教学工作计划应该注重评估和反思,及时调整教学策略,使教学过程更加科学和有效。教学工作计划的范文二:通过教学工作计划的实施,学生的学习效果得到了显著提升,老师和家长对其赞许有加。
普罗米修斯教案
1.正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
2.学习概括课文主要内容的方法,引导学生抓住有关语句揣摩人物心情。
3.学会复述课文。
抓关键语句,感受普罗米修斯令人敬佩的英雄形象。
1、用“连接各人物所做的事”概括故事的主要内容。
2、感受神话故事的魅力,感悟神话中英雄人物的共通点。
多媒体
1、导入:今天,我们要学习的是古希腊时期一个非常著名的神话故事。一起读——普罗米修斯,师板书课题。
生字
2、理出五个神的名字
自读课文,找一找,在课文中找出这个故事写了哪几个神? (找到的举手)
请学生按顺序汇报,文中出现的第一个神,第二个,第三个(引导弄清他拉称号) 补充火神(赫菲斯托斯)
呈现,正确朗读。
3、在这些神当中,你最敬佩谁?(生回答)你最讨厌的神是谁?
小结,当你最敬佩普罗米修斯,讨厌宙斯的时候,你已经理解文中的主要内容。
思考,有那么多的神,为什么只有普罗米修斯愿意为人类盗取火种?
插入:宙斯和普罗米修斯的恩怨
4、一句话归纳课文内容
读1、2自然段,找出两个画面,画出相关句子,对比研读“取火”
学生汇报其找出的两个画面
1、第一个画面,请学生读,想象“没有火”的画面
(1)只好吃生的东西意味着什么?吃哪些生的东西?
吃这些东西,你受得了吗?
2、第二个画面
可是没有火,这一幕幕人类的惨剧被谁看见了?
生:普罗米修斯
这是没有火的画面,还有一个画面是有了火,想象“有了火”你会做什么?
师:有了火的生活,人们正在用火干什么?
生:烧食物
师:烧些什么食物?闻闻,香不香?
师:人类还在用火烧干什么?北风呼啸,大雪纷飞,你在干什么?
生:用火驱寒取暖。
师:此时,远处来一声声野兽的声音,声音越来越近,人类还在用火干什么?
生:驱赶猛兽。
师引导学生注意省略号。只要你愿意,只要你想象,你还看到什么?
生:照明、烧水、取暖……
师:这一切,因为人类有了什么?
生:火!
师:光明的生活靠什么?
生:火!
师:快乐的生活靠什么?
生:火!
师:幸福的生活靠什么?
生:火!
3、小结过渡:当普罗米修斯看到这些画面的时候,他在想什么?他会怎么表现?
生:高兴。开心。快乐……
师:因为人类过上了有火的生活,他的这些感情是因为他对人类的……生接上“爱”(板书)。
正是因为他深深地爱着人类,所以他才敢去为人类偷来火种,才敢违背众神领袖宙斯的命令。(以上为第一课时)
但是,普罗米修斯为人类偷来了火种,他自己又受到了怎样的处罚呢,我们接着往下看,故事又向我们呈现了两个画面,那是两个惨无人道的画面,请同学们自由读课文6、7自然段。
1、定格“被锁”和“被啄”这两个画面
你们可以做两件事:一是将这两个画面划下来;二是圈一圈、点一点,是哪些细节、字词深深地刺痛了你。
交流:学生分别读出两个画面(6、7自然段)
尽管我们很不愿意,我们的心被紧紧的揪了起来,我们还是要看看这两个画面。
2、想象“被锁”的画面
师:谁被锁在了高高的悬崖上面?生:普罗米修斯
师:一位天神,本来应该过着无忧无虑的生活,本来应该过着无比幸福的生活,可是——
指名生读第6自然段
师:此时此刻的普罗米修斯,饿不饿?渴不渴?他为什么不吃不喝?
生读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。”
师:把“锁”圈出来,再读一读。
师:普罗米修斯被狂风吹着,被暴雨淋着,他冷吗?他为什么不躲一躲呢?
生再读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。”
师:把“锁”再圈一遍,再读一读。
师:此时此刻,他累吗?困吗?为什么不去歇一歇?
生再读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。”
师:把“锁”再圈一遍,再读一读。
生接读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。”
师过渡:本来这样也就罢了,没想到另一幕更加血腥的画面出现在我们的面前。
3、想象“被啄”的画面
出示第7自然段,找找哪些细节刺痛了你的心?
生:永远没有尽头
师:是一百年吗?一千年吗?一万年吗?
生:啄食
师:什么叫啄食?啄食在什么地方?肝脏是天神最敏感、最娇贵、最痛苦的部位啊!
生:肝脏重新长了出来
师:重新长出来的仅仅是肝脏吗?那是一份揪心的痛!
生:宙斯
师:假如现在宙斯就站在你的面前,你会对狠心的宙斯说些什么?
生大声地为普罗米修斯抱不平,责怪宙斯。
师:你们在替他鸣不屈,替他抱不平,但他求过饶吗?叫过屈吗?呐过喊吗?
出示“受难图”。画面逐渐拉近,配乐低沉,师深情叙述受难。
4.写一写
师:在高高的悬崖上,普罗米修斯坚定地望着大地,望着人间,他看到了……(学生在本子上写出自己的想象) 写完请学生汇报。
生写下普罗米修斯在人间看到的情景和画面。
生汇报,师紧扣“爱”。 (你读出的,是普罗米修斯对人类的——爱)
正是因为这份爱,普罗米修斯面对无尽的痛苦,他仍然守住内心的那份坚定、信念。
(1)当让他交还火种时,他肯定的回答“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”
面对宙斯严厉的惩罚,他坚定的说……(生读了三次)
(2)对比品读 (面对宙斯的惩罚他为什么不这样说)
a、把原句改为“为人类造福没有错。我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”他为什么不这样说? (引导质问)
生:原句有质问的语气,是坚定的质问。读原句。
b、其实,他还可以这样说“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,归还火种!”他为什么不这样说? (引导坚定)
生:原句有力,更坚定。指名读,齐读。
c、面对宙斯的惩罚,他还能这样说“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会归还火种,更不会承认错误!”为什么不这样说? (引导哪个更重要。)
生:归还火种最最重要。
在高高的悬崖上又一次坚定地响起……
在狂风暴雨的洗刷后再清澈地响起……
一百年后,在高加索山上响起,读……
一千年后,这坚定的声音更加坚定的回响在天地之间,读……
一万年、两万年、三万年过去了,这坚定的声响回响在每个人的心头,读……
此时,我想,此时你一定已经明白,回响在天地之间的除了普罗米修斯这份坚定的回答,更是他对人类的…… (引导学生读板书的“爱”字)
此时此刻,你有什么美丽的愿望,(希望有一个人出来解救他)这个人是谁?谁来找一找,读一读?大力神赫拉克勒斯。
他是怎样就出普罗米修斯的你来读一读?从哪些词体现出来的?
普罗米修斯终于被解救出来了。你们的心情是什么样的?请你带着这种心情再来读读课文?一定表现出欢快的心情。
总结:普罗米修斯是一个英雄的神。
看来同学们掌握的不错,谁愿意复述一下这个故事?
