高中思想政治课教学大纲（优秀15篇）

时间：2023-11-15 05:58:54 作者：QJ墨客高中思想政治课教学大纲（优秀15篇）

思想是人类思维的产物，是我们面对问题时的思考和判断。思想的传递要注重与他人的互动和交流，促进思想的共享和碰撞。

高中思想政治课教学工作总结

自xx年新课程改革以来，我一直担任高中思想政治课的科任。这些年我在同事们特别是在丘广辉教师工作室的指导帮助下，积极投身于课改之中，努力适应新课改的要求，在实践中转变自己的教学理念和教学方法，不断提高自己的高中政治教学水平。我在教学实践中将以往的政治课的教学内容和教学模式与新课程改革后的政治课的内容与教学模式的比较中有了新的认识，总结以下几点：

一、政治教学中树立民主、平等的师生观。新课程改革对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动。教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展。高中思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会形成放任自流，一盘散沙，甚至失控的局面。氛围的营造要坚持适度原则，我们应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，这样才能课堂教学中取得良好的效果。因此，我在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我注意保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。

第二，重视学生的主体地位和作用，让学生动起来。教师是主导，学生是主体;教师是“导演”，学生是“演员”。当好一堂课的设计者，要学会挖掘素材。政治教师要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。只有这样，学生才会对政治课感兴趣，接受所学的政治理论观点，从而加深对政治理论知识的理解。比如，在课堂教学过程中，我鼓励学生在全班同学面前谈自己在生活和学习中遇到的问题和困难，让大家一起讨论研究问题之所在，并从课本中寻找解决的办法。例如，作为当代中学生，在金钱面前应当作出怎样的选择?学生中存在很多看法，教师可采取自主学习、综合探究等活动，一方面鼓励学生畅所欲言，充分反映学生对金钱的思想状况;另一方面要发挥教师的主流价值观的引导作用，在注重发展学生自主学习能力、鼓励学生自主进行价值判断的同时，为学生提供鲜明的基本价值标准，引导学生沿着正确的方向学习。

二、搞好教学的调整与优化。政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规方法外，还要求教师尽快掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式并运于教学过程之中。而这一点在政治课教学中体现更为明显、要求更为迫切。在教学中我通过多媒体。

课件。

等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动、形象且直观的教学手段，或者通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其境。通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。如在讲述《文化的多样性》时，先用多媒体展示不同国家民族的各种文化，让学生充分感受世界文化的魅力，激发学生兴趣和思维，引导学生质疑、探究、发现，达到对学生有效地实施教学的目的。

三、实践导学案教学，提高课堂效率。长期以来，政治教学都陷入“满堂灌”的教学模式，学生学习热情低，课堂效率低下，考试成绩差。为了提高课堂的效率，减轻学生课后补课的负担，提高考试成绩，我们备课组大胆在高一政治课中实践导学案教学的方法，寻找适合政治课教学的有效模式。通过学案导学教学实践，我欣喜地看到课堂的效率被大大提高，学生能看见自己学了什么，学会了什么，充分调动了学生的学习动力，学生的学习成绩有明显提高，达到了教学相长的目的。但在实践中也发现了几个问题有待解决和提高，例如：在导学案设计上清楚完整地反映了一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。但缺少给学生留出记笔记和思考空间，某程度上限制了学生的自我调节和提高，这是我在导学案上需要进一步思考与探索的重要问题。

四、充分利用本地乡土资源，调动学生的兴趣。由于乡土材料就发生在学生身边，这样学生就觉得有话可说，有事可做，尤其在搜集事先布置的材料的时候，学生更是有一中主人公的感觉，那么在政治课教学中的广泛运用乡土材料，学生就能积极地参与到教学中，而且还能有意识地培养学生爱家乡、爱祖国的感情，从而激发他们的学习兴趣，提高思想政治课的教学效果。在《文化生活》的教学中，我就充分利用客家文化去设计各种活动，创设问题情境，让学生产生共鸣，从而与所要传授的知识遥相呼应.调动学生的学习兴趣。例如，在《传统文化的继承》的教学过程中，我设计了一个探究活动：“结合自己的体验，我们客家人有哪些传统文化?可否用一两个事例加以说明?”这里，由学生举出一些例子，老师将这些例子归纳为几个方面：传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想，在教学中取得了不错的效果。

