心得体会是对自己在学习、工作、生活中的经验和感悟的总结和归纳。接下来是小编为大家准备的心得体会范文，希望能够帮助大家更好地理解和运用这一写作形式。
学完口语交际心得体会
学习一门语言不仅仅包括语法和词汇的掌握，亦涉及着口语交际能力的培养。口语交际能力在现代社会中具有重要地位，它不仅能帮助我们与他人更加顺畅地沟通，还能增强我们的社交技巧和人际交往能力。近期，我在学习口语交际的过程中获得了一些心得体会，下面将与大家分享。
第二段：打好基础。
要想在口语交际中游刃有余，首先要打好语言基础。掌握基本的词汇和语法规则对我们的交流起着至关重要的作用。另外，要提高口语组织能力，我们需要积累常用的表达方式和句型，比如开头、过渡语和结尾等。通过大量的阅读和听力训练可以更好地了解语言的用法，提高我们的口语表达能力，并且拓宽自己的语言思维。
第三段：多加练习。
熟能生巧，这个道理在口语交际中尤为重要。在掌握了基础知识后，我们应该多加练习口语表达。可以通过和老师、同学及其他学习者的交流来获得实践锻炼的机会，也可以参加口语角、演讲比赛等活动来提高口语能力。同时，为了更好地应对各种不同场合与人群的交谈，我们可以尝试模拟面对面的情景练习，模拟出不同的角色，增加信心，克服紧张的心理。
第四段：培养跨文化交际意识。
现如今，我们生活在一个多元化的社会中，与来自不同地域和背景的人们交流的机会也越来越多。因此，在学习口语交际的过程中，我们还应该积极培养跨文化交际意识。了解和尊重对方的文化差异，使我们能更好地与他人进行交流和合作。比如，我们应该注意不同国家的礼仪和行为规范，尽量避免语言和行为上的冒犯，以免造成误解和不愉快。
第五段：勤于反思和改进。
学习口语交际是一个不断完善的过程，我们应该勤于反思和改进。在每次交流结束后，我们可以通过回顾自己的表达方式和效果来进行自我评估，发现自己的不足之处并加以改进。此外，要善于利用网上资源和学习平台，保持学习的动力和激情，在实践中不断提高自己的口语表达能力。同时，与有经验的人交流和取经，向优秀的口语交际者学习，也是提高口语交际能力的捷径。
总结：
通过学习口语交际，我们能够更好地沟通交流，提升自己的社交能力，并在人际交往中更加游刃有余。为了达到这一目标，我们需要打好语言基础，多进行口语练习，培养跨文化交际意识，并不断反思和改进。只有不断地学习和实践，才能不断提高口语交际能力，更好地适应社会发展的需要。相信通过这些积极的努力，我们的口语交际能力定能够得到明显的提升。
口语交际心得体会
口语交际课的设置，表达了语文课的传统观念在不断的变化。在口语交际中包含两方面的内容：一是强调在学习中学生是学习的主人，要激发学生在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，在说中学会说话，在交际中学会交际。二是课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性。下面就听了口语交际课谈谈自己的心得体会。
其一：问题的设计应该简单、直白、贴近学生的生活，老师整节课大部分时间忙于训练学生标准、连贯的答复以下问题，忽略了学生刚入学的语言特点，忽略了学生丰富的生活资源。教学时，我们不应拘泥于教材，将教材提供的学习信息灵活的参考、运用，充分开掘学生已有的生活经历，以“家”为中心，以“我”为主体，以“说说”为形式，降低话题的要求，丰富话题的内容。课前的'教具准备上多一些与家有关的情景如图片、音乐、诗歌作品，布置学生带一张全家福，课堂上进展展示，让学生就此展开交际活动。
其二：听话说话常常是单方面的，口语交际那么是双向互动的。参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
其三：勿庸讳言，农村学生与城市学生相比差距是很大的。再加上农村孩子接触的新鲜事物比较少，所以在口语交际的课程上，课堂一直是比较冷淡的。孩子们想探讨更想交流，但总是觉得无话可说，没什么可说的，或是三言两语简简单单，让人一听总是很乏味。再加上学生与学生之间个体差异，语言开展等因素的制约，所以要求目标的过于整齐是不切合实际的，换句话说，对于口语课上孩子们的口语表达能力要求不能过高，应切合实际。
总之，口语交际是新课程的重要组成部分之一。新课标要求学生有表达的自信心，还要积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。如何在课堂教学中使这些目标得到落实，学生的口语交际能力得到培养呢？通过参加本次观摩活动，我觉得口语交际教学应注重学生观察想象能力的培养，帮助学生积累语言，在双向互动、富有情境的语言环境中进展教学，使每个学生都能无拘无束地进展口语交流，创设口语交际新天地。
实践口语交际心得体会
第一段：引言（介绍主题）。
口语交际是人们日常生活中与他人进行交流的基本方式之一，它不仅是了解他人思想、表达自己感受的途径，还是建立人际关系、增进合作的关键。为了提升自己的口语交际能力，我主动参加了各种实践活动，并且在实践中获得了一些心得体会。
第二段：积极参加实践活动。
在短短一学期的时间里，我参加了多种形式的实践活动，如语言角、辩论赛、演讲比赛等，这些活动为我提供了展示自己口语能力的舞台，并与他人进行交流的机会。每一次实践活动都是一次锻炼机会，每一次交流都是一次成长。在每次实践活动中，我刻意主动参与，积极发言，与他人进行沟通交流。
第三段：突破恐惧心理。
刚开始参加实践活动时，我总会感到紧张和不安，面对陌生的人群，我害怕自己的表达不够清晰，生怕出现错误。然而，只有勇敢迎接这个挑战，我才能够逐渐突破自己内心的恐惧，并且获得更多的交流经验。在实践中，我明白了“失去就是得到”，只有经历了困难和挫折，我才能够真正成长。
第四段：注意细节和观察他人。
在口语交际中，积极的发言只是交流的一部分，注意细节和观察他人同样重要。通过观察他人的眼神、姿态、语气等，我能够更好地理解对方的情绪和意图，以便更好地回应和交流。同时，关注自己的非语言表达，如面部表情、手势等，在交流中也能更好地传达自己的意思。细致观察和把握细节，对于口语交际能力的提升至关重要。
第五段：总结和展望。
通过积极参加口语交际实践活动，我真切感受到了自己口语能力的提升和自信心的增强。与他人的交流不再仅仅是一种语言表达的行为，而是一种真诚的情感交流。尽管在实践中还会遇到各种挑战和困难，但我相信通过不断的努力和实践，我一定能够进一步提升口语交际能力，更加自如地与他人展开沟通。
总结：通过这段时间的实践活动，我明白了口语交际的重要性，学会了如何突破自己内心的恐惧，关注细节和观察他人。这些经验和心得不仅对我在学校的学习生活中有着积极影响，也将伴随我一直到未来的人际交往中。我将继续努力，通过实践不断提升自己的口语交际能力，成为一个更好的沟通者。
口语交际心得体会
培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去开掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的稳固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种时机，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。总之，口语交际课是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标，如何把握教学要点，搞好口语交际能力培养还有待于教师们的进一步探索和实践。
