雪地里的小画家教案及反思（专业22篇）

教学工作计划应该根据学科特点和学生需求来进行个性化设计。接下来是小编为大家收集的教学工作计划案例，希望对大家能有所帮助。

中班语言活动雪地里的小画家教案反思精选

雪纯洁晶莹它是冬天的精灵，也是大自然送给万物精灵的一分厚礼。雪后的大地多像一张洁白的画布。瞧！一群“小画家”走来了。小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上留下了自己的“作品”。《雪地里的小画家》以韵文的形式，不但形象的讲述了四种动物爪子和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣，读起来朗朗上口。

如何让孩子们投入地学习、尽情地朗读，我觉得首先要创设情景，激发学生的学习兴趣。首先，在本节课的导入部分，我播放了美丽的雪景图，把学生带入到了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣，在启发学生回忆下大雪的时候，看到一片雪白，你的心情怎么样，想做什么？由次激发学生朗读时的喜悦。然后让学生展示读，注意在轻快活泼的语调中，读出“小画家们”兴奋的心情。

朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学应该重视它。”新课标更明确指出“小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能提高学生感悟语言的能力，把学生带入教学所需要的情境中去，我在本节课中就非常重视学生的朗读训练，以读代讲，让学生仿佛个个都成了朗读高手，都能大胆、自信地向大家展示朗读才华。如在读最后一句时，有同学建议要将这句读轻点，理由是青蛙还在睡觉，不要惊醒了它。他还将小食指放在嘴边，发出“嘘”的一声后轻轻读，并读得很有感情，很有韵味。听着他们的童稚的声音，让人觉得他们仿佛就是一群可爱的小精灵。在读“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”的时候，我给学生做了范读，有的学生说：“老师，你读得真好，很有感情，声音也很大，还做了动作，我很佩服你。我也想学你的样子读一读。”说完，性质昂扬得读起来。这时，全班同学都在学老师的样子边读边做动作，读得绘声绘色，将朗读推向了一个高潮。

但是纵观整堂课，还有很多遗憾之处。例如：在课堂时间安排上还不够合理，生字教学占用的时间过多，致使阅读教学没有完成，朗读有些地方指导的还不到位，学生的说话练习少，文章的内容没有得到很好的拓展延伸，没有达到预设的教学效果。这都是在今后教学中应该注意的。

读书破万卷下笔如有神，以上就是为大家整理的7篇《中班语言活动雪地里的小画家教案反思》，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载doc格式的文档以便编辑使用。

中班语言活动雪地里的小画家教案反思【】

《雪地里的小画家》这篇课文语言浅显易懂，以诗的形式描写了一群小画家在雪地上画画的事。小画家们在雪地上留下了不同的作品，而青蛙却正在冬眠呢！课文形象地描述了四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点。这篇课文极富儿童情趣，形象生动可爱，容易激起学生的学习兴趣和求知欲望。

我利用课件出示美丽雪景图，伴随着教师生动的语言描述，把学生带进了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣。随即，我问学生，看到这么美的雪景，你的心情怎么样？你想怎么表达你的高兴心情呢？学生由于没有亲身的经过，无法把这种感受表达出来。于是，我就出示了课文的第一句话：“下雪啦，下雪啦！”让学生把自己的高兴读出来。学生在教师一次次的引导中，终于体会到了看到下大雪的高兴心情了，“这美丽的雪景吸引了一群小动物来作画，他们是谁呢？他们在雪地上画了些什么呢？”带着疑问，学生进入了一个如诗如画般的雪地世界里。

在初读环节中，我让学生借助拼音，自己朗读课文，在读中初步识字。然后，把生字圈出来自己认读。再同桌互助，互相检查读音。最后是大家交流识字的方法。在识字环节中渗透了多种的识字方法，如：加一笔、换一笔、换部首、形声字规律识字等方法。我还设计“开小火车”、等多种游戏活动巩固识字，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂学习气氛，也提高识字教学的效率。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不要以老师的分析来代替学生的阅读实践。”。因此我留出了充分读的时间，以多种形式的读，如自由读、师生合作读、引读、男女问答读等，让学生在读中感悟。例如，在学习课文第四句时，我利用贴画让学生了解了动物作画的成果。我问，如果你就是其中的一种小动物，你什么都不用就画出了这么美的画，你的心情怎样？带着你的心情来读一读。这样不但让学生读出了自己的理解，同时也锻炼了学生的口语交际能力。

“树立开放意识”是课改所倡导的理念之一，因此教师要合理地开发课外学习资源。在课外延伸环节中我设计了这样的问题“还有哪些动物像青蛙一样要冬眠？”有的学生课外积累的知识很丰富，他们说出了“蛇、狗熊、乌龟”等动物。于是我让学生仿编诗句，把课文最后两句改成这些动物的名字。在一问一答中，既提高了学生的语文能力，又激起了学生的兴趣。

这课时设计的内容较多，虽然是按计划完成了教学任务，教学效果还可以，但总觉得教学过程有些匆忙，抓得不够实。

中班语言活动雪地里的小画家教案反思

中班语言活动雪地里的小画家教案反思精选

培养幼儿对自然美的欣赏。在教学中，幼儿通过感悟书中的精美语言，被伟大与神气的自然所吸引。在充分感知课文后，我引导幼儿课后找一找，在冬天，还发现了哪些“小秘密”，亲身体验，寻找冬天的小秘密，让幼儿感受到自然的美好，学习的快乐。

由此教师有意识地把课内学习延伸到课外，增加学生创造性学习与实践的'机会，鼓励并带领幼儿走出教室，亲近自然，观察周围的事物，引导幼儿用眼、耳、鼻、手等器官去感受自然，最后用语言表达出来，尽管幼儿的语言有些稚嫩，但那是幼儿真实的感受，自由的表达，心灵的花朵在尽情绽放。

语言教案《雪地里的小画家》的反思

教学目标：

1、认识“啦”、“梅”等11个生字，会写“几”、“用”、“鱼”3个字，认识偏旁“虫”、“目”。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的爪（蹄）子的形状以及青蛙冬眠的特点。

4、培养学生对自然美的欣赏，学会热爱大自然，亲近大自然。

教学重点难点：

重点：自主识记11个生字，正确、流利地朗读课文，背诵课文。

难点：通过朗读，知道小鸡、小狗、小鸭、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。

课前准备：多媒体课件、生字卡片。

课时安排：2课时。

第一课时。

中班语言活动雪地里的小画家教案反思【】

《雪地里的小画家》是以韵文的形式形象地讲述了四种动物爪（蹄）子的形状和青蛙冬眠的特点，语言活泼，富有童趣。教学本课时，我首先尊重学生的主体性和差异性，让学生都能主动愉悦地去获取新知识。在语文教学实践中，我运用多种教学方法，充分调动学生参与学习的积极性，下面谈谈教这一课后的一些感想。

我根据学生的年龄特点，激发他们参与学习的兴趣。我根据教材内容和学生的特点，运用多媒体让学生观察到北方的雪景，一幅幅美丽的雪景把学生带进了大雪纷飞的童话世界，引起学生思想上的共鸣，我及时启发学生，让学生谈谈最想在雪地里干什么？因此引出了第一句话，我再次引导，有一群小动物也来到雪地里，他们还是小画家呢？都有谁呢？学生都能从课文插图、课件感受到，很自然地说出答案。

