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高效课堂反馈心得体会
近年来，高效课堂已成为教育教学领域的热门话题。而其中一个重要的组成部分就是课堂反馈。课堂反馈是教师了解学生学习情况的一种方式，是教师进行教学过程中的调整和优化的重要手段。通过对于高效课堂反馈的探索和实践，我收获了很多体会与心得。以下是我的五段式连贯文章，来分享我在高效课堂反馈方面的心得体会。
首先，课堂反馈是高效教学的关键。在高效课堂中，反馈是教师与学生之间进行及时沟通的桥梁。在收到学生的作业后，我通常会先给予学生及时的评价和反馈。这不仅帮助学生及时了解自己的学习进展，而且也让学生更加积极主动地参与到学习中来。同时，我也会不断地向学生们征求他们对于课堂教学的反馈意见，以便了解他们对于课堂内容的理解和接受程度。这样一来，学生们会感受到我的关心和对他们学习的重视，从而更加积极地参与到探索和学习中。
其次，课堂反馈需要因材施教。在进行课堂反馈的过程中，我会根据学生的个体差异，采用不同的方式进行反馈和指导。对于那些学习能力较强的学生，我会给予正向的鼓励和肯定。而对于那些学习能力较差的学生，我会提出具体的建议和指导，帮助他们面对困难、克服困难。通过差异化的反馈，我可以更好地促进学生们的个体发展，提高他们的学习成绩和自信心。
第三，课堂反馈需要真实、客观和及时。在进行课堂反馈的时候，我要用准确的方式和语言，给予学生们真实、客观的反馈。我会避免使用夸张或过于草率的言辞，以免给学生们带来误导和困惑。同时，我也会及时地进行反馈，不延误学生的学习进度，确保他们能够及时进行调整和改进。
第四，课堂反馈需要关注学生的自主性和发展潜能。在进行课堂反馈的过程中，我会鼓励学生们思考和反思自己的学习过程，提出自己的问题和观点。通过这种方式，我可以激发学生的自主意识和主动性，培养他们的创新思维和解决问题的能力。同时，我也会根据学生的潜能和兴趣，提供一些开放性的问题，让学生们有机会进行探索和发现。
最后，课堂反馈需要与学生和家长建立良好的沟通渠道。在高效课堂中，我会定期与学生和家长进行面对面的交流和反馈，了解他们的意见和建议。这样一来，我可以及时修正教学中的问题和不足，进一步提高课堂效果和学生的学习积极性。
总之，高效课堂反馈是教师进行教学调整和优化的重要手段。通过对于高效课堂反馈的实践和探索，我意识到课堂反馈是帮助学生自主学习、个体发展和培养创新思维的关键。在今后的教学中，我将继续探索和创新，不断提高自己的反馈技巧和策略，为学生们打造一个更高效、更有成效的课堂。
班课堂反馈范文
化学课堂教学中，当教师将知识信息、技能方法、情感态度有计划地传输给学生的同时，还要随时接受学生的反馈信息，并对此进行分析判断，以甄别自己教学行为的效果，进而调整后续教学策略，使教学始终处于最优化状态。因此，课堂反馈调控在化学课堂教学中有着重要的作用。
教学中的反馈是指师、生在教与学的双向活动中的信息交流，是师、生都作为反馈主体，向对方发出信息，彼此相互接受信息，并依次调节自己教和学行为的双向反馈。在化学课堂教学中，广泛地发生着各种信息反馈现象。比如，学生听课神情，对老师提问的应答和质疑；学生的课堂展示与自主学习情况；学生观察实验时的表情以及对实验现象、结果的描述；学生的当堂训练、课外作业、周测、月考等等。教师则根据学生的反馈信息及时了解他们的学习情况，以便调整教学。由此可见，课堂教学反馈是协调整个教学系统活动、确保教学系统连续、有效运行的不可或缺的工作，它具有师生间相互激励的动力功能、了解学生学习情况和教师教学效果的检测功能和协调教学活动优化教与学行为的调控功能。
（一）前置反馈。前置反馈发生在新单元教学设计之前，是教师根据学生原有知识技能的反馈信息，对新单元教材、学生认知水平、学生的学习兴趣等因素进行分析，并依此制定新单元教学计划、目标、策略的一种活动。获得前置反馈信息的主要形式是诊断性评价。例如：九年级化学第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》，在开始教学之前需要了解学生对于氧气、氢气制取方法的掌握情况，以便备课时确定合适的起点和进度。
（二）即时反馈。即时反馈是学生在课堂对教师的提问和其它教学要求所作出的及时回应，也是学生在课堂学习过程中所产生的行为变化被教师捕捉后，所给予的立即反馈。(化学教学论文)即时反馈方式主要包括对学生课堂学习行为外在表现的捕捉与反馈和形成性检测两种。
（三）延时反馈。延时反馈是学生在课后延迟一段时间才给予的反馈，当天或第二天给出的反馈就是作业，隔更长时间给出的反馈就是终结性测试，在作业和终结性测试之间还有周测、月考等阶段性评价。延时反馈有助于学生对所学知识的相互联系、内在生成，对教师进行整合教材，优化知识结构大有帮助。
（一）利用直接反馈优化化学课堂的策略。直接反馈是指教师从学生回答问题、课堂展示、当堂检测、实验操作、作业测试等方面获得的反馈，教师在直接反馈中获得的反馈信息量最大，是教师教学控制系统反馈信息的主要来源。教师根据直接反馈信息，优化课堂教学，需要做到以下几点：
1、要熟练地掌握教材。教材是课堂教学的重要依据，教师只有对教材的高度稔熟，心中有数，清楚教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学反馈调整教学方法。
2、要熟悉学生情况。教师在上课前必须通过多种渠道了解学生的知识基础、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于不同学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的'看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认识发展的动向。
3、要充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要尽可能想到课堂上出现的问题及解决方案，形成一个在脑海中上课的过程。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。
4、对演示实验有充分的准备。演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。
5、掌握化学课堂教学的应变技巧。课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，必须要求教师具有良好的心理素质和驾驭课堂能力，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理。
（二）利用自我反馈优化化学课堂的策略。自我反馈是指师、生分别在教学控制系统和学习控制系统各自的信息处理过程中，通过反思、自查、顿悟等潜意识活动评估自己的教与学的得失，从而即时调整教和学的过程。教师在自我反馈中要从以下几点做起：
1、加强学习，不断扩大知识面。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的，只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。
2、做好教学反思，每节课都要有教学反思，每周做好本周反思，积累成册，最终做到积跬步行千里。
3、认真参加学校的教研活动，多听课、多记录、多交流，以人为镜，反思自己，提升自己。
4、教会学生自我反馈，调控自己的学习。主要是学生对所学知识、教师评价、合作交流等信息的反馈进行整合、解决问题的能力。例如：学生在做作业时可以在题号前做下标记，“×”表示不会做，“？”表示有疑问，教师讲评后再挑出疑难问题重新标记，或记录在纠错本上以后解决。
总之，学生的反馈信息分析、梳理、不断调整是保持教学过程始终处于最优化状态有效途径。教师掌握课堂教学反馈的一般原理和技术，是实现高效课堂必要条件，同时也是提高教师教学水平的有效手段。
【参考文献】。
1、朱嘉泰、李俊，《化学教学艺术论》年广西教育出版社。
2、尚凤翔，《现代教学评价体系论》年教育科学出版社。
班课堂反馈范文
打电话（托班游戏）。
目的：（1）复习有关汉字。
