教学工作计划能够帮助教师提前思考并解决可能遇到的问题，确保教学过程的顺利进行。以下是小编为大家收集的教学工作计划范文，供教师参考和借鉴。
七年级语文秋天的怀念教案
教学目标：
1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
2.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
3.学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
教学重点：感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
教学难点：体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
教学过程：
一、导入课文。
秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)。
二、预习课文。
自学要求与步骤(一定按照要求做哟!)。
1.朗读课文，注意标画、识记文章中的重要字词。
2.读熟课文，能够有感情的朗读，注意语速平缓、口齿清楚，注意不同人物的语气语调。
3.再读课文，能够感知文章的主要内容和语言方面的特点。
自学检测。
(1)给下列词语中加点字注音。
瘫痪侍弄憔悴絮叨。
(2)解释下列词语在文中的含义。
沉寂：诀别：侍弄。
(3)简要概括本文的主旨：
作者记叙了自己双脚瘫痪后，母亲强忍着内心极度的痛苦和重病的折磨，关怀爱护病残儿子的感人情景，展示了博大深沉崇高无私的母爱，抒发了对母亲的无限怀念。
三、读课文，体会复杂的情感：
一、说设计理念： 这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。 对于七年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀呢?如何引导学生真正走进作者的内心世界呢?基于以上问题的思考，在教学中，应以反复朗读为基本立足点，抓住关键词句，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生活实际，唤起学生真切的情感体验。引导学生抓住教材中人物的“动作、语言”等描写方法，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。 二、说教学目标。 1.抓住教材中人物的“动作、语言”等描写方法，体味人物内心情感。 2.领会母爱无私、博大、宽容、深厚的特点。 3.有感情地朗读课文,联系生活实际，激发学生的感恩情怀。 三、说教学重点与难点： 1.重点：抓住文中人物的“动作、语言”等描写方法，体味人物内心情感。 2.难点：透过生活小事感受母亲对“我”的爱，透过生活中的小事表达“我”对母亲的深情。 说明：本文通过生活中点点滴滴的几件小事，甚至只是细微的动作，只言片语来表现深沉无私的母爱，感人至深，因此对这些细微之处的品读即是学习本文的重点，教学过程要“摈弃繁琐的分析，引导学生通过朗读和思考来感受课文内容”，所以，结合学生特点，通过各种形式的朗读，来体悟真情。而最后一个自然段对于菊花的理解，有较深层的内涵，同时也涉及了借景抒情的知识点，学生不太容易理解，故而设置了此难点。 教学准备： 多媒体课件。 四、说教学过程： 一激情导入:。 朗诵《合欢树》片段，谈体会，引导学生体会儿子对母亲的爱，进而进入主题，这篇书写着母亲对儿子爱的《秋天的怀念》。 联系本单元的内容，唤起学生曾有的情感体验，通过朗读，为下文的学习创设情境，做好情感铺垫。 二导学阶段。 ;1、检查预习。 2、齐读课题，质疑课题。 3、自由朗读课文，并思考。 4、针对刚才设计的思考题，全班交流，感知文章主要内容。 通过让学生自主设计问题，引发学生的好奇心和求知欲。 教师指导朗读，有助学生获得初步的情感体验。锻炼、培养学生对文本的提炼、概括能力。 三合作探究。 找出描写母亲动作的语句，划出你认为最成功的语句，并说明理由。 (学生读课文，找语句，说理由。)。 (教师强调：“扑”的作用：非常迅速，说明母亲早在一旁观察我的举动,改为“走”就表达不出这一效果;“忍住哭声说”表现了儿子的自暴自弃也使母亲痛不欲生;其他学生自由说，教师强调)。 (1)作者在第一自然段，第二自然段反复写母亲“悄悄地”“出去进来”，联系上下文，分析母亲这样做的原因。 (点拨：“母亲就悄悄进去”的原因：让“我”尽情发泄，以恢复平静;”她又悄悄地进来”的原因：继续照顾，安慰，鼓励“我”;“她又悄悄地出去了”的原因：中断敏感话题，避免刺激我。)。 (四)本文母亲的话不多，但非常朴实，含义丰富，划出你感动的句子，并说明理由。 (点拨：“听说北海的花开了…”表现了母亲想让我恢复对生活的信心，回复对美好生活的兴趣;“咱娘俩在一起，要好好活，好好活。”母亲说的意思是：你虽然瘫痪了，但是还有娘照顾，要有勇气和信心活下去;其它根据学生回答点拨。)。 (五)在母爱的感召下，“我”改变了对生活的态度，从哪里看出来的? 思考： “我俩要在一块儿，好好儿活……” 怎样理解?好好儿活就是____________________。(说话练习)。 (点拨：“我”说的意思是母亲虽然离开了，我仍要和妹妹相依为命，遵照母亲的意愿坚强的活下去，作为对母亲的纪念，这样写起到了首尾呼应的作用。)。 教师总结：作者借助生活中的小事，来表达对母亲的一片深情，把“我”与母亲的情感态度进行对比，抓住人物的语言、动作等，刻画出一位坚强、无私、伟大的母亲形象，表达出作者对母亲深深的愧疚、怀念之情。 说明：最令人感动的部分体现在“母爱”的点点滴滴，设计本环节就是为了把学生引入到对这一重点部分的解读。 通过自由朗读、自由感悟，获得真实的情感体验，并抓住句中有关神态、动作、语言等的关键字、词体会深沉而无私的母爱，进而把握文章主旨。 三感受母爱。 1伴随乐曲，让学生再次有感情地朗读课文。 2你想对你的爸爸妈妈说些什么? (学生口头作文，教师点拨。)。 3推荐阅读史铁生的其他作品，如《我与地坛》以及毕淑敏的《孝心无价》。 四、作业布置。 联系你的生活实际，回忆你的妈妈为你做的点点滴滴的小事，此时此刻，你想对她说些什么呢?我想对妈妈说_____________________________。(150字左右)。 教学目标： 知识与能力：有感情的朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。 过程与方法：通过品读语言和人物描写手法，分析母亲形象，理解母爱的内涵。 