一年级的识字是重头戏，教学中主要让学生掌握生字的音、形。我采用多种有效的识字方法，如：摘苹果、做游戏等方法，有效地提高了识字效果。我还鼓励、启发、诱导学生用自己喜欢的方式学习和记忆生字。他们说出了“加一加、减一减”好的识字方法。学生通过自己的努力寻求最佳的识字方式，更加激发了他们识字的兴趣。

本课的重点也是难点，就是让学生知道小鸡、小鸭、小狗、小马四种动物的爪（蹄）子的不同形状。先让学生通过情境感受下雪这样的环境，在让学生自读自悟，然后小组合作学习等学习方式找到谁是“雪地里的小画家”？在这基础上我出示了这四种小动物及它们的脚印，让学生进行连线，这样层层深入引导，学生就能不知不觉中突破这一难点。认识了四位小画家之后，同时进一步引出青蛙为什么没参加？让学生明白青蛙是冬眠的动物，所以它没有参加雪地里画画。并向学生介绍还有哪些动物是冬眠的？学生的知识面一下子扩展了许多，使课堂教学得到延伸效果。

以上谈的是几点成功之处，但没有把握好生字教学，学生对拼读认字还是不过关。在讲解课文时，学生说得少老师讲得多，还是走不出老一套的教法。总之，在今后的教学中，应该结合学生的实际情况，从学生需要什么，喜欢怎样学的角度，采用恰当的教法，来设计一些开放性的课堂教学。

语言教案《雪地里的小画家》的反思

活动目标：

1、学习诗歌理解诗歌内容。

2、丰富幼儿知识，引导幼儿大胆想象。

活动准备：

1、了解有关动物冬眠的知识。

2、识别各种动物脚印。

3、准备电脑课件：a、序；b、观察；c、诗歌；d、仿编；e、游戏。

活动过程：

1、引出诗歌（课件——序）。

秋天里，枫树爷爷画了一幅很美的画，染红了大地，染红了天空（课件展现出秋天枫树景象，枫树爷爷满脸笑），冬来了，北风呼呼地吹，吹走了枫树爷爷的画，枫树爷爷伤心极了（课件出现北风吹来，树叶卷走，枫树爷爷皱了眉头），天越来越冷，你们看，天空里下起了什么（雪绒花音乐起，课件展现下雪场景，同时伴有风雪声）。

2、学习诗歌。

a、观察：下雪了，下雪了，雪地里来了一群小动物（雪绒花音乐停，踏雪声起），他们来干什么？他们在雪地里留下了什么呢？（课件逐一出现小鸡、小猫、小鸭、小马，分别在雪地里留下的脚）。

b、提问，引导幼儿讨论，想象。

谁来到了雪地里？（小鸡、小鸭、小猫、小马）。

它们在雪地里留下了什么？（脚印）。

它们的脚印象什么？（小鸡的脚印象小草、竹叶……；小猫的脚印象梅花、饼干……；小鸭的脚印象枫叶、雨伞……；小马的'脚印象月牙、耳朵……）幼儿大胆想象。

这些脚印就象一幅画，我们画画要用笔、颜料，可小动物画画是不用颜料，也不用笔的，那它们的画是怎样画出来的呢？（在地上走几步就成了一幅画）。

我们怎样夸它们（真不错、顶呱呱、小画家……）。

c、是谁在说话呀？小猫问：“小鸡小鸡，你们的好朋友青蛙呢？”小马说：“是呀，青蛙怎么没来”，小鸡、小鸭说：“我们也示知道”。

d、小青蛙上哪去，孩子们，你们说说，青蛙怎么不参加呢？（冬眠去了），原来，小青蛙躲在洞里睡着了（课件一角出现油中睡觉的青蛙）。

e、你们说说还有哪些动物是冬眠的动物呢？

f、枫树爷爷笑哈哈地说：“小动物的画真美，我再也不伤心了，我要把你们编进诗歌里”由枫树爷爷朗育诗歌，幼儿欣赏。

g、“孩子们，你们和枫树爷爷一起来夸夸这些雪地里的小画家吧！”（幼儿学习诗歌）。

h、枫树爷爷会编诗歌，我们也试着编一编，幼儿可更换诗歌中部分内容，学习仿编。

3、仿编诗歌。

还有些小动物，蛇们的画也很美，我们能不能把蛇们也编进诗歌里呢？谁来试一试（课件中出现小羊、小狗、小猪、小象、小熊）幼儿仿编诗歌。

小动物们很不错，画的画都有自己的特色，可粗心的小画家们把自己的画给弄丢了，请你们帮忙找找，送还给它们，好不好（玩电脑游戏）。

5、结束：

小动物和枫树爷爷都很感谢孩子们，他们要走了，送给我们一人一幅画（动物脚印），我们一起谢谢站动物，和它们再见了。

四、活动延伸：

幼儿用动物脚印拼图想象编故事。

语言教案《雪地里的小画家》的反思

活动目标：

1、理解儿歌内容，能有表情地朗诵儿歌。

2、能迁移经验，乐意进行仿编活动。

活动准备：

了解有关动物冬眠的知识；识别各种动物脚印；电脑课件。

活动过程：

1、以猜谜的方式，引出主题师：白色花，无人栽，一刮北风它就开，无根无枝又无叶，跳着舞从空中来。小朋友，老师说的'是什么呢？（雪花）。（教师播放课件，下雪雪景)。

2、学习诗歌，理解诗歌内容师：下雪了，下雪了，雪地里来了一群小动物（出示小动物），有谁呀？他们在雪地里留下了什么呢？（课件出现小鸡、小猫、小鸭、小马在雪地里留下的脚印）。

3、通过提问，进一步理解儿歌内容，知道小马、小鸡、小鸭、小狗这四种动物爪（蹄）子的不同形状及青蛙冬眠的特点师：它们的脚印像什么？（小鸡的脚印像小草、竹叶……；小狗的脚印像梅花、饼干……；小鸭的脚印像枫叶、雨伞……；小马的脚印像月牙、耳朵……）鼓励幼儿大胆想象。

师：你们说得真像，我觉得小鸡的脚印像竹叶（出示竹叶），小鸡用小脚画了什么呢？（竹叶）小鸡画竹叶（出示竹叶和字）依次讲述小狗、小鸭、小马的脚印。

师：哇！这么多小画家，我们一起来说说它们画了什么？

师：小动物画画要用颜料和笔吗？（不用颜料不用笔）那它们的画是怎样画出来的呢？（几步就成了一幅画）。

师：呀！爱热闹的小青蛙上哪去了呢？孩子们，你们说说，青蛙怎么不参加呢？（冬眠去了），原来，小青蛙躲在洞里睡着了（课件一角出现洞中睡觉的青蛙）。

师：雪花姐姐笑哈哈地说：“小动物的画真美，我要把你们编进儿歌里”。（由雪花姐姐朗诵诗歌，幼儿欣赏）。

师：孩子们，你们和雪花姐姐一起来夸夸这些雪地里的小画家吧！（幼儿学习儿歌)。

4、幼儿更换儿歌中部分内容，学习仿编。

师：还有谁爱在雪地里画画呢？它们会画什么呢？

师：冬天还有哪些动物会冬眠？

5、游戏：动物脚印匹配。

师：小动物们很不错，画的画都有自己的特色，可粗心的小画家们把自己的画给弄丢了，请你们帮忙找找，送还给它们，好不好？找到自己的画以后，用儿歌里的话和好朋友一起说一说。