（2）练习使用打电话习惯用语。
准备：幼儿每人一张不同的字卡。
玩法：教师边做打电话的动作，边说儿歌：“叮铃铃、叮铃铃……”
全体幼儿接着说：“叮铃铃、叮铃铃，悦耳的'声音真动听，不知电话谁打来，快快拿起听一听。”
（做听电话动作）幼儿：“喂，你好，请问你是谁？”
师：“你好，我是××老师，我找××字宝宝。”
拿相应字卡的幼儿站起来，举起字卡说：“我是××字宝宝。”游戏依次进行。
手指游戏（课前游戏）。
目的：稳定幼儿情绪，为下一个活动做准备。
三门开（两个中指开）进不来，四门开（两个食指开）进不来，五门开开（手指都开）我进来了（手腕*一起做花状、小朋友的头对着手心点点头），见到我的好朋友（十个手指弯弯动动），拉拉钩（拉小指）敬个礼托班课堂游戏（除大拇指外手指动动）碰碰头（大拇指碰碰），相亲相爱（手腕磨擦）不分手（两手握一起）。
刁倩。
高效课堂反馈心得体会
教学反馈在现代教育中起着举足轻重的作用。它不仅可以帮助教师了解学生对所学内容的理解程度，还可以指导教师进行适当调整以提高教学效果。然而，高效的课堂反馈并不是简单地问答或者表扬批评，而是一种细致入微的教学艺术。在我多年的教学实践中，我深刻体会到了高效课堂反馈的重要性以及一些心得体会。
第二段：提出建立对话式反馈的重要性。
要实现高效的课堂反馈，建立对话式的反馈渠道是至关重要的。不同于仅仅用问答形式反馈的单向传导，对话式反馈更加注重双方之间的互动和共同合作。在我所教的数学课堂中，我鼓励学生提出疑问或者困惑，并通过与他们的交流来发现问题所在。这样的对话式反馈能够及时发现学生的困难，帮助他们更好地理解和掌握知识。
第三段：强调个性化反馈的重要性。
在进行课堂反馈时，个性化反馈是一个十分重要的方面。每个学生的学习情况都是不同的，因此，教师需要根据学生的实际情况给出具有针对性的反馈。在我的课堂中，我会编写每个学生的学习档案，详细记录他们的学习情况和进步。在每次反馈时，我会根据学生的学习档案，给出个性化的建议和指导，帮助他们克服学习中的困难。
第四段：探讨及时反馈的必要性。
及时反馈是高效课堂反馈的关键。学生在学习中经常遇到各种问题和困惑，如果反馈不及时，就会造成学习效果的下降。在我的教学中，我注重及时反馈，不仅在课堂上及时答疑解惑，还会设置每周学习总结和提问时间，让学生有充足的机会提出问题。此外，我还会鼓励学生之间互相交流，共同解决问题，促进彼此之间的相互学习。
总而言之，高效课堂反馈不仅能够帮助教师了解学生的学习情况，还可以指导教师进行针对性调整以提高教学质量。建立对话式反馈渠道、个性化反馈以及及时反馈都是实现高效课堂反馈的关键。在我的教学实践中，我深感高效课堂反馈对学生学习的促进作用，也明白了它对教师提高教学质量的重要意义。因此，我将继续在课堂中强调高效课堂反馈，并不断总结改进，以更好地帮助学生取得优异成绩。
中小学课堂调研反馈
最新中小学课堂调研反馈10月份，我校开展了随堂听课活动，我听了三位老师的课，从三位老师那学到了珍贵的。
教学。
经验。
这三位教师在课堂教学中表现出了扎实的教学基本功和丰富的教学经验，并展示出了教师关爱学生、循循善诱等方面的教学特点。特别是在知识的引入过程中，十分注重启发学生思维，并在这一过程中努力提高学生的想象力和益友语言知识的运用能力。主要有以下几个方面：
一、教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。能结合学校小组合作教学法和英语教学的学科特点，有效开展分组活动。学生能够积极参与，并能充分运用所学语言知识进行英语表达；合理运用教学资源方面做得比较好。教师能组织学生开展教学活动。每个教学环节在开展教学活动的时候，能够清晰准确地交代教学任务。
二、认真备课，精心进行教学设计，课堂思路清晰，教学目标明确。教师关注问题导入，学生积极主动参与，课堂气氛活跃。教师教学目标明确，教学过程思路清晰，传授知识的量适中，突出重点，教学目标达成。加强情感交流，注重教学互动。点评学生把握很好。引人自然、合理，学生容易接受。
书思维严密，逻辑性强，浅显易懂。便于带动学生的思维跟着教师走。教师给学生更多的鼓励，培养了学生的学习兴趣。师生互动活跃，从而带动了课堂的学习气氛。充分利用教学资源，计算机辅助教学模式，有效的提高了课堂效率。层层深入，逐步加深学生对课文理解。
四、小组讨论，不仅可以拂去阅读时的沉闷，同时可以调动学生积极性，活跃课堂气氛，开阔学生思维，启发学生自主思考问题能力。
整节课老师与学生关系融洽，互相配合，默契度非常之高。老师引导学生积极参与教学活动，完成教学任务。老师熟悉新课标标准，面向全体同学，在达到要求的基础上，让不同学生有不同发展，同时也以学生为中心，整节课利用活动引导学生进行探讨学习，让学生积极主动的配合课程。
总结。
下来有以下优点：
1、课堂教学过程中教态亲切自然，教学条理清晰，课堂教学节奏适度，师生间交流互动顺畅，不少老师都结合当下热点话题开展教学，受到学生的欢迎.2、课堂教学过程中教师讲解与学生讨论相结合，对于学生在课堂中冒出的问题和想法能够很好地把握，因而出现了很多精彩的课堂闪光点；课堂教学内容和方式上也尽可能从学生角度出发进行设计和优化，让学生在学习中发现学习的乐趣。
3、课件、学案设计规范，贴合学情。
课堂反馈心得体会
首先介绍课堂反馈的定义和重要性，然后谈论在教学实践中如何有效地获得学生反馈，接着阐述如何根据反馈结果对教学进行调整，进一步提升教学质量，最后总结课堂反馈的价值和应用。以下是本文的具体写作内容。
第一段：引入。
“课堂反馈”是指一种教师与学生之间的互动交流形式，在课堂上教师主动寻求学生关于教学内容、教学方法和教学效果的意见和建议，并据此做出调整和改进。它是教育教学领域中的一个重要概念，它不但能促进学生及时有效地获得教学信息和知识，同时也能帮助教师不断探索教学方法，提高课堂教学质量。接下来，本文会对课堂反馈做更全面的探讨。
第二段：如何获得有效的学生反馈。
为了获得有效的学生反馈，教师需要在课堂上采取适当的方式与学生交流互动。例如：在授课的过程中，让学生经常发言，鼓励他们提出问题和建议，支持他们相互讨论，以此帮助教师了解学生的学习水平和学习需求。此外，教师还应该采取一些问卷式的反馈方法，如课堂问卷调查或匿名问答等，让学生自由表达对课堂教学的看法，提高反馈的积极性。
第三段：如何根据学生反馈进行调整和改进。
教师针对学生反馈所获得的信息应及时进行分析和处理，并进行相应的调整和改进。首先，教师要将学生反馈的信息进行分类和整理，并深挖其原因和问题所在，以便更好地理解反馈意见背后的真实需求。其次，教师需要根据学生反馈的意见和建议对教学内容和教学方式进行针对性的调整和改进，以提高教学效果和教学质量。
第四段：如何实现课堂反馈的价值和效果。
在实现课堂反馈的价值和效果方面，教师需注意以下几点：首先，教师需保持反馈机制的一致性和稳定性，以便学生习惯于及时反馈意见；其次，教师要耐心倾听学生的反馈意见，并在反馈处理完毕后及时向学生反馈反馈处理的结果，增强学生对反馈机制的参与和信任感；最后，教师应该重视反馈机制的持续性和长期性，通过不断学习和探索，不断提高教学效果和教学质量。
第五段：结论。
在本文中，我们探讨了课堂反馈的重要性、效果以及如何实现反馈机制的价值。在今天的教育环境中，有效的课堂反馈反映了教师与学生之间交流互动的重要性，帮助教师满足学生的学习需求与期望，提高学生的学习质量和效率。故，我们应该认真对待课堂反馈的问题，不断强化反馈机制，以进一步提升教育教学质量和水平。
谈谈物理课堂提问物理课堂提问技巧的研究
（青海省大通县景阳镇岗冲学校）。
摘要：教学过程中，课堂提问是一种有效的教学组织形式，恰当的课堂提问不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，促进学生认知结构的进一步提升。
关键词：原则；方式；策略。
在教学过程中，课堂提问是一种有效的教学组织形式，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，并可引导学生一步步走上知识的殿堂。下面结合教学实际对有效课堂提问的原则、方式和策略等谈谈自己的一些拙见。
一、科学性原则。
