加几教学设计人教版（优秀19篇）

在制定教学计划时，需要考虑学生的年龄特点、学科性质和教学目标。以下是一些备受好评的教学计划案例，希望对大家的教学工作有所启发。

个人教学设计

一、教材简析：

这是快乐读书屋里的一篇文章，介绍了小鸟、乌鸦、喜鹊、大象等动物是如何搞个人卫生的。课文知识性强，语言浅显易懂，生动有趣。使学生在快乐阅读中了解了动物的一些习性，感受到了动物界的神奇。

这是一篇略读课文，教学中以学生为主体，通过读、画、议感知文章主要内容培养学生自主阅读的能力。

1、通过阅读课文，使学生了解几种动物搞“个人卫生”的方法，从而感受动物世界的神奇。

2、认识本课9个生字。

3、正确流利有感情的朗读课文。

四、教学重点：

在充分阅读的基础上，了解几种动物是怎样搞个人卫生的。

帮助学生理解一些较难的词如：羽虱、蚁酸、寄生虫等。

六、教具准备：

字卡，课件。

一课时。

八、教学过程：

一、激情导入。

1、同学们，你们喜欢动物吗?今天我们的课堂上来了许多动物朋友呢，你们看：播放大象洗澡的课件。你们知道他们在干什么吗?他们是在洗澡呢，是呀，我们人类脏了要搞卫生，那么动物是如何搞个人卫生的呢，让我们一起走进课文去看看吧。

2、师板书课题。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，不认识的字多读几遍，把课文读熟练。

2、同桌互读课文，如果读的好就给画个笑脸。

3、默读课文，想想文中向我们介绍了哪几种爱讲卫生的动物?

4、检查生字，指读字卡。

三、小组交流，深化理解。

1、学生汇报文章主要内容。(板书：小鸟、乌鸦、喜鹊、大象)。

2、与同学交流自己感兴趣的地方。

3、再说说你们遇到了哪些问题。

四、再读课文，深化感悟。

同学们通过阅读交流，都有了自己的收获，但是这还不够，我们还要进一步了解动物讲究卫生的不同方式，让我们再次走进课文。

1、请用自己喜欢的方式读文，想想：小动物是怎么搞“个人卫生”的?

3、在交流的过程中指导学生朗读。

无论是我们人类还是动物，清理卫生都是件快乐的事情。课文中提到“洗澡是整个象群最快乐的时候”，能把大象的高兴劲儿通过朗读表现出来吗?试着读一读。

4、学生自由读，体会大象洗澡时的高兴劲儿。

5、结合语境理解“羽虱”“蚁酸”“污垢”等词。

五、超越文本，拓展延伸。

1、走进动物世界，我们了解了动物的另一面，它们清理卫生的方式各有不同，你还知道其他动物搞“个人卫生”的方法吗?(交流汇报。)。

2、阅读《小学语文阅读资源》中的文章《登上企鹅岛》，读后回答文后问题。

文档为doc格式。

《诗人》教学设计

1、认识课后8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中关键词句。

一、导入。

1、你们知道端午节有哪些习俗吗？这些习俗是怎么来的呢？

2、出示课题。

二、初步感知课文，自学生字。

1、用自己喜欢的方式读课文，初步了解课文内容。

2、画出文中的生字，自学生字词。

3、说说自己对屈原有了哪些新的了解。

三、检查交流自学情况。

重点检查生字词的学习情况及对屈原的了解。

四、自学课文内容。

1、读课题说说从课题看，作者是从哪些方面写屈原的。

2、从哪些地方表现了屈原的爱国？在书上圈圈画画，并标上序号。

3、课文哪一小节重点写了屈原是一个诗人？他的诗有哪些特点？把他的诗句画下来，理解这些诗句的意思。不理解的做上记号。（学生自学，教师巡视指导，然后交流学习情况。）。

五、讨论。

1、屈原具有哪些品质？

六、写碑文，表真情。

假如班上要举行一次屈原纪念碑碑文征集活动，你怎样写？

1、学生准备。

2、交流碑文。

3、评选最佳碑文。

七、谈感受，说体会。

八、布置作业。

写出文中屈原的诗的意思。

《诗人》教学设计

教学目标：

态度：通过了解我国古代优秀的文化成果，增强学生的民族自豪感；通过我国古代思想家不畏艰辛、追求真理的故事，培养学生坚忍不拔的品质和刻苦钻研、勇于创造的精神。

能力：通过了解爱国诗人屈原，畅谈体会和感想，培养学生的分析能力、思想能力和语言表达能力。

知识：知道我国历史上著名的爱国诗人屈原，了解他熊熊的爱国之志，为中国古代文化发展做出的贡献及其在国内外享有的声誉。

养成教育训练点：

1.培养学生积极发言、认真倾听的良好学习习惯。

2.培养学生的分析能力、思想能力和语言表达能力。

3.提高学生搜集、整理资料的能力。

教学重点、难点：

理解屈原不屈的意志，壮怀激烈的气节和风骨，强烈的爱憎和战斗的革命风格。

教学准备：

1.教师准备。

多媒体。

2.学生课前预习：

课前搜集有关屈原的相关图片以及文字资料；整理屈原的有关爱国的名言警句。

教学过程：

一、检查复习，谈话引入课题。

1.你能说一句你印象较深的孔子的名言吗？

二、揭题并板书。

爱国诗人——屈原。

三、学习新课。

(一)指导学生自读课本第55页，并将自己感受较深的地方勾画出来。

(二)全班交流。

这个环节要让学生了解屈原的生平事迹和代表作品。

1.指名交流自学结果。

2.补充交流课前搜集屈原相关资料。

3.教师结合学生交流情况作相应的补充。

（1）他创作了《离骚》《九歌》《天问》《九章》等作品，以抒发自己的崇高理想和他对楚国和人民的热爱，表达对腐朽的旧贵族的愤怒。

（2）屈原不仅是一位很有抱负的政治家，而且是一位伟大的诗人。他吸收民间的文学形式，采用方言音韵，运用浪漫主义的手法，创造了一种新诗歌体裁，即楚辞体，代表作《离骚》。

其中，可以讲解有关屈原的故事，也可以利用《离骚》中的部分诗句，突出说明屈原对楚国人民的深沉热爱和对真理的执著追求。

(三)讨论：

1.屈原具有哪些品质?

2.说说人们为什么要纪念屈原？全班讨论，各抒己见，教师点拨，总结。

(四)写碑文,表真情。

假如班上要举行一次屈原纪念碑碑文征集活动，你怎样写？

1.学生准备。

2.交流碑文。

3.评选最佳碑文。

四、谈感受,说体会。

说说学了这一课你有哪些感受和体会？可从各个方面说。

附：板书设计。

个人教学设计

1、在理解课文的基础上，归纳小说的主题。

（1）小组讨论：

（2）全班讨论：

（3）教师总结：小说通过对帕霍姆为拥有更多土地而累死的叙述，评判了贪得无厌的人，揭露了社会的黑暗现象。文章先写帕霍姆的贫穷状况，又叙述她的贪得无厌的事情，最后对这种人进行了评判和嘲讽。

2、为什么我们对文章所叙述的人物的贪得无厌不感到厌烦？

（1）小组讨论：

（2）全班讨论：

（3）教师总结：文章两次写到帕霍姆买地，一次写他用脚“圈地”，均是为了表现主人公的贪婪，但我们不觉其烦。这是因为作者总是采取不同方式，从不同的角度对主人公的贪婪进行刻画。

（1）小组讨论：

（2）全班讨论：

（3）教师总结：（开放性题目，学生可以自由发挥。）结局出人意料，却又合乎情理。因为他想追求最大值（得到了），结果超越了身体极限（人死了）。这样的结局当然是最好的，因为它把许多相反的东西，尖锐的矛盾集中到了一起，引起读者更多的思考。如果换成算计得恰好，即获得了可能限度内的最多土地，人又完好无损的喜剧结果，或者眼看无望，干脆放弃，至多就损失一千卢布的结局，则寓意、主题就很欠缺。