活动延伸：幼儿为自己的画配上一个故事。

语言教案《雪地里的小画家》的反思

一、教学目标：

1、学习诗歌理解诗歌内容。

2、丰富幼儿知识，引导幼儿大胆想象。

二、教学准备：

1、了解有关动物冬眠的知识。

2、识别各种动物脚印。

3、准备电脑课件：a、序；b、观察；c、诗歌；d、仿编；e、游戏。

三、教学过程：

1、引出诗歌（课件--序）。

秋天里，枫树爷爷画了一幅很美的画，染红了大地，染红了天空（课件展现出秋天枫树景象，枫树爷爷满脸笑），冬来了，北风呼呼地吹，吹走了枫树爷爷的画，枫树爷爷伤心极了（课件出现北风吹来，树叶卷走，枫树爷爷皱了眉头），天越来越冷，你们看，天空里下起了什么（雪绒花音乐起，课件展现下雪场景，同时伴有风雪声）。

(评析:以景激趣,引发幼儿的好奇心和求知欲)。

2、学习诗歌。

a、观察：下雪了，下雪了，雪地里来了一群小动物（雪绒花音乐停，踏雪声起），他们来干什么？他们在雪地里留下了什么呢？（课件逐一出现小鸡、小猫、小鸭、小马，分别在雪地里留下的脚）。

(评析:用创设好的情景,直接揭开课题,简单,直接)。

b、提问，引导幼儿讨论，想象。

・谁来到了雪地里？（小鸡、小鸭、小猫、小马）・。

它们在雪地里留下了什么？（脚印）。

它们的脚印象什么？（小鸡的脚印象小草、竹叶.....；小猫的脚印象梅花、饼干........；小鸭的脚印象枫叶、雨伞......；小马的脚印象月牙、耳朵......）幼儿大胆想象。

(评析:让幼儿畅所欲言,缩短了师生间的距离,充分体现了幼儿是学习的主体)。

这些脚印就象一幅画，我们画画要用笔、颜料，可小动物画画是不用颜料，也不用笔的，那它们的画是怎样画出来的呢？（在地上走几步就成了一幅画）。

我们怎样夸它们（真不错、顶呱呱、小画家......）。

c、是谁在说话呀？小猫问：“小鸡小鸡，你们的好朋友青蛙呢？”小马说：“是呀，青蛙怎么没来”，小鸡、小鸭说：“我们也示知道”。

d、小青蛙上哪去，孩子们，你们说说，青蛙怎么不参加呢？（冬眠去了），原来，小青蛙躲在洞里睡着了（课件一角出现油中睡觉的青蛙）。

e、你们说说还有哪些动物是冬眠的动物呢？

(评析:自然而然地将动物冬眠的知识引入课题)。

f、枫树爷爷笑哈哈地说：“小动物的.画真美，我再也不伤心了，我要把你们编进诗歌里”由枫树爷爷朗育诗歌，幼儿欣赏。

g、“孩子们，你们和枫树爷爷一起来夸夸这些雪地里的小画家吧！”（幼儿学习诗歌)。

(评析::幼儿在愉快的情绪中很快学会了诗歌)。

h、枫树爷爷会编诗歌，我们也试着编一编，幼儿可更换诗歌中部分内容，学习仿编。

3、仿编诗歌。

还有些小动物，蛇们的画也很美，我们能不能把蛇们也编进诗歌里呢？谁来试一试（课件中出现小羊、小狗、小猪、小象、小熊）幼儿仿编诗歌。

(评析:教师的问题让幼儿的思维一下子活跃起来,整个活动的气氛随幼儿思维的活跃而活跃起来)。

小动物们很不错，画的画都有自己的特色，可粗心的小画家们把自己的画给弄丢了，请你们帮忙找找，送还给它们，好不好（玩电脑游戏）。

(评析:幼儿通过游戏,进一步感知动物的脚印)。

5、结束：

小动物和枫树爷爷都很感谢孩子们，他们要走了，送给我们一人一幅画（动物脚印），我们一起谢谢站动物，和它们再见了。

四、活动延伸：幼儿用动物脚印拼图想象编故事。

语言教案《雪地里的小画家》的反思

《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，共有十行诗句，描写了雪地里的一群“小画家”画画的事。整首诗语言生动活泼，字里行间流露着对小动物的喜爱之情。由于一年级学生注意力极其容易分散，在进行教学设计时主要考虑吸引孩子的注意力、激发他们的积极性，通过与他们互动，做游戏的方式来促使孩子在玩中学，乐中学，在轻松有趣的教学情境中力求学得既轻松又有效。

1、朗读和背诵课文；

2、认识课文的13个生字，会写5个字；

3、了解课文内容，知道小鸭、小鸡、小狗、小马四种动物脚趾的不同及青蛙冬眠的特性；

4、会用“因为……所以……”的句式说出小动物们会在雪地里画画的原因。

反思整个课堂教学，觉得有以下几个方面做得较为到位：

激发自豪感导入新课时出示学生的自画像，学生充满了自豪感。当老师问他们是用什么工具绘画的时候，那几位同学大声地发言，言语之间充满了喜悦。同时学生也了解到“画家”就是画画方面比较厉害的人。

提高识字写字效率多媒体课件的使用，不仅大大节省了时间，还加强形象直观性，激发了学生学习兴趣，课件出示课文中的词语，采摘“苹果”、摘掉拼音的帽子进行生字的教学等都显示出现代教辅工具的魅力。

a、因为小鸡的脚印像竹叶，所以小鸡画竹叶。

b、因为小狗的脚印像_____，所以小狗画________。

c、因为小鸭___________，所以小鸭___________。

d、因为__________________，所以________________。

1、缺乏对汉字内涵的理解。汉字是我们语文教学的基础，汉字的演变是从象形的图画过渡到我们现在的印刷字体，它们演变历史悠久而生动，每一个汉字都是一幅优美的图画，都有一个故事。在语文识字教学过程中，作为教师的我们应多点研究汉字的形态及演变过程，充分发挥汉字各种字体的特点及风采，运用巧妙，构思独到，定能让学生更好地感受汉字的魅力。认知规律及个性体验的影响，他们在谈感悟时肯定是多元化的且不一定是按照老师预设的顺序呈现。

2、写字的时间还是显得比较少，以致学生写字练习之后没有时间进行点评交流。

3、对教材的拓展做得不够，课前未能布置学生查找关于冬眠动物的资料。

中班语言活动雪地里的小画家教案反思【】

前几天，我校进行了农远资源达标课验收活动。在活动中，我讲了一节语文课《雪地里的小画家》。

《雪地里的小画家》是一年级上学期资料，是一首儿童诗。它处处体现着诗情画意，深为学生所喜爱。现反思如下：

一、用心倡导自主、合作、探究的学习方式是新课标的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生互动的“快乐教学”课堂形式，让学生在快乐中用心、自主学习语文，产生学习语文的兴趣，对于小学一年级的学生来说，营造一个良好的的学习氛围，创设一个宽松、自主的学习情境，有利于提高学习兴趣。