所提的问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适合学生已有的知识水平。问题设计要合理，切忌含糊不清、模棱两可，避免答案不确定或超出学生认知水平的提问。
二、针对性原则。
提问要有的放矢，紧紧围绕重点，针对难点，扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。
三、有效性原则。
根据教学目标设计具有实效的问题。教学目标的制订是全面、具体、富有弹性的。不同的教学目标，必然带来不同的课堂提问的预设。课堂上常看到一些教师热衷于追求热烈的场面提问：“是不是。”“对不对。”然而学生的齐声回答并不一定能反映真实的效果，这样的提问往往是无效的。无效的提问与不注重教材分析，不看提问对象，不讲究提问效果，一味贪多求问有关。坚持课堂提问的有效性原则对于保证和提高中小学的课堂教学质量具有重要意义。
四、全面性原则。
教师提问不仅要研究语言表述的准确性，还要研究提问的对象。()提问要面向全体学生，既要培养“尖子生”，又要照顾到“后进生”，要充分调动每个学生的学习积极性，在提问过程中针对不同层次的学生，合理地设计有层次的`问题，让每个学生都答有所获，并且能悦纳学生，使学生敢于说出自己的想法，展示出自己的个性。
五、启发性原则。
课堂提问是教学过程实施启发式教学的一个重要环节。提问要激发学生的思考活动，就必须让所提问题具有启发性。它要求所设计的问题要能启发学生的思维，给学生点拨正确的思维方法和思维方向，引起学生的探索活动，使学生的学习兴趣和课堂凝聚力增强，对提高课堂效率有很重要的作用。
因此，只有针对学生的特点，把握好课堂提问的技巧，开启学生心灵，提高学生的能力，通过课堂提问有效地引导学生积极思考，才能提高课堂学习效率。
谈谈课堂提问
“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。而在我们的教学中，往往会出现“满堂问”这种弊病，“满堂问”实际上只是“满堂灌”的一种变式罢了。为此，我觉得要注意以下几个方面的问题。
一、首要的是课堂提问必须新异，具有趣味性。
只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和能力而激动、振奋，为探索和创造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素！
二、课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，避免多而杂的问题分散学生的整体思维。
学习文章要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物及主题思想。局部的精读，也是为了更深入地理解整体。整体理解是基本目标，提问必须围绕这个目标，而纷繁琐碎、零打碎敲的提问则偏离或失去了目标。学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析综合、抽象概括、想象联想、比较辨别、推理等思维形式和过程组织起来的。提问应当给学生充分的思维空间，使学生有充分的自由思维去理解各种问题，掌握布局谋篇、遣词造句的技巧。
三、提问应有助于学生想象和创造能力的发展。
提问要重现迁移，利用已学知识去阅读新的`文章，利用阅读知识去写作，利用已具有的能力去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联系实际的问题，避免在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。例如在教《项链》这一文时，可以提问：“女主人公在得知花了十年的心血偿还的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢？”给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析思考判断。
四、课堂提问应当不断满足学生新的需求。
思维发展心理认为：新的需要和原有水平或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维发展的内部矛盾，成为思维发展的动力，课堂提问应当符合这种需要。五、课堂提问要和其他教学手段、方法配合，形成读、思、练与听、说、写熔于一炉的完善的课堂学习结构。
夸美纽斯说过：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。这是指在听、读、重读、抄写、用舌头去练习，在可能的情况下，尽量时时这样做。”在适当的时候，课堂提问尽可能与上述方法相结合，会收到良好效果。
课堂反馈范文
一年一度的第二实验小学授课能力等级评价暨“创新杯”授课大赛(数学组)自10月30日至11月14日历时12天圆满结束。本次活动老师们高度重视，精心准备，凭借自己深厚的专业功底、巧妙的教学设计、娴熟的教学技艺、亮丽的教师形象展示了自己的独特风采。评委老师们在做好本职工作的同时，坚持听课，认真评价。对于好课，大家的感受是一样的，我们看的已经不单是教师讲多讲少、课堂是否热闹的问题，我们更加关注的是，无论是教学设计，还是课堂本身，能不能体现出是“学生的课”，能不能体现出充分相信学生、解放学生。教师的作用和基本价值是不是体现在放手学、策动学、组织学、点拨学、反馈学上。简而言之，就是学生学会了没有，是不是“学”会的。
一、细细盘点，收获感动。
本次比赛老师们精心准备，有的组齐心协力多次研讨和试课;有的老师为了让课件更能符合学情，用心学习触发器的制作;有的讲课教师备课到天黑才回家。正是有了老师们的付出，才让我们欣赏了一节又一节的精品课。-老师的激励评价、亲切和谐的师生关系如沐春风;林-老师激情洋溢，快节奏大容量的教学令人难忘;闫、文-老师生活问题数学化、数学问题生活化的自主设计清新自然;亚-老师基于学生自主学习、关注思维能力培养的教学让人回味无穷;-老师幽默风趣的教学使人眼前一亮……亮点多多，不胜枚举。
1、目标意识有增强。
大多数老师的课教学目标全面、具体、明确，符合课标、教材和学生的实际。教师目标达成意识强，教学目标能贯穿教学过程始终，明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。
2、主体能意识落实。
教学的艺术不在于灌输，而在于给学生创设发展的情境，提供创造的机会，让学生积极地参与到学习过程中来，通过自己的主动参与获得的知识才是属于自己的。老师要尽量为学生的主动发展创造机会，学生的学习方式多样化，自学——交流——反馈，猜想——验证——应用等模式非常明显。又如韩亚伦老师讲一年级的《立体图形》，大胆放手让学生观察、操作、分类，让学生看一看、摸一摸、推一推、分一分，让他们主动参与，主动发展。令人高兴的是，更多的教师能关注学生的错误，关注学生的困难，并合理利用学生的错误资源，放大共享。学生在做数学中会出现这样那样的错误，学生出错是必然的，也是正常的。
3、训练意识和反馈意识。
精讲精练，变式练习是我们教学的宝贵经验，通过变换数学问题的非本质方面，从而突出数学概念和性质的本质属性。老师都非常重视习题的精选与组装，围绕目标练。课堂反馈的意识也有所增强。教师不仅能认真倾听学生发言及时做出恰当评价，而且能够引导学生积极参与倾听与评价，学生的参与面与参与度都有提升。
二、反思不足，明确方向。
1、目标制定不准，表述不清。
部分课目标意识不强，反映出问题是，教师对教材没吃透，教学目标不明确，大而空，照抄参考资料。有的学习目标表述过于笼统，一些能力目标和情感目标是需要在教学过程中逐步培养和渗透的，没有必要出示给学生。
2、学生主体地位需进一步落实。
最好的学是做，最坏的教是说。老师们一定要控制自己的讲，给学生创造学与做的机会。任何教学活动，如果没有学生的主动参与，就不可能精彩。有些课堂，根本不给学生出错的机会：只提问优秀的学生怎么会出错?只提问简单的问题怎么会出错?老师一讲到底不让学生表现怎么会出错?允许错，容忍错，喜欢错，才是教师上课的正确的态度。即使“破绽百出”也是真实的反映，因为只有充分暴露出错误才能彻底改正错误。那么怎样让学生在课堂上多出错呢?那就是老师少讲或者不讲，让学生自主尝试、尽情展示。
