教学反思可以帮助教师理清教学思路，提高教学效果，增加教学的针对性和个性化。以下是一些教师通过教学反思实现了个人教育理念和教学目标的范例，供您参考。
三年级上科学《水》教学设计与反思
教学。
设计与反思”范文，希望对你有参考作用。
教学目标：
1、抓住词语理解课文，有感情地朗读课文。
2、体会缺水时村子里人们盘水、用水的心情，教育学生要珍惜水资源。
教学任务:。
1、品读语言文字，感受水给村里人带来了“乐”。
2、从文中体会缺水的“苦”。
教学程序：
一、激情导课：
1、师：这节课我们来继续学习第27课《水》。（幻灯片）（板书课题）。
2、复习课文内容：
师：通过上节课的学习，谁能用自己的话说说课文的主要内容。
生：在作者生活的小山村：水，成了村子里最珍贵的东西。（幻灯片）村子里每个人都期盼着雨天洗澡；在炎炎夏日快要风干的时候，希望母亲用一勺水为我们淋浴。
水，成了村子里最珍贵的东西。（幻灯片）。
3、师：有了水，我们可以尽情享受水带给我们的快乐。
二、民主导学：
任务一、品读语言文字，感受水给村里人带来的乐。
策略：默读课文的第二—六自然段，你从哪些语句中感受到了水给村里人带来的乐，勾画出相关语句，并在旁边写下你的体会。
学生自主学习、合作学习、交流。
展示环节：
第二自然段：雨天洗澡的痛快。
1、出示：“只有在下雨的日子，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样大的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受雨带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。”（幻灯片）。引导学生抓住关联词语、联系生活实际、抓住人物动作、想象画面。通过画面想文字背后的声音。
雨中的孩子们在叫什么喊什么？
生：我终于盼到下雨了，真痛快！（评价：老师感受到了。）。
生：我已经好久好久没洗澡了，我要痛痛快快地洗，真高兴啊！
学生朗读再次体会。
2、孩子们尽情地享受，大人们也加入了进来，只是他们还略带羞涩：
男女生读：男生读：男人们穿着短裤，女生读：女人们则穿着长衣长裤。
师小结：这是长久被压抑的力量的释放，这不就是雨中的狂欢吗？
雨天洗澡，我们都痛快尽情地享受。这还是我们习以为常的雨水吗？（板书：雨水）。
此时此刻：雨水，成了村子里最珍贵的东西。（齐读这句话）。
第四五自然段：一勺水淋浴的舒服。
2、“在水的滑动中，我听得见每个毛孔张大嘴巴的吮吸声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”读出舒服的感觉。
3、“水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”让我有舒服的感觉。在抚摸过全身的每一寸皮肤，从头顶倾注而下的一勺水滑过了我们的脸，滑过胸和背，滑过大腿和膝盖……抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板。
师：是啊，水是流下去的，这儿的“滑”换成“流”或者“淌”也可以吗？
生：不行。
师：说说理由。
生：滑就是抚摸，让我们感觉到了水的亲切。（评价：你已经走进了文中，和作者共鸣了。）。
师：水就像抚摸，像妈妈一样亲切，带给了我们水的清凉，为我们驱逐炎热。
师：我们齐读第5小节，把一勺水抚摸我们的舒服透过读表达出来。（幻灯片：出示第5小节）。
此时此刻：一勺水，成了我们最珍贵的东西。（板书：一勺水）。
地上几乎没有一滴被浪费掉的水，一滴水，成了我们最珍贵的东西。（板书：一滴水）。
生：齐读这句话。
三、
检测导结：
生：从我做起，节约用水，（评价：你向我们提出了行动的口号。）。
生：节约水资源。
生：别让我们的眼泪成为地球上的最后一滴水。（评价：你引用了一句公益广告语，发人深省啊！）。
生：我们应该为建立“母亲水窖”，出一份自己的力量。（评价：你的课外知识真丰富，还了解“母亲水窖”。大家下来可以自己查查资料，了解一下。）。
师小结：是啊，我们应该让“水，成为世界上最珍贵的东西。”（幻灯片）。
大家齐读。
这节课就上到这儿。
教学反思：
这节课，我曾在xxxx年区优质课赛讲中获得一等奖。所以，在上这节课前我拿出了自己以前的教案，却发现很多地方已经不合适宜了。于是，我在原来的基础上做了大量的修改，形成了一个新的教案。今天上午，我用新的教案进行了授课。感觉效果还比较好！由于预习时间比较充足，所以学生对于课文内容也有了初步的了解，对于”水，成了村子里最重要的东西。”这一主旨，引导学生从学生“乐”、“苦”两方面体会，重点品读“乐”。学生说出了自己独特的感受。在此基础上，我适时引导，学生很快对于这个问题有了比较清晰的认识。