4、小结拓展(——,我想对你说)写一写或者说一说(机动)
孩子们,此时此刻,你想对普罗米修斯说什么呢?你又想对狠心的宙斯说什么呢?请你选择其中一项,写一写,说一说。
普罗米修斯,我想对你说——
宙斯,我想对你说——
普罗米修斯
拿取火种 为人类造福
遭受惩罚 善良、勇敢 坚强不屈
普罗米修斯反思
3、读着这段话:你知道,没有火对人类意味着什么?人类只好吃生的东西,你好像看到了什么?(那就是茹毛饮血课件出示)。
没有火,在黑暗中度过一个又一个长夜。黑暗笼罩着大地。人们看不见……(想像说话)。
4、什么都看不见,你会感到(害怕、恐惧不安)——指导朗读。
把害怕恐惧不安带进课文,再读一读。
“就在这时候,有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间,看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”
读这段话,你仿佛看到了一个怎样的普罗米修斯?(爱人类,勇敢……)。
6、当人们用上了火,你又看到了怎样的一幅画面呢?(找到句子来读一读)。
师小结:自从有了火,人类将会从黑暗走向()从寒冷走向()从痛苦走向()从疾病走向()从野蛮走向()(光明、温暖、幸福、健康、文明)。
火种给人类带来了许许多多的好处,但是给普罗米修斯却带来了什么?(宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚)这部分内容,我们留到下节课继续去学习。
普罗米修斯反思
一、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。
我在教学过程中,张浩楠同学提出了这样一个观点:因为普罗米修斯触犯了天规,所以宙斯严惩他是公正、无奈的,因此不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的,但有其合理成分——普罗米修斯触犯了天规,宙斯惩罚他是合法的。如果这时我全盘肯定或不置可否,必然会引起学生价值取向的迷失;但如果断然否定的话,不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会,而且会严重挫伤学生的积极性和创造性,将孕育着多元化观点的萌芽被无情掐断。基于这样的思考,我便采用了“沙里淘金”的方法,一方面剔出其错误成分——宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的,并非凶残冷酷,加以因势利导;一方面淘出从中迸出的“金子”——敢于突破定性思维,从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神,加以细心呵护,取得了不错的教学效果。
二、珍视学生的独特体验,要把激活全体学生的思维,形成深刻的个性化体验为目的。
在课堂教学中,我不以呵护一个学生的独特思维火花为满足,而是以一个学生作为燎原火种,激活全班学生的思维,形成合理、清晰的'个性化体验,获得积极思维的乐趣。在成功地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后,抛出一个与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题:“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢?”,这样就形成一个“愤”、“悱”的学习情境,引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次交流中丰富着文本和自我,逐渐接近、认识事物的实质。如果说,学生第一次认识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话,那第二次的认识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普罗米修斯时充满了真情实感。
可见,珍视学生的独特体验,乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上,以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态,来倾听、理解、甄选学生的独特体验,燃起学生的思维、情感之火,点石成金,使课堂上“不和谐”的音符奏出更动听的乐章!
普罗米修斯反思
一、揭题导入,在探究的乐趣中激发学习动机。
心理学告诉我们:学生既蕴藏着学习的主动性,又有可能消失的可变心理。只有维持学生的这种学习的主动性,才能使学生对文本的探究深入下去,这就需要教师根据不同的文本,采用不同的形式,激发学生的好奇求知,形成积极的探究心理。这种探究心理的形成,对具有好奇心、求知欲的学生来讲,本身就是一种满足,一种乐趣。揭题后,我进行了质疑:“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢?”学生都说是“偷”“窃”,我又问:“既然是‘偷’,那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀?这样说来,普罗米修斯是一个品德恶劣的神?”学生都不同意我的说法,纷纷为普罗米修斯开脱罪名,但因为没有学完课文,他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名,而这样的效果正是我想要的。我想以此设制悬念,在探究的乐趣中激发学生的学习动机,这一个看似简单的问题,却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的!于是,学生马上拿起课本,开始认真研读课文,从整体上去把握人物的特点,了解文章的主旋律!
二、自主感悟与巧妙设练相结合。
自主是学习内核,感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是在强调学生自主感悟的同时也需加强双基的训练。因为训练有利于培养学生分析、理解等能力。在本课教学中,我采用了“滚雪球”式的层层推进的方法,让学生感悟普罗米修斯是个怎样的神,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练,在这篇课文中有这样两个词,一个是“决心”,一个是“决定”,课文后也有这两个词进行比较的练习,在教学中我就这样进行处理:“他看到人类生活在寒冷与黑暗中,决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢?学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦,还说明了盗取天火并非简单的事,需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后,文章说宙斯决定狠很惩罚他,“决定”一词说明对于主神宙斯来说:惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了!深入对人物的认识!又如播放欢快的音乐,让学生想象人们得到火种后欣喜若狂的情景并用形象生动的语言加以描述。通过这一段的联想,将抽象的文字转化为具体鲜活的情景,充分调动学生的积极性,很好的加深了学生对重点句“人类的文明迈进了一大步。”的理解。另外,抓住这一契机,让学生对文章空白处——人类用火后欣喜若狂的情景,进行合理想象的训练,又进一步让学生感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大,也更好地去理解了课文,体会了情感,使语言文字的训练扎实有效,且自然而然,水到渠成。再如在教学“普罗米修斯盗火“这一过程时,我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们知不知道老师在读‘躲’‘悄悄地’‘偷取’这些字眼时为什么是轻轻地?你们也学着老师的样来读这一段,看看有什么新的感悟。”学生轻声读完之后纷纷举手,有的学生说:“普罗米修斯是去盗火不是去拿火,所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说:“普罗米修斯很聪明,做事应该非常小心。”还有的学生说:“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地在朗读训练中抓住重点词语体会普罗米修斯勇敢机智的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。以上都是我为了实践自主感悟与巧妙设练相结合所做的努力。
三、通过媒体优化情境,帮助学生探究文本意境。
学习动机激发起来后,学生会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积,如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘,将它创设成为一种具体可感的情境,并将他们引入情境,从而保持思维的敏捷,使他们对文本的探究能不断进行。在《普罗米修斯盗火》的课件中我安排了阿波罗驾着太阳车从天空中驶过的画面、凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面,也包括大英雄赫剌克勒斯解救普罗米修斯的画面。这些画面真实可感,给学生视觉上很大的冲击,帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏。这样有效、适时地使用媒体,增强了文本的感染力。
四、课内学习与课外延伸相结合。
课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决,如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”,激起他们开展课外阅读的兴趣,我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁,如何在目标达成的基础上,生成新的资源,生成新的目标,真正让语文课堂走向开放,这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后,我安排了学生课外阅读:同学们,要想更多地了解关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的情况,建议大家课后读一读《希腊神话故事》《罗马神话故事》,它将会使你明白宙斯为何不肯给人类火种?最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的?目的就是为了将学生由课内引向课外,做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课,激发学生去推开希腊神话宝库的大门。
普罗米修斯教案
(烧熟食物、取暖、照明、烘干衣服、通报敌情……)
在发明电之前,人们的生活,社会的发展都离不开火,可以说,火是人类历一项划时代的创造。在中国古代,有很多于火有关的神话和传说,谁能说说?(钻木取火)
在古希腊,也有一个关于火的神话故事,今天就让我们一起学习古希腊神话《普罗米休斯的故事》,相信你一定会为故事的主人公所感动。(板书课题)齐读课题!
1、自读课文,读通课文
请同学们自由朗读课文,注意读准字音,认准字形,画出带有生字的词语,以及故事里的人名,然后多读几遍,争取把课文读通顺。
2、检查生字认读情况
(1)这篇课文的生字很多,算算有几个?14个。都会读了吗?谁想读给大家听?一个人读7个。____读的时候,其他同学认真听,听听她有没有读错。
(2)男女生赛读
我们男女生比比看,看谁读得准确,女生读前7个,男生读后7个。
(3)这一课的生字不但数量多,而且不容易写,谁来提醒大家?
(掰、绒、链莲涟、缭、懊)
(4)全班读
我们一起来读,一个字读三遍,一边读一边记字形。
(5)整体认记人名,了解人物背景
大家对生字的掌握不错,现在啊我要加大难度了,老师这儿有几个词,很怪很难读准,有没有信心读好?(出示课件:一个名字一张幻灯片)(读完一个,就问:有没有那位同学了解了有关____的信息?)
(6)全班读人名
3、快速默读课文,概括课文内容
是呀,普罗米修斯,因为帮助人类而受到惩罚,那么他是怎么帮助人类的?又受到了什么样的惩罚呢?我们期待下一节课的精彩!
普罗米修斯反思
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公――普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象,不过,通过对课文的研读,宙斯的狠毒同样也跃然纸上,给人留下了深刻的印象。
一、揭题激趣。
揭题后,我进行了质疑:“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢?”学生都说是“偷”,我又问:“既然是‘偷’,那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀?这样说来,普罗米修斯是一个品德恶劣的神?”学生都不同意我的说法,纷纷为普罗米修斯开脱罪名,但因为没有学完课文,他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名。而这样的效果正是我想要的。我想:以此设制悬念,激起学生的学习兴趣。这一个看似简单的问题,却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的!于是,学生马上拿起课本,开始认真研读课文,从整体上去把握人物的特点,了解文章的主旋律!