4、讨论小说的主题。

（1）小组讨论：

（2）全班讨论：

（3）教师总结：主要是批判和嘲讽贪得无厌，但也客观表现了一个受人赞赏的个性。

5、开头部分帕霍姆两次买地的故事，有没有必要写？为什么？

（1）小组讨论：

（2）全班讨论：

（3）教师总结：有必要。因为前两次买地为最后一次得到土地却丧了命作铺垫。帕霍姆过分的的贪心是逐步发展来的，也是前面过于顺利造成的。第一次买地可说是为了摆脱贫困，但进展顺利造成了他后面欲望膨胀的基础。第二次自称是为了不受穷，其实至少应是为了日子越过越好，结果更为顺利，生活强了十倍，这就大大激发了他的欲望，他希望眼前所有的土地都属于他，他的贪欲大大膨胀了。这才有后面买大批土地的决定和表现出的过分贪心。这样的情节才是故事不显得生硬和突然。直接从巴什基尔人的买地游戏说起，虽一样可以揭示主题、寓意，但可能较为离奇，教化味较重，而采用民间寓言故事或传统小说的叙事风格，生活味较浓，且娓娓道来，似拉家常，效果当然好。

开端：帕霍姆为改善生活而欲买地

发展：两次买地

高潮：帕霍姆用脚尽力丈量大片土地贪得无厌

结局：帕霍姆悲惨死去

尾声：仅得埋葬之地

1、成功的运用了心理描写，刻画了人物的性格特征。

2、内容环环相扣，结构层层递进。

个人教学设计

教学目的：

1、学习本文精心的选材，组织巧妙的结构。

2、感受冰心与巴金的纯真友谊，学做真人。

教学重点：

选取典型事例表现人物的手法。

教学安排：

一课时。

教学过程：

1、给下列生字注音

僖藻尹汲靳笃

2、介绍古代一些表现友谊的诗歌。

赠汪伦 问刘十九 别董大

李白 白居易 高适

李白乘舟将欲行， 绿蚁新醅酒， 千里黄云白日曛，

忽闻岸上踏歌声。 红泥小火炉。 北风吹雁雪纷纷。

桃花潭水深千尺， 晚来天欲雪， 莫愁前路无知己，

不及汪伦送我情。 能饮一杯无？ 天下谁人不识君！

3、请学生讲述自己知道的古今中外关于友谊的小故事。

冰心（1900-1999），原名谢婉莹，笔名冰心。福建长乐人。1919年在北京求学时即投身“五四”文学革命。1923年因成绩优异，提前获得燕京大学学士学位及学校颁发的金钥匙奖，后赴美留学。1926年获硕士学位，随即回国，在燕京大学文学系任教，并在清华大学兼课。1954年以来当选历届人大代表。曾任中国民主促进会中央名誉主席、中国文联副主席、中国作家协会名誉主席、顾问、中国翻译工作者协会名誉理事等职。

主要著作有散文集《寄小读者》，诗集《春水》、《繁星》，儿童文学集《小桔灯》。另有《冰心著译选集》、《冰心文集》等。

巴金（1904～）现、当代作家。原名李尧棠、字芾甘。四川成都人。1920年入成都外国语专门学校。1927年初赴法国留学，1928年底回到上海，从事创作和翻译。主要作品《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》），《爱情三部曲》（《雾》、《雨》、《电》），以及《春天里的秋天》、《寒夜》等，被鲁迅称为“一个有热情的有进步思想的.作家，在屈指可数的好作家之列的作家”（《答徐懋庸并关于抗日统一战线问题》）。

中华人民共和国成立后，巴金曾任全国文联副主席、中国作家协会主席、中国笔会中心主席、全国政协副主席等职，并主编《收获》杂志。

1、如：淡交如水。语出《庄子山木》篇：“君子之交淡若水，小人之交甘若醴；君子淡以亲，小人甘以绝。”

2、学习选取典型事例表现人物的手法。

学生讨论，课文中写了冰心和巴金哪些典型事例。（自由发言。）

再讨论，为什么要写这些事例，而不写冰心参加过“五四”运动；巴金勤奋写作，担任中国作家协会主席等。（启发学生应如何选取典型事例表现人物，能证明观点的材料就选，不能证明观点的材料就不选。）

3、概括文章的主题。

本文选取了冰心和巴金交往的典型事例，表现了这两位文学巨匠纯真的友谊。

4、学生活动。

请同学们用典型事例说出一个人的特点。

生答：《香樟树》、《山鸡故事》、《不能没有你》、《难兄难弟》、《兄弟连》、《红苹果乐园》。（3分钟）

2、你知道哪些著名的、感人的名人友情故事呢？（5分钟）

生答：桃园三结义、高山流水、歌德席勒、鲁迅、马克思恩格斯。

3、你有自己的好朋友吗？你与好朋友之间又感人的故事吗？请说出来与大家分享一下。（5分钟）

4、（真情告白）也许，为了追求理想，我们不能与好朋友天天在一起，如今新年到了，你想对好朋友说些什么呢？请用笔写下来。（5分钟）

1老师寄语：相识是缘，相知是福，成为挚友是幸，我愿与每一位同学成为好朋友，共同谱写一曲人间至真至纯的友情之歌。

2、结束语：友情是写不完的、说不完的。歌德说：恋爱中的男女都是诗人，而我要说：友情中的男女都是诗人。你们写的一定是人世间最美的诗篇。真正的友情不会随时间的流逝而结束也不会随空间的阻隔而淡忘，它只会永远燃烧在我们心中！

穷人教学设计

1、学习课文的生字新词。

2、初读课文，理清课文的层次脉络。

一、读课题，介绍当时的时代背景及作者资料。

教师和学生共同查阅并介绍有关列夫托尔斯泰的资料。

列夫托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

二、初读课文，理清课文的脉络。

1、《穷人》一文，讲述的是什么内容？（课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。）。

2、这是一篇记事的.文章，课文可以分为几段呢？

3、学生讨论，汇报。

课文按照事情发展的顺序可以分为三段。第一段（1、2自然段）讲述了在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫的归来。第二段（3—11自然段）讲述了桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—结束）讲述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。

三、学习本课的生字新词。

1、自学：（学生自己查字典学习，掌握生字音形义）。

（小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解）。

2、教师教学。检查自学情况，进行重点指导。

读准字音：搁板、魁梧、蜷缩、黧黑。

记住字形：“怨”上下结构，形近字有：苑、碗、腕；“熬”上下结构，形近字有：傲、嗷；“揍”左右结构，形近字有：奏、凑。

理解词义：

呼啸：发出高而长的声音。

汹涌澎湃：形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。

心惊肉跳：形容恐惧不安。

蜷缩：身体弯曲的缩着。

四、作业：

1、练习有感情地朗读课文。

2、抄写生字新词。

第二课时。

1、抓住重点语句进行语言文字训练，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

2、学习文章表达方法。

一、启发质疑。

围绕课题，你能提出哪些问题呢？（课文的题目是“穷人”，但是在整篇文章中，并没有出现“穷”字。为什么？桑娜和渔夫为什么要收养西蒙的孩子？）。

二、细读课文，理解文章内容，体会作者的思想感情。

1、从课文的哪些地方可以感受到桑娜的一家过着穷苦的生活？

2、学生自学，在书中标画出相关的内容。

3、学生汇报：

文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒号，海上正起着风暴，渔夫为了一家七口人的生计，竟然冒着危险出海打渔，清早出去，深夜未归。桑娜从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是十分艰难的。西蒙一家，丈夫已经死去，在这样一个寒冷的夜晚，她也悲惨的病死在稻草铺的床边。屋里又湿又冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中，我们已经深切地感受到穷人的悲惨命运。

3、有感情地朗读，汇报内容相关的句子，读出你的理解。

三、分析桑娜的内心活动，体会人物崇高的品德。

现在，我们就同学们提出的第二个问题展开讨论。

1、出示文章中描写桑娜内心活动的段落。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

2、出示自学要求：

（1）读读这段话，想一想，这段话的大致意思。

（2）这段话里出现了几个省略号？请你想象出桑娜的内心活动。

（3）可以采用课本剧或者自己喜欢的形式展示自学情况。

3、学生准备、交流。

4、汇报展示。

5、教师总结：这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜崇高的品德。

6、练习朗读。

四、分析渔夫的高尚品德。

1、教师导语：桑娜是善良的，渔夫面对妻子的举动，做出了什么选择？

2、学生朗读课文。

3、教师投影出示文章中的重点句：

“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

4、引导学生分析句子的含义。

5、学生汇报。

6、教师小结：

这段话既是渔夫和桑娜商量，也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

五、总结全文。

1、通过本课的学习，你有哪些收获？（引导学生从文章内容和写作方面进行总结。）。

2、选择自己喜欢的段落，练习朗读。

教学反思。

教学中注重以读为主线，在读中培养学生的语感，在读中感悟课文的内容，在读中使学生受到情感的熏陶。我还注意适时组织学生围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，培养学生的想象能力。

