语文评课材料（专业18篇）

范文范本对于提高写作水平和技巧有着重要的作用，是我们学习的必备工具。范文范本是总结写作的参考资料，对于提高写作能力非常有帮助。在写总结时，首先需要明确总结的目的和核心内容。以下是一篇优秀总结的范例，供大家参考。

评课材料

《“我是您的儿子”》一文生动形象地记叙了原河南省兰考县县委书记焦裕禄同志在风雪严寒的日子里，以身作则，冒风雪，顶严寒，挨村逐户，访贫问苦，给贫困百姓送去党的温暖的感人事迹。这篇课文是对学生进行语言文字训练和思想教育的好材料。周老师的这节课，能很好地落实单元训练目标，抓住人物的言行概括人物的特点，感受人物的品质。注重品词品句，力求语言文字训练与情感教育，思想教育融于一体。下面我从以下几个方面浅析这堂课：

一、抓住描写人物行动的关键句，展开情节想象，概括人物特点。在这堂课的一开始，周老师就让学生找出描写焦裕禄那顶“棉帽子的耳巴在风雪中忽闪忽闪的抖动”的句子。并让学生读读体会体会后，让学生找找在文中出现了几次，再进行分别想象“你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”的说话练习。这样的训练既培养了学生的想象能力和口头表达能力，又得到情感的体验，让学生仿佛看到了焦裕禄风雪中的高大形象。

二、品读人物语言，想象写话，感受人物的品质。在品读老大娘对焦裕禄说的那句话后，周老师说：“解放前，在大雪堵门的时候，地主逼债……现如今怎样呢？”接着，布置了一个小练笔：请用“现如今，大雪堵门，               ”想象写话训练。这个训练通过新旧社会生活的对比，突出了新中国新一代干部关心群众疾苦的品质，从而让学生体会到了焦裕禄为人民服务的高尚情操。

三、语言动情，激发学生朗读的情感。优秀的语文老师之所以高明，就在于他们不但能够准确地把握课文本身表达的情感，而且能利用一切手段和方法，积极引导学生进行情感体验。周老师上课语言亲切自然，表情丰富，情感非常投入。当品读到焦裕禄“动情地说：‘我是您的儿子，是毛主席叫我来看望您老人家的。’”这句话后，周老师又重点抓住“动情”一词的理解来指导学生朗读，她问学生：“动情”是什么意思？在学生理解了词义后，她深情地对学生说：“那么，就请你动情地读一遍，读了这句话你又知道了什么？”这时，一位位学生站起来动情地朗读。接着，带动了全班激情朗读。真是“教师情化自己，熏陶了学生”。这样的朗读训练不仅大大地激发学生朗读的情感，而且加深了对这句话的理解。让学生仿佛看到了当年焦裕禄访贫问苦时深情地对老大娘自己是她的儿子的动人场面，达到了语言文字训练和思想教育有机地结合。

以上是我对周老师这堂课的初浅评析。最后，我还提出一点建议：最好在学完本文后，组织学生作一次人物访谈，采访一位好村长或好支书，再写一则日记或一篇作文。这不仅使学生参与了社会实践活动，得到了情感体验，又激发学习语文的兴趣。

评课材料

在本次教研活动中，我听了四年二班胡老师执教的《蝙蝠和雷达》一课，我认为主要有以下几个特色：

一、重视导入环节。

导入新课的方法有很多，比如开门见山直接导入法、释题导入法、激情导入法、设计问题导入法、故事导入法、介绍背景导入法等。可见一节好课，导入很关键，它能激发学生的学习热情与兴趣。上课伊始，胡老师就请俩名同学到台前，一生蒙上眼睛，一生睁着眼睛，一起向前走，然后请他们谈一谈感受，并引出课题的一部分“蝙蝠”。我认为这种让学生亲身体验，并引入课文的导入方式，能更好的激发学生的探究意识，增强学习课文的兴趣。

二、明确读文方向。

由于我校的特殊情况，目前无法使用多媒体课件，再加上本课具有很强的科技性，学生理解起来有一定的难度。这一课的教学要点是让学生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飞机夜间飞行与蝙蝠探路之间的关系。这既是这节课的重点，又是难点。胡老师就在读书的要求上下功夫，紧紧围绕科学家的三次试验和由蝙蝠受到的启发，发明雷达入手，反复请同学们采用不同的读书方式读课文，再结合文中的相关语句说说自己的理解和收获。并激励学生根据课文内容绘制简笔画，引导学生加深对课文的理解。我认为，这不仅使学生完全理解了课文内容，还锻炼了学生动脑动手的能力，教学效果比较好。

三、注重课外延伸。

本课第一次让学生接触到仿生学的知识，该科学领域是极其宽广的，因此在教学本文内容后，胡老师让学生交流所收集的有关仿生学的资料。例如，人们根据乌贼喷水的原理，发明了喷水船；根据海蜇的游动，发明了风暴预测仪；根据蝴蝶的外表特征，发明了迷彩伪装……使学生对人类模仿动物进行创造发明有了更深的了解。胡老师的这一教学设计注重培养学生了收集整理资料的能力。

四、体现了以学生为主体的原则。

新课程理念下，评价一堂语文课是否成功，主要应从学生的学习方式、学习水平、学习效果等角度来考虑，具体说，就是要看课堂上学生的参与状况、交流状况、语言实践状况。当学生的学习有了自主性的时候，才会主动学习，才有思想的解放、思维的活跃、潜能的发挥，在这一问题上，总结胡老师课堂教学，有以下几点值得我们学习：首先教师尊重学生；其次帮助学生树立自信心，积极调动学生的学习兴趣，激发学生思考；课堂上学生纷纷举手，竞相回答问题，争取参于各种读和说的训练，主动性、积极性都比较高，充分体现了以学生为主体的原则。

以上是个人的一点看法，不妥之处，敬请各位老师批评指正。

讲信用评课材料评课稿

作为一节有关计量单位内容的概念课，如何有效改善学生的学习方式呢？老师从学习内容的抽象特点和三年级学生的认知规律出发，采用了多样化的活动性学习方式。在引入质量单位吨时，让学生进行猜测和推想；在了解吨的符号标记和与千克的进率时采用自学讨论法；在感受1吨到底有多重时，让学生动手拎拎大米、说说感受、合理想象，并估计大约多少名同学的体重之和为1吨，再听一听1吨物体落地的声音，说一说吨在日常生活中的应用等等。这样的学习过程，让学生不断经历、体验、感受和探索，从而真切地感受到1吨到底有多重，获得关于“吨”的丰富认识。这样的体验性活动不仅可以增强学生的学习兴趣，同时也保证了学生对学习内容的理解深度，为进一步构建知识奠定了良好的基础。

总之，这节课充分体现了执教者先进的教学理念和高超的教学艺术，充分体现执教者追求课堂教学有效性的探索过程，给人以深刻的启示和借鉴。

1.在感知和推理中培养思维的深刻性。

“吨”是一个较大的质量单位，让学生认识是有一定难度的。王老师在教学中注重让学生去体验、想象一吨有多重：首先是体验1千克——掂量一本字典，然后把10本字典叠放在一位学生手中，感受10千克的质量，并让他坚持好一阵。师：10千克他就累成这样，如果有100各这样的10千克的字典捆在一起，让你来搬会怎样？生1：不可能搬动。生2：大人也搬不动。师：1吨很重，人力一般搬不动，要借助机器的力量。这样，让学生在充分感知、体验和推理中培养思维的深刻性。

2.运用有效的练习培养思维的敏捷性。

教师在教学中，注重让学生用语言表述思考过程，当得出1吨=1000千克后，出示4吨=千克，6000千克=（）吨，引导学生规范地叙述想法。如一个小学生25千克，10各这样的学生重多少千克？你是怎样想的？多少个共重1吨？先同桌商量，再全班交流。在后面的各类习题中，教师同样让学生先思考、后交流，注重培养学生思维的逻辑性、灵活性和敏捷性。

3．在纠错中培养思维的批判性。

在课堂总结后，教师出示了拓展题：小明的“数学日记”，其间出现了大量的质量单位，如“3千克的大象”、“80千克的香蕉”、“100克的熊猫”等，让学生改错。这些都是联系实际生活的话题，学生兴趣浓厚，积极性高，一会儿就找出了各种错误。并且布置课后作业：写一篇关于重量单位的数学日记。这样，既内化了所学的知识，培养了学生运用知识解决实际问题的能力，又提高他们思维的深刻性和批判性。

《吨的认识》评课：

姜老师教态亲切自然，语气和善。整堂课，在老师的调动下学生心情激动、思维活跃。学生敢于表达、善于交流、主动参与；课堂上多了动感、多了欢笑、多了开放。形成了一种师生平等和谐的学习氛围。整个认知过程是体验不断丰富，概念不断形成，知识不断建构的过程。教师承认学生学习的结果，并给了学生评价自己的学习结果的权利，允许学生的答案各不相同。使学生享受到成功的欢乐，同时为学生的自由发展创造了足够的空间。

