心得体会是我们根据自己的实际经验和体验得出的一些有益的观点和建议，可以为自己和他人提供参考和指导。探索不同领域的心得体会，可以丰富我们的思想，开拓我们的视野。
英语词汇教学心得体会
课本是基础，信念是动力。因为八年级英语词汇高了一个级别，学生几乎都是没有遇到过的新词，生词，不会再有七年级时的熟悉感。我们提前就要告知学生，他们即将遇到诸多前所未有的挑战，但是，老师会陪他们一起度过，给予他们足够的信心，同时也要明确告知学生每一节课的知识目标，做到简单明了，学生心里有数，不至于觉得茫然。首先，我自己要上好每一节课。提前要备好每一节课，钻研教材，紧扣词汇重点和语法的重点难点，做到举重如轻。其次，我自己要注意提升课堂讲授知识的高效性，提升授课的说话艺术，尽量使课堂气氛活跃起来，激发学生对英语的兴趣，一定要使用多种教学方法，要灵活多变，不能死板教条。
老师统筹整本书，制定详实而周密的授课和学习计划。我一定要告知他们明确每一个阶段的学习目标，必须有相应的班级纪律措施和学习策略来保证计划的实行，一定做到有作业就一定有检查，有汇总，有反思，学生做学生的学习总结，老师做教学的总结。从总结中，不断取得前进和进步。
二、稳扎稳打，步步为营。
英语学习需要循序渐进，既是急不来，也是强迫不来的。每一个章节，每一个语法，每一个单词，都是学习组成的一部分，尤其是几类大的词类，至关重要，必须一步一步的稳扎稳打，坚持学好，会用。
1、自我检测，合作互查。
学会了没有可以从读音、英语词汇默写和变型以及词语运用中检测出来。课堂讲授单词的过程里就穿插了语音教学和词汇变型的讲解，变讲变练。并且同时归纳和总结所学过的单词同一类的;要触类旁通，形成语音类、单词串，最大程度的给学生传达语音、词汇知识。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得对、读得畅、写得神。
2、立足教材，打好基础。
初二英语学习仍然以加强基础知识为根本。所以在教学中仍要按照一级级的分阶段教学，最初阶段要以教学大纲为范畴，以课本为根本，依照教材的课时顺序，所有的单元所有的课都要认真地学习，力求基础，全面。我们所提到的基础，指的是要教材基础知识、听说读写基本技能和考试基本解题方法。另外一定要做到全面，首先是指要全面覆盖所有的知识点，不疏忽每一个知识点，其次是要面对全体学生，不能有“只追求高分的”现象，更不能冷落暂时落后的同学们。
三、充分练习，全面提高。
经过一段学习之后，学生的英语基础知识应该是已经比较全面了。但是对于各个单元的重要知识点，还要以专题测试或者练习的方式进行巩固和加强，这有利于突出重点，更是做到了及时复习。同时老师要点出学生的易错点，做到同一个易错点，不能反复出错，所以老师要有针对性的截取模拟练习题进行限时练习，而后马上讲评。那么，什么算是好的课堂讲评呢?老师首先要在开始之前细心耐心地分析，找出学生的易错知识点，在课堂上的讲评过程中应该紧扣这些易错点，辅导学生弄懂出错的原因，并且要求他们当天纠正错误。同时，不能简单第就一个题说一个题，而是要抓住其中的典型例题，说明原理，归纳思路，总结规律，并对典型的例题进行分析和扩展。
还要留意以下方面：
1、课本为主，资料为辅。
千万不能因为迷信所谓优秀的辅导资料而抛弃课本，这样的做法是本末倒置，同时，我们也不能固步自封低排斥资料，很多优秀资料中所提供的先进教学方法和词汇的举例还是很好的。无庸质疑，课本是我们教学的基础，优秀的课外辅导材料是帮助我们深入理解知识和提高做题能力的好帮手。但是所有的辅导性课外材料皆不能代替我们的教材。鉴于此，不管是初始阶段复习的打基础背诵，或是构建知识系统化的复习时期，还是最后总结归纳方法和提升做题英语技巧方面，必须要在扎根于教材的基础上进行。但同时为了减轻学生题山题海的压力，老师也要筛选最有针对性和典型性的课外辅导书，希望这样能帮助学生系统的掌握英语语法和提升英语综合素质。
2、背练并重，练多于背。
总结单元重点词汇和语法要点、构建英语每个时态的知识架构、传授英语基础语法和做题技巧的归纳都离不开老师的讲解，但更离不开学生自己的书面练习。没学生下手足够的书面练习，她们第一印象记忆的知识要点不牢固，语法也只是浅显的例子，没有足够的练习就不能熟练应用，因此，学生做练习比背诵更重要。老师要做到精讲，突显要点，紧扣语法;另外还要注意，学生做大量练习，并不是要投入到题山题海中去，不加选择的重复练习，只能是劳而无功。
总的来说，我们这个阶段的英语学习有很多的方法，我们要让同学们树立对自己最坚定的信心，打好基础，坚持有针对性的专项训练，一定会提高他们的学习效果，在竞争中立于不败之地。
词汇教学心得体会