但是，还是有些许遗憾的：一是有些学生的积极性不够，回答问题时总有那么几个同学不举手；二是小组讨论时，总有一部分学生是游离于课堂之外的，所以这些学生的学习效果也不好。三是对于“反衬法”学生接受起来有一定的难度。四是没有把握好时间，导致结尾部分的拓展延伸环节草草收场。在今后的教学中继续努力吧。
三年级测量教学反思
测量是三年级数学第五册第一单元的内容，这是孩子很感兴趣的学习内容，因为大量知识来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们息息相关的生活。上完第一课我有如下感受。
这节课是测量单元的第一课时，在第三册的时候学生已经认识了两个长度单位厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米，这节课是第二阶段的学习，再认识两个新的长度单位分米和毫米。
课前复习让学生回忆有关测量的`知识，为学生根据1厘米的长度估计吸管的长度做一个铺垫，培养学生的估算意识和能力，也可以让学生初步认识到10厘米的长度。从教学的实际来看学生的估计能力还是比较好的，估计的结果都比较接近。然后通过动手进行实际的测量和触摸体验1分米的长度，感受1分米，在这个环节由于有的学生急于测量，没有注意到我的提醒导致有的学生测量出来的结果不一致，我想如果这个地方先让同桌互相检查后再汇报效果就会更好些。接下来设计的物体的环节就是让学生根据所体验、感受到的1分米在生活中的运用，把课本知识融入到现实生活中去，从生活中更直接的体验1分米，做到知识来源于生活还要还原于生活。从学习中看，学生找到生活中是长度大约是1分米的东西比较多，有的学生说得都停不了，为了满足学生的愿望我临时想到让学生把这个内容写到数学日记里。学习1毫米的时候也采用了同样的方法进行教学，先测量学生铅笔盒中较短的一支铅笔的长度，从面引出对毫米这个单位的需要，很顺利地引出毫米，也充分利用了学生的资源进行教学。
这节课我认为闪光点有两个，这两个闪光点都来自学生，
二是我让学生讨论米、分米、厘米三个长度单位之间有什么关系时，有一个小组的成员讨论出当分米长到1岁时，厘米就要长到10岁，多好的比喻啊！这样形象生动地记忆了米与分米之间的进率。从这两个闪光点我无不佩服学生的思维，他们的脑里经常会出现许多很有创意的想法，我要小心翼翼地保护好。
三年级语文《灰雀》教学设计反思
讲《灰雀》一文时，我紧紧围绕关键字“爱”展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现），小男孩对灰雀的喜爱，列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入的理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在教学过程中，我也发现了不少问题：
一、朗读教学中，朗读缺乏。
本堂课，我和学生在探讨上进行得十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的'临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生没有充分朗读的情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。
二、课堂的临时应变能力不足。
课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文内容结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎么过这5分钟呢？我采取了让学生读对话，自己再范读对话。同科的老师随后告诉我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样安排不符合这堂课该有的节奏，要将它安排在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告诉我可以安排以下几个环节：让学生想一想，动笔写一写“小男孩在听了列宁找灰雀时焦急，为灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎么想的”，或者是“小男孩从这件事中，他明白了什么”，让学生站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也可以让学生做做课堂练习本……总之，方法有很多种（当然，这么做，并非为了填满时间）。