二、读中生情。
语文新《课标》中指出:“应该重视朗读的训练,中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中,我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时,我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同?你们也来放低声音去读这一段,看看有什么新的感悟吗?”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说:“普罗米修斯是去盗火不是去拿火,所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说:“普罗米修斯很聪明,做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读,能起到非常好的教学效果。
三、抓住关键词语悟情。
我们知道,很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中,老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟,摒弃繁琐的分析,取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书,自感自悟,这种教学手段既简单,又增强了学生的自主精神和创造精神,有利于发展学生的个性。在这篇课文中有这样两个词,一个是“决心”,一个是“决定”,课文后也有这两个词进行比较的练习,在教学中我就这样进行处理,“他看到人类生活在寒冷与黑暗中,决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢?学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦,还说明了盗取天火并非简单的事,需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后,文章说宙斯决定狠很惩罚他,“决定”一词说明对于主神宙斯来说:惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了!从而证明了宙斯的残暴、昏庸!让学生通过读这两个句子,悟这两个词语,来加深对人物的认识!
可能这篇课文所宣扬的就是一种勇敢、正义,和盘古一样都非常有爱心,所以学生在学习中表现出了很高的热情。我和孩子们一起愉快的学习了第14课《普罗米修斯》,其中最搞笑的一句话,让我捧腹。那就是“斯”字辈的,哈哈,赵丽蓉小品的句子在这里用上了。
这个故事的梗概是这样的:人类因为没有火,生活悲惨,天神普罗米修斯为了帮助人类,勇敢地道太阳神阿波罗那里“盗”取火种,宙斯派火神赫淮斯托斯让普罗米修斯承认错误,普罗米修斯拒绝认错,宙斯派了一只鹫鹰啄食动物的肝脏,普罗米修斯不屈不挠,后来得到大力神赫拉克勒斯的救护,终于获得自由的故事。普罗米修斯是为民造福、不惜牺牲自己的精神典范。这里三个人都带“斯”字,孩子们都乐了。在整个学习的过程中,通过朗读、想象,借助插图理解故事内容,感受课文神奇的想象。在此基础上,与同学交流触动自己的情节,体会普罗米修斯不屈不挠的人物形象。
通过这一课的学习,我越来越认识到,教师指导要点的关键和到位,不是说得越多越好,而是越精越好。
普罗米修斯教案
1、理解“饶恕”、 “惩罚”、 “肝脏”、 “驱寒取暖”、“气急败坏”、“挽弓搭箭”等新词,积累“决不会、更不会”、“尽管、就是“等句式。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,抓住人物关系概括文章的主要内容。
3、借助具体的语言材料,了解普罗米修斯取火的英雄壮举,学习普罗米修斯坚强不屈、无私奉献的伟大精神。
1、在反复阅读、朗读中,体会理解英雄行为、感悟英雄本质。
2、训练学生的语言文字能力,培养想象能力。
教学准备:多媒体课件
一、朗读诗歌,激发兴趣。
1、出示诗歌的片段,请同学们大声朗读。
2、诗中的巨人是谁?叫出他的名字。普罗米修斯是古希腊神话故事中的一神,我们将随着课文去认识,了解这位巨人。
二、展示收获,整体感知。
1、认读理解第一组词语
出示:饶恕 惩罚 肝脏 驱寒取暖 气急败坏 挽弓搭箭
2、认读第二组词语
出示:普罗米修斯 阿波罗 宙斯 赫拉克勒斯
从这一组词语中,你发现了什么?
这些神与普罗米修斯之间发生了怎样的故事?
三、品析语言,赞颂英雄。
1、没火的悲惨
出示:很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
谁来读,把一个个句子读成一幅幅画面。
你读出了怎样的画面?
天天让你吃生的,你会怎样?读出你的难受,天天让你吃生的,你会?读。
闭上眼睛,太阳落下去了,没有星光也没有月光,你啥也看不见,这时从远处传来野兽的吼叫,你一定感到怎样?读出你的害怕。
创设情境:这一切都是因为人类没有(出示:火)你听,惊恐万状的孩子在呼喊——火,饥肠辘辘的老人在呼喊,瑟瑟发抖的青年在呼喊——火。
这是一幅怎样的情境?当普罗米修斯看到这一惨景后一定在想什么?
2、有火的幸福
在这句话中你看到了人们用火的几幅画面?哪几幅?
仅仅只有这三幅吗?从哪里知道的?
省略号意味着你还会看到更多的画面,把你看到的画面,用这样的句式表达出来,出示句式训练。
3、痛苦的折磨
出示:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死的锁在高高的悬崖上,他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
此刻他一定想?一定想?但他不能呀?因为他被死死地所在那儿。
据神话资料记载,他这一锁就锁了三万年,所以,当烈日暴晒时,我看到这样一幅画面,女生读。当寒风刺骨时,我们还是看到这样的画面,男生读。
这样残酷的折磨普罗米修斯屈服了吗?你又认为他是一个怎杨的神?
出示:狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。
哪个字刺痛了你?(板书:啄)你看这只凶恶的鹫鹰张开血盆大口,用它尖利的的嘴啄掉了普罗米斯心脏。
用一个词形容他此刻的样子。
白天你看到了什么?晚上你看到了什么?白天你看到了?晚上你看到了?
这样日复一日,年复一年,他好受吗?那真是一种无法用语文形容的痛,那就用我们的朗读来表达吧。齐读。
4、态度坚决
出示:普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”
你从哪里读出了坚定?
你还从哪里读出了坚定?
33个字,两个小小的标点足以让人看到了普罗米修斯的坚定,所以,铁环锁着他,他坚定地回答,一组读,烈日暴晒着他,他坚定地回答,二组读,寒风侵袭着他,他坚定地回答,三组读,鹫鹰啄食着他,他依然坚定地回答,四组读,一百年,一千年,一万年,他的回答不但没有消失,反而更加响亮,全班读。
四、训练写话,概括提升。
1、你一定有许多话想对普罗米修斯说,可以写几句话或者一首小诗赞赞他。
2、配乐读诗人的诗。
3、教师小结。推荐读《希腊神话》。
普罗米修斯教案
1、通过朗读,品味课文,体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚、不惜牺牲一切的英雄行为。对普罗米修斯这位人类的朋友、英雄产生赞美、钦佩之情。
2、能联系课文内容,展开合理的想象。
1、重点学习英雄受难环节,抓住第18自然段中重点词句感情朗读和发表见解。
2、通过朗读,品味课文,体会普罗米修斯为人类幸福甘愿受罚、不惜牺牲一切的英雄行为。
1、能发挥合理的想象,想象出普罗米修斯为了人类所承受的苦难。
(一)整体入手,回顾课文。
1、激趣,谈话导入
大家知道,2008年在中国北京举行了举世注目的奥林匹克运动会。在运动会举行之前有一项规模较大的活动——圣火传递,那么你知道圣火源自哪个国家吗?(学生若不知,由教师告知)
就是古希腊。在古希腊的神话传说中,火是一位叫普罗米修斯的天神带给人间的,这节课就让我们一起走近这位天神,了解他的故事。(板书课题引领学生关注课题,熟悉课题,读好人名)
2、认识课文中的人物
出示金钥匙:同学们,外国人的名字一般比较难记,有时影响阅读速度。精读课文时,我们要把重要的人名挑出来反复读顺,不重要的人物名字可以整体认记。
老师这里还有课文中几个人物的名字,谁能准确的来读给大家听听!(课件出示,抽生读后全班读)
普罗米修斯、宙斯、赫利俄斯、海格立斯
(二)品读、感悟。
1、面对惩罚,决不屈服
(1)认识了课文中的人物,我们也从上节课的学习中了解到普罗米修斯是一位富有同情心、热心帮助人类的天神。他是为了帮助人类,才受到宙斯的惩罚的。那课文哪几个段落在具体写普罗米修斯遭受的惩罚呢?你能在课文中找出相应的段落吗?(生汇报:18、19自然段)
(2)接下来,我们就走进这两个自然段,看看普罗米修斯受到了怎样的惩罚。
(3)汇报
学习“狂风终日在他身边呼啸;冰雹敲打着他的面庞;凶猛的大鹰在他耳边尖叫,用无情的利爪撕裂他的肌体。”
(4)抽学生读句子,说说是从哪些关键词语感受到了普罗米修斯受到了怎样的苦痛。(抓住“终日”“敲打”“尖叫”“撕裂”等词,用做动作,换词等方法谈感受)
(5)老师相机出示课文插图(师指图创设情境):你看,这是宙斯派来的大鹰,它们都有长着钩子的嘴和长长的利爪。就是它们盘旋在普罗米修斯的周围,在他耳边发出可怕的尖叫,用尖利的嘴一口一口地啄食他的肝脏。发现了吗,那只最凶狠的大鹰它的嘴上正叼着从普罗米修斯身上撕下来的一块肉,而我们的普罗米修斯已经是血肉模糊。白天,他的肝脏被啄光,晚上又长出来。让我们想象着画面读一读这个句子。
(6)然而,普罗米修斯所遭受的苦难就只有这些吗?我们读书,还得通过语言文字去想象,去感悟,因为文字背后往往藏着更丰富的内容。大家想象一下:他还可能遭受怎样的痛苦呢?(课件出示相关提示,学生想象)
当火辣辣的太阳挂在天空时,他……;
当鹅毛般的大雪从空中飘落,他……。
(7)大英雄受难,我们心如刀绞,让我们用朗读表达这种感受吧!