五、参与教育科研，促进反思的超越。教师参与教育科研有助于提高自己对教育教学规律的认识，提高运用新的教育理论指导自己教学实践的能力;有助于教师把已有的教学经验理论化、系统化，提升对教学的理论性认识;有助于在教学中发现新的问题、新的现象，并主动去探讨，形成自己独特的教学风格。任教以来我认真积极参加每一次的教研活动努力提高自己的教育科研能力。我认为只有在学术上严谨，才能够在课堂上做到收放自如，在教学中才能做到游刃有余。教师知识积累多了、深了，学生才能信任老师，愿意接受老师教导。

会反思是一种智慧，也是完美人格的表现，作为优秀的教师必须是一位善于质疑，善于反思，善于总结的教师。在今后的教学中，我将继续以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。

共

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高中思想政治课教学反思

近年来，由于大中城市现代化建设的需要，农村主要劳动力大批进城务工，长期居住在经济发达地区的大中城市，但他们无法承受与支付高额的城市房价及教育经费，其适龄子女只能送回农村读书，这些孩子因此成了留守学生。从小学到初中再到高中，从留守儿童到留守青少年，他们与父母每年只见面两三次。当前，这个宠大而又弱小的特殊群体引起了政府的关注，政府大力宣传“关爱留守儿童”，经济扶贫越来越深得民心。从物质上来讲，这些留守学生已吃得饱穿得暖，也上得起学，但是教育质量却不容乐观，各种教育问题逐渐暴露出来，而留守高中生的情况更糟。某学校是一所农村普通高中，留守学生占全校学生的70%左右，由于得不到父母的监督与关爱，相当一部分学生的感情出现问题，表现为性格孤僻，待人冷漠，自卑拘谨，交往困难，无视纪律，沉迷网络，学习成绩差。如果学校不能给这些学生足够的关心，在德育中没有将这个情况考虑周全，德育效果将大打折扣。相关专家认为，留守高中生问题解决不好，将埋下深层次的隐患。

一、留守高中生案例。

20xx年9月1日，开学第一周，某学校政教处通知各年级各班对“留守学生”进行摸底调查。统计数据显示，笔者班级55人中有38人是“留守学生”，占班级总人数的69%。在这些“留守学生”中有80%是由爷爷奶奶等隔代亲人监管，20%由亲戚代管，还有10%的学生处于无人看管状态。那么，这群“留守学生”的学习、生活与情感又怎样呢?通过一学年的相处与交流，笔者逐渐发现这些留守学生的问题确实比非留守学生更多些。下面是班上的三名留守学生案例：

案例1。

学生王××，男，16岁，4-5岁时，父母就去广东打工，每年与父母见两次面，暑假一次，春节一次。平时由爷爷看管。进入高中不到一个月，早上起床出宿舍大门迟到3次，宿舍内务值日2次不合格;晚就寝玩手机被值日老师发现2次;课堂上睡觉4次，自习课常常讲话或睡觉或擅自上厕所，纪律涣散。学习态度不端正，经常欠交作业，物理作业1次都没写。有一次，物理老师批评他：“你再不写作业，我就叫你家长来。”他却顶嘴说：“我父母在广东，你叫不来。”引起全班哄笑。学校开家长会，笔者多次提醒该学生通知家长来开会，他却说：“我爸妈在广东，电话打不通，他们也不会来。我爷爷在家干农活，没有空。”高中第一次月考，除了语文，其他学科都要补考。第二次月考，语文考了115分，笔者鼓励他继续努力，把其他学科也赶上来，而他表现出紧张、恐慌、极其自卑的表情。