伟大的教育家叶圣陶先生在《作文论》中指出：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到了什么程度，才会做成什么样的文字。”要让孩子在丰富多彩的生活世界里去感受、去发现，去积累。说、写时孩子们内心的激情才会奔涌而出，才能在笔尖下流露出真情实感。那么，儿童时期如果不强化口语交际训练，真是遗弃了一把最珍贵的金钥匙，乃至在后天的写作终身不会有完整的思想和浓厚的感情。由此可见，小学低年段进展口语能力的训练是必不可少的，要提高孩子的交际能力，务必要在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，开展合作精神。这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，不是一般的听说能力。通过苏梅竹老师对低年级口语交际策略的解读我收获匪浅。因此，如何培养孩子的口语交际能力已成为“教育灵魂工程师”急需研究的重要课题。如何通过多种策略，构建口语交际的平台，我认为可从以下方面入手。
伟大的教育家陶行知先生提倡“创造的儿童教育”。他认为：每个儿童都有潜在的创造力。教师必须“解放孩子的头脑，解放孩子的双手，解放孩子的嘴，解放孩子的空间，解放孩子的时间”，这样才能进一步“解放孩子的创造力”。在口语交际教学中，教师只有做到“以人为本”，努力构筑无人不说的开放的“语场”（“语场”，即特定的说话场合），积极营建民主、宽容、和谐的交际气氛，学生才能真正获得身心的解放与自由。这样，他们在交流时才会毫无束缚，畅所欲言，并且不时迸发出智慧与创造的火花。因此，教师首先要尊重每个学生的天性与个性，在言行和情感上与学生平等相处，使他们能够在轻松愉快的气氛中说真话、诉真情；其次是要及时洞察学生的心理，针对他们交际时出现的紧张、畏惧等不良情绪，采取“心理暗示”的方法加以调控，让学生在潜意识中认定“我能行”，学会以放松的心态、自然的表情、流畅的语言大胆交流，在充分展示自己的同时，获得自信与成功的乐趣。口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进展。因此，在实施专题训练时，教师巧妙地创设符合学生实际的交际情境，有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境、似曾相识的感觉。这种感觉促使学生在不知不觉中带着自己的情感和浓厚的兴趣，走入交际情境，去作进一步体验。
众所周知，任何技能的入门都是从模仿开始的。犹如练字要先描红、临帖一样，学生学习语言也要经历模仿的过程，这是由他们身心开展的特点所决定的。小学生阅历浅，言语的开展还处于起始阶段，模仿既成为他们的'心理需要，也成为他们学习的原动力。为了提高口语交际训练的效率，教师应当发挥典型实例的示范作用。例如，在典型实例的指引下，围绕“我们怎么庆祝六一国际儿童节”、“我，该参加哪个兴趣小组”这两个话题让学生展开交际。通过反复实践，使学生明白：与人商量时，不但要用心倾听对方的看法，指出对方观点的正误，还要善于表达自己的观点，并且采用对方乐于承受的理由和方式把问题圆满解决。模仿是儿童的天性。学生在口语交际的训练中离不开模仿，离不开典型实例的示范作用。但是提供范例的最终目的不是让学生鹦鹉学舌、照搬照套，而是有效地指导他们熟练地运用母语进展交际，并且在与他人的交往中，鲜明地表达个人独特的语言风格，到达最正确的交际效果。例如，教学“我家的一张照片”时，教师不妨这样启迪学生：一张照片虽然拍下的是一瞬间的场景，但是在这张照片背后可能蕴藏着一个小故事。这个故事可能让人得意，可能让人冲动，可能让人幸福，可能让人难堪……快把这个故事说出来，让大家一同分享这难忘的时光！在教师的诱导下，学生就会翻开思路，从不同的角度讲述照片中的故事，表达自己的真情实感，交际的内容就能多姿多彩。
叶圣陶老先生曾经说过：“惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解才越见深切。”可见，语文的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的生活就是口语交际的教学内容，它给口语交际训练提供了源头活水。在实际教学中，教师打破课内课外的壁垒，把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中，引导学生关注社会、关注人类、关注自然，注重生活的积累，从而拓宽专题训练的视野。
某些教师认为：学生是不能表扬的，他们一旦受到表扬就会骄傲，就会退步。所以教师对学生总是批评多表扬少。结果，学生被弄得灰头土脸，一点劲头也没有。其实，每个人都渴望被别人赏识，小学生更是如此。教师尊重、赞赏、宽容的态度对于他们而言，无疑是一种莫大的鼓励，它能充分开发学生内在的潜能。教师在评价学生的口语交际能力时，应当做到多表扬少批评，多鼓励少指责，对于学生的优点做到不吝辞藻、热情洋溢，指出缺点和缺乏时，那么语气委婉、言辞恳切，评价的重点是考查他们的参与意识和情意态度。这样，就能增强学生的自信心，他们在交际时会按照自己的天性、采用自己的方式，表达独特的观点，辩驳不同的意见，从而释放出所蕴藏的宏大潜能。
总之，我认为古人说得好：“问渠那得清如许，唯有源头活水来”。我在口语交际的教学实践中深有感触地认为：口语交际教学活动，要想有源源不断的“活水”注入，就必须从源头抓起，那么这个“源头”就是多姿多彩的生活。
大学口语交际心得体会
第一段：引言（150字）。
大学生活是一个充满挑战和机遇的阶段，而良好的口语交际能力是成功大学生不可或缺的一项技能。在我个人的大学生活中，我深切体会到了提升口语交际能力的重要性，并积累了一些心得体会。在本文中，我将分享这些经验，并以此为鉴，希望能帮助其他大学生有效提升口语交际能力。
第二段：积极参与课堂讨论（250字）。
首先，课堂讨论是提升口语交际能力最为有效的途径之一。在大学里，我们经常需要和同学们一起讨论学术问题，而积极参与课堂讨论可以锻炼我们的口语表达能力和思维逻辑能力。为了更好地参与讨论，我会提前准备相关材料，了解主题，积累相关的背景知识。同时，我还会主动提问和发表自己的观点，鼓励自己多与他人互动交流。通过不断的实践和尝试，我的口语交际能力得到了显著提升。
第三段：多参加社团活动（250字）。
其次，参加社团活动也是提高口语交际能力的有效途径之一。在社团活动中，我们有机会与不同背景的人们进行交流，拓宽自己的知识面和视野。我曾加入过辩论社团，在与队友共同准备辩论资料、与其他队伍进行激烈辩论的过程中，我学会了如何更好地运用语言和表达自己的观点。同时，参与社团活动还可以培养我们的领导能力和合作能力，这些能力对于提高口语交际能力也起到积极的促进作用。
第四段：多与外国人交流（250字）。