力气最大的学生提1桶、2桶纯净水，看能不能提起来，使学生感受到1吨是很重的。并估计大约多少名同学的体重之和为1吨，互相背背同桌，再告知大约40名同学的体重合在一起是1吨。这样的学习过程，让学生不断经历、体验、感受和探索，从而真切地感受到1吨到底有多重，获得关于“吨”的丰富认识。真正实现了学生从认知规律——学会知识——巩固知识的过程。这样的教学活动不仅以增强学生的学习兴趣，同时也保证了学生对学习内容的理解深度，为进一步构建知识奠定了良好的基础。

评课材料

所有的课程要一分为二的看，预设与生成永远都不会统一。魏老师今天执教的《用摆计时的钟》一课的设计可以用大胆创新、简单明了、朴素平实、收放自如、以人为本五方面来进行评析。

大胆创新：魏老师将《用摆计时的钟》一课和《测量摆的快慢》一课进行了有效的整合，使其成为一课典型的科学探究课，使课堂的主脉更加清晰，内容更加丰富。让学生亲历了一个完整的研究摆的过程。

简单明了：一是教学环节的设计简单明了，目的性强，其实整体设计就分为两大部分：先认识摆的构造并通过测量一分钟百的次数这个实验来揭开本课重点问题的研究。魏老师没有单纯地利用这个问题做过渡，在这里，让学生通过多测几次来体会重复实验的重要意义——科学、精准的数据是要通过多次测量才能得到的。这一重要的科学思想为下一个环节“研究影响摆的快慢”的因素做了良好的铺垫。二是教师语言简单明了，问题设计逻辑性强、指向性强。五年级学生表达能力已经较强，教师的问题就不能过碎，让学生有一个连贯性的思维过程。魏老师在这一问题上做的比较好，她更多的是注重引导学生评价，以促进学生自己的思维发展。

朴素平实：有些老师上观摩教学好用一些动画片和色彩鲜艳的实验器材来吸引学生的注意力。我不否认，这样往往课堂气氛比较热烈。但我个人认为，这样的准备一般不适合上日常教学，这样的观摩课学习的东西不多。但魏老师这节课从电教手段上只用了一个演示文稿，帮助学生回忆了学过的计时器和看了摆的构造，为后面的学生叙述作了语言上的铺垫，并加深了对摆德感性认识。效果也很好。而且实验器材简单适用，这些唾手可得的器材潜移默化地使学生理解科学的生活化，感受身边处处是科学。教师在课堂上从摆的构造到猜测影响摆快慢的因素，再到设计实验验证猜测，都力求学生通过独立思考，小组合作，集体交流等方式亲历亲为每个探究活动。操作前，教师更是利用师评、生评等多种方式使学生明确了实验目的，过程等。力图在科学探究活动中体现科学的严谨性。

收放自如：在探究环节，教师采用了先扶后放的教学策略，学生在制定计划的过程是一个思维开展的过程，对这一过程，教师给予了指导并直接参与学生讨论。魏老师收放的尺度比较恰当，更重要的是魏老师明显的先扶着学生经历了摆重因素影响摆的快慢的过程，使学生明确了控制变量的重要性，从而为后面放手让学生独立设计和操作对比实验打下了坚实的基础。

以人为本：本节课始终都是学生自己发现感兴趣的问题，自己设计探究解决问题的方案，自己通过各种途径去获取有关结论和信息，能主动地把研究结果进行总结交流，这里魏老师就是在努力为学生创设参与学习的条件和机会，支持和促进学生发展，帮助学生在参与中自己建构知识，自己锻炼能力。真正让学生成为学习的主体。

但本节课也存在着不足：如自制摆后，教师说我们摆得摆重各不相同，摆绳也不相同，那它们在一分钟内摆动的次数是否相同呢？这里的顺序颠倒了，应该在测量完本组实验后问为什么大家的摆一分钟内摆动的次数不同，让学生去发现问题。而且教师在每组测完第一组数据后，这里重要渗透的是一组数据能不能代表你的摆每次都是摆相同的次数呢？从而引出要反复实验多收集几组数据才能得到较准确地自制的摆在每分钟内摆动的次数。并渗透重复实验的重要意义。但在这里魏老师有些急于让学生多收集几组数据为后面发现问题作铺垫。其实我们完全可以求出每组的平均值，使学生得到一个自己的摆单位时间内较精准的摆动次数。使我们的实验有一个结果。而且在比较数据的时候应该先比较每组四次的德次数分别是多少，再比较同一次不同组数据的变化，从而引出为什么不同？这样结构比较分明。

最后就是对于生成性问题的处理，比如在学生总结摆重到底是否会影响摆的快慢时有两个同学与大家的意见不统一。认为有关系，这时作为教师不能什么都留到课下让学生去处理。我们可以让他说明理由，大家共同分析，这是训练学生思维的现成素材，我们要把握。最起码，也可以让他和下面要研究的问题共同研究。

这节科学课上魏老师不仅注重教给学生有形的知识，更重要的她侧重在训练学生的无形的能力上。我们每个科学教师都清楚一个道理，就是交给学生查字典的方法，要比教给他每一个字产生的效能会更大。以上仅代表个人观点有不当之处请多加指正。

基本功听评课汇报材料

评课材料

1.双基回顾：

（1）直线、射线、线段的字母表示法；

（2）下图中共有几条线段？

--铺垫。

3.合作探究材料有变化、拓展。

1）以点o为端点引2条射线，此时图中共有多少个角？怎样表示？

2）以点o为端点引3条射线时，共有多少个角？怎样表示？引4条射线呢？引n条射线？

亮点分析。

1、双基回顾：由一基本图形导出另一基本图形，埋下伏笔，“角”的学习与探究与前一基本图形的学习类似。

2、情景引入，把枯燥的内容生活化，且从中抽象出几何图形，提示“角”这一基本图形的重要性，导出学习目标自然合理。

4、合作探究材料，有变式、有层次，既彰显了基础训练，又突出了学生的能力培养。

姬俊波老师的《角的初步认识》一课，深深地感觉到姬俊波老师作为一名经验丰富的“老”教师，无论是对教学重、难点的把握，还是对生本课堂小组学习背景下教师和学生角色的定位都是准确的、到位的。整节课的教学体现了生本课堂的理念，能够立足于小组学习，学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为自己的主人。本课，我觉得还有以下几方面突出的特点值得学习：

一、注重数学知识与现实生活的联系，使学生感受到数学就在身边。例如：在课题引入部分，姬老师利用课件展示主题图——学生熟悉的校园一角，让学生说说这是什么地方？看到了什么？找出呈现在各中物体中的角；目的就是让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。接着，他又让学生观察身边的事物，让学生在熟悉的教室中找角。这样，学生对角的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。

二、注重操作，让学生的行动起来。

“角的认识”，直观性和操作性比较强。教师设计了，在三角板上摸角、用圆形纸折角，小棒做角，画角等活动，让学生愉快、积极地参加到老师根据教学内容创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程。从而建立起角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间概念，真正体现了新课标提倡的“让学生亲身经历将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念.三、强调自主学习，让学生自由发挥老师在教学角各部分名称的时候，有效地得用的教学资源数学书，让学生自己到寻找和发现尖尖的点叫什么？直直的边叫什么。在角的大小与什么有关时，又让学生展开激烈的讨论，从互相交流中发现边的长短不影响角的大小。是开口与角的大小有关。

四、教师言行中渗透着对学生习惯的培养。

对于七年级的学生来讲学习习惯的培养还是非常重要的，整整一节课下来，我们发现这个班的学生听课状态非常好，是因为教师中上课中不时地用发言要举手的手势，“把你手中的活停下来，仔细听课！”这样的言行来规范学生。

因为我上角的初步认识这一课，所以我听了本课后也有一些自己的思考，说出来与大家共同商讨：

1、“角的两边张开的开口越大，角越大。角的大小与边的长短无关。”

3、画角这个环节，如果一开始就让学生动手尝试画角，结果也许会出现很多不同的画法。有的学生画出来的角可能会没有顶点，有的画出来的两边可能不够直、、、、、如果从这些错例中去研究画角要注意什么？学生可能更容易掌握画角的方法。

