如在教学《太阳》这篇课文时，我找来有关的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在学生眼前的。时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解太阳了！我扣之心弦地提出：“你们想问太阳些什么呢？你还想说些什么？”学生不仅兴趣未减，而且情趣高昂，争先恐后地回答。可见，激发学生的学习兴趣可以使课堂呈现出勃勃生机。
新课程标准一直强调，课堂教学应以学生为主体，把课堂变成学生自由体验、自由探索、自由展示才华的大舞台。因此在进行新课前，我总是鼓励学生去寻找和搜集一些与教学内容相关的材料，课上，让学生展示自己的成果，进行资源共享。在这个过程中，学生会感到成功的喜悦，参与兴趣非常浓厚，久而久之，课前寻找便成了学生的习惯，大大拓宽了学生的视野。
俗话说得好，“好的开端是成功的一半”。文章题目好比眼睛，是文章主要内容或中心思想的精华。因此，进行阅读教学时必须从文章的题目入手，把题目所反映出的内容说出来，把自己想要知道的内容或不理解的内容作为问题，并从文章中寻找答案。这样，学生就会对文章产生浓厚的兴趣，才能读得认真、读得细致。另外，在指导学通读课文的时候，教师还应要求学生读准字音，读通句子。尤其是长句，教师要进行示范辅导，这是非常有必要的。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词，加上反复朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
小学生的思维正处于形象思维状态，即使高年级的学生也没有完全过渡到抽象思维阶段，他们喜欢生动具体、显而易见的事物。为此，教学中，教师应发挥多媒体优势，为学生提供形象、生动的教学素材。例如，《四季》一文的教学目标之一就是“理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。”这是小学一年级上册的内容，如果单纯靠教师讲，学生不但不能想象出四季的画面，反而会对教学产生厌倦之感。借助教学软件和课件，可以把小草发芽变绿、冬天雪花飞舞、秋天谷穗鞠躬等四季景象直观、生动、形象地融入到学生的视听感官及至心灵里，使学生在愉快、宽松的环境中学习，为课堂营造一种浓厚的学习氛围，在语文教学中这种学习氛围尤为重要。
新课程标准要求：“让语文走进生活，在生活中学习语文。”回眸多年的语文教学生涯，当我第一次批阅学生的作文之后，便深深感受到：语文源于生活，定要回归生活。只有学生养成善于观察生活的良好习惯，并把所学的语文知识用于描写生活、品味生活中，其语文素养才能迅速提高。因此，我不断鼓励学生坚持观察周围的一切，鼓励他们养成从生活中汲取养分的好习惯，使学生深切地感受到：语文就在我们身边，生活皆语文。我相信，长期坚持语文教学联系生活的原则，生活中的点点滴滴就会成为学生学习语文的资源和运用语文的场所。总之，培养人才靠教育，小学语文教育必须为培养适应现代化的新型人才发挥重要作用。为适应社会发展的需求，语文课程标准和内容都发生了一系列变化，面对这些变化，教师必须更新教学观念和教学方法。只有这样，我们的小学语文教学才能为社会的发展做出更新、更大的贡献。
版画课程探索心得体会
版画是一种传统的艺术形式，通过刻、画、印的过程制作出来的作品具有独特的美感和艺术价值。近年来，越来越多的人开始学习版画艺术，尝试将传统的技艺与现代的表现形式相结合，创作出更加优美的作品。在我参加版画课程的这段时间里，我不仅认识到版画的精髓，还提升了我自己的创作能力。下面，我将分享我的版画课程探索心得体会，希望能够对其他学习者有所帮助。
第一段：探索创意的过程。
版画艺术是一种需要深入思考的艺术形式，因为在创作的过程中需要不断地调整自己的思路，提出新的点子。在我的版画课程中，老师经常鼓励我们以日常生活中的事物为灵感，创造我们自己的作品。但是，如何将自己的灵感转化为一件艺术作品是一件困难的事情。因此，我们经常在课上进行头脑风暴，集合大家的想法，一起寻找灵感，并为创作提供思路。这种探索创意的过程让我深刻认识到，创作不是孤独的，思维交流产生出来的新想法往往能够让作品更加独特。
第二段：深入了解版画技艺。
传统的版画技艺涵盖了木版、铜版、石版、丝网印刷等多种技法，每种技法都具有自己的特色和难度。在版画课程中，老师通过讲解和实践让我们深入了解了每种技法的应用场景、工具和操作技巧。比如，木版技艺需要我们掌握刀法和颜料的掌控；而铜版技法需要我们在铜版上雕刻图案。深入了解技艺让我们不仅能够在创作中更好地驾驭自己的想象，还能更好地欣赏各种作品，从而更好地发现自己的风格。
第三段：创造美好的作品。
版画作品不仅需要艺术家具备优秀的审美和创造力，还需要他们掌握精细的技巧。在我的版画课程中，我们需要反复推敲每个步骤，从准备材料、制作版面、涂色到印刷等每个步骤都需要认真完成。这些工作虽然有时会让人感到有些繁琐和困难，但是，只有这样才能创造出美好的作品。版画课程教会了我如何仔细地处理每一个细节，从而能够制作出平凡而又不失艺术价值的作品。
第四段：发现属于自己的风格。
每个艺术家都有自己的创作风格，版画艺术也不例外。在版画课程中，我们的老师培养我们通过不断的实践和探索寻找自己的创作风格。我尝试过多种技术，探索过不同的风格，渐渐地发现自己偏好简约和明亮的颜色，因此，我的作品表现出来的主题和风格也开始变得明显起来。因此，版本课程并不是单单是教授技艺，它还是一个开放的艺术交流平台，能够帮助我们发现、培养我们独特的风格和灵感。
参加版画课程对我来说，不仅是一种学习，更是一次心灵的洗礼。通过课程中的探索和思考，我逐渐理解到艺术的魅力和重要性。创作艺术品就像建立一个人的内心世界一样。它不仅展现出艺术家的个性、才华和思想，也能够引起别人的共情和共鸣，从而传递人类情感和价值的纽带。版画课程让我意识到，掌握版画技艺可以让我创造出更美好的事物和生活的体验。在今后的学习生涯和工作中，我将继续发扬艺术精神，将自己所学运用到实践中，并用自己的作品为这个世界追寻美好和温暖。
课程教学论论文
1灾难护理学“新”而未“兴”
护理人员参与灾难医疗应急救援，必须了解灾难的特征和规律，救援中的管理、应急处置、基本护理技能等系统知识，其相关知识技能的掌握度将对灾难救援成效产生直接影响。在目前的护理本科教育中，学生通过学习临床护理学等基础护理医学，已经掌握了基本护理技术，但如何将基本护理技术与灾难护理管理学及灾后心理援助等相关内容相结合，从而使灾难护理的目标和重点得到强化的教学经验仍旧匮乏，这一定程度上体现了灾难护理学“新”而未“兴”的特点。
2紧扣核心内容开展灾难护理学教学。
同灾难医学类似，灾难护理学是一门实践性很强的医学学科。其教学一方面必须在有限的课时里纳入核心理论内容，包括灾难医学知识、灾难护理管理学及灾后心理援助等内容;另一方面需增加相应的实践操作。
灾难护理学课程核心内容涉及3大体系和8个方面:3大体系指灾难前期准备、灾难发生期应急、灾后重建期保健等;8个方面包括灾难护理学的基本概念、灾难应对预案、灾难应急救援护理基本要素及流程、各项急救护理的基本技术、现场检伤分类与后送、灾区传染病的预防和处理、灾难心理救援、常见灾难的应急救援(核、化、生、地震、火灾、水灾)等。以江苏大学为例，针对灾难前期准备的教学内容主要包括交通事故、水灾、地震、矿难和泥石流、重大传染病等伤情特点，涉及灾前防灾准备、急救常备药物和物品的配置和使用等;灾害发生时突出应急，包括救灾技能，如:如何自我防护，确保救援工作安全、有效、快捷;如何与其他急救人员配合对伤员作出正确和快速的检伤分类，防止过度分类或分类不足;如何对危重伤员实施现场急救、快速转运、记录伤情等;灾后重建期，如何配合防疫部门做好食品、饮水卫生，传染性疾病的管理，以及对易感人群进行预防接种，进行自我心理康复及针对灾民的心理调控等。
2．2课程以实例结合模拟设计。
灾难护理学的理论授课中，可针对课程重点选择性地列举图片和实例，以加深学生对灾难护理学的直观理解，但又避免过度刺激造成心理阴影。例如:江苏大学在涉及地震灾难的教学中，选择的实例以近期国内外发生的地震为主，图片以灾难后环境为主，尽量不涉及受灾群众;教学内容包括防震常识、人员生存环境、后续灾难救援及灾后重建等，还特别从管理属性的角度进行深入剖析，如涉及脆弱性的技术、社会、管理属性等［3］;在常规理论教学中积极模拟现场环境，提出可能存在且会影响灾害救援的问题，例如:区域的药品、物资储备不足、物流不畅通、应急机动力量反应不够迅速等，当以上情况发生时，如何开展有效护理活动，避免加剧灾难对社会造成的不良影响等。
3以教育系统设计指导和优化教学。
教育系统设计(instructionalsystemsdesign，isd)是教育各领域最常采用的模式，同样适用于灾难医学教育［4］。isd的基础是传播、学习和教学等三方面的理论，观点和方法属于系统论，问题面和需求面是教学分析中的两个方面，通过以上综合设计找出最佳解决方案。isd的工作流程是分析———设计———发展———实施———评价，通过系统安排学习过程、学习资源，创立学与教的系统，实现教学优化、促进学习者学习的目的［5］。
3.1明确学习目的与目标。
isd首先需明确学习结果，即学习目的或目标。作为一种概括性的总体要求，教学目的概括性地将一系列相关的教学目标组成一个说明教学意图的系统，是某一阶段、时期学校教学规范，不可随意变更。江苏大学针对灾难护理学的教学实践，提出“灵活性、实用性、科学性、延展性”的授课理念，以达到培养高级灾难护理人才的目的。教学目标是对学习者接受教学后应表现出来的可见行为，进行具体而明确的表述。教师根据需要可加以调整、变更，教学策略具有较大灵活性，教学目的稳定，而教学目标灵活。例如:由于“使护理人员掌握灾难的护理工作的相关技能”的目的太抽象和笼统，可能造成理解的不统一，因而对教学过程、结果的评估与测量起不到指导作用。教学目标则明确、具体，如“护理人员在灾难救援现场要快速配合医生进行检伤分类”。因此，灾难护理学教师在具体分析教学内容之前，第一步必须弄清楚教学目标是什么，即通过该内容的学习，学生能够获得什么。
课程设计是教师在授课前进行教学目标、学生现状、教学过程、预期结果、是否存疑等诸多方面的预设和思考。从而使学生在有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统文化科学基础知识和基本技能，提升和拓展相关能力。例如针对“灾难中大量伤员的急救管理”课程，考虑到学生中可能普遍存在重技术轻管理的思想，在授课的初期阶段引入大量的管理案例，并逐渐与灾难医疗救援管理相结合，在阐述灾难前中后的不同时期内管理的内容与侧重点的同时，围绕灾难中大量伤员的特点展开论述，以凸显管理对灾难救援的重要性，从而提升学生对灾难管理的认同感与学习力度。确立灾难护理学的教学过程就是选择合适的方法给学生讲课，如讲座、技能操作、讨论、计算机辅助教学等，方法的选择需考虑授课时间、学生数量、学生的基础水平、教育资源、教育预算等因素。教师可在正式授课前，给其他讲师或教学组成员试讲，以发现问题并改进教学方法。笔者在教学实践中逐步明确灾难护理学教学工作不能局限于课堂内，要充分利用报刊杂志、电视传媒、internet网络等资源提高学生学习灾难护理学的兴趣，使知识范围进一步拓展，但对于如何借助新兴媒体开展灾难知识教育还需不断探讨和摸索［6］。在完成理论课程后，安排2～3学时的实践课程，如模拟某一灾难现场(如地震、火灾等)，由学生扮演救援组织者、检伤分类人员、救治与转运人员、心理援助者、灾后防疫人员等，使学生尽可能通过演练灾难应急救援的基本流程，切实体会并对理论授课内容有更深刻的理解。
评价教学是立足教学目标，按一定规则对学、教的过程和资源进行价值判断，描述和确定教学效果，目的是检查和促进教学与学习。在教学过程中实施形成性评价，在教学结束时行总结性评价。在灾难护理教学中，笔者对理论性的问题行书面考试或使用口头回答;对操作技能，如护理流程、心肺复苏的基本生命支持、自我保护等使用模型考核，在带教老师的监督下进行临床操作。笔者对灾难护理学课程的考核成绩进行综合评价，包括平时成绩、实践课程、理论考试等，各取一定的权重，分别为30%、30%、40%。理论考试突出重点的同时，平均分配其他知识点，还安排设计型题，如设计某一灾难场景的救援护理，考核学生综合运用知识，分析、解决问题的能力。实践课程的考核以学生对灾难护理整体流程的把握，明确灾难救援中护理人员的分工和职责为主要目标，加深灾难医学知识的理解和应用。在考核中着重考查的内容包括:灾难护理学基本概念、个人防护技能、防护装备的使用、灾难应急护理的基本流程、现场检伤分类、常见灾难的处理原则、心理救援原则和基本方法等［7］。
综上所述，目前江苏大学灾难护理学的教学涵盖了课程设计、教学方法、施教过程、教学评价等诸多方面，除此之外，尚需不断学习和借鉴其他灾难医学等学科教育工作者的先进教学思路与方法，如可借鉴和学习四川大学华西医院杜博士pbl整合教学法［8］，着重培养学生的实际应对能力。在未来的教学过程中，应力争使教育理念、教学手段和质量更符合国际潮流，在探求适合我国国情的灾难护理学教育模式的过程中，以更加全面、综合的教学手段培养灾难护理人才，达到有效应对灾难的目的。
课程教学论论文
摘要：在本科高校向应用技术型转型发展的背景下，文章对成本会计课程教学的难点和实践教学中积累的经验进行了阐述，在此基础上，对成本会计未来的教学改革方向进行了深入思考，以求进一步提高教学质量，培养合格应用型人才，更好地服务地方经济。
关键词：应用型人才培养;成本会计;实践教学;教学改革。
xx年6月，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。
xx年10月，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，明确指出，转型发展高校要将办学思路定位在服务地方经济社会发展，通过产教融合校企合作，培养应用型技术技能型人才，增强学生就业创业能力。
应用型人才培养的重点在于应用能力的培养。
会计学是经济管理专业中操作性和应用性很强的一个专业，基础会计、中级财务会计、成本会计和高级会计是会计专业中衔接紧密的主干课程。
我国是制造业大国，因此成本会计在企业的发展中发挥着至关重要的作用。
成本会计在实务中将成本计算和会计记账融为一体，为管理提供成本数据资料，同时发挥成本核算和成本管理的职能。