与外国人交流也是提高口语交际能力的重要途径之一。大学里有很多机会与来自不同国家的留学生交流，我们可以主动与他们交流，用英语进行交谈。我曾参加过一次国际交流活动，在活动中结识了一些来自不同国家的留学生。与他们的交流让我深刻体会到了不同文化背景对口语交际的影响，并学到了更多地有关他们国家的知识。通过与外国人交流，我们不仅可以提高自己的口语交际能力，还可以增加对不同文化的了解，拓宽自己的国际视野。
第五段：定期练习口语（300字）。
最后，定期练习口语是提高口语交际能力的重要手段。我们可以选择与朋友彼此练习口语对话，或者通过参加口语角、进行口语测试等方式进行练习。在我的个人经历中，我发现大胆尝试用英语与他人交流、鼓励自己多开口表达、克服害怕出错的心理，都对提高我的口语交际能力起到了积极的作用。通过不断地练习和尝试，我变得越来越自信，口语表达能力也得到了有效提升。
结尾（100字）。
总而言之，大学口语交际能力的提升对于我们的成长和发展至关重要。通过积极参与课堂讨论、多参加社团活动、与外国人交流并定期练习口语，我们可以有效提高自己的口语交际能力。我希望通过我的经验与体会，能够帮助到其他大学生，一起共同进步、取得更好的口语交际能力。
口语交际集训心得体会
第一段：引言（100字）。
近年来，随着全球化的不断深入，英语已经成为人们重要的交流工具之一。然而，许多学生在学校里学习了多年的英语，却仍然无法流利地开口说出一句完整的英语句子。为了提高口语表达能力，我参加了口语交际集训班，并在其中取得了显著的进步。通过这次经历，我深刻领悟到口语交际的重要性，同时也积累了一些宝贵的心得体会。
第二段：积极参与（200字）。
在集训班中，我学到了一种积极参与的态度。在课堂上，老师经常给我们一些有趣的情境，要求我们用英语进行对话。刚开始的时候，我总是默默地坐在座位上，不敢开口。然而，渐渐地，我发现那些勇于发言的同学进步得更快。于是，我鼓起勇气，开始积极参与课堂讨论和练习。在和同学们的对话中，我的英语口语表达能力得到了明显的提高。我明白了只有亲自去实践，才能真正掌握一门语言。
第三段：技巧训练（300字）。
集训班中，老师还给我们讲解了一些口语交际的技巧。例如，如何保持良好的身体语言、如何运用合适的表情和手势来增强表达的效果等等。这些技巧不仅加强了我在学习英语时的表达能力，也提高了我的发音准确度和语速。此外，老师还教给我们一些适用于不同场景的常用口语表达，如应对面试、参加演讲等。这些技巧让我明白了交际不仅仅是说出正确的词语，更要能够在适当的时候运用恰当的语言来表达自己的意思。
第四段：交流合作（300字）。
集训班不仅仅是一个让我们提高口语交际能力的地方，还是一个交流合作的平台。在班级中，我结识了许多热爱学习英语的朋友。我们经常互相帮助，互相鼓励。在课堂上，我们会分组进行对话练习，互相模拟各种实际情境，帮助彼此克服语言障碍。通过与同学们的交流合作，我体会到英语不仅仅是一门工具，更是一种连接人与人之间的纽带。只有通过交流和互动，才能更好地理解和被理解。
第五段：总结感悟（200字）。
通过这次口语交际集训，我不仅提高了口语表达能力，还学到了积极参与、技巧训练和交流合作等方面的重要经验。这些心得体会将对我今后的学习和工作产生积极的影响。我将继续努力学习，不断锻炼口语表达能力，争取将英语运用得更加纯熟自如。同时，我也会将这种积极参与、互相帮助的精神应用到其他学科和实际生活中，以期取得更好的进步和成就。
总结：通过这次口语交际集训，我不仅仅提高了口语能力，还收获了积极参与、技巧训练和交流合作等方面的宝贵经验。这次经历让我深刻认识到口语交际在实际生活中的重要性，也使我更加有信心和勇气去开口与他人进行交流。我相信，只要坚持学习和实践，我们都能够成为一名优秀的英语口语交际者。
语文口语交际心得体会
语文是我们学习的重要科目之一，也是我们与他人沟通交流的基础。在学习语文的过程中，我们往往注重阅读和写作能力的培养，而口语交际能力的培养却被忽视了。然而，这种忽视是不可取的。在我学习和实践语文口语交际的过程中，我获得了一些宝贵的心得体会。
语感是语文学习的基础，也是口语交际的基础。在学习语文的过程中，我们应该注重培养自己对语言的敏感度和感觉。可以通过大量的听说训练来提高自己的语感。学习时，我们要注意准确地模仿优秀的语音、语调和语气，融入其中，逐渐形成自己的语感。此外，我们还可以通过朗读、演讲等方式来培养对语言的感觉，提高口语表达的准确性和流利度。
第二段：注重词汇的积累和运用。
词汇是语言的基本单位，也是口语交际的基本素材。词汇的积累是学好语文口语交际的关键。我们应该积极主动地学习和掌握各种词汇。通过不断地拓展自己的词汇量，我们可以在交际中更准确地表达自己的意思，提高交流的效果。在运用词汇时，我们应该注重词汇的搭配和运用方式，不仅要学会常用词汇的正确运用，还要学会灵活使用同义词、反义词等词汇，以丰富自己的表达能力。
第三段：注重语法的学习和运用。
语法是语言的骨架，也是口语交际的重要组成部分。我们应该注重语法的学习和运用。通过学习语法知识，我们可以更好地理解和运用语言规则，提高口语交际的正确性和流利度。在运用语法时，我们要注意避免语法错误，注意语序和时态的正确使用，避免产生歧义和误解。同时，我们还要注重句子结构和语言风格的运用，使自己的口语交际更加地富有表达力和魅力。
第四段：注重交际技巧的培养。
除了语感、词汇和语法的积累和运用，交际技巧也是学好语文口语交际的重要方面。在日常的交流中，我们应该注重倾听、观察和表达的能力培养。通过倾听他人的言论和观点，我们可以更好地了解他人的意图和需要，从而做到针对性地回应和表达自己的想法。同时，我们还要注重非语言交流的能力，如肢体语言、表情和声音等方面的运用，使自己的交流更加地丰富多样。我们还要注重语言的礼貌和尊重，避免语言暴力和冲突，以维护自己和他人的尊严和形象。
第五段：多实践多实践，真正掌握口语交际的技能。
学习语文口语交际，最重要的还是要多实践，真正运用起来，才能真正掌握口语交际的技能。我们可以通过与他人的日常对话、辩论赛、演讲比赛等方式来实践自己的口语交际能力。在实践中，我们要勇敢地展示自己，克服内心的紧张和焦虑，敢于开口说出自己的想法和观点。通过实践，我们可以不断地发现自己语言表达的不足和问题，进而改进和提高。
在学习和实践语文口语交际的过程中，我深刻地体会到语文口语的重要性和魅力。通过培养语感，注重词汇和语法的积累与运用，注重交际技巧的培养，多实践多实践，我们可以不断提高自己的口语交际能力，使自己在与他人交流中更加得心应手。只有通过实际应用，我们才能真正掌握这些技巧，让语文口语在我们的生活中发挥出应有的作用。
口语交际
本次·习作的训练内容是围绕大自然的启示这一专题编写的。目的是指导学生运用口头语言与书面语言，交流综合性学习的收获，提高倾听、应对、表达等方面的能力。
要求学生把自己搜集到的有关大自然给人启示的资料，自己了解到的有关发明创造的事例或自己从动植物身上得到的启示，用自己的话表达出来，和同学交流。教学前，教师可简单地创设情境，如，请擅长书画的同学在黑板上题写活动主题：大自然的启示综合性学习成果汇报会，配上简单的背景图画；自荐或推荐学生主持人，准备开场白与串联词等。交流时，先分小组人人发言，教师要特别注意指导不善于说的同学，并请能说会道的同学当好小老师，作好示范。在汇报中，听的人可以向台上的同学请教提问，发言者可以当即回答，也可讲完后解答，还可以请台下的老师、同学解答，形成台上台下的互动交流。