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的准备，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到更多的发展；而在课堂教学时，做好随时应变的准备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正将课堂的时间合理地运用。
三年级语文《灰雀》教学设计反思
1、写本课的生字与词语。
2、搜集有关列宁的资料。
【教后小结】。
情融于课文，却溢于言表，如何让学说真切地感受作者蕴涵于文中的这种情感。必须让学生到文中所表达的情感世界去走一遭。学习这一课，运用多媒体唤起学生学习的兴趣，引导学生走进列宁和孩子，让他们设身处地地感悟、分角色品读，让情感激发情感，让心灵滋养心灵，学生读得投入，感情读效果非常好。教师语言的渲染，多媒体的吸引，把学生真正带入了故事的情境之中。
三年级测量教学反思
本节课的内容是建立在学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短基础上，教学一些计量长度的知识，感受统一长度单位的必要性，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。统一长度单位，教材是从两种情况来说明的。第一种情况：用不同的物品作标准量同一长度。让学生思考：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢?由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。第二种情况：用不同的物品作标准量不同的长度。让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，可能数值上一样，但由于它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。让学生通过动手实践感受统一长度单位的必要性。在日常生活中为了准确、方便的表示物体的.长度，人们发明了带有刻度的尺子，为了便于交流，尺上的刻度作了统一规定，由此引出厘米尺，帮助学生建立1厘米的长度观念。新课开始,我鼓励学生选用自备的学具硬币，回形针，文具盒、铅笔等工具进行测量,引导学生比较测量结果，体会需要采用统一的长度单位，从而揭示新课内容——认识厘米，然后让学生拿出学生尺,自己认真观察，你在上面发现了什么?和学生一起找一找尺上的1厘米,是从刻度0到刻度几?再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，我及时总结:相邻的两个数字之间的长度都是1厘米.并让孩子伸出手指比一比,1厘米有多长?找一找,我们身边那些物体的长度大约有1厘米长?引导学生观察食指的宽，图钉的长，然后用尺进行测量，验证这些物体的长度。学会正确测量物体的长度是本课的一个重点内容.我通过设计帮小马虎找错的练习,让学生在具体的测量图形中深刻地明确了使用学生尺的正确方法：1.把尺的0刻度对准物体的左端，看右端对着几。
总之，本节课学生动手测量、观察讨论等活动中，学习积极性比较高,基本上掌握了相关的概念和测量技能,但不足之处是我在练习设计上忽略了学生的估测的能力的练习,另外,深度挖掘不够,如:测量数学书的长,尺子不够长怎么办?这些都是我在备课时没有预测到的。看来,今后还应加强备课的深度和广度。
三年级数学《解决问题二》教学设计及反思
教科书第99页例1和“做一做”，练习二十三第2~9题。
1、让生进一步学会用乘法两步计算解决问题。
2、通过解决具体问题，让学生获得一些用乘法计算解决问题的活动经验，感受数学在日常生活中的作用。
使学生学会观察找出题目中数学信息并独立解决问题。
1.听算。
2.p1025题生独立解决指名订正师：你是怎么想的？还有其他方法吗？
3.p1026题生独立解决指名订正师：你是怎么想的？还有其他方法吗？
1.p1038题。
师：观察题目，你知道了那些数学信息？同桌说，指名说。
师：你准备先算什么，怎么算，再算什么？又怎么算？