但是成本会计课程内容繁杂，学生在学习过程中难度较大。
在应用型人才培养模式下，如何让学生在课堂上真正学会成本计算和记账过程，在企业中能够正确运用成本会计的理论和方法，是我们教学的重点。
一、成本会计教学难点。
成本会计是会计专业的核心专业课，是学生掌握会计知识体系的重要环节，但是在教学过程中存在着以下几个的难点：
(一)成本会计课程内容繁杂，而学生缺乏企业实践经验成本会计主要是研究制造业企业产品的成本核算、分析和考核，涉及到了企业供、产、销环节。
制造业企业生产的产品种类繁多，消耗的费用千差万别，同时企业之间的生产类型和生产工艺也不尽相同，这就导致了费用核算的方法和分配标准很多，需要根据不同的生产情况选择恰当的核算方法。
但是，学生缺乏实践经验，对制造业企业生产过程不熟悉，因此觉得成本会计很难学，结果为了考试死记硬背了很多理论和方法，却不知道该如何具体灵活运用，不利于学生分析问题、解决问题能力的培养。
(二)成本会计工作岗位不多，学生实训条件有限应用型人才培养的一个重要途径就是校企合作，因此学生在大学期间最后一学期会进入企业进行实习。
另一方面，学生在学校掌握的知识还远远达不到企业的要求，因此，学生进入企业实习往往接触不到企业会计的核心业务，更多地是承担一些简单机械的工作，这样学生无法将课堂上学到的知识和企业实践有效的进行衔接，实训达不到预期的效果。
因此，大多数学校还是在校内组织开展成本会计实训。
(三)成本会计实训注重成本计算，会计记账过程相对弱化为了让学生熟悉成本核算流程，因此在教学过程中都增加了实训环节。
但是在实训过程中往往过多的关注成本核算的职能，而忽视成本会计记账职能。
制造业企业成本会计最基本的任务是计算产品成本，在计算过程中会涉及到各项费用的归集和分配，这些过程是以会计记账为基础的。
而且，会计记账的过程中涉及到了账户的设置、账页的选择、账页结构的设置和各类凭证的填制等，这些基础做账过程往往被忽略，因此导致学生往往会核算成本，但是涉及到了做账过程却无从下手。
只有将成本核算和会计记账相结合，让记账流程辅助成本计算过程，学生才能更为全面地掌握成本会计的理论和方法。
二、成本会计教学方法探讨。
为了化解上述难点，笔者从教学内容和教学方法的角度出发进行了以下几方面的改革和探索。
建立制造业企业模型向学生介绍制造业企业供、产、销各环节的任务以及资金和实物的运动过程，并结合《财务会计》课程熟悉各环节的会计账务程序，增强学生对成本会计的感性认识，让学生明确成本会计着重对企业的生产环节进行核算。
另外，成本核算程序一环扣一环，将前期建立的制造业企业模型贯穿到整个教学过程中，可以帮助学生更直观地理解各环节的核算要求。
(二)优化整合教学内容，授课过程明确“四个一”1.明确“一个目标”，成本会计最基本的任务是正确核算每一种产品的总成本和单位成本，为成本预测、成本决策、成本计划、成本控制、成本考核和成本分析等环节提供依据。
2.掌握“一张地图”，成本会计这门课程的操作性和逻辑性很强，成本核算是一个完整的体系，环节较多，只有正确地按照成本核算程序一步步进行，最后才能快速、准确地计算出产品成本。
同时，成本核算程序也是教材各章节内容安排的主要依据，在授课前应先让学生建立课程的整体学习脉络，为后续学习打好基础，否则学生在后续繁杂的费用分配中会“迷路”，对这门课失去学习的兴趣。
成本核算程序可以归纳为两个阶段：准备工作和核算程序。
成本核算的准备工作需要确定三个问题：确定成本计算对象;确定成本项目;确定成本计算期。
在成本核算程序可归纳为五个步骤：按地点和用途归集和分配发生的各项要素费用;根据受益部门分配辅助生产费用;根据产品受益多少分配制造费用;归集和分配发生的废品损失和停工损失;将归集的生产费用在完工产品和在产品之间分配，确定并结转完工产品成本。
三项准备工作让学生了解企业成本会计工作的起点，五个步骤的核算程序帮助学生理清核算的具体思路，从而系统掌握成本会计的理论知识和基本方法。
3.把握“一个指南针”，教材的内容侧重于理论介绍和计算过程，为了让学生在掌握理论的同时了解成本会计的实务过程，在授课时可以打破教材内容的顺序，按照“原始凭证———费用分配表———记账凭证———账簿———报表”的顺序展开教学。
学生在学习了《基础会计实训》课程后，已经对这个账务处理流程非常熟悉，按照这个思路上课更贴近成本会计实际工作流程，而且可以帮助学生将理论和实务有机地结合在一起，不仅会计算产品成本，同时学会账务处理。
4.学会“一个工具”，产品生产过程中涉及的费用种类繁多，费用经常需要进行分配，所以要学会运用“费用分配三部曲”这个工具。
分配前先确定“分配谁，分给谁”的问题，接下来首先确定分配标准，其次计算费用分配率，最后计算各分配对象各自应承担的费用。
教学过程的“四个一”不是独立的，它们之间联系密切，可以帮助学生建立成本核算的整体框架，既能让学生明白怎么做，同时也清楚为什么这么做，将来走上工作岗位，能快速将学到的理论运用到实际工作中。
(三)将实训过程嵌入理论教学环节应用型人才的培养，既要让学生掌握理论，同时让学生学会应用理论，因此，实训是学生必不可少的环节。
考虑到实训条件的限制，可以将理论讲授和实践操作环节在课堂教学中有机结合，每讲完一个模块后及时配合进行针对性实训。
但是要求教师要提供给学生质量好的实训资料。
这样可以让学生练习每种费用的归集和分配方法，通过实训资料中的凭证、账簿等素材增加实践体验，缩短学生从理论到实践的距离。
另外，实训过程将单项实训和综合实训相结合。
单项实训主要练习各项要素费用的归集和分配，在这个过程中重点练习各个分配方法的应用、费用分配表的编制、凭证的填制、账簿的设置和登记等基本技能，使学生对整个成本核算流程和账证表之间的对应关系有一个完整、清晰的理解和掌握。
综合实训侧重于在不同的企业背景下，各项费用分配方法的选择，练习品种法、分批法和分步法的应用，可以使学生将成本会计理论和核算方法融会贯通，提高分析问题和解决问题的能力。
三、对成本会计教学的进一步思考。
为适应应用型人才的培养，成本会计课程教学改革取得了一些成效，但是改革还在继续，在今后的教学过程中还可以进行相应的调整。
(一)教学手段和教学模式多样化成本会计课程内容包含了大量的公式和计算，对于学生来说内容繁杂而且比较枯燥。
目前大多数学校仍采用传统教学方法，老师课堂讲授为主，学生实训辅助的教学手段。
长时间的讲授和实训，单一的教学模式容易让学生产生厌学情绪。
所以教学模式和教学手段需要向多样化发展。
随着互联网的发展，“微课”、“空间课堂”、“翻转课堂”等一系列新型教学模式蓬勃发展，在这些模式下课堂教学资源更丰富、教学过程更生动形象，从而调动学生学习的积极性和自主性，满足不同层次学生个性化学习需求。
成本会计未来的教学可以结合学校资源和学生情况，适当融入新型教学模式。
(二)转换思路，强化校企合作校外实训基地的会计岗位需求有限，一般无法安排全部学生对口实习，但是可以转换实习思路。
一方面，学校聘请专业学者或有经验的企业成本会计人员为学生做专题报告，让学生了解成本会计的最前沿研究成果和企业实际工作中积累的成本计算的技巧，拓展学生的视野，激发学生学习的积极性。
另一方面，成本会计专任老师可以走入企业，向不同类型的企业学习了解其生产工艺流程、产品特点和企业管理要求，积累一手的资料，将行业新技术、新方法和新的成本计算工具，融入课堂教学。
全面提升学生职业能力，实现学生、学校和企业多方共赢。
(三)借助职业技能大赛平台，强化教学效果目前，各高校为了提高学生应用实践能力，通常会在校内定期举办职业技能大赛。
成本会计是一门实操性很强的课程，未来可以考虑在会计专业职能技能大赛中增加成本会计竞赛项目，将教学内容和企业成本会计实务操作有机结合，在竞赛中检验学生学习成果，同时培养学生思考分析和创新能力。
四、结语。
高校转型发展为课程教学改革提供了契机，成本会计教学改革取得了一些成绩。
但是，随着经济的发展，科技的不断创新，企业会计准则的不断更新，成本会计课程教学还需要进行更加深入改革，寻找可持续发展的改革路径，培养合格的应用技术型人才，更好地服务地方经济.
参考文献：
[1]罗丽萍，蒋红芸.成本会计课程嵌入式实训教学模式效果探讨[j].教育观察，(1)。
[2]范晓娥.高校转型改革背景下对《成本会计》课程教学改革的思考——以西南交通大学希望学院为例[j].财会学习，2017(3)。
[3]田慧文.基于翻转课堂的《成本会计》教学模式改革探讨[j].才智，2017(2)。
[4]施颖.职业教育名师空间课堂《成本会计实务》课程资源开发研究[j].教育现代化，2017(2)。
[5]高苑.高职院校成本会计课程教学模式改革创新的路径选择———基于“微课”和“翻转课堂”结合[j].财会学习，2017(3).
高职院校成本会计课程教学评价改革创新。
摘要：教学评价改革有其现实的必要性。
本文以多元智能理论为基础，提出了成本会计课程的多维教学目标，并以此为基础重构了该课程的教学评价方案。
最后，从评价理念、评价内容、评价主体、评价功能上论证该方案。
关键词：成本会计;教学评价;信息化。
一、成本会计课程教学评价改革的必要性。
成本会计作为会计专业核心课程，其教学质量在一定程度上影响着会计专业毕业生的就业基础，而如何通过成本会计专业课程的教学评价提升教学质量，也是新形势下高职院校需要深入思考的课题。
首先，推进教学评价改革是深化高职课程改革的必然要求。
在高职课程改革中，“轻评价”的现象较为严重，即专业教师往往非常关注课程标准、教学设计方案、教材等“标志性成果”的开发，没有较好地“回归课堂”和有效地“评价效果”。
因此，课程改革只停留在第一环节。
长期如此，成本会计课程改革终将是“学科结构活动”的纸上谈兵。
其次，推进教学评价改革是促进院校转型升级的内在要求。
版画课程探索心得体会
版画课程是美术教育中的一个重要组成部分，具有丰富的艺术意义和教育价值。版画作品是通过特定的印刷方法来制作的艺术品，具有浓郁的艺术品质，不仅可以培养学生对于审美和艺术的感受能力，同时也可以提升他们的创作能力和手工技艺。近年来，随着社会和教育的发展，越来越多的高校和中小学开设版画课程，给学生们提供了更广阔的展示自我和发展潜力的舞台。
对于版画课程的教学，首先是要设计出科学合理的课程内容和安排。本教学目标以提高学生艺术鉴赏能力和手工能力为主线，并结合当前社会和学生的认知特点，精心制定出相应教学内容和教学方法。课程设计要求学生不仅要在基础技能上达到一定的高度，更要在创意表现和艺术审美方面有所突破。因此，教学安排要贯穿着艺术欣赏、技法演练和作品创作，从而建立起一个系统化、逐渐深入的学习模式。
教材的选取是版画课程教学中的另一个重要环节，它直接关系到学习效果和教学质量。优质的教材应该具备内容充实、产生教育价值、与教学目标和时代背景紧密相连的特点。在本教学中，教材包括传统版画的制作技巧和流派风格及当代版画的艺术思潮与现代印刷工作流程。
版画课程的教学方法同样决定着教学效果的好坏。它不仅要贯穿着个体化、传授性、现代化的教育理念，同时也要根据不同的学习和思维方式，采用相应的教学策略和教学手段，如引导式、讨论式、展示式、创新式等，并且要保证课程的实践性和创意性。这样才能充分调动学生的积极性和创造性，激发他们的学习热情和学习动力。
对于版画课程教学最后一步是对学生学习情况的评估和总结。评估包括对学生学习过程中的课堂表现、作品质量等方面进行评价，同时也包括对整个课程设计和教学方法进行总结。教师要及时收集学生的反馈意见和建设性的批评，不断完善课程教学，提高教学质量，为学生提供更好的学习体验和未来的发展和职业规划提供更好的基础。
幼儿园版画课程设计与探索
《幼儿园教育指导纲要》指出：艺术教育的目标是幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。美术活动作为幼儿园艺术教育的一个重要组成部分，我园把版画作为其中的一个特色内容，如何根据纲要目标设置幼儿园的版画课程呢？我认为可以从以下几方面进行努力。
一、选材贴近幼儿生活的。
幼儿对周围世界充满好奇，对一切都充满了丰富的想象力，幼儿园的版画课程要以幼儿的生活为基础，贴近幼儿的生活是幼儿学习的前提，必须是与幼儿生活息息相关的，有生活基础的'、幼儿感兴趣的事物如“美丽的鲜花”“马路上”“可爱的小动物”等。现在幼儿园主题教学活动开展得如火如荼，并围绕主题教学活动创设相应的环境，版画的教学活动可以结合教学主题进行。如：结合《树》的主题，可以设计树叶实物版画、树叶印画、漏印、拓印画、粉印版画等。简单的实物拓印能迅速将孩子们带入一个奇妙的世界，再进行具有创作意图的拓印画。即利用实物拓印出的肌理来表现简单的艺术形象，如：利用两片树叶创作一只展翅飞舞的蝴蝶，再配以小草、小花等即成为一幅完整的创作画。这样幼儿在有生活感受和亲身体验的基础上，能够自觉，主动的快乐学习。
心理学课程论文
大学生思想政治心理教育工作是高校学生管理工作的重点，它包括了大学生的心理活动及心理教育，加强大学生思想政治心理，做好高校学生管理，结合思想政治教育心理学的特殊原理，解决到涉及到大学生的心理问题。
一、思想政治教育心理学在高校中的意义。
过去大学生思想政治教育工作存在着许多问题，如忽视大学生心理方面的特点。由于高校学生管理工作的对象主要是在校大学生，如何做好高校学生管理工作是非常重要的。大学生是未来的接班人，是社会主义现代化建设的接班人，是在知识爆炸时代的主力军。思想政治教育心理学在高校学生管理工作中包括了各个方面，如怎样帮助学生消除心理紧张，培养健康心理；怎样对学生进行有效的鼓励，提高心理品质；如何构建积极乐观的态度，战胜心理障碍；如何提高个人思想水平，保持心理健康等等。因此高校学生管理工作需要与时俱进，掌握思想政治教育心理学对于加强和完善高校学生管理工作有重要意义，对建设思想政治教育心理学制度具有重大意义。
二、思想政治教育心理学在高校学生管理工作中存在的主要分歧与问题。
思想政治教育心理学是一门在改革开放时期被提出的学科，是一门新生的学科。从它诞生到现在，10多年来不断地被学者们进行研究，取得了许多研究成果。但是，思想政治教育心理学在各个方面还是存在着不足，还有许多需要完善的地方，我们还要继续对其进行探索、研究，希望取得突破性的成果。
1.思想政治教育心理学是思想政治教育学还是心理学。由于这是一门新生的学科，它融合了思想政治教育学以及心理学的知识，是两者之间的一个边缘的、交叉的学科。思想政治教育心理学取两者之间共同的地方，不分彼此，所以在学科体系的划分上还需要近一步的明确，不断的完善。