习作既可写在综合性学习中的发现，又可写活动经过或心得。学生经历了活动的全过程，有了自己的亲身感受和体验，是有话可说、有情可抒、可感可发的。后，可让学生趁热打铁写下来。教学时，教师要帮助学生广开思路，选好角度，选好材料，指导学生写自己最想写的内容。在学生动笔前，要引导学生在头脑中放放电影，静静回想一下自己的发现或活动的过程与心得；再考虑先写什么再写什么，确定表达的顺序，重点写什么，使学生对习作内容有一个初步的构思与安排。学生习作时，教师可巡回指导。学生习作完成后，采用读一读、评一评、改一改的方式引导学生互相修改，修改时注意用上一些学过的修改符号。课堂上师生可当场点评并口头修改几篇习作。虽然本次与习作重点是要求学生表达自己从大自然受到的启示，但学生在参与综合性学习时的态度、团体合作的精神、勇于探究和战胜困难的勇气，教师也要给予积极评价与鼓励，给学生留下我能行的自信，为学生今后的探索播下兴趣的种子。
口语交际
《讲报、评报》是义务教育课程人教版第十一册“积累.运用二”中的内容。这与第一组的语文实践活动紧密相承，通过学生搜集资料、阅读、习作、设计、书写、讲报、评报等系列活动与予学生启示，激发学生热爱祖国的情感，提高学生与人交流看法的能力。
1、创设交际的真实情景。虚假的情景脱离了学生生活，即使老师使出浑身解数，但无奈在学生心中没有相关体验，激不起半点涟漪，又怎能启发他们的思维，进而激发他们的表达欲望呢？因此，语文教学的外延应是生活的外延，在真实的情景中才可以挖掘出学生真正的思维，才可以促进学生真正的思考。
2、平等对话，开放互动的体现。作为当代教师，处于终身学习当中，迅速地适应变化是现代人的基本功，因此要和学生的心灵沟通交融，有一个开放的心态，实实在在地“放下架子”，师生平等对话，才能和学生互动起来。
3、社会本位教育价值观和个体本位教育价值观的统一。在活动中，学生既要敢于表达、学会表达，还要学会尊重他人、倾听不同声音，这一小小的习惯，既是做合格公民和学习知识的需要，还体现了这两种教育价值观的整合。
1、使学生的创造性劳动成果有一个展示的机会，提高学生与人交流看法的能力。
2、通过多种形式的活动，培养学生敢于交际，乐于交际的情感。
1、学生和老师都准备。
一张设计好的手抄报并准备好解说词。
2、在教室或走廊布置和张贴手抄报。
一、谈话激趣，导入新课。
（设计意图：一堂课，能否激发学生的交际欲，与语文教师的“导”有直接关系。话题一出，不导则矣，对多数学生来说，则是苦差事。因此，导语是教学的重要一环，不可等闲视之。）。
二、设置情景，师生互动。
1、老师把准备好的手抄报拿出来贴在黑板上。
2、导语：同学们，你们看到老师这一张手抄报感觉怎么样？说说你们的看法或感想。
a生：老师，您那一张真好看……。
b生：老师，您的图案是哪里找的，我。
怎么没想到呢？
c生：老师，您的字真漂亮……。
d生：老师，您的花边修饰不大妥当，我觉得应该换热烈一点的……。
3、师生交际：老师（解说员）认真介绍这一张手抄报的布局，选择的材料和突出的主题。学生积极主动向老师（解说员）提出自己的看法和意见等。
4、组织学生及时评价。
a生：整体上给人的感觉不错，但一些细小的地方处理得不是很好，比如中间的“庆祝国庆”四个字要是用黑体字会更好。
b生：老师，这一张手抄报的主图还不够突出……。
c生：我觉得您的手抄报比我的还差一点……。
（设计意图：是学生借助自己对自然、社会及人生的理解独立完成的一种综合语言表达能力训练。主体的浓厚兴趣和强烈的表达欲望是成功的前提。脱离了学生这个主体的客观实际的任何要求和作法，必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生，为此，在教学中我们必须首先树立起牢固的主体意识。必须清醒地认识到，老师头脑里占主要地位的不是“写”而是“人”，老师在设计教学时，应充分考虑“人”的因素。）。
三、小组练说，生生互动。
1、两个人一组，（一人当解说员，一。
人扮参观者）相互交替练说。
2、由一人当解说员，多人扮参观者，面对全班表演时的对话。
3、老师适时引导其余的同学认真倾听，交流看法。
4、学生自由交际，让每一位同学为自己办的报当解说员，其他同学自由欣赏、交流。
（设计意图：鼓励学生讲真话，让他们善于发表自己独特的观点。老师一定要尊重学生的实际想法，尽管有时学生的想法是幼稚的，不成熟的，有时甚至是不对的，但老师也应该以平等的身份去交流，去引导，而不是以老师的身份去评判。这样尊重主体实际的做法，既促进了学生说话的欲望，也激发了学生交际的积极性。）。
四、自主探索，学会交流。
2、五个人为一个小组，学生和老师自由组合。引导学生从不同角度进行评价，指出每一张手抄报突出的特色，及时让学生评价。
3、推荐几张具有代表性的手抄报师生共同交流、评价。
（设计意图：教师首先应是学生合作交流的平等对话者，对学生多加鼓励与指出学生交际中存在的问题同等重要。评价时要恰当，教师的评价有“客观评定”和“激发动机”的双重功能。只要是学生愿意表达的，或者尽管还有的问题很幼稚，教师还是应给学生以积极的评价。）。
五、总结拓展，课外延伸。
1、师：同学们，今天我们学会了同学之间的沟通，老师也从同学们那里学到了许多东西。今后我们一定要在学习和生活中好好说、用功学，丰富自己的语言，训练自己的口才，不要放过每一次锻炼的机会，争取说得更好，交流得更精彩！
2、请同学们在课后继续当好解说员，为别班的同学解说自己的手抄报。
（设计意图：在引导学生追求人性美，培养学生独立的个性的同时，还要在教学中展示学生个性。交际中，首先是要求学生有自己的感受，有独特的见解，在表达中不说套话、假话；让学生根据自己的思维，自由组合排练解说词，并在课外表演、评议。课堂成为了萌发学生联想比较、综合抉择、开拓创新的阵地，课堂上充满了人文的阳光。课外又成了学生继续学习发展的另一方热土）。
口语交际
1、围绕父母的爱这一话题进行，交流时做到内容充实，有条理，语气、语调适当。
2、根据习作提示，选择自己感兴趣的内容进行习作，能写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己真情实感。
3、能感受父母的爱，与同学、父母沟通情感，建立良好的关系。
1、选择自己感兴趣的内容进行习作，能写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己真情实感。
2、能感受父母的爱，与同学、父母沟通情感，建立良好的关系。
课件。
1课时。
（一）谈话导入，再现情境。
1、谈话导人。
我们在父母的爱中长大，每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不尽相同，今天我们就谈谈父母的爱。（板书：父母的爱）。
2、再现情境。
多媒体出示中的三个生活中的小故事。
（二）创设情境，展开讨论。
1、提出问题：你怎样看待上述故事中爸爸妈妈的做法？
2、小组交流，形成观点。
3、全班交际，模拟交际情境。让学生充分展开讨论，让不同观点进行辩论，在观点的碰撞中形成正确的观点。
（三）联系实际，感悟父母之爱。
1、联系实际。你在生活中有过类似的事吗？给同学讲讲你和父母之间的故事，在谈谈自己的想法。