《穷人》教学设计

一、通过阅读课文，了解沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

二、有感情的朗读课文，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。

三、学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

一、通过创情景朗读，感受西蒙悲惨命运以及她关爱孩子的善良品质。

二、通过有感情的朗读，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。

通过揣摩桑娜的内心矛盾，体会她宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。

一、故事导入：（说明要考考大家的记忆力）。

提问：谁记得小熊猫的妈妈对它说过的话？

出示：在别人需要时给予帮助——善良。

在自己也迫切需要帮助时，主动帮助别人——善良。

学生齐读。

（设计理念：故事导入，既减少公开课中孩子们的紧张，又能很快拉近师生的距离，更重要的是为课文的学习穿针引线。）。

二、快速阅读读课文，找最能体现善良的句段，由重点句段切入课文。

1、找出最能体现穷人善良的一句话：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。”

提示学法：联系上下文。

（设计理念：由重点句段入手，把长文读成短文，引领全文内容的学习。）。

三、精读课文，感受穷人的贫穷与善良。

（一）学习第三到七小节，感受西蒙的贫穷、善良以及桑拿的善良。

1、默读第三到七小节，思考：桑娜为什么觉得“非这样做不可”？

2、说说通过默读，你感受到了什么？

出示课件：“她头往后仰着……从稻草铺上垂下来。”

（1）同学们，读读这段话，看看这段话中，哪句话最打动你的心呢？

（2）围绕“寡妇的日子真困难啊！”，多形式朗读因果句，体会西蒙的困难。

让学生联系上下文，逐一找出体现“困难”的语句，加因果关联词反复朗读：生1：因为“没有一个人照顾她啊！”

齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”

生2：因为“孩子虽然不算多—只有两个，可是全靠她一个人张罗”

齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”

生3：“如今又加上病。”

齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”

生4：因为“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”

齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”

（3）围绕“母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”谈感受，体会西蒙关爱孩子的情感。

3、有感情地朗读“她头往后仰着……他们睡得又香又甜。”加深体会。

4、回到概括性问题：桑娜为什么觉得“非这样做不可”？体会桑娜的善良。

说话练习：如果不抱回西蒙的两个孩子。

导问：此时西蒙丢下的两个孤儿，最需要什么？（帮助）假如你就在当场，你会怎么做？桑娜又是怎么做的，齐读“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。”由此看出，桑拿是怎样的一个人？（善良）。

5、再次出示故事中的句子：在别人需要时给予帮助——善良。

学生齐读这句话。

（二）学习第一二小节，感受桑拿的穷与善良。

1、轻声朗读第一二小节，思考：为什么桑拿的心跳得很厉害？

2、突出关键词“勉强”“填饱”，通过“理解——朗读——谈感受”的学习步骤，引导学生深入体会桑娜一家的艰难穷苦。

3、启发思考：桑拿的心跳得厉害，除了因为家庭的困难，还有别的原因吗？引导学生体会此时的“心惊肉跳”，为丈夫担忧的心情。

4、引导用“因为……更因为……所以她的心跳得很厉害。”进行说话练习。

5、导问：此时的桑拿需要别人的帮助吗？不但需要，而且……？在自己迫切需要帮助时，仍主动帮助别人，可见桑拿是个怎样的人？（善良）。

师：当她想到，自己的五个孩子今后将会更苦，碗里的黑面包将会更小时……。

生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。

师：当她想到，自己的丈夫今后将会更加艰难，起得更早，回得更晚时……。

生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。

师：当她想到，万一今晚丈夫再也回不来时……。

生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。

师：当她想到，如果丈夫今晚再也回不来，她的命运将会像西蒙一样时……。

生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。

6、让学生观察两个“善良”的大小，说说为什么第二个更大些？从而体会此时更深层次的善良。

7、出示句子：在自己迫切需要帮助时，主动帮助别人——善良。

（设计理念：这两个环节的学习，都按照“善良——更加善良”的层递式设计，逐层推进，培养学生深入领会文章主题思想的阅读习惯。同时，通过师生配合朗读，重复重点语句，更有利于渲染气氛，感染学生，加深体会。）。

（三）学习第九小节，感受桑拿宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。

1、导读：“但是，当看到自己的床上多了两个脑袋，当想到孩子们饭碗里的黑面包将会更小，想到自己冒着寒冷和风暴出海打鱼的丈夫，想到自己的丈夫万一今晚再也回不来时……桑娜脸色苍白——齐读此段”

2、师追问：“桑那为什么会如此忐忑不安，难道她做错了吗？”

“难道桑娜该挨揍吗？她是活该吗？是自作自受吗？”

“既然不该挨揍，桑那为什么说“揍我一顿也好”？这句话体现出桑娜的什么品质？（宁可自己受苦，也要帮助别人）。

3、学生补充句子：“宁可自己受苦，也要帮助别人——善良”让学生边读边体会，这种善良与前两个相比有什么不一样，从而体会其更加高尚。

4、学法指导，朗读指导，加深体会。

分角色朗读：每一个省略号换一个角色，最后一句“嗯，揍我一顿也好！”全班齐读，通过朗读表现出此时桑娜的宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。

（四）重温善良。

1、齐读三句善良短语。

2、再读板书的三个“善良”，要求不断提升，越来越强。

3、回归课题：这样的穷人穷吗，为什么？

（五）写话练习：同学们，面对如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身边，你会对他说些什么呢？请拿出笔，将你想说的话写出来。（音乐）。

（设计理念：前三个环节的设计，体现了把短文读细读透的过程，是文章主题不断升华的过程，三个善良的逐层递进，使课堂教学的主线更加突出，为学生深入理解文章内容，体会作者情感，并细致感受、品味作家语言创造各种有利条件。同时渗透学法指导以及说话训练，实现工具性与人文性的和谐统一。第四个环节，主要是回归主题，深化主题。第五个环节，通过语言训练，培养学生对善良的同情、呵护。）。

四、总结：同学们，这样善良的桑拿，到底她的命运会怎样呢，我们下节课再学习。

9穷人。

善良。

善良。

善良。

这节课是26日上午我借海口景山海甸分校六（7）班上的。这堂课下来，我感觉设计上比第一回考虑得更细腻些，增加了故事导入和学法的指导。学生与教师情感比较同步，课堂的推进也不太困难，自我感觉基本达到预期效果。

我觉得黄老师提得很对，唯一担心的就是时间。不过，为了这完整性，我愿意尝试。

回去后我总结：

优点：1、有了开头的故事穿针引线，这堂课感觉推进起来容易多了，学生也容易进入状态。2、增加了写法指导，使得工具性与人文性得到统一。

不足：1、学生表现机会相对偏少，而教师占用时间相对偏多。2、结束前的确应该回到课题，再次深化主题，并熏陶情感。

文档为doc格式。

《穷人》教学设计

1、会认12个生字词，会写6个生字，正确读写“搁、掀、魁、霉、裹、怨”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过自主学习以及小组合作的方法，了解文章的主要内容（故事），学习作者通过环境、心理等描写，来刻画人物形象的方法，并明确女主人公桑娜的人物形象。

3、学生通过了解文章内容，感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。

【重点】

梳理本文的主要内容，明确女主人公桑娜的形象。

【难点】

感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。

多媒体演示法、朗读法、合作探究法。

（一）出示课题，导入新课

板书“穷人”二字，提问学生看到这两个字有什么想法以及自己想到了什么？接下来导入新课，今天我们也来学习一篇课文，它也主要讲到了处于沙皇黑暗统治下的俄国穷苦人民，那在这篇文章里又说到了他们的哪些事情呢？接下来让我们一探究竟吧！

（二）初读课文，整体感知

1、学生自由朗读课文，将文中不认识的生字词圈画出来，老师通过ppt进行正音以及书写指导。

（搁、掀、魁、霉、裹、怨等）

明确：一位渔夫的妻子桑娜在一个风雨交加的夜晚来到邻居西蒙的家中，发现西蒙死后，在一系列的心里挣扎过程之后，毅然决定收养她的两个孤儿，并最终与丈夫——渔夫决定一起抚养这两个孤儿的故事。

（学生回答，教师总结）

（三）抓住重点，体悟道理

过渡：我们知道在那个夜晚桑娜一家以及邻居家发生的事情之后，大家觉得在这篇文章中，女主人公桑娜是一个怎样的人？从哪些描写中可以看出来？（学生进行思考，然后小组合作，讨论，教师总结）

1、“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”

明确：桑娜自己家里过得也很拮据，所以，在她想着要收养邻居家西蒙的孩子时，她心跳很厉害，另一方面，也是在担心自己的丈夫可能会不同意，但是“非这样做不可”足以体现出女主人公桑娜的善良、有同情心、关心他人的高尚品质。