3、每节课训练的质量和时间不能保证。
好记性不如烂笔头。眼过百遍不如手写一遍。写，既是思维外化的过程，也是思维格式化的成果。教师的写(板书)，比之课件的一闪而过，有着无法替代的示范作用，更能显示数学知识的发生发展过程和思维的演变程序。而学生的写(作业)，更是别人无法代替的。课堂教学中老师一定要压缩讲的时间，用更多的时间让学生去练，而且必须是学生独立的纸笔练习。只有学生在不受干扰的情况下独立解题，才能充分地暴露出他们的相异构想，只有这些错误在课堂上得以真实地反馈，学生才能真正学会，否则就会出现听懂了却不会做的现象。总之，独立作业是根本，练习指导是关键。
4、关注学生不够，反馈不及时。
有些老师在课堂教学中，只想着自己的教学设计，按步就搬地走教案，不关注学生的情况，对学生的发言不能用心倾听，不能正确评价和引导，更不能发现和利用学生的错误资源。实验研究表明：有无反馈信息，学习结果大不相同。课堂上学生说的每一句话做的每一道题都需要我们作出评价、反馈，否则他们会失去判断力。学生需要反馈，一方面反馈信息将直接调整学习活动，改进学习策略，另一方面间接影响学习和行为动机，让学生保持健康、积极向上的心态。及时反馈矫正是教学中的一条重要原则，只有反馈及时，矫正奏效，才能防止知识的负积累，从源头杜绝差生的产生。
5、教师提问缺少思维的含金量。
体现在问题设计中难度、坡度不合适，缺乏针对性、启发性。上课时提问随意化、无序化，要么问题的范围太窄，思维的能力差，要么问题空间太大，词不达意，造成学生不知要回答什么。有的老师问题提出后往往缺少等待，很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准答案上，一个教学过程就这样完成。长此以往，就会剥夺了学生思维能力发展的空间。钱学森认为：教育最终的机理在于思维过程的训练。一个留美学生说，中国和美国教师最大的差别是，美国教师给他很好的思维训练，中国教师给的是知识。人们常说知识就是力量，但不是唯一的力量，思维更是力量。
五、几点期许，共同提升。
1、抓住数学本质，追求课堂实效，把主体知识弄透。
知识分为显性知识和隐性知识两类。显性知识是可以转移的，是可教的。而隐性知识只可意会，不可言传，人的智慧可以教会吗?只能靠“悟”，从活动中体验。新课标将培养学生的“两能”(分析问题、解决问题的能力)修改为“四能”(增加了发现问题、提出问题的能力)，将“双基”(基础知识、基本能力)修改为“四基”(增加了基本思想、基本活动经验)。教学中，我们不仅要定准显性目标，还要把每一课的隐性目标挖出来，不仅传递给学生丰厚的数学知识，纯熟的技能，更应有思考方法的领悟、思想精神的启迪，这就是数学的精髓——数学思想，这也是我们课堂教学的本质这所在。
2、培养学生良好的学习习惯。
良好的学习习惯和课堂秩序是学习的保障，所以学生的管理是关键。通过听课发现学生听课习惯有待关注，坐姿、写姿、学生倾听、举手回答、课堂交流等都需要教师的及时组织与调控，更需要老师的关注与培养。严格要求与精心培养相结合，让良好习惯在二小养成，让所有学生学有所获。这次的讲课赛中出现了这样的现象：课堂上学生的数学书始终没有打开过。我们经常遇到这样的孩子，做计算题还行，但应用题不会做，让他改错时，细一读题，就能改对。这是为什么呢?原因就出在学生的数学阅读能力上。任何学习都是学习者自主建构的过程，在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。数学书不仅是教师的教本，更是学生的学材。在课前让学生看书预习，在课中让学生看书自习，在课后让学生看书复习，都是培养学生热爱学习、学会学习的重要途径。因此，把阅读引进数学教学，让学生翻翻课本，培养学生的阅读能力，使他们获得终身学习的本领，是非常必要的。
3、加强学习，更新观念。
教师有什么样的教育理念，就会有什么样的教育行为。很多教师有这样的感受，理念读了不少，实际教学中还是“涛声依旧”，难以改变。其实，课程改革不仅仅是理念的提升，更多的是改变一些习以为常的教学习惯，将新课程理念转化为自觉的教学行为。如何才能做到这一点呢?学习、实践加反思。反思是隐形的翅膀，引领教育前进的方向。只有将先进的教学理念与教师的实际教学感受联系起来，才有可能构建起属于我们自身的新理念。
总之，课堂占据了学生学习生活的主要时空，课堂更是教师实现自身价值的场所，离开课堂教学改革来提升教育质量，是舍本逐末。有句话说“熟悉的地方没有风景”，其实是熟视无睹之故，而非真的没有风景。老师们，与其倦怠，不如去享受这份幸福，以研究的心态面对每天的工作，你定会乐在其中、收获其中。
课堂提问“六要”
所谓“针对性”的原则，是指教师在提问中要有明确目的和内在意图、不是为提问而提问，搞形式主义。提的问题是为了指导学生观察、或为了帮助学生理解概念和定义，是帮助学生理清文章的思路、或是认识文章的写作特点，是为了使学生获得新知识，或是巩固旧知识，等等。每个问题都要有明确的目的，不能漫无目的地提问。其次，所提问题，一定是根据本班学生的实际上情况来进行的。提问要难易、深浅适当，太难、太深超越了本班学生目前的智力水平、学生就会望而生畏、丧失了回答问题的信心。如问题太易、太浅，低于学生的已有知识水平和认识能力，学生就会感到索然无味，不利于学生智力的发展。
而课堂提问的科学性原则是指教师在课堂提问中所提问题立意鲜明，准确、具体。没有“偏”“泛”的倾向，没有含混不清、模棱两可的情况。再者是所提问题之间及所提问题与已学过的问题之间，在逻辑关系上要保持一致，层层深入、环环紧扣，能较为充分地体现课堂教学内容的系统性、逻辑性。能灵活变通，在较大程度上来发展学生的创造性思维。
为了贯彻好针对性的原则，要注意以下这两个方面的问题。
1、提问的目的明确。教师首先应精心设计问题，有明确的目的及意图，确实是围绕教材的重点、难点、关键和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主义。也就是说针对教材的中心、根据教学的目的和要求提出问题、引导学生不断地揭示矛盾、分析矛盾和解决矛盾。例如，在进行契诃夫的《变色龙》的教堂中，教师紧紧围绕着奥楚蔑洛夫基本性格“善变”这个中心，提出以下四个问题：（1）主人公奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？--善变。（2）变的特点是什么？--变得很快（瞬息间，对狗的态度变了五次）；变得很蠢（愚蠢的理由、荒唐的逻辑）（3）善变中不变的内核是什么？--媚上压下、奴才本色。（4）造成奥楚蔑洛夫性格的根源是什么？--反动阶级的精神统治。这种提问、犹如对准目标，步步深入、层层剥笋。
2、所提问题要结合本班学生的实际情况，面向全体同学。提出的问题要以大多数学生的实际水平认识能力为依据，即使是超越这一水平和能力的'问题，也要考虑经过学生回答和教师的引导，使大多数学生能领悟。要让多数学生都有发言的机会。把注意力集中在全体学生身上，区别不同情况的学生，提出不同的问题。即使是难点、也可以把它分散成为小问题给差生以发言的机会，他们是完全可以对答的。
为了贯彻好科学性的原则，我认为应从这两方入手。
3、提问不能过偏过泛。“偏”的提问会让学生无所适从，课堂上出现冷场、沉闷的现象，而泛泛地提问，则是单纯追求课堂气氛的活跃。这种表面上热闹和徒有形式的一问一答，常常把课堂搞得秩序混乱，反倒不利于学生思维能力的发展。
4、课堂提问的变通性。这是主要指从思维的角度而言。比如有些问题提出后，学生难以下手，出现“冷场”局面时，如果教师能灵活地变通一下提问的角度，就会收到曲异同工的教学效果。如有位老师在讲《小桔灯》一课时，最后总结时，提出如下问题：“小姑娘的镇定、勇敢、乐观”的精神体现在她的哪些方面？这个问题表面上显得宽了些、太笼统，学生无所适从，出现了一时的冷场。马上从另一个角度再次提问：“请同学们在小姑娘的语言、动作、行为中找出她的镇定、勇敢、乐观的精神来。”课堂上顿时活了起来。可见教师课堂中灵活变通所提问是极具科学内涵的。
课堂提问的艺术