情感、态度与价值观：体悟文本的“好好儿活”，联系生活体验，引发对生命意义的思考。 教学重难点。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体会母爱。 教学难点： 通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。 教学过程。 第一环节创设情境，导入新课。 学生活动：(着急上火，会手足无措，更会痛哭流涕……)” 教师活动：是的，这种情感，有位残疾作家曾经用他的文字做过表达(出示史铁生《有关庙的回忆》语句：)“……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?……”今天我们就一起走进史铁生的《秋天的怀念》，去品悟他对母亲的情感。 第二环节以“读”引领，感知内容。 1。学生活动：自读课文，找出你认为重点的生字词，并用一句话概括文章内容，初步揣摩文中蕴含的作者情感。 2。师生对话：生概括回答(对母亲的怀念、感激等情感)，师问“何以见得?”(引导学生用课文具体语句回答)。当学生说出“自责、愧疚”的情感时，问：为什么?引出“好好活儿”。 第三环节合作探究、品读悟爱。 教师过渡：那我曾经不好好活吗?让我们一起来细细品读课文语句，找出答案。请同学们听读第一自然段，用笔划出“我”不好好活的语句对人物描写的词句和最使你动情的词句。 1。教师活动：师配乐朗诵第一段。 学生活动：听读时用笔划出体现“我”不好好活的语句和对人物描写的词句。 2。师生活动：课堂交流展示“我”不好好活的语句，分析这些语句体现出的作者情感，进而带着这种情感去读、去演读。(如“我可活什么劲!我使劲捶打着这两条可恨的腿，喊着：‘不，我不去!’”一句。)。 3。师生活动：在我不好好活的时候，母亲是怎么做的?(提示学生也从母亲的动作、语言和总要推我去北海看花等角度来分析人物。)母亲这么做的目的是什么?(为了让“我”好好活)除了正面写出母亲所做的努力，哪个地方也体现出母亲一心想让儿子好好活下去?(母亲爱花，可自从我瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。)。 4。师生活动：这些对人物的语言、神态、动作描写的语句中蕴含的怎样的情感?进而带着那种情感试读。 这一环节提示学生做批注，可以指导朗读。并提示从母亲和作者的角度划分词句。注意叠词：望着望着、听着听着、走走、悄悄、偷偷等。(此环节中引导学生对去掉“悄悄”后的句子和原句进行比较，还有两处“悄悄”在不同语境中对表现人物的不同作用。)动词：摔、扑、抓、忍体现的母爱的谨小细微。 教师活动：并教给学生朗读技法：添字、变语气法等比较指导朗读(幻灯片“巧诵出情感”)。尤其注重对“母亲忍住哭声说：‘咱娘两在一块儿，好好儿活，好好儿活……’这句的朗读指导。”这样一来，人物语言、性情特点和蕴含在其中的情感自然品出。 总结过渡：是啊，母亲用她细心的爱和小心翼翼的举动，想要让暴怒无常的儿子好好活下去;那么，她的爱最终促使儿子好好活下去了吗?请同学们自读2—5段，从中去寻找答案。 5。学生活动：学以致用，学生自由独特的读。要求用刚才分析第一段的方法研读2—5段，找出体现“我”好好活下去的词句，注意对人物描写的语句，并体会蕴含在其中的情感。学生自由朗读、圈点勾画、交流展示。(我答应去看花，一个“笑”字，让我们看到了作者思想情感的变化。)。 6。学生活动：小组成员合作，分角色演读屏幕上出示的语言和旁白。班内展示。(要求：动作、表情自然，语气到位，情感恰当。)。 7.师生点评：查漏补缺、完善自我。(这一环节学生要进行自评互评，老师就要点拨引导：同学们觉得我们刚才读演的怎样?好在哪里?不足的地方在哪里?怎样提高?)。 过渡：等到我要去看花的时候，母亲却永远的离开了我们。 第四环节深入文本，拓展升华。 2。学生活动：齐读最后一段，以烂漫菊花感悟母亲让我好好活的意义。(学生谈自己的理解。明确母亲希望我的生命如花般多彩美丽或怒放，生命的形式可以跟菊花一样有好多种颜色，或淡雅、或高洁、或热烈深沉。)。 3。学生活动：发挥想象补写句子。如今又是一个秋天，(发挥想象，任选一处填空)。 4.配乐插入作者简介，加深对其好好活的理解。 师：是啊，后来他用思想代替双腿奔跑，成为了著名作家，活出了人生的精彩。但精彩背后有我们想象不到的努力和坚忍。 (1生读)《病隙碎笔》中史铁生对生病和生命的感悟， 师：所以华语文学大奖给了他这样的颁奖词：(幻灯片，齐读颁奖词)以及他死后捐赠眼角膜和肝脏使人重见光明重拾健康的感人事迹，(师读)。加深学生对作者好好活的理解。 5。师适时总结，从这两段文字中，我们确信史铁生已经好好活了下来，并且用他的思想和灵魂，在他人生的秋天里站成了一个春天!!如果母亲天堂有知，该是多么的欣慰! 6。学生活动：(那么，史铁生的故事启发我们)引导生谈自己面对人生挫折时应该如何好好活。并用自己喜欢的方式也来表达对妈妈的情感。(这个环节能激起学生们的表达欲望，如用实际行动表达，用古诗《游子吟》表达，用歌词表达等。)。 7。总结：母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。 过渡：推荐同学们多读一些史铁生的作品，能帮助你更好的理解他的爱母情感和他这个大写的人!也请学习老师，多动动笔，写点读后感之类的文字。 8.教师活动：下课之前推荐阅读史铁生作品《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》等，展示老师读本文后的随笔《你是一只雄鹰》，意在抛砖引玉，培养学生良好读书写作习惯。 下课。 学生活动：填写评价量表，语文课代表口头总结本节课优秀成员和小组表现情况。 课后习题。 测评练习。 一、当堂检测练习。 发挥想象，任选一处填空： 如今又是一个秋天， 望着望着天上北归的雁阵，我;。 听着听着李谷一甜美的歌声，我;。 看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我。 二、课外拓展。 《我与地坛》。 《病隙碎笔》。 《务虚笔记》。 板书。 课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。 在他二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。《秋天的怀念》便是怀念母亲的的文章。在此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。 