《她是我的朋友》评课材料

生齐读课题。

师：上节课我们初读了课文，谁能来说说这篇课文主要讲了一件什么事？

生1：这篇课文写的是孤儿院的一个孤儿阮恒为了救自己的朋友，以为自己就要死了还坚持献血的事。

生2：课文写的是战争时期的一个故事，阮恒为了抢救受了重伤的同伴，献出了自己的鲜血。

师：上节课我们还学习了课文的一、二自然，谁来读一读。

生读文。

师：小姑娘伤得怎样？有没有人救她？结果怎样？这是我们这节课要学习的内容。

环节二：理解、朗读课文3－4自然。　。

师：请同学们自由读课文的3、4自然，把描写小姑娘伤得很重的句子画出来，读一读。

生自由读课文。

师：谁来读读你画出来的句子。

生1：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。

生：迫在眉睫。

（课件出示：迫在眉睫）。

师：“迫在眉睫”怎么理解呢？

生1：……。

师：这个词中有两个人身上的器官，是什么呀？

生1：眉毛、睫毛。

师：那“迫在眉睫”怎么理解呀？

生1：事情来到眉毛和睫毛前面了。

生2：事情很紧急，都来到眼前了，需要马上解决。

师：文中说什么事情迫在眉睫？

生3：是说小姑娘需要马上输血。

师：第四自然段中还有一句话，也可以看出输血迫在眉睫，是哪句话？

生4：一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个当姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。

师：为什么非得让这几个孤儿献血呢？把那句话读出来。

生：医生和护士都不具有她的血型，有几名未受伤的孤儿却可以给她输血。

师：可见输血的重担已经落在了这几个孤儿的身上，此时此刻找到合适的血源就能挽救小姑娘的生命，输血迫在眉睫。

环节三：理解、朗读课文的5—11自然段。

师：这时候终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他是谁呢？（板书：阮恒输血）谁愿意把文章的第5自然段读给大家听。

生1读。

师：读完这段话后你能感受到什么？

生1：我感到阮恒很害怕。

师：从哪儿看出来的？

生1：从“颤抖”这个词看出来。

师：你能说出自己的感受真好！再来读读这段话，把你的感受读出来。

生1读。

师：谁还愿意读读这段话。

生2读。

师：你从中感受到什么？

生2：我感到怃恒很矛盾，因为他小手举了又放下，放下又举起来。

师：同学们都来读读这段话，想想小阮恒当时心里会想些什么？（出示课件2）联系前面的内容想想，阮恒和小姑娘都是孤儿院一起长大的孤儿，他们朝夕相处，没有其他的亲人，孤儿院的朋友是他们最亲的人。

生3：阮恒一开始想救自己的朋友，所以就举起了手。但他又有些害怕，就又放下了手。后来想到朋友会死，所以就又举起了手。

生4：阮恒第一次举起手在想：我要救小姑娘。放下手时在想：我会不会有事呀？又一次举起了手时在想：她是我的朋友，我一定要救她。

随机板书（举　放　举）。

师：同学们，阮恒害怕、矛盾也在情理之中，因为他仅仅是个孩子，但是为了朋友，他却又一次举起了手。我们一起来读读这句话，体会一下这个纯洁、无私但又很勇敢的小男孩当时复杂的心情！

生齐读。

师：为了朋友，阮恒很快地躺在草垫上，大家齐读第8自然段。

生读。

师：再来读读最后一句话。

生读。师板书：一动不动。

师：抽血过程中，阮恒一动也不动，一句话也不说，他多勇敢呀，可是后来他却哭了（板书：哭）九、十、十一这三段中有几个描写阮恒哭的词，找出来，画一画。

生自由读九——十一自然段，边读边画。

师：你画了什么词语？

生1：啜泣、呜咽、哭泣。

随生板书：啜泣、呜咽、哭泣。

师：这三个词你是怎么理解的？

生1：“啜泣”是抽抽答答地哭，（模仿）“呜咽”是已经开始呜呜地哭了。“哭泣”是说哭得更厉害了。

生2：“啜泣”就是抽抽答答地马上要哭出来。“呜咽”已经哭出声了。“哭泣”是有声音也有眼泪。

师：同样是哭，这三个词的程度有什么不同吗？

生3：这三个词一个比一个哭得厉害。

生4：这三个词中数“哭泣”哭得最痛苦。

师：把这三个词所在的句子，找出来，读一读，看看阮恒当时还有哪些动作，体会一下阮恒当时的心情。

生自由读找、体会。

师：谁来读读带有“啜泣”的句子。

生1：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。（课件出示）。

师：读了这句话，你感觉阮恒当时心情怎样？从哪儿看出来的？

生1：我感到阮恒当时很害怕，因为他全身颤抖。

师：你体会得多好呀！请你再来读读这句话。

生1再读。

师：谁愿意再来读读这句话。

生2读。

师：我们大家一齐来读一读这句话，体会一下他当时害怕的心情。

生齐读。

师：谁来读读带有“呜咽”的句子。

生3读：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（课件出示）。

师：阮恒此时心情怎样？

生3：阮恒此时开始“呜咽”了，比刚才更害怕了，此时他心情非常痛苦。

师：害怕、痛苦是因为疼吗？从哪里看出来的？

生4：害怕、痛苦不是因为疼，书上写到“医生问他疼吗？阮恒摇摇头”

师：同学们，咱们一起再读读这段话，体会一下阮恒当时的心情，你们读描写阮恒的句子，老师读描写医生的句子。

师生合作读第8自然段。

师：阮恒不是因为针刺痛了他而哭，可是他却哭的更厉害了，谁来把下一段读一读。

生5读。

（课件出示课文插图）。

生6：图上有医生、护士、孤儿院的孤儿们，躺在草垫上的是阮恒，阮恒眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，看上去很痛苦。

生7：图上有孤儿院的孤儿们、医生和护士，中间躺在草垫上的是阮恒，阮恒用牙咬着自己的小拳头，眼睛紧闭着，看上去很痛苦。

师：他由啜泣变成持续不断的低声哭泣，哭得越来越厉害了，那咱们来一起读读这段话，体会阮恒更加痛苦的心情。

生齐读。

师：阮恒不是因为抽血疼而哭，可是他为什么越来越痛苦呢？从课文中找找答案并联系这几句话，在四人小组内讨论一下他当时是怎么想的。

生自由读书，小组合作学习。

师：同学们大都讨论好了，请大家坐好。哪个小组愿意先来说说。

小组1：阮恒以为自己就要死了，所以他越来越痛苦。所以他哭得越来越厉害了。

小组2：阮恒想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。他以为自己会死，所以他哭得越来越厉害；他又想让小姑娘活下来，所以他又用手捂着、掩盖着、竭力制止着。

生1：不能，如果都换成“哭”，就看不出阮恒在输血过程中是越来越痛苦了。

生2：不能把三个词换成“哭”字，因为从这三个词中可以看出阮恒一次比一次哭得厉害。

生1：阮恒你不要害怕，你不会有事的，你的朋友也不会死的。

生2：阮恒，不会把你的血都抽完的，你能活下来，你的朋友也会活下来的。

生3：阮恒不要怕，你不会有危险，马上就好了。

师：听了医生这样轻柔的安慰，阮恒立刻停止了哭泣。（板书：停止哭泣）阮恒在输血过程中经历了这么复杂的心理变化，现在咱们把9、10、11自然段再来读一读，体会一下阮恒当时的复杂心情。男同学读描写阮恒的句子，女同学读描写医生的句子。

男女生轮读。

环节四：理解、朗读课文12－14自然段。

师：的确，人体向外输出适量的血液不会有生命危险，但阮恒当时并不知道这些，他以为自己会死，那他为什么还愿意这样做呢？请同学们齐读文章的最后一自然段。

师：请大家再把最后一句话读一读。

师：再读读阮恒说的那句话。

生：小姑娘。

师：因为――。

环节五：引申。

师：学到这儿，你怎么看待小阮恒呢？

生1：我认为阮恒是一个对朋友很好的人。

生2：我认为他是一个很勇敢的孩子。

生3：阮恒是一个心里只想着朋友的孩子，为了朋友他宁愿去死。

相机板书：真诚、无私、勇敢――。

生1：有一次我同桌没带橡皮，我把我的橡皮借给了他。

生2：有一次我的好朋友生病了，我去他家里把老师讲的知识给我朋友讲了一遍。

生3：放暑假的时候，我去上学习班，回来时我的朋友无法回家，我就骑车把他带回了家。

师：同学们说的虽然是一些平常的小事，但足可以看出你们同阮恒一样都有一颗爱心。在我们身边，献爱心的事层出不穷，如果人们都用朋友般的真诚对待别人，那么我们这个社会一定会是个和谐、文明的社会。

师：记得有人说过：有了朋友，生命就有了价值。

没有朋友，世界就不可爱。

一个人没有朋友，就像生活里没有阳光。

（课件出示）。

我认为工具性和人文性是从这几方面统一的。

一、理解重点词，体会人物的心理活动。

本文是一篇按事情发展顺序叙述的文章，结构紧凑，描写生动，尤其是动词的使用非常巧妙。如果能让学生充分理解动词的含义及其微妙的差异，阮恒复杂的心理变化这个重点、难点就很容易突破了，学生自然而然地就理解阮恒的精神。