课堂是教学的现场，是实现老师与学生互动交流的平台。课堂上的提问是实现互动交流的最佳方式，是老师传播信息的有效途径，也是学生发散思维学习运用知识的驱动力。对小学数学课堂上提问艺术的探讨，对数学基础教育来说意义重大。
教学活动就是一项老师与学生互动交流的过程，通过互动交流达到知识与信息的有效传播。
课堂提问作为一种最常见的，也是最有效的能够达到教学目的的方法之一，备受广大的教育工作者的关注和研究。可以说，教师课堂提问的水平很大程度上决定了教学的质量，也体现着教师的能力和水平。课堂提问要讲究艺术，要问到点子上去。那么教师应该如何充分利用好课堂提问以促进教学呢?笔者认为可以从一下这些方面进行拓展。
1、激发学生的学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，很难要求一个人长时间从事自己不感兴趣的工作。学生也一样，因而怎样激发学生的学习兴趣是作为一个教师必须要解决的问题。
课堂上教师好的提问能够激发学生学习的欲望，调动学生的积极性，取得良好的教学效果。
在学习“圆的认识”这一章时，可以充分利用日常所见的圆形物体来引导学生学习。教师可以提出“为什么汽车的轮胎是圆的而不是方的呢?”这样贴近生活的问题，学生往往对这类问题感兴趣，在急于弄懂的心理驱动下，他们就会运用学到的知识去思考、分析。
2、活跃课堂气氛，拉近师生距离。现实中有很多老师，整节课从头到尾都是自己在说，虽然很尽职尽责，但是效果不一定好。这种教学模式下，老师缺乏对学生知识掌握程度的了解，学生和老师之间没有交流，关系日益疏远。因而，课堂提问能够加强师生之间的交流，活跃课堂气氛，使得师生和睦相处，教学活动有序愉快。
3、提高学生创造性解决问题的能力。教育的目的不是只是本身，而是获取知识的方法。培养学生的创造性思维，提高创新能力，这样国家和社会才能有未来。有效的课堂提问能够积极引导学生自己动手解决问题。如针对学生所提问题“圆柱上下两个底面的面积相等吗?”教师可以不直接告诉学生，而引导学生动手操作，通过剪、量、叠等多种方法，进行积极地讨论、探索。这样的处理使学生获取知识、拓展思路、培养能力有机的结合在一起。
课堂提问不是仅仅老师提出问题，学生回答这样简单的重复运动。提问要结合课堂的实际情况，教学内容以及学生当时的学习状况，随机应变以追求最佳的提问效果。简单的分析，课堂提问可以分为以下几种类型：1、集中注意型。这种提问旨在其中全体同学的注意力，力求“教”与“学”协调保持一致。
不至于老师讲台上讲的和同学听的不一致，老师都会碰到这样的情形：教师在讲台上讲的不亦乐乎，而下面的同学没一点反应，这样教学的效果就很差。学生与教师之间完全脱节，教师适时的提出问题，有助于同学集中注意力，认真听讲。如教学“求一个数是另一个数的几倍的运用题”时，教师可以借助教学用具，出示挂图，提问：图上画的是什么?你能说出这些动物各有几只?这样就使得学生的注意力都集中在挂图上的动物只数上，有助于贯彻教学意图。
2、抽象概括型。所谓抽象概括型课堂提问，就是要帮助学生提高自己总结归纳的能力，将感性的认识上升为理性认识，这主要是为推导公式和找规律类型的教学服务。在“找寻规律”的课程教学时，例如“2、4、6、()、10”这道题，教师可以引导学生进行数字之间的比较，提醒学生注意前后数字之间有何变化，并提问：数字是逐渐增大还是逐渐减小呢?后面的数字比它前面一个数字大几呢?这样的规律怎么用一句话表达出来呢?教师从简单到复杂，从自己找到答题规律。
3、开发能力型。培养学生独立解决问题的能力也是教育的一大目的。在课堂上教师要结合课程设置问题，引导学生独立自主的思考。如在“角的类型”教学中，可以提问：“谁能举几个平角的例子?”当学生说出“6点时，时针和分针所成的角是平角”后，教师可以追问：“那么几点时针和分针所成的角是直角呢?”“3点、9点时，时针和分针所成的角是直角。”“那么，12点时针和分针所成的角又是什么角呢”这样一系列的提问，既巩固了新知识，又与旧知识相互关联，丰富了学生的想象力，开发了学生的智力。
小学数学课堂提问对与数学教学的作用是十分巨大的，善于利用课堂提问的老师，往往都是那些经验丰富，教学能力突出的资深教师，他所教授的学生往往成绩优秀。所以，教师要充分挖掘潜力，做好课堂提问，增强教学质量。
1、要有良好的启发性设计。教师是教学活动的掌控着，在整个教学中起着至关重要的作用。
教师不仅仅要熟练掌握知识结构、知识点的系统性与逻辑关系，把握好教材的疑点、难点以及重点，还要充分了解学生的特性，按照认识的`客观规律，先易后难，逐步推进。遇上疑难知识点的时候，要善于引导学生进行思考，可以先设问，提高学生的参与性，后反问，加强学生的思维缜密性，再追问，最后得出问题的解决办法。这样学生遇到问题的时候就知道具体的解决思路，提高了概括学习能力。举个简单的例子，在讲解异分母的加减运算法的时候，首先要让学生明白，异分母不能直接加减，然后引导学生该如何计算，最后告知具体的运算方法。这样一个过程就能让学生构建出通分的概念。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/4+1/5后提问：“1/4与1/5这两个分数有什么特点?”有的说：“都是真分数。”还有些说：分子都是1。”显然，这一提问“中心”不明确，学生的回答没有达到教师提问的意图，问与答都脱离了本课的中心”问题。如果改问：“这两个分数的分母相同吗?分母不同的分数能不能直接相加?为什么?这样的提问既明确,又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
2、提高课堂提问的质量。课堂提问在教学中的作用十分突出，但是这并不意味着课堂提问越多越好，关键是要提高课堂提问的质量，努力做到问得少，问得精以及问得活。如果教师在课堂上提问过多，容易忽视重点，遗漏关键问题，使得学生把握不住学习的要点，失去明确的学习方向，产生迷茫，造成学习努力，埋头苦读，但是成绩依旧很差的不良局面。因此，课堂提问一定要注意问得少，发挥学生的潜能，并注意点拨引导。问得精是指所提问题有一定的思维价值，要具有一定的启发性、示范性，而不是一味的为了问而问。例如在讲两步运算的运用题时，现引导学生思考第一步先算什么，第二步再算什么，充分激发学生的好奇心，产生学习的欲望。问的活是指在适当的时机，提出一些开放性、自由发挥的问题，这有利于学生扩散思维，突破思维定势，增强创新力。这需要教师正确的设置问题语境，沟通表达清晰，利用矛盾，引发学生思考。例如，在求圆柱体的表面积的时候，要充分利用教学用具，提醒学生圆柱体的具体构成，在解题时，先算两个底面还是一个侧面面积时候，不必强求一律，可以允许学生自由发挥。
3、课堂提问要讲究策略。课堂提问不是千篇一律的按时按量的机械行为，而是根据课堂氛围随机应变的有策略的教学活动。当学生出现冷场，积极性不高时候，教师要善于借题发挥，启发和引导学生，及时改变上课的方式，更换提问的角度，提一些学生感兴趣的话题，激发学生的积极性。教师提问的时候要注意问题的难易程度，先易后难，逐渐培养学生的自信心，鼓励学生提高思考问题和解决问题的能力。教师在课堂提问的时候，态度要和善亲切，努力拉近老师与学生之间的距离，学生回答错误的时候不能责骂，要多给学生一些鼓励，尊重学生的自尊心。教师提问的时候要注意面向全体同学，不能在选择提问对象的时候有过多的个人偏好，先进生与后进生，男生与女生，外向型与内向型学生都要照顾到，尽量做到每个学生大胆发言，培养学生的沟通交流能力。
谈到课堂提问，很多人轻易就将教师提问、学生回答这样的传统提问方式联系在一起。在教学当中，也仅仅做到了教师提问，往往导致教师提问的过多，学生纯粹的被动学习。这样学生的自主学习能力受到压制，思维得不到扩散。因此，课堂提问不仅仅是老师提问学生回答，还要多鼓励学生进行提问，鼓励学生表达自己的观点。这样学生能够感觉到学习时的“主人翁”感觉。老师可以就学生提出的问题，引导其他学生进行沟通交流，必要的时候自己进行解答，这样师生、生生之间的学习氛围更加和谐融洽，教学效果大增。
课堂提问在小学数学的教学当中很重要，是师生交流的最好方式，是促进学生学习，增强学生思维能力的重要途径。只有师生融洽沟通交流，共同努力，教学活动才能更加有效，才能达到教学的最佳效果。因此，每个教育工作者都得切实做好课堂提问的艺术性工作，提高教学质量!