对七年级学生而言，还不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责······这样负面的情感，因此在教学中引导学生抓住教材中人物的语言、动作、神情，体味人物的内心情感，并以此点燃学生情感，引发真情，培养学生独立阅读能力。 有感情地朗读课文。 通过母亲的表情、动作、语言，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。 深切地领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。 在品读重点语句中，感受伟大而无私的母爱。 一、导入。 赞美母亲的古诗导入。 师：“儿行千里母担忧”，母亲永远牵挂着儿女的安危，永远包容着儿女的过失，永远理解儿女的一切。因为有了母亲，我们才倍感幸福。就像歌曲《世上只有妈妈好》里唱的那样：有妈的孩子，像块宝，没妈的孩子，像根草。今天，我们一起认识这样一位作家，在最青春年华的年纪21岁因病双腿瘫痪，就在这一年，他最亲爱的妈妈罹患肝癌永远的离开了他，他就是（幻灯片：史铁生）。 今天就让我们一起学习史铁生的文章《秋天的怀念》（板书课题）。 二、出示学习目标。 我能有感情地朗读课文。 我能通过母亲的语言、表情、动作，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。 深切地领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。 三、检查预习生字词。 生：为什么怀念秋天？秋天怀念的是谁？ 师：通过预习，谁能回答这些问题？ 生：因为母亲在秋天去世，怀念母亲。 四、初读课文，整体感知。 我的脾气是怎样的？ 生读课文，标句子，说体会，指导朗读。 五、品词嚼句。 一个21岁的年轻人突然双腿瘫痪，可想而知，他的脾气变得暴怒无常。谁来读一读，体会体会他的脾气怎么暴怒无常。生读第一自然段。（生读到“我活着有什么劲！”言外之意，我想不想活？）。 如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同学，你会怎么劝他？生说。师读“我活着有什么劲！”那么最了解他的母亲又是怎么做的，才能让儿子从心里改变。生读“咱们娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 1、亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”区分：母亲走过来，拉住我的手，止住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（原文更能体现母亲的焦急、担心。母亲“扑”住的是儿子想死的.念头，“抓”住的是儿子的命）。 2、亲“忍”住的仅仅是她的哭声吗？再读第一自然段，小组交流（预设：儿子的坏脾气、自己的病痛、儿子的打击……）再读这一句。 母亲还忍住了“我”的坏脾气。再读课文，文中哪些地方写出了母亲忍住了“我”的坏脾气？生读。 这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我。（圈出其中的叠词）。 文中还有一处“悄悄地”：……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（品味“悄悄地”，体会母亲的这份“忍”：小心、耐心、关心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母爱是宽容、母爱是理解。请带着母亲的小心、理解再读这三句话。 母亲自己活着苦，儿子的病让她苦上加苦，她对儿子却是用心良苦。她希望自己的做一个坚强的母亲，教会儿子也成为一个坚强的让你。 她忍着儿子的坏脾气、忍着自己的病痛，还劝儿子“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 3、母亲还忍住了什么（病痛）。 “母亲病重”你从哪看出来的？读一读。（简单介绍肝癌。抓住“整宿整宿、翻来覆去、大口大口地吐着鲜血”理解母亲的坚强与无私。）师读“母亲常常肝疼……睡不了觉。”送这位母亲一个字“忍”！ 再读课文。母亲想让儿子怎么“好好儿活”？ 4、母亲为了让我“好好儿活”，她总是想方设法让儿子去看菊花。 教学目标:。 1,理解课文内容,在读文中感受母爱的伟大,受到爱的教育. 2,有感情地朗读课文,结合自己的生活经验去感悟文章的内涵. 教学过程:。 一,介绍作者,导入新课。 (出示作者近照)他叫史铁生,今年已经55岁了,21岁的时候,突然的重病使他高位截瘫.也就是在那一年,他的母亲也去世了,这么多年来,儿子一直用文字表达对母亲的感受.请同学们一起默读下面这段话,看你读到了什么. (课件出示:《合欢树》片段)。 1,学生谈读后感。 2,他的好多文章都表达了这份感情,比如今天我们要学的《秋天的怀念》就是其中一篇,作为高年级的同学,我相信大家的自学能力.这里有个自测题,请同学们看看,自己的读书到了哪一个台阶. (课件出示:\'正确——流利——有感情\')。 二,整体感知。 1,指名读,你想读哪儿就读哪儿! 2,听范读。 3,听完后,你感受到了什么。 三,品味课文。 1,现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道.文章是怎样写\'我\'的请找出表现\'我\'内心情感的句子或词语.说说自己的理解,有感情地读一读. 2,集体交流(脾气暴怒)。 3,引读:。 师:望着望着北归的雁阵,他会——。 生:把眼前的玻璃砸碎;。 师:听着听着李谷一甜美的歌声,他会——。 生:猛地把东西摔向前面的墙壁. 师:还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着——。 生:不,我不去,我活着有什么劲! 4,过渡:是啊,原来活蹦乱跳的,现在突然坐在轮椅上,发这么大的脾气,你能理解吗如果你是他的朋友,或者他的亲人,面对他这副样子,你会怎么劝劝他(学生劝)。 你们讲得很有道理,建议也不错,不过,请你设身处地的想想,他能听进去吗。 5,是啊,面对这样的儿子,面对这样的现实,怎么做更合适一些让我们看看母亲是怎么做的吧.请大家再认真读读书,文章是怎样写母亲的哪些句子或词语特别让你感动,请说出理解和感受. 6,集体交流(悄悄地,扑,叫我去看菊花,好好活)。 7,母亲在安慰我时自己的身体又是怎样的。 