2、学习“一年又一年、一个世纪又一个世纪,普罗米修斯一直被捆在那里。”
(1)这样的惩罚,我们的普罗米修斯又忍受了多久呢?谁在开始的学习中找出了相关的语句,告诉大家。(课件出示第19自然段,指导学生读出普罗米修斯忍受惩罚的时间之长。)
(2)然而,普罗米修斯除了肉体上遭受的痛苦外,真正可怕的还有什么?(失去自由,精神上的折磨)
3、学习“普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声,决不乞求仁慈,决不对自己做过的事说一句懊悔的话。”
(1)面对如此严厉的惩罚,我们的普罗米修斯是怎么表现的呢?谁能来读读相关的句子——(课件出示相关句子)
(2)你能说说你的感受吗?你是从哪些关键的词语感受出来的?并把感受读出来。(抓住“不哼一声”、两个“决不”体会,并板书“决不屈服”)
(3)创设情景再读句子
狂风终日在他身边呼啸,普罗米修斯——(生读句子)
冰雹敲打着他的面庞,普罗米修斯——(生读句子)
凶猛的大鹰在他耳边尖叫,用无情的利爪撕裂他的肌体,普罗米修斯——(生读句子)
(三)富有同情心、热心帮助人类。
1、那么,究竟是什么让普罗米修斯能够忍受这样的折磨,决不向宙斯交还火种呢?他是为谁取的火种呢?(板书“帮助人类”)
2、学习“他发现人们住在山洞里,饥寒交迫;他们被野兽捕食,甚至彼此猎食——他们实在是一切生物中最可怜的了。”
(1)你是怎么理解“饥寒交迫”的?
(2)你还从这个句子中读到,感受到些什么?
(3)全班读句子,读出人类没有火的可怜来。
3、学习“人类必须有火。”
没有火,人类的日子比野兽还要坏。所以,普罗米修斯下定决心要帮人类,改变人类饥寒交迫的生活。(课件出示,全班齐读并板书)
4、学习“有了火,人们赶走了寒冷,拥有了温暖;有了火,人们学会了吃熟食;有了火,人们走出阴暗角落,到户外阳光下生活;有了火,人们学会了抵御林中野兽的侵袭;有了火,人们学会开采矿石,冶炼铜铁,铸造工具和武器。有了火,人们的生活变得一天比一天幸福了。”
人类终于在普罗米修斯的帮助下有了火。然而普罗米修斯对人类的帮助就此停止了吗,他又做了什么?谁来把下面这段话读给大家听听!(课件出示句子,抽生读)
5、是啊!自从有了普罗米修斯和他冒着生命危险为人类取回的火种,人类的生活发生了翻天覆地的变化。然而普罗米修斯,这个人类伟大的朋友,这个曾经把火带给人类,使人类脱离了苦海,教会了人类怎么生活的伟大英雄,如今却身缠铁链被拴在山崖上,遭受着严厉的惩罚。(齐读普罗米修斯受难的句子。)
6、但是,当他在高加索的峰上,看到人类生活得很幸福时,他更加坚定了自己的决心,决不屈服。(读普罗米修斯下定决心的句子)
7、此时此刻,你们心中也一定对普罗米修斯有了一份情感,你想对普罗米修斯说点什么呢?请你用你的笔把你想说的,想赞美他的写在课文插图的右边吧!(生写后汇报,并板书)
(四)普罗米修斯获救。
1、好人自有好报,普罗米修斯的壮举不仅感动了人类,也感动了天神,太阳车的神驭手来看望普罗米修斯了。(女生读第20自然段)
2、正义终将战胜邪恶,普罗米修斯解除苦难的一天终于来了,一位名叫……(男生读课文最后一个自然段)
五、教学结束:
《普罗米修斯》教案
教学目标:
1、通过感悟课文内容,体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、会抓住关健语句,揣摩人物的心情及心理活动。
教学重点、难点:
通过感悟课文,体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情,理解英雄行为。
2、咱们难度加大一点,要又快又准确地读完。
3、揭题导入。聪明的同学一看就知道,今天我们要继续学习古希腊神话《普罗米修斯的故事》。
快速默读课文,看看故事中的普罗米修斯是一个怎样的人?指名回答。
(他是一个英雄,他热心帮助人类,他甘愿自己受到惩罚也要把火种带到人间……)。
板书:富有同情心。
热心助人。
坚强不屈。
过渡:让我们深入走进故事,体会普罗米修斯的富有同情心、热心助人、坚强不屈。
大家细细地读读课文,看看文中那些地方最能体现他的富有同情心、热心助人、坚强不屈的优秀品质。注意边读边画出相关的句子,找出最感动的地方反复读一读,随后同桌交流。
抽生汇报。
(一)学习坚强不屈部分。
1、指名读,谈谈自己的体会。
2、放音乐。
师:让我们来看一段图画,这就是一心为人类着想的普罗米修斯,而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上,脚下是万丈深渊。
3、引读。
身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯,任凭狂风终日在他身边呼啸,也决不_________,决不________,决不________。
身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯,任凭冰雹敲打着他的面庞,也决不________,决不________,决不________。
身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯,任凭凶猛的大鹰在他耳边尖叫,用无情的利爪撕裂他的肌体,也决不________,决不________,决不________。
就这样,一年又一年,________。
4、这些句子让你感受到了什么?
指名说。
你能把你体会到的感情读出来吗?谁想读读?边读边想象,读出一幅一幅活的画面来。
5、老师和你们一样,心中充满了对英雄的敬佩,让我们再一次用朗读感受英雄的不屈不挠,英勇顽强。
齐读。
(二)学习富有同情心部分。
1、过渡:还有哪些句子体现了他的优秀品质呢?指名读。
2、他为什么要给人类带来火种呢?没有火人类会怎样?指名读。
3、引读:没有火,人类只能()。
没有火,人类只能()。
没有火,人类只能()。
想象说话:没有火,人类还会怎样?
4、没有火,人类是一切生物中最可怜的了,有感情地朗读第2自然段。
5、师:普罗米修斯是天神,人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的悲惨不闻不问,但他却毅然决然地离开了宙斯和众神,不管前面遇到多少艰难险阻,他一定要帮助人类。
(三)学习热心助人部分。
1、过渡:还有哪些句子体现了他的优秀品质呢?指名读,谈谈自己的体会。
2、普罗米修斯给人类带来了火种!有了火,人类的生活又发生了怎样的变化呢?
引读:有了火,人们开始用它——。
小结:有了火,我们在漫漫长夜有了光明的陪伴,不再孤独;有了火,我们赶走了寒冷,拥有了温暖;有了火,我们告别了愚昧,走向了文明。总之,有了火,人类的生活一天比一天幸福。
3、自由读一读人们没有火的悲惨,和有了火的幸福。
(四)再次感受英雄。
却遭受着巨大的折磨。让我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的坚强不屈。
齐读第18自然段。
2、此时此刻,你想对英雄说些什么?