2、“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……”

明确：此段运用神态描写以及心理描写，向我们展示了一位贤妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象。“苍白”“激动”可以体现出桑娜此时此刻心理的跌宕起伏。

3、分组朗读——班里学生六人为一小组，朗读有关桑娜以及渔夫的动作、语言、以及心理等描写，从而深刻体会女主人公桑娜的人物形象。

（四）总结全文，拓展延伸

通过对这篇文章的学习，我们知道了在桑娜一家人身上发生的事情，并且从他们的经历中我们也得到了许多有益的启示。那接下来，大家大胆想象一下，如果当时渔夫不同意收养两个孩子，后来又会发生什么事情呢？下节课同学们一起来分享一下自己的奇思妙想。

（五）课后作业

找俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的相关作品，并向大家分享读后感。

穷人教学设计

作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编整理的穷人教学设计，希望对大家有所帮助。

（一）齐读课题，揭示文体。

师：今天，我们一起来学习俄国作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说，齐读课题——。

（二）初读课文，把握内容。

师：掌声送给她。清楚，简洁，就像她那样，带着这些追问，放出声音来，自己说说。

（三）小结读法，引向深入。

师：带着好奇心去追问，我们很快就能了解故事情节，把握主要内容。其实，每一个普通读者都会这样去读小说。但是，小说仅仅这样读就够了吗？让我们继续走进这个故事。

（一）通过环境描写，探究桑娜起伏变化的内心。

1.初读环境描写，了解顺序。

师：故事发生在一户普通的渔家小屋里。那天晚上，来接着读——。

生：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。

师：屋外又是怎样的？你来读。

师：这间渔家的小屋里却温暖而舒适——。

生：地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

师：大海上的丈夫呢？又是怎样的？

生：丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

师：孩子们，你发现这是一段什么描写？

生：环境描写。

2.再读环境描写，勾画词语。

师：让我们再看这段描写，从小屋里到大海上，再回到——。

生：小屋里。

师：又到——。

生：大海上。

师：小屋里、大海上到底是怎样的？请大家默读这段话，勾出有关环境的词句。听明白了吗？开始。

师：你勾画了哪些词句？来，汇报一下。

生：我觉得大海上寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷。小屋里却是温暖而舒适，地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

师：有补充吗？孩子们，看看，你还勾到了哪些？

生：还有波涛轰鸣，狂风怒吼。

师：还有没有，看看第一处小屋里还有什么？

生：还有火炉，还有桑娜正在补的一张破帆。

师：是的，小海里大海上就是这样的，一起读一读。

师：小屋里，接着读——。

生：火炉、破帆。

师：大海上——。

生：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷。

师：小屋里却——。

生：温暖舒适、干干净净、闪闪发亮。

师：大海上又——。

生：波涛轰鸣、狂风怒吼。

师：汹涌澎湃的“澎”是后鼻韵，不好读，再读一次。

生：汹涌澎湃。

3.又读环境描写，探究心理。

生：还有渔夫的艰辛和桑娜关心渔夫的心理。

师：哪个词语你感受到了她对渔夫的关心？

生：心惊肉跳，写出了桑娜对渔夫的关心。

生：1.填一填，读读环境描写揣摩出桑娜的内心。

2.议一议，关注环境描写和桑娜的内心，竖着看、横着看你会有新的发现。

师：听明白了吗？拿出学习单，四人小组合作学习，开始。

师：写字的时候，注意大小一致，行款整齐，赶快把你们的想法写下来。

师：你们揣摩出了桑娜怎样的内心，交流一下。说说你们看法？

生1：我认为刚开始，桑娜的心情应该是放松而平静的。

师：有没有不一样的？

生2：我们写的是心平气和。

师：心平气和和放松平静，意思差不多。继续交流。

生1：我认为当桑娜看到大海上寒风呼啸的时候，丈夫却又没有回来，这时她内心应该是焦急而又忐忑不安的。

师：同意吗？你有不一样的想法？说说。

生3：我觉得还有害怕，因为从又黑又冷这个词里面，我感受到了桑娜内心的害怕。

师：很会读书，担心害怕，一样的意思。还有不一样的想法吗？

生4：我认为桑娜还感到很紧张，因为又黑又冷写出了外面环境的恶劣，又能突出桑娜对丈夫的'关心。

师：紧张、焦急、害怕、忐忑，其实意思也差不多。接着交流。

师：好一个越来越担忧。正因为这儿是寒风呼啸，所以桑娜的内心是——。

生：焦急、忐忑不安。

师：正因为这儿是狂风怒吼，所以她此时内心是——。

生：心惊肉跳。

生：我读到了一个不顾自己辛苦而去关心别人的桑娜。

师：还有吗？你读出了一个怎样的桑娜？

生1：我读到了一个热爱生活的桑娜。

生2：我和前面那位同学是一样的，我也认为桑娜很热爱生活。

师：爱丈夫、爱孩子、爱生活，她爱着自己的家人。

结合学习单，探究表达。

师：我们再回到这个学习单，继续汇报。竖着看这些环境，你有什么发现？

生：我发现形成了一个对比，把小屋的平静和大海上寒风呼啸的景象形成了对比，可以突出桑娜的勤劳。

师：还有吗？除了对比，你还能发现什么？

生：我还能发现桑娜一家的生活环境是比较差的，很贫穷。

生：我发现竖着看，差不多都是反义词，因为火炉是给人带来温暖的工具，而寒风呼啸形容天气非常的冷，温暖舒适让人感觉很舒服，但波涛轰鸣又给人一种不寒而栗的感觉。

生：当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适，她对自己非常认可。可看到屋外的环境，她又表现出对丈夫非常关心和急切的心情。她内心是跌宕起伏的。

师：好一个跌宕起伏，起伏变化呀。

师：我们再把环境和内心联系起来横着看？你还能发现什么？

生：我发现不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感觉。

生：映照人物的内心，塑造人物形象。

5.齐读环境描写，感受形象。

生读。

（二）通过心理描写，探究桑娜矛盾坚定的内心。

1.情境带入，找出心理描写。

生：忐忑不安。

师：文中就有这样一段桑娜忐忑不安的心理描写。找找，看能不能找到？

生：第九段。

2.探究内心，感知矛盾坚定。

师：透过这段心理描写，我们又能读出一个怎样的桑娜呢？孩子们，让我们继续贴近桑娜的内心，尝试着去探究，桑娜此时都有哪些感受？请小声朗读这段话。

师：你感受到桑娜的内心是怎样的？

生：桑娜此时的内心是忐忑不安的。

师：忐忑不安，继续汇报。

生：矛盾而且不知如何是好。

生：桑娜此时的内心是纠结的，她既为丈夫担忧，又想救助西蒙的两个孩子。

生:桑娜她现在的神情比较激动。

师：内心也激动。

生：桑娜现在是矛盾的，她关心丈夫又同情西蒙的两个孩子。

师：是呀，纠结、忐忑、不安，所有的感受纠缠在一起，正如刚才那位同学所说的，桑娜的内心是多么的矛盾呀！）。

师：孩子们，桑娜的内心只有矛盾吗？再读读这一段话，你一定能够读出桑娜不一样的内心。看看最后。

生：桑娜此时的内心是犹豫的，她怕把孩子抱过来，自己的丈夫会反对。

师：因为矛盾而犹豫。再看看最后，除了矛盾，你还能读出什么？

生：我读出桑娜的不知所措。

师：所以矛盾。

生：我读出桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

师：那是怎样一种感受？

生：坚定。

1.议一议:?桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定？

2.读一读：带着你的理解，试着读读桑娜的这段心理描写给同桌听。

师：刚才的学习小组，合作学习，开始。

3.汇报交流，感受人物形象。

（1）体会桑娜的矛盾。

师：孩子们，桑娜为什么会感到矛盾？

生：我认为她是因为担心家庭条件的不济和丈夫的责骂。

师：文中哪儿写到她们家庭条件不济的？

生：请大家把目光看到第二自然段的这一句：古老的钟发哑的敲了十下，十一下……还有这一句，桑娜深思，丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。这里可以看出她们家非常的贫困。

师：是的，穷人的生活是多么多艰辛，多么的不易呀。还有没有矛盾的理由？

生：桑娜内心的矛盾是因为那两个孩子太小，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫会不同意，因为自己已经有五个孩子，再加上两个，无异于雪上加霜。

生：因为桑娜非常爱自己的丈夫，她担心丈夫会为此不顾惜身体，从早到晚出去打鱼，害怕他会经历一些艰险。但她为什么又这么坚定，是因为她觉得这样做问心无愧，天经地义，她有一颗善良的心。