案例2。

学生韦××，女，16岁，父母在广东打工，4年前父母因感情破裂而分开，无人看管，内心孤独，有早恋现象，成绩中等。该学生是在上学期末文理分班时进入笔者所教班级。上课经常昏昏沉沉，无精打采。笔者向其宿友了解到，该同学经常与男朋友网上qq聊天，有时周六晚上很晚才回宿舍。之前，笔者听她原班主任提起该同学有早恋现象。本学期4月14日，笔者突然接到她父亲打来的电话，说平南县法院的干警来找她谈话，是有关她父母离婚一事。笔者当时正在外地出差，考虑到对学生的影响，请求学校妥善安排与接待。一个月后，她母亲打电话来，了解女儿的学习与生活情况，但她拒接电话，且警告母亲，以后再不要打电话过来，她恨母亲。

案例3。

学生廖××，女，17岁，父亲早亡。6岁那年，母亲去福建打工，一直没有回家。该同学从小与奶奶相依为命，奶奶年老多病，没有经济来源，主要依靠政府救济补贴，生活非常拮据。该同学性格孤僻，逆反心理强，与同学关系不是很融洽，朋友较少。思想有些偏激，认为学习好其他都不重要。劳动不积极，多次忘记劳动职责。有一次大扫除，由于她问老师作业问题而忘记自己的劳动任务，劳动委员告诉她，班长替她做了，希望她能向班长说声“谢谢!”也希望她以后要及时劳动。但她不但不说声感激的话，反而还说“做个劳动有什么了不起”，态度冷漠，无感恩之心。她的课桌面及地下相当脏乱，值日班干多次督促其整理她都不理睬。

二、留守高中学生心理问题产生的原因透析。

以上三则案例反映出的留守高中生的心理问题比较典型：养成教育差，自理能力弱;缺乏亲情关爱，陷入情感饥荒;孤独无助，沉湎青春早恋;性格孤僻乖张，逆反心理强。导致这些不良的习惯和性格的形成，其原因主要有以下几种：

(一)留守高中生的父母对子女的教育不够重视，家庭教育缺失。

许多外出务工的家长只想着挣钱而忽视了家庭教育。他们简单地认为，养孩子只需提供物质条件，而孩子能否成才则是学校老师的事。更有甚者，认为在情感上有欠于孩子，就用金钱来弥补，尽量多给孩子钱，给孩子买智能手机等高档消费品。案例1王××的家长一个学期给孩子买了两台智能手机：孩子以方便与父母沟通交流为理由让父母为其购买手机，第一台手机被学校收缴，不到一个星期又买了一台。学生携带手机进校园，沉迷网络游戏或刷微信，在宿舍里通宵达旦玩手机，无视学校纪律，严重影响学习及身心健康成长。

(二)家庭失去有效监护，是留守高中生行为习惯差的主要原因。

留守学生由于长期缺乏父母的关爱，他们成了某种意义上的“孤儿”。他们同那些生活在父母身边的孩子相比，少了活泼和开朗。感情的匮乏严重影响了孩子与别人的社会交往，导致孩子缺乏对世界的安全感与信任感，出现性格缺陷，长此以往就出现了案例2与案例3的现象。她们不愿与同学多交流说话，性格越来越孤僻，对亲情的感觉也越来越淡漠。

三、对留守高中生情感关怀与亲情弥补的思考。

苏州市中小学德育学会副会长李凤祥认为，教育新常态下的德育要“把‘学生’当作有生命力的‘人’来教育，尊重生命成长的规律，教育者要充满爱心和人格魅力，让受教育者充满心灵感应，德育过程要生动形象，充满灵动和温情，倡导有情德育。”学校是留守学生的第二个温暖的家，班主任就是留守学生的父母，义不容辞地要肩负着教育和关爱学生的责任。那么，我们如何才能使这些留守高中生健康快乐地成长，成为人格健全、有理想有追求的青少年呢?一年来，笔者进行了以下实践。