8,母亲的心里苦不苦(苦)这个苦来自哪些方面(自身与儿子)其实儿子的苦在母亲那里是要加倍的,多年后,作者在他的散文中这样写道:(出示课件)。 那么这样苦的母亲,有没有\'看着看着北归的雁阵,突然把玻璃砸碎\'。 生:没有. 师:她有没有\'听着听着李谷一甜美的歌声,把东西摔向墙壁\'。 生:没有. 师:有没有大声喊着\'我活着还有什么劲\'。 生:没有! 师:母亲为什么没有这样做。 (她要做个坚强的母亲,让儿子也成为坚强的儿子)。 8,又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花.我们来读读描写盛开的菊花的句子. (课件出示:黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫.)。 下面同学就结合这句话,可以小组合作,好好讨论讨论,可以自己思考,为什么要写盛开的菊花他们究竟懂得了该怎样好好儿活,那么同学们你们懂了么说说看(勇敢,坚强)(希望我们快乐,幸福的生活)。 四,有感情朗读。 选择自己喜欢的地方朗读。 五,总结。 当作者望着望着北归的雁阵,他还会把眼前的玻璃砸碎吗。 当听着听着李谷一甜美的歌声,他还会猛地把东西摔向前面的墙壁吗。 他还会说我活着有什么劲吗。 2,又是秋天,。 当作者看者母亲的照片,他会说些什么呢。 3,回过头来看课题,这《秋天的怀念》,怀念的究竟是什么? 教学目的： 能有感情的朗读课文。 体会"母亲"深沉的爱和无私的关怀。 教育学生要感悟生活，热爱生活。 教学过程 :。 一、作者简介及课前思考题。(板书)。 那花——。 那人——。 那段经历——。 二、齐读课文，回答课前思考题。(板书)。 ——菊花。 ——母亲。 ——双腿瘫痪母亲病逝。 (史铁生为什么特别怀念那年秋天的花，那年秋天的人。那年秋天的那段经历在他的一生中又起着什么重要作用呢？我们学习了文章之后就会找到答案。)。 三、疏通文章结构。 (线索——看花)。 母亲要带我去看花。 我答应去看花。 母亲不能同我去看花了。 我和妹妹去看了花。 四、理解，分析。 1,默读第一部分，思考，讨论： (1),母亲为什么要带"我"去看花？ (2),母亲为什么要带"我"去看花？ 2,分角色朗读第二部分，思考，讨论： (1),当"我"答应母亲去看花的时候，母亲的表现如何？ 什么时候？——喜出望外。 好吧，就明天——一会儿坐下，一会儿站起。 烦不烦！——絮絮叨叨。 (2),复习人物描写的四种方法：肖像描写，语言描写，动作描写，心理描写。 (本段文字通过描写母亲的动作，语言，把母亲的喜悦表现得淋漓尽致，把母亲对儿子的关爱表现得淋漓尽致。)。 3,速读第三部分，思考，讨论： (1),母亲为什么不能陪"我"去看花了？ (2),你觉得这是一位怎样的母亲？ (3),能说说你自己的母亲吗？ 4,男女生重读第四部分，思考，讨论： (1),"我"懂得了什么？ (2),由末段的花，你联想到什么？ 五，根据板书小结。 六，拓展——说话训练(关于爱的话题)。 在我们的生活中，正因为有别人的关怀，有对别人的关怀，才使我们的生活变得更加精彩。希望我们能够爱，能够被爱，能够感受爱，能够付出关怀。 孟子的话。 口语训练(关于爱与被爱的故事，情节，片段). 赠言。 七，作业 . 本题意在让学生通过朗读，体会文章的感情色彩，把握课文的脉络，进而思考标题的寓意。 课文两次写到了秋天，一次在母亲即将去世前，一次在母亲去世后多年，“我”和妹妹去北海公园看花。题目为“秋天的怀念”，其主要寓意为在秋天怀念同样是在秋天去世的母亲，也表明经过人生的“秋天”，母亲牵挂的儿女都已经长大，懂得了怎样面对生活的困境。 二、下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理等的句子，表现了母爱的伟大。试结合上下文作具体分析。 1.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 2.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 3.她憔悴的脸上现出央求般的神色。 4.还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……。 5.她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。 设题意图是结合课文的具体语境，体会描写母亲的精彩语句，感受母亲对“我”的深沉母爱。 1.面对“我”的“暴怒无常”，母亲逆来顺受，表现出极大的理解、忍耐和宽容。“悄悄地”“偷偷地”等词语，形象地表现出母亲的慈爱。 2.面对厌世自弃的“我”，母亲尽其所能地劝抚、安慰“我”。“扑”“抓”等词语，表现了母亲反应的强烈;“忍住哭声”说出的话语，字字沉重，句句贴心，读之令人怆然。 3.“憔悴的脸”表明母亲积劳成疾，“央求般的神色”见出母亲的耐心、慈祥。即使是“暴怒无常”的“我”，也不由得为之感动了。 4.仅仅因为“我”勉强同意出游，母亲就“喜出望外”，展开话题，提起“我”儿时的趣闻逸事，她有些“忘情”，忘乎所以，暂时忘记了眼前的烦恼，直到她突然意识到犯了“禁忌”，才从“梦”中惊醒。 5.母亲“忽然不说了”，她意识到她说多了，因为现在的“我”，完全丧失了“跑”和“踩”的能力，母亲怕又勾起“我”的烦恼。“她比我还敏感”，说明她的内心比“我”还沉重。 本题意在提醒学生仔细阅读课文最后一段，体会景物描写的象征意义，以及母亲“好好活儿”这句话的含意和分量。 课文最后一段详写在“秋风中正开得烂漫”的菊花，象征了母亲菊花一样的精神品格，也表明“我”和妹妹实现了母亲生前的遗愿，感受到生活的美好。结尾重复母亲“好好活儿”的话，表明成熟的“我们”现在已经懂得生命的意义和生活的真谛，不会再徒叹命运的无情，会勇敢地面对生活中的磨难。 四、阅读下面史铁生《我与地坛》中的一段文字，比较一下：同样是写母亲，这段文字的写法与课文相比有什么不同?(文字略)。 设题意图是通过补充阅读，丰富学生的情感体验;通过对比阅读，让学生体会同一主题的不同写法，增强阅读感受力，深化对课文的理解。 这一段文字，写“我”因为突然返回，得以从一个客观的视角观察母亲凝思伫立的神情，从而意识到母亲的精神压力绝不在“我”之下，她一定是为“我”熬过了不知多少个“空落的白天”和“不眠的黑夜”，并作深层反思，阐发了“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”的道理。《秋天的怀念》以叙事为主，有一定的象征意味;这段文字以议论为主，多有联想和想象。 这篇课文选自s版语文实验教科书十一册第12课。