文章在处理“举、放、举”这三个动词时，可以采用联想法，让学生结合孤儿院孤儿的生活情况来体会阮恒开始举起手时心里在想些什么，放下时想什么，当他再次下定决心、毅然地举起手时，又会想些什么？孤儿院的孤儿们朝夕相处、一起长大，他们没有别的亲人，一起长大的朋友就是他们最亲的人。当学生了解到这些时，做为小阮恒的同龄人，阮恒内心的矛盾、挣扎，他们能够深切地体会到。人文内涵就依托词语扎入孩子们的心中。

在处理“啜泣、呜咽、哭泣”这三个动词时，最好采用比较法。首先让学生理解这三个词的意思，并比较一下这三个词语哭的程度，当学生有了初步的感知后，再让学生把这三个词语放到具体的语言环境中，并结合阮恒当时的动作来体会伴随着三个词语的变化，阮恒心理的变化。当学生充分体会了阮恒的心理活动后，把这三个词提炼出来，深入比较，讨论是否可以调换位置，这样让学生明白了词语运用的精确性，为今后恰当地运用这些词语打下基础。在对三个词语反复地比较理解后，一个纯洁、无私、对朋友有着真挚情谊的小男孩的形象跃然纸上，工具性和人文性达到了完美的统一。

二、引导看图，训练语言表达能力。

文章插图是为课文服务的，引导学生看图也是双基训练中不可忽视的一个环节，是训练学生语言表达能力的一个重要途径。本文的插图画的是第十自然段的内容，所以在学生理解这一段内容前，首先让学生看图，并提出了三个有层次、有训练目的的问题：“图上都有谁？哪个是小阮恒？他怎么样？”学生在老师的引导下不但学会了观察图画的方法，还对人物的表情、动作有了更直观的感受，阮恒的心理活动和美好品质更形象地烙印在孩子们的心上，工具性和人文性达到有效地统一。

在总结全文时也要注意做到工具性和人文性的统一。近两年来，听了好多课，发现老师都喜欢在总结全文配上点音乐，或流行歌曲，或轻音乐，选用的曲目大多和文章有一些关系。我认为我们上的是语言文字训练课，不是音乐课，在这一课的结尾处，如果出示关于朋友的名人名言，让学生诵读，既会加深学生对朋友之间情谊的理解，又会使主题得到升华。名言警句、诗歌成语都是精练的语言。这也是一个对学生进行语言文字熏陶的过程，学生在搜集的过程中，积累了语言，升华了情感。工具性和人文性再一次得到统一。

语文的基本属性是工具性与人文性的统一。语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发强大的生命力；语文的人文性，只有以工具性为基础，它才能成为有源之水，源远流长，发挥语文育人的作用。

讲信用评课材料评课稿

12月19日上午，我听了程晓群老师的《诚实守信》研究课。听了之后我受益匪浅，感受很多。下面我着重谈谈对这节课的看法。

程老师的课题是《诚实守信》，她希望通过情景教学法和案例分析法，借助学案和多媒体引导学生自主学习，合作探究来学习本课知识。让学生积极主动的去探讨知识，使学生能从内心激发出一种自寻道德升华的本能，从而达到对学生诚信意识的培养和能力的提高。

我认为程老师这节课是比较成功的。她能够贯彻新课程改革的理念，充分发挥了学生的主体性，并营造出了轻松、愉快、相对开放的教学氛围，使学生在合作中学，在交流中提高。具体表现在以下几个方面：

一、评教学目标：

程老师能充分理解教材，把握教材，课中能紧紧围绕知识目标、能力目标和情感目标去选取材料和开展活动。如视频《曾子杀猪》的播放，问题“什么是？为什么？怎样做？”的设计都体现这一点。

二、评教学重点、难点：

课标给这一节制定的重点是“领会诚实是一种可贵的品质，知道诚实才能得到信任，努力做诚实的人”，难点是“怎样才能做到诚信”。程老师在教学中能把分析和解决这个问题放在重要的位置上去处理，注重了学生在实际生活中遇见这类实际问题时如何进行处理的训练，是符合课标的要求的，也符合教材内容的合理安排，通过学生的讨论、思考，教师的点拨，加上各种情境的创设，让学生如身临其境地去体会，不但在轻松愉快中完成了对重难点的突破，而且很好地培养了学生的思维能力和表达能力。

三、评教学方法：

程老师的这节课，体现了素质教育的基本要求，教学中将讨论教学法、情境教学法、案例教学法等教学方法融为一体，通过观看动画、情景分析等加强了师生间的互动，激发学生学习兴趣，活跃了课堂气氛；运用了多媒体的辅助教学手段，拓展了知识，扩大了知识容量，使学生在一节课中掌握或接触了更多的知识。

四、评教学过程：

1、导入新课中，程老师创设情境，采用视频《曾子杀猪》的片段，引出主题，这样充分激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然的投入到教学活动中来。

2.能够贴近学生生活实际，提出有思考价值的问题，深入浅出，能引起学生共鸣。通过三个问题“什么是？为什么？怎样做？”进行组织导学，使学生的兴趣提高了，学生学习的积极性空前高涨，主体作用得到充分发挥。

3、读书自学是体现学生主体作用，充分调动学生主动性、积极性的重要手段，是培养学生自学能力的重要途径。学生的自学不是放任自流，而是必须处于教师有效的监控之下。程老师在这方面也做的比较好。首先她能围绕学习目标，出示了精心设计的三个问题。其次又提出明确的自学要求。即自学什么内容，限制多少时间，使用怎样的自学方法等。第三，在学生自学时，程老师认真进行了自学督查，一是监控学生自学的速度和质量，二是要通过行间巡视、个别询问等形式及时了解学生的自学情况，对学生自学过程中出现的普遍存在的疑难问题进行梳理、归类，为研讨做好准备。

4、在师生研讨，共同交流这一环节上，程老师能让学生充分发表自己的意见，谈自己的理解，谈自己的疑惑，教师的作用在于点拨、诱导，并及时进行表扬鼓励，激发其积极性。且能适时精讲，注意到了讲练结合。

以上是我认为该教师在上课过程中所呈现给我们的闪光点，更是值得我们所有教师学习的地方。下面就不足之处提几点本人的粗浅认识：

1.个人认为教师尽可能少讲，让学生多讲，重在启发引导。教师教学语言如果能够精炼些就更好了。

2.在学生自学时，程老师进行了自学督查，行间巡视、个别询问，但我觉得做得还不够，我认为老师应该全身心的融入学生自学合作这一环节。

3.在课堂反馈上要多鼓励让学生大胆讲，有疑难的'地方可让学生补充讲，这样才能更好地体现学生的主体作用。

小学四年级语文公开课颐和园评课稿材料

教学中孙老师为了让学生景文结合，更深入地理解课文，在这一教学环节中，我充分引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶。先找景点，再说景物特点，最后品词品句体会情感”。并且抓住重点语句，词语分析理解，在理解的基础上知道朗读。这样体现了教学中的.“扶”和“放”。因此课堂进行得有条不紊。

在学完课文后，进行学习“按游览顺序抓景物特点”的方法指导。学生立刻有了收获。教师把“进了…绕过……走完.....来到……登上……站在……从……下来……”出示出来，让学生填空。接着，顺势做了“游校园”的写作指导，让学生学习作者按游览顺序抓景物特点写作，并布置回家做小练笔。

成功之处：

一、制作媒体，轻松获取知识。

《颐和园》是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章；也是增强学生的民族自豪感的好作品。课文介绍的景物较多，为了让学生感悟课文中介绍的颐和园的景点的形象美，让学生在接近仿真情境中学习，在做课前准备时，在课堂中始终围绕着主线：“你喜欢颐和园的哪个景点，说说你喜欢的理由”这个问题，让学生自主学习，充分发挥了教师和学生的双主体作用，使信息技术和语文教学融为一体，极大地提高了学习效率。

二、总结到位。

本课的写作很有特点，按照地点的转移记叙：长廊——万寿山脚下——登上万寿山顶——昆明湖；总分总的结构特点也非常明显。尝试着让学生写游学校、游公园等，结合本单元的作文——写游记，不断地渗透写作思路，提高写作能力。

不足之处：

一、课后应拓展延伸学习，升华民族情感。

在课后为了能有效保持学生的学习兴趣，增强学生对课文的理解。在课文学习结束时，教师应提醒学生到网上去搜索中国还有哪些名胜古迹，从国内到国外延伸，去查找更多的古典建筑艺术，再进行交流，这样了解中国古代文化的博大精深，从而增强民族自豪感。