我就很重视“快乐教学”，重视培养学生自主学习的兴趣。如在本课的课堂教学中，我就利用欣赏雪景的课件，说说在雪地里的搞笑的游戏的形式调动学生自主学习的兴趣，使学生从一开始就进入到一个用心展现自我的氛围中，让学生在整节课中都处于最佳学习状态，在快乐中体验学习语文的乐趣。

新课标再三强调，语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是学生加强语言文字积累，加强感悟，加强体验。语感处于语文素养的核心，是培养语文学科人文性的着眼点和归宿处。因此，在每课教学中，我都力求透过多种形式充分落实语言文字训练，让学生感到祖国文字的美丽所在。

在本堂课中，我个性注重学生积累词语、运用词语。如在学习“雪地里来了一群小画家”中对“一群”的理解时，我尊重学生的认知规律，降低了教学难度。我先出示一只小鸡的图片，让学生说说这是一群小鸡吗？（学生答略）然后出示两只小鸡的图片让学生决定，最后出示一群小鸡的图片，学生说这是一群了。这样教学，避免了老师的灌输式讲解，学生自然而然就明白了“一群”指数量很多。然后我让学生说说带有“一群”短语，将语言文字训练落实到实处。

１、以读代讲。

朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学就应重视它。”新课标更明确指出“小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能提高学生感悟语言的潜力，把学生带入教学所需要的情境中去，我在本节课中就十分重视学生的朗读训练，以读代讲，让学生仿佛个个都成了朗读高手，都能大胆、自信地向大家展示朗读才华。

如在读最后一句时，有同学推荐要将这句读轻点，理由是青蛙还在睡觉，不要惊醒了它。他还将小食指放在嘴边，发出“嘘”的一声后轻轻读，并读得很有感情，很有韵味。听着他们的童稚的声音，让人觉得他们仿佛就是一群可爱的小精灵。

２、特色评价。

重视教师的评价，这种激励性评价，会给学生一个努力的目标，让学生在成功后再创成功，从失败中走向成功。学生听了这样的评价，会增强他们的自信心。教师巧妙地运用评价手段，起到了良好的效果。

如在评学生读第一、二行诗“下雪啦！下雪啦”，我说：“读得真高兴，谁能比他读得更高兴。”说完，小手都举起来了，大家都兴致昂扬地读了起来。这时全班的同学都陶醉在其读书声中，并绘声绘色地跟读起来。

1、捕捉学情信息不够敏捷，如学生说小鱼也会冬眠时，我引导得不很到位。

2、课堂上自己的开放意识还不够强，为了让学习环节完整，课堂上让孩子们说还不是很充分。如生字教学落得不实。

上完这一课，我深有感触：成功也好、遗憾也罢，这些都是我专业化成长道路上不可缺少的资源。

《雪地里的小画家》教后反思

《雪地里的小画家》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)语文一年级上册中的一篇课文，本文是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣。儿歌设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚的形状特征，以生动活泼的儿歌语言讲述了一群小画家在雪地上画画的事，儿歌后部分又用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。

儿歌激发了学生热爱大自然，亲近大自然的思想感情。根据新课程标准中阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力;阅读教学是学生、教师、文本这三者间对话的过程。所以一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。

新课标指出语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”，“语文课程应该是开放而富有创新活力”，所以在设计本课教学时，我根据本教材的特点以及一年级学生的认知特点，采用做一做(做游戏)、看一看(书、图画、课件)、比一比(比赛读)、画一画(画动物的脚印)等形式，调动学生多种感官参与教学活动，将美术、音乐等学科内容融入在本课教学内容中，创设开放而有活力的语文课堂教学，使学生学习始终处于兴趣盎然的最佳状态，引导学生感知生活，观察事物，通过学习感悟、积累语言，发展思维，在愉悦的气氛中完成本课教学任务。

《雪地里的小画家》教学反思

《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合的学习方式。

本教案开课环节创设了如下情境，用课件展示了一幅美丽的雪景图，然后问：小朋友们，看到这么美丽的景色，你想说些什么呢？请小朋友们认真看，看完后，跟同学们讲讲自己的想法。为让学生看后都能说出自己的想法，教师从引导学生想像小动物在雪地里的活动开始，结合图说出小动物的脚印像些什么，鼓励学生进行广泛的联想后，再发表不同的意见。学生想像出了一幅幅生动有趣的画面，自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课文的欲望。

本堂课的每一个环节都注重了学生自主学习意识和习惯的培养，比如：让学生用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字请教拼音娃娃，让学生选择自己喜欢的字组词等等，都有利于激发学生自主学习的欲望。

良好的开端是一节课成功的一半，课堂的开始就让学生进入愉快的学习情境，营造了自主学习的氛围。

阅读教学以读为本，是由阅读教学的基本任务所决定的。阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和良好的阅读习惯，而培养独立的阅读能力和良好的阅读习惯的基本途径是学生自己的读书实践。《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。。

本课教学设计，改变过去以“讲”为主，通过初读，细读，美读，让学生把课文读通，读熟，读懂，读得入情入境。第一步：初读课文。课堂开始情境的导入，让学生产生了强烈的读书欲望，为下一环节的读作了铺垫。学生带着浓厚的兴趣用自己喜欢的方式初读课文，在读的过程中，有的学生会遇到不认识的字，有的句子读不通，怎么办？我并没有按照传统教学方法，由老师一字一句地教，而接着设计了小组合作读书，让学生相互正音，相互学习，再在全班集体交流，这样激发了学生读书的兴趣，又达到把课文读通、读熟的目的。第二步：细读课文。学生自由朗读课文后，同桌之间说一说自己读懂了什么，以及没有读懂的地方，再集体交流读书结果。教师根据学生的汇报情况，有意识地指导重点句子的朗读，让学生在读中感悟，理解课文，体验感情，达到读懂课文的目的。在学生读通、读熟、读懂课文的基础上，设计了读的第三步：美读。让学生听着美妙的音乐，配着美的动作、表情，读着美的儿歌，学生会感受到小动物们的可爱，生活的美好，此时，也达到了读的最高境界。在这堂课中，读已经不是一种陪衬，一种摆设，一种形式，而是贯穿于课堂教学始终的全部教学活动的主要组成部分。

读，需要老师的指导，如果只有学生的阅读活动，没有教师的组织，引导和指点，那只能是叫阅读，不能叫阅读教学。本教案的设计，重视了对学生的朗读指导，在学生细读课文后汇报交流时，相机指导学生读出感情，并通过感情朗读，使学生了解小动物脚趾的不同形状和脚印的美丽可爱，而且能感受到生活的无限情趣。

在指导朗读过程中。我并没有把自己的看法强加给学生，让学生一定要按照老师的理解去读，而是问学生“你认为该怎么读”，这样，学生的感受、理解不同，读出的语气、流露的感情也就不一样。这个环节的设计，充分体现了《语文课程标准》中的一个观点：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

新课程强调教学是教与学的交往互动，通过师生，生生间的相互交往，相互沟通，相互启发，相互补充，从而分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感。