大家都知道，词汇是学习语言的基础。然而，在学习词汇的过程中，很多学生感到困惑和无助。我作为一名语言教师，也曾经面对这个问题。在多年的教学实践中，我积累了一些关于词汇教学的心得体会。在这篇文章中，我将分享这些心得，并希望能给其他教育工作者和学生提供一些建议和启示。
第二段：培养词汇的兴趣。
首先，我发现培养学生对词汇的兴趣是词汇教学的关键。让学生觉得学习词汇不是一项乏味的任务，而是一个有趣的过程。有几种方法可以做到这一点。首先，通过生动有趣的图片、视频和音频材料，帮助学生形成直观的印象，激发他们的好奇心。其次，通过与学生的互动和游戏，使学习词汇成为一种愉快的体验。例如，我常常组织词汇比赛，学生可以在竞争中展示自己的词汇水平，从而激发学习的热情。
第三段：多元化的词汇教学方法。
其次，我发现多元化的教学方法可以提高词汇教学的效果。不同的学生有不同的学习风格和喜好，因此我们应该采用多样的教学方法来满足他们的需求。在词汇教学中，可以尝试使用词汇卡片、词汇表、词汇墙等工具，并结合听说读写等各种技巧进行综合训练。另外，利用互联网和移动应用程序也可以帮助学生更好地记忆和巩固词汇。总之，通过多元化的方法来让学生全面参与词汇的学习，可以提高他们的理解和运用能力。
第四段：巩固和复习的重要性。
在教授词汇的过程中，我强调巩固和复习的重要性。单纯地教授和学习词汇是远远不够的，必须通过不断的巩固和复习，使学生的记忆更加牢固。一种有效的方法是制定个性化的学习计划，根据学生的需要和能力进行有针对性的词汇训练。此外，定期组织复习和测试，帮助学生巩固词汇，并及时发现和纠正问题。只有通过反复的复习和巩固，学生才能将词汇真正地应用到实际语言交际中。
第五段：培养自主学习能力。
最后，我认为培养学生的自主学习能力是词汇教学的终极目标。尽管教师在课堂上起到了重要的指导作用，但学生自主的学习和探索能力是他们成功学习词汇的决定性因素。因此，我们应该通过激发学生的学习兴趣、提供学习资源、鼓励他们自主学习和思考来培养他们的自主学习能力。在这个过程中，教师要充当引导者的角色，鼓励学生独立思考和解决问题，同时提供必要的帮助和支持。
结论。
综上所述，词汇教学是学习语言的基础。通过培养学生的兴趣、采用多元化的教学方法、强调巩固和复习的重要性以及培养学生的自主学习能力，可以提高词汇教学的效果。希望这些心得体会能对其他教育工作者和学生有所启发，让他们更好地掌握和应用词汇，提高语言能力。
教学技能词汇的心得体会
教学技能的关键在于掌握有效的词汇，教师越发现自己在特定领域使用的教学词汇，才能更好地实现教学目标，帮助学生在学业上取得进步。在我担任教师的多年里，我深深地体会到教学技能词汇对提高教学效果和专业水平的重要性。
一、确定核心词汇。
教师需要根据自身的专业领域和年级水平来确定核心词汇。比如在英语教学中，初学者需要掌握基本的单词和短语，教师应该重点教授这些核心词汇，以利于学生更好地掌握语言表达能力。同时，教师也应注意词汇间的关系，让学生能够从词汇中理解其关联知识。
二、简洁易懂的表达方式。
教师应该使用简洁易懂的表达方式来传达教学词汇。在教学中过多地使用生僻的单词和难懂的短语，会增加学生的困惑和难度，导致教学效果不佳。教师应该尽量使用学生已知的词汇来阐述更为复杂的概念，使学生更容易理解。
三、考虑教学环境。
教学环境是教师传达词汇信息的一个重要因素。教师需要考虑教学环境，尤其是学生阶段的课程和学习水平。对于不同阶段的学生，教师使用的词汇和表达方式都应该有所区别。在具体的教学环境中，教师应该使用形象、直观的图表和配合现场演示来帮助学生理解教学词汇。
四、多种形式相结合。
除了书本教学，教师还可以通过多种形式来帮助学生掌握教学词汇，比如漫画、绘画、语音练习等。这些辅助教学形式不仅可以增加学生对知识的记忆深度，还可以调动学生的主动性和学习兴趣。
五、激发学生思考。
教师在教学中应该创造良好的互动环境，鼓励学生提问并引导学生思考，帮助他们将所学的教学词汇融入生活中。这些讨论可以帮助学生更好地理解和记忆教学词汇，并帮助他们将其运用到实际生活中。
总之，教学技能词汇的掌握对于教学效果和教师专业水平的提升非常重要。作为教师，我们需要注意词汇的选择和表达方式，并创造良好的教学环境来帮助学生更好地理解和掌握所学的知识。最终，用好教学技能词汇可以使我们成为更优秀的教育者，帮助学生取得学业上的进步。
词汇教学心得体会
词汇教学一直以来都是英语教学中的关键环节。在教学过程中，我积累了一些心得体会，我认为，词汇教学需要充分结合学生的实际情况，采取多种不同的教学方法，培养学生的学习兴趣和学习策略，这样才能更好地提高学生的语言水平。