二、应重视读书，让学生从读中感悟。

小学语文新课标强调加强朗读训练，让学生在朗读的过程中理解课文内容。在教学中教师让学生朗读描写颐和园景色的优美语句较少，应让其在读中感知，读中感悟。

小学四年级语文公开课颐和园评课稿材料

前段时间，我们学校举行了阳光课堂观摩，我有幸聆听了我校几位语文老师的课，听后收获颇多。周老师执教的四年级的《巨人的花园》，更是给我留下了深刻的印象。

周老师在这节课上，努力创设了一种和谐、融洽的人文氛围，让整节课成为了学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的舞台，充分体现了“以人为本”。课堂上，周老师让朗读成为学生阅读学习探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。通过多层次的`多形式的反复品读、体会巨人的心理变化。教学时，周老师先让学生找出巨人的言行，反复品读，引导学生想象，体会巨人性格的变化，通过自由朗读、指名朗读、范读等感悟，揣摩巨人的心理，体会巨人任性、自私、冷酷的心。因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏直接影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！”这句话的理解。这一部分，周老师指导得非常到位，学生在她的指导下，已经完全进入到课文设置的情景中了。学生的学习积极性、主动性也被调动了起来。课堂气氛也变得活跃起来。

课文里有许多想象的空间，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，他想告诉巨人什么呢。又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，为什么火辣辣的，他感觉到了什么？……周老师就指导学生进行想象、揣摩、练说，最终让学生明白了“没有孩子的地方就没有春天。”，懂得了“美好的东西应与别人同享”。这样既加深了对文本的理解，又训练了学生语言表达的能力。

虽然这节课结束了，但却给人一种意犹未尽的感觉。

小学四年级语文公开课颐和园评课稿材料

一、《颐和园》这篇课文是修订教材第七册第二组的一篇精读课文。本册教材的第一个重点训练项目是在第二组教材中设置的“了解叙述的顺序”，因而把“了解叙述的顺序”作为本课的教学重点。它虽不是新知识，但也有新知识。这篇课文是按照游览的顺序记叙的，与前组课文“按事情发展顺序记叙”有所不同。因而，教师在开课初就引导学生把文章的叙述顺序理出来，并把此顺序贯穿课堂教学。结课前，又将顺序进一步落实，强化了本课的教学重点。

二、《颐和园》是一篇写景的课文，字里行间流露出对古代劳动人民的敬佩之情，洋溢着民族自豪感。因此，教师在朗读的指导和训练上着力不少。例：在指导学生读长廊的长时，教师利用不失时机的渲染，巧妙地范读，结合生活经验等方法，抓住“一眼望不到头”“700多米”进行指导训练。再有，录像、图片的运用效果良好，学生通过直观形象的美景，使语言文字形象化。把学习语言文字和认识事物结合起来，引导学生感悟美、理解美，并通过朗读表达美，有机渗透情感、态度、价值观的培养。大家可以看出，在教师的点拨、引导下，学生能自读、自悟，较为真是地表达自己的想法。从不同层次的读中，感受到学生对语言文字理解的逐步加深，以及内心情感的变化。

三、第4、5自然段的处理：教师根据整堂课的设计，在这儿引导学生自主、合作、创造性的学习。例：在小组读课文之后，引导学生以导游的身份，向大家介绍昆明湖的美景。可以用书上的话，可以自己介绍，也可以几个同学合作介绍。阅读教学不同于口语交际，这里的设计，我个人认为教师是对文本、对教材创造性地使用。学生也乐学好用，效果不错。

另外，这堂课基本体现第一课时的教学设计，重点落实顺序的问题，了解颐和园的美景，感受古代劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感。教师将在第二课时中侧重引导学生学习抓住景物特点写景状物的方法，并结合课后练习学以致用。

最后，我想说，井老师毕竟还年轻，学美术专业的她以往也没有这样学习、锻炼的机会，因此，对教材的理解把握，课堂的调控，还有待进一步提高。但是，我为今天看到井老师的进步而高兴，相信她会越来越好。同时我更希望，我们槐荫区的小学语文教学有更快、更新的发展！

《送元二使安西》评课材料

教学目标：

1、认识2个生字,会写2个生字（舍、君）。正确理解“更”“阳关”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重、难点：引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

教学准备：教师：多媒体课件。

学生：搜集相关资料，做好对课文的预习。

教学课时：一课时。

教学过程：

一、从学法引入：师：同学们，还记得我们说过怎样才能算学好一首古诗吗？

生（1）：会读通古诗。

生（2）：会理解意思。

生（3）：能理解诗的意境。

生（4）：能背诵默写古诗。

生（5）：能仿写诗歌。

（师相机板书）。

生：离别诗。

1、解诗题。

师：说得对。请同学们轻声读诗题，有问题请举手。

生（1）：我想知道谁送谁？

生（2）：是王维送元二。

生（3）：我想知道王维是什么样的诗人。

生（4）：王维的诗、生平.王维：字摩诘，太原祁人，今山西祁县，通音乐，工书画。唐代著名诗人。画家。苏轼曾赞：诗中有画，画中有诗。

生（5）：西安在哪？

生（6）：唐朝安西都户府，今新疆库车县。

师：老师也有个问题，这首诗还有个名字，你们知道叫什么吗？

生：渭城曲、阳关三叠。

师：谢谢！你课外预习得真棒！知道了题意，请大家带着感情把题目再读一遍。接下来我们学习这首诗的内容。

2、读古诗，解诗意。

（1）、初读：请大家自由朗读几遍这首诗，圈出本课生字，注音的生字也要读准。一会我们分组解决。

（2）检查读书情况：师：谁能读给大家听听？

抽学生读，师从音准、流利、节奏等方面进行点评。

3、（1）四人小组合作学习。师：接下来请同学们以四人为一小组，谈谈对这首古诗的理解，也可以用铅笔在旁边做批注，记下你们的解释或感受。

（2）汇报。师：说说自己的收获，看看谁知道的最多。

生（1）：我认为“渭城朝雨浥轻尘”的意思是渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。

师：你认为这句该怎样读？

生读：渭城＼朝雨＼浥＼轻尘，

师：读得很有节奏。谁能再读读？

生读，师评：真有感情啊！

生：我认为“客舍青青柳色新。”的意思是旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。

师：舍：she四声，宿舍、校舍。多单字，还读三声　，舍不得、舍己救人。这句描写作者当时看到的景物，读读看。

生读：客舍＼青青＼柳色＼新。

师：读得真美，能和上句连起来读一读吗？

生读后师评：听到你的朗读，老师就知道你已经体会到诗中的感情了，不错。

生：我知道“劝君更尽一杯酒”的意思是请你再喝完一杯酒。

生（1）：我看见他俩在喝酒，感受到古人很爱喝酒。

生（2）：我也看见俩在喝酒，而且从“更尽”这个词中看出他们喝了好几杯，却不想分开，可见是多么的依依不舍。

师：你体会得好深啊！老师真高兴！读出来，好吗？

生读：劝君＼更尽＼一杯＼酒，

师：这一杯酒够不够？那就——。

生：再干一杯。

师：有个词在这里用得好妙啊！是哪个?

生：“更尽”。说明他们喝完一杯又喝一杯，难舍难分。

师：是啊！数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，再送他一程吧。

师生：劝君更尽一杯酒，

生：我觉得“西出阳关无故人。”是等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了的意思。

师：说得好，那么“西”“故人”“阳关”又作何解释？

生：西：向西行走。　故人：老朋友。 阳关：在今甘肃省敦煌西南，是古代通西域的要道。

师：喝下这杯酒了吗？可我分明感觉到这酒里还有点别的滋味。你品出来了吗？

生：喝完了这杯，就该走了该分别了。

师：多么难舍难分呀，来，让我们举杯，读读这名句诗，送元二程吧。

师生齐读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：读得真好啊！要是配上音乐，那就更动听了。想不想一起来试试？

生：想。

配乐（古筝《知音》曲）师生共读全诗。

师：现在谁能说说自己对整首诗的理解？

生：前两句告诉我们送别时的环境，后两句作者送别时的情景。（师板书：景、情）。

3、悟意境。

生：能。

师：好！那就请大家用自己喜欢的方式来表达出诗中的情感。

生练习后汇报读。

生诵读、小组读、轮诵、表演读、唱诵……师相机作到位的点评。

4、背诵、默写古诗。

师：刚才同学们读了那么多遍，记下来了没有？

生：都背得了。

师：记性真好啊！背给老师听听。

抽学生背诵。

师：能背下来只是一个方面，要能写出来就更棒了。动笔试试？

生：好。默写古诗，师抽查后点评。

5、总结课外作业：仿写诗歌。

师：请同学们回忆一下，以前我们还学过哪些离别诗？

生：高适《别董大》、李白的《赠汪伦》。

生：有。

（1）、生仿写诗歌。

（2）汇报。

师：写好请举手。送别诗朗诵会现在开始！谁先请？

生（1）：融安朝雨浥轻尘，花儿美丽草儿青。送我朋友去远方，没能喝酒茶当行。

师：很有王维之遗风！

生（2）：朋友明天要远走，弄得我心直发愁。好茶好饭吃不下，只见眼泪串串流。

师：见诗如见其离别的情景和心情，连茶饭都不思了，多么真挚的情谊，当然是难舍难分了！

生（3）：花儿鲜艳草儿青，小黄明天出远门。钱财都是轻微物，诗歌表我浓浓情。

师总结谈话：好一个“诗歌表我浓浓情”！妙哉妙哉！是啊，诗歌能表达我们心中的所思所想。同学们，只要我们多读古诗词，多练笔写诗歌，相信我们的作品也能流芳百世，千古传唱！

《快乐的泼水节》评课材料

教学内容：

教学目标：

2、初步了解少数民族丰富多彩的民族节日，并产生进一步了解的愿望和对音乐的亲近感。

3、学会几个傣族的舞蹈动作，随音乐表演。

教学准备：

录音机、磁带、手风琴。

教学重点：

相关文化的渗透以及情感的启发，让学生了解泼水节、象脚鼓。

教材分析：

本歌的旋律采用傣族民歌的典型音调编写，傣族民歌常用“1、3、5”和弦的分解进行，但这种进行又与大调歌曲有所不同。

歌曲为单乐段结构，每乐句四小节，呈方整结构。第一、二乐句节奏完全相同，第四乐句的节奏与第一乐句相似，第三乐句的节奏显然与第一乐句不同，主要是第一小节不同，因此，在节奏上形成了起承转合的关系。

教学过程：

一、导入。

生：芦笙节......