本课教学设计，充分体现了这一理念。课堂开始，课件展示美丽的雪景图，学生展开丰富的联想，彼此交流自己的想法；初读课文，以小组合作的方式读书，小组成员之间相互正音，会读的给不会读的当小老师；检查学习生字情况时，围绕“你是怎样认识这些生字的”交流识字方法；细读课文时，先让同桌之间说说自己读懂了什么，还有什么不懂的，再全班交流……这些环节的设计，既让学生在交流中读懂了课文，掌握了生字，又初步培养了学生读书、识字的兴趣及团结合作精神。

本堂课，在总结全文后，设计了随读练笔，让学生画出自己熟悉，喜爱的小动物，并根据自己画的画，编一首儿歌。

这种小练笔，让学生实施知识迁移，让学生在生活中学习语文，不仅使学生逐渐养成留心观察周围事物的习惯，也增添了学生热爱生活，学习语文的乐趣。

《雪地里的小画家》教后反思

《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为，不因以老师的分析来代替学生的阅读实践。”。因此，在教学中我比较重视学习导语的设计，以激发学生的学习兴趣，而阅读过程的展开则是留大量的时间给学生充分地自读，自悟，并以小组合作的形式进行讨论，评价。这样的设计不但让知识点有机渗透在学生合作学习的过程之中，同时也锻炼了学生的口语交际能力。

“树立开放意识”是本次课改所倡导的理念之一。生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。于是，在课外延伸环节中我设计了这样两个问题“你还知道那些动物会在雪地里画画”“还有哪些动物像青蛙一样要冬眠”在扩展活动环节中我还带领学生去沙坑想象作画，这些都是课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。

总之，在本课的教学中我放手给学生，焕发起了他们的创造活力，通过这首儿歌的教学使我深深的体会到:我们的教学设计，应该结合学生的实际，从学生需要学什么，喜欢怎么学的角度，采用恰当的教学策略，来设计一些开放性的目标。这样的话，促成学生主动地，生动活泼地全面发展，才会在新课程实施过程中成为必然。

雪地里的小画家教学反思

《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识一体的儿童诗。读起来朗朗上口，作者以生动活泼的儿童语言，讲述了一群小画家在雪地上画画的故事。在教学这一课的时候，我虽然也利用课件、贴图等辅助工具，将生活带入了课堂，为他们创设了情境，但由于我本身经验不足，没有好好地把握教材，对教学目标的认知还不够清晰，备课的时候没有作好充分的预设，最后导致本节课出现了一下几点不足：

在课堂将近尾声的时候，我安排了一个齐读课文的环节，可遗憾的是，我现学生的朗读水平没有丝毫地进步。回想整节课的朗读指导过程，感觉最缺乏的就是指导学生有层次地提高。究其原因，我发现课堂上自己给学生自由练读的时间不够多，每次读重点句时，我总是以指名读、齐读的方式进行，这种单一的方式不仅会使学生产生疲倦，而且也减少了学生与课文语言材料接触的机会，更限制了他们朗读个性的发挥。我想，如果我试着让他们自由的练一练、读一读，或者同桌之间比一比，同时提醒要注意表情、语气等，他们肯定会读得更投入，而且与课文的距离也会随之缩小，那么，他们的朗读水平也会随之上升。

除此之外，我所采用教学策略也影响了学生朗读水平的提高。比如说，我采用了师生比赛读的方式，但让学生评价我的朗读情况时，我却仅仅满足于他们所说的一个“好”字，就让他们努力超过我了。现在仔细反思了一下，我觉得当时自己这样的处理的不科学的，很多学生对与“该怎么读才算好”这一问题还处于模糊状态。试想，要是当时让他们说说“我读得好在哪里”，那效果可就大不一样了。因为，学生说的过程，也是一个感悟文本的过程，也是一个掌握朗读技巧的过程，可以肯定，等他们评价完毕之后，他们的脑海肯定有一个清晰的关于“读得好”的标准，尔后，他们的朗读也会很自然地朝这一方向前行了，那么，朗读水平的层次感也会随之产生了。或者是，由我试着读两遍，一遍很平淡地读，另一遍投入自己的感情，然后让学生发现这两遍的不同，让他们的比较的过程中提升自己的朗读水平。此外，对于带有“！”和“？”的句子，我应该交给他们读的方法，读带有“！”的句子时，应该是很激动的，读带有“？”的句子时，要读出问的语气，最后一个字还要扬上去一点。在指导学生读“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”这句话时，可以让学生边夸边读，通过多说的形式来加深对文本的感悟，从而让他们在读得过程中显得更加有滋有味。

一节课只有短短的４０分钟，而我却安排了识字和阅读两部分内容。将如此繁多的教学任务放在４０分钟之内完成，未免会显得有点紧张，同时，也带来了各个环节落实得不到位的问题，学生的学变成了“走马观花”的学，课堂变成了“走过场”的课堂，于是，“课堂教学的有效性”便成了一个很值得推敲的问题。这个问题让我意识到了，第一课时的课应该是很扎实的，尤其是生字的教学，绝对不能像二年级那么简单，而是要一步步的落实“音、形、意”这三个要素，比如可以让学生进行多种方式的读来掌握字音，通过说说识记生字的方法来掌握字形，通过用上词语宝宝说上一句话来掌握字意等，还可以通过游戏等方式让生字在课堂上不断地再现，让学生通过反复见面来加深的生字的掌握程度。特别重要的是，应该安排写字指导的环节，而且起码要５分钟。

课堂上，总感觉自己对学生不够放心，总是扶着他们，而没有大胆地放手让他们自己去思考、探究。比如，在教学生字词的时候，在小老师领读之后，我又自己挑选出其中的后鼻音和翘舌音让学生跟着我读，其实这完全让学生自己去找，他们完全有这样的能力。再如，在“青蛙为什么没参加”这一问题上，可以让学生自己说出冬眠的知识，不必要自己解释。教师的任务除了向学生传输知识之外，最主要的还是引导他们思考，启发他们，在他们充分说的基础上进行总结整理，只有这样，才能让真正地突出学生的主体地位，有利于学生长远的发展。

在课堂的最后，我临时增加了一个拓展的环节，让学生说说雪地里还会来哪些小画家，它们又会画些什么。由于学生事先并没有去查这方面的资料，所以效果并不是很理想。但如果换一种方式，先由老师出示一些已有的图片资料，再让学生说，也可以把自己想的内容代到课文里去说一说，对课文进行改变，可能这样的处理会更好些，而且也有利于学生思维的拓展，同时也让课堂显得更加有实效性。

除了以上三大点不足之外，我还有许多零碎的感触。如，上课的时候要调整好自己的情绪，调动起自己每一个充满激情的细胞，以饱满的精神状态让学生真正地融入课堂。又如，在指导学生背诵的时候，也要有一定的层次，可以让他们从部分到整体地背，再到有声有色地背，层层递进。也可以借助根据课文改编而成的歌曲，让它作为一种辅助手段来帮助学生背诵。如，备课的时候不能光想着自己的教案，而要对学生可能会出现的情况进行尽可能多的预设，并想好相应的应对措施，否则，实际的课堂效果永远也比不上我们原先所设想的。因为，上课并不是演戏，它虽然有已经设定的环节，却没有一句句既定的台词，４０分钟内，有着许多意想不到的问题在考验着我们的教学机智，所以，如果能做好成分的预设，我们将会更加自信地面对那些考验。