2.教材方面的问题。关于思想政治教育心理学方面的教学，如何避免思想政治教育学和心理学二者之间的有机结合存在着一个很模糊的界限，作为一个从改革开放之后才兴起的学科，它拥有的不仅仅是二者的'结合，要求更多的是这门学科的创新。但是我们到现在仍然延续使用编排的《思想政治教育心理学》这本教材。在21世纪发展中，19的《思想政治教育心理学》并不能够满足高校学生管理工作的要求，没有及时的改编导致给思想政治教育心理学的课程开设带来了一定的阻碍。
3.师资力量方面的问题。思想政治教育心理学的教学包括了各个方面，特别是心理学以及思想政治教育学方面，如果对这两个领域没有深刻的研究，就会影响各个方面的教育质量。在学校中，旧的问题还没有解决，新的问题就开始了，周而复始，问题就和滚雪球似的越来越大。思想政治教育心理学的教学看似简单，落实起来却是如履薄冰，一直在改革步伐中徘徊。
三、思想政治教育心理学在高校学生管理中的未来发展方向。
1.树立积极的、全面的教育新体系。现在是一个教育与学科结合的时代，我们要抛弃旧的思想理念，改变传统观念，树立积极的、全面的教育新体系。思想政治教育心理学是把心理学运用到教育、管理中，着眼于大学生整体素质，促进社会的和谐发展。
2.把握思想政治教育的心理功能。高校学生管理工作要正确运用思想政治教育学来把握大学生的心理活动和规律，进一步提高大学生思想觉悟和心理素质。思想政治教育的心理功能包括：思想政治教育的激励功能、思想政治教育的态度转变功能、思想政治教育的情绪调节功能。
3.加强研究力度，加大师资培训。思想政治教育心理学想要有进一步的发展，就必须投入更多的研究，加大师资培训力度。探索新时代下的大学生心理问题，研究最有利的解决方法；专门培养优秀的思想政治教育心理学老师，提高教育者水平，使教育工作者重视学生心理问题，思想倾向问题，使得教育事业顺利进行。具有时效的、针对性的思想政治教育工作，更有利于思想政治教育心理学的建设及发展。
总之，思想政治教育心理学是高校学生管理工作的重要组成部分，是学生管理工作有力证明，对大学生教育有着重要的意义。随着社会主义教育事业的进一步发展，高校学生管理工作面临着不同的挑战和问题，这要求我们要把握机遇，也要勇于接受挑战。学习思想政治教育心理学，加强高校学生管理工作，促进社会发展。
课程论文
随着人们住房品质的不断提高，物业管理在近20年如雨后春笋般发展，我们看看物业管理课程论文吧！
[摘要]物业管理作为一种新兴行业，目前在国内发展迅速。但学校在人才培养方面跟不上社会和企业发展的要求。本文通过对物业管理从业人员的现状进行分析，探讨物业管理课程开设过程中的问题，提出相应的建议。
[关键词]物业管理；双师型；订单式。
我国第一部这方面的法规《物业管理条例》的颁布，标志着我国物业管理已经进入规范化、法制化发展的时期。房地产经营与管理专业为适应市场的发展，很多开设此专业的院校都将物业管理作为核心课程。一方面，市场对于物业管理从业人员需求旺盛；另一方面，从房地产经营与管理专业的毕业生座谈当中了解到，毕业后从事该行业的人数极少。因此，开设此门课程的高职院校在适应社会发展的同时，要思考开设过程中存在的问题，找出解决问题的思路。
1高职院校物业管理人员的从业现状。
人们谈到物业管理，主要倾向于住宅的传统物业服务。有意向从事此行业的毕业生，也将思维禁锢在住宅物业上，而没有考虑到商业物业。物业管理涉及维保服务、安保服务、保洁服务、绿化服务、接待服务、应急服务、延伸服务以及经营管理，每一个部分展开都可以成为一门课程。但是房地产经营与管理专业不可能就这门课程再展开，因此学生学到的只是皮毛，由此而造成了在物业管理行业就业的尴尬局面。再加上思维的限制，就业门槛的设置，从事此行业的毕业生大多是物业客服。该岗位的主要工作是处理与业主琐碎事件的沟通以及公司的文职工作。事情烦琐，相比于房地产营销、策划等其他行业的毕业生来说待遇普遍不高，大多数毕业生对此工作不感兴趣，或是短暂从事该工作后又转向其他行业。
2高职院校物业管理课程存在的问题。
物业管理行业的快速发展，该行业人才的需求急剧扩大上升，物业管理课程逐渐走入高校课堂。但由于人才培养模式不够成熟，所以在物业管理课程教学中存在一些问题。
2.1专业教师缺乏。
物业管理涉及的面很广，从常规性的物业管理到延伸服务，每一个环节展开都可以独立为一门课程，除此之外，还与建筑学、经济学、法学等学科交叉。高校开设这门课程的时间普遍不长，教授这门课程的老师大多都不是专业出身的。作为一门课程的授课老师，很难做到既懂设备的维修保养、安全保卫、保洁工作，又懂得物业的经营与运作。老师对这项管理工作所提供的服务都不是十分了解，更谈不上实践经验了。
2.2教材没有紧跟市场的需要。
市场上关于物业管理的教材很多，但是很少有教材包含了从物业管理的早期介入，到传统的物业服务，再到物业的运营管理。即使有，内容也过于陈旧，没有及时更新。商业物业管理，不仅有传统的设备维修保养、保洁服务，还涉及物业的经营。未来商业物业的发展，不再局限于建设―出售的模式，尤其是购物中心，很多都是只租不售。如何在运营中，吸引租户，留住顾客，是物业管理未来思考的方向。但是目前市场上缺乏这样的教材。
2.3教学条件欠成熟。
系统的物业管理软件，市场上比较少，其主要工作内容是物业日常管理工作，客户基础信息，财务信息，客户跟踪服务等。市面上的几个大品牌价格不菲，并且针对教学的物业管理软件几乎没有，所以很少有学校购进。
由于该门课程涉及的物业类型包括住宅、写字楼、商场、酒店等，针对不同的物业类型，配套的实训室不同。由于开设这门课程的时间不长，加之毕业生直接从事这方面工作的人数偏少，很多职业院校都没有对建立实训室引起重视。
2.4与企业联系不紧密。
高职院校培养的是应用型人才，理论知识需要运用到实践当中，传统的教学模式――一本书、一支粉笔不再满足物业管理教学的需要。企业在培养物业人才中有着不可替代的作用。但是很多院校与企业建立的联系，仅仅局限于带学生参观企业所管理的物业，没有深入到公司的内部运营。而且一般都是住宅小区，忽视了其他的物业类型。
3物业管理课程建设的思考。
3.1培养“双师型”教师。
物业管理不仅需要理论教学的老师，更需要实践能力强的老师，因此要加强“双师型”教师的培养。目前，各大高校对于物业管理“双师型”教师都十分缺乏，此类老师的培养显得尤为重要。院校可以将有培养潜质的老师送到企业去学习，培养老师的'实际操作能力。
3.2与企业合作，编写教材。
目前，市场上的教材都跟不上物业发展的步伐，导致学生学非所用，学不致用。只有企业在物业服务的过程中，才了解顾客需要什么服务，才知道会遇到什么问题，才明白要招聘什么样的技能人才。通过与企业合作编写教材，紧扣市场需要，培养技能人才。
3.3建立实训基地。
实训基地的建立，既要满足课堂理论教学，又要适应企业岗位的需要。现代教育不再是单纯的理论教学，而是要注重培养学生的实践能力。在物业服务的过程中，会遇到很多意想不到的事件。要借助实训基地这个平台，通过情景模拟，培养学生处理突发事件的能力。
3.4开展“订单式”的培养模式。
由学院牵头，与固定的企业共同制订人才培养方案，包括授课计划、教学内容、课堂教学、实习方案等，真正做到“产学研”相结合。在理论授课阶段，除了安排任课老师讲解知识，也可以邀请企业有丰富经验的管理人员到学校来讲课。同时组织同学到企业现场边听课边学习。在课程开设阶段，安排一定连续时间段的企业实习，深入到企业内部，与公司员工共同工作。
物业管理已经是除了房价、地段以外，购房者考虑的重要因素了。随着国家对于房地产的控制，物业管理将会是未来争夺顾客的一个新亮点。但是在这个行业中，既懂常规性服务，又懂得物业运营管理的人才少之又少。职业院校在这门课程的教学中，要抓住市场空白点，与企业紧密合作，培养出企业和社会所需要的人才。
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课程教学论论文
在新的课程计划中，德育活动在活动课程中占有非常突出的位置，反映了国内教育界已认识到德育活动在中小学德育工作中的作用。从目前全国各地中小学德育实践来看，活动课程的引入不仅为那些早已在实行但又无法正常纳入到学校教育中的德育活动提供了一种使其系统化、正规化的结构框架，而且更为重要的是它为打破长期以来一直占据主导地位的学科化德育模式带来了希望。
一、德育活动应成为德育主要的教育形式。
我国教育界经过长期的实践和探索，形成了以思想政治、思想品德、社会及历史等为主的德育学科课程体系，在传授爱国主义、集体主义等系统性道德知识方面积累了丰富的经验。但是，尽管道德认识能给学生提供未来行为的认知图式，它们在学生头脑中却往往只是以知识形态存在而不是以能影响学生的行为即成为学生品性的一部分的观念存在的。也就是说这样的道德知识对个体在具体道德情景中的行为影响是很小的，只有在个体价值观念单一、不能或无须作出独立的道德判断和选择的情景中，它们才会成为行动的线索。而对处在变革与多元化时期的中小学生来说，由于影响其行为的因素十分复杂，因而仅有道德知识这一行为线索并不能有效地引发学生的道德行为，这是学科式德育课程教学效果低下的根本原因。因为道德行为的产生除了需要认识的支撑之外，更需要行为动机（情感）的激发，需要对情景的认知和判断及对自身行为的自我监控等。
而德育活动课程则通过给学生提供各种各样真实的道德情景和道德冲突，通过学生现实的人与人之间的交往，不仅把抽象的道德原理和规范以具体的方式呈现出来从而加深学生的道德认识，培养学生对道德情景的自主判断能力，而且还会使学生产生相应的情感体验和自觉的参与意识，这就有可能使学生的道德知识转化为自己的观念和品性，从而使学生在未来遇到相似的情景时受到类似情感的触发而引起道德行为动机。杜威认为，这种使人们在工作和思想的统一中跟别人发生适当关系的教育方式，是最好的和最深刻的道德训练。因此，德育活动对于学校德育工作来说具有极大的价值，在培养学生的道德行为能力和激发学生的道德情感方面具有学科教育所无法比拟的优势，应该成为学校德育的主导形式。
但是，有正确的道德观念和道德判断不一定能保证人们作出相应的道德行为，而且即使有做出道德行为的意愿（动机），也不一定就能引发正确的道德行为。这就好像是人们懂得制造飞机大炮的原理却不一定能真的制造出来一样，这里还有许多工艺问题、技术问题。同样的，能否做出恰当的道德行为也存在着类似制造工艺技术的道德技能问题，如怎样表达同情和关心以正确地帮助别人，如何通过协商以避免冲突达成公正公平，怎样有效地参与社会生活等，都涉及处理个体之间、个体与集体之间的相互关系以及怎样控制和调节自身情感和行为等技能问题。也可以说，一个正确的道德行为既包含着道德认识、道德情感，还包含着适当和熟练的道德“技能”。毫无疑问，这样的技能通过刻板的说教是很难获得的，就如学游泳而只在岸上听取理论讲解一样，一旦真的下水很可能会被淹死，学科式德育课程的缺陷也在于此。德育活动由于是以个体和集体的各种具体活动和行为展开的，活动过程本身就是各种行为技能的运用和学习过程，因而德育活动课程不仅有利于加深学生的道德认识，激发他们的道德情感，而且也特别适合于道德行为技能的培养和获得。
总之，德育活动课程有着学科课程无法实现的功能，与德育学科教育也有着很大的互补性，事实上，它们对学生道德品质中的不同方面起作用。学校德育工作的改革应当注意两方面的协调和衔接工作，就目前的学校德育实践来看应更加注意德育活动课程的建设，这对规划和建立完善的学校德育体系是十分重要的。
二、德育活动课程目标的确立。
《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》中明确指出了活动课程应“使学生受到政治、思想、道德教育”。在《中学德育大纲》和《小学德育纲要》中也阐述了活动课程和德育活动在学校德育中的作用，这对建立完善的学校德育体系有着重要的指导意义。但从课程设置的要求来看，德育活动课程的目标和要求仍然不明确，在制定相应的课程标准和学校进行的德育活动也缺乏应有的理论框架，这对中小学开设德育活动课程带来了很大的困难，甚至混乱。因此对如何进行德育课程目标设置及活动内容的构架等的研究仍然是一项紧迫的任务，需要做大量的研究工作。
重视能力的培养是新的课程计划的重要特征。这一思想也在各科教学大纲的制定过程中得到了体现，这可以说是目前我国中小学课程改革中的一大进步。由于能力的形成和发展必须以活动为基础，并且也只能在活动过程中体现，因而活动课程的提出实际上是为了满足培养目标上的这一转变。德育活动课程无疑也是为了满足德育目标上的拓展，如形成良好的行为习惯、培养自主自制能力、是非判断能力、人际交往能力及自我教育能力等。这一思想对目前各地开展的有关德育活动课程的研究和实践产生了很大的影响，并且对计划中所提出的晨（夕）会、班队会活动、社会实践活动及学校传统活动等的改造起到了积极的作用。但是这种依据传统的以学科教育为核心的知识与能力划分方法来确定德育活动课程目标的思想，虽然表面上解决了知行脱节问题，而实际上还脱离不开传统的德目主义德育观，甚至会滑向枯燥的行为技能训练，同样难以解决学生遇到的或未来会遇到的各种道德困境。事实上，知识与能力相加还不等于真实的道德行为，更不等于道德品质，因为道德行为总是与情景相联系的，而且也只有与情景相联系才能产生激发行为的.动机和情感。笼统地以能力作为德育活动目标是不适合于德育特有的内在规定性，也很容易使活动课程所具有的自主性、开放性等特征受到威胁。因而，我们认为在确定德育活动课程目标时必须对道德行为中的能力作出分析。
在学科教育中，知识与能力实际上是联系在一起的，能力作为一个比知识和技能包容范围更广的假设结构，既包含知识，也包括知识的运用。但我们在学科教育强调能力的培养实质上是只强调知识的运用，是一种智力技能和动作技能，是在练习的基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。这说明，在学科教育中所说的能力大多只涉及人的理智领域，本质是由一些规则或操作程序构成的。而在人们的道德领域，并不缺乏这样的规则和操作程序，但并不能像学科教育那样一旦形成就很容易迁移，并能在另一种情景中得到贯彻，如学校中学生的道德表现与他们在家庭与社会上的道德表现有着很大的反差。这不仅说明传统的学科式道德教育是有缺陷的，而且也说明了道德行为与情景之间的密切关系。因为在道德行为中既包含认识和解释道德情景的认知技能和进行具体行为的操作技能，也包含属于情感领域中的动机和情感因素，而这种情感性因素在形成一种行为的过程中占有极其重要的地位，这与解决一道智力难题是完全不同的。换句话说，要实现道德行为的迁移必须同时完成行为者认知、操作（动作）及情感三方面的迁移，而其中情感及其体验又起着核心的作用，因而在布卢姆的教育目标分类体系中有关道德、良心或社会化、价值之类的是在“情感行为”的概念下进行阐述的。这也正是无法通过灌输来实现的教育目标，但在人们自觉自主的活动中却能得到比较好地展现。