下面我从教材、教法与学法、教学设计思路及关键处处理这几个方面进行说课。 (一)关于课题。 《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文讲述了一位重病缠身的母亲体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子、鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了母爱的伟大和无私。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的深情。文章语言朴素真切，意味深远，寄悲观于从容，蓄智慧于认真的人生思考之中。 (二)教学目标:。 对于六年级的学生来说，理解文章的主题并不难，但如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活呢?依据教材特点、学情以及新课程标准对教学目标所作的三维要求，我把教学目标定为： 1、学会本课生字新词，理解课文内容。 2、体会作者怎样通过母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱的无私、伟大。 3、引导学生研读文本，激发学生的感恩情怀，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。 (三)重点和难点：指导学生读懂课文，理解课文内容，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的、积极关注，关注对“好好儿活”意义的探寻。 (一)教法： 1、围绕本课的教学目标，抓细节之美，品言语之情，悟人生之道。 2、紧扣新课标的阅读训练重点，以学生为主体，教师为主导，对话为主线。 (二)学法： 1、引导学生在读中品、品中读，从而体现学生的主体地位。 2、引导学生运用“剖析重点词句，理解文章内容”的方法，自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。 学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读、自悟、自主探究为艺术，因此，我的教学过程预设为五个环节。(课件)。 (一)课外引读，激情导入。 教师先简介史铁生的生平再出示他在作品《合欢树》中怀念母亲的句子： (幻灯片《合欢树》片段)。 让学生默读这段话，并说说从中读懂了什么?介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂，让学生对史铁生的作品有一个初步印象。再从这一段话引伸到本文的学习教师板书课题： 通过第一遍初读课文，梳理课文内容，讨论对母亲的初步印象，使学生对文章有个整体印象，抓住文章中心“母爱”。 (二)精读课文，深层感悟母爱的伟大。 在这篇文章中，“好好儿活”出现了两次(板书)，体现的是母亲对孩子的爱，体现的是子女勇敢面对生活的信念，也是我们每个人应该拥有的人生态度，这就是本文的社会意义所在。所以，我抓住“好好儿活”这句话，层层深入进行如下三个层次的教学设计。 1、理解两次看花，感受“娘俩”的好好儿活;(板书：娘俩儿)。 这一层次重点探讨妈妈说的“咱娘儿俩儿好好儿活”是在什么情况下说的?母亲为什么几次三番要带儿子去看花?适时出示课件，介绍作者资料，帮学生理解作者当时的心情会怎样?同时指导学生体会母亲所说的“好好儿活”的含义，从而体会母爱。 2、指导阅读赏菊部分，探究“我俩”的好好儿活;(板书：我俩儿)。 先指导学生读书，然后组织学生讨论母亲非要儿子去看菊花的用意。学生在理解的基础上，带着自己对人生的感悟再读这句话。最后，通过赏析作者作品和交流查阅的作者近期资料，使学生进一步理解“我俩儿要好好活”的内涵。 3、升华感情色彩，思考“我们”的好好儿活。(板书：我们)。 回过头来再看课题，让学生思考《秋天的怀念》中怀念的究竟是什么?跳出文本，指导学生联系自己的生活体验理解“好好儿活”的社会意义，指导学生确立正确的人生态度。 (三)总结全文，回扣中心，拓展思考。 对于这一部分的教学，我准备通过“谈感受，送名言，悟母爱”三个环节来进行。在学生有所感悟的同时，送给学生泰戈尔曾经说过的一句话：每次，醒来之后发现自己还活着，这本身就是奇迹。(课件出示)让学生感受到生命的价值，同时深入体会母亲的良苦用心，突出伟大而崇高的母爱，并且把自己对母亲的爱通过文字表达出来。这部分的教学，目的在于锻炼学生的口头表达能力，逻辑思维能力及学生的写作能力，提高学生的语文综合素质。 (四)课后练习。 根据新课标的要求：通过语文学习，使学生具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。因此，我为学生布置了三项练习，力求让学生说、读、写三方面能力得到发展。 1、表达练习:结合你对史铁生的了解及今天你在课堂上的所学，把这篇课文讲述给你的父母听，一定要说说自己学后的感受。 2、写作练习:回顾母亲爱你的点点滴滴的细节，写一篇习作，体裁不限，但一定要表达出自己的真情实感。 3、阅读练习:在课余时间，阅读史铁生的其他作品。 这篇课文选自s版语文实验教科书十一册第12课。下面我从教材、教法与学法、教学设计思路及关键处处理这几个方面进行说课。 (一)关于课题。 《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文讲述了一位重病缠身的母亲体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子、鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了母爱的伟大和无私。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的深情。文章语言朴素真切，意味深远，寄悲观于从容，蓄智慧于认真的人生思考之中。 (二)教学目标:。 对于六年级的学生来说，理解文章的主题并不难，但如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活呢?依据教材特点、学情以及新课程标准对教学目标所作的三维要求，我把教学目标定为： 1、学会本课生字新词，理解课文内容。 2、体会作者怎样通过母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱的无私、伟大。 