独立列式，指名板演。指名评价。
师：还有其他方法吗？你是怎么想的？
指名说，指名评价，鼓励。
2.p1012题。
师：观察题目，你知道了那些数学信息？同桌说，指名说。
师强调：一个圆桌可坐3人。
师：你准备先算什么，怎么算，再算什么？又怎么算？
独立列式，指名板演。指名评价。
师：通过这道题，你发现了什么？
1.p1027题。
让生自己独立独题、审题、分析，列式解答，
师巡视，辅导差生，指名板演。指名评价。
2.p1038题。
让生自己独立独题、审题、分析，列式解答，
师巡视，辅导差生，指名板演。指名评价。
3.p1039题。
让生自己独立独题、审题、分析，列式解答，
师巡视，辅导差生，指名板演。指名评价。
让生自编一道两步计算的连乘应用题。
同桌说，全班说。
略
人教版美术三年级教学设计与反思
这是人教版三年级第八单元的一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。本组的主要学习目标有三：一是通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象；二是识写生字词，积累生动语言；三是扩展开去，引导学生阅读其它民间故事和神话传说，酌情给学生提示一些有关神话故事的知识，让学生明白它们并非现实生活的科学反映，而是过去人类科学解释世界和自然现象，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。
教学目标：
1、会写“塌、熄”两个生字，能给多音字“挣”组词，掌握“燃烧、围困、挣扎、轰隆隆、熊熊大火”等五个新词。
2、通过正确、流利、有感情地朗读课文，感受天崩地裂的可怕。初步感知女娲为人类不怕困难、勇敢无畏的精神。
教学重难点：
有感情地朗读课文，感受天崩地裂的可怕。初步感知女娲为人类不怕困难、勇敢无畏的精神。
教学准备：
课件。
教学过程。
一、激趣导入。
1、看图猜成语。
后羿射日 嫦娥奔月 八仙过海 女娲造人 女娲补天。
（设计意图：导入的重点是激发学生的学习兴趣。用直观的图片让学生课伊始就全身心地投入到课堂中，并让学生感知神话夸张、神奇的特点。）。
2、齐读课题。重点“娲”
二、初读课文，感知大意。
1、请同学们打开课文，自由朗读，遇到生字，借助拼音多读几次，遇到不懂的词联系上下文或字典想想意思，努力把课文读懂读通。
（设计意图：让学生带着问题初步感知课文内容，提出朗读要求，对女娲补天这个神话故事有个初步的认识。）。
三、细读第一自然段。
1、学习第一段中的生字词。
（1）生字：塌下 如何记住生字“塌”
（2）新词：燃烧 围困 挣扎。
a、指名读、找出这些词语有哪些共同点。
（偏旁一样，都是近义词组成的词语，都可以从偏旁了解词义）。
b、正音、齐读。
（3）新词：轰隆隆 熊熊大火。
a、指名读。
b、这两个词语又有什么相同之处呢？
（都有叠词）。
c、照样子说词语。
（设计意图：根据生字词相对集中在课文第一自然段的特点，采用随文认识的方法。两组新词的呈现都是依据构词的特色，不但让学生领悟到了汉字构词的巧妙之处，还让学生积累了含有叠词的词语。）。
2、细读第一段。
（1）学了生字，我们再次快速读读课文，用“--”划出女娲补天的原因。
（2）指名读划出的句子，如不完整，可以再请学生补充。随机出示课件3：
不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震烈了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
（3）请大家轻声读课文，你读到了哪些景象？
（4）指名说读到的景象。我请一位同学朗读这一段，请大家用喜欢的符号划出那些让你感觉可怕的词语。
（5）汇报圈出的词语：塌下 露出 震裂 出现 燃烧 围困 挣扎。
（6）齐读句子。
（7）同学们，看！熊熊大火已经向山顶逼近了，人们紧紧地抱在一起，几个孩子哭着喊着……（生说）大人也吓得……（生说）瞧那边！水快要漫过一个女孩子的头顶了，只见她……（生说）一个老人快被洪水卷走了，只听他拼命地嘶喊着……（生说）。
（8）同学们，眺望远方，你还仿佛看到了哪些可怕的情景啊？
（9）看到这样的景象，你们有什么感受？（板书：太可怕了！）。
（10）你们和女娲的感受竟是一样的，天哪，（生接说：太可怕了！）。
（11）此时此刻，你们和女娲的心灵相通了，让我们再来读读这段话吧！