2、小组合作，互说互评。
3、全班交流，互为补充、质疑。教师注意交际时的习惯的培养。
（四）拓展延伸，沟通情感。
2、拓展延伸。今天回去我们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听，并请他们谈谈看法。
（五）表扬激励，课堂总结。
父母的爱。
口语交际七
教学目标：
1．说说自己知道的动物故事，让同学从你描述的故事中体会动物的情感，加深对动物的了解和认识。
2．谈自己遇到的有关伤害动物的故事，并分角色进行模拟对话，练习运用自己知道的知识和充分的理由劝阻别人不要伤害动物，激发学生关心动物的思想感情。
3．根据图片报道，进行合理的想象，编写一个故事，做到内容具体，感情真实。教学准备：
搜集有关动物的故事以及相关资料。教学安排：
3课时教学过程：
第一课时。
一．谈话引出课：
通过本单元课文的学习，我们知道了许多有关动物的故事，我们对动物有了初步的认识。今天我们再来谈论与动物有关的话题。
二、．明确话题要求，自主选择话题。
（1）老师讲一个动物故事。学生听后说说自己印象深的部分，或者说说对故事角色的认识。
（2）介绍自己了解到的动物故事。
你知道哪些动物的故事？在众多的故事中，哪一个给你留下深刻印象，你就讲哪一个故事。
（启发引导学生从以下几个方面准备交流内容：一是自己家喂养的动物的故事；二是亲戚朋友家喂养的动物的故事；三是从阅读的书籍报刊中知道的动物的故事；四是从电视或网络中看到的动物的故事。）。
（3）在进行话题一的交际时注意把故事介绍清楚，小组内的成员可围绕这个故事进行评议和讨论。话题二：
（1）如果你是小明，你将怎样劝说爸爸？
（可以从以下几个方面选择理由进行劝说：一是自己知道的动物是我们人类朋友的故事；二是伤害动物给我们人类带来的危害；三是有关动物保护的法律；四是动物给人类带来的好处；五是动物也是有丰富的感情世界。）。
（2）你还知道那些伤害动物的事？遇到这种情况你该怎么做？
（启发引导学生从以下几个方面选择事件：一是自己身边看到的听到的事；二是从书籍报刊中看到的事；三是从电视网络新闻广播中看到听到的事。）。
（3）这个话题我们可以怎样进行口语交际呢？
（启发学生采用情景模拟对话练习，话语要清楚明白，要有说服力，表演时要注意体态、表情等。）。
三、小组内讨论交流：
选择话题一的小组，从小组中选择一个最好的故事准备在全班交流。选择话题二的小组，分好角色进行模拟对话，从小组内选择两位同学准备在班内交流。
四、召开动物故事会。
1．选择五个小组推荐的五名同学讲故事。
2．讲完后，学生评价，谈感受。（引导学生会倾听，能针对别人的发言有重点地表达。）。
五、模拟场景，分角色进行对话。
选择两组分角色进行模拟对话。注意表情、动作、神态。
1．对话完毕，学生评价。（引导学生从倾听、表达、应对等各个方面进行评议。）。
2．学生补充有关伤害动物的故事，并谈一谈遇到这种情况应该怎么做。
六、教师总结：同学们，通过今天的交流，我们又知道了许多与动物有关的故事，我们还知道目前还存在许多伤害动物的事件。在今后的生活中，我们要继续搜集有关动物的故事，我们还要带头宣传保护野生动物，让动物永远和我们人类友好相处。
设计意图：口语交际教学重在激发兴趣，引导学生互动交流。话题二通过创设情景，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件，加之本单元学习完以后，进一步加深了学生对动物的了解与关心，所以也有话可讲。教师要注意在课堂上适时调控，引导学生要学会倾听，快速把握别人说话的重点，能随机应对，并能清楚地表达自己的意思，形成学生真正的语言交际能力。
第二课时（习作指导）。
一、创设情景，激情导入。
1．播放一组有关偷猎者残害野生动物的图片和打击偷猎、盗猎的图片。2．学生看后说一说感受。
3．播放一组野生动物自由自在地生活的画面。
4．看后教师总结：当前世界各国已经把保护动物当作一项重要的任务来抓，各国都相应的制定了保护动物的法律，成立了野生动物保护组织，可以说保护动物已经深入人心，今天我再来看一幅与动物有关的图片新闻。（出示图片）。
二、观察图片，畅所欲言。
1．从图片中你看到些什么？2．从图片中，你能想到些什么？
（学生通过观察想象交流，为写作做好铺垫。）。
三、图文对照，明确要求。
1．读读课本中的文字，简要说一说图片内容。
2．明确习作要求：根据图片报道，展开合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。
3．展开想象，补充情节。
（求助的方法，求助时的表现，如鸭妈妈咬着巡警的裤管不放，把他拉到小鸭子掉下的下水道旁；鸭妈妈指挥另外的小鸭子把下水道围成一圈，不停地鸣叫，引起了巡警的注意）。
（6）鸭妈妈是怎样带领巡警赶到出事地点的？
（10）从这个故事中你会产生怎样的想法？产生怎样的感受？
4、想一想：这张图片要表达的是什么？（动物间浓浓的亲情，随机应变的能力以及人类对动物的爱护。）根据要表达的中心确定详写的情节。
四、组织学生讨论，指导学生写具体。
1．自己选择一个需要补充的情节，想一想：如何写具体？
五、组织讨论，如何表达真情实感。
六、学生自由习作。
1．先口述一下故事情节。
2．学生选择几个情节，把自己认为重要的情节写具体。3．学生自由打草稿。教师巡视，参与习作，随时指导、点评。4．学生习作结束后，修改习作，自己写出自评语。
设计意图：本次习作是想象作文，因此，在教学中引导学生展开合理的想象很重要，对于学生想象的内容，师生要进行适当的评议，是否与图片报道相符，是否符合鸭子生活习性，是否符合生活实际，以引导学生的想象能够更合理。在选择要详写的情节时，注意让学生明白与中心有关的详写，无关的略写。
第三课时（习作讲评）。
一、回顾习作内容及习作要求。
总体要求：根据图片报道，展开合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。
具体要求：1．想象是否合理。2．在体现鸭子之间、人与鸭子之间感情的部分是否写具体、生动了。
二、朗读内容具体，表达真情实感的习作。
2．找出习作的精彩之处，说说作者是怎样描写具体，表达真情实感的？3．再看看文章，说说你觉得什么地方不够好，提出修改建议。
4．教师小结：本次习作，是看图作文。展开合理想象，写一篇内容具体，表达真情实感的作文。小作者之所以写的这么好，是缘于合理的想象，将故事情节补充的特别完整，许多细节描写生动传神，在展开合理想象的同时，将自己的感受表达出来，发表了自己对这件事的看法。
三、指导学生自己修改习作。
1．对照别人的习作，看看自己的习作那些地方写的比较好。2．检查一下自己的习作是否表达了真情实感。
3．按照以上要求，看看文章还有没有其它不满意的地方，进行修改。
四、自己修改后，小组内互相交换，再次进行修改，并给修改后的习作写出评价语。
教学反思：
本次习作是想象作文，因此，在教学中引导学生展开合理的想象很重要，对于学生想象的内容，师生要进行适当的评议，是否与图片报道相符，是否符合鸭子生活习性，是否符合生活实际，以引导学生的想象能够更合理。在选择要详写的情节时，注意让学生明白与中心有关的详写，无关的略写。