3、引导学生研读文本，激发学生的感恩情怀，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。 (三)重点和难点：指导学生读懂课文，理解课文内容，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的、积极关注，关注对“好好儿活”意义的探寻。 二、说教法学法。 (一)教法： 1、围绕本课的教学目标，抓细节之美，品言语之情，悟人生之道。 2、紧扣新课标的阅读训练重点，以学生为主体，教师为主导，对话为主线。 (二)学法： 1、引导学生在读中品、品中读，从而体现学生的主体地位。 2、引导学生运用“剖析重点词句，理解文章内容”的方法，自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。 三、说教学设计思路。 学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读、自悟、自主探究为艺术，因此，我的教学过程预设为五个环节。(课件)。 (一)课外引读，激情导入。 教师先简介史铁生的生平再出示他在作品《合欢树》中怀念母亲的句子： (幻灯片《合欢树》片段)。 让学生默读这段话，并说说从中读懂了什么?介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂，让学生对史铁生的作品有一个初步印象。再从这一段话引伸到本文的学习教师板书课题： 通过第一遍初读课文，梳理课文内容，讨论对母亲的初步印象，使学生对文章有个整体印象，抓住文章中心“母爱”。 (二)精读课文，深层感悟母爱的伟大。 在这篇文章中，“好好儿活”出现了两次(板书)，体现的是母亲对孩子的爱，体现的是子女勇敢面对生活的信念，也是我们每个人应该拥有的人生态度，这就是本文的社会意义所在。所以，我抓住“好好儿活”这句话，层层深入进行如下三个层次的教学设计。 1、理解两次看花，感受“娘俩”的好好儿活;(板书：娘俩儿)。 这一层次重点探讨妈妈说的“咱娘儿俩儿好好儿活”是在什么情况下说的?母亲为什么几次三番要带儿子去看花?适时出示课件，介绍作者资料，帮学生理解作者当时的心情会怎样?同时指导学生体会母亲所说的“好好儿活”的含义，从而体会母爱。 2、指导阅读赏菊部分，探究“我俩”的好好儿活;(板书：我俩儿)。 先指导学生读书，然后组织学生讨论母亲非要儿子去看菊花的用意。学生在理解的基础上，带着自己对人生的感悟再读这句话。最后，通过赏析作者作品和交流查阅的作者近期资料，使学生进一步理解“我俩儿要好好活”的内涵。 3、升华感情色彩，思考“我们”的好好儿活。(板书：我们)。 回过头来再看课题，让学生思考《秋天的怀念》中怀念的究竟是什么?跳出文本，指导学生联系自己的生活体验理解“好好儿活”的社会意义，指导学生确立正确的人生态度。 (三)总结全文，回扣中心，拓展思考。 对于这一部分的教学，我准备通过“谈感受，送名言，悟母爱”三个环节来进行。在学生有所感悟的同时，送给学生泰戈尔曾经说过的一句话：每次，醒来之后发现自己还活着，这本身就是奇迹。(课件出示)让学生感受到生命的价值，同时深入体会母亲的良苦用心，突出伟大而崇高的母爱，并且把自己对母亲的爱通过文字表达出来。这部分的教学，目的在于锻炼学生的口头表达能力，逻辑思维能力及学生的写作能力，提高学生的语文综合素质。 (四)课后练习。 根据新课标的要求：通过语文学习，使学生具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。因此，我为学生布置了三项练习，力求让学生说、读、写三方面能力得到发展。 1、表达练习:结合你对史铁生的了解及今天你在课堂上的所学，把这篇课文讲述给你的父母听，一定要说说自己学后的感受。 2、写作练习:回顾母亲爱你的点点滴滴的细节，写一篇习作，体裁不限，但一定要表达出自己的真情实感。 3、阅读练习:在课余时间，阅读史铁生的其他作品。 四、说关键处处理。 本单元的主题是亲情，《秋天的怀念》一文写的是史铁生双腿瘫痪后，绝望中脾气暴躁，认为自己是世界上最不幸的人，当时母亲已肝癌很严重，为了让儿子好好活，让儿子去看花，为儿子挡住秋天的落叶，但他全然不知，并只顾自己绝望，就在自己答应母亲看花还没能去，母亲就永远离开了，虽然理解了母亲，好好活，但也留下永远的`遗憾。 此文真情感人，一位精神明亮的母亲，引领儿子走向光明……。 此次公开课，我进行了二次备课，笫一次我设计的内容：有读，有品，有写，但品与写的内容是重点，考虑到初一学生尚小，理解能力不强，而且有一些在学习上有困难的学生，学习现状处于不同层次，我进行了内容分层：有作者的了解，字词的积累，品读文章中母亲关爱儿子的细节，情境语段的书写，这样班级四组同学可以根据特长，找到自信，意在让每一个孩成为课堂的主人。 有一位著名的作家，叫史铁生。遗憾的是，他从21岁起，就坐在了轮椅上。更让他痛心的是，母亲身患重病，他竟全然不知。当他发现母亲病情严重时，母亲却永远地离开了他。他曾经在《我与地坛》中说：“那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，却不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。” 今天，就让我们一起去感受这份深深的怀念吧！ 《秋天的怀念》是史铁生的经典散文之一。去年因为比赛，一节课上完颇感粗糙，因为其中很多细节值得细细品味。无论是自己生活态度的转变，还是母亲的为难，母亲的默默付出。一切的节点都在母亲去世的那一瞬间爆发。 对生命，对于生活，对于未来……因为自己的.感悟，作者开始了思考。这篇文章放在七年级的一开始，的确沉重了些。但是对于七年级的学生来说，是一篇无论是阅读能力还是写作范文都是极佳的范本。 查阅了很多教案，看了很多教学设计与实录，转过头来还是觉得《教参》上，于永正老师的那堂课最精彩。因为整堂课浑然一体，在师生交流中把一个个问题轻松就化解了。而且我很推崇于老师在上课时那种谈话的节奏，遇到难以解决的问题，读一读，品一品，再议一议。这些看似轻松的过渡，却最见功力。 我想现在的语文课堂如果单单由一张张幻灯片呈现，一个个问题抛出，这不能称之为有语文味的课堂。有些答案真得不重要，孩子站起来拿着教参，回答地比我的备课笔记还准确。那么语文课堂的价值何在？学生知道答案，未必能理解。学生能回答未必这能有切身感受。语文课堂，在过程上要多下点功夫，对于结果答案，并不一定要追求“英雄所见略同”。 任何一篇散文都离不开读，朗读、默读、分角色读，某句话单独拿出来读。