（设计意图：“天哪，太可怕了！”这个短句简单、易读，容易激起学生的感情。引导学生读描写“可怕”的句子，通过教师引读、示范读、学生跟读、男女赛读等各种方式，让学生在读中感悟课文，在读中流露真情，在读中体会快乐。）。
四、初步感知女娲精神。
1、第一件事是--指生接说。
预设：她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。
又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。
2、每件事用四个字简单表达。
（求神熄火 造船救人 找五彩石 炼石补天）。
（设计意图：培养学生对句子的概括能力，转句为词，让学生在脑海中留下更深的印象，而且为后面的教学做好辅垫。）。
3、师生情景表演。
雨神：有什么事求我啊？
不行，我可没那闲工夫。女娲，你别管人类的闲事！
…………。
好吧，我破例帮你一次。
5、小结：女娲在找五彩石，和炼石补天中，还会遇到哪些困难？我们下节课来学习。
五、学习生字。
1、出示“隆、塌、露、燃、熊、挣、熄”
2、给生字拼读、组词。
3、观察生字，说说哪些较难写？
4、学生练写。
板书设计：
31、女娲补天。
天哪，太可怕了！
女娲 求神熄火 勇敢。
造船救人 坚强。
找五彩石。
炼石补天。
教学反思：
《女娲补天》是三年级第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。教学的重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；难点是在阅读中感受神话故事的神奇。
回顾整堂课的教学过程， 感慨颇多：
1、动画故事导入，激发学习兴趣。
课前谈话，我先让大家讲讲读过哪些神话故事，有同学讲到了“女娲造人”的故事，我相机让孩子讲讲这个故事，使大家对女娲有初步的了解，然后欣赏动画《共公怒触不周山》，学生兴趣大增。读完课题后，学生的问题提的很好，提出了两个中心问题“女娲为什么补天”和“女娲怎样补天”。教学中我就紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天”和“女娲怎样补天”为主线展开教学。
2、挖掘文本的空白点，发展学生的想象力。
课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也不难理解，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培养丰富的想象力。所以在学习女娲为什么补天部分我设计了补白想象：让他们读一读，说说仿佛看到了什么，听到了什么？学生说得很好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，许多人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。”还有的说：“我好像听到人们凄惨的哭喊声。”……在这些想象中，学生深刻体会到人间面临着灭顶之灾，进一步体会到神话的神奇，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。
然而，经验的不足让我设想的效果与实际效应颇有差距，在各个环节中留下了些许遗憾之处。
1、细节处理不当。一堂近趋于完美的语文课堂在细节上的处理方法总是那么得当，那么恰到好处。学生的某个小动作，有时也被我忽视了，这将影响到学生的日常学习习惯；……总有那么多细节留下很多缺憾，语文教学更应注重细节，在日后教学过程中，我将一步步改进。
2、与学生交流不够。本节课我准备得比较充分，但真实的课堂是教师与学生之间心灵与心灵互相碰撞的过程，但是我深入了解学生，没有完完全全地走进学生的世界。
3、对学生的评价不够到位，教师应在从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，特别是对低年级孩子来说，更需要教师的言语鼓励，这样无疑会唤起学生的自信心，激励学生的求知欲。评价犹如催生剂，给学生以力量，给学生以精神，给学生以健全完美的人格。我在课堂中虽然有做出评价，但评价方式应更多样话，评价语言也应该更加具有针对性和具体性。
4、结尾处理不当。在最后讲到原因、经过、结果并延伸到写作时，这时候让学生在课堂复述课文就显得有些不当,课堂的收尾也不是那么自然、得体。
细想下来，一堂课居然有那么多缺憾。钢铁终需百炼而成钢，语文教学也需要多磨方能逐步进入轨道。多磨多炼，我将在实践中揣摩，在实践中逐步提升自身教学能力。