课堂提问的艺术
著名教育家苏霍姆林斯基认为："真正的学校乃是一个积极考虑的王国。"英国教育家爱德华o德波诺认为："教育就是教人思维。"赞可夫说："教会同学考虑，这对同学来说，是一生中最有价值的本钱。"著名物理学家李政道有一次给同学讲课时，忽然把身体侧过去，让同学看他的头脑的侧面形象，并比划着说："假如由我的眉毛，沿着额头，头顶心、后脑勺，头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是符号中的什么号？"同学立刻回答："问号。""对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！假如我们不善于提出问题，我们就对不起自身的模样。就不配称个人！"俗话说："不学不成，不问不知。"学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的。家巴尔扎克认为"？"无疑是打开科学大门的钥匙。科学家爱因斯坦则说："我没有什么特殊的才干，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。他认为："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有发明性的想象力，而且标志着科学的进步。"因此，教同学提问是非常重要的。"学启于思，思启于？quot；问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维的起点，也是探求真理、发明发明的起点。有了问题才干引起思维，才干进行探索，科学研究如此，同学学习、掌握知识也同样如此。陶行知先生说："发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。"所以，有人说："一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀同学往往也在于他提出一个有价值的'问题，是一个会提问的人。"可见，教育教学应以激发同学发生问题始，以发生新的问题终，从而培养同学的问题意识，怀疑精神和创新精神。故，研究小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。
一、问题意识培养提出的原因。
我国的基础教育长期以来受应试教育模式的严重影响，在教学方法上采用的是传承式教学，即把已有的知识，技能直接传授给同学，而忽略了知识、技能的来龙去脉，形成了只重结果，不论过程的弊端，从而导致了同学在学习过程中的自主性学习，学习方法呆板，主要靠同学死记硬背来完成学业，同学在学习中的主体地位未能得到体现，有着明显的被动学习的特征。究其原因可从教师和同学两方面透视。过去，教师教育观念陈腐，对"问题"的研究角度出现了偏差。从"精讲"的角度来说，教师在课堂上掰开、揉碎、深挖细掘，讲深讲透，同学不用考虑就能明白，实际上降低了同学思维的层次和价值，从而养成一种惰性：同学不愿意去考虑，也考虑不出什么quot；精问"这经典术语中，我们可以发现，人们研究的"问题"大多是教师的问题，而很少从同学的角度去研究"问题"。教学过程中，教师把自身视为课堂的绝对"主宰"，使课堂民主化程度不高，造成同学有问题而不敢问，不能问。在保守的课程观、质量观和评价观的影响下，许多教师教学的着眼点牢牢地锁定在对书本知识的传送上，教学中的训练停留于学科知识点和能力点上，对教学目标的追求满足于同学良好的学习成果。教师上课也怕同学提问影响教学进度，害怕同学提出的问题与本课堂无关。正因为：多年的教育改革，课堂教学仍没摆？quot；以教师为主导的提问式的传送知识和同学为主体的答问式的接受知识的基本套路，使同学被动学习的状况突出，表示在上课走神，质疑困难，理解能力差，考虑方式不正确。教学方式的不灵活，禁锢了同学的考虑，使学习的环境氛围紧张，也就等于同学背上繁重的包袱走进教室，紧张的气氛给他们造成了压力，导致同学失去了自主考虑问题，探究问题的机会，教学效果也不好。从同学方面来看，学习的价值取向进入了误区。学习是为获取功名谋得职业，还是为空虚和发展自我？在这两种不同的学习价值取向中，由于"学而优则仕"的用人选择制度使得同学疯狂的追求考试成果。这种追求使同学对知识的尊重蜕变为对教材和教师权威的崇敬。因而唯书本是从，唯教师是从，不敢有不同见解和怀疑。这种接受式学习使同学变成了课堂的奴隶，思维逐步变得僵化，缺乏自主思维的习惯和独立人格，以致丧失了自我。由此可见，保守的教育可以引用教育家陶行知的话：从前的先生，只管照自身的意思去教同学，凡是同学的才干兴味，一概不顾，专门勉强拿同学来凑他的教法，配他的教材。这样的结果只能是：先生收效少，同学苦恼多了。教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于同学问了多少为什么；不在于同学在课堂上接受了多少知识，而在于同学质疑，评判了多少。促进同学考虑问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。随着社会的发展，科技的进步，培养同学会提问是教育更新的关键，是社会、个人等多方面的必需。
课堂提问的艺术
随着我国教育体制的不断改革，新课程为我们的中学物理教学提出了更高的要求。在中学阶段，我们不仅要传授学生物理知识，更要培养他们的实践和应用能力，而课堂提问则是有效实现综合物理教学目的的最佳途径。
在普及新课程的教育大环境下，作为中学物理教师，我们不仅是教学的组织者和引导者，更是学生自主学习的协助者，我们必须要在课堂的有效教学当中运用科学的提问方式，去激发学生的潜在思维，促进学生学习积极性的提高，继而去独立的思考问题，深入问题，解决问题。通过提问的教学方式能够在潜移默化中增强学生的问题意识，这种好问、好学的行为习惯能作用到学生思想、能力以及品质等多方面，从而促进学生的综合全面发展。从多年来的课堂观察当中，我们会发现物理教学中的提问技巧有着丰富的趣味性，并且十分具有研究价值，还有很大的突破空间，因此，我们必须要积极研究提高中学物理课堂提问艺术性的具体方法，促进提问在教学中发挥更大的作用。
1.课堂提问能够更好地促进学生主观能动性的生成。
课堂提问能够直接地作用于学生物理学科语言表达能力的提高上，通过教师对学生提问与学生对于知识点的.发问，可以培养学生发现问题和提出问题的良好习惯。通过有效的提问，教师能够更全面地去了解学生，同时能够表达出教师对于学生的关心，通过这种互动的交流让学生体验挖掘的魅力以及物理的奥妙，并由此收获成功的喜悦，更加地有利于师生之间的互动和情感交流。可以说发现问题与提出问题是学好中学物理最重要的能力之一，对于学生自主学习能力的提高有着极大的助益。
中学阶段的物理内容相较于语文、历史等科目来说略显枯燥，无法用动人的情节去吸引学生的全心投入。因此许多在学习方面控制能力较差或者对物理学习兴趣不高的学生则会出现注意力不集中的情况，学生对于物理学习缺少重视，课前也没有做到良好充分的预习，但是如果我们采取课堂提问的形式则能够让学生的注意力集中在课堂上，将他们的思维从与课堂无关的内容上拉回来，并且提问还可以用授课的内容来有效地吸引学生的兴趣，其能够循序渐进、由浅入深、由表及里地进行发问，环环相扣，张弛有度，从而增强学生的课堂归属感，激发学习兴趣。
课堂提问从实际意义上来说，就是教师与学生之间的沟通桥梁，是解决沟通问题，互换有无的基本前提。有效的课堂提问必须要在相互尊重、理解、平等以及友谊的背景下进行，因此我们的教师无比要高度注意我们提问的方式，要做到言语亲切，饱含情感，要杜绝漫骂、生硬与粗暴，要用引导代替训斥，用最大的耐心去等待学生的进步，同时还要积极地营造一个轻松活泼的课堂氛围，将问题趣味化，富含幽默感，这样不仅提高了问题的艺术性，更增强了教师自身的教学魅力。教师要鼓励学生勇于说出内心的真正想法，并在倾听之后，给予正确的评价，发现问题时务必要及时地纠正与引导。