（2）感受桑娜的坚定。

生：因为桑娜内心是善良的，她的善良会驱使着她去收养并抚养这两个孩子。

师：这是穷人善良的本能，掌声给他。还有没有坚定的理由？

生：我认为如果桑娜不去收养那两个孩子，孩子没有父母看管，很快就会死掉，因为没有食物来源。

生：善良。

师：如此的——。

生：高尚。

师：如此的——。

生：无私。

师：如此的——。

生：伟大。

师：孩子们，读着读着，我们心中那个桑娜的形象，又渐渐清晰了。

4.通过朗读，升华对人物形象的理解。

师：谁来读？读出桑娜的矛盾，读出桑娜的坚定。

生读。

师：我听到了桑娜内心的坚定，可她内心的矛盾，我没有听到。老师来读一读，可以吗？

师范读。

师：孩子，明白了吗？能不能再试一次？

生再读。

师：掌声给她。就是这样的矛盾，就是这样的坚定，谁再来读一读？

生2读。

师：孩子们，环境描写映照人物内心，心理描写直击人物内心。这正是托尔斯泰表达的秘，这正是托尔斯泰式的心理描写。

师：小说怎么读？我们可以像平常那样用好奇心了解故事情节，关心人物命运，还可以尝试着用探究心，走进人物内心，感受人物形象。

师:可是小说仅仅这样读就够了吗？下节课我们可以进一步走进托尔斯泰，走进其它穷人，走进穷人所处的时代，和穷人一起经历一段特殊的人生。

师：下课！

《穷人》教学设计

教材分析：

本文是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇小说，课文通过从渔夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五个孩子衣食难保的窘况下，主动承担起照顾邻居的两个孤儿的感人故事，赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感。课文中对人物的心理描写细致入微,主要在矛盾冲突中显示人物的品质,这是本课的一个显著特点。课文第二部分出现的大量的心理描写,把桑娜抱回孩子,却又担忧丈夫责骂的矛盾心理写地惟妙惟肖，文章的思想感情真实、感人，用词造句准确、实在。

学习目标：

1、正确认读6个要求会认的生字，掌握17个要求会写的生字。理解“忐忑不安、自作自受”词语的意思。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德，体会穷人的善良。

3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

4、体会问号、叹号、省略号的用法。

教学重点：

有感情地朗读课文，理解课文内容， 通过抓住重点的词句、段落和再现课文情境揣摩人物内心活动，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德，体会穷人的善良。

教学难点：

学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

教学过程：

一、激趣导入

1、认识他吗？来，认识的同学大声地喊出他的名字。关于列夫·托尔斯泰你了解多少呢？

（出示名言）

2、今天我们走进他的一篇短篇小说《穷人》，来齐读课题。

二、检查自学

1、课前，我们已经依据预习提纲预习了课文，请同学们以小组为单位检查字词的掌握情况，小组长做好记录和评价。

2、这是哪个小组发现的问题？预设：啸字，指导笔顺。

3、根据学生的交流，相机板书：桑娜 渔夫

4、从中你看出桑娜和渔夫是什么样的人？

三、品读赏析

（一）心理描写

1、出示自主学习单

请同学们依据自主学习单的提示自学课文9到11自然段。

2、教师巡视、个别指导。

(重点指导对关键词的圈点批注)

3、下面进行小组交流。注意：

交流的时候，每个小组可以选取其中的一处进行合作学习，确定最佳展示方案，为集体展示做好准备。

（教师深入小组参与讨论。）

4、诊断指导，点拨提升

（在教学9-11小节时我以小组合作学习的形式，引导围绕“忐忑不安”来走进桑娜的内心世界，学习作家细腻的写作方法。）

哪个小组先来，其他小组同学认真听，随时做必要的补充。

学生回答预设：

（1）从桑娜说话断断续续、语无伦次中看出她的忐忑不安、语无伦次？哪里看出啊？想想看如果按照我们平时说话的先后顺序应该是——（学生交流出示平常的说话顺序与课文中进行对比）

师：对啊就因为桑娜当时心里很紧张，很不安，所以语无伦次

（3）还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？从这些省略号中你又看出什么？

5、对啊！虽然心中有那么多不安，她想了很多但还是决定把孩子抱过来。来一起读9—11 （学生齐读）

6、从心理描写中感受到桑娜的善良。

（二）环境描写

1、那桑娜为什么如此的忐忑不安呢？

2、联系课文内容来交流，体会生活的贫穷。

3、总结：同学们体会得很好，看来环境描写衬托出了桑娜家庭的贫穷，还为后文起到了铺垫的作用，读起来让我们感觉印象深刻。

（三）对话描写

1、那渔夫究竟是怎么说的呢？

2、从“熬”入手来体会这几段话。

3、小结：大家看，作者正是通过细腻的语言、动作和神态描写，让我们体会到渔夫的内心和他高尚的品质，这一点也非常值得我们学习。

四、拓展升华

大家看，作者正是通过细腻的语言、动作和神态描写，让我们体会到渔夫的内心和他高尚的品质，这一点也非常值得我们学习。

1、交流写作背景

2、总结写作方法

3、再出现名言

4、学生做目标检测题

五、推荐提升

课文的结尾戛然而止，给我们留下了无限想象的空间。桑娜一家以后的生活到底会怎样呢？请同学们课下进行续写。

穷人教学设计

一、教材简析：

《穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。本文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、^对`话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。特别是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动，既有直接心理描写，又有间接心理描写；既有错觉、幻觉的运用，又有景物描写衬托人物心理，感人至深。教学时，创设情景，让学生走进文本，理解内容，在此基础上，从内容中想开去，让学生在深挖文本的过程中，真切地感受，做到入情入境。

六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文在写作上特色鲜明：通过环境和人物心理、^对`话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。作者这种高超的艺术技巧对于六年级学生，理解起来具有一定的难度。

（一）认知目标：

1.学会本课10个生字，正确读写“搁板、帐子、抱怨、、掀起、寡妇、揍打、魁梧、倒霉、后脑勺、熬”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。

（二）能力目标：

1.培养学生根据课文内容，展开合理的想象的能力。

2.学习作者通过环境和人物^对`话、心理的描写，表现人物品质的写法。

（三）情感态度目标：

在阅读中感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

四、教学重、难点：

（一）理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

（二）学习作者通过环境和人物^对`话、心理的描写，表现人物品质的写法。

诵读感悟法、读写结合法。

六、教学准备：

（一）多媒体课件。

（二）学生课前准备：搜集关于列夫托尔斯泰的资料。

七、课时安排：二课时。

第一课时。

个人教学设计

2.重点体会音乐中所蕴涵的感情，领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点，从而领会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的具体内涵。

教学重点：

1.体会诗中的音乐描写。

2.领会诗中所表达的思想感情。

如何引领学生感知诗中音乐与人生之间的情感纽带？

1.用优美的语言把学生带入情境；

2.让学生朗读体会，讨论理解；

3.播放琵琶曲，渲染气氛，加深学生对琵琶音乐的理解；

4.联系全篇深入挖掘诗人产生“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”之感的原由。

5.大胆地从音乐描写段落切入，并把音乐描写作为研读主体。

课时安排：1课时。

一、导入：（展示ppt）。

两千多年前，一个文人雅士，一个打柴樵夫，是音乐把他们联系了起来，共同演绎了高山流水的知音传奇；一千多年后的唐朝，一个秋风萧瑟的夜晚，浔阳江畔，因得罪权贵而被贬谪到浔阳城的白居易，在送别好友时，偶遇了一位身世凄苦的长安歌女，又是因为音乐，让他们共同写就了一曲千古不衰的绝唱，在这个不朽的夜晚，浔阳江悠悠的江水、清冷的月光铭记了他们。让我们走进《琵琶行》，与白居易一起聆听。（板书课题、作者、音乐，竖写）一、导入：

由“高山流水”的知音故事引入。（2分钟）。

二、初步感知：

1.本堂课我们重点鉴赏《琵琶行》中的音乐描写。

在此之前，先请同学们听一段琵琶曲。（播放琵琶曲）。

你能用语言把这段音乐描绘给没有听过的人吗？（请学生们回答）。

我们知道，音乐是一种无形的东西，可意会而难以言传（不可言传），可是诗人白居易就用文字将他所听到的琵琶音乐描述了出来，而且直到一千多年后的今天，我们读到这段文字仍然如同亲耳听到了琵琶女的演奏，广为传播，吟诵不绝。（ppt）。