然而，我们也绝不能期望所有学科课程无法解决的问题，活动课程都能很好地解决。比如，要想把道德行为能力进行分割培养，让德育活动课程只解决所谓的“能力”问题是不可能的。无论是作为情感行为，还是作为一种判断推理，道德行为都依赖于特定的情景，离开具体的情景和条件去判定某个人的行为是否道德是不可能的，因为对中小学生来说并不存在抽象的道德行为，所以不能离开具体的情景去培养道德行为，所以不能离开具体的情景去培养道德行为能力，也不能把道德行为能力分解开来分别培养。这在柯尔伯格的道德教育实践中也暗示了这一点，他从开始推崇的所谓的新苏格拉底法转向所谓的新柏拉图模式（即以类似于以色列集体农庄通过团体进行道德教育的公正团体法）并不只是方法上的转换，实质上说明了教育观念和教育目标的转变，即从关注抽象的道德推理能力转向培养解决具体的道德问题的能力。这与我们一贯强调的集体教育思想的实质是相通的。
所以，我们认为，德育活动课程应以培养解决具体的道德问题、处理各种现实的道德情景的能力为目标。这种定位不仅符合活动课程实践性、开放性的特征，而且也符合德育的要求，符合能力培养的要求。可以说，培养解决具体的道德问题和处理各种现实的道德情景能力，其实是把培养学生的道德认识能力、道德情感和道德行为能力结合起来了。比如，当学生面对某个具体的道德问题时，他必须通过分析、推理才能做出相应的判断和行为，而解决某个具体道德问题的能力必然需要交往能力、自主自制能力等。因而这种定位与课程计划并不矛盾。只不过课程计划中所提出的各种道德行为能力是针对具体的活动而言的，而作为课程目标这些能力显然过于微观了，对课程研制是不利的。
解决具体的道德问题的能力是个体适应社会生活、参与社会生活的基本素质要求，这是整个学校德育目标的总的出发点，正如杜威所说的，离开了参与社会生活，学校就没有道德的目标，也没有什么目的。运用真实的道德情景及现实的道德问题的道德活动本身就是学生参与社会的一种直接的方式，这种方式对他们适应社会能力的提高会有积极的作用。在国外有一种针对社会适应不良或有缺陷的中小学生设立的预备性课程（preparecurriculum），就是以改善学生解决具体道德问题的能力为中心目标设计的，其中包含人际技能训练、情景知觉与判断能力训练，情景调控能力及自我评估能力的训练等具体内容，而且这些训练完全是以活动方式展开的，值得我们借鉴。
三、德育活动课程的内容构架。
德育活动课程的内容不应是过去一些零散的德育活动，如晨（夕）会、班团队活动等的简单组合，也不应是德育学科课程的实践补充，而应当依据德育活动课程目标来构架。这样既可以达到与学科课程相互补充的目的，也可以使德育活动课程具有自身的逻辑性和课程体系，并改变目前许多学校德育活动课程开设的随意性。
德育活动内容的选择必须考虑两个方面：确定各种适合学生年龄特点的道德问题和道德情景以及各种道德行为所包含的相应的行为技能和情感表达与体验技能。因此，我们认为，德育活动课程内容构架的关键是选择有针对性的、符合学生道德发展水平的道德问题和道德情景，然后以此为基础设计反映学生道德实践和社会需要的德育活动。根据学生日常接触的具有典型意义的道德问题和道德情景可以构成一个横向的各种德育活动主题，而根据学生道德发展的规律以及学生适应现实和将来的社会生活的要求，可以设计一系列的纵向的德育活动。也就是说，根据主题的需要及学生年级水平，可以把某一德育主题设计成具有前后衔接关系的系列活动，这样可以使学生处理道德问题和道德情景的能力逐步得到发展。因此，德育活动的构架从形式上来看可以设计成系列主题活动或者综合活动，这种形式也便于随时调整和增删活动内容，使德育活动课程能有较强的包容性和灵活性，能随时反映学生的道德实践需要和社会现实的要求。
在设计具体的德育活动过程中，需要抽象出各种处理现实的道德问题和道德情景的能力，这是最为复杂和困难的。我们认为，以下几个方面是比较重要的，这些方面也包含着道德认知的成分。
一是道德交往能力的培养。皮亚杰曾说过，道德上的自律只能以人与人之间关系的水平表现出来。实际上个体的行为是否符合道德规范，从根本上来说都是以与其他人形成的各种权益关系体现出来的。社会交往能力不仅是实现人际互动的基础，也是形成处理各种道德问题和道德情景的基本技能。处理学生之间、个体与集体之间、个体与社会之间的关系的能力，实质上都与学生的交往能力密切相关。在上面提到的预备性课程中，人际交往能力的训练也被认为具有关键的作用。
二是劳动观念和劳动习惯的培养。劳动观念和劳动习惯的培养是目前学校与家庭都比较容易忽视的德育内容。但是劳动是个体将来参与社会的最基本手段，也是构成学生品德的重要内容。通过劳动可以培养学生思想信念、锻炼道德意志品质，所以马卡连柯曾说劳动最大的益处还在于人们道德上和精神上的发展。即使是最简单的自我服务劳动也是培养人遵守纪律、培养人对别人的义务感的重要手段，能使一个人养成尊敬父母、兄弟姐妹和同学的习惯。而且由于劳动具有具体的物质和活动形态，也特别适合于活动课程的要求。当然这种劳动活动不是通常意义上的劳技课或劳育。
三是道德自律能力的培养。道德自律能力包括情绪自律、价值自律和行为自律等许多方面，而个体的自我调节和监督能力则是促成自律的最核心的要素。儿童道德发展从他律向自律过渡实质上是儿童自我调节和监督能力的形成和发展。道德上自我调节和监督能力的发展不是通过灌输或者自然成熟就能实现的，而只能通过学生自主的实践活动逐渐内化而来，因而是德育活动课程的重要任务。
四是自我权益的维护能力。我国的德育历来强调集体的利益，而不重视个体的需要，尤其是对儿童的教育更是如此。但实际上不懂得个体权益及其界限，就谈不上尊重他人和集体的权益，仅有集体主义教育而看不见学生个体的德育也会带来严重的后果。这在历史上和现实的宗教极端主义中都有深刻的教训。因而在运用集体的德育力量的同时，必须充分地考虑个体的权益（包括法律上的权利）。柯尔伯格极力推荐的“公正团体法”的核心就是要让学生在活动过程中“努力达成‘公正’和‘团体’之间的平衡”，在运用集体力量的同时，保护个体学生的权利，促进其道德发展。
五是道德情感的体验和表达能力。道德情感是推动道德行为的动力，没有对他人情感的体察和对自我情感的反省能力，就不可能有道德活动的需要；没有道德情感的行为也不能说是道德行为。
应当指出，上述能力本身并不构成德育活动课程的内容，它们只是设计德育活动的线索。在具体的活动中，它们往往是交织在一起的，也就是说解决具体的道德问题常常需要上述各种能力的结合。还应指出，活动课程真正的生命力在于它在设计教育活动时的灵活性和现实感。因而我们绝不希望上述的内容能包括德育活动课程的全部能力要素和内容，实际上也不可能。
版画课程探索心得体会
版画课程作为美术教育中重要的一环，始终受到学生们的关注。不同于其他美术课程，版画课程由于需要运用一定的工具和技术，更加注重技艺的掌握，同时也需要探索多元化的艺术表达方式，追求独有的艺术美感。在这里，我将分享我的版画课程探索心得体会。
第二段：初次接触版画。
在我的大一学年中，我首次接触了版画这门课程。那时，我对于版画的认识仅仅停留在教科书上的文字和图片之间，对实际操作一无所知。刚开始，这门课程让我充满了懊恼，手中笨重的刀片只会把版子刮得七零八落，印出来的纸张瑕疵纷呈。虽然遇到了一些挫折，但我相信只要坚持努力，一定能够不断突破自己。
第三段：探索艺术的多元化表现。
随着版画课程的不断深入，我开始发现它不仅是一种艺术表达方式，更是让我们探索艺术的多元化表现。版画不同于画画，它需要从各个方面去考虑，如何把一幅画作应用到不同的媒介中，如何让观众在不同角度欣赏同一幅画作的美感。而这其中，又需要我们通过多方面学习，才能更好地掌握技巧。
第四段：探索自己的风格。
而在学习的过程中，我也开始有意识地去寻找自己的风格。不知不觉中，在我几次作品的实践中，已经慢慢形成了自己的风格和手法。而这个过程，绝不是短暂的，只有不断地尝试，并不断地打磨和修正，才能让自己变得更加熟练。
第五段：得出结论和体会。
回顾这个学期的学习，我对版画这门课程有了更加深入的了解，也体会到了不同的艺术表达方式。我相信，在未来的学习和生活中，这些经历必将对我的艺术生涯产生重要的影响。而学习版画，更多的是培养了我脚踏实地的态度，即便遇上困难，也要不断探索和尝试。
通过版画课程的学习，我深刻了解到了艺术学习需要的耐心、恒心和勇气。当我们真正拥有了这些素质之后，才能够在未来的艺术世界中有所成就。所以，让我们一起在未来的学习中，保持艺术的激情，一步一个脚印，为自己的艺术之旅奠定坚实的基础。
课程论文
随着人们住房品质的不断提高，物业管理在近20年如雨后春笋般发展，我们看看物业管理课程论文吧！
[摘要]物业管理作为一种新兴行业，目前在国内发展迅速。但学校在人才培养方面跟不上社会和企业发展的要求。本文通过对物业管理从业人员的现状进行分析，探讨物业管理课程开设过程中的问题，提出相应的建议。
[关键词]物业管理；双师型；订单式。
我国第一部这方面的法规《物业管理条例》的颁布，标志着我国物业管理已经进入规范化、法制化发展的时期。房地产经营与管理专业为适应市场的发展，很多开设此专业的院校都将物业管理作为核心课程。一方面，市场对于物业管理从业人员需求旺盛；另一方面，从房地产经营与管理专业的毕业生座谈当中了解到，毕业后从事该行业的人数极少。因此，开设此门课程的高职院校在适应社会发展的同时，要思考开设过程中存在的问题，找出解决问题的思路。
1高职院校物业管理人员的从业现状。
人们谈到物业管理，主要倾向于住宅的传统物业服务。有意向从事此行业的毕业生，也将思维禁锢在住宅物业上，而没有考虑到商业物业。物业管理涉及维保服务、安保服务、保洁服务、绿化服务、接待服务、应急服务、延伸服务以及经营管理，每一个部分展开都可以成为一门课程。但是房地产经营与管理专业不可能就这门课程再展开，因此学生学到的只是皮毛，由此而造成了在物业管理行业就业的尴尬局面。再加上思维的限制，就业门槛的设置，从事此行业的毕业生大多是物业客服。该岗位的主要工作是处理与业主琐碎事件的沟通以及公司的文职工作。事情烦琐，相比于房地产营销、策划等其他行业的毕业生来说待遇普遍不高，大多数毕业生对此工作不感兴趣，或是短暂从事该工作后又转向其他行业。
2高职院校物业管理课程存在的问题。
物业管理行业的快速发展，该行业人才的需求急剧扩大上升，物业管理课程逐渐走入高校课堂。但由于人才培养模式不够成熟，所以在物业管理课程教学中存在一些问题。
2.1专业教师缺乏。
物业管理涉及的面很广，从常规性的物业管理到延伸服务，每一个环节展开都可以独立为一门课程，除此之外，还与建筑学、经济学、法学等学科交叉。高校开设这门课程的时间普遍不长，教授这门课程的老师大多都不是专业出身的。作为一门课程的授课老师，很难做到既懂设备的维修保养、安全保卫、保洁工作，又懂得物业的经营与运作。老师对这项管理工作所提供的服务都不是十分了解，更谈不上实践经验了。
2.2教材没有紧跟市场的需要。
市场上关于物业管理的教材很多，但是很少有教材包含了从物业管理的早期介入，到传统的物业服务，再到物业的运营管理。即使有，内容也过于陈旧，没有及时更新。商业物业管理，不仅有传统的设备维修保养、保洁服务，还涉及物业的经营。未来商业物业的发展，不再局限于建设―出售的模式，尤其是购物中心，很多都是只租不售。如何在运营中，吸引租户，留住顾客，是物业管理未来思考的方向。但是目前市场上缺乏这样的教材。
2.3教学条件欠成熟。
系统的物业管理软件，市场上比较少，其主要工作内容是物业日常管理工作，客户基础信息，财务信息，客户跟踪服务等。市面上的几个大品牌价格不菲，并且针对教学的物业管理软件几乎没有，所以很少有学校购进。
由于该门课程涉及的物业类型包括住宅、写字楼、商场、酒店等，针对不同的物业类型，配套的实训室不同。由于开设这门课程的时间不长，加之毕业生直接从事这方面工作的人数偏少，很多职业院校都没有对建立实训室引起重视。
2.4与企业联系不紧密。
高职院校培养的是应用型人才，理论知识需要运用到实践当中，传统的教学模式――一本书、一支粉笔不再满足物业管理教学的需要。企业在培养物业人才中有着不可替代的作用。但是很多院校与企业建立的联系，仅仅局限于带学生参观企业所管理的物业，没有深入到公司的内部运营。而且一般都是住宅小区，忽视了其他的物业类型。
3物业管理课程建设的思考。
3.1培养“双师型”教师。
物业管理不仅需要理论教学的老师，更需要实践能力强的老师，因此要加强“双师型”教师的培养。目前，各大高校对于物业管理“双师型”教师都十分缺乏，此类老师的培养显得尤为重要。院校可以将有培养潜质的老师送到企业去学习，培养老师的'实际操作能力。
3.2与企业合作，编写教材。
目前，市场上的教材都跟不上物业发展的步伐，导致学生学非所用，学不致用。只有企业在物业服务的过程中，才了解顾客需要什么服务，才知道会遇到什么问题，才明白要招聘什么样的技能人才。通过与企业合作编写教材，紧扣市场需要，培养技能人才。
3.3建立实训基地。
实训基地的建立，既要满足课堂理论教学，又要适应企业岗位的需要。现代教育不再是单纯的理论教学，而是要注重培养学生的实践能力。在物业服务的过程中，会遇到很多意想不到的事件。要借助实训基地这个平台，通过情景模拟，培养学生处理突发事件的能力。
3.4开展“订单式”的培养模式。
由学院牵头，与固定的企业共同制订人才培养方案，包括授课计划、教学内容、课堂教学、实习方案等，真正做到“产学研”相结合。在理论授课阶段，除了安排任课老师讲解知识，也可以邀请企业有丰富经验的管理人员到学校来讲课。同时组织同学到企业现场边听课边学习。在课程开设阶段，安排一定连续时间段的企业实习，深入到企业内部，与公司员工共同工作。
物业管理已经是除了房价、地段以外，购房者考虑的重要因素了。随着国家对于房地产的控制，物业管理将会是未来争夺顾客的一个新亮点。但是在这个行业中，既懂常规性服务，又懂得物业运营管理的人才少之又少。职业院校在这门课程的教学中，要抓住市场空白点，与企业紧密合作，培养出企业和社会所需要的人才。
参考文献：
[1]江旭光，沈春秋.合肥地区高等职业院校物业管理专业调研报告――“提升专业服务行业能力”项目物业管理专业阶段性调研报告[j].高教论坛，2012（4）：28-29.