首先，我发现了词汇教学的关键在于巩固和拓展。在词汇教学中，我注重帮助学生巩固已学词汇，同时要让他们不断拓展自己的词汇量。巩固词汇可以通过反复复习和运用词汇进行记忆，还可以通过拓展例句和语境来帮助学生更好地理解词汇的用法。例如，我会组织学生进行词汇游戏，通过游戏的方式加深学生对词汇的记忆。
其次，我深刻体会到词根词缀对词汇教学的重要性。词根词缀是构成词汇的基本单位，掌握了词根词缀，学生可以通过分解和组合词语来理解和记忆词汇。因此，我在词汇教学中注重教授学生一些常用的词根词缀，让他们在遇到生词时可以通过词根词缀来推测词义，提高词汇的掌握程度。
再次，我认为词汇教学需要结合实际情境，让学生在真实的语言环境中学习词汇。例如，我会设置一些日常生活场景，让学生在模拟的情景中运用所学词汇进行交流。通过在真实情境中练习，学生能更好地掌握词汇的用法和语感。
此外，我发现激发学生学习兴趣是词汇教学的关键。词汇教学不能仅仅停留在板书和单词表的教学，还需要用一些趣味性的教学方式来激发学生的学习兴趣。例如，我会设计一些趣味的词汇游戏、挑战和比赛来激发学生的积极性。同时，我还会引导学生使用一些在线的词汇学习工具和应用程序，让学习变得有趣和便捷。
最后，我认为词汇教学需要注重培养学生的学习策略。学习策略是学生在学习过程中主动选择和运用的一些行动和方法，能够帮助学生更好地学习和记忆词汇。在词汇教学中，我会引导学生通过组织词汇卡片、使用关键词和词汇表等学习工具来帮助记忆和复习词汇。同时，我还会教授学生一些记忆方法和技巧，例如通过联想、分类和固定搭配等方法来提高词汇的记忆效果。
总之，词汇教学是英语教学中的重要环节，需要教师注重巩固和拓展、教授词根词缀、结合实际情境、激发学生兴趣和培养学习策略。希望我这些心得体会能够对其他教师在词汇教学中有所帮助。
教学技能词汇的心得体会
教学技能词汇是教育工作者共同掌握的基础素养，是课堂教学必备的工具。在实际的教学过程中，如何灵活运用词汇，正确地传授知识，成为一个成功教师的不可或缺的条件。词汇的运用对于教学质量好坏的影响非常大，因此我们需要在学习教学技能词汇的过程中，不断总结心得体会，以更好地提升自己的教学能力。
第二段：提高记忆能力。
教学技能词汇的学习需要掌握大量的术语和专业名词，考验的就是我们的记忆和记忆力。在这方面，我们可以通过多次复习和归纳总结的方式来提高记忆水平。针对一些难以记忆的词汇，可以采用联想和分类等方法，让记忆的内容更加生动活泼。通过不断的练习和记忆，我们可以逐步掌握课堂教学中所需的各种词汇。
第三段：提高表达能力。
教学词汇在课堂上并不仅仅是用来解释概念的工具，更是用来传达情感和细节的表达工具。因此，在学习教学词汇的过程中，我们不仅要了解每个词的含义，还要懂得如何灵活运用这些词汇。在课堂上，我们需要注重声音、语气和表情的协调使用，让学生更加容易接受和理解我们所传达的信息。
第四段：善用教具辅助教学。
除了纸质资料和课堂黑板外，还有一种有效的教学工具，那就是教具。教具能够使学生的知识获取更加直观、生动、形象。在教学课堂中，我们可以使用图片、影片、PPT等教具，让学生在视觉、听觉和感官上全方位地理解和了解知识，从而达到更好的教学效果。
第五段：持续学习和实践。
教学技能词汇是一个渐进的积累过程，总结的技术和经验也随着时间的累积不断提高和更新。因此，我们需要不断地学习和实践，通过不断的练习和反思来不断提升自己的教学水平，逐渐成为一名优秀的教师。除此之外，我们还可以互相交流和分享经验，共同提高教学技能。
总结：
在学习教学技能词汇的过程中，我们需要建立起固定方法和步骤，让自己的学习路线条理清晰，同时烂熟于心，从而能够在任何课堂环境中应对自如。我们还应该注重教学技能的模拟和实际应用，让所学技能在实际中得到应用和发挥，在不断的实践中达到更高的技能水平。总之，教学技能词汇是教育工作者必备的素养，并不断提高自己的技能水平，才能够在教育领域走得更远、到更高的峰巅。
英语词汇教学心得体会
词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点。那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？唯一的途径就是运用科学的教学方法。
一、强化语音教学，为词汇教学打好基础。
词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此，要牢记一个单词首先应把音念准。听是语音教学的根本方法，先听音，后开口和发准音是语音教学的基本步骤。那么，在教学中，如何对学生进行“听”的训练呢？采取模仿性的听和辨音性的听，有助于学生准确掌握语音知识。所谓模仿性的听，即在语音教学中，教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。辨音性的听是要求学生把注意力放在比较和区别上。教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。