(一)开展主题班会或趣味活动。

教育家克鲁普斯卡雅认为，学校德育目的在于使学生形成对“亲人”的依恋之心，在与“亲人”的交往中，引起学生对他人的兴趣，逐渐形成学生对他人的亲和性，培养学生对他人的美好情感。我们知道，如果学校拥有温情的环境，那么学生情感发展就会更阳光。温馨的主题班会，快乐的趣味活动，让留守学生在学校感受到家的温暖。3月8日母亲节，笔者所教的班举办了“祝福母亲，爸爸妈妈我爱你”的主题班会，有小品表演，有歌曲演唱，有感恩视频等，用“情境法”引导学生进入情境，营造温馨氛围让留守学生在主题活动中得到关爱，在活动互动中感受集体生活的快乐，使他们更加热爱学校的集体生活。在活动中，班长特别安排案例2中韦××独唱《烛光里的妈妈》，歌声委婉动听，演唱声情并茂，赢得全班同学热烈的掌声。

(二)师生结对子，进行爱心弥补。

教育家苏霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护”。爱学生是教师必备的心理素质，没有真正的爱就没有真正的教育。对留守高中生来说，他们更需要爱，更渴望得到老师的关注。当笔者理解教育的这层涵义后，笔者对班里留守学生进行统计归档，安排班里所有科任课老师“一对一”或“一对二”的关爱与指导，让留守学生感受的关爱更实在，也在一定程度上减轻了监护人的负担。教师从小事上、从细节上关心他们，时刻关注他们的思想变化，及时沟通，付出真情。经过一个学期的精准扶“贫”，这些留守学生由从前的冷漠、自私、自闭变得活泼开朗起来，他们开始能做到自觉遵守纪律，专注听课，学习上有了一定的进步，并能主动为班级或老师分担一些力所能及的事务。

(三)专题讲座，或参与大型的励志活动，激励自信。

留守学生在成长过程中由于父母的缺位而造成心理软骨病，往往感情脆弱、自暴自弃、缺乏自信、悲观消极，从而在行为上则表现为程度各异的失范和越轨现象。基于这个情况，某学校高一年级部每单周五晚7：30开展汉语演讲活动，笔者利用这样的活动鼓励留守学生自己积极参与，感受生命的意义，增强自信自强意识，培养独立生活的能力，减轻对远方父母的情感依赖，建立健全人格，树立正确的价值取向与人生观。此外，笔者还组织高一年级学生参加高三学长学姐的“高考百日誓师大会”并写大会感想。同时，组织学生建设团结奋进的班级文化，创设各类评奖方式，树立先进榜样，整个班级充满活泼快乐、自信自强的学习氛围。

开展主题班会、精确扶“贫”、专题讲座、演讲比赛等，以各种类型的活动关爱留守学生，增加了留守高中生与同学及老师交流的时间和空间，在留守学生的性格养成上起到了良好的引导和扶正作用。通过典型案例的实践性思考，笔者基本形成了自己独特的弥补留守学生亲情的应对方法，使留守学生的整体情况有明显改善。

高中思想政治课教学策略研究

新课程标准在教学建议中，强调联系生活实际。在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的规范和要求，提高社会适应能力。对学生学习评价，评价应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程，关注学生的发展差异及发展中的不同需求和特点，以进行有针对性的指导，考试方式应灵活多样。但在实际教学中，我们发现很多教师由于受到固有教育观念的影响，往往依然比较注重向学生灌输知识，不善于结合教材内容开展各种课内外教学活动。课堂上学生大部分是在听，很少有机会看，更难得动手。造成学生对知识的理解程度低，学习政治课的兴趣低，运用知识解决实际问题的能力也较低。

思想政治课是一门思想性、人文性、实践性、综合性很强的课。现代的“动手学习理论”强调活动对学习的重要性：听到的东西忘得快，看到的东西能记住，动手的东西能理解、掌握。正如我国著名教育家叶圣陶所说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”可见，只有教师的教学以学生为本，千方百计地激发学生学习的主动性，让学生真正成为学习的主人，才能让思想政治课“动”起来。

通过近几年的教学实践，我总结了三条让思想政治课“动”起来的课堂教学策略。在这些教学策略的指导下，可以开展多种形式的以学生为本的“主体探究”活动：主体参与――合作学习――差异发展――体验成功。使学生通过自主探究、合作交流去获取知识、技能和态度，并使学生在不断参与的过程中学会认知、学会合作、学会创造，最终达成让思想政治课“动”起来的目的。