《雪地里的小画家》教学反思

《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣。作者设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚印的形状特征：又用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。全文共六句话，语言生动活泼，字里行间都流露出对小动物的喜爱之情。所以我主要采用的教法、学法有：多媒体辅助创设情景，读中悟情，自主探究，合作交流。一堂课下来之后，自己感觉有很多地方存在不足。

1、语文教学要注重学生的语言和兴趣的培养，让每一个学生都能主动愉快地接受新知识。我抓住学生的年龄特征，在导入新课时，把生活带进了课堂，把学生引入了一个美丽的冬天的世界里。本来打算利用投影和生动的语言描述，把学生带进了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣。再启发学生回忆，下大雪的时候，看到地上一片洁白，你们的心情怎样，会到雪地上做什么？由此激发学生朗读时的喜悦。然后让学生展示读，注意在轻快活泼的语调中，读出“小画家”们兴奋的心情。但由于电脑出现故障，我只好自己朗读了一遍，缺少画面感，无法引起学生情感的共鸣，这一点我觉得挺遗憾的。

2、朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。学生内心世界是丰富的，对任何事物都充满了好奇，他们渴望能尽情抒发内心的感触。一年级学生处在阅读的起始阶段，借助图片把学生带入课文情境，让学生在按特定的情境中产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中，我提示学生用轻快、高兴的语气读小画家画画，用自豪、赞赏的语气夸夸小画家，但当还没达到要求时，我应该采用范读、赛读、评读等形式，可常常是说说容易做做难，真正操作起来思路就不那么清晰。应当让学生始终保持主动参与的角色意识，从而产生真切的情感体验，读好课文。

3、“阅读是学生个性化行为，不因以老师的分析来代替学生的阅读实践。”。因此，在教学中我比较重视学习导语的设计，以激发学生的学习兴趣，而阅读过程的展开则是留大量的时间给学生充分地自读、自悟。这一点我觉得自己做的还不错。但在阅读教学中朗读形式运用还不够多，如果加入赛读、表演读，这样可能会更大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂学习气氛，也提高识字教学的效率。说到识字教学，而对我来说，如何指导则是难点。出示带拼音的生字时，我用了自由读、小老师教读、齐读；去掉拼音后选择了指名读、出示词语后又开火车读和齐读；虽然读的形式多样，但我还是过多地采用了齐读，不利于个别识字，因为学生在学习生字时起点是不一样的，如果让学生互助识字，课堂识字效率就比较高。

4、细节方面的处理，我还不够老练。比如：在写字教学时，我应该留给学生观察字形的时间足够一点，让他们自己去发现，自己说笔顺。借助课件进行操作，学生的注意力会更集中，效果会更好。

《雪地里的小画家》教学反思

对于小学一年级的学生来说，营造一个良好的的学习氛围，创设一个宽松、自主的学习情境，有利于提高学习兴趣。

如何让孩子们投入地学习、尽情地朗读，我觉得首先要创设情景，激发学生的学习兴趣。在本节课的导入部分，我播放了美丽的雪景图，加上生动的语言描述，把学生带入到了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣，在启发学生回忆下大雪的时候，看到一片雪白，你的心情怎么样，想做什么？由此激发学生朗读时的喜悦。然后让学生展示读，注意在轻快活泼的语调中，读出“小画家们”兴奋的心情。因为课文里有冬天，又有小动物，所以学生学起来非常有兴趣。随即，我问学生，看到这么美的雪景，你的心情怎么样？你想怎么表达你的高兴心情呢？于是，我就出示了课文的第一句话：“下雪啦，下雪啦！”接着我回头来学第一句，不用多加指导孩子就读出了“下雪啦，下雪啦！”的高兴、欣喜、若狂之情。“这美丽的雪景吸引了一群小动物来作画，他们是谁呢？他们在雪地上画了些什么呢？”带着疑问，学生进入了一个如诗如画般的雪地世界里。

一年级的识字是重头戏，教学中主要让学生掌握生字的音、形。我采用多种有效的识字方法，如：摘苹果、做游戏，找字卡等方法，有效地提高了识字效果。我还鼓励、启发、诱导学生用自己喜欢的方式学习和记忆生字。他们说出了“加一加、减一减、换一换”好的识字方法。学生通过自己的努力寻求最佳的识字方式，更加激发了他们识字的兴趣。

新课标更明确指出“小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我在本节课中就非常重视学生的朗读训练，以读代讲，让学生仿佛个个都成了朗读高手，都能大胆、自信地向大家展示朗读才华。

例如，在学习课文第四句时，我利用贴画让学生了解了动物作画的成果。我问，如果你就是其中的一种小动物，你什么都不用就画出了这么美的画，你的心情怎样？带着你的心情来读一读。这样不但让学生读出了自己的理解，同时也锻炼了学生的口语交际能力。

为了拓宽语文学习和运用的领域，树立“大语文观”。在这堂课中，我积极引导他们把学习语言的触角伸向课外，给他们创设一个畅所欲言的环境，如：“你还知道哪些动物也有冬眠的特点？”学生兴趣很高，一下说出了“蛇、狗熊、刺猬”等等很多动物，取得了良好的教学效果。并让学生想象还有哪些小画家在雪地画画，它们会画些什么呢？最后，请每个小朋友在雪地里画一画，看自己能画出什么。这样，提升了小朋友们对小动物的情感体验，使热爱大自然的教育达到润物细无声的效果。

但是，仍然有很多遗憾的地方。开始想为孩子们准备头饰，调动他们的模仿欲，给他们充分展示自己的机会，最后因为准备不充分放弃了。其次，在教学中，我还是没有做到尊重每个学生的体验和阅读感受，如果配以美妙动听的音乐，绚丽多彩的画面。那样，更能激发学生表达的欲望。所以，再次感觉到，备课需要花的时间精力之多，决不是临时抱佛脚就可以解决的。

《雪地里的小画家》教学反思

在设计教学之前，我看了一些教学视频，也看了一些教学设计，最后我才确定了该如何执教这一课。

我将教学设计了45分钟，课中没有休息活动。现在上教研课，我基本不用看时间了，因为我觉得自己比较能准确把握“度”了，每个环节到什么火候就可以了。上课的时候就是一步一步按自己的预设引导孩子学，不急不躁，每一步都走得踏踏实实的。

我认为我的教学设计还是比较吸引学生的，每个环节上都有吸引孩子的地方，因此孩子们上课的时候都非常听话，能积极参与到学习中。偶尔有个别走神的孩子，但是很快会“神游”回来。

课前，我跟他们进行了一个两三分钟的谈话，我让孩子们猜，今天为什么有老师来听课。孩子们很乖巧，有个孩子居然直接说因为他们很乖很听话！（我笑，这就叫大言不惭啊！）于是我顺势说：“是啊，上次开班主任会的时候，我给所有的老师介绍我们一年级的小朋友上课的时候能认真听讲，积极回答问题，特别懂事可爱。于是，老师们就商量来看你们上课的！对了，你们今天上课的时候应该怎么做呢？”孩子们都踊跃地说该怎么做，不能怎么做。课前的谈话，我估计对孩子们的触动不大，触动他们的是用来精神鼓励的“大红花”和进行“物质奖励”的糖果。现在的教育虽然不提倡物质奖励，但是，长期的精神奖励已经让我们的孩子们逐渐麻木了。物质奖励的效果奇佳！在一年级上教研课，更要特别注意，如果不激发孩子的学习兴趣，他根本就不会理睬我们的课堂，那我们简直就是“对牛弹琴”。