语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
谈到语音，并非指音的每个音素，它还具有更深的内涵。例如，单词、句子重音、语调、词的连读、失去爆破等读音规则，也统属语音这个范畴。要使学生养成良好地发音习惯，读音规则也是语音教学不可忽视的重要方面。
语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
二、注重构词规律教学。
每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其它的构词法，比如复合法等。教师还可根据教学实际注意总结读音规律，教会学生依据开音节，闭音节，“r”音节及字母组合来学习单词，这也是学习单词的有效方法。
三、注重词汇意义的教学。
英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用所学每个单词、词组，注重词汇意义的教学就显得尤为重要。
fromheadtofoot（从头到脚）。
aheadofstate（国家元首）。
attheheadofalist（在名单的开头）。
adepartmenthead（一个部门的主任）。
任何事物都有两个方面，反映在词汇里，有同义词的存在，也就有反义词。所谓反义词，是指两个词的词义完全排斥，互相否定，没有中间状态。由于反义词在英语词汇中占有较大的比重。要扩大学生的词汇量，注重反义词的教学也是必要的。由于反义词的构成情况较为复杂，在进行反义词的教学中，应注意下列几个方面的问题。（一）英语词汇十分丰富，一个词往往有许多反义词，但是一个词的反义词并不能跟这个词所有的同义词构成反义词。因为每个词的语义场范围和深度不相同就不能算真正的反义词，例如，hot（热）的反义词只能是cold（冷），而不能是cool（凉爽），cool的反义词是warm（暖和）。又如，rich（富的）和poor（穷的）是一对反义词，它们的语义和深度完全一样。destitute（赤贫的）的语义范围比poor小，词义更加强烈，它就不能跟rich构成反义词，与destitute完全相反的词是opulent（富裕的）。（二）由于一词多义现象的存在，一个词在不同的词义上可能有不同的反义词。hard（硬的）和soft（软的）是对反义词。hard（艰难的）和easy（容易的）也是一对反义词。（三）在有些情况下，我们可以找到一对反义词的中项。例如，large（大的）和small（小的）可以有它们的中项medium（中等的），right（右面的）和left（左面的）可以有它的中项middle（中间的）。
以上陈述，从几个方面归纳了英语构词的特点。教学中，研究并根据这些特点有的放矢地进行教学，可使学生更完整、更深刻地理解词义，达到正确运用的目的。
四、注重语境教学。
语言作为人类表达思想和交流思想工具是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此，学习语言的目的在于运用。目前，中学外语教学由于受“偏面追求升学率”的影响，对词汇教学注重死记硬背，忽视实际运用，结果学生学得的是死知识，甚至最简单的英语会话都无法进行。鉴于这种学而无用的情况，外语教学必须进行改革。教师要从词汇教学入手，积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听、说、读、写能力的全面提高。为此，教师可以在以下几个方面进行尝试。（一）在进行词汇教学时，教师要坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授知识，以较多的时间是行操练。采用英汉对译、师生对话、学生间问答、小组讨论等多种形式对讲授知识进行练习，练习中尽可能在新句型中练习旧单词，在旧句型中练习新单词，使学生在练习中学习，掌握新知识，复习巩固旧知识。（二）英语课堂教学，教师要坚持用英语授课，尽可能用学生所学单词、短语、句型进行提问、对话，同时，还要注意培养学生听、说、读、写的兴趣。（三）阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开扩学生眼界，增大知识面。要制定阅读计划，提出目的要求，编写口头和书面练习。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可学生自选。选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇适合学生的实际阅读水平。要定期检查，要求学生留有读书笔记。检查可采提问、扩写或缩写文章、小测验等形式，了解学生的阅读情况。这样，精讲多练相结合，精读、泛读相配合，长此以往，坚持不懈，必会收到良好的教学效果。