2.教师要善于创设问题情境。
情境教学可以促进学生体验情感，让学生在平等轻松的学习气氛中进行交流与学习，深度挖掘学生潜在的思维能力，从而促进学生的综合智慧的生成。因此，在中学物理课堂上，教师可以通过提出问题，创设出包含意义并且内容与形式均十分有趣的问题情境，去吸引学生积极主动地投入到学习中去。举例来说，“速度变化快慢的描述——加速度”一节是中学物理教学的一个难点，教师可以通过提示相关问题，创设问题情境，促进学生对为什么引入加速度和如何表示加速度进行思考。
3.提问要注意公平原则，必须要面向全体学生。
面向全体学生就必须要从学生的角度出发，以学生的发展为中心，使每个学生都有机会参与问题的回答，都能够体验参与以及成功的喜悦。在课堂上，对于答案唯一，并且答案内容较短的问题，可以向学生进行群体提问，而在向学生个体提问时，则要注意学生之间的差异性，因材施教才能使所有学生的思维都能得到有效的拓展和训练。
综上所述，在我们中学物理课程的教学中，积极地运用提问的方式来促进教学效果的提升的非常必要的，其在调动课堂气氛、增强学生物理兴趣、促进学生自主学习能力形成等诸多方面都发挥着不可替代的重要作用。因此，面对新时期的新形势，我们必须要深入学习新课标的重要内容，明确思路，群策群力，积极探究和讨论提升中学物理课堂提问艺术性的有效途径，继而让物理课堂上的提问更加具有应用价值，并最终促进我们教学质量的不断提高。
[1]中学物理实验能力培养之我见.
[2]周誉蔼.物理(必修1)教师教学用书[m].北京：人民教育出版社，20xx.
[3]初高中物理教学衔接问题分析.
[4]高职院校物理课教学改革探讨。
课堂提问的艺术
在高中的政治课堂提问的前期，要精心设计好课堂问题，选择好问点和提问方式，以激发学生的思考兴趣，集中注意力来强化知识的理解。高中的政治学科中涉及理论性较强的内容，在设计问题的时候要注重结合学生的兴趣点，并体现问题的提问价值，促进学生将重难点知识一一突破。例如，在学习权利和义务知识的时候，学生关心的是具有哪些政治权利，教师可以将问题设计在这里，而在学习中国共产党执政内容的时候，教师可以将问题设计在执政方式上，以促进学生全面掌握党的执政方式这个重难点知识。需要注意的是，在选择提问方式的时候，可以采用层次性提问的方式，让学生跟着教师的思路走，逐渐实现问题的解决。
高中的政治教学中，教师要抓住提问的时机，鼓励学生积极思考和回答问题，只有这样，才能激发学生的主观能动性，让学生的思维能力得到拓展。课堂教学并不是完全按照设计的样子进行的，有时候会出现一些突发状况，优秀的教师总能够在突发状况中抓住提问时机，引导学生积极思考，从而提高提问有效性。一般说来，在高中的政治教学中有以下几种情况：第一，在进行新课导入的时候，可以抓住提问时机，不仅让学生巩固了所学知识，还通过问题把学生带入了新课的学习中来，知识结构明显。例如，在学习民主监督的内容时，教师可以针对卖瓜农的例子设置瓜农应行使的权利、可以通过哪些渠道去行使来达到有效提问的.目的。第二，在课堂教学的过程中，教师要针对学生有疑惑的地方设置问题，帮助学生解决问题。例如，在学习中国共产党执政知识的时候，教师可以设置“党的主张是否等于国家意志”、党的主张是否能够上升为国家意志等问题，让学生了解党的依法执政这一知识难点。
高中生具有一定的思考能力，能够对一些问题进行深入思考和领悟，这就需要教师给予学生足够的时间和空间，静静等待学生做出回答。在高中的政治教学中，最忌讳的是教师在提出一个问题之后，迫不及待地重复这个问题。重新加以解释、提出别的问题、叫其他学生进行回答。这些做法都会严重打断学生对问题的思考过程，更打击了学生回答问题的积极性，是无效的提问方式。在新课程标准下，教师在提出问题之后，要等候一段时间，让学生形成更加详细的答案。这样一来，传统的拒绝回答和害怕回答的情况就会减少了。为了消除学生的忌惮心理，教师可以用“说说看”“还有什么补充的吗”“说错了没关系”等积极鼓励的方式引导学生积极思考和回答问题。而在学生回答完问题之后，教师要尽量以正面评价为主，鼓励学生回答问题的勇气，指出答案的正确之处，巧妙地提出答案的欠缺之处，以免打击学生的积极性，进而发挥提问的有效性。
课堂反馈范文
一个学年的教学工作立刻就要结束了，在学校教科研室的带领下，七年级数学组的教师们积极实践新的教学模式，严格按照“目标导学、质疑探究、当堂反馈”的教学步骤组织教学，当然，在新的教学模式实施的过程中，我们也碰到了许多困难，我们采用了实践——反思——共同探讨——再实践——再反思的方式，想办法让自我的教学更加贴合学生的知识水平和认知水平，提高自我的教育教学本事。现将本学期的教学工作总结如下：
七年级是学生从小学到初中的转变阶段，除了学生心理的变化外，学习方法也将产生巨大的变化，从小学的3门主要课程，到中学的7门主要课程；从小学以练为主的学习方法，到中学以学生自我探究为主的学习方法；从小学听教师的话，到初中有自我的想法，对自我学习情景的掌握等等这些变化，教师要帮忙学生完成这些转变，在教师的指导和要求下，找到适合自我的学习方式。七年级学生精力旺盛，对任何事物充满了好奇，针对学生的特点，教师应当重点培养学生的逻辑思维本事，语言表达本事，符号语言本事和空间想象本事。同时，教师应当注意引导学生构成课前预习、课后复习、课堂上积极思维、主动回答教师的问题、积极思考的学习方法。所以，在教学中应更加关注学生提出问题的本事的培养，应当更加关注学生分析理解问题的方法的培养，以人为本，以发展学生的数学本事为长期目标，为学生的终身发展研究。
1、起始年级，构成习惯。良好的学习习惯是学生不断提高和提高的有利保障，也是教师提高课堂效率的前提和基础。所以，七年级的第一个学期，在课堂中教会学生各种“规矩”就十分重要，其中包括课前准备时，将课堂练习本打开；上课读书时，用笔指读；读书结束后，积极质疑；课堂练习时，书写工整、规范；当堂训练时，象考试一样紧张等等，这些习惯的养成需要教师有明确的要求，还需要教师的反复强调和提醒。
2、三清工作，查漏补缺。堂堂清、日日清和周周清是我们的“三清”工作，在还没能熟练运用新的教学模式之前，三清工作的开展让我能更加了解学生对课堂教学的掌握情景，也让我能及时发现课堂中没有解决好的问题，帮忙学生和教师查漏补缺，及时订正学生学习的盲点，不断改善教师的教学。
3、课堂教学，提高效率。有三清工作做基础，学生在课堂上学得更加紧张，教师在课堂教学中也会想方设法发现更多学生学习上的漏洞，在之后的探究和总结阶段尽量多的解决学生知识上存在的问题，从而促进三清工作的工作量少一些。所以，高效课堂的实现必须有学生良好的学习习惯；有教师对学生学习情景充分的了解；有教师课堂探究的有效作用；有教师总结提升的方法和思想的提炼等等，总之，高效课堂是学生和教师的完美配合，是一个能够解决不一样层次学生学习问题的课堂。
4、课后反馈，有针对性。课堂教学的最终一个环节是当堂反馈，开始时，我总是掌握不好课堂进度，让过多的讲解占用了学生课堂反馈的时间，学生对自我本节课知识的掌握情景估计不准确，教师没有对学生进行堂堂清的依据，课堂效率仍然无法提高。之后，经过对教学模式的进一步熟练掌握，把握好质疑探究阶段时间和效率，即使是5分钟，也要开展当堂反馈，这种反馈有很强的针对性，也为教师课下与学生应对面的辅导供给了有效的依据。