让我们齐声朗读这段描写琵琶音乐的经典文字。

2.七嘴八舌：你比较喜欢这段音乐描写中的哪些句子？试与旁边的同学交流你读后的联想与感受。

二、初步感知：

1.你能用语言把这段音乐描绘给没有听过的人吗？

（听音乐1分钟，过渡1分钟）。

（朗读1分钟）。

2.你比较喜欢这段音乐描写中的哪些句子？（2分钟）。

三、赏析：

1.与大家分享你们讨论后的收获。

旋律怎么变化？

运用了什么修辞？（比喻）。

除了刚才同学说过的句子以外，还把琵琶音乐比喻成哪些事物？（以声喻声）。

点出比喻与衬托即可。（3-4个就过）。

（板书：技巧：比喻、衬托）。

如果学生在之前点到了情感，就直接导入情感部分：

1）有声的是音乐，无声的是什么？声情并茂，除了写音乐本身，还有写琵琶女感情的句子。

2）刚才有同学提到“听出了什么感情”，引我们深思：琵琶女的弹奏能引起听众共鸣仅仅是因为她高超的演奏技巧吗？找出有关感情的诗句。（因为她是带着情感来弹奏的，情感是音乐的灵魂）。

2.心弦一动，琵琶声就不再是琵琶声，而是心声了。琵琶女借琵琶曲抒发了什么心声？（ppt）。

还是得联系她的人生经历来求解，（板书：人生）让我们带着这个问题到文中写琵琶女身世的第三段寻求答案。请女生齐读。

妆成每被秋娘妒。——艳冠群芳。

五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。——众星捧月。

钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。——欢笑红颜。

如今：弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。——年老色衰。

门前冷落鞍马稀，——门庭冷落。

舟中夜弹琵琶——无人知音。

一位过去粉丝如云、过着众星捧月一般生活的女子，如今是人老珠黄，“门前冷落鞍马稀”，无人问津，心里会是多么的愤懑不平啊。弟弟从军，阿姨逝世，身边再没有一个亲人，想要找一份感情的寄托，偏偏“商人重利轻别离”，只留下自己一人在这清冷的浔阳江上独守空船，“绕船月明江水寒”，内心是多么的孤寂啊。梦里想到过去风光显赫的时光，都会忍不住哭醒来。

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。”“别有幽愁暗恨生”

（板书：情感）。

如果学生结合音乐描写谈到了琵琶女的身世有相似之处，就直接将写音乐的诗句与写身世的诗句结合来谈。

3.我们能否从琵琶曲的起伏变化中，看出琵琶女生活和情感的起伏变化？

“欢乐曲”：欢快明朗、清脆悦耳，起伏生动的乐章，往日盈盈笑语。“沉思曲”，心情沉痛，低沉停顿。“悲愤曲”，以刚劲急促、震撼人心，的不平之感与愤懑之情。高亢激越，愤怒控诉。帛裂心碎。

4.“一曲肝肠断，天涯何处觅知音？”面对夜半琵琶声，有多少人能真正听懂琵琶声背后的辛酸和沧桑，又有多少人能真正听懂弹奏者的一腔幽愁暗恨？（ppt）与琵琶女素不相识的“江州司马”为什么会被琵琶女的弹奏感动？“同是天涯沦落人”

两人身份不同，地位也不同，素未谋面，萍水相逢，为什么会生出“同是天涯沦落人”的共鸣？请男生读第四段。

我从去年辞帝京——（结合材料）名噪京城，才华横溢（与琵琶女的色艺双绝，名动京城相似）。

终岁不闻丝竹声。住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。岂无山歌与村笛，呕哑嘲哳难为听。——可见当年过的是“诗酒管弦，春风得意”的惬意生活（这与琵琶女“今年欢笑复明年，秋月春风等闲度”相似）。

谪居卧病浔阳城。浔阳地僻无音乐——受谗见疏，远贬浔阳（与琵琶女年老色衰，远嫁商人相似。美人自比忠臣，以女子被冷落比被君王疏远）。

白居易与陶渊明不同，本是抱着强烈的济世思想走上仕途的，任谏官直言进谏，所作诗歌大都反映民生疾苦，他很想在政治上有一番建树，但他却遭到了政敌的诽谤，被贬为江州司马，连九品芝麻官都算不上。此时现实与理想发生了剧烈的矛盾。他仍想“兼济天下”，但又苦于报国无门；他何尝不想从此只“独善其身”，但又感到于心不安。这是他一生中最痛苦、最不得志的时候。这次被琵琶女的演奏触到了内心最柔软的那个角落，再听到琵琶女的身世，生出强烈的共鸣。感情的闸门再也控制不住这积蓄已久的洪涛，终于激动得“江州司马青衫湿”了。饱蘸辛酸之泪，写此篇。

四、小结：

回到我们上课开始时的问题：诗人是怎样用文字把“可意会而难以言传”的音乐描绘出来的呢？从表面来看，这是在写音乐，运用了比喻、衬托种种高超的写作技巧；挖深些看，这是琵琶女在借音乐来抒情，曲中含情；再挖深些，却是白居易在借琵琶女的演奏与身世在抒发自己的人生感受——音乐只是载体，只是为诗人传达自己由人生际遇而生出的真实情感搭建了一座桥梁，音乐即人生。（板书）。

让我们再次饱含感情地来朗读这一段音乐描写，读出琵琶女弦上的真情，读出白居易笔下的幽情，读出琵琶女与诗人人生的起伏与不平！（ppt，配乐）。

五、活动：

（ppt）让我们就在此刻，铭记这一永恒的经典！试在课堂上背诵这一音乐描写片段。（请男生背、女生背或全班背，根据时间来决定）。

六、拓展作业：

通过学习《琵琶行》，我们知道：运用运用比喻、烘托等写作技巧来描写音乐，可以将音乐写得生动形象，而在描写中融入真情实感，才能将音乐写得打动人心。选择一段你喜爱的音乐，试着写一小段描述文字。

《穷人》教学设计

教学目标：

1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。

2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。

3、练习有感情的朗读课文。

教学重点、难点：

1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。

2、指导学生合理想象。

教学准备：幻灯片。

教学过程：

今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁？

板书：桑娜渔夫西蒙。

二、学习1—7自然段。

1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。

出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！他们！

2、学生练习填写。

3、指导有感情的朗读。

三、学习描写桑娜心理的句子。

1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的.把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8-—11段把有关的句子画出来。

2、同学读自己画的句子。

3、教师出示幻灯，逐句学习。

（2）出示幻灯：“她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……部，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

（3）学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。

（4）练习有感情的朗读。

四、体会渔夫的品质。

1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句子学习。）。

2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

3、体会这句话的意思。

渔夫、桑娜可能。

孩子们可能。

五、再造想象。

那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。

穷

桑娜渔夫西蒙。

人抱熬。

担忧害怕坚定。

善良。

宁可自己受苦，也要帮助别人。

（本课参加北京市青年教师基本功大赛，荣获一等奖。被教育部电教馆收录于《全国优秀教师课堂实录》录像带中并出版发行。）。

个人教学设计

1、训练学生写自己喜欢或崇拜的人，提高学生写人的能力。

2、学会通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，通过具体事例表现人物的品质。

3、继续锻炼、培养学生修改文章的能力。

训练学生写自己喜欢或崇拜的人，提高学生写人的能力。

学会通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，通过具体事例表现人物的品质。

小黑板学生搜集的资料。

一、导入语。

1、在日常生活中，我们接触过许多人：父母、同学、老师……通过书刊、电视等也了解了很多人：革命前辈、英雄模范、时代精英…在这些人中，相信大家一定有自己喜欢或者崇拜的一个人，今天，我们就来写一写他（她）吧。