(普罗米修斯,你这个盗火的英雄,你是那样的勇敢,你是那样的不屈不挠,你是那样的英勇顽强,至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服!人类永远都不会忘记你,永远都会感激你!是你,让人类走出了愚昧,是你,让人类走向了文明。)。
3、放音乐。
引读:英雄的精神深深感动了每一个人,也感动了神,太阳车的_________几个世纪过去了,_________。
4、对照板书总结。其实在生活中,像普罗米修斯这样的英雄还有很多,请你能联系生活实际,说说我们生活中的英雄。
指名说。
英雄永远不会被遗忘,人们永远感激他,赞颂他,敬佩他。直到今天,全世界仍用一种特殊的方式纪念这位伟大的英雄——―普罗米修斯,那就是奥运会的火炬传递。在这里,火不仅是一种纪念,更是一种精神,它代表着光明和进步。
不少著名的诗人以诗明志,用诗文来倾诉心中的景仰之情,如诗人拜伦、雪莱都写过这样的诗。老师这边有一首。(出示诗文)让我们怀着对普罗米修斯的感激、感动、崇拜之情一起来读。
是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?
是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?
是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?是谁?身受酷刑却无怨无悔?
啊!巨人,是你给人类带来火种,带来光和热,送来人类的新纪元!
尽管上天和你蓄意为敌——。
高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……。
但沉重的铁链只能锁住你的躯体,却怎能锁住那颗坦荡无私的心。
难道仅仅是物质的火种吗?
不,你给予我们的。
是生生不息的精神火种!
勇敢坚强博爱无私。
作业。
课后阅读《希腊神话故事》和中国神话《燧人氏钻木取火》。
教学反思:
1、引领学生走进文本,亲近语言。通过语言表达的转换、对文本的回读等有效策略发展学生的语言能力。
2、构建三个画面“,让学生来感受普罗米修斯“为人类的幸福生活忍受煎熬而不懈追求,甚至牺牲一切”的精神。来培植学生的精神,发展学生的品格。
3、教师的表扬语要再丰富一些。
4、教学机智不够,平时一定要多读书,丰富自己的知识。
《普罗米修斯》教案
教学目标:
1、有感情的朗读课文,感悟英雄为人类造福的勇于献身和不屈不挠的精神。
2、激发学生阅读希腊神话故事的兴趣。
教学重点:有感情的朗读课文,感悟英雄为人类造福的勇于献身和不屈不挠的精神。
教学难点:扎根语言,引导想象,让普罗米修斯的英雄形象在学生自主的阅读中丰厚而饱满。
教学准备:课件。
(一)、激趣导入,走近神话,引发阅读期待。
同学们,我们知道中国古代神话故事中女娲,为了人类幸福,历尽艰辛,炼石补天。古希腊也有一位给人类带来幸福和光明的天神——普罗米修斯。今天就让我们走进课文走进普罗米修斯。
(二)检查预习情况。
1,读词。
2.读课文,读准音读通句子。边读边想普罗米修斯是个什么样的天神?
3.他做了哪些行为让你觉得他是英雄。
4.把三个部分联系起来说说(概括主要内容)。
(三)、品读。
(因为看到热键没有火。)。
(出示幻灯:(没有火,人类;没有火,人类;没有火,人类 )。
(出示幻灯:就在这时候,有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间,看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命凶险,到太阳神阿波罗那里去拿取火种。)。
a.谁来读一读?
b.你是怎么理解决心冒着生命危险这几个词的?你体会到什么?
指导朗读(2名同学)。
小结:甘愿冒着生命危险去为人类拿取火种,我们看到了他的(勇敢)。
过渡:火神的好心劝告为什么会得到他的拒绝呢?
1、(出示幻灯)火神很敬佩普罗米修斯,悄悄对他说:“只要你向宙斯承认错误,归还火种,我一定请求他饶恕你。”
b.他为什么要劝告普罗米修斯,你知道吗?(因为敬佩他)敬佩他什么?他为什么又悄悄地说?谁再来悄悄地劝一劝他!
c、劝的多诚恳啊!普罗缪斯是如何拒绝的?
(出示幻灯:普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”)。
指名读。
(为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!
为人类造福,没有错。我可以忍受各种痛苦,不会承认错误,不会归还火种。)。
句子比较。你发现了什么?你觉得哪个好?说说理由!
犹豫过吗?迟疑过吗?退缩过吗?
师:他是那么的(坚定)。
同学们,把普坚定的回答告诉火神、告诉宙斯、告诉世界上的人类(生齐读)。
过度:正因为他的坚定,他受到怎样的惩罚呢?
(出示句子:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。)。
a、你如何理解“死死”地?
b、请你把手轻轻地举起来,举过头顶。现在你就是普罗米修斯你被死死地锁在悬崖上!
c、(音乐声起)一年过去了,普罗米修斯——(学生接读这句话)。
十年过去了,普罗米修斯——(学生接读这句话)。
一百年过去了,普罗米修斯——(学生接读这句话)。
当无情的狂风吹来,普罗米修斯——(学生接读这句话)。
当巨大的冰雹砸来,普罗米修斯——(学生接读这句话)。
师:(走到一生面前问)你痛苦吗?
师:因为曾经说过——(这名同学读。出示:普罗米修斯告诉火神的话,)。
好大家把手放下来。李老师来解救你们,可是普罗米修斯的痛苦并没有结束。
(出示幻灯:宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一天到晚,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。)。
1、 你从哪里体会到普的痛苦?
(每天,啄食,永远……)(指导朗读)。
2、指导朗读。
a、第一天,鹫鹰站在普罗米修斯的双膝上——生:读——用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。
师:第二天,肝脏刚刚长好,鹫鹰还是——生:读——站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。
师:第三天天刚亮,凶恶的鹫鹰就——生:读——站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。
师:这样的日子是一天吗?
生:不是。
师:一年吗?
生:不是。
师:十年吗?
生:不是。
师:那是多久呀?
生:永远。
师:是呀——永远。这样的生活可以说是——。
生:苦不堪言。
生:生不如死。
师:此时,你仿佛看到了怎样的一张脸呢?
生:痛苦的……//流着痛苦的汗珠……//在尖叫……。
出示幻灯:人类有了火从黑暗走向,从寒冷走向,从疾病走向(),从痛苦走向从野蛮走向()。
(评价:是啊,一个人的痛苦可以换来人类的幸福生活,这痛苦又算得了什么呢?这是为人类幸福而献身的无私奉献精神。)。
b、肉体上受到如此折磨,他被宙斯打倒了吗?(没有。)他此时在想:
任何困难都不能让我屈服,我肯定是个胜利者(评价:是的,你们能夺去我的肝脏,能伤害我的肉体,但你们永远夺不去我的意志)。
他绝不会屈服,他之所以这样做,是因为他曾这样告诉自己:(出示句子)。
总结:为了芸芸众生的幸福,普罗米修斯面对着痛苦如此乐观,他是如此顽强。
c.此时你想为普做什么呢?(想去解救他)为什么?
大力神也和大家有一样心情,他解救了普。
过渡:所以我们课文中这样写到。
1、出示句子:普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄,终于获得了自由。
2、读着这句话,你有什么感受?你能把这种感受读出来吗?
3、你想对我们的英雄说什么呢?
四.总结。
是的。英雄归来,人们无比喜悦,无比兴奋,普罗米修斯留给我们的,不仅仅是物质的火种,更是精神上的火种,所以此神话传遍了世界每一个角落,为此,有好多作家写出了赞美他的诗。
诗人雪莱写了一首诗来赞美英雄——出示诗歌,音乐响起,教师配乐朗诵:
五、板书。
取火 勇敢。
拒劝 坚定。
受罚 顽强。
《普罗米修斯》教学反思
教学目标:
1、通过感悟课文内容,体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情,
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、会抓住关健语句,揣摩人物的心情及心理活动。教学重点、难点:通过感悟课文,体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情,理解英雄行为。
一、游戏导入。
2、咱们难度加大一点,要又快又准确地读完。
3、揭题导入。聪明的同学一看就知道,今天我们要继续学习古希腊神话《普罗米修斯的故事》。
二、整体感知。
快速默读课文,看看故事中的普罗米修斯是一个怎样的人?