[3]陆云.浅谈高校物业管理专业实践教学中存在的问题及对策――以南宁学院为例[j].科技致富向导，2013（18）：78.
[4]田园.高等职业院校物业管理专业人才培养问题探析[j].中国科技创新导刊，2009（4）：4.
版画课程心得体会
版画是一种历史悠久的艺术形式，是通过制作版材印刷原创或复制的艺术作品。在版画课中，学习者可以掌握版画的技巧和理念，从而创作出具有个人风格的独特作品。本文将分享我在版画课中的心得体会。
第二段：认识版画。
在版画课中，我们首先学习了版画的基本定义和历史，了解了版画的演变过程和不同类型的版画，比如木刻版画、铜版画和丝网印刷等。在了解不同类型的版画之后，我们开始从一个基本的点线面条形式开始练习，逐渐掌握版画的技法和原理。
第三段：尝试版画创作。
在版画课的后期，老师要求我们自主创作一幅版画作品，将之前学到的技巧和理念运用到实践中去。我的创作灵感来自于一个文艺复古的小镇风景，采用木刻版画的技巧，用不同的线条和厚度表现出水泥路、老房子和枯树等元素，最后印刷在手工纸张上。我通过对色彩的调整，使作品更具艺术感和历史感，也更符合我的创作意图。
在学完这门课程后，我不仅自己掌握了版画的技巧和相关的理念，更重要的是发现版画对我的创作能力有了很大的帮助。我学会了更多关于构图、线条和颜色搭配的技巧，也能够用版画的方式表达出自己的思想和创意。版画除了在美术领域中有广泛的应用外，也可以在设计、建筑和平面广告设计等领域应用到。
第五段：结尾。
总而言之，版画课程让我收获很多，不仅学会了版画的技术，更重要的是提高了自己的创意表达能力。版画是一个需要耐心和专注的过程，通过自己的努力和实践，我深入了解到艺术创作的内涵和精髓。同时，这门课程也让我更加深入了解到自己的兴趣和爱好。
版画课程心得体会
版画是一门充满艺术感和创造力的艺术形式，而作为一种传统的艺术形式，版画在现代已经渐渐被淘汰，但其在艺术教育中的地位却依然重要。在大学期间，我选修了版画课程，并在这个过程中收获了许多宝贵的心得体会。下面，我将从自己的角度出发，分享我个人对版画课程所获得的体验和感受。
第二段课程内容。
版画课程主要包括雕刻、印刷、作品展示等方面。从雕刻开始直到展出作品，整个课程过程都需要耐心和精细的操作，更需要创造力和艺术感。在雕刻和印刷过程中，我们必须认真思考如何传达我们想表达的信息，甚至是情感。在此过程中，我更加感受到了艺术的内涵以及真正意义的个性化和独特性。
第三段学习收获。
在版画课程中，我学习到了许多艺术家之间的不同技法和艺术表达方式。在学习过程中，我们也学到了很多艺术史和文化背景方面的知识，同时，也得到了同行之间的讨论和反馈。通过这种互相学习和影响，我们可以在进步的同时，发现自己的不足和提升方向。
第四段艺术体验。
在版画课程中，我也从中体验到了艺术制作所带来的成就感和满足感。当你完成一件作品并成功展出后，你会感到巨大的满足感，同时也会感受到艺术产生的力量。通过版画这种形式展现作品，更加增强了作品的力量和美感。在这个过程中，我更加明白了艺术品的内涵和价值。
第五段总结。
版画课程给了我一个更加丰富的艺术体验和知识价值。在这个过程中，我得到了极大的启示和收获，不能单纯地从技术层面理解这门课程，更加重要的是在个人风格和艺术表达方面找到自己的风格和特点。我相信这种创作和思考的体验和过程，不仅能够影响我个人的艺术成长，也能够为我未来的艺术道路铺平道路。
课程教学论论文
目前高职院校项目课程教学定位是把公司的项目流程套入学校的教学模式，即就教学论教学，把公司项目案例作为学校教学的资料，按照学校的教学大纲和计划，模仿企业的项目流程进行项目课程教学。这种“依葫芦画瓢”的项目教学未达到企业对毕业生零距离的需求。目前项目课程教学定位应该让公司的项目流程起主导作用，把学校的课程教学纳入到企业项目操作流程中。其课程定位应该体现以下几个方面特点：第一，以培养职业能力为主要目标。职业能力不是单纯的知识，也不是单纯工作任务，只有当知识与工作任务相结合，单位个人才能够在繁琐的工作环境下进行综合剖析、辨别并采取应对措施时，才能够说他具备了所需的职业能力。传统课程基本上还是学科体系和以知识点为中心，过分强调了知识理论要点。以职业能力为目标来设计课程，要体现在每个环节的链接和相互关联上，而不是“纸上谈兵”而已。第二，以学科综合为基本出发点。项目课程是以要完成的项目作为课程计划的主要内容，它把整个项目的工作任务按项目工作流程分为几个不同阶段的具体任务，再根据实际分析在仿真的学习环境中确定出完成任务所必须掌握的所有知识要点和专业技术能力来获得课程的`构成要素、进行课程定位。第三，以项目任务具体化来开展实施。通过对项目任务的理解和深入分析，进一步将整个大的项目任务化解为各个小而具体的项目工作任务。在此过程中，锻炼学生对事物的思考、判断的能力。最后，按照具体化的工作任务有计划有步骤地开展实施工作。
二、项目教学设计阶段的改革。
从公司的项目流程中，可以知道公司把项目分为两个大的方面：设计阶段和施工阶段。在项目教学课程中我们需要考虑如何把教学模式和教学方法融入到公司的项目操作模式中，以达到在项目教学中让公司的项目流程起主导作用的教学方式：简单来说就是开展公司——学校——公司——学校这种穿插的教学方式。让公司项目处理模式和学校教学模式达到最大程度融合，进一步缩小学生能力与企业要求之间的差距。在同公司的接触和与毕业学生的多次交流后，我了解到公司进行项目设计操作流程为：制定项目时间表、方案论证、方案绘制、方案修改与定稿和方案汇报这几个阶段。通过对公司项目操作流程的研究和我这几年的项目教学经验，我把这两个流程做了一下总结和调整，使我们的项目教学充分融入公司的项目操作流程中，形成新的项目教学方法。
三、项目教学现场施工阶段改革。
教学现场施工阶段同样采用公司——学校——公司——学校这种校企穿插模式。它与现有高职建筑装饰专业现场施工阶段的教学对比看来，新流程在现场施工阶段的教学中，把构造教学部分的知识点由理论的书本的课堂教学部分转换到已建设好的实训中心，将原本枯燥无味的理论知识点转换为实地实物的现场教学。使学生在学习建材施工的构造知识阶段，从原有无概念的被动接受的理性认识中解脱出来。学生通过在实训中心现场对实训建材和材料构造的学习，将该结构知识点由直观的感性认识上升到理性认识阶段，变被动学习到主动学习。
四、项目教学中教师角色的定位与要求。
项目教学法十分注重学生的实际动手能力，但并不脱离理论知识点，而是以理论指导实践。学生在项目教学实践活动中，学习专业技术理论知识。在此期间，学生对知识点的掌握和运用将在项目教学实践中获得的感性认识的基础上，升华为理性认识，从而有效地把理论和实践相结合。教师是项目教学整个教学环节的组织者，在这个教学环节中起着举足轻重的作用。高职院校要求教师成为理论知识与实践技能并重的“双师型”教师。这对职业院校的教师提出了更高的要求。现阶段的主要问题是，大多高职院校建筑装饰设计专业的教师都是从大学本科毕业直接到高职院校从事教学工作，没有真正在装饰公司负责过装饰工程项目。而且，由于相对封闭的学习生活空间，对目前整个装饰行业的发展以及装饰材料市场动态都没有第一手的信息获取渠道。他们当中大多数同本行业专业人员社会接触较少，缺乏实践动手操作能力，难以完全胜任项目教学法对学生专业技术能力要求的教学目标。
课程教学论论文
土木工程材料种类繁多，各类自成体系，教学内容大多数是叙述性和分析性内容;同时，土工工程材料发展迅速，新材料层出不穷，以致学生在土木工程材料课程学习中难以抓住重点，出现什么都学、什么都学不好的情况。为了进提高土木工程材料课程的教学质量，增强学生课程学习效果，笔者从教材编写、授课内容编排、课时分配等三个方面对土木工程材料课程的教学内容进行改革。
(一)教材编写。
南昌大学与其他兄弟院校编写出版了教材《土木工程材料》。新编教材充分考虑到现有教材的不足强化混凝土章节内容增加了轻质混凝土、高性能混凝土、纤维混凝土、再生混凝土、大体积混凝土、喷射混凝土、活性粉末混凝土等新型混凝土的相关知识;根据实际教学情况弱化部分章节将石材、木材、合成高分子材料等章节内容进行相应删减;紧跟土木工程材料发展趋势增加建筑节能材料章节;设置案例在各章节中多设案例引导学生用理论知识分析问题与实践相结合。
(二)授课内容编排。
根据土木工程材料课程特点，对授课内容进行重新编排，力求做到以下几点:突出重点内容，授课时以水泥、混凝土、沥青、沥青混合料为主要重点，以土木工程材料基本性质、气硬性胶凝材料、建筑钢材、新型墙体材料、建筑节能材料为次要重点，同时兼顾建筑功能材料、合成高分子材料、砂浆、石材、木材等;体现专业特点，注意授课内容与不同专业方向的有机融合，土木工程工民建方向专业重点突出水泥与混凝土的内容，土木工程道桥方向专业则要求掌握沥青混合料的配合比设计;水利水电工程专业则要求详细讲解大体积混凝土及其施工;紧跟土木工程材料发展趋势，更新教学内容，授课时将土木工程新材料(如新型混凝土、新型墙体材料)、新技术(如隧道盾构技术、大型混凝土构件预制技术)以及教师自身科研课题成果引入课堂教学中;结合工程应用，将国内外典型工程(如新型混凝土技术在三峡大坝、杭州湾跨海大桥应用)融入课堂教学中。
(三)课时分配。
土木工程材料课程是一门理论性、实践性、实验性都非常强的课程，而土木工程材料课程的学时有限，在教学中合理分配课时是保证土木工程材料课程教学质量的关键。南昌大学的土木工程材料课程共48学时，其中课堂授课32学时，实践2学时，实验14学时。
二、教学模式的构建。
目前，土木工程材料课程的教学模式一般包括理论教学和实验教学两部分。笔者在重视理论教学的基础上，强调提高学生的实验实践能力。在土木工程材料课程中，除进行理论教学和实验教学改革外，还适当增加了实践教学环节。
(一)理论教学。
土木工程材料课程需要让学生了解并掌握土木工程材料的组成、结构、生产、工艺、性能与应用的基本理论知识，为此，有必要将木工程材料课程的基本理论知识重组为土木工程材料的组成与结构、生产与工艺、性能与应用三大块进行统一讲授。同时可采用多媒体结合板书的方法进行理论教学，以达到缩减课时、增强教学效果的目的。
(二)实验教学。
土木工程材料课程中现有的实验项目基本上是验证性实验，难以激发学生的学习兴趣和研究热情，因此在实验教学改革时，除了开展水泥实验、砂石实验、普通混凝土实验、沥青实验等验证性实验外，还设计了综合性实验和创新性实验。综合性实验是在设定原材料的基础上，进行不同强度等级、不同坍落度要求的高性能混凝土实验。创新性实验是让学生自选材料和自行设计实验。创新性实验前先将学生分为3～4个组并确定实验题目，要求小组同学查阅资料、集中讨论后完成创新性实验，比如减水剂与水泥相容性实验、缓凝剂对混凝土凝结时间影响实验、不同等级矿物掺合料对混凝土强度影响实验等。通过开展综合性实验和创新性实验，激发学生的研究热情，提高学生的自学能力。
(三)实践教学。
在理论教学和实验教学的基础上，积极进行土木工程材料课程实践教学的探索与实践。组织学生到预拌混凝土搅拌站了解混凝土的生产运输过程，认知新拌混凝土的和易性，熟悉混凝土配合比设计，或组织学生到施工现场见识混凝土的浇注养护，了解建筑钢材的性能和加工，实现理性认识到感性认识的提升，从而大大提高了教学效果。
三、教学方法的改革。
在教学方法上，土木工程材料课程教师在课堂上一般采用多媒体和板书相结合的授课方式进行教学，学生基本上都是被动接受知识，很少对土木工程材料进行更深入的思考。鉴于这一缺陷，笔者在课堂教学中，增加视频播放与课堂讨论环节，提供了网络辅助教学，完善考核方法。
(一)视频播放与课堂讨论。
为让学生对土木工程材料的研究和发展有更深入的了解，特别是引导学生对土木工程材料进行更深层次的思考，笔者充分利用多年从事教学和科研工作的优势，特别制作了一段50分钟左右关于材料在仿生、智能领域研究和发展的视频资料，要求学生提前自行观看，同时在课堂上也组织学生利用1个学时观看视频资料，之后用1个学时让学生走上讲台发表观后感想。
(二)网络辅助教学。
网络辅助教学是高校数字化建设的重要体现，也是教师授课质量评价的重要组成部分。网络辅助教学为学生与教师之间搭建了一个很好的交流平台。教师可将很多相关的文档、幻灯片、视频资料上传到网络辅助教学平台上，让学生自行下载。学生也可在网络辅助教学平台向教师提问，教师可定期查看和回答学生问题。在教学方法上，网络辅助教学是对课堂授课方式的一种补充。
(三)考核方法。
土木工程材料课程考核方法采用课堂考勤与课堂讨论、实验实践(报告)、期中考试(开卷)、期末考试(闭卷)四种形式相结合的全程考核方法，其中四种形式占总成绩的比例分别为15%、15%、20%和50%。四种形式相结合的全程考核方法，注重培养学生的自主学习能力和独立思考能力，全面评价学生的学习水平和课程的教学效果，对改变传统的一考定成绩、加强教学过程管理、分阶段检验教学效果、改革考试方法具有积极的意义。
四、教学改革的效果评价。
土木工程材料课程经过上述教学内容、教学模式、教学方法的改革，可以让学生更好地掌握土木工程材料的理论知识，强化学生的自学能力，增强学生科研动手能力，提高学生创新能力，取得了良好的效果。
(1)授课内容。
教师讲课内容有主次之分，学生学习理论知识不仅简单轻松，而且也更有针对性。对此教师可以适当减少理论课时，让学生有更多的时间进行实验实践。
(2)上课形式。