思想政治课是一门理论性比较强的学科，如果因为过分注重二期课改精神的贯彻，而忽视了理论的把握，恐怕是不利于学生思维能力的提高的，对社会和个人的长远发展也不会有太大的意义。所以在教学中还是需要教师必要的讲授和教师对知识进行归纳和总结。我在教学设计和策略构思中，立足课堂主渠道，以基础知识为内容，以基于教师指导、学生的自主学习和协作学习为手段，进行以问题驱动为中心的课堂教学策略的探究，也因此，这一教学策略主要适用于基础理论知识的教授。它既能满足学生自我对知识探究的需要，又能让思想政治课‘动’起来。

由于“问题驱动”的对象不同，可以把此教学策略分为两种：

1．注重学生集体探究。

可以概括为教学策略使用三步曲：创设情境提出问题引发讨论。

第一步，教师利用现代信息技术创设提问的情境，激发学生兴趣，让思想政治课“动”起来。

教育学家夸美纽斯说过：“兴趣，是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途径。”心理学家皮亚杰认为：“兴趣，是能量的调节者，它能支配内在动力，促进目标的实现。”这些名家名言告诉我们，兴趣是激发学生积极主动地思考和活动的前提条件。而体现在课堂上，就要求创设与真实事件相一致的情境，抛出与该事实紧密联系、涉及当前学习目标的问题，在此基础上，激发学生学习的兴趣，引导他们自主学习和协作学习。

因此，在课堂上我就利用网络环境，运用现代信息技术，改变过去单一的利用语言、板书等形式，发展为集声音、图片、动画、视频于一体，化静为动、化难为易、化抽象为直观的形式。这对于突出重点、突破难点、激发学生兴趣有着非常重要的作用。

如高二政治学常识内容《人大代表是人民的受托者》，在教授“人大代表与人民之间的关系”时，我考虑到学生对这些内容接触比较少，而且又比较抽象，就在课堂上播放了一段介绍全国人大代表周晓光事迹的视频。这一情境，使人大代表的形象一下子丰满起来，拉近了人大代表和学生的距离，学生也能更好的理解这一教学内容了。

第二步，教师从学生实际出发设置有探究性的问题，引发学生思维，让思想政治课“动”起来。

心理学研究成果表明，学生思维是否活跃，除了与学习知识的目的、兴趣有关外，还取决于他们是否有解决问题的需要。在教师创设了情境后，要精心准备设置相关引发学生思考的具探究性的问题。这些问题的设置要将知识与现实相联系，回归学生的生活世界，启迪学生的心理感受，让学生在现实中谈政治，在体验中看规律，在生活中悟理想。

如高一经济学常识内容《生活水平提高了还要提倡艰苦朴素》，在教授“提倡艰苦朴素，在生活中要注意克服不良的消费倾向”时，为了避免出现教师对学生说教、灌输的情况，我首先播放由学生自己拍摄到的一些校园内与艰苦朴素相悖的现象的视频和照片，紧接着向学生提出问题：产生这些现象的原因是什么。马上就引起了学生的共鸣，联系自身实际，展开了热烈的讨论。在讨论中，不仅解决了问题，而且也使他们的思想得到了教育，认识到了自己身上存在的问题，明确了今后努力的方向，很好的实现了情感、态度、价值观教学目标。

第三步，教师引导学生以小组形式协作讨论、交流，碰撞出思想的火花，让思想政治课“动”起来。

协作交流的过程是一个合作、讨论、探究的过程，它彻底改变了教师讲学生听的传统教法，充分体现出师生间的互动和生生间的互动。让学生充分表达自己的思想，通过相互启发、思维碰撞擦出智慧的火花，寻找尽可能多的以及最优的解决问题的办法。这实际上也是一个求异、求同与求优的过程，有利于培养学生的协作、表达与创新能力，是弘扬学生主体精神的最好体现。

这个过程可以采用小组讨论与小组汇报两个步骤来完成。考虑到课堂教学的秩序，我以前后两排四个学生为一组，同时，教师一定要参与学生的小组讨论，既可以体现出教师的指导作用，也可以通过这种方式实现教师对讨论活动的全面了解和监督。在小组汇报过程中，教师要注意引导，同时对于学生的不同意见，不能因为没有答到教师本身设置的答案上，而轻描淡写的一笔带过，更不能置之不理。