师：对!芦笙节是苗族的，还有壮族的歌圩，瑶族的达努节等，请同学们回去收集有关资料与同学们交流。本单元的学习内容就是“民族的节日”，第一首歌曲是《快乐的泼水节》。

泼水节是傣族人民最隆重的年节和歌舞节日，每年清明后十天左后举行，周恩来总理也曾经参加过泼水节，与傣族人民共同泼水祝福。在泼水节里人们在锣和象脚鼓声中相互追逐泼水，以示祝福，民间舞蹈家扮成孔雀的样子，翩翩起舞，小伙子们在江河中进行龙舟比赛，岸边的人们唱着歌端着米酒，准备敬献给获胜者。歌手们边唱边爬上竹梯点燃钻天烟火，气氛十分热烈，活动从黎明直至深夜。

在欢乐的泼水节里，少年儿童也加入了泼水的行列，我们今天将学唱的歌曲就是表现傣族人民欢度泼水节情景的。

2.教师范唱或播放磁带，使学生对歌曲的内容、情绪、音调、节奏、速度又一个大致的了解。

3.随范唱的录音学唱歌词。难点要解决结束句中“哎啰”两字，起于第二拍的后半拍，可用指挥手势予以提示。

4.引导学生分析乐谱。

5.介绍傣族乐器锣与象脚鼓。

6.学习几个傣族舞蹈动作，随音乐自由表演。

三、小结。

在边唱边舞中结束全课。

四、课后反思。

以上就是小学四年级音乐民族的节日第一课时说课稿全部内容供家长参考，祝能够进入是适合的学校!

《送元二使安西》评课材料

《送元二使安西》是诗人送友人元二奉命前往安西时作的，是一首很有名的送别诗。刘微老师的这节课让听众感受到了送别的难舍难离，学生的发言有一定深度，教学目标明确，教学方法体现了课程标准的要求。刘老师按照“古诗四读法”让学生自读自悟，鼓励学生谈自己对诗歌所描写的意境的理解和感受，从诗句中感悟其中的深意。

曾记得：学古诗，知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，这是学习古诗的基本步骤，也是学生自学古诗词的一般思路。

将学生的课外积累与课内学习相结合。精彩的是，刘老师运用填空的形式提取孩子们对于诗人、诗题及有关背景知识信息。这样做，即帮助孩子们梳理了课外知识，又提高了他们如何加工信息，还为进一步读、悟古诗做了情感铺垫。在集体学习的基础上，老师让孩子们自选表现送别意思的古诗词，运用一定的方法自学。这个环节是孩子们体验诗意，体验学法的实践过程，有教有放。

思维很重要，在学科教学中培养孩子们的思维能力，是比较有效的，语文课在帮助孩子们发展形象思维能力方面大有作为。老师充分利用教材的插图、训练孩子们的形象思维能力，老师要求孩子们读课文时，非常注意图文对应，诗与图对应，内容与图对应，说话、表演与图对应；听他人读书，与自己手指到的图上画面内容都是对应的，对应中，孩子们读、想、说、做、演融为一体，张开想象的翅膀，悄悄地内化语言文字的内涵，吸收营养。

人们信奉的“把一切知识教给孩子”，暴露不适应性和局限性。培养人的创新能力和创新意识，成了信息时代学校教育的核心。刘老师让学生通过主动的探究，发现和感悟，学会对信息的收集、分析和判断，旨在增进学生的思考力和创造力，使学生学会学习、学会处理，利用各种信息。《课标》指出：“应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。所以，在语文阅读教学中进行小学生自主探究实施策略的研究，是语文教学改革的需要。

语文课要提高效率，途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教学方式的整合。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生能做的，教师不说；学生能自己探索的，不讲；学生能自己学会的不教的策略。采用师生对话（引导探究），生生对话（合作探究），生与文本对话（自主探究），安排充足对话交流过程，不以教师的分析，来代替学生的阅读实践。

如果老师进一步提示，在结尾与《别董大》一诗区别时尽量不要太近，《别董大》描述了诗人鼓舞友人对前途充满信心，表现了诗人乐观开朗的胸怀。《送元二使安西》前两句点明送行的地点，季节，细雨似乎为友人拂尘，嫩绿的柳条正好在送别时折枝相赠，烘托出一种送行的气氛。后两句直接描写送行的场面，抒发了对老朋友未来担忧之情，一种离情笼罩全诗。在对比朗读时应该先理解诗意然后朗读。读第二首时也应该从第一首的意境中跳出来在读，体验送别诗的情感，不仅有依依惜别之情，还可以分为豪情、衷情、感情等，更妙。即使时最好的演员也不能同时饰演悲剧和喜剧。我的评课无异于抛砖引玉，用意在于求教各方。

《送元二使安西》评课材料

教学内容：

教学目标：

1、认识和会写2个生字：舍、君。2、能有感情地朗读和背诵诗歌。

2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

3、激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重难点：

感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊.。

设计特色：

运用多媒体手段，创设情境，通过读诗、唱诗，让学生在形式多样、充满情趣的反复诵读中，既读懂诗句意思，又充分感受到诗的意境，获得审美的愉悦，从中感受并热爱中国传统文化。

课时安排：1课时。

教学流程：

一、揭题导入、知诗人，解题，了解时代背景。

2.知诗人。关于诗人王维你知道多少呢？交流。

3.解题。请同学读读诗题，你从题目中读懂了什么？解“使”？

4.简介时代背景。

知道元二为什么要去安西吗？王维知道老朋友要去那，特地从大老远长安赶来送他。多么深厚的友谊啊！我们一起再读读诗题。

那么王维又是怎么送别朋友的呢？

二、初读，读准音，读出节奏。

1.请大家，自由朗读《送元二使安西》这首诗，要求仔仔细细地读上两遍，注意诗当中的生字和多音字,争取把它们读正确。

2.指名读，读准生字、多音字。

3.请大家用自己喜欢的方式读，注意读好诗歌的节奏，指名读，再指名读。

4.全班读一读。听配乐朗读。

5.那我们学着他的样子，再读读。

6.小结。

三、想象画面，领会诗意，体味别意。

过渡：刚才我们从题目中已经知道，王维送元二出使安西。那么王维又是在哪儿送？什么时候送呢？请大家再默读这首诗，并读读课后注释，边读边思考。

（一）学习前两句，领会诗意。

1.交流。读懂诗意，体会美景。

在哪儿送呢？能不能说得更具体一些？什么时候送呢？

你是从诗的哪几句知道的？指名读、再指名读。

我们说王维的诗，“诗中有画”，那么读这两句诗，你仿佛看到了什么景物呢？

（1）雨：什么时候的雨？这雨大吗？为什么说是小雨?