评改作文是学生习作能力的一方面的体现。本次评改的重点是习作的想象角度和表达情感的方法，是否做到内容具体，感情真实。
教师引导学生抓住这两个具体要求进行评改，除了示范评改外，还应加强巡视，发现学生在自评、互评过程中做得比较好的应及时向学生反馈，使学生的自评、互评落到实处。
口语交际
本次交际活动的话题是《春天里的发现》。虽然话题跟一年级下册第一组口语交际《春天在哪里》相似，但本次交际的角度和表达的程度要求有很大不同。本次训练要求学生在过去感知春天的基础上细心观察，展开想象，突出对春天一些现象的“新发现”，而且还要在说的基础上将自己的发现写下来，激发学生初次写话的兴趣，培养想象能力和思维的条理性，提高热爱大自然的审美情趣。
本次口语交际练习可以和本组各课的“实践活动”结合进行，也可以与下面的“展示台”和“宽带网”结合起来进行，把搜集的资料和将要展示的作品作为口语交际的凭借，也可以把口语交际和写话的成果作为展示的内容。具体形式教师可根据班级实际情况自由选择。
1、课前布置学生搜集或整理以前有关春天的资料（文字、图片等）。
2、将学生分成若干个小组。
过程：
1、播放歌曲《小鸟小鸟》，听后说说你都听到了什么？
2、在春天里你又有什么新的发现呢？学生结合搜集的相关资料在小组内说一说。
要求：（1）可以从植物、动物、天气变化及人们的活动等方面入手。
（2）发现要“新”，尽量与众不同。
3、全班交流汇报“新发现”，引导学生按照一定的条理尽可能多的说出自己的新发现，或者专注于某一种事物，把它说具体。如对小草的发现可以从开始探出头来说到长出嫩绿的小尖叶，从“草色遥看近却无”说到绿草如茵的景象。鼓励学生大胆把自己的联想结合自己的发现说出来。
4、全班交流，师生共同评议，评选“最具慧眼”奖。
5、把自己的新发现整理一下写出来，教师适当提醒学生先想想写话的顺序再动笔。然后全班交流，师生共同分享写话的快乐。
展示台。
本次活动主要展示和交流本组语文实践活动的成果。教师要根据教材中学习伙伴的提示，拓展交流和展示的形式，为学生搭建广阔的平台，让他们充分体验到成功的乐趣。
1、结合本组语文实践活动的成果，根据学习伙伴的提示，教师引导学生用自己喜欢的方式展示学习成果。
（搜集描写春天的词句，展示写有关春天内容的书法作品，还可以唱唱有关春天的歌曲，创编赞美春天的舞蹈，画一幅春天的图画……）。
2、小组内交流，大家互相分享学习的收获。
3、班级交流展示，评选“最佳创意”奖和“最佳才艺”奖。
宽带网。
这是本册语文园地新开辟的一个栏目，这个网名新颖有趣，富有时代气息，旨在拓展学生学习时空，培养和提高学生的语文素养。同时它也是本组学习的进一步拓展与延伸，主要引导学生从各种途径（包括亲自观察、利用图书、电脑网络等）搜集与学习内容相关的信息，调动学生学习的主动性，培养他们自主学习的能力和习惯。
过程：
1、把自己搜集的有关“市花”的资料在小组内进行交流。（除了教材所举的例子，教师还可以让学生自主交流其他城市的“市花”资料）。
2、学有余力的学生还可以交流某种“市花”的来历，或者交流“市树”的有关资料。
3、根据学生交流的信息资料，师生共同评选最佳作品出一期墙报。
口语交际
星期一的下午，我们上了一节课。老师走进教室，说这一节上课，主题是-----《推荐一本好书》。同学们议论纷纷，老师让我们静下来。我心想，假如老师挑我怎么办？我能把准备好的话说清楚吗？胡亚婕先举起手来，老师让她发言。她推荐的书是《冰心儿童文学全集》。还说出里面有诗歌、散文、小说。有些诗歌虽然难以理解，但一看插图就好理解了。接着又说出了里面的好词好句和精彩片段。接下来老师又让举手的肖枫说。肖枫推荐的是《三国演义》他说最喜欢曹操，因为曹操能文能武，常打胜仗。这么一说，下面有的同学说：“我喜欢诸葛亮，他最聪明。”“我最喜欢赵云，他的功夫最好！”“我最喜欢张飞，他最厉害！”同学们你一言我一语的讨论开了。不知不觉的一节课就完了。一节课使我知道了以后要多读书，多读什么样的书。我真希望多上几节这样的课。
口语交际
(自设话题)。
一、设计理念。
小学语文新课标指出，语文教学要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。我们认为，“口语交际”课堂教学具有一个基本特征，即教学内容切合学生学习、生活和今后的社会交际实际，着力培养切实的基础口语交际能力，着眼于交际能力的发展。这使我们知道，口语交际课首先在于选择一个贴近学生生活实际的题材，形成一个开放式的交际空间，激起学生表达的愿望，让学生自由自在，畅所欲言。经了解，笔者发现，小学一年级的孩子们不愿意一个人待在家里。他们有的是出于依赖，更多的是由于害怕突发事件，怕自己不会应付。因此，我特地设计了《妈妈不在家》这一堂口语交际课，力求让学生以生活为基础，以课堂为发展能力的阵地来适应一个人在家时的心理需要、语言需要，更重要的，是让小学低年级学生对于父母不在家时，如何待人接物、处理偶发事件等有良好的口语储备。
二、主要教学过程和设计意图。
(一)创设童话情境，规范语言，掌握要点：
1.课件展示：鸡妈妈有事要出去一会儿，要小鸡一个人待在家里。鸡妈妈对小鸡说：“好孩子，你一个人在家里，陌生人来了不要开门，说话要注意礼貌。”
意图：用课件展示可以增加课堂容量，激发学生的兴趣。对于一年级的学生来说，不使用现实人物而采用“动物”为主人公，更有趣味性一些，有利于学生无拘无束地进入角色中去。
2.师：小朋友们，鸡妈妈出门了，她叫小鸡一个人在家时注意什么?
意图：这里，学生很可能被动物形象所吸引，而不注意人物的语言，这个问题的设计，旨在使学生养成良好的听话习惯，同时明白小孩子一个人在家最主要的问题是安全防护意识。
3.师：(课件显示画面，教师讲述)真凑巧，妈妈刚出门，就响起了门铃声，谁来了呢?小鸡是怎么办的?(课件中出示的画面是一只野猫戴着帽子，笑眯眯地拿着一个大苹果在按门铃。小鸡站在门里面，画面上有“不认识的叔叔”几个字。)。
师：大家讨论一下，小鸡该怎么做才对?(学生讨论后发言。)。
生1：小鸡不能开门。
生2：小鸡应该问问他有什么事，叫他走开。
生3：不是叫他走开，是叫他等妈妈回来了再过来，现在不开门。
……。
意图：这里先让学生讨论，再指名说自己认为该怎么办，以达成共识，也为下一步的口语交际作好进一步的准备。
对话表演选记：
师：小朋友，快开门哪。瞧，我给你买了个大苹果呢。
生：你是谁呀，找我有事吗?
师：我是你爸爸的朋友啊，你小时候不是见过吗?我是来找你爸爸的。
生：我爸爸不在家，你改天再来吧。
师：真不巧，我有急事呢。这样吧，你开了门，我进去坐着等他吧。
生：不，我不认识你。妈妈快要回来了，要不，你站在门外等吧。
师：这样啊?那我还是等会儿再来吧。(转身，自言自语：“这小鬼，还蛮警觉的嘛。”)。
意图：这段对话表演在学生逐个发表意见的基础上进行，目的在于牢记“陌生人来了不开门”这个要求。同时教会学生和陌生人的应对语言，在不清楚陌生人身份的情况下，说话还是要注意礼貌的。这种对话难度较高，我请了三位小朋友，表演了三次之后，才让学生各自按自己意思练习说话。
(二)还原生活情境，双向互动，愉快交际。
师：如果哪一天，爸爸妈妈让你一个人在家里，你们说，可能会发生哪些事呢?(学生说了很多，都写在黑板上。)。
师：选择刚才大家说的这些事中你感兴趣的一件事，同桌来表演一下好不好?