[《女娲补天》教学设计及教学反思(人教版三年级下册)]。
三年级科学了解土壤教学设计及反思
1、知道土壤是岩石微粒、空气、水和腐殖质的混合物。
2、知道土壤可以按照颗粒大小分成沙土、黏土和壤土三类。
3、能用实验证明不同种类的土壤渗水性和含水性不同。
4、能用多种方法研究沙土和黏土的不同。
5、知道不同的土壤适合种植不同的农作物。
教学重点与难点。
重点：了解土壤的成分。
难点：区分当地土壤的种类。
教学准备。
事先采集的三种土壤样本(每组一份)、白纸（3张）、烧杯、水、搅拌棒、土块、渗水性实验装置、放大镜、小塑料汤匙、纸巾、抹布。
教学过程。
一、导入新课。
2、学生提出自己的问题，教师板书并分类。
3、今天我们来研究、了解土壤。（板书课题）。
〔反思：告诉学生土壤样品的来源地，以明确观察的目标性，增强真实性。〕。
二、探究活动。
活动一：观察土壤。
谈话：课前，我们都已经采集了一份土壤的样本，现在请大家拿出来。同桌两人合作，先用眼睛，再用放大镜仔细观察土壤样本，一个人观察，另一个人记录，要求尽可能多地发现土壤的特征，并把我们看到的情况用图画、文字或表格等形式记录下来。
学生分组活动。
汇报交流，互相评价（哪组的发现或记录价值、特色）。
反思：先用眼睛看，再用放大镜仔细观察。体会两种观察方法的不同结果，知道工具的重要性，培养仔细观察的能力；另外，尽可能多地列举出所看到的.情况，并采用各种方式做一份有特色的观察记录,进一步深化土壤的表象特征。
活动二：研究土壤的成分。
谈话：通过刚才的观察活动，大家都对土壤有了更多的认识，但那只是凭肉眼或是放大镜进行的初步观察。要想知道土壤里到底有些什么，我们还需要做进一步的研究。
现在就请四人一组，做一做下面这个实验，看它是否对你了解土壤有所帮助。投影：实验的步骤、注意事项。
实验步骤：
1、把小土块放入水中，你看到了什么现象？说明土壤里有什么？
3、观察静置后的水杯中的情况，水里有什么？
注意事项：
1、土块要轻放。
2、搅拌要彻底。
3、静置时间要长。观察时，杯子也应保持静置不动的状态。
4、始终要仔细观察，记录下每一步骤看到的现象。学生阅读此资料后开始动手操作，教师巡视指导。
汇报交流实验情况。
请学生根据观察结果，分析这份土壤主要是由什么物质构成的。
活动三：研究土壤的种类。
1、观察颗粒大小。
谈话：今天老师也给大家带来了三份土壤的样本，请你们仔细观察，首先看看它们的颗粒大小有什么不同。
学生分组领取土壤样本，借助放大镜仔细观察。
汇报自己的发现。
谈话：这是什么原因呢？请大家看课本第6页的阅读资料，它会给你一个原因解释。
学生阅读资料。
师生小结：通过这一环节的观察、阅读活动，对土壤有什么更多的了解。
2、比较沙土、黏土和壤土的渗水性。
学生谈谈自己的想法和预测。
讨论实验方法，特别是引导学生考虑三个变量的控制：土壤的多少、倒入的水量、倒水的速度要保持不变；不同的条件：三份不同种类的土壤；以及最后怎样获取水量的不同：方法1：倒入量杯；方法2：直接用尺子测量高度。
分组实验，教师巡视指导。
汇报交流实验情况，并将结果与刚才的预测相对照。
3、用多种感官了解沙和黏土的不同。
每组一份沙和黏土的样本，请学生参照课本第7页提供的方法来比较沙和黏土的不同。
激趣：再试着把它们分别放在胶卷盒里摇动，听一听它们发出的声音是否相同。或者是闻一闻它们的气味是否相同。
分组活动，交流。
反思：科学教学强调要学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干。比较沙土、黏土和壤土的渗水性，这是一个对比实验，要注意控制好变量，通过学生谈谈自己的想法和预测、讨论实验方法、进而分组实验、得出结论。然后通过运用多种感官、多种方法（摸、看、捻、握、搓）进一步研究沙和黏土的不同，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛。
三、课后拓展指导。
谈话：同学们都已经对土壤有了非常丰富的了解。
提问：你知不知道我们这儿的土壤是什么类型的？有什么特点呢？适合种植哪些植物？
学生思考、回答。
学生思考、回答。
教师小结，引导学生课后进行资料的查阅、请教专家等。
反思：
学生掌握了三种类型不同的土壤，学会了辨别土壤种类的基本能力，就可以以次为工具来调查家乡土壤的种类。这既是学生辨别研究能力的运用，也使学生能够了解家乡的土地资源。
人教版美术三年级教学设计与反思
教材分析。