指名回答。
热心助人。
坚强不屈。
过渡:让我们深入走进故事,体会普罗米修斯的富有同情心、热心助人、坚强不屈。
三、细读课文、感悟理解。
大家细细地读读课文,看看文中那些地方最能体现他的富有同情心、热心助人、坚强不屈的优秀品质。注意边读边画出相关的句子,找出最感动的地方反复读一读,随后同桌交流。
抽生汇报。
(一)学习坚强不屈部分。
1、指名读,谈谈自己的体会。
2、放音乐。
师:让我们来看一段图画,这就是一心为人类着想的普罗米修斯,而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上,脚下是万丈深渊。
3、引读:
身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯,任凭狂风终日在他身边呼啸,也决不,决不,决不。
身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯,任凭冰雹敲打着他的面庞,也决不,决不,决不。
身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯,任凭凶猛的大鹰在他耳边尖叫,用无情的利爪撕裂他的肌体,也决不,决不,决不。
就这样,一年又一年。
4、这些句子让你感受到了什么?
指名说。
你能把你体会到的感情读出来吗?谁想读读?边读边想象,读出一幅一幅活的画面来。
5、老师和你们一样,心中充满了对英雄的敬佩,让我们再一次用朗读感受英雄的不屈不挠,英勇顽强。
齐读。
(二)学习富有同情心部分。
1、过渡:还有哪些句子体现了他的优秀品质呢?
指名读。
2、他为什么要给人类带来火种呢?没有火人类会怎样?
指名读。
3、引读:没有火,人类只能()。
没有火,人类只能()。
没有火,人类只能()。
想象说话:没有火,人类还会怎样?
4、没有火,人类是一切生物中最可怜的了,有感情地朗读第2自然段。
5、师:普罗米修斯是天神,人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的悲惨不闻不问,但他却毅然决然地离开了宙斯和众神,不管前面遇到多少艰难险阻,他一定要帮助人类。
(三)学习热心助人部分。
1、过渡:还有哪些句子体现了他的优秀品质呢?
指名读,谈谈自己的体会。
2、普罗米修斯给人类带来了火种!有了火,人类的生活又发生了怎样的变化呢?
引读:有了火,人们开始用它小结:有了火,我们在漫漫长夜有了光明的陪伴,不再孤独;有了火,我们赶走了寒冷,拥有了温暖;有了火,我们告别了愚昧,走向了文明。总之,有了火,人类的生活一天比一天幸福。
3、自由读一读人们没有火的悲惨,和有了火的幸福。
(四)再次感受英雄。
却遭受着巨大的折磨。让我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的坚强不屈。
齐读第18自然段。
2、此时此刻,你想对英雄说些什么?
(普罗米修斯,你这个盗火的英雄,你是那样的勇敢,你是那样的不屈不挠,你是那样的英勇顽强,至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服!人类永远都不会忘记你,永远都会感激你!是你,让人类走出了愚昧,是你,让人类走向了文明。)。
3、放音乐。
引读:英雄的精神深深感动了每一个人,也感动了神,太阳车的。
几个世纪过去了。
4、对照板书总结。其实在生活中,像普罗米修斯这样的英雄还有很多,请你能联系生活实际,说说我们生活中的英雄。
指名说。
四、拓展延伸:英雄永远不会被遗忘,人们永远感激他,赞颂他,敬佩他。直到今天,全世界仍用一种特殊的方式纪念这位伟大的英雄―普罗米修斯,那就是奥运会的火炬传递。在这里,火不仅是一种纪念,更是一种精神,它代表着光明和进步。
不少著名的诗人以诗明志,用诗文来倾诉心中的景仰之情,如诗人拜伦、雪莱都写过这样的诗。老师这边有一首。(出示诗文)。
让我们怀着对普罗米修斯的感激、感动、崇拜之情一起来读。
是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?
是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?
是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?
是谁?身受酷刑却无怨无悔?
啊!巨人,是你给人类带来火种,
带来光和热,
送来人类的新纪元!
尽管上天和你蓄意为敌。
高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注。
但沉重的铁链只能锁住你的躯体,
却怎能锁住那颗坦荡无私的心。
难道仅仅是物质的火种吗?
不,你给予我们的。
是生生不息的精神火种!
勇敢坚强博爱无私。
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1、引领学生走进文本,亲近语言。通过语言表达的转换、对文本的回读等有效策略发展学生的语言能力。
2、构建三个画面,让学生来感受普罗米修斯为人类的幸福生活忍受煎熬而不懈追求,甚至牺牲一切的精神。来培植学生的精神,发展学生的品格。
3、教师的表扬语要再丰富一些。
4、教学机智不够,平时一定要多读书,丰富自己的知识。
普罗米修斯教案
本篇课文是一篇神话故事,全文讲述了天神普罗米修斯为了帮助人类过上幸福的生活,脱离苦海,不顾主神宙斯的反对,历尽千辛万苦寻找火种,把火带给人类,教给人类用火取暖做饭的本领,让人类过上幸福的新生活。
他的做法激怒了宙斯,受到了严厉的惩罚。在巨大的苦痛面前,他毫不退缩,不乞求仁慈,决不为自己做过的事懊悔,为了人类的幸福生活,他不惜忍受痛苦,成为人类心目中伟大的英雄。
本课篇幅较长,要引导学生快速浏览全文,理清文章层次,抓住文章的重点段落细致阅读。教师在教学中要抓准文章的主线索普罗米修斯为什么能成为人类心中的英雄?这一切入点展开教学,层层深入,感受普罗米修斯为拯救人类的生活,不惜忍受痛苦,不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。
本课是一篇神话故事,内容生动感人,情节起伏跌宕,能激发学生的阅读兴趣。五年级的学生已经具备了一定的阅读理解的能力,并能在阅读中概括文章的主要内容,抓住文中印象最深的细节去体会感悟。教学中教师要围绕着主要问题引导学生自主阅读,让学生通过抓重点词句,感悟体会人物的思想品质。
另外,学生已具备了查找,筛选,运用资料的能力,课前可以引导学生通过各种渠道查找资料,了解远古时代人类的生活,为学习理解课文做好铺垫。
学生运用自己喜欢的识字方法独立识字。认识本课11个生字,在课文中能正确认读,并做到正确书写,准确运用。
正确、流利、有感情的朗读课文,概括文章的主要内容。
抓住重点词句体会普罗米修斯的做法,感悟这位人类的英雄为拯救人类的生活,不惜忍受痛苦,不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。
激发学生对英雄的崇敬之情,并结合生活实际,引导学生正确理解英雄的行为。
引导学生在快速浏览课文中,理清文章层次,概括文章大意。
引导学生在阅读中抓住重点词句体会普罗米修斯的做法,感悟这位人类的英雄为拯救人类的生活,不惜忍受痛苦,不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。
在学习课文中激发学生对英雄的崇敬,并结合生活实际,引导学生正确理解英雄的行为。
引导学生查找远古时代人们的生活资料。
通过翻阅书籍,了解普罗米修斯这一西方神话中的人物。
制作需要重点理解的句子的教学,制作普罗米修斯受难时的图片。
一、情境生疑,引入新课。
1、(出示燃烧的火)同学们,我们的生活能离开火吗?火对我们的生活有什么帮助?
(学生畅所欲言,说说火在人类生活中的重要作用。)
2、如果生活中离开了火,我们的生活又会是怎样一番情景?
过渡:此时,天神普罗米修斯来到了人间。(出示课题:普罗米修斯的故事)
4、在这个故事中,你最想了解些什么?
(点评:在开课初,为学生创设燃烧的火焰这一情境,能够激活学生的问题意识,形成学习任务,从而展开学习活动。特定情境的创设,引发思考,让学生感受到火在人类生活中的重要作用,没有火是万万不行的。远古时代的人类就过着没有火的生活,很自然的引出天神普罗米修斯,引发学生思考,他能拯救人类吗?从而激发学生学习课文的兴趣。)
二、检查预习,巩固生字。
1、在预习中你发现了哪些容易读错的字词,想提醒大家注意?
2、学生互相领读易读错的字词,为阅读理解课文扫清障碍。
(点评:《语文课程标准》指出学生是语文学习的主人。在这一环节的设计中,让学生在预习中通过自读课文,用自己喜欢的学习方法独立识字,并把自己学习中发现的易读错的字词提醒别人,互帮互学,既调动了学生自主学习的积极性,又在潜移默化中培养了学生的学习能力,真正体现了大语文教育观。)
三、初读课文,整体感知。
1、快速浏览课文,记住同学们的提醒,把课文读通顺。
2、课文主要讲了一件什么事?