在课堂上播放相关视频并进行课堂讨论，引导学生自主学习并积极发言，既能提高学生的表达能力，也能帮助学生对土木工程材料发展进行更深层次的思考，激发学生的创新思维，有利于学生养成独立思考问题的习惯。
(3)实验实践环节。
除了部分验证性实验项目之外，还增设了综合性实验和创新性实验。综合性实验可以让学生在最短的时间内见识到各种不同要求的混凝土，创新性实验可以激发学生的研究热情。
(4)考核方法。
采用上述四种形式相结合的全程考核方法，提高了学生上课的积极性，也有利于全面评价学生的学习水平和课程学习效果。
五、结语。
土木工程材料课程是集理论、实验、实践于一体的课程，学好土木工程材料，对于后续课程的学习具有重要的作用。鉴于土木工程材料课程本身的特点和学时的限制，要提高教学效果，使学生掌握土木工程材料知识，学会合理运用土木工程材料，必须从教材编写、授课内容编排、课时分配等教学内容，理论教学、实验教学、实践教学等教学模式，以及视频播放与课堂讨论、网络辅助教学、考核方法等教学方法三个方面进行土木工程材料课程的教学改革。本文对土木工程材料课程教学改革的思考，在教学实践中已得到了实施，同时也需要在教学实践中不断充实和完善。
课程教学论论文
高职院校在人才培养方面，应立足省情校情，加强创新创业教育课程体系建设，探索建立协同育人机制，通过提高教师创新创业教育能力建设，不断完善了大学生创业就业的相关工作。做为高职院校的教师要增强创业教育的认识，不断总结教学成果，将学生的创业意识、创新精神、创业能力做为创业教育的根本。在《营销策划》课程的教学过程中，通过融入创业教育，可以很好将本课程相关的知识，通过科学运用，对学生未来创业起到很好的指导和推动作用。
一、当前我国高职院校《营销策划》课程教学现状。
目前高等职业院校的《营销策划》课程还多停留在传统的理论、案例教学为主的教学形式，理论上更多的是重复《市场营销》课程知识点，有的虽然引入了项目教学方法，但多采取的是仿真项目，先定一个策划项目，然后学生根据项目提供的相关信息来完成策划任务。这样虽然对学生实践能力有一定的帮助，但在实践能力和解决问题的动手能力仍显得欠缺很多，对学生学习的主动性及创新思维、创新能力等的培养上还存在不足。主要原因是教学方法单一，教学手段存在不够丰富，从而对高等职业院校学生学习兴趣的产生严重的制约。针对此问题，在《营销策划》课程的教学过程中，应通过围绕学生营销策划能力提升，在教学方法、教学内容、教学设计等，重视将学生创新能力、实践能力、自主能力不断提高做为教学的突破点，为学生将来的就业、创业提供良好的技能保障。
二、创业教育与高职院校《营销策划》课程的相互关系。
（一）创业教育与高职院校《营销策划》课程教学设计要求相一致。在教学过程中，我们也发现，《营销策划》课程在整个学习过程中，相比其他课程而言，有很强的可操作性和系统性。在教学中，通过以学生训练为主导，以营销能力的提升为最终学习目标，这些也与创业教育的要求也十分接近。在对创业项目分析时，也需要学生对项目有很强的风险评估能力和可操作性。在创业教育的实施中，是以学生为自已动手实践为主，教师通过指导来降低创业项目的风险。（二）创业教育与高职院校《营销策划》课程教学互为补充。我们都知道创业的成功与否，与创业的策划能力关系密切。而《营销策划》课程教学内容在这方面，为创业教育提供良好的理论基础和实践能力。而通过创业教育，也可以为《营销策划》课程的实践活动提供很好的载体，通过对项目的评估，策划实施，也为课程提供了很好的实战平台，进一步对学生学习此课程的理论知识进行检验，加深学生对教学内容的认识。（三）创业教育与高职院校《营销策划》课程教学的要求相一致。《营销策划》课程要求策划人要具有良好创新思维能力，才能使得策划方案更具有创意，也能打动更多的受众。创业教育也要求学生有具有强烈创新意识，二者的要求有很大的共性和一致性。
三、创业教育融入《营销策划》课程教学的方法。
（一）提高学生对《营销策划》课程认识，对创业中营销策划重要性有更深刻的理解，也使学生在市场意识得到提升，对市场机遇的洞察力敏感性进一步增加。在本课程有限的教学时间，通过在丰富的教学手段的运用，将营销策划思维的系统性更好的体现出，使学生对市场的认识也更加深刻，进而有利于学生创业就业能力。（二）为了使创业教育更好实施，需要提升《营销策划》课程在专业教学中所占比重。针对不同专业的学生群体，在进行《营销策划》课程教学设计时，应有所区别。针对财经类专业的学生，增加本课程学时数，有创业计划和兴趣同学，教师在教学过程中，可将营销策划知识进一步拓展，从而更为学生创业就业意识和能力提升提供服务。（三）以创业项目为载体设计教学情境。以创业项目来设立教学情景，通过综合运用不同的策划方案和创意，对比不同方案对创业项目是否成功的影响进行分析。有条件的`情况，可以让学生进行市场调研，来进一步加深对于不同方案和创意的优劣评估。同一创业项目，在课程教学进度的不同时期，分别由学生为主导来开展方案的策划工作，体会各种不同策划理论知识的运用。（四）以创业计划步骤为环节来设计教学任务。一个好的创业项目载体是不够，还需要将此项目进一步分解也一个个策划活动或方案。而《营销策划》课程的教学，也在需要设计一个个与教学内容相关的策划活动，最终完成整个课程的教学内容。就目前的营销策划课程教学来看，营销策划活动内容包含很多，但仍以市场营销的内容为结构主线。在对创业教育的引入后，可以通过对创业计划书的完成为主线来创立课程教学内容。（五）以学生为行动主体来组织教学。创业教育和《营销策划》课程教学设计理念有很多相同之处，二者都是以实战性、可操作性、创新性、学生为主体来开展的。因此，《营销策划》课程教学中，应通过任务驱动来完成相关的教学任务。通过对教学过程细化，可以分解成六个步骤：提出任务；学生对任务进行分析和归纳；对完成任务所需要的相关资料和信息进行搜集；按分析或方案思路来完成任务；提交任务结果；任务评价。在这个过程中，教师只是处于指引和考核评价的角色，学生则是行动和主导的角色。为了使任务更好的得到完成，可以通过运用头脑风暴法、角色扮演法、讨论法、游戏法、练习法等教学方法，让学生更好的理解领会任务要求，从而更好的完成教学所需要达成的目标。
四、结束语。
做好高职院校创业教育，不仅要扩大优质教育资源的总量和覆盖面，还通过进一步提升专业建设水平，来推动优质学校建设。另一方面，在创业教育中，通过用信息技术来改造传统教学，增强院校办学活力。
课程设计论文
摘要：随着社会对大学生就业安置问题的不断重视，全国各地高等院校对大学生在校期间的就业课程也都进行了多种方向的研究，并且取得了一系列的效果。在实践考察中，各地大学生就业课程的效果存在较大的差距，提升大学生就业课程在学生群体中的影响，使就业课程安排的更加容易被学生接受，是当前大学生就业课程设计中的重要任务。本文将大学生课程分为引导类、心理类、实践类三个方面，分别阐述这几类课程所代表的不同意义，以及研究过程中的其他发现，为更好地指导就业课程的设计提供一些思路。
关键词：大学生；就业；课程设计。
社会存在这样一种现象，学校培养的学生与企业需求人才二者“不对口”，而且在供需内容上有一定的偏差。企业需要扎实的基础知识、专业理论知识、较强的动手能力以及对新知识、新技术新产品的开发能力。而学生群体，一般拥有较扎实的基础知识、较专业的理论知识，对于动手能力、探索能力都因为环境资源的有限，并不能得到较好的培养。作为学生来讲，毕业之后所面临着就业的刚性问题，却因为专业与工作不对口，只好降低自己的求职意愿。对于用人单位来讲，他们不得不实行岗前培训，但岗前培训又是需要花费一定的时间资源、人力资源以及必要的经济资源。在各个行业还是一个人才流动比较大的的市场前提下，保证人才资源的可靠性是企业优先考虑的原则之一。当代大学生缺乏自主择业的能力，同样缺乏社会资源，但提高学生的就业能力不应当仅仅将工作摆到学生面前，让学生直接拿走，而是应当授予当代大学生自主择业的技巧和能力。为了缓解当前大学生“就业难”这样的就业压力，大学生在校期间关于就业课程的设计就显得尤为重要。本文主要从以下四个方面来进行探究：
1、引导类课程。
基于我国的教育现状出发，学生从小就顶着巨大的学习压力，在学习科学文化知识的过程中，一方面，紧密的课程安排并没有给学生创造一个良好的独立思考的学习环境；另一方面，对未来择业就业问题概念较为模糊。在学习压力之下，只有极少数的学生知道自己想要什么，有什么样的目标和理想。在大学里存在着这样的学习现象：大部分学生都在按照学校既定的课时任务机械地学习，只有少数学生能够具有自己的规划选择能力，额外修读与自身实际相关的就业方面的课程。大学生具有极强的可塑性，特别是当代的上世纪90后大学生，他们有着自己的个性特点，有较强的学习创新能力，如若在刚刚进入大学之初就得到了较好的引导，对促进大学生进一步增强对自身能力的认识，对未来职业道路的规划将会起到良好的作用。
1.2引导类课程的侧重点分析。
学生的引导主要包括思想和政治两方面的引导。一个人真正的成熟，是从思想成熟开始的，所以正确思想引导在大学课程设置中尤为重要。让学生如何养成正确的人生观、价值观、世界观，是大学教育必须思考的问题。人文方面的课程学校可适当根据学生需求进行合理安排，给予学生正确的思想引导。与此同时，大学生还应了解时事政治，关心国内外局势，明白我国当代发展的重要历史使命和任务。这样，才能够使大学生的把自己的理想与国家的理想联系、同步起来，紧跟时代的步伐，践行自己的人生价值，也为国家发展贡献自己的一份力量。
1.3引导类课程所要达到的果效。
“随着我国高校招生规模的扩大，从开始，进入就业市场的大学生逐年增加，大学生的就业压力也随之出现”。[1]合理地设置引导类课程，会为大学生们踏入社会，面对复杂的市场环境打下一定的基础，提升分析以及分辨事物的.能力。有利于形成高效的思维逻辑习惯，促进他们更快、更好的树立自己的理想和目标。当他们清楚自己想成为一个什么样的人，想要从事什么样的工作之后，他们就会把更多的时间和精力投入到自己感兴趣的事业当中去，充分发挥学生自己的主观能动性。这样，我们可以为学生们争取到更多有益的时间来锻炼他们自己。当他们毕业找工作时，将可以更加从容的面对就业问题。
2、心理类课程。
2.1心理学习的重要性。
在毕业生面临求职工作时，一部分的学生对于就业会表现出焦虑、迷茫等情况，这是因为其没有正确地树立良好的求职心态而造成的。为了避免类似情况的发生，高校在开设就业课程的时候应该适当增设心理学的内容进入其中，有利于广大学生正常心理的发展。在大学的校园里，心理学相关课程不应该是心理学专业学生的专利，在生活压力、学习压力、工作压力日益增大的现代社会，应该普及到每一个在校的大学生。
作为就业类课程，在高校中收到教学课时的局限性，并不能够大量投入时间在这些课程上。心理课程的设置要遵循以下几点原则：
（1）注重效率，贴近实际。在课程的设置中，更应该从已有的实践经验角度出发，为大学生在择业中所遇到的具体心理问题进行分析，并告诉他们这些现象都是正常的。
（2）解决方式，有据可循。提出具体的思路方式，指导学生在遇到问题时如何去自我分析，自我解决。或者提供一些倾诉的途径，寻找其他的解决思路，又快又好地解决问题。
3、实践类课程。
3.1实践类课程的一般特点。
理论与实践的结合是当代教育中不可或缺的重要原则，理论性课程注重课堂内，注重的是一般性的知识经验的积累；而实践类课程则是注重于课堂外，更加注重的是在专业领域随机应变的能力以及对提高团队的协同能力，一般的实验类型的课程并不具备这些特点，所以严格意义上并不属于实践类型的课程。
3.2实践类课程的具体安排。
实践类型课程一般都安排在大学的末端，专业课程结束以后，这样的安排对于学生而言是最合理的。在实践课程安排的过程中，集体实践优先于单独实践，集体实践的优点一方面是安全系数比较高，较容易保障学生的人身安全；另一方面能够发挥集体智慧，享受团队所带来的集体成就感。单独实践中，优点是可选性比较高，能够加强个人的创造能力，较容易快速做出分析决断，提高个人的工作素质和工作能力。
3.3提高实践类课程的效率。
在高校的实践类课程的安排里，很大一部分高校的实践类课程的安排是相似甚至相同的，我们可以共享课程经验，总结实践课程安排过程中所遇到的问题，及时规避风险，并且共享发展成果，提高高校课程的质量。另一方面，随着实践类课程的普及，一些高校在实践课程的安排中存在着千篇一律的实践内容，并没有太大的促进价值。在实践课程中，更应该注重不可预知的风险的存在，允许课程在一定限度以内发生变化，及时增添新的内容，不断设计新的环节，这样才能够使实践课程真正赋予学生实践的意义与价值。
结束语。
在当今大学毕业生人数逐年增加，就业问题日益突出的今天，在国家教育部门的积极引导之下，全国高校开启了促进就业的浪潮，在各界人士的不断努力之下，大学生的就业安置工作取得了一系列可喜的成果。但是，就业问题的难度还在不断地提高，“随着我国高等教育招生规模的逐步扩大，社会大众对高等教育的期望将会越来越高，在家庭对于高等教育投资不断增大的同时，社会大众普遍关心高等教育能否有合理的投资回报和投资收益”，[2]所以，对于高等院校而言，思维方式和课程结构都需要不断进行改良。本文对于就业方面的高校课程进行了初步的归类分析，旨在对未来的就业安置工作的方向提供一个方向基础，希望在不久的未来，能够看到各高校在促进学生就业方面取得更加丰硕的成果。
参考文献：
[1]李晓.大学生就业难得思考及其对策[d].湖南师范大学,.