总之，遵循教学规律，运用科学的教学方法，中学词汇教学必会出现突破性的进展。
初三英语词汇教学心得体会
在教学中，词汇是英语学习的重要基石，而我作为一名初三英语教师，也深刻体会到了词汇教学的重要性。在长期的教学实践中，我逐渐总结出了一些有效的教学方法和心得体会。下面将从词汇教学的重要性、教学方法的选择、阅读与写作能力的培养、培养学生学习的兴趣以及继续提高的方法等五个方面进行叙述，希望能为广大教育工作者提供一些有益的启示。
首先，词汇教学的重要性不可忽视。有一句话说得很好：“词汇是语言的皇冠。”无论是阅读、听力、写作还是口语交流，词汇都是基础。如果学生词汇量不够，就很难理解文本的意思，更别说表达自己的观点了。我们作为教师，应该深入了解学生的词汇水平，并有针对性地进行教学，帮助学生扩大词汇量，提高语言表达能力。
其次，选择合适的教学方法是词汇教学的关键。传统的词汇教学方法主要是基于翻译和记忆，这种方法效果有限，容易产生学生的抵触情绪。因此，我们需要采用更加有效的教学方法，如语境教学、词汇网络等。语境教学能够帮助学生将词汇融入到具体的语境中，帮助他们理解词汇的意义和用法；词汇网络则能帮助学生将新学的词汇与已知的词汇联系在一起，加深记忆。选择合适的教学方法能够提高学生的学习兴趣和效果。
第三，词汇教学应注重培养学生的阅读与写作能力。通过阅读，学生能够更好地了解词汇的用法和上下文的联系。在阅读过程中，教师可以引导学生利用上下文的线索，推测词汇的含义。而写作是词汇教学的巩固和运用。通过写作，学生能够将所学的词汇用到具体的表达中，提高语言的运用能力。因此，在词汇教学中，我们需要注重培养学生的阅读和写作能力，帮助他们更好地掌握词汇。
第四，培养学生学习的兴趣是词汇教学的关键之一。学生对词汇的学习兴趣直接关系到他们的学习效果。作为教师，我们可以通过多样化的教学手段和活动来激发学生的学习兴趣，如游戏、竞赛、小组讨论等。此外，我们还可以引导学生利用各种资源进行词汇的自主学习，如英语电影、英文歌曲等。只有激发学生的学习兴趣，他们才会主动学习，提高词汇水平。
最后，作为教师，我们也不能忽视自己的学习和提高。教师应该不断学习新的实践经验和教育理论，不断提高自己的专业素养。我们应该参加各种培训和研讨会，与其他教师进行交流。同时，我们也可以通过反思自己的教学，总结经验，不断改进自己的课堂教学方法。只有保持学习的态度和激情，我们才能更好地教授学生，提高教学效果。
总之，初三英语词汇教学是一项重要的任务，我们教师应该深入了解学生的需求，选择合适的教学方法，注重培养学生的阅读和写作能力，激发他们的学习兴趣，并不断提高自己的教学水平。只有这样，我们才能更好地帮助学生提高英语词汇水平，为他们的语言学习打下坚实的基础。
如何上好词汇教学心得体会
张阿婷。
微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学性质上，具有甄别评估功能。所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛课活动中，并且它对于一个教师教学能力的提高有极大的促进作用。
一、微型课的特点。
1．微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短。2．微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。
3．完整的教学环节，包括引入课题、内容讲授（练习）、总结和作业布置等步骤。
4．在微型课中，由于时间有限，教师的应变与调控水平就倍受评委的关注。因而教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到精炼。
二、微型课与说课的区别。
微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。微型课的本质是课，具有常态课的基本属性，所不同的只是时间较短。而说课重点在“说”，在于介绍自己的教学设想，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上，如说目标、说教法，说过程„„是在“纸上谈兵”。上微型课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。