3、读了课文,普罗米修斯给你留下怎样的印象?(普罗米修斯是一位伟大的英雄。)
(点评:在这一环节中,从整体入手注重培养学生在初读课文中概括文章大意的能力。普罗米修斯给你留下怎样的印象?一题的设计,引导学生抓住课文的主要线索去思考,为下一步深入的理解课文做好铺垫。)
四、自读自悟,朗读交流。
1、普罗米修斯为什么能成为人们心中一位伟大的英雄?默读课文,画出重点词句仔细体会。
(点评:让学生带着问题走进教材,学生能够深入的读书,深入地理解课文,对于调动学生学习积极性是非常重要的。)
2、全班交流。
(1)学生抓住相关词句体会(普罗米修斯同情人类的悲惨生活,为了帮助人类寻找幸福生活,放弃神仙的生活,来到人间,鼓足勇气去向宙斯求火。是一位关心人类生活的英雄。)
(2)出示句子普罗米修斯把长芦苇的一端触到火焰,绒髓点着了,慢慢地燃烧起来了。他端着那个宝贵的火种赶回出发前的地方。通过联系上下文朗读体会到普罗米修斯发现绒髓可以点火,为了人类他历尽千辛万苦寻找火种。真是位英雄。
(3)他教给人类用火取暖,做饭的本领,教给人类制造工具的本领,让人类过上幸福的新生活,是一位教会人类生活的英雄。
(4)抓住句子(出示):狂风终日在他身边呼啸;冰雹敲打着他的面庞;凶猛的大鹰在他耳边尖叫,用无情的利爪撕裂他的肌体。普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声,决不乞求仁慈,决不对自己做过的事说一句懊悔的话。从中体会出普罗米修斯被捆在峭壁上,受到各种痛苦的折磨,但他为了人类的幸福生活决不懊悔,决不屈服,是一位真正伟大的英雄。
(点评:《新课标》指出阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。在这一环节中,学生围绕着中心问题自主阅读,抓住重点词句反复朗读,层层深入,感受普罗米修斯为拯救人类的生活,不惜忍受痛苦,不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。在这一环节的教学中注重引导学生用心去思考语言文字的内涵,去体验语言文字中蕴涵着的思想感情。引导学生联系课文情境体味,从而达到融会贯通,自悟自得。)
五、回归整体,升华感悟。
1、再读全文,普罗米修斯的哪些英雄行为令我们敬佩?
2、结合生活实际,说一说你对英雄行为是怎样理解的?
(点评:大语文教育观指出:以课堂教学为轴心,向学生的各个领域开拓延伸,全方位的把学生的语文学习同他们的生活有机结合起来。这一环节凭借生活创设问题情境,联系生活进行思想感悟,既培养了学生的思想意识,又促进了学生的发展,使学生们对英雄有了真正的认识。)
普罗米修斯教案
1.通过朗读、默读,品位课文,体会普罗米修斯的“富有同情心”、“热心帮助人类”、“面对惩罚,毫不屈服”,对普罗米修斯这位人类伟大的朋友、伟大的英雄产生赞美和钦佩之情。
2.感情朗读课文。
通过朗读、默读,品位课文,体会普罗米修斯的“富有同情心”、“热心帮助人类”、“面对惩罚,毫不屈服”,对普罗米修斯这位人类伟大的朋友、伟大的英雄产生赞美和钦佩之情。
一、游戏导入,激起兴趣
1.中国有个成语“巧舌如簧”,说的是舌头灵巧,很能说。咱们来一个“巧舌如簧”的游戏,老师这边有几个挺烦琐的词语,你能把它读得又快又准吗?看来有些同学找到金钥匙了。
(齐读课后“金钥匙”,学生试读。)
普罗米修斯 宙斯 赫利俄斯 海格立斯 高加索
2. 揭题导入。
二、回忆课文,理清结构
(指名回答,相机板书:请求赐火、窃火帮人、因火受罚、获得自由)
三、全班交流,研读课文
1.学习第一部分
师:请同学们迅速浏览课文来回答“普罗米修斯为什么为人类取火”?
(1)指名回答。
(2)请同学们联想,人类无火时生活是什么样?用“没有……只好……”这个句式来说。
(5)指导朗读,体会“人类必须有火”的执着信念。
2.学习第二部分
师:人类必须有火,那普罗米修斯是怎样取火的,课文哪一句直接描写他取火,请同学们把句子画下来。
(1)寻找朗读提示语“揣”并理解意思,谈体会。(换成“拿”可以吗?为什么?)
(2)火种来到了人间,人们有火了,想象:人们的表现怎样?(男人们_______;女人们______;孩子们_______。)
3.学习第三部分
过度:人类得到了温暖和幸福,而我们伟大的朋友却因违背主神宙斯的旨意被抓起来了。他受到什么的待遇,在文中找一找。
(1)指名读。
(2)出示插图。
(3)当得到火种的人类,看到这幅景象时,他们的内心感受是怎样的?
(4)可我们的伟大的朋友,在面对这百般的折磨时,他的表现又是怎样的,画出相关句子。谈体会。(坚决不屈服)
4.略读第四部分
过度:爱是有回应的,被普罗米修斯所震撼的天神和人类也要做他真正的朋友。
(1)指读第21自然段。
(2)被解救的普罗米修斯内心有在想着什么呢?在书边写下他的内心独白。(幸福、自豪感、感动……)
四、拓展延伸
诗歌朗诵《普罗米修斯的故事》
《普罗米修斯》教学反思
开始,即以问题“普罗米修斯是什么样的`人?”导入,“英雄”形象初步确立;接着,全班齐声呼唤英雄的名字——普罗米修斯;从此,为全文定准基调,确定了主题。然后,老师分别用范读,指导学生读、学生感悟、背诵、说话等多种手段,使“英雄”形象逐渐高大,深入学生的心里。如读“普罗米修斯坚定地说:……”一段,采用了老师范读,使人听之心动。后启发学生“谁用声音来塑造这位英雄?”通过读,感受“英雄”的形象。
接下来,要求学生把普罗米修斯的话背下来,把英雄的声音留在心里。最后,要求用一句话赞美英雄,以及作业——读《黄继光》等,这一系列的活动,无不突显“英雄”的主题,融会贯通,水到渠成。
语文教学,应该注重知识,注重积累,注重阅读,注重思考,注重实践。李老师在本环节主要采用抓住关键词、句、段、标点等,注重对学生能力的培养。
例如:“死死地”“坚定”“不会……更不会”等词;感叹号的用途,以及把文中的句号让学生换成感叹号来进一步理解;将普罗米修斯说的话背下来;前后对比朗读;图文对照朗读……立足语文教学,注重能力培养。
这样,通过可对比的对比,可联系的联系,使人物形象更加鲜明,便于学生加深印象,使人物形象丰满于学生心中,增强感受。演绎了一曲呼唤英雄——走进英雄——赞美英雄的英雄赞歌,令人荡气回肠,接受一次人格的洗礼。
《普罗米修斯》教案
教学目标:
1.掌握11个生字,能正确读写“赐给、掰开、绒髓、禽兽、野蛮、俯视、惩罚、侍从、铁链、栓在、懊悔”等词语。
2.通过感悟课文内容,体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情,并能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情及心理活动。
教学重点、难点:
通过感悟课文,体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情,理解英雄行为。
教具准备:电脑课件。
一、回顾课文、梳理问题。
这节课我们继续学习第7单元火与光的普罗米修斯的故事。
3、回忆我们学过哪些阅读方法?老师再送给大家一个快速阅读的方法。(出示金钥匙)指名读。
4、下面请同学选择适合你的阅读方法自学,然后小组交流。
二、品读课文、感悟理解。
小组汇报:(一)普罗米修斯的英雄行为包括:
1、富有同情心2、热心帮助人类3、面对惩罚,毫不屈服。
(二)1、从哪看出他富有同情心?他看到什么?心里想到什么?