这一课，我觉得至少要三读，第一读，全文读，因为文章短，整体读便于感知文章的整体，让学生脑海中能感知文章的层次。第二读，可以选择其中重点段落，我在上课时，重点抓住文章的两处母子对话。分角色读最好，读完之后，可以体会一下两个场景的不同状态。两场，母亲的话语中都带着央求的语气，可儿子的语气，学生在读的过程中能感受到明显的变化。第一场比较激动急躁，而第二场则显得平缓温和，而且学生在读的时候，感觉到，第二场更像是家庭生活化的交谈。第三读，读最后一段，黄色的菊花，白色的菊花，紫红色的菊花。层层递进，语气渐重，学生不自觉会将音量抬高，尤其到“烂漫”这个词时，整个诵读到达顶峰。 在读的过程中，抓语速、语气、重音、关键词、标点。这几个都是用读才能体会到。学生会读，会品了，才能真正了解。什么叫“对生活重燃信心”，什么叫“好好儿活”，什么叫“伟大的母爱”。 概念化的词语总是宽泛而不可捉摸，做阅读题可以，但未必理解。真正读进去，教师已不需要多讲，学生自然明白。学生也不会再迷信文章全解，而着眼于如何阅读来读通文字，读懂文字，不是去找那个答案，而是享受这个慢慢读，慢慢品的过程。 今天听了同事的课《秋天的怀念》，她采用的是板块式思路。积累铺垫后是三个主要活功:活动一，朗读感知一篇说题目含义。活动二，品读学习一点，赏析文中细节，品细节之妙。活动三，精练一段，五个话题精读结尾段。 回顾整个课堂:思路清晰、提问精粹，积累丰富，品读细腻，活动丰富，很有余老板块式风格。 对这样的名篇有太多的设计思路，但我总认为这课的重中之重是，让学生明白作者是如何通过语言表达怀念之情的。引导学生抓住“三个没想到”去体会出作者情感的变化过程，和字里行间双向交流的情感。 我的思考:1.本文情感的变化，学生从读文中就可体会出，让他们从读中体会比直接讲出好。2.文中重点是引导学生如何通过细节描写去表达情惑，而不是表达了什么情感。3.对史铁生知识的'铺垫不够到位，特别是他残疾后的重大文坛成就。4.过渡语的设置，从文意感知到品味细节，应有过渡。文中的怀念之情是通过一个个典型的细节描写来展现的，自然切入细节的赏析。5.同时对细节的赏析，方法规纳不到位。本文细节很典型，就是三个抓住“抓神态、抓动作、抓语言”，应让学生人人落实会规范赏析表述，给学生以方法。6.朗读指导应渗透在学生朗读课文中，本文是很好的训练朗读素材，而朗读指导上欠缺。7.板书上没有题目，设计上只有三组难字。8.在模仿学习名家的同时，该如何创新形成自己独特的风格。 上次余老评课时指出，公开课必须是完整的课，无论课文多长都一课时完成。如《鸟》讲第二课时就不好。这点我不敢赞同，本节课对七年级学生而言，一节课从字词积累落实到文意把握、细节赏析，精讲段落全部落实难度太大。 个人更欣赏一节课落实训练一点，如本课一积累铺垫，二朗读赏析。学生只要把细节的赏析、运用真正掌握，会赏细节会写细节，无论对他们今后的阅读还是写作都会有大帮助，那就是很成功的。 教材分析： 课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。 学情分析： 现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。当然，这种幸福包含着他们每天享受的母爱。可对于五年级的学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱。通过《秋天的怀念》一课学习，让学生通过各种方式朗读，体会文章所表达的情感，从而悟出母爱的内涵。同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。 设计理念： 《语文课程标准》中指出：学生应“具有独立的阅读能力，注重情感体验。”“学会运用多种阅读方法”。《秋天的怀念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。针对这是一篇略读课文，因此，在教学本课时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生通过多种方式的朗读、交流，并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体味人物的内心情感，从而培养学生独立阅读的能力。 教学目标： 1、理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念，从而培养学生关心长辈、尊敬长辈的思想品质。 2、自学生字词，感受一件件不起眼的小事在文中的作用及母爱的内涵。 教学重点： 概括母亲关心“我”的具体事例。 教学难点： 从一件件不起眼的小事情中感受到母爱的内涵，体会作者表达的思想感情。 教学准备： 教师准备带有重点问题及重点语句的幻灯片、音乐磁带、课文放大的插图。 学生课前搜集有关史铁生的资料。 教学过程： 一、情境导入。 1、今天老师给大家背一首诗，会背的和我一起背。（师生齐背《游子吟》）知道这首诗写什么的吗？（生答：这是一首赞美母爱的诗）。是啊，小草无法报答春光的沐浴之恩，就像小草一样，我们也无法报答母亲的养育之恩。今天我们共同学习史铁生的《秋天的怀念》正是体现了母爱的伟大和平凡、细致而深沉。（板书课题：10、秋天的怀念）2、交流信息：课前你们通过预习、搜集资料，你认识史铁生了吗？（生交流）。 生：看出作者痛苦、忧伤，对生活失去信心，他的脸上黯淡无光。 生：画中的母亲面带笑容，一手抚摸儿子的手，一手拍着儿子的肩膀，在亲切地抚慰儿子。 过渡：对于史铁生来说，他年仅21岁就失去了双腿，这是是一份多么沉重的打击呀！请同学们打开课本默读。 二、初读课文，整体感知。 1、生默读课文。师：你们读懂了什么？ 2、生交流：作者的心情很不好。师：对，他的脾气暴怒无常。并引读：“望着望着北归的雁阵，……”“听着收音机里甜美的歌声，……”“妈妈让他去北海看菊花，他喊着：…….” 生：文中的母亲非常爱自己的儿子，关心自己的儿子。 过渡：母亲是怎样关心“我”的？请同学们讨论。 三、从细小的事情中，品味词句，体会母爱的内涵。 （出示幻灯片1）讨论：母亲是怎样关心“我”的？ 1、找出相关的语句。 2、概括关心“我”的具体事例。 3、从细小的事情中，体味到母爱的内涵。 4、小组汇报。 （1）、生：读“这时，母亲就悄悄地躲出去……看着我”、“我狠命地捶打……好好儿活……” 师：从这些内容中，你读懂了什么？ 生：这是“我”发脾气时，母亲对我的抚慰。 师：哪些词句给你感受深刻？ （生说出一些重点词语，其他学生补充，并谈出自己的感受。）。 师：母亲看到儿子在摔东西，为什么不去制止，反而躲出去呢？ 