人教版一年级上册第24页的内容，课本第28页练习五第一题。
学情分析。
这一内容的学习是在学生认识了1至5各数，掌握了5以内数的顺序及各数的组成等基础上进行教学的。
教学重难点。
知道加法的含义。
教学目标。
1．通过操作、演示，使学生知道加法的含义；能正确读出加法算式；使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。
2．通过学生操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力；培养学生初步的数学交流意识。
3．使学生积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。
教具准备：幻灯片、彩笔。
教学过程。
一、复习旧知。
1．引导学生从1数到5，再从5数到1。
2．出示数字，读数。
3．按顺序填数：
()3()5。
二、探究新知。
1.引导观察，感知加法的含义。
（1）电脑演示，让学生感知到：3个红气球与1个蓝气球放到一起。
（2）学生之间交流感受与体会。
（3）教师说明3个红气球和一个蓝气球放到一起，把3个红气球和1个蓝气球放到一块儿就是合起来的意思。（教师边说边用手势表示合起来）。
2.学习加法算式。
（1）由气球数量抽象出数字3和1。
（2）教师说明：把3和1合起来，在数学上我们用符号“+”来表示，教师板书“+”。
（3）引导学生数一数合在一起是多少？用数字几表示？在学生回答的基础上教师板书“=”，并在等号后面写上4。
（4）教师进一步说明：把3和1合起来，用加法计算。（板书：加法）。
（5）读加法算式。
教师范读，同桌互读，学生自己读。
三、巩固梳理，拓展应用。
（1）加深体会加法的含义。
完成课本第24页的“做一做”。
教师出示课本第24页的“做一做”的图，请学生根据每一幅图说一说对应的算式所表示的含义。
（2）联系生活，让学生说一说生活中加法的例子。
（3）课本第28页练习五第1题。
先让学生观察图，在小组内互相说一说图的意思，然后将算式补充完整。
课堂小结。
板书设计。
加法。
3＋1＝4读作：3加1等于4。
加号。
教学反思。
数学来源于生活,生活中与小学数学地内容相联系有很多,借助学生司空见惯地实例,并适当地加工.一方面可以引发学生地兴趣.另一方面为学习探索新知识,提出了思考空间,可以培养学生探索地情趣.因此,在本节课中借助气球图寻找加法,同时,从身边找加法,使加法在生活情境中渗透,注重了口语说话训练,初步渗透了加法应用题地结构,但不足之处也使我深思,既然把加法从生活情境抽象出来,也用于生活情境图,但这都浮于表象,为何不借助学生联想回归于数学地抽象,如:看到3+1=4你联想到了什么?使学生更加理解加法地含义,同时,也为学生初步解答加法应用题奠定基础.
人教版美术三年级教学设计与反思
1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。
2.能用“有的……有的……有的”写话。
3.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。
【教学重点难点】。
使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。
[教学过程]。
一、设疑导入。
2、播放课件：欣赏荷花各种形态的样子。
3、指名学生说说。
师：大家都看到了自己心中的荷花，那么我们去看看叶圣陶爷爷笔下的荷花是怎样?大家还是来读读课文吧!
4、板书课题：12荷花。
二、初读感知，读准读通。
1、学生自读课文。
(1)、用自己喜欢的方式读，把自己觉得难读的字或者认为最美的句子多读几遍。
(2)用“_”画出你认为最美的句子。
2、讨论、交流。
(1)“一进门就闻到一阵清香”这关联词说明了什么?(板书：清香)。
(2)、荷叶挨挨挤挤的，像一个一个碧绿的大圆盘。师：这句话写了什么?美在哪里?(板书：挨挨挤挤碧绿圆)。
(3)演一演：挨挨挤挤。
3、演一演“冒”
师：假如你们就是荷花仙仔，我们这个教室就是一个池塘，现在睁开你们的眼睛，周围都是挨挨挤挤的荷叶，你们想不想冒出来?冒出来干什么?想怎样冒就怎样冒。
4、找出描写荷花姿势的句子并出示句子。
师：这句话一共写了荷花几种姿势?用了什么词把几种姿势连起来写的?(板书：有的……有的……有的……)。
人教版美术三年级教学设计与反思