生汇报。师板书:可怜。
2、想象没有火的生活会是怎样的一种画面?怎样的生活环境?人们吃得怎样?我们仿佛看到人们在吃生的东西,甚至互相残杀,嘴角边都是鲜血。
4、此时的普罗米修斯知道要想帮助人类,就必须违背天规,受到严厉的惩罚,就像宝莲灯中陈香的母亲因为触犯天规而被压在华山脚下,可他却下定决心要帮助人类。从“决心”一词,你体会到什么?指导读出坚定的语气。
1、学生汇报读。谈体会。
3、普罗米修斯对人类的帮助涉及生活的方方面面,体现人类生活在一步一步向前发展,我们可以用哪些词来描绘这种巨大的变化?(翻天覆地、日新月异…)。
(四)、普罗米修斯为我们盗得天火,他真是个富有同情心的神。然而教师读13—16自然段。
2、想象:炎炎夏日他将承受怎样的痛苦?(烈日炙烤、暴雨抽打…)。
寒冬腊月,他将承受怎样的痛苦?(狂风侵袭、冰雹敲打…)。
3、除了这些还要忍受的巨大痛苦是什么?(大鹰撕裂他的肌体)。
结合图画,想象一只只大鹰是怎样撕裂他的肌体的?
你能用一些恰当的词来描绘吗?(痛不欲生、痛苦万分、难以忍受、生不如死…)。
5、铁链锁住了他的身躯,能锁住他那颗坦荡无私的心吗?面对这痛苦的煎熬,他是怎么做的?(出示:普罗米修斯忍受了这一切痛苦-----说一句懊悔的话。)指导朗读。此时,你体会到什么?你想对他说些什么?你能不能通过朗读读出你的感受。
6、普罗米修斯是真正的英雄,难道我们英雄就该受到如此的惩罚吗?看人们是怎么对待他的?(生齐读:20—21)。
三、总结课文、升华主题。
1、这篇课文我们学完了,同学们课前提的问题都解决了吗?
3、教师点拨:普罗米修斯给人类带来的不仅仅是物质的火种,更是生生不息的精神火种。为了纪念这位伟大的英雄,每年的奥林匹克运动会都要在希腊举行点燃圣火的仪式。(出示图画)2008北京奥运会的火炬正向世界传递着和平与光明,更传递着普罗米修斯这种永不屈服、勇敢抗争的勇气和意志,这正是全世界人民所要发扬的奥运精神。正因为如此,这则神话才广为流传。
4、为此,好多作家都写了赞美他的诗篇:(出示普罗米修斯赞歌)。
是你,让人类 。
是你,让人类 。
四、延伸拓展、联系生活。
同学们,你们的诗是真情的流露,更是英雄的赞歌,在实际生活中,你感受过这种英雄行为吗?谈谈你对英雄行为的理解。生汇报汶川地震中的事迹。
总结:这些英雄人物都有着共同之处,就是他们都具有坚强不屈、不顾自己、为人民利益而英勇斗争的精神。这就是英雄行为。(出示)。
灾难,让我们中国人民更勇敢、更团结,此时此刻,老师感到在同学们的心中已经点燃了这颗精神的火种,我们全国人民一定会团结一心,众志成城,克服一切困难,相信胜利一定属于我们英雄的中国人民。
普罗米修斯教案
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、会抓住关健语句,揣摩人物的心情及心理活动。
通过感悟课文,体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情,理解英雄行为。
普罗米修斯赫利俄斯宙斯海格利斯
2、咱们难度加大一点,要又快又准确地读完。
3、揭题导入。聪明的同学一看就知道,今天我们要继续学习古希腊神话《普罗米修斯的故事》。
快速默读课文,看看故事中的普罗米修斯是一个怎样的人?
指名回答。
(他是一个英雄,他热心帮助人类,他甘愿自己受到惩罚也要把火种带到人间……)
板书:富有同情心
热心助人
坚强不屈
过渡:让我们深入走进故事,体会普罗米修斯的富有同情心 、热心助人、坚强不屈。
大家细细地读读课文,看看文中那些地方最能体现他的富有同情心 、热心助人、坚强不屈的优秀品质。注意边读边画出相关的句子,找出最感动的地方反复读一读,随后同桌交流。
抽生汇报。
(一)学习坚强不屈部分。
1、指名读,谈谈自己的体会。
2、放音乐。
师:让我们来看一段图画,这就是一心为人类着想的普罗米修斯,而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上,脚下是万丈深渊。
3、引读
身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯,任凭狂风终日在他身边呼啸,也决不_________,决不________,决不________。
身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯,任凭冰雹敲打着他的面庞,也决不________,决不________,决不________。
身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯,任凭凶猛的大鹰在他耳边尖叫,用无情的利爪撕裂他的肌体,也决不________,决不________,决不________。
就这样,一年又一年,________。
4、这些句子让你感受到了什么?
指名说
你能把你体会到的感情读出来吗?谁想读读?边读边想象,读出一幅一幅活的画面来。
5、老师和你们一样,心中充满了对英雄的敬佩,让我们再一次用朗读感受英雄的不屈不挠,英勇顽强。
齐读。
(二)学习富有同情心部分。
1、过渡:还有哪些句子体现了他的优秀品质呢?
指名读。
2、他为什么要给人类带来火种呢?没有火人类会怎样?
指名读。
3、引读:没有火,人类只能( )。
没有火,人类只能( )。
没有火,人类只能( )。
想象说话:没有火,人类还会怎样?
4、没有火,人类是一切生物中最可怜的了,有感情地朗读第2自然段。
5、师:普罗米修斯是天神,人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的悲惨不闻不问,但他却毅然决然地离开了宙斯和众神,不管前面遇到多少艰难险阻,他一定要帮助人类。
(三)学习热心助人部分。
1、过渡:还有哪些句子体现了他的优秀品质呢?
指名读,谈谈自己的体会。
2、普罗米修斯给人类带来了火种!有了火,人类的生活又发生了怎样的变化呢?
引读:有了火,人们开始用它——
小结:有了火,我们在漫漫长夜有了光明的陪伴,不再孤独;有了火,我们赶走了寒冷,拥有了温暖;有了火,我们告别了愚昧,走向了文明。总之,有了火,人类的生活一天比一天幸福。
3、自由读一读人们没有火的悲惨,和有了火的幸福。
(四)再次感受英雄
却遭受着巨大的折磨。让我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的坚强不屈。
齐读第18自然段。
2、此时此刻,你想对英雄说些什么?
(普罗米修斯,你这个盗火的英雄,你是那样的勇敢,你是那样的不屈不挠,你是那样的英勇顽强,至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服!人类永远都不会忘记你,永远都会感激你!是你,让人类走出了愚昧,是你,让人类走向了文明。)
3、放音乐。
引读:英雄的精神深深感动了每一个人,也感动了神,太阳车的_________几个世纪过去了,_________。
4、对照板书总结。其实在生活中,像普罗米修斯这样的英雄还有很多,请你能联系生活实际,说说我们生活中的英雄。
指名说。
英雄永远不会被遗忘,人们永远感激他,赞颂他,敬佩他。直到今天,全世界仍用一种特殊的方式纪念这位伟大的英雄——―普罗米修斯,那就是奥运会的火炬传递。在这里,火不仅是一种纪念,更是一种精神,它代表着光明和进步。
不少著名的诗人以诗明志,用诗文来倾诉心中的景仰之情,如诗人拜伦、雪莱都写过这样的诗。老师这边有一首。(出示诗文)
让我们怀着对普罗米修斯的感激、感动、崇拜之情一起来读。
普罗米修斯
是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?
是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?
是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?
是谁?身受酷刑却无怨无悔?
啊!巨人,是你给人类带来火种,
带来光和热,
送来人类的新纪元!
尽管上天和你蓄意为敌——
高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体,
却怎能锁住那颗坦荡无私的心
难道仅仅是物质的火种吗?
不,你给予我们的
是生生不息的精神火种!
勇敢坚强博爱无私
这就是你——普罗米修斯!
作业
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教学反思:
1、引领学生走进文本,亲近语言。通过语言表达的转换、对文本的回读等有效策略发展学生的语言能力。
2、构建 三个画面“,让学生来感受普罗米修斯“为人类的幸福生活忍受煎熬而不懈追求,甚至牺牲一切”的精神。来培植学生的精神,发展学生的品格。
3、教师的表扬语要再丰富一些
4、教学机智不够,平时一定要多读书,丰富自己的知识。