三、微型课的现存问题。
1．不会取舍教学内容，没有重点。讲得面面俱到，在简短的时间内，好像方方面面的问题都讲到了，但又是方方面面的内容都没有讲清楚。
2．只为了在有限时间内完成教学内容，忽略了学生的主体地位及对现场教学的生成和调控。
3．因为受时间限制，教师的语速过快。
上好一节课，首先要备好一节课，上好一节微型课，在备课的过程中更要把微型课的特点和课题的基本内容紧密结合。考虑这双重因素，以下是微型课在备课过程中必须考虑的而在上课过程中又要必须遵循的几各方面。
1．精心取舍课题内容，突出教学重点。
既然上的是一种微型课，那势必不可能像正常课堂那样大容量的教学，要在有限的短时间内完成教学任务，必须首先精选课题内容。如果课题切入很小、很具体，这样，上课直接按照课题要求分析探讨就行，这种方式比较适用于数学、科学等学科；如果课题只是一个课文题目，如语文学科，那么，就要对教学内容进行适当取舍，不能就作者、背景、字词、朗读、背诵、思想感情、写法等等都面面俱到，那样时间肯定不允许，教学效果也不会理想。这就要根据教学重点和文本特色确定教学内容。
2．构建完整的课堂结构，教学过程要精炼（1）切入课题要新颖迅速。
由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。不能在导入环节上“绕圈子”，要力求做到新颖独到、引人注目，所以对切入课题的方法大有必要作些文章。可以设置一个题目引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题，或设置一个疑问，悬念等等进入课题。切入题目的方法是灵活的，切入题目的途径是多样的，但不管采用那种方法，那个途径，都要求切入题目的方法、途径引人注目，力求新颖；同时要求与题目的关联紧凑，迅速切题。
（2）讲授线索要清晰。
尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简，为此在选择论据时要做充分的考虑，在准备的较多的论据中进行精选，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。加上巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。
（3）课堂小结要快捷。
于完整。
（4）课堂板书要简约。
板书是一个教师教学基本功的体现。板书的作用是展示授课人讲述内容的要点，帮助听课人掌握所听内容的要点。好的板书有犹如一幅精致明丽的山水画，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果。板书不宜太多，太多既费时，又显累赘；也不宜太少，板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。微型课也要讲究板书，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。无论如何，板书都要做到精心设计，要精练、完整、美观，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的印象。
（5）力求创新，亮点耀眼。
3．讲授人表现要干练，语言要准确、简明。
语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面，而在微型课中由于受时间的限制，语言的准确简明显得更为突出重要。它并不是语速的快捷；相反，它就如盛夏美丽的涧泉，流淌中有舒缓和急，表现为抑扬顿挫，口齿清晰，干净利落。尽管这在于日常的训练，但在备课的过程中，把自己将要讲述的内容结合要说的话语，以及将要采用的表达方式、手势、表情，其中要注意关键字、关键词的应用，能在自己的思想中过一遍，这是很有必要的，其实这也是平时的训练方法。在语言要求生动，富有感染力的同时，更要求做到准确，逻辑性强，简单明了。
4．答辩语言准确、简明、流畅。
答辩是评委对授课内容及其相关内容的一个质疑，问题一般都是针对本节微型课教学中的重点或存在的问题而提出的，或者是提出与课题内容有关的知识内容。在回答评委提问时，知识内容要科学准确，能够抓住要点，层次清楚地回答完问题。另外，答辩语言要简明流畅，与问题无关或关系不大的不说，要集中自己的全部智慧，对问题的要害之处进行深入精要的阐述，保证在有限时间内能够完整回答所问的问题。
四、要处理好两对矛盾。
1．处理好“多”与“少”的关系。