[2]小向.慢就业[j].中国就业,2015.09.
摘要：针对工程机械教学与课程的重要性的特点，以培养应用型工程人才为目标，简要讲述工程机械关联性课程体系现状及总结当前课程设计出现的问题与不足，利用关联矩阵法建立关联课程模型，通过逐项比较原理选出较好的方案。在继承原有设计内容的基础上进行创新，提出工程机械教学体系与课程设计的建议，对高校的课程教改提供参考。
关键词：工程机械;课程设计;关联矩阵;课程体系。
随着我国高等教育的改革，课程设计是工程机械体系教学的关键。高校在课程设计时大多数是局限课本上的题，虽然书本上的题是经过严格的逻辑设计的，但是由于学生本身知识量的有限和对专业的认知等因素，出现“一叶障目，不见泰山”的现象,虽然学习很认真，但是不能将课程与整个体系联系起来，使学生不知道这些知识用来干什么，怎么用。为适应科学技术的飞速发展和社会对人才的需求，我们应当进一步完善课堂教学和课程设计，更好地适应世界发展的潮流。当前教学中出现的问题主要是：教学结构单一，教学方法“僵硬”不能激发学生的学习积极性，使学生不能发掘课堂上的知识点。针对学生在教学中对知识点的认识不清，不能将整个课程体系结合起来的问题。首先应当转变教学模式，将以前的照套课本式的教学方法转变为兴趣型的教学方式，在教学中更好地调动学生的兴趣，激发学生的学习积极性。其次就是在课程设计时主要依据学生的实践课程来设定相应的题目，既不脱离教学中的知识点也联系了实践理论，最后在培养目标上我们应当重视复合型人才的培养，在教学体系中对于一些关联性课程的知识点在课堂上应当做简单地阐述，以培养贯通社会科学，技术科学、人文科学的复合型人才为目标。
一、工程机械关联性课程体系现状。
工程机械关联性课程体系的类型主要是以理论为主，其中也有的是理论加实践，如表1所示。当前大多数高等院校的工程机械关联性课程没有实践训练，只是依附于课本上的理论知识。对于有实践训练的课程，这些实践缺乏创新性，内容比较简单，甚至与理论知识缺少内在的联系。同时机械类的课程设计主要是以齿轮减速箱为设计的对象，虽然设计所涉及的面广，但是内容缺乏创新性，每年的课程设计大多都是相同的，所以设计的内容老化与社会实际联系较少，从教学效果的角度看，当前的教学与设计并不能构成一个具有逻辑性的体系。不能满足现代社会对人才质量的需求。
二、关联矩阵法建立关联课程模型。
目前，为了更好地使关联性课程与教学相融合，在此利用关联矩阵法的原理，建立一种简单的评价体系，使教师能够更好地确定关联性课程的重要性，在设定关联性矩阵时每一门关联性课程对整体教学的影响程度是不同的，这种影响程度可以通过学生对兴趣来确定，这样不同的关联性课程就对应了不同的影响因子，这些影响因子就组成了一个体系，如果关联性课程体系为,那么对应的影响因子就为,通过关联性矩阵原理可知，影响因子体系应当满足：通过关联矩阵的逐项比较原理选出较好的方案。
三、工程机械教学体系与课程设计的建议。
工程机械教学体系与课程设计必须要以现代工程教育的实际背景为前提，根据学科的特点在结合学校现有资源，在传统的教学内容的基础上进行创新，通过现有的实验室和企业实习的经验对教学体系进行整合。（1）提高学生学习积极性：所有的实践要根据学生的兴趣来设定，在实践过程中首先需要学生对整个实践的理论知识掌握，在自己动手去做去分析，并在做完后提出自己观点和建议，培养锻炼学生发现问题，解决问题的能力。（2）培养学生的创新能力：在学生进行实验室操作的过程中，需要教师继承并更新以往的设计题目，通过学生们自主提出问题来发掘新的思路，可以通过一个实践引出多个题目，分层次的进行。这样能有效的提高学生的创新能力，更好的适应21世纪对创新人才的需求。（3）开展仿真实验：目前对于计算机的运用已经无处不在，它具有进行大量数据的运算、三维物体的动态模拟等功能，能够高效的解决实际运算中的繁琐问题，在实践教学前先通过计算机对整个实践过程进行动态模拟，对于在计算过程中出现的问题提出较好的解决方案，避免在实践过程中出现相应的问题。（4）课程设计联系工程实际:为了增强学生解决实际工程问题的能力，在选择课程设计的题目时，我们可以从在工厂参观学习的车间中选出一些覆盖面广且具有一定创新性的零件作为设计的对象。为了使学生更好地对实际工程问题有叫清晰的认识，我们可以邀请工厂里的工程师走进教室，对学生的设计提出实际性的问题及触发学生的灵感。
四、总结。
课程设计与教学体系的设定是高校工程机械体系教学中的一个重要环节中，教学体系的设定直接影响人才的培养。因此，以工程机械教学体系为前提，加强教学和课程设计与工程实际相结合，探索新的教学思路，激发学生学习积极性，确保学生的创新实践能力，提高毕业人才质量。
参考文献：
[1]朱高峰.工程教育的几个问题探讨[j].中国高等教育,。
版画课程心得体会
版画是一种独特的艺术形式，它通过清晰的线条和饱满的色彩表现出了强烈的视觉效果。在我的大学生活中，我参加了一门版画课程，深刻感受到了版画所提供的创意空间和技术挑战。本文将分享我的版画课程心得体会，包括学习版画的困难与挑战、所获得的技能和知识以及版画对我的视觉和思维方式带来的影响。
第二段：困难与挑战。
学习版画是一项需要耐心和毅力的任务。对于我而言，最初的挑战在于理解这个过程所涉及的材料和工具，比如如何刻画区分底层和上层设计，如何使用不同的刀具来雕刻不同的线条，以及如何选用适合的颜料和纸张等等。更大的挑战则在于如何将自己的想法转化为版画作品，品味风格和发展独有的创作语言。通过这个过程，我学会了从不同的角度看待问题和拓展思维，以及如何将自己的想法转化为艺术品。
第三段：所获得的技能和知识。
版画课程对我的成长有很大的帮助。首先，我学会了如何在空白的纸张上制作一个版画；其次，我学会了不同的刀具和技术，以便为我的作品注入生活和动态；最后，我也学会了如何思考创意问题，如发掘灵感、突破固有思维模式、看待事物的不同方式等。这一系列的技能和知识不仅仅对于我的版画作品有了帮助，同时也成为我在日常生活中解决问题和处理信息的一种框架和参考。
第四段：版画对我的视觉体验和思维方式的影响。
面对独特的版画创作体验，除了来自课堂的指导之外，对于我而言最大的收获在于重视视觉语言所起的作用。作为一个学生，我在课堂上阅读、学习、思考、制作版画作品并背诵知识点，这使我对普通事物有更多的关注和认识。此外，版画课程的不断学习和实践也使我对空间和颜色有了更敏锐的感知和分析能力，在我成长的过程中形成了一种跨学科的认知习惯。
第五段：结论。
通过参加版画课程，我体验到了艺术创作的独特魅力和比学术知识更加实务性的创作体验，同时也学会了专业级的技能和知识。在我未来的生活和工作中，这些技能和思维方式都会给我带来不小的优势。我感谢版画课程对我收获的一切，同时也会一直保持对版画创作的兴趣，不断提高自己的独立创作能力，为更多的艺术作品做出贡献。
课程教学论论文
本课程是工程管理专业投资与造价管理方向课程中的一门专业课程。本课程的目的是通过本课程的教学使学生了解工程造价管理的主要模式；熟悉建设项目建设全过程中工程造价管理的基本内容；掌握建设工程项目环境评价、建设工程项目综合评价、建设工程项目成本管理、建设工程项目后评价的主要内容、程序和方法；使学生具备进行建设项目全过程造价管理和造价咨询的基本能力。工程估价，顾名思义即为根据工程专案之实际条件、主观需求及客观限制估算出符合工程专案之合理成本。但随着角色之转换、工程进度之推进，估价之类型亦随之变化。基于估价之目标在于提供可行度高之估算成本的原则下作业，因此对于估价类型需作清楚之定义，以设定合理之假设与研究范围。工程估价作业为专案生命周期中相当基本且重要的一环，然而随着电脑技术的逐步成熟与不同理论方法之引进，如：统计理论、多元线性回归、案例式推理、蒙地卡罗模拟与人工智慧领域，工程估价的相关研究，已由传统详细估价阶段之成本分析及电脑技术发展，而回溯至构想规划及初步设计阶段的粗略、概略估价之成本估算准确性研究。一般而言，在相关理论之导入下，新建立之估算方法确实能够达到精确度提高的估价成果。karshenas则提出以总楼层数与平均楼层面积的相乘模式为基础的造价推估模式。在akintolaandak-intoye对于影响工程成本概算因素的归纳，可将影响因素区分为两大类。第一类为现地环境因素，第二类为主观需求因素。现地环境因素指的是经实际调查后，可能对于工程专案产生影响的现地条件、外在经济状况及周边环境影响等。而主观需求因素为业主对于专案建立之内容需求及规划设计单位之初步设计内容。可见建立关系模式系建立良好推估方法的主要研究取向。而推测变数的显着性与建立符合实质关系的推估模型则是推估成功的关键。
任务是学生学习的直接要素，是问题提出的外在表现。根据学生的水平、学习目标，学习要求，将课程知识面分为多个任务，机智巧妙地包含各个任务之中，用于激发和引导学生对知识的兴趣和不断深入探究的精神，使学生通过对个各任务的探究和完成养成学习的好习惯，培养学生的兴趣和学习方法。教师根据教学目标，通过了解学生的心理发展和学习水平以及学习兴趣，从现实出发针对某一问题或现象提出学习思考，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，产生学习的内在动力。“任务驱动式”教学模式就是学生按照教师、教材提出的某些问题或自己的某些需要而去完成某项学习任务或工作。学生的学习动力来自于满足某种需求。学习目标要明确确立，学习活动有顺序、有步骤，有计划化的完成，学生全程参与学习过程，充分发挥学生的积极主动性，积极参与学习活动，有利于创新能力的培养。“任务驱动式”教学模式中最重要的是对任务的`设计。必须深入了解学习，领悟学科特点和大纲精神，并以教材为依据，认真规划每一项“任务”，先将这个大的课题分解成许多小的模块。工程造价管理工作效果的好坏取决于工程造价专业人员的素质和工作水平，因此，工程造价管理专业资格管理和专业队伍建设一直是电力行业工程造价管理工作的重要内容。经过多年的努力，电力行业已经构建了层次清晰、专业划分明确的电力工程造价专业资格管理体系。
1）设计（enginee）r。除包括设计计算书和图纸外，还根据“业主的要求”中列明的设计工作，即项目可行性研究。
2）采购（pro-cure）。可能包括获得项目或施工期的融资，购买土地，购买包括在工艺设计中的各类工艺、专利产品以及设备和材料等。
3）施工（con-struc）t。一般包括全面的项目施工管理，如施工方法、设备安装调试及工作协调等。这种模式与前面所述的设计建造模式类似，但承包商往往承担了更大的责任和风险，整个工程一般不再设置工程师，只由业主代表对项目进行直接的较宏观的管理。epc主要应用于以大型装置或工艺过程为主要核心技术的工业建设领域，如通常包括大量非标准设备的大型石化、制药、能源等项目，这些项目共同的特点是工艺设备的采购与安装成为投资建设的最重要、最关键的过程，而工艺设备的采购与安装又与工艺的设计紧密相关。学生接受了学习任务或工作，将任务进行进一步的确立和更加具体化。建构主义认为，学生知识的获得是在一定的条件和情况下借助其他方面的帮助，利用学习资源，通过意义建构方式获得的。当学生接受任务后，借助一定的方法和条件，产生了一种积极完成任务的动机和需求，将任务进行细致的分析，发现问题。由于任务是复杂的，凭借学生已有的知识水平难以找准解决问题的切入点和选择适当的有用信息。这时，教师应创设任务情境，提供与任务相关的学习资料和网上相关资料的位置等为学生完成任务指点迷津，积极培养学生剖析问题和解决问题的能力。