我执教的《雪地里的小画家》在前几天孩子们就已经熟读了，还有少数几个孩子都能背诵了，对教学内容没有兴趣是不奇怪的事情，因为他们早就对课文失去了新鲜感和好奇感。

课前，到底怎么执教，我真没有一个特别仔细的教学预案，我只是粗线条地设计了教学流程，哪些是重点，哪些是难点，在什么地方设计语言文字的训练，设计一些什么样的文字训练，我做到了心中有数。

这堂课上完，我最大的遗憾就是指导孩子们读书的时候，虽然注重了方法的指导，但是我觉得孩子们的朗读还不是尽善尽美，不知怎的，我也就没有强化训练，适可而止了。我发现，在执教的时候我存在“思维真空”，那时，真有些不知所措，课堂中犯的错误连自己都觉得不可理喻。我也不知执教这课的时候，为什么会有这样低级的错误发生，孩子们明明没有将课文读好，但是自己就这样放弃了！

课中，有一个让孩子们分小组画一画的活动。课前，我分了小组，指派了小组长，并给小组长说清了分派任务的原则，也就是“量力而分”吧。在画的过程中，有些小组的孩子过分“精益求精”，画了擦，擦了画，用了一些时间。在画完了之后，原本我是让他们说说自己画的是什么的，但是由于每个小组的速度太不一样了，因此有的小组只是“画画”而已，没有来得及说。不过，每个孩子都还是参与了全班的“说一说”活动。如果当时能找几个小组在教室前面来说说，或许会好一点。毕竟我们的语文课堂中，“画”是为了让孩子们更好的进行语言文字的训练，“画”并不是目的，只是手段。而我的设计，仿佛只是为了帮孩子们记忆哪种动物画什么。

孩子们的能力还是不可小觑的，我问：“小鸡小狗小鸭小马他们怎样画画的？”一个孩子立马回答：“是走了路后，脚印留在了雪地上。”看，多聪明的孩子啊！于是我顺势让他们找出文中是如何写的，奇怪的是，那个回答了问题的孩子并不知道是那句话。这说明啊，孩子的答案来自生活，并不是来自于书本。我在想，我们语文教师还是要指导孩子认真读书的方法，读懂课文的方法。这才是语文教学的根本。

最后一点想法就是，这课上得缺乏了味道童趣！记得上次家长会展示的时候，孩子们的回答那真是精彩啊，那真是孩子们自己的语言！这次是为什么呢？我还真不知道原因。

《雪地里的小画家》教学反思

雪纯洁晶莹，它是冬天的精灵，也是大自然送给万物的一份厚礼。雪后的大地多像一张洁白的画布。瞧！一群“小画家”走来了。小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上留下了自己的“作品”。《雪地里的小画家》以韵文的形式，不但形象的讲述了四种动物爪子和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣，读起来朗朗上口。

“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。学生一旦对学习产生了兴趣，就会迸发出学习的积极性和主动性”。为了让孩子们投入地学习、尽情地朗读，我觉得首先要创设情景，激发学生的学习兴趣。首先，在本节课的导入部分，我播放了美丽的雪景图，并配以《踏雪寻梅》这首童谣欢快地伴奏，把学生带入到了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣，在启发学生回忆下大雪的时候，看到一片雪白，你的心情怎么样，想说什么？激发学生盼望下雪的心情，然后播放下雪的动画，让学生梦想成真，喜悦之情油然而生，情不自禁地读出了“下雪啦，下雪啦！”的喜悦，也为整堂课的教学奠定了感情基调。

一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。《雪地里的小画家》是一首文质优美、韵律流畅的儿童诗，我希望通过读让孩子与文本的“心灵交融”。我在指导孩子读时，先创设情境，让孩子在不知不觉中步入到情境中，并为学生设计了不同阶段的朗读要求。如在初读感知中我要求学生读准字音，把课文读正确；当深入文本，学了“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”时，让学生美美地读一读；在读“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”的时候，我先是引读，再让学生通过朗读来夸一夸这些小画家，当学生读得不是很到位的时候，我说老师也想来夸夸这些小画家，范读以后，问谁还能像老师一样来夸一夸，这时全班同学都学着我的样子读得绘声绘色，将朗读推向了一个高潮。

“学起于思，思源于疑。学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。”在教学中我鼓励、启发、诱导学生用自己喜欢的方法认识、学习、记忆生字。学生通过自己的努力寻求到喜欢的方式，尝试到成功的喜悦，对探索识字方法奠定了基础，激发了学生随文识字、主动识字的愿望。识字时安排了随文识字“啦、梅、蛙、睡”，也有最后的集中识字环节，在此环节中设计了一个“送卡片”和“摘苹果”的游戏，激发了孩子识字的兴趣，也有猜字谜等方法识字的。总之，识字的方法多种多样，学生成了识字的主人，课堂的主人。

生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。于是，在课外延伸环节中我设计了这样两个问题“青蛙真的在睡觉吗？介绍冬眠。”“还有哪些动物像青蛙一样要冬眠？”这些都是课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。

但是纵观整堂课，还有很多遗憾之处。例如：在课堂时间安排上还不够合理，可能是量太大了，致使最后的巩固识字环节时间太紧凑了，课文的朗读还可以指导得更到位，还有一些细节的处理还可以做得更好，如一开始初读时要求孩子以自己喜欢的方式读课文，如果改成自由放声的朗读会更好。这都是在今后教学中应该注意的。

《雪地里的小画家》教学反思

我的课《雪地里的小画家》已经讲完了，总体来讲喜大于忧，这倒不是因为课讲得好不好，而是因为从这一次达标验收活动中，我收获了很多。这些收获主要不局限于某个知识点的处理方法，也不仅仅是某个教学环节的设计方式，而是从备课到授课整个过程中的工作态度和工作方法。在这个过程当中，我最感谢的是牛老师，她的悉心指导，使我获益匪浅，而且她对我说的话，给了我多方面的启发与帮助。

这次备课之前，我仔细阅读了教材和教参，知道了该讲什么，但是至于怎么讲，还没有好的教学设计，上网搜了几个，感觉都不是很适合自己，于是就按照最基本最简单的教学程序写出了一份教案，即：创设情境，导入课文；初读课文，识记字形；细读课文，指导朗读；指导背诵。说是教案，其实只能算是一份简案，因为那上面只有基本的教学步骤和一些过渡性的语言，至于具体每一个环节要做什么，要说哪些话，我只是大体在心里想了想，没有落实到纸上。我就拿着这个简案去找牛老师看，牛老师仔细看后，给我提出了很多建议，比如，这节课的教学设计里应该出现写字这一环节的安排，学生在一堂课中的表现应该是有动有静，动静结合；还有在细读课文时，不要过度地分析课文的意思，而应把主要目标放在激发学生阅读的兴趣上来。于是我回来继续修改教案。