2、指名若干学生汇报。

3、教师小结：听得出来，大家心中都有自己喜欢或者崇拜的人。

二、说说自己喜欢或者崇拜的人。

（一）导语：

前两天，就让同学们预习了本次习作要求，大家都作了相应的准备。下面就把你喜欢或崇拜的人给大家介绍一下吧。

（二）提出说的要求：

1、想好要介绍的人有什么特点，他（她）的哪些方面表现出了这些特点，他（她）长什么样？说话有趣吗？有没有在说话、做事方面和他人不一样的地方等等。

3、谁都可以，只要是你喜欢或者崇拜的人都行。

（三）、练习说。

三、根据所说，打草成文。

（一）、师相机点拨。

a)导语：把我们喜欢或崇拜的人介绍给大家是一件多么让人愉悦和满足的事情啊！大家拿起笔来，把你心中最喜欢或者最崇拜的他（她）写下来吧！

b)请大家对照评分标准写好本文。

（二）、生列提纲，师巡视。及时给予个别辅导。

四、布置作业。

完成习作。

表达写你最感兴趣的一个人。

外貌描写要形象。

事例描写要具体。

第二课时。

1.仔细阅读自己的“写我最感兴趣的一个人”一文，看是否体现了本次习作的主题。

2、继续学习通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，通过具体事例表现人物的品质。

3、在与同学的`交流修改习作的过程中，培养学生认真修改自己的习作的习惯。

教学重点：

仔细阅读自己的“写我最感兴趣的一个人”一文，看是否体现了本次习作的主题。

培养学生认真修改自己的习作的习惯。

教学准备：

小黑板优秀习作和不成功的习作各准备一篇。

一、反复朗读细心修改。

1、自主修改。

有一句话叫：“文不厌改。”这就是说好文章是改出来的。请同学们把自己写的这篇作文认真地读几遍，把错别字改正过来，把不通顺的地方改通顺，把需要增加的内容加上去，需要删除的地方划掉。

2、相互修改。

自己修改满意了，把作文读给同桌听，征求一下别人的意见。

二、交流习作师生评议。

1、朗读习作。

2、学生自评。

让读习作的学生自我评价，体验习作给自己带来的快乐。

3、师生评价。

教师与学生一起参与习作的评价，要引导公正客观地评价他人的习作，分享他人习作的快乐。

三、布置作业，完成习作。

自己再次修改习作，抄在本子上。

表达——写我最感兴趣的一个人。

个人教学设计

1、知识与能力：了解手工书设计的相关知识，学习手工书设计的基本原理与方法，提高学生对书籍设计的鉴赏能力和审美情趣，激发创新意识。

2、过程与方法：学习手工书的设计要素，构成原理和制作方法，能用有创意的形式来表达特定的信息和意义，以自主或合作的方式进行手工书设计和制作。

3、情感、态度、价值观：形成以创意为中心的设计意识，提高审美能力，形成耐心、细致、整洁的学习态度和习惯。激发学生热爱生活，热爱书籍的情感。

手工书的设计原理和方法

手工书的设计过程。

多媒体课件、不同造型的书（自制）

激情导入、明确目标、问题导学、师生释疑、系统知识、师生互动、实践体验、自主学习、交流展示、小结拓展。

一、引导阶段：（“纸”上谈兵）

播放视频。

同学们，你们喜欢读书吗？

（拿出几本不同造型的书）你更喜欢哪本？为什么？

小结：一本吸引人的书除了拥有内涵以外，书籍的设计也非常重要。

既然大家爱读书，那一定对书的结构很了解吧。（学生拿起书指着各部分结构说出名称：只要求学生能够说出封面、封底、书脊等主要结构即可）

二、发展阶段：（书归正传）

稍加评价后，问：那你知道一本书是怎么制作出来的吗？（播放视频：《一本书的诞生》）

我好期待啊！ 进入下一环节：

三、体验实践：（纸板也奢华）

请同学们开动想象，将创意变为现实。

1、同学们制作前我来抛砖引玉。（播放微视频：成品书欣赏）

2、制作要求：

a、方法不限，内容自定，用准备好的工具材料制作一本手工书。

b、根据书籍内容设计恰当的装订形式和外部形态，具有创造性。

c、工具材料的使用注意提醒。

d、作品要力求细致。

3、学生制作，教师巡回指导。（播放视频：制作过程中注意的问题和手工书作品欣赏）

4、作品完成后，进行小组作品展评（学生互评、教师点评），评选优秀小组，教师将自制书籍赠与学生作为鼓励。

四、课堂小结：（书不释手）

手工书不仅要用眼睛看，还要用手摸，更要用心去感受。要用创新的思维、发现的眼睛去完成一件收手工书作品。让我们从“做一本书”到“认识书，爱上书，爱上阅读”，做到书不释手。

五、课后拓展：

课后注意观察，收集图片和文字，还可以贴上自己的藏书票，将自己的手工书制作完整。

个人教学设计

忙碌而充实、疲惫却喜悦……是啊，我们的教学工作又将在这忙碌、疲惫中充实、喜悦、收获着。我将吸取遗憾的教训、收获的经验，脚踏实地，追求卓越。现根据市、区、学校的工作配档，制定如下20xx年个人工作计划：

一、思想政治工作计划。

二、教师个人业务工作计划。

作为一名教师，除了要具备良好的思想品德，高尚的道德情操；还需要具备较高水平的业务技能。本学年我将注重开拓视野，订阅专业杂志，浏览音乐网页，随时记下可借鉴的教学经验、优秀案例等材料，以备参考。不断为自己充电，每天安排一定的时间扎实提高基本功，努力使自己成为能随时供给学生一杯水的自来水。

课堂是教师“传道、授业、解惑”的主阵地，是学生茁壮成长的快乐园。为了使每堂课短短的'40分钟井然有序、包容性大，信息量多、形式活跃、贴近学生的年龄特点，发挥其最大的效用。我将注重在课前、课中、课后三个方面下功夫。课前认真备课。作到课前再备课，备教材、备学生，熟悉教学软件的操作过程，保证课前的准备工作及时、充分。课中全神贯注。处处体现音乐课特色，用旋律代替老师的指令，琴声就是他们出发的号角，让学生始终处于音乐的欢快氛围中。并根据学生的年龄特点进行趣味化教学，让学生在一种轻松愉快的氛围中学习。愉快的心情是产生学习兴趣的重要因素，所以我将从激发学生的学习兴趣入手，运用谜语导入新课、故事贯穿课堂始终、音乐游戏中解决枯燥的乐理教学、充分地调动学生的学习积极性，引导学生在老师的启发下进行一系列的学习活动，自觉的用脑、用耳、动口、动手去完成老师所设计的各个教学环节，兴趣成为了学生学习的动力。

个人教学设计

1、印象主义音乐是19世纪末20世纪初，以德彪西为主要代表的音乐流派，虽然经历的时间不长，但它独特的音乐风格和审美是近代音乐史不可忽略的组成部分。

2、印象主义音乐是现代音乐的开端，和印象主义绘画、象征主义文学之间有着必然的联系，是抽象、超现实的体现。特别是在旋律、织体、音色等表现方式上与古典、浪漫主义有着显著的差异。学习印象主义音乐帮助学生了解欧洲音乐发展的历程、概况。

教学内容：第21节《一个人的流派---德彪西》

1、聆听印象派代表性音乐作品—德彪西的《大海》第一乐章和《亚麻色头发的少女》引导学生感受、体验印象派的风格特征。

2、知道印象主义音乐的特点和作曲家德彪西。

3、探索印象主义音乐作品和美术作品的关系。

1、重点赏析《大海》第一乐章《海上—从黎明到中午》，引导学生积极发挥想象思维，把握音乐作品的音乐形象，感受、体验印象派的音乐风格特征。

2、着重分辨作品的音色、速度、力度、节奏音型等的变化，以此来分析理解作品。

1、方法：“质探五环”教学法

2、准备视听、影像、图片等资料。

1课时

1、对比聆听两段音乐片段《爱之梦》和《大海》设问：哪一段是你熟悉的音乐风格，简述旋律、结构、音色的特征。（目的：引导学生学会从旋律、结构、音色上分析作品，为分析印象主义音乐特征铺垫）

导入意图：音乐浸入式对比聆听、分析为新知铺垫；画作欣赏与音乐结合，引导探索印象主义绘画与印象主义音乐之间的联系。能将将设疑、点题和新知有效的融合。

1.（）国（）主义作曲家（）被称为一个人的流派。

2.《》创作于1905年，取材日本版画《》的内容，为他一生最大的一部作品。有《》《》《》三个乐章组成，也巩固了他印象主义大师的地位。

3.如果说：古典主义严谨，浪漫主义重情，那么印象派更强调的是什么？

意图：有效的帮助学生掌握音乐文化知识，用（3）引导回顾不同流派的特点，利于知识前后连接，也为下面的教学做好准备。

1、播放《海上-从黎明到中午》交响音乐片段，并出示思考题：

你捕捉到那些乐器的的音响？

2、再次聆听：要求（追随一中乐器，）听听这些乐器旋律、音色、节奏等有那些特点。

3、分段赏析《海上的黎明到中午》

（1）导入部：由加弱音器的低音弦乐和竖琴的持续低音奏出，定音鼓极轻（ppp）的滚奏，描绘了黎明前大海的安祥。

（2）第一主题：从简单的双音音型开始，先由长笛和单簧管吹出平行五度的降d大调第一主题：

（3）第二主题：由双簧管、第一竖琴和中音提琴组成混合音色奏出第二主题：它与第一主题构成对答，逐渐进入发展部分。

4、交流讨论（旋律线条模糊，结构自由、变化，音色独特、新颖）

5、聆听《亚麻色头发的少女》巩固对印象主义风格特点的认识。

6、归纳过渡：展示法国印象派作家莫奈的美术作品《印象﹒日出》印象主义音乐产生于十九世纪末，它是受象征主义文学和印象主义绘画影响而出现的音乐流派。它力求改变浪漫主义的主观情感表现，采用印象主义的创作手法，渲染神秘朦胧，若隐若现，虚无缘渺的气氛和色彩，主张捕捉自然界的瞬间印象。