微型课时间有限，教学内容的选择要恰到好处，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。内容过多，未免庞杂，内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内涵不丰厚。教学的结构要完整，讲授的线索要清晰，要突出重点内容，显露教学内容主干。
2．处理好“有”与“无”的关系。
在上微型课时，虽没有学生，但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。在教学流程中，教师该提问的提问，该布置的布置，该指导的指导，该点拨的点拨，该评价的评价。这些“过程”要呈现，只是学生没有在实际操作，执教者须假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者须在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。
英语词汇教学研究心得体会
词汇是语言的基石，是沟通的关键。在英语学习过程中，词汇教学是至关重要的一部分。近年来，我对英语词汇教学进行了深入的研究和实践，总结了一些心得体会。接下来，我将分享我的研究心得，以期对英语词汇教学提供一些有益的启示。
为了有效地教授英语词汇，我探索了多种教学方法。首先，使用图片和实物进行教学，帮助学生通过视觉联想来记忆词汇。其次，结合词根和词缀教学，可以帮助学生理解和记忆词汇的构词规则。此外，通过词汇分类和词汇网络的教学方法，可以帮助学生建立词汇之间的联系，提高记忆和应用能力。同时，我还鼓励学生使用多种学习资源，如词汇书籍、应用程序和英语学习网站，以加强词汇的积累和巩固。
除了教学方法外，合理的教学策略也是提高学生词汇能力的关键。例如，我鼓励学生利用课余时间进行词汇复习和操练，形成良好的学习习惯。我还鼓励学生进行课堂互动，通过小组活动、角色扮演和比赛等形式，增强学生的参与度和积极性。此外，我也注重对学生学习成果的及时反馈，及时纠正他们的错误并鼓励他们的进步，以提高学生的自信心和学习动力。
为了确保词汇教学的有效性，我还进行了词汇教学的评估。我采用了多种评估方式，如词汇测试、听力和阅读理解等，以全面了解学生对词汇的掌握情况。词汇测试主要评估学生的记忆和运用能力，而听力和阅读理解则评估学生在实际语境中运用词汇的能力。通过评估结果，我可以了解到学生的词汇缺陷，并制定相应的教学计划，以更好地帮助他们提高词汇水平。
通过我的研究和实践，我得出了一些关于英语词汇教学的启示。首先，教师应该根据学生的特点和需求，选择合适的教学方法和策略。其次，词汇的学习应该是渐进式的，从基础到高级，逐步积累和巩固。再次，教学过程中应当加强师生互动和学生之间的互动，创造积极的学习环境。最后，教学的评估应当是全面的、多样化的，以便及时发现和解决学生的问题。
总结：
综上所述，英语词汇教学是英语学习中不可或缺的一部分。通过多种教学方法和策略的应用，结合有效的教学评估，我们可以更好地帮助学生提高词汇能力。同时，词汇教学也需要不断探索和创新，以适应学生的多元需求。相信在不久的将来，会有更多的研究和实践成果为英语词汇教学提供新的启示和指导。
英语词汇课教学心得体会
英语词汇是英语学习中最基础也是最重要之一的部分。在我多年的教学实践中，我深刻认识到词汇教学的重要性，并总结出了一些心得和体会。本文将从词汇教学的目的、方法、难点、策略以及应对措施等方面探讨英语词汇课教学的有效性。
第二段：目的。
英语词汇课的目的在于提高学生的词汇量、词汇应用能力和语言运用水平。要达到这些目的，我们需要注意以下几点：
1.选择适合学生水平和兴趣的词汇活动、教材和课程设计。
2.注重激发学生的学习兴趣和学习动机，使词汇学习过程不单调。
3.重视词汇的复习、强化和应用，使学生能在不同语境中熟练应用所学的词汇。
4.引导学生自主学习和自主探究，不断提高学生的学习能力和视野。
第三段：方法。
1.单词记忆——将单词写下来并重复朗读。
2.听说读写——让学生听懂、说出、读准和写出单词。
3.词根、词缀——学习单词的构词规律，帮助学生识记和理解常用单词。
4.词义搭配——介绍单词的常见搭配和固定用法，使学生能够在实际语境中运用所学的词汇。
第四段：难点。
在词汇教学中，学生经常遇到的难点包括以下几个方面：
1.大量的单词——学生需要花费大量的时间和精力来记忆和复习。
2.记单词的方法——学生需要找到适合自己的单词记忆方法，并坚持不懈。
3.词汇记忆方式的单一性——纯粹的背诵容易使学生失去学习兴趣，导致学习效果不佳。
4.词汇的记忆时间长短——学生需要在短时间内记住大量的单词，但长期记忆却需要耐心和时间。
第五段：策略和应对措施。