意图：这里让学生从自己经历过的或者感兴趣的事出发，让学生选择自己喜欢的话题练习说话，可以将前面学会的应对语都用上，并随机应变，这符合口语交际随机性、兴趣性的原则。
师：请两位小朋友到讲台前边来表演一下，谁愿意?
师：李子、婷婷，你们俩表演的是什么事啊?
李、婷：我们是接电话。
师：好，请小朋友们注意听她们说了些什么。
李：咦，电话响了。喂，你找谁?
婷：你好，我是你妈妈的朋友。你妈妈在家吗?
李：妈妈有事出去了。
婷：那怎么办呢?我找她有急事。
李：阿姨，你给我妈妈打电话吧。
婷：好的。你妈妈的手机号码是什么?
李：222333444555。
婷：谢谢你，我马上打电话。再见。
师：刚才你们听到了什么？
生1：李子妈妈的朋友打来了电话。
生2：阿姨找妈妈有急事，李子把妈妈的手机号码说了出来。
师：那你们认为李子做对了吗?为什么？
生1：李子做得对。因为她说了妈妈的电话号码。
生2：她要是不说，说不定会坏事的。
生3：李子接电话时还应有礼貌一点。
……。
师：真好!你们想想，如果是你一个人在家，碰上这样的事，你会应对吗?(生：会。)。
师：那好，我们来试试。(走到一位学生面前，敲一下桌子。)。
师：铃!铃!铃!有人吗?
生：哦!你是谁?
师：我是你的老师呀，你不认识了吗?(生齐笑。)。
生：张老师，您好！
师：你爸爸妈妈在家吗？
生：他们都不在家。
师：哦，这么巧，你一个人在家呀。
生：(迟疑的)老师，你有什么事吗?
师：(笑)你就让老师站在门外呀，这是待客之道吗?
生：对不起，老师，请您进来坐吧。
师：(见学生没别的反应)唉，这嗓子可真不舒服。(生齐笑。)。
生：老师，请喝茶。
师：谢谢，你真会招待客人啊。
生：老师，你先坐一会儿，我给妈妈打电话吧。
师：不用了，老师是想和你妈妈商量一下，看她愿不愿让你参加“六一”演出。
生：老师，我愿意!等妈妈回来，我告诉她，让她给您打电话。
师：你真乖，那老师先走了。
生：老师再见。
(全班同学鼓掌以表扬。)。
师：刚才小朋友说得真不错，我再到别的人家走走。
师：喂，有人在家吗?
生：谁呀?有什么样事儿吗?
师：小朋友，快开门。我是来你家修水管的。
生：我家水管坏了吗?
师：是你妈妈早上给我打电话的。你叫你妈妈来开门。
生：妈妈有事出去了。
师：那你也得让我进去呀。总不能叫我白跑一趟吧。
生：那怎么办?
师：快开门嘛。我的时间可是很紧的。
生：叔叔，要不你等一会儿再来。
师：唉，你怕什么嘛!我的公司离这儿远着哪。
生：这样吧，你先等等，我上楼去给妈妈打个电话，叫她早点儿回来。
师：算了吧。我不等她了。真气人，下回呀，我不来了!
师：刚才这位小朋友做得对吗?为什么?
生1：我觉得不对。水管坏了，要马上修好的。人是他妈妈叫来的嘛。
生2：我觉得他做得对。因为小朋友一个人在家，不能让陌生人进来的。
生4：那要是真的怎么办?下回水管不是没有人给修了吗?
生5：要真是修水管的，妈妈再打个电话，一定还会来的。
……。
意图：这几段对话在学生经过自由练习后展开，分为三块：第一块针对学生刚刚经过的自由练习，有检查的作用，同时经过老师的摸底，以打电话为中心内容，让学生明白一个人在家时接听电话的一些要点。第二块以老师的家访为内容，教育学生独自在家时，自己熟悉的亲人、师友等来了要热情接待。第三块还是强化学生陌生人来了不开门的自我防护意识，让学生明白，即使真是有特殊事情的人，也不能让他随意进门。后两块内容以老师为纽带，更具随机性，让学生在轻松愉悦的气氛中体会到妈妈不在家时发生偶然事件所要求的语言机智。
(三)结果(略)。
三、课后反思。
(一)创设情境，提供材料。
低年级学生的语言思维尚处在形象语言为主的时期，对于许多抽象的意思比较难于表达，哪怕事情是生活中已经经历过的。这就需要我们以鲜明的形象来引导。因此，在教学过程的第(一)板块中，我将主人公形象设计成学生喜爱的小鸡，以吸引学生的注意力。为了打开学生的话匣子，我出示了“野猫敲门”这个故事性场景，使学生从图片中获得语言形象，从而学会正确的口语表达方式。同时，一开始就直奔重点，让学生将陌生人来了不开门牢记心中。同样，在第(二)板块中，让小朋友们根据自己的喜好，“说说一个人在家时，可能会发生什么事?选择你喜欢的一件事同桌对话”，这其实是在为学生提供生活中的材料，拓展思维空间。在师生对话的过程中，还随机穿插了亲友来访和修理工上门等生活事例。
(二)激发兴趣，快乐交际。
新课标中多处提到使学生对自己“感兴趣”的事进行叙述、表达等，对于口语交际，又提到了“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见(新课标第一阶段口语交际要求)”。因此，这一节课，我在说话内容、指导方式等方面，都将能否激发学生的兴趣作为重点来考虑。如童话情境中的小鸡、猫等形象设计，注重吸引学生的注意力；生活情境中，让学生选择“自己感兴趣的一件事”来说话；而师生互相表演的内容，更是借助于老师语言的幽默，多次让学生开心得哈哈大笑。在让学生进行讨论时，总是说“你认为做得对吗?为什么?”，让学生可以自由地发表自己的看法，不给以框框的限制，这使学生能从自己感兴趣的角度出发进行评论，以饱满的热情投入到交际中去，体验到轻松和愉快，达到快乐交际的目的。
(三)形成双向互动的交际方式，实践量大、面广。
这一点设计理念，是和传统教材中的听说训练最大的区别，是口语交际的一个显著特征。口语交际是人与人之间往来交流的结果，是待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向互动的交际方式才能进行。这节口语交际课，无论是在第(一)板块的创设童话情境，还是在第(二)板块融入生活情境，大都采用师生对话表演、生生之间对话表演的方式来进行，构成了交际关系，模拟生活实际双向互动地进行训练，体现了口语交际的特点，切实锻炼和发展了学生的口语交际能力。另外，在课堂上，安排了大量的时间让全班学生参与说话，如在对话表演前，总是用学生讨论、同桌排练口语情境等方式，调动每一个学生的交际需要，形成人人参与的局面，一堂课中进行了“陌生人来了、接电话、老师家访”等等一个人在家时可能发生的多种生活场景的口语交际，达到了量大、面广的高要求。
《口语交际
《讲述》是统编教材人民教育出版社八年级上册口语交际两个模块中的第一个。集中学习讲述。义务教育阶段主要是讲述故事和见闻，较多采用的是叙述和描写的表达方式。
本套教材口语交际教学内容呈现出阶段性安排的特点，七年级教材主要将口语交际的内容融合在综合性学习中，培养一般的口语交际能力，教材则以口语交际专题的形式对讲述、复述和转述、应对、即席讲话、讨论、辩论等常见的口语交际类别进行专项训练，以提高学生的口语表达能力。训练的口语交际技能渐趋复杂和专业，体现了循序渐进原则。
2、教学目标的设定。