意图：增强学生体验、感受、分析、表述音乐的能力，初步掌握印象主义音乐的风格特征。

1、过渡：印象主义主张捕捉自然界的`瞬间印象和感受。我们的自然界有很多的音乐，只要善于提炼它就可能成为一首动听的音乐。

3、分组创作，集中展示。要求：小组长指导小组成员共同创作完成，面向全班同学说出自己的设计过程，展示活动的成果。

通过创造和表现展示学生的综合能力，巩固对印象主义音乐的认识。

2、你觉得印象主义音乐在世界音乐发展中起到了怎样的作用？

3、聆听《亚麻色头发的少女》结束新课。

意图：通过第一个问题有利于增强学生对音乐发展历程的了解；通过第二个问题有利于帮助学生了解印象主义对音乐从传统走向现代起到桥梁和纽带的作用。

1、教材内容深：德彪西的《海上——从黎明到中午》是一部很难驾驭的作品。这不仅仅是因为作品的创作技法复杂、专业程度艰深，也因为我们过去对印象主义音乐了解太少、钻研不深。然而，作为近现代的一个重要音乐流派，特别是这一流派对当代音乐又有着深刻的影响，我们必须引导学生去认识了解它。

2、学生素养不足：学生的认知水平和已有的经验不足，课前又没有安排学生的搜集整理本节相关的知识，感觉到学生学习效果和预期都有很大的差距。

3、教学难度大：基于实际情况我遵循了以听为主的教学原则，既没有深入的灌输理论，也没有过多的讲解创作技法，只想让高一的学生能在认识、感受和体验上得到一点点触动。

《亲人》教学设计

穷人教学设计

一、课文内容：

这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切。桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危险出海打鱼，清早出去，深夜未归;桑娜自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。这些描述饱含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。作者在叙述这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那颗善良、淳朴的美好心灵，却深深地打动了读者。

二、表达特点：

课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。

1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。

2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质。

从人物的语言、行动，思想活动中体会穷人的美好品质。感情朗读课文，根据课文内容，展开合理的想象，深入理解文本。理解课文内容，感受课文中人物的勤劳、淳朴和善良。

初步培养学生对生活场景、人物言行的观察习惯与描写能力。

1、本课生字较多，且部分词意在阅读理解内容上有着重要意义，我采用结合上下文和想象理解词义及课文的教学方法。

2、穿插学习省略号的用法，联系生活实际想象补白人物心理活动。

3、读中悟，悟中品，走进人物内心世界。分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生联系实际生活合理想象。我设计了启发，谈话，激发学生学习兴趣。引导学生自主学习课文，从中穿插感情描述，有感情朗读课文。

3、教学教过程以教学重点难点为锲入点，在环境描写中体会“穷”，在对人物心理、言行描写中感悟“爱”，。

4、观看图片激发学生寻找生活中点滴真情或回忆生活场景，观察想象环境和人物的言行，初步训练品味生活的能力和习惯。使文本内涵能包得住，展得开。

5、教学过程中处处着力在本单元教学目标上，能够渗透完成课后前三个题目，又根据本单元(后三篇课文内容都来源于现实生活)总体阅读教学和习作要求，摒弃了课后小练笔环节，设计了看图拓展，让学习更贴近生活，为整个单元的后续学习作好铺垫。

前半部分学习以教师引导学习为主，后半部分以学生的自读自悟为主，勾画重点词句，质疑问难。小组讨论重点问题。发挥想象，有感情朗读课文，表现主人公心灵美好。

图片。

一、导入新课，揭示课题。

板书课题“穷”用蓝笔写，“人”用红笔写，学生解题。回顾曾经学过的《跳水》，交流作者情况。视学生回答情况有意识串连已有知识和对比学习课文的方法。

二、在环境描写中体会“穷”

1、以问题导入，文题是穷人，可老师怎么也没找到一个带“穷”字的词语，你们是从哪感悟出主人公穷得可怜，穷得悲惨呢?快速浏览课文，找出来有感情的朗读。

2、以感情朗读的形式自由汇报。渗透体会人物在环境描写中作用(“搁板、填饱、抱怨、掀起、唉”等词语理解串联其中)。

接入西蒙病死环境场面：“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门放着的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动，只有死人才是这副模样。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得又香又甜。

就在这死去的母亲旁边，两个孩子睡得那么香甜，你想起了什么?反复指导朗读，想后读，边想边读，在西蒙濒临死亡痛苦不忘关爱孩子及年幼无知孩子的香甜睡姿对比理解中，引导学生联系生活实际来感受母爱的伟大和穷人生活的悲惨!

三、在人物言行、心理活动中感悟“爱”

1、当你就是桑娜，看到这个情景你会想什么?读第8自然段(裹住)。

2、当你出自善良作出这个决定付之于实际行动后你又会想到什么?在心理描写时，作者连用了几个省略号，表明心理活动的时断时续，发挥你的想象，每个省略号省略了什么?。

“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”“不，没有人!上帝，我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?……”

理解忐忑不安，在字形上揣摩词义，内心在不停作斗争”师生合作表演对读。一生读课文内容，师生共同充当桑娜内心斗争的想法，一次又一次补白省略内容追问桑娜。体会生活给桑娜带来的压力，心神不定，热爱自己的家人，同情孤儿，宁愿自己吃苦去帮助别人的美好心灵。

四、师生共同小结桑娜的勤劳、美好善良的品质。(桑娜的勤劳善良体现在对丈夫的——;对家庭的——;对——的——;对——的——)。

桑娜在寒风呼啸，惊涛拍岸的深夜抱回两个可怜的孤儿，忐忑不安地等待生死未卜的丈夫的归来。

五、自读自悟渔夫的美好品质。

1、默读这一部分，根据上节课的学习勾划写简单笔记。

2、小组内交流讨论自己的笔记后分角色读。

3、检查学生对生字词语的理解。(魁梧、湿淋淋、倒霉、忧虑)。

4、表演读，教师指导朗读，再次注意到文中省略号的使用方法，表示语意的跳跃。如，“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢?”。表示说话结巴，欲言又止。如，“我嘛……缝缝补补……”这些用法，都可以结合课文的学习相机渗透。

5、师生交流疑问，小结渔夫的美好品质。

六、整合全文，升华主题。

丈夫与桑娜的想法不谋而合,这个故事的结局是微笑中带着泪光,泪光中透着微笑，一起来用我们刚学到的生字词回顾我的故事，思考用词语串连概括。回忆全文，总结板书。

这就是“穷人”，他们贫困艰辛，而又有着世间美好的心灵。

七、拓展延伸。

作者已离我们近百年，其实他笔下人与人之间的温情依然无时无刻不存在我们生活中。

出示图片：(利用一分钟时间)。

有一种工作叫自食其力：两个残疾人在风雨中的马路上为人修车.

有一种感动叫分享：两个工人在分享一杯水。

有一种真情叫关爱：年迈的老人在喂幼儿饭。

有一种爱叫父爱：风雪中父亲双臂拢着两个儿女。

有一种微笑叫坚强：在四川地震的废墟下一张女孩美丽的笑容。

一张照片，足让你感动：一位在车祸中爱伤的母亲在还有生命危险时在为女儿哺乳。

这种感觉你能懂吗：只有一条腿的老人在雪地里扶一个女孩学骑自行车。

……。

字幕：人身处逆境时更要拥有一颗火热的心。

2、就让我们一起寻找生活中的你所经历的美好一瞬，观察他们所处的环境，想象他们的言行和心理活动，用相机拍下来或动笔写下来一起在学习单元末交流平台展示。

搁板填饱抱怨掀起唉裹住忐忑不安魁梧湿淋淋撕破倒霉忧虑。

穷(环境)人(内心)。

西蒙穷悲惨伟大的母爱。

桑娜穷艰辛勤劳善良关心家人宁可自己吃苦也要帮助别人。

渔夫穷勤劳善良关心家人宁可自己吃苦也要帮助别人。