（2）客舍。

（3）柳树：什么样的柳树？

那是一幅什么样的画面呢？谁能连起来说一说。

2.指导朗读。

这样的渭城美吗？你喜欢吗？指名读、再指名读。再指名读。男女赛读。

（二）品读后两句，体味别意。

过渡：多么美的渭城啊！可是就是在这样的一个清晨，就是在这个如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。他又是怎么送别友人的呢？我们读读后两句。指名读、再指名读。齐读。

1.体会路途的艰辛。

那么安西又在哪呢？介绍渭城、阳关、安西的位置以及地理关系。

2.创设情境，读出诗情。

（1）指导读（引读）指名读、再指名读。

（2）如果你是王维，你还会说什么呢？

(3)如果你是元二，你又会说些什么呢？

3.总结升华。

（1）是啊！朋友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语都汇成了一句话 师引读。劝君更尽一杯酒--生齐：西出阳关无故人。

就这么说呀，喝呀，喝呀，说呀，已经记不清喝了多少杯酒了，这哪还是一杯酒啊，这分明就是——（板书：情）你们感受到了吗？这是一种什么之情？（板书：朋友之间的依依惜别之情）。

四、会读，有感情。

1.读全诗。

是啊，他们是多么舍不得分开啊！看，喝完酒后，王维牵着马儿，是送了一程又一程。（出示课文插图）。

可送君千里，终须一别。此刻，元二就要起程了，有谁愿意朗读这首诗，送他一程呢？（指名读）。

今日一别，不知何时才能相见啊？还有谁愿意朗读这首诗，再送他一程呢？（指名读）。

根据史料记载：王维在元二离开的几年后就去世了，此次的告别竟成了永别。让我们一起再来朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！（齐读全诗）。

2.唱诗。

就是因为有了这个情，千百年来这些文字才被代代传颂，因为有了情，这首诗不久就被配上音乐，成为当时唐代最流行的，也是现在经久不衰的音乐之一《阳关三叠》。接下来，我们就来欣赏其中的一段。

第一遍请同学们仔细地听，一边听一边感受。第二遍，如果你能行，你可以轻轻地跟唱。如果还暂时不行，就边听边学，千万别着急。第三遍，会的，你可以大声跟唱。

五、课外拓展。

离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。老师整理了一部分离别诗送给同学们，喜欢的话读一读，比一比，感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。有兴趣的话，你还可以再搜集一些。

南靖山城中心小学 肖少君。

《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。

诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。

想象并非凭空而来，想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。

想象的内容有：

1.景物的想象。

在学习《送元二使安西》一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面？初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。

2.情感的想象。

读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。

在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感渐渐地达到了高潮，有几个孩子眼泪在眼眶里打转，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。

《她是我的朋友》评课材料

教学目标 ：

1. 认识8个生字，会写13个生字，正确读写“医院，医生，护士，消息”等词语。

2. 有感情朗读课文。

3. 抓住描写阮恒鲜血时表情，动作的语句，体会人物的内心。

教学重难点：

感受朋友之间真挚的友谊，树立正确的友情观。体会关键词句在表情达意上的作用。

一， 激趣导入  。

出示图，在炮火纷飞的战争年代，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。有一名小姑娘伤势严重，她正处在生死尤关的境地。此时却发生了令人十分感动的一幕。这就是今天我们要学的18课《她是我的朋友》。

二， 初读课文。

1. 自读课文，了解课文大意。

2. 指读课文，纠正读音。

三，阅读、分析课文第一段。

故事是怎样发生的？读第2-4节，进一步了解事情的起因。（一个小姑娘在炮弹中受了重伤，输血抢救迫在眉睫。这就是事情的起因.）。

四，读第二段，学着提问，边读边思考：

1.读第5自然段：

“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”

（表明了几个没有受伤的孩子都在思考，是献还是不献，拿不定主意。）。

就在大家“一阵沉默之后”，阮恒的“一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”阮恒举手的时候为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？这一“举”一“放”，又一“举”，反映了什么内心活动？（阮恒的小手举起来“颤抖”，说明他愿意献血，但由于情绪激动、紧张，小手不由地抖动起来。一“举”一“放”又一“举”，反映他先愿意献；因为紧张、害怕，又不愿意献了；接着想到为了朋友，还是要献的。说明内心献与不献的思想斗争很激烈。）。

3、重点句2。

(1)课件2。

(2)哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题？找到什么答案？

(问题：阮恒为什么突然啜泣了一下，全身发抖？为什么迅速用一只手捂住脸？)。

(板：啜泣、捂)。

(板：害怕、掩饰)。

重点句3。

(1)出示课件3。

（2）哪个小组来说一说？

(板：呜咽、掩盖)。

(板：更害怕、又掩饰)。

重点句4。

(1)出示课件4。

(板：非常害怕、竭力掩饰)。

小结：从这两个自然段的描写不难看出，阮恒在献血的过程中，内心是非常激动的。从平静到紧张，再从紧张到痛苦，失望。但这种紧张、痛苦和失望不肯表露出来，同时，又没法掩盖、制止。

（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“呜咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉害些。哭的情形不一样，要表现得准确就要选择最准确的词语，还可以避免用词重复单调。）。

5.阮恒在献血时这样紧张、痛苦，是因为针刺痛了吗？读一读第11自然段，看看能不能打破这个疑问。

“医生用轻柔的声音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”这里，没有说明医生安慰他的内容，能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么？假如你是医生，怎样用轻柔的声音安慰小男孩？试试看。写一写。

（医生会告诉小男孩：“阮恒。输血不会影响身体健康，更不会有生命危险，只会用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）。

6.写阮恒献血时感情的激动和变化，集中在第8～11四个自然段。从开始平静得“一动不动、一句话不说”到“痛苦”到“持续不断的哭泣”，最后，好像“什么事也没发生一样”。生动地表现出阮恒复杂的思想感情。

有感情地朗读这一部分，注意表现这种复杂的思想感情。

（一）阅读第三段。

1.提问，思考并议论解答：

（是在医生问是否有人献血，一阵沉默之后，阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。之后，阮恒献血过程中“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”，一直到“用牙咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣”为止，这一段时间，这种想法始终在困扰威胁着他。也就是在课文第9、10两个自然段所描写的情节之中。）。

（以为自己就要死了。）。

（“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”）。

阮恒为什么以为自己就要死了，可是还愿意这样做呢？

3.总结：

小男孩阮恒以为献了血，自己就会死的，可是为了救活自己的好朋友，还是愿意这样做的。尽管献血过程中，由于思想斗争的激烈而感到很痛苦。这种行为是一种高尚的品格，一种可贵的精神。是什么高尚的品格，可贵的精神呢？让我们议一议。

（感受中应肯定高尚的品格是无私奉献，可贵的精神是舍己救人。）。

同学们，这篇课文我们学完了，然而阮恒舍己救人的高贵品质，相信一定会深深地印在同学们的心中，希望同学们在今后的学习和生活中，无论遇到什么困难，大家都能够互相帮助。

2.结合自己的亲身体会，谈谈什么才是真正的朋友。（在困难时能够互相帮助、互相关心）。

3. 请同学们选择一件你和朋友之间发生的感人的事情，讲给同学们听。

附：板书。

神情动作 内心活动。

举放举犹豫。

啜泣捂害怕掩饰。

呜咽掩盖更害怕又掩饰。

哭泣咬非常害怕竭力掩饰。

《送元二使安西》评课材料

教学目标：

1、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚友谊。

3、激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重难点：想象诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。

教学课时：1课时。

教学准备：学生搜集送别诗。

教学过程：

课前谈话：

一、知诗人，解诗题.

师：今天咱们学的这首新诗的作者大家并不陌生，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”是他的经典诗句，他是谁？(王维)。

师：对，他就是唐代著名诗人王维。(板书:唐 王维)。

师：这个人啊,不仅诗写得好,画画也堪称一绝,就连大诗人苏轼也用八个字来这样赞誉他的作品:诗中有画,画中有诗.这次,他特地来到渭城,也就是现在的陕西省咸阳市东北,来送元二这个人出使到安西去.(板书:送/元二/使/安西)来,把诗题读读---(两遍)。

师：看来，元二此行是非去不可了.

二、晓诗音，明诗意.

1.自由读诗.

2.指名读. 顺势解多音字.(朝,舍)。

3.再指名读。（谁还愿意来读一读?这回可要读准确,清楚.）。

4.齐读.字词的障碍扫除了,让我们一起字正腔圆,有板有眼的来读一遍.

5.配乐朗读(点击).  师：想不想像这样有感情的朗读?这并不难，那就要先了解诗所表达的内容。下面就请你们再次利用书中的注释，手中的工具书自学，看看每句诗讲什么?不懂的地方可以在旁边打个?号,然后和本组的同学共同解决。

6.学生自学、讨论、交流、汇报.  。

谁来说说前两句诗是什么意思?后两句诗呢?谁能把这四句连起来说说?