如我在教授高一经济学常识内容《依法保护消费者合法权益》时，设置了一个实际生活案例，引发学生讨论。案例：罗杰斯公司中关村分店系西式餐厅，其店主玻璃门上有“衣冠不整者禁止入内”的告示，在快餐店内有“为了维护多数顾客的权益，本餐厅保留选择顾客的权利”为内容的店堂告示。某日，周某身穿短裤，脚穿塑料拖鞋到快餐店就餐。快餐店当日值班经理向周某出示上述告示，请求改日到该餐厅就餐，并附送两张“买一送一”餐券。周某对被拒绝用餐不服，于是起诉罗杰斯公司。周某认为，依据《消费者权益保护法》，罗杰斯公司侵害了他作为消费者应享有的自主选择权和人格权。（选自广西政法报）并针对该案例提出讨论题：周某作为消费者的合法权益是否受到了侵害？为什么？（采用同一座位的两位学生讨论、交流的方式）假设周某的权益受到侵害他可以选择哪些途径来维护？（采用小组合作学习、共同探究的方式）。

2．注重学生个体探究。

让学生充分动手操作、动脑思考，独立探究新知，从中发现疑点，并尝试自我解决，以充分挖掘个体潜力，培养学生的独立意识。

这一探究过程包括课堂内的独立探究和课堂外的自主探究。如课堂上的自学，即围绕问题，自主探究，是“以学生为主体，教师为主导”的生动体现；由于课堂学习的时间有限，往往又设置一些课外探究题让学生进行自主探究。如我在讲到“投资理财应当遵循的原则”时，要求学生向家长了解自己家庭投资理财的现状（主要是现在已经使用的理财工具有哪些，各种理财项目分配的大致比例等），并作好相关记录等。

建构主义学习理论认为，学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，不是被动的知识信息的接受者和被灌输的对象。为了让思想政治课“动”起来，我在课堂教学策略的实践过程中，做了以任务驱动的自主学习和协作学习为手段的实践活动的探索。取得了比较好的效果，主要从以下几个步骤进行策略设计。

1．确定主题。

主题的确定需要遵循“从教材内容、学生的实际等多方面实际出发”的原则，从中找到最佳的结合点，这是通过任务驱动让思想政治课“动”起来的根本前提。

2．给出任务。

确定切合实际的主题后，需设置一个明确的任务，这是通过任务驱动让思想政治课“动”起来的中心环节。通过实践，我开发出了形式多样的任务。

（1）收集处理信息。

即从教材实际出发，要求学生运用网络条件，收集并处理信息，巩固旧知、获得新知，让思想政治课“动”起来。

有些教学内容虽涉及的面比较广，但只是点到为止，学生平时接触得又比较少，这就需要学生在课前作一定的知识准备。我设置一些课前探究题，要求学生通过利用互联网或其他途径去获取、处理信息，有时我甚至会利用一课时的时间让学生在学校电子阅览室查找资料，完成探究题。培养了学生收集、加工和处理信息的能力。

如我在教授高二政治学常识内容《公民要有依法维权的意识、国家尊重和保障人权》时，就设计了这样一份问卷。

公民要有依法维权的意识、国家尊重和保障人权。

知识准备：浏览网站――中国人权。

/china/之“人权历程”和“人权现状”栏目。

探究内容：

1.了解“仲裁机构”的相关内容。

2．了解“法律援助”的相关内容。

3．请简述把“国家尊重和保障人权”写入《宪法》的意义。

4．阅读《中国人权事业的进展》白皮书和《20美国的人权纪录》，了解我国人权的发展和美国人权状况，并作摘录。

（2）小调查、小采访。

即从高中学生的认知基础和身心特点出发，围绕教材内容，充分利用校内外资源，如校园、家庭、社区等资源，开展体验式实践活动，让思想政治课“动”起来。

如，向父母了解自己家庭投保的险种（保险公司名称、险种的名称、投保的目的、此险种的作用等），记录在个人作业本上，并由家长给予一定的评价。又如，让学生利用双休日时间到商业银行，了解该银行提供的金融服务项目，并选择适合自己的一项银行服务项目，试着体验一次银行的金融服务等。