《语文新课程标准》在总目标中指出语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力在各种交际活动中学会倾听、表达和交流初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神”。同时在阶段性目标中对七至九年级的学生的口语交际提出了明确的要求，其中之一就是“讲述见闻，内容具体，语言生动”。根据这些要求，我把这节课的目标定为：
(1)掌握“讲述”的技巧，学会表达、与人交流;。
(3)与人交流态度大方、有礼貌。
3、分析教学内容、思路的安排以及重点难点。
本节课主要是通过讨论交流讲述片段让学生认识讲述的原则和技巧，通过口语实践培养、提高学生的口语交际能力。
教学重点：把握事例的内容理解讨论分析问题，了解讲述应注意的原则与技巧。
教学难点：内容充实，语言生动的讲述故事或见闻。
1、学生知识基础和生活经验。
本节课的内容贴近生活，趣味性较强，应该说比较容易调动学生的积极性。但要绘声绘色的讲述也应有一定的难度，要适当引导、启发学生，在已有语言能力的基础上突破难点。
2、能力分析。
八年级的学生已经具备了一般的口语交际能力，对给出的故事性的例子应该能理解并作出分析、判断。对给出口语实践题目，应该能够迅速构思，完整表达。
3、一般特点和学习风格差异。
有的学生怯场，不太愿意在课堂上开口讲话，针对这种情况，我尽可能多的采用小组讨论的方式，让每一个学生都有发言的机会，并且培养锻炼他们合作探究的精神。
根据新课程的有关标准理念，结合学生实际，对本节课我将采用以下教学方法实施教学。
1、情境设置法。
创设情境，最大限度的为学生提供讲述表达的机会，在选择实例的时候也注重了趣味性，达到寓乐于学的效果。
2、互动讨论法。
在讲述实践环节中，尽可能让学生都动起来，都积极参与到讨论中来，既活跃了课堂气氛，也锻炼了学生的协作能力。
3、以多媒体作为辅助教学手段。
教学思路。
本节课的.话题就是“口语交际——讲述”整节课的实例还是练习都紧紧围绕着这个话题，先进行理论联系实际认知学习，再具体口语实践练习，应该能很好的把握住核心话题。
教学环节安排。
(一)导入(4—5分钟)。
(由我的提问引入，设置了悬念，能够很好的引起学生的兴趣，激发他们的好奇心和探究欲。让学生明白什么是讲述及在生活中的重要性)。
(二)事例分析及小结(10—15分钟)。
2、播放本班学生的一段讲述，标题是《下大雨的那一刻》，(讲述时重点不突出，条理混乱，语言和讲述方式单一呆板，没有感染力)学生谈听读感受。
小结：讲述要注意(投影出示小结内容)。
言之有“礼”。“礼”即得体，应注意对象与场合。
言之有“物”。“物”即内容，要重点突出，不能面面俱到。
言之有“序”。“序”即顺序，说话有合理的顺序，不东拉西扯，旁逸斜出。
言之有“效”。“效”即效果，可用插叙、倒叙、补续、设疑铺垫、口语化增强讲述效果。
(本环节设计目的是让学生从事例的探究中进行小结，认识到讲述在生活中的重要性，认识到会讲述和不善讲述的区别，从而对讲述应该注意的地方有一个认知，作为重点突破的关键环节。基于人的“找别人的缺点比找优点更积极”心理，我设计的两个例子都是反面的例子。当然，如果学生认识到这样讲述不好的情况下，在以后的口语交际教学和实践中，还是应给学生一些正面的事例，让学生去欣赏、模仿、学习。)。
(三)巩固练习10—18分钟。
以小组为单位分别对书上的口语实践题进行选择，进行小组内练习，每组推荐一人在班级示范。
要求:。
1、讲述故事，要交代清楚故事的来龙去脉、前因后果，还要把故事中的人物、时间、地点等表述清楚。
2、讲述故事的中人物，可以选一些方面，如肖像、神态、行动、语言、心理等，要突出人物的某种性格特征或精神品质。
3、可用插叙、倒叙、补续、设疑铺垫、口语化增强讲述效果。
(本环节设计目的：
1、训练学生对本节课内容的理解程度，找出存在的一些问题进行解决并作强调。
2、让学生评价，不仅训练了他们耐心专注的倾听，同时也锻炼了学生的思。
维能力、讲述能力。)。
(四)总结2分钟。
我们的生活离不开语言，离不开文明得体的语言。同学们，在以后的生活学习中，在说话的时候，自己的语言一定要符合语言环境，用语也要巧妙。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，通过今天的学习想必大家会有所收获。说话得体不只是平时的运用，更重要的是教育我们怎样做人。希望同学们借助说话得体这对隐形翅膀，带你飞，给你希望，不断地充实自身素质，同时送去我最诚挚的祝愿：愿同学们妙语如珠，出口成章，所有梦想都开花!
(五)作业。
课下把今天的课堂活动讲给自己其他班的朋友或家长听。
(设计目的：将课内学习延伸到课外。口语交际的学习不可能一蹴而就，因为口头表达经验是慢慢积累的，能力也是逐渐提高的，靠一两节课的专项学习，就能立竿见影的提高口语表达能力是不现实的，所以更应注重课外的实践积累。)。
言之有“礼”
言之有“物”
言之有“序”
言之有“效”
口语交际
教学内容：小学语文第六册练习7口语交际“我家的一张照片”
教学要求：
1、指导学生具体生动地介绍“我家的一张照片”，介绍时要注意做到声音响亮、语句通顺、语言优美。
2、指导学生评价别人的发言，鼓励学生说真话、心里话，表达真情实感受.
教学重点:。
1、重点：学生在交流的过程中能按一定的顺序说说相片的来历，画面中人物的动作、神情，照片背后的故事要说具体。
2、难点：培养学生合作交际能力和写话的兴趣。
课前准备:每个学生都准备一本自己最喜欢的影集。
教学流程:。
一、谈话导入：
1、在过去的时光中，有许多事情、很多人、很多景点让我们难以忘怀，我们用照片拍下的是一瞬间的场景，请大家在你的影集中选一张你最喜欢的照片拿出来。这节课我们就来学着介绍你家的一张照片。
2、打开大屏幕，出示课题——我家的一张照片。
二、审题。
1、在向别人介绍你的这张照片时该说什么呢？明确要求：
（1）要介绍清楚照片上有什么人。照片是在什么时间、什么地点，什么情况下拍的。
（2）板书： 。
说什么 。
时间 地点 来历（内容） 。
三、指导说话。
1、找好朋友介绍照片（当同学们感到快乐或悲伤的时候，一定最想和自己的好朋友一块儿分享吧？今天老师给你们创造了一个好机会。你现在就可以先去找自己的好朋友介绍你的照片，让你的朋友和你一起分享你的快乐或悲伤吧。）。
2、班级第一次交流，（要想使别人记住你这张照片，该怎么说呢？）评价。通过师生共同评议，进一步引导学生明确本次口语交际的要求。
（1）自己为什么喜欢这张照片，要把话讲具体，讲得有条理。
（2）要讲真话，心里话，要表达真情实感。
板书： 。
怎么说。
通顺 具体 生动。
3、小组内介绍照片。要求：你小组的同学在介绍照片时，你做什么？（学会倾听）。
说的人要做到介绍得更具体，更生动。评的人要做到能善于发现别人的优点，并能真诚地提出自己地建议。
4、班级第二次交流。小组派代表到讲台上讲述，师生共同评议。
5、同位交换影集欣赏，互相交流，增强了解，进一步练习说话。
四、拓展。
学生把说的话写下来，与照片保存在一起。布置以“我的美好童年”为主题的照片展览。
附：板书设计 。
说什么 怎么说。
时间 地点 来历（内容） 通顺 具体 生动。