三、寻诗眼，悟诗情。

（一）寄情酒更浓。

师：好,对于这首诗,现在我们已经知其音,明其意(板书：明意).下面请大家再次默读古诗，想一想，元二与王维到底是什么关系？从诗中的哪些地方看出来？(元二;故人)。

师：除了“元二”和“故人”外,你们注意到“酒”了吗？这酒他们是怎样喝的？(劝君更尽一杯酒)。

师:这么多深情的祝福，说也说不完，道也道不尽。此时此刻，唯一能够表达朋友间这样深情厚意的祝福的只有——(课件出示:后两句)。

（二）触景情更深。

师：已经记不清喝了多少杯。(课件出示:全诗,配乐)透过窗子，向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头。哪些景物又勾起了他们离别的伤感？(朝雨;柳;客舍)。

师：是呀！这说明王维他不是本地人,也是孤身在外,身在异乡为异客，这本来就让人伤感，可现在朋友也要离开家乡了，客中送客，让人倍加感伤!  细雨蒙蒙、客舍青青、柳色清新，这是一幅怎样的画面啊！让我们用心去感受再读读前两句。(生读)听着你们的朗读,我的眼前仿佛出现了一幅雨后柳色清新图.（师板书：雨后柳色清新图）。

（三）路艰心更忧。

师：让我们先来看看这幅地图。（出示课件：出使安西路线图。）元二从长安的渭城出发，途经阳关，最后到达安西。穿越大半个中国，行程3000多公里，这么说吧，就是用当时最好的交通工具――也就是骑马也要走上，猜猜看,会走多长时间.好,咱们也别猜了,注意听—答案是:半年。

师：哇！你觉得怎样？（时间长，路程远。）所以，这是王维舍不得让元二离开的原因。那阳关以西又是怎样的一番景象呢？让我们一块,走进安西--（出示课件:狂风呼啸的茫茫戈壁、沙漠）谁能用一个词来概括你眼中看到的安西。

师:(我也送你们8个字:思维敏捷,语言精当.)可以想象元二不仅此行一路艰难，即便到了那儿，生活还会更艰难。而此时此刻的渭城呢？走,去渭城看看--（出示课件：雨后图）怎么样？（不愧是客舍青青,柳色--清新,一片生机勃勃,春意盎然）。

师:除了有此美景以外,关键是这里还有--老友相伴，对酒当歌。（出示课件：朋友间饮酒作诗画面）。

指名读.（板书：相送依依不舍情）。

（四）唱诗情难舍。

师：下面让我们乘着想象的翅膀,穿越时空，走进诗中，用心去感悟。（出示课件：古诗情境视频）。

四、拓展延伸。

（赠汪伦---这是兴致盎然的以歌相送；黄鹤楼――这是默默无语的以目相送；别董大――这是满怀鼓励的以言相送:晓出净慈寺送林子方---这首诗虽然对送别一事只字未提,但通过西湖的美仍让我们感受到送别时作者的那份恬淡惬意.）而我们今天学的这一首,是饱含深情的以酒相送。虽然表达的方式不同，但却都是在以情相送。正是因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，古诗才被人们称为民族的瑰宝。那下面,让我们站起来,再饱含深情的把这首诗读一遍,能背的同学可以背.

五.课后作业。

知道吗?我们的古人素有这样的喜好，那就是读之不足则唱之，唱之不足则吟之，吟之不足则画之。所以课后也请你为这首诗配上一幅图，争取像王维一样做到：画中有诗。

六.总结。

同学们，记住这句话吧――“腹有诗书气自华”，今天，我们欣赏到的只是沧海一栗，如果，课下你能去读、去品、去积累，我相信那时的你一定会“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，而到那时，我们的――班就一定会“一枝独放不是春，百花齐放春满园。”好，下课―――（放吟唱）。

(附:板书设计)。

唐   王维。

雨后柳色清新图     相送依依不舍情。

《最后姿势》评课稿材料

【教学内容】。

《最后的姿势》是苏教版小学语文六年级上册新入选的一篇文章，文章编入第二单元“人间真情”这个主题单元。这一课以感人的笔触记叙了2008年5月12日发生在四川汶川县里氏8.0级特大地震中的一个感人事迹故事----在地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，赞颂了谭千秋老师高尚的师德和他对学生的无私大爱。文章质朴感人，字里行间饱含着对谭老师的敬意。选文结合时代精神，体现了苏教版教材的特点。

【教学目标】。

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

3.理解文中重点句子的意思。

4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

【教学重点】。

通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

【教学难点】。

能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

【教学准备】。

1.“5.12”大地震的概况，学生了解的当时地震信息和参与抗震救灾的活动。

2.学生搜集到的地震中的感人故事。

3.谭千秋老师的人物介绍。

【设计理念】。

本课的教学设计，我从以下几个方面着手:。

1、挖掘出情的根源。本文的教学设计，我紧扣文章的主旨“最后的姿势”张开双臂，护住学生，反复引导学生品读、感悟，深刻的挖掘出这一姿势的内涵。

2、引领到文的品悟点。本节课设计中，我注重引导学生品读在地震发生的第一时刻谭老师的表现，学生深刻感悟这是老师爱与责任的表现，加强学生对语言文字的敏感度，对文章内涵的领悟力。

3、把握文章的感情基调。以“以情带读”，老师首先就要做一个引导者，先感动自己，才能再去感染学生，本节课设计中，我还搜集了一些插图，配上合适的背景音乐，学生的情感自然得到升华，于是他们对文章内涵的感悟也会在声情并茂的朗读中得以体现。

【教学过程】。

一、激起回忆，引入情境。

1．播放5.12地震图片，配乐解说：

2008年5月12日一场突如其来的地震震动了全国人民的心。这一天，是大地在咆哮怒吼；这一天，黄莺不再啼唱，花儿不再微笑；这一天，巨大的悲怆覆盖了心脏；无数的生命接受着死神的考验，有些人苦苦坚持等待着冲破黑暗，也有些人已悄然沉睡。

也正是在这一天里，我深深地记住了一个汶川老师，他的名字就是——谭千秋！（板书：谭千秋）2．简介谭千秋生平事迹。

二、扣题读书，直奔主题。

1、这是一个怎样的姿势？请你读读课文，划出相关句子，好好读一读。

“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”

“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”

张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！

2、谭老师在怎样的情况下做出了这样的姿势？再读读课文的4、5、6小节。

“忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！

快„„”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。”

“楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。”

“但是，那短暂的几秒钟，哪里容得了所有的学生都跑出去？在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学已冲不出去了！谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”

4、而此时还有四位学生在教室里冲不出去，其实谭老师本来已指挥学生由四楼的教室跑到了三楼的走廊，刚他听到还有四位学生还在教室时，又由三楼跑到了教室，就在教学楼即将坍塌的瞬间，他怎么做的？品味“立即”、“拉”、“撑”、“护”

“立即”说明反映的速度之快，当机立断，他将学生的生命安全时刻挂在第一位。

“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。

5、如果没有谭老师最后的姿势，就会出现什么样的恶果？（联系第7小节）。

“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”

7、生字“凹”的字义和书写笔顺。

8、这一句话和课文中的哪一句话相照应？至死都保持着张开双臂，护住学生的姿势。

9、这一句中有一组反义词找出来，你从中体会到什么？（突出了谭老师将死的危险留给自己，把生的希望留给学生。）。

一位老师说——（理解“生死攸关”）。

获救的学生说——（获救的学生还告诉记者：谭老师身上的血一滴一滴地落在身下学生的脸上，几个学生吓得哭起来：“谭老师，你是不是受伤了啊？”谭老师硬撑着说：“我没事，放心吧！我鼓励你们一定要坚持，我当然就更得坚持了！记住我的话，你们一定要互相鼓励、一定要坚持啊！不论什么时候，永远不要放弃。”

后来才明白，谭老师其实是拼尽自己最后的一丝力气给他们打气。他怕自己真实的状况会吓着学生，让学生更添恐惧，就一直硬撑着，每隔一段时间，便虚弱地鼓励学生坚持下去，不要放弃。）第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说——（生：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”）。

师引读：谭老师誓死护卫学生的形象，——（生：让他永生难忘！）让所有的人永远难忘。

11、千说万说，在救援人员、同学和老师和我们心中，他就是一个（）、（）的老师。

12、你觉得这三个人的话能不能删掉？为什么？（侧面描写）。

三、再读课文，丰满人物形象。

1、谭老师在我们的心目中除了是位舍己救人的英雄，他还是个怎样的人呢？请你再细细地读课文，你还读出了一个怎样的谭老师？（爱女儿、工作尽责、大公无私、临危不惧、亲切和善„„）。

四、总结全文。

1、谭老师就是这样一个平凡而伟大的人，在生死攸关之际他张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！

质„„）。

2、谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。

什么叫“诠释”，生死攸关之际对谭老师来说“爱与责任”是什么？

5、此时，你最想说些什么？让我们一起满怀敬意、满怀感动，再一次读课题：《最后的姿势》。

五、作业。

搜集汶川地震中让你感动的故事，讲给你身边的人听。

【设计意图】。

叙事性文章中最有价值的是细节。谭千秋老师在灾难来临之际，“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”。他张开的双臂，是坚定的责任，是无声的大爱。那一刻，他用行动证明了他对人生价值的追求。课文有四处重要的环境和场景描写，这些描写渲染了人物出场的情境，推进了情节的发展，升华了人物的精神品质。因此，设计以细节描写为抓手，以“爱与责任”为贯穿始终的情感主线，以四处“环境和场景描写”及描写人物言行的语言文字为切入口，读中悟情，读中品文，读中懂得“最后的姿势”的内在含义，体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，从而有效地突出重点，突破难点，完成课时目标。