5、引入竞争，激发兴趣。徒弟与徒弟间的竞争，师傅与师傅间的竞争，课堂上回答问题的竞争，课堂反馈速度的竞争，课堂测试对错的竞争，黑板上板演题目的格式、书写、正确性的竞争，对同学们错误纠正情景的竞争，以及学生自我对自我的评价，同学们之间的评价，师徒间的评价，教师对学生的评价，这些竞争的引入能够“比”出学生学习的积极性和主动性，也“比”出了班级中浓厚的学习氛围。
6、不断反思，寻求方法。当然在教学过程中，我遇到了各种各样的问题，例如：学生不会读书；学生为了加快书写速度，致使书写字迹潦草；多次遇到困难的学生，缺乏自信等等问题，对待这些问题我是从每节课的反思中不断总结自我课堂的不足的，从同教研组教师们身上学习方法，运用到自我的教学实践中，不断纠正自我错误的教学行为，让自我的教学更加适合自我的课堂。
总之，本学年的教学工作是在不断的探究和实践中摸索前进的，虽然有困惑，虽然有不熟悉，但新的教学模式的优点越来越多的显此刻我的面前，我想，我不会放弃探索，不断完善自我的课堂教学将成为我以后教学工作的主要目标。
课堂提问的艺术
课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。课堂上适时适度，且富有艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。因此，用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。为此，作为语文老师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成具有个人特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。但是由于传统语文教学的影响，在部分边远的农村地区，语文教学仍是填鸭式、满堂灌，教师只是一味地给学生一些死知识，死答案，把学生培养成考试的机器，试题稍有变化，稍为灵活，机器即无法运作。这与素质教育显然是背道而驰的。深感于此，我觉得处理好课堂提问，对改变这种教学状况，尤其对于落后的农村地区来说具有积极而实际的意义。．那又如何设计课堂提问呢？我的体会是：
所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。如我在讲授《凡卡》一课时，我先告诉学生，这篇课文是凡卡写给爷爷的一封信，然后，我提出这样一个问题：你们能从这篇课文里找到哪些段是凡卡给爷爷写信的内容吗？这个问题是学生意想不到的。于是他们怀着极大的兴趣去阅读课文。通过认真的阅读，学生一方面进一步了解课文内容；另一方面培养了自己逆向思维的能力。再比如讲授《穷人》一课时，文章结尾有这样一句话，“桑娜拉开了帐子”，讲到这里，一般老师常常提出这样的问题，“结果怎样？”答案是显而易见的，这样的问题没有深度，不利于学生的思维训练。而我这样假想问，“桑娜收留西蒙的两个孩子，在二十年后将发生什么样的变化呢？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发言，有的学生说，“他们兄弟俩长大了都很孝顺，出海打鱼养家，孝敬渔夫夫妇”。有的说，“在夫妇两人的教导下，兄弟俩诚实、善良，刻苦学习，成绩一直名列前茅，毕业后找到了工作，并把父母接进城安度晚年，彻底摆脱了贫困”。在学生纯真的想象里，桑娜夫妇好人有好报，不再是可怜的穷人。这个问题激发了学生的发散思维，培养了学生良好的思维习惯。
启发性的问题能引导学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。如讲授《凡卡》一文第9节时，为了让学生体会这段中的细节描写的作用，我设计这样一个问题：这段话主要写凡卡在鞋匠店的生活太苦，请求爷爷带他回乡下，如果老师把这段话改成这样：“凡卡经常挨打，每天吃不饱、睡不好，他请求爷爷带他回乡下”，你们看是书上写得好，还是老师改得好？为什么？通过比较启发，一方面，调动学生看书思考问题的积极性，另一方面，又让学生体会细节描写的作用。有的学生说，“书上写得比较具体，谁打凡卡、用什么打，每天吃几顿饭，每顿吃什么都写得很清楚，让我们了解到凡卡挨打挨饿的详细情形”；有的学生说，“原文中动词的运用准确、精妙，如‘操’、‘捞’、‘戳’等，说明老板根本不把凡卡当人，凡卡过着非人的生活”：有的学生说，“书上写得那么细致，给人一种身临其境的感觉，越发使人感到凡卡命运的悲惨”。
一问一答的教学形式在课堂教学中比较常见，这种简单机械地问答会使学生产生厌倦情绪。因此设计一些有容量的问题，调动学生的思维积极性是必要的。还以《卖火柴的小女孩》一文为例，如教最后一段时，我没有问“小女孩死了，为什么脸上带着微笑，她的梦实现了吗”等问题，而是问，作者为什么用小女孩的死这个悲惨的结局作结尾？这个问题内涵比较丰富，学生从不同角度谈出了自己的看法。有的学生说，“小女孩的家一贫如洗，没有温暖没有爱，赤着脚在街上卖火柴，可是没有一个人买她的.一根火柴，在这样寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的学生说，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里梦见了疼她爱她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飞到那没有饥饿、没有寒冷、也没有痛苦的地方去了”；也有的学生说，“安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情”。
要解决文章中的一个难点或一个重点问题，往往靠直接提问是解决不了问题的，这时需要设计一组问题，由浅入深，由易到难，调动学生的思维，从而完成教学任务。如教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我设计了这样一组问题：（1）作者为什么用“精彩极了”和“糟糕透了”为题？（2）同一首诗，妈妈为什么说“精彩极了”，而爸爸却说“糟糕透了”？（3）假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，又会怎样呢？（4）从妈妈的鼓励和爸爸的批评两种不同的爱中，我们得到什么启发？这一组问题遵循了学生思维由感性到理性、由理性到实践、由低级到高级的认识过程。
有的老师喜欢不分主次，不管难易，处处设问，殊不知这满堂问导致了课堂效率的低下。《荔枝》这篇课文主要表现了母亲对儿孙的深厚的爱，来唤醒我们关爱父母的心。那么在分析课文和文中重点句子时，应抓住这个中心设计问题。文中有这样一句话：“母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。”对这句话，有的老师可能会这样提问：句中写的是怎样的一位母亲？她在干什么？用手摸着什么？结果怎样？这是一种既简单又繁琐的提问，浪费了许多时间，还不能使学生充分理解这句话的深刻含义。针对文章的重点，我提出了以下问题：句中有几个表示动作的词？“不停”和“小心翼翼”以及“爱怜”在句中出现，体现出了什么？说明了什么？学生分析了母亲连贯的三个表示动词的词和三个形容词，明白了母亲是多么喜欢荔枝，然而就是这么喜欢的东西，母亲都“舍不得吃”，总把大的让给儿子。
此外，教师的提问还要做到明确具体，引导学生按照正确的思维方式来认识、分析、解决问题。
总之，课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因此，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任。今后，我们必须在备课时多下功夫，通过不断实践和总结经验，使课堂提问真正起到帮助学生掌握基本知识和技能，发展学生思维能力，提高学生语言表达能力的作用。