生：因为他想让儿子把心中的怨气宣泄出来，如果制止可能会给儿子增加痛苦。 师：从这件事上可以看出母亲对儿子怎样？这种母爱中包含着什么？ 生：母亲关心儿子，理解儿子。 生：这种母爱包含着理解。（板书：母爱中有理解）师：请两位同学有感情地朗读这两句。（生读）。 师：还有哪些语句？ （2）、生读第二自然段。 师：你读的这些想告诉大家什么？ 生：母亲身患重病，却不忍心告诉儿子，怕给儿子增加痛苦。 生：翻来覆去。 师：母亲疼得无法入睡，她说了吗？为什么？ 生：因为他不想给已经瘫痪的儿子增加痛苦，他默默地忍耐着。 师：这也是一种母爱，其中包含了什么？ 生：忍耐。 （板书：忍耐）。 师：这是一位何等伟大的母亲!谁能通过朗读来把母亲在身体上、心理上承受的痛苦表现出来。 生有感情地朗读第二自然段。 过渡：还可以从母亲关心我的小事中体味到母爱的内涵吗？ (3)、生读“听说北海的花开了，……他总是这么说。”“母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸现出央求般的神色。‘什么时候？’‘你要是愿意，就明天。’她说。” 师：这是母亲关心我的一件什么事？谁能用一句话概括？ 生：母亲央求“我”去看菊花。 师：从哪看出是央求？为什么央求？ 生：母亲想带儿子出去散心、好让儿子的心情好起来。 师：母亲真是用心良苦呀!儿子同意了吗？母亲怎样？ （生答）。 师：请同学分角色朗读，体会母亲的良苦用心和儿子的不耐烦。 生分角色朗读。 生讨论答出是尊重。（板书：尊重）。 （4）、母亲关心“我”还体现在哪件小事上？ 生：母亲临终前的嘱托。师：嘱托什么？生读句子。 师：母亲临终前，心中仍然放不下，她心中挂念着她的儿女。其实这种挂念也体现了伟大的母爱。（板书：挂念）。 (一）（出示幻灯片2）一件件小事中，表达了作者怎样的思想感情？ 生：作者怀念母亲。 （二）还能从哪体会到作者怀念母亲？ 生读最后一段。 师：说说你的理由。 生：虽然写的是菊花，但实际在写怀念母亲，因为母亲是在菊花开得正艳时去世的。 师：你读得很仔细。从这一段确实让我们感受到作者怀念母亲，所以课题是“秋天的怀念”。 （三）“好好儿活”在文中出现几次？（生答两次）。 （出示幻灯片3）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” “我俩在一块儿，要好好儿活……” 1、齐读两句话。 2、分别谈理解。（在学生谈感受的同时，师板书：我怀念母亲）。 3、让我们通过朗读最后一段，来表达作者对母亲的怀念之情。 五、拓展延伸。 1、同学们，作者的母亲是一位什么样的母亲？（伟大、坚强）作家史铁生的母亲对他的儿子的爱我们已经读懂。我们在坐的每位同学包括老师在内也在享受这份博大的爱，不管是父爱还是母爱，我们都应该学会珍惜这份爱。在平时的生活中，你体会到了吗？思考一会与同学交流。 2、音乐《白发亲娘》响起，学生互相交流。 3、在以后的生活中，希望大家不要对父母的爱毫无察觉，要学会感谢这份爱。相信大家通过今天的学习，都能体会到母爱的内涵，肯定有一些话想对你的妈妈说，那么课下把它写下来。 六、作业。 《妈妈，我想对您说》。 以菊花为全文教学的点，以三次看菊花为线，以母亲让我好好儿活为思想内核，把本文置于史铁生的人生境遇中，突破以往“母爱”主题的局限，将之上升为精神力量的唤醒和激发。 板块教学为形，读中感悟，读中品味。 1、品味重点句段，让学生走进母子的内心世界。 2、抓住“菊花”，体悟儿子因母爱而获得直面苦难的勇气。 3、指导学生有感情地朗读课文。 一、游戏导入，引入课文。 1、师生合作玩对着干游戏(课前短暂师生交流、引出史铁生不听母亲的话)。 2、有这样一位儿子，21岁了，但他不停妈妈的话，还向妈妈发脾气，这是怎么回事呢?今天我们就来学习课文《秋天的怀念》，一起去认识这位儿子和他的母亲。板书课题。 二、解题、读题。 1、题目是文章的眼睛。从题目中读懂了什么。 2、引导学生读题(深情、有怀念感)。 三、初读。 1、师范读，学生听。 2、听范读后检测：课文写的是谁怀念谁?史铁生为什么发脾气?(引出文章主人公;指导瘫痪的读写)。 四、品读第一次看菊花。 1、自由读第一自然段，找暴怒无常的句子(读——找——画)。 2、交流暴怒无常的句子(个别读)。 3、将句子浓缩成动作，体会人物内心(读中感悟人物内心的绝望)。 4、引导学生读懂动作背后的作者的心情，把体会融入文字，再读暴怒无常的句子(齐读)。 5、角色体验说话：假如你是作者的妹妹，你会怎样劝说哥哥呢?(情境说话练习，同时引出母亲第一次要带我看菊花)。 7、聚焦忍字，读中感悟母亲的痛苦和对儿子的.爱。 8、齐读第一自然段，走进母亲的内心世界。 五、品读第二次看菊花。 过渡：同学们，第一次看菊花，儿子拒绝了母亲，然而母亲没有放弃，在一个菊花飘香的季节，母亲第二次提出带我去看菊花。 1、学生自由朗读第二自然段，要求把握好语气、感情读好对话。 2、分角色朗读(一生读母亲的话，一生读儿子的话，其余同学读旁白)。 4、品读重点句：她出去了，就再也没有回来。(字字含泪、字字含情)。 六、品读第三次看菊花。 过渡：又是一个秋天，作者第三次看菊花了，但不是和他的母亲，是妹妹推他去的，我们一起来学习第三次看菊花(大屏幕出示)。 1、学生自由读。 2、第三次作者去看了菊花，他仅仅是在看菊花吗?(怀念母亲、理解母亲叫自己看菊花的用意、从绝望中走出来)。 4、母亲离开了我们，她留给我们的是什么呢?(伟大、无私等)。 七、总结。 母亲虽然走啦，但她可以值得欣慰了，因为他的儿子不但活着，还活得很精彩，他成为了一名著名作家，请同学们看史铁生的资料(补充材料)。 史铁生，中国著名的残疾人作家，1979年始发表文学作品。1997年当选北京作协副主席。他的作品多次获奖，2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。下面是组委会给他的颁奖词： 史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。 菊花。 儿子好好儿活母亲。 瘫痪肝癌。 砸扑。 摔躲。 捶忍。 乐观伟大。 自信。秋天的怀念沪教版七年级语文教案
人教七年级《秋天的怀念》教案
七年级语文教案：秋天的怀念
秋天的怀念沪教版七年级语文教案
七年级语文《秋天的怀念》教案【】
秋天的怀念七年级语文教案
七年级《秋天的怀念》说课稿
七年级《秋天的怀念》说课稿
七年级《秋天的怀念》教学反思
七年级《秋天的怀念》教学反思
七年级语文《秋天的怀念》评课稿
七年级语文《秋天的怀念》教案
七年级秋天的怀念教案