为了帮助学生有效地掌握英语词汇，我们需要采取一些策略和应对措施。
1.合理的课程设计——按学生的英语水平和学习需求设计有目的的词汇教学计划。
2.制定巧妙的教学方法——采用有效的词汇记忆方法，如卡片记忆、联想记忆、多角度记忆等。
3.反馈与检验——帮助学生及时发现学习过程和效果中的问题，及时纠正和改正。
4.管理和指导——教师应指导学生建立恰当的学习习惯和思维方式，促进学生的自主学习和自我监控。
总之，英语词汇是英语学习中最基础也是最重要的部分。在教学过程中，我们要注重方法的灵活性，关注教学策略的出奇制胜和积极性，帮助学生建立良好的学习习惯和模式，培养他们的学习兴趣和学习动力。这样才能让我们的教学取得更高效的效果，让学生在学习英语词汇的过程中收获到更多的知识和技能。
情景法词汇教学心得体会
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创设情境进行教学，上学生感兴趣的课，能激发。
学生对英语课的热爱。所谓“情境教学就是执教者有目的地为了学生的有效学习及全面发展而创设最佳环境和最佳场合的教学”。这种教学主要是以学生心理为特点，充分发挥学生的内在潜能，最大限度地发挥学生的聪明才智，实现目标教学。
1、创设问题情境，设“疑”激发学生上课的兴趣。
有位教育专家苏霍姆林斯基曾说：每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。我在近几年的教学中深刻地体会到了这一点，特别是青少年的精神世界中，这种需要特别强烈，创设问题情境教学能满足这种需求。“学起于思，思源于疑。”教师可根据教学大纲的要求和教材的内容，设计一些具有启发性、探索性的疑难问题或激发学生学习兴趣的问题，使我们的课堂教学在积极主动、生动活泼、井然有序的氛围中进行。
专业资料整理。
----不让学生讨厌我，上学生喜欢的课，是我们每个教师的紧迫任务。面对新时代的挑战，我一直在不断的努力探索怎样上学生喜欢的课，更愿与同仁互相学习、研讨，提高自己。
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创设情境进行教学，上学生感兴趣的课，能激发学生对英语课的热爱。所谓“情境教学就是执教者有目的地为了学生的有效学习及全面发展而创设最佳环境和最佳场合的教学”。这种教学主要是以学生心理为特点，充分发挥学生的内在潜能，最大限度地发挥学生的聪明才智，实现目标教学。
1、创设问题情境，设“疑”激发学生上课的兴趣。
有位教育专家苏霍姆林斯基曾说：每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。我在近几年的教学中深刻地体会到了这一点，特别是青少年的精神世界中，这种需要特别强烈，创设问题情境教学能满足这种需求。“学起于思，思源于疑。”教师可根据教学大纲的要求和教材的内容，设计一些具有启发性、探索性的疑难问题或激发学生学习兴趣的问题，使我们的课堂教学在积极主动、生动活泼、井然有序的氛围中进行。
因材施教，精心设“疑”。一则可以激发学生学习生物的积极性，二则可以使学生在高度的兴奋中津津--------有味地畅游知识的海洋，从而减轻学生的心理压力，在游戏中快乐学习。我认为这种创设情境的教学效果比平铺直叙教学更有趣味性，学生不烦，喜欢听、乐意猜。我认为在实际教学中应根据教材内容，设“疑”引出悬念，激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，有了强烈的兴趣驱使，学生对英语课的学习将变被动为主动，并千方百计向学习的深度和广度进军，这样的教学“活而不空、实而不死”。
2、创设观察情境、丰富课堂内容，培养学生的学习兴趣和能力。
勤于观察，善于发现是学好英语的技巧之一。让学生通过观察，并提出问题，这种方法不仅直观性强、而且对于丰富课堂内容，培养学生学习兴趣和想象力都有很大作用。课后还可根据教学内容适当让学生演小品来巩固所学知识。这样不仅丰富了课堂内容，而且培养了学生的能力，也使素质教育在生物课堂教学中得到了体现。
3、创设联系实际情境，争做“小设计师”激发学生创新意识，提高上课的兴趣。
知识和生活生产实际联系密切，在课堂上运用这一情境教学，可激发学生的学习兴趣，培养能力，陶冶其情操。例改进教法、创新教学，教会学生思维，--------不让学生讨厌我，上学生喜欢的课，是我们每个教师的紧迫任务。面对新时代的挑战，我一直在不断的努力探索怎样上学生喜欢的课，更愿与同仁互相学习、研讨，提高自己。
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