修改好了之后，我有点不放心，于是和张华清老师商量了一下，到她班试讲一次，也许学生们见到新教师格外地兴奋，整节课的课堂气氛热烈到有点失控的程度，我有点小小的失望，看来自己的教学设计或者课堂的组织形式还存在着问题。幸亏牛老师又找我让我试讲一遍给她听，这次的试讲我暴露了好多的缺点，也正是因为这些缺点的暴露，我才知道自己努力的方向。第二天上课时候，我不是很紧张，但也有点小紧张，以至于先前暴露的缺点又暴露了一次，先前已经准备好的东西有的临时没有发挥好。评课的老师，她们仍然给我很大的鼓励，竟然说出了那么多的优点，我在那听着都觉得真不好意思，让人夸的感觉很不自在，尤其是在自己对自己不满意的时候，呵呵，不过老师们也明确地给我指出了缺点，为我以后的成长指明了方向。针对这节课出现的问题，结合各位老师的评价，在以后的教学中，我要努力做以下几点：

这样的教学语言不是随口而来的，而是经过反复锤炼的。可是在备课的时候，我就没有把自己要说的每一句话都写下来，所以讲课的时候出现的语言必然是没来得及锤炼的语言，于是语言显得啰嗦重复，语意还不明确。怪不得常常觉得一节课下来嗓子好累，都是自找的。而要真正做到教学语言简练明了，也不是一天两天的功夫，这需要练习，我回家之后，就把自己想要说的话好好地想了想，因为第二天就讲课了，来不及写下来了，于是我就一遍一遍地讲给自己听，讲了四五遍，感觉有点进步了，但是我知道一到实际上课的时候，自己平时的习惯又会不自觉的冒出来，没办法，这一次已经尽力了，只好以后不间断地努力了。

做到这一点对于我来讲特别的难，我认为这跟一个人的性格有着密切的关系，我总是张扬不起来，在课堂上如此，课下也如此，真不知道这一点应该怎么改变。激情虽然难寻，但是我知道童真童趣的语言是可以模仿学习来的，说实话，工作了这几个月，还是觉得自己的课堂语言很匮乏，翻来覆去就会说那么几句话，以后还得多听一年级的课，多向其他教师借鉴。

我在评价学生时过于笼统，只是泛泛地说“好”“真棒”，但是却没有指出好在哪里棒在哪里，比如李志萌读课文读得天真烂漫，充满童趣，我却没有及时指出他的具体优点；万宇轩回答问题声音响亮，我也没及时肯定；朱琳说参加故事比赛时认识了“参加”的“参”字，我没有及时鼓励并引导学生在生活中识字。另外，评课的老师给我提的建议以后我应该好好采纳，比如说让学生来评价学生，这一点以前我真有些忽视了。

就拿这堂课来说，在教生字的时候，我没有强调“啦”的轻声问题，也没有指明“为”是个多音字，在教写生字的时候，忘记引导学生仔细观察生字在田字格里所占的位置，没有具体到横中线竖中线的指导，这都是教学中不够扎实的地方。

我没有办法让自己一下子变得尽善尽美，但是我会把这些好的方法时刻记在心中，用在教学上。朱永新说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”我想，虽然我参加工作的时间不长，但是只要每天都在用心，我会很快地、茁壮地成长的！

《雪地里的小画家》教学反思

我执教的课文是课文第17课《雪地里的小画家》第二课时，课文浅显易懂，充满童趣。

我设计的第二课时是让孩子们能有感情地朗读课文，理解动物脚印的特点，以及动物冬眠的特征。上课的大致思路是先复习课文生字，通过摘苹果的游戏激起孩子们的学习兴趣，然后通过下雪的图片来导入课文，让孩子们先读通课文，再去发现课文，理解课文，最后做一个课文的延伸，发挥想象，想想其他动物的脚印像什么。可是课前想的是这些步骤到了真正实践的时候问题就出现了：

首先，课前准备不够充分。在前一天试教的时候，汪老师给了我许多宝贵的意见：课文与识字课之间的区别，应加强学生的朗读、说话训练等等。所以把课文思路，教案都改了，有很多训练，比如上到像“说说其他动物的脚印像什么？”得时候，在挑选动物脚印的时候就选了恐龙恐龙，这离孩子们的生活太远，违背了“课堂联系学生生活”这一原则，而且大象的脚印也不够形象，孩子们很难做出想象，以至于造成课堂的“冷场”，只有几个孩子举手，跟着老师的思路走。

其次，课堂各环节的衔接很生硬。在复习完生字后我出示了一副下雪的图片随后出现“下雪了，下雪了！”这句话，让学生进入到课文的情境中，课时在出示雪景后却又出示课题，着实有些“格格不入”。还有就是让学生再去观察其他的脚印，形成xx画什么的这句话，选材上的问题，造成这个环节似乎没什么意义，而且在孩子说了脚印像什么的时候我还应该让他把句子完整地说一遍。

最后，是细节上的问题。第一，上课时间没有把握好。在教完生字“几”之后，下课铃声就响了，还有课文最后一句话没有引出来，以至于课堂是在急急忙忙中度过的，学生的收获也不是很大。第二，在朗读上对学生的指导比较少，只是生硬地让学生一个一个站起来读，而没有指出他的优点或者是缺点，不能真正地提高学生的朗读水平。第三，在范写文中的两个生字的时候，我把黑板都遮住了，学生都没有看清字的笔顺到底是什么样子的。第四，课堂上学生的说话训练、词语的积累还远远不够。

希望在能在今后的教学中能慢慢地改掉这些毛病，感谢上课前帮助鼓励我的老师们，感谢校长和老师们在课后指出我的不足，使我更加明确了学习方向，这一节课让我成长了很多，谢谢你们！

《雪地里的小画家》教后反思

语文教学要尊重学生的主体性和差异性，着眼于学生最大限度地参与教学，让每一个学生都能主动愉快地接受新知识，获得发展。基于上述认识，我在语文教改实践中运用多种方法，调动学生参与教学。下面以我教学《雪地里的小画家》为例，谈谈自己的做法。

一，创设情境，激发学生参与的兴趣。

教学《雪地里的小画家》时，我牢牢抓住学生的年龄特征，激发其参与学习的兴趣。在课前，我布置给学生的家庭作业，就是让孩子们收集有关冬天的各种图片。当学生把收集到的图片教给我以后，我又组织学生精心挑选了许多美丽的图片，录制成一组由学生参与编制的冬景图。在导入新课时，我凭借多媒体辅助手段，把师生共同完成的这一组冬景图展现在学生面前，把生活带进了课堂，把学生引入了一个如诗如画般的冬天世界里。

二，注重学生情感和兴趣的调动。

学生内心世界是丰富的，对任何事物都充满了好奇，他们渴望能尽情抒发内心的感触，能够使自己的情感得到宣泄。因此在教学中我以“森林绘画大赛”这一虚拟的情境，吸引学生的注意力。游戏是学习知识的有效载体。在识字环节中，我设计“开小火车”，“生字接龙”等多种游戏活动巩固识字，在阅读教学中用“评选金嗓子”这样的比赛形式促进学生朗读。这些设计，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂学习气氛，也提高识字教学的效率。