3结论。
实践证明，任务通过学生之间的合作交流，将会更好地补充知识结构的缺陷，完善问题解决的技巧与方法，但是教师在教学过程中要注意提示学生把注意力放在专题与课本的交叉点上，注意对教材基础知识的巩固，通过对任务驱动法下工程造价课程教学的应用能够为学生提供更有效的教学方法。
课程写作小论文范文课程小论文字
一、目的：
通过课程论文的写作，考查学生分析问题和运用基本理论解决问题的能力，同时引起学生对该门课程前沿理论和热点问题的关注，锻炼学生的写作能力，提高学生的理论水平和信息素养。
二、内容要求：
与本门课程有关的理论和实践的前沿问题、热点问题、焦点问题，要求论点要正确，观点要明确，内容充实，论据要有说服力。
三、评分要求：
6、五级记分优秀、良好、中等、及格、不及格，不设比例限制。
四、格式要求：论文由摘要、正文和参考文献三部分组成。（是否打印自行决定，若打印按以下要求执行）。
1、页面设置：纸张：a4；页边距：上下3.8cm，左右3.2cm；装订：一律左边装订。2、字数在2500--3500字。3、封面：
（1）论文题目（宋体，3号，加粗，居中）；
4、摘要：200字以内（仿宋，小4号）；关键词3-5个（仿宋，小4号）。5、正文：宋体，小4号，1.5倍行距。
6、层次标题：一级标题用一、二、三……编号；二级标题用1、2、3……编号；
三级标题用（1）、（2）（3）……编号。7、参考文献：仿宋，5号。
8、封底：课程论文评分表（见附表）五、纪律要求。
1、不得抄袭，如发现雷同部分超过40%的，均按不及格处理。2、不足2500字的，成绩按缺考处理。
附：论文参考题目(也可自定题目）。
xxx市网络环境下信息服务业发展中的问题及对策。
计算机病毒与系统安全探究我国电子商务信用体系建设的探讨。
新经济时代知识型员工的管理研究。
中小企业发展电子商务的战略和策略。
企业电子商务网站系统设计与开发企业客户信用信息资源管理。
课程教学论论文
1.1复杂概念简单化学习概率论与数理统计课程的学生大多是非数学专业的，数学基础相对薄弱，以专业水准去要求他们不现实也没必要。因此教师在讲授时应尽量化繁为简。例如，在讲授大数定律时，进行严格的数学证明，对非数学专业的学生来讲并非易事。教师只需将这些定理的含义讲清楚就可以了。大数定律主要是在理论上严格地验证了“多次测量求平均值”的合理性以及在实际问题中“，用事件的频率近似替代概率”的合理性，即随机变量的算术平均值依概率收敛于期望，频率依概率收敛于概率。这样既可减轻或消除部分学生的畏难心理与抵触心理，又符合教学要求，从而实现教学目标。
1.2适当布置思考题当今是一个信息大爆炸的时代，学生大多思维活跃，善于动脑，部分学生会觉得老师都是在照本宣科，毫无新意，学习没有挑战性。教师可以适当布置一些相关的思考题，以便满足不同层次学生的需求。例如，在讲授几何概型时，可以将著名的“贝特朗”奇论抛给学生。此问题有三种不同的解答。教师可以先与学生共同探讨出一种解法，剩余的解法留给学生思考。也可以鼓励学生挖掘出新的解法，甚至新的结果，让学生去思考贝特朗奇论出现的根本原因是什么。这样既满足了部分学生的求知欲，又可以活跃课堂气氛，提高教学效果。
2注重与生活的联系，让学生感受到学习的重要。
2.1体验生活常识“概率论与数理统计”是应用性很强的一门数学学科，它在众多领域都有广泛的.应用。如果仅仅是这样跟学生讲，学生可能没有任何感觉，甚至有些反感。事实上，它在我们的日常生活中也是随处可见的。如果在讲授相关知识时，能够结合我们的日常生活，从学生身边熟悉的事物出发，相信可以收到事半功倍的效果。下面将给出几个具体实例：例1：在讲授古典概率或者数学期望时，可以路边摊的“摸球游戏”为例。袋子中装有12个除颜色外，大小形状均相同的6个红球，6个白球，现从中不放回的摸取6个球，若所摸到的球为6红则奖励100元，5红1白奖励50元，4红2白奖励20元，3红3白罚款100元，2红4白奖励20元，1红5白奖励50元，6白奖励100元，你会心动吗？这个游戏貌似是稳赚不赔，但是利用古典概率计算会发现，3红3白的概率远远大于其他情况的概率。类似的街边中奖游戏很多，如果我们学习了概率论的相关知识，就会大大减少上当的机会。
例2：在讲解古典概率中的“盒子模型”时，可以“生日问题”为例。比如，授课班级有50名学生，那么可以让学生猜一下至少有两个人同一天生日的概率有多大。这个概率乍看很小，但是通过“盒子模型”计算出来的结果却令人匪夷所思，当班级有50个人时，至少两个人同一天生日的概率居然达到0.9704！在此可以让学生进一步思考，在大街上至少两个人是老乡的概率又会有多大呢？肯定也是相当大的，因此可借此提醒学生在陌生场合一定要小心陌生人以“老乡”“、有缘”之类的话搭讪，谨防上当受骗。除此以外，身边还有很多的例子，比如在讲授贝叶斯公式时可以寓言故事“狼来了”为例，让学生分析一下为什么狼真的来了之后却没人来救；在讲授复杂的全概率公式时，可以“抽签问题”为例。假设在10根签中，1根有奖，现有10个人轮流抽签，问这样抽签是否公平呢？这个问题是在我们日常生活中经常见到，很多学生认为第一个抽签的人中奖率一定是高于最后一个人的，然而事实并非如此。利用全概率公式得出的结果却是第十个人与第一个人的中奖概率是一样的，都是0.1。这些问题既生动有趣又贴近生活，从而能够激发学生探究的兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生娴熟应用以往学过的各种知识来分析问题、解决问题的能力，最终达到提高学生综合素质的目的。
2.2感悟人生哲理师者，传道授业解惑也。大学的课堂上传授的不仅仅是知识，更要教会学生学会做人，做事，感悟人生。概率论与数理统计虽然是一门抽象的数学课程，其中也蕴含了很多人生哲理。教师在授课时若予以适当点拨，不仅能够激发学生的学习兴趣，加深对知识点的理解，更能够体会一些为人处世之道。比如，在讲授伯努利概型时，经常会举下面的例题：某人进行射击，设每次命中的概率是0.02，独立射击400次，试求至少命中两次的概率。学生很容易列式求解出此概率为0.9972。在此可以向学生提出问题：从这道题里面你得到了什么启示？学生可能一头雾水，这就是一道普通的数学题，怎么还会有启示？教师可进一步引导，这位射击队员的命中率很低，但是经过400次射击，至少可以击中两次的概率就达到了0.9972。如果把击中目标看成实现自己的人生理想，只要坚持不懈，最终实现理想的概率也一定是很大的。“坚持就是胜利”绝不是一句空话，希望大家坚持不懈。
再比如，在讲授概率的加法公式时，可以“诸葛亮问题”为例。假设诸葛亮解出问题的概率为0.8，3个臭皮匠a、b、c独立解出问题的概率分别为0.5、0.48、0.45，且每个臭皮匠能否解出问题是相互独立的，并提示：3个臭皮匠中，至少有一人解出问题，问题就被解决了。那么三个臭皮匠是否真的能赛过诸葛亮呢？由此，大部分学生都会想到用概率的加法公式来解决此问题。并且可以很容易求出3个臭皮匠中至少有一人解出问题的概率是0.8570.8，即3个并不聪明的臭皮匠确实可以赛过聪明的诸葛亮。更进一步，若不是3个臭皮匠，而是4个，5个，…，结论又是如何?以1o个臭皮匠为例，假设诸葛亮解出问题的概率仍为0.8，每个臭皮匠独立解出问题的概率都为0.45，且假设每个臭皮匠能否解出问题是相互独立的。则利用对立事件概率的计算公式，可方便地算得1o个臭皮匠中至少有一人解出问题的概率为：1-0.5510≈o.99750.8。也就是说，问题基本上都能解出，从而远远赛过聪明的诸葛亮。因此我们在日常生活中一定要团结合作，集思广益，充分发挥集体的力量。经过这样的适当点拨，不仅能够使学生更快地掌握知识，而且能够帮助学生树立正确的人生观与价值观。
3结语。
笔者结合自己的教学实践提出了以上几种可以提高概率论与数理统计课程的教学质量的方法，也取得了较为满意的教学效果。然而，教学如何适应高等教育改革的需要，如何提高学生学习兴趣、调动学生学习的积极性与主动性、培养学生的学习能力等，仍是我们努力的方向，需要我们从不同角度、不同方面去积极地探索。
课程写作小论文范文课程小论文字
正在本学期的《论文写作》课程中，我进修到了对于论文写作的根本因素以及办法。张聿教师正在讲课时十分过细、片面，将各类曾经呈现或者能够发生的学术标准成绩逐个作了梳理，并引见了一些历届的良好结业论文，为咱们展现这些良好文章中值患上咱们进修的长处，以致于我正在听课时，不时地发明与再发明着本人以往论文中的一些成绩。
正在讲堂上，我一步步理解了论文以前需求做哪些预备任务，若何选题，若何断定标题，论文的框架的次要内收留，写作本领和需求留意的成绩等等。经过这个课程，我从关于硕士论文的未知形态逐步变患上胸有定见。教师正在几回课上重复提到了论文的主题这一方面，不可思议，这是论文的第一要旨，极端紧张。起首，能否有才能写，要依据主主观前提判别，课题过年夜，成绩难以研讨深化，能够招致善始善终，草草收摊;其次，论文要有代价，也便是需求有立异性、前沿性、实际性、兴趣性等等;再次，所选的主题要有工具可写，便当睁开，内收留可空虚;别的，能否可定期实现，送审能否顺遂，能否有益于辩论，这些都是要综合思索与衡量的。经过这些进修，关于我的开题陈述有很年夜的协助。
回忆全部课程的进修，除学到了无关论文写作的划定规矩与本领之外，我另有其余方面的播种。那是正在第一堂课的弁言局部，教师讲到平常要注重操练、进步艺术涵养，不只要勤写、多写，养成记条记的好习气，还要扩大常识面，少量存眷相干范畴。这些确实十分的紧张，一方面，自从上了年夜学，不了语文测验中的作文，不教师安插的周记功课，我的写作水准逐年低落，笔墨功用退步严峻，平常有些心患上感悟至多喋喋不休记上去，只能称作认识流，且少少会誊写百字以上的篇幅，这就形成本人逻辑思想才能降低，文章架构构造才能弱化。另外一方面，缺少必定的常识面以及浏览量，比方教师正在讲堂上罗列的诸多著述，有很年夜一局部都只是有所耳闻，却从未完好浏览过，乃至另有一些前所未闻。我深知作为一个硕士研讨生，本人还差的太多，只觉羞愧之至。除了文学艺术之外，教师还讲到了中国戏曲，当教师将昆曲620_年的故事娓娓道来，我真是打动极了，愈加烦恼本人的蒙昧。我一贯自夸对于中国传统文明存正在浓重兴味，本人的研讨标的目的是平易近族性的颜色，但是却对于中国文明中这么无足轻重的一笔多年来听而不闻，实不应该。
幸亏，这堂课真正激起了我对于浏览的兴味，很冲动，决计要把这些空缺渐渐补返来，特别是中国传统艺术范畴之精华。老舍师长教师正在《四世同堂》里，借英国领事富善师长教师说过一句话。他说，“老派的中国人英语欠好，可是中文还可靠。但是如今的中国人是英语欠好，中文也靠没有住。”这句话放到现往常似乎愈加贴切了。当我认识到这一点，那种紧急感与压力也随之而来。一下课，我便间接冲进藏书楼，借了《牡丹亭》，一壁品读笔墨，一壁找到白先勇师长教师的芳华版《牡丹亭》视频，两者分离起来观赏，不能不说，这极年夜地动撼了我。张聿教师正在讲堂上传授给咱们的不只是常识，更是比常识自身更紧张的工具，让我有所深思，从而盲目地进步本身的艺术涵养。
经过《论文写作》课程的进修，堪称受害很多，我愈加深入地领会到，写一篇良好的论文尽非易事，要投进更多工夫与精神做好研讨任务。以上便是我的《论文写作》课程的进修心患上。