本课一民间玩具为题材，引导三年级学生欣赏学习。民间玩具师我国劳动人民为启迪儿童智慧、伴随儿童游戏玩乐而制作的娱乐用品，一般是手工制作而成，具有浓郁的地方特色，并随着时代的发展而不断变更，把它介绍给在电动玩具世界里的.孩子们，既丰富和提高了学生的审美情趣，又让他们受到了民族传统文化的熏陶。
二、教学目标。
1、欣赏、了解民间玩具的材质、造型和色彩特征，启迪智慧。
2、用简短的话表达自己的感受，体现对玩具制作的学习欲望。
3、培养学生热爱祖国民族传统艺术、热爱生活的情感和健康向上的审美情趣。
三、教学重难点。
1、能用简短的话语表达自己对于民间玩具的感受，并能了解民间玩具的悠久历史。
2、学生对于民间玩具制作工艺的了解。
四、教学过程。
1、导入。
教师利用多媒体幻灯出示多种多样的潍坊风筝，并实物出示学生自带的风筝；讲述风筝的来历和潍坊风筝的悠久历史，从而导出民间玩具的学习主题。
师：风筝就是一种标准的民间玩具而且它还凝结了许多古代劳动人民的智慧和梦想。今天我们就来认识一下多种多样的民间玩具。平时你都玩过哪些民间玩具？你能向大家介绍一下你的玩具吗？（课件出示问题）请同学们互相讨论一下然后回答。
学生对于这些问题兴趣盎然，分别根据自身情况进行了回答。
2、认知。
（1）、学生通过多媒体课件了解民间玩具。
师：我们中国民间到底都有哪些民间玩具呢？
多媒体展示相关信息。
（2）、学生分成4—6人一组，教师拿出准备好的泥塑小玩具，每组分发几个让学生讨论研究其制作方法。学生口述小玩具的制作过程，并讨论其制作方法。
教师在旁指导。
3、实践。
师：请各组根据所准备的材料，分别进行小玩具的制作，先讨论如何制作形态可爱五彩缤纷的小玩具，再动手制作。要求分工合理，体现团结协作精神。
学生动手制作，教师播放民乐《步步高》，并在旁指导。
4、感悟。
学生通过讨论，进一步了解涉及民间玩具的其他制作技法，讨论泥塑玩具的制作小技巧。
5、创新。
（1）、师：请同学们结合生活小知识，设计制作出造型新颖泥塑面塑小玩具，也可以加入自己的想象设计出富有个性的布艺小玩具。
（2）、将自己设计制作出的小玩具，在小组之间进行交流，选出最佳创意奖，并根据制作质量与时间评出最佳合作小组。
6、拓展。
师：我们中华民族有着悠久的历史文化，传统民俗很多，你还能说出其他的民俗的东西吗？
学生小声议论这个问题，但答出者甚少。
师：希望同学们以后对我国的传统民俗文化多加关注，因为它是我们民族的生活文化，是中国传统文化的重要组成部分。
7、总结教师从小组作品中选出具有代表性的作品进行指导性评价。
小学三年级数学教学反思《测量》
在二年级，学生初步认识了长度单位“厘米”和“米”及质量单位“克”和“千克”，这是了解测量的第一个阶段；在本单元，学生将要进一步学习长度单位“毫米”“分米”和“千米”及质量单位“吨”，这是理解测量的第二阶段，为后续学习面积、体积和容积单位及其测量奠定基础。通过本单元的学习，学生对常用的长度单位和质量单位会有一个系统、完整的认识。
1、利用学生的知识经验，以旧引新。
在此之前，学生已经学习了长度单位中的米和厘米、质量单位中的千克与克，了解了一些有关测量的知识和方法。因此在学习“毫米的.认识”这部分内容时，有厘米的认识作基础。教材安排了让学生估、测、议等活动，体现知识的形成过程，进而引出要学习的新知。在教学长度单位之间的关系和质量单位之间的关系时，要充分引导学生交流，说进率，论方法，利用已有的知识经验进行推算，以便掌握正确的思考方法。
2、运用学生的生活经验，激趣深究。
在现实生活中，学生对即将学习的长度单位毫米、分米、千米和质量单位吨都有所了解，积累了一定的生活经验，教材的编写也充分地考虑了这一点，设计了课堂、操场、校园等学生熟悉的环境，将所学概念融入其中，让学生去发现、探究、体验，激发学生探究的兴趣。在教学中，教师要充分运用学生的生活经验，让学生经历新知的形成过程，加深探究的广度和深度。
1、在操作中认识“毫米”
首先，在动手操作中感受毫米产生的必要性，并认识毫米的含义，初步建立1毫米的表象。其次，让学生用手势表示出1毫米的长度，增强感性认识。最后通过学生说一说生活中哪些物体的长度是1毫米，启发学生列举更多熟悉的事物，进一步丰富对1毫米或几毫米的感知。
2、在比较中认识“分米”
首先，在教学“分米的认识”时，注重分米、厘米及米的比较，通过米尺的介绍，认识10厘米的长度，直接向学生介绍10厘米是1分米，从而建立分米的表象。其次，通过用不同的手势表示1分米的长度，强化对分米的直观认识。最后，让学生想一想“1米等于多少分米”，进一步在比较中建立分米的长度观念。
3、在体验中感知“千米”