在参与实践活动的过程中，学生用自己的心灵去触摸我们周围的这个世界，用自己的眼睛去发现这个世界的各种现实问题。使他们在活动中学，在与实际生活的互动中提出新问题，解决新问题，体验知识形成的过程，感受发现和创造的喜悦。

（3）时政评述。

从高三学生实际出发，开展以时政热点评述为载体的高中政治综合探究性学习活动，让思想政治课“动”起来。

考虑到高三学生的学习基础；政治班学生面临的高考复习与参加高考的现实；争取“双赢”的结果，即高考优异成绩与研究性学习培养综合能力互补等原因。以学习小组为单位，每周一次，主动申请时间，发挥小组的特长，选准热点，不断创新评述手段与方法，用所学的马克思主义哲学、经济学、政治学观点就某一时政热点发表自己看法和观点。

3．自主、协作学习。

任务下达之后，学生在完成任务的过程中，或运用所掌握的信息技术，启动各类搜索引擎，就自己所需内容进行搜索，并从所得到的结果中进行筛选和资源重组；或分工协作，充分发挥每个学生的才能等。这是通过任务驱动让思想政治课“动”起来的主要实现形式。

既体现学生自主学习，把学习的主动权交给学生，由学生自由组合、摸索方法、自主探究；同时也体现了学生合作交流过程，让学生充分表达自己的思想，通过相互启发、共同讨论，寻找尽可能多的以及最优的解决问题办法，这有利于培养学生的协作、创新能力，弘扬学生主体精神的最好体现。

4．教师指导。

教师依据学生上交的活动纪要及小组讨论汇报的结果进行反馈、指导，重点讲评，这是通过任务驱动让思想政治课“动”起来的根本保障。

其实这一过程是教师和学生共同学习、共同提高的过程，教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生自主学习的引导者和参与者，帮助学生充分利用校外资源探求知识，并引导他们进入更深层次的探索和更高阶段的学习。在参与活动和讨论的过程中，教师可以学到许多新的东西，使教师在参与中指导，在参与中学习和提高。

5．效果评价。

对学习效果的评价包括自评、互评、教师评、家长评；既有对过程的评价，又有对结果的评价；评价内容涉及多方面，有自主学习能力、对小组协作探究所作出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构等，这是通过任务驱动让思想政治课“动”起来的效果的体现。如：

探究活动记录表。

探究内容：

活动时间：200年月日第次活动地点：

参加活动组员：

活动目标：

活动内容：

对组员的评价：

探究活动评价表。

班级姓名学号。

知识和技能。

（以调查报告为主，60分）学习兴趣。

（20分）学习能力。

（20分）。

自评。

互评。

教师评。

各项汇总。

总分。

等第。

摘录部分家长对学生完成采访任务的反馈意见。

家长一：“没有问什么是保险，为什么要搞保险，而是就事论事。了解问题的方法有问题，不了解情况就不能提出更好的问题。提问方式很重要，对不懂的问题要搞清楚，首先要大概了解。”

家长二：“保险行业是金融行业的一个组成部分，保险的作用主要是减少风险，帮助理财，以减少突发事件发生以后的经济损失。随着市场经济的不断发展完善，保险行业的发展必将越来越为人们所接受。以上的保险种类只是与我的家庭生活有直接联系的代表，实际生活中还有许多险种，可以说深入到我们社会的各个领域和各个方面。请留意并注意这方面知识的积累。”

家长三：“参加保险也是一种社会活动，让青少年参加各种社会活动对其的成长是有益的。”

家长四：“作为高一学生了解金融、保险常识，对学生将未来发展打下了一定的基础，我非常感谢学校对学生能力的培养，使其能更好的踏入到社会中。”

家长五：“投保增添了生活的保障，有利于增值保值，是家庭必须的`一种投资。女儿这次采访，一方面增加了她对现代社会理财观念的认知，另一方面是对家长的一种鞭策，小孩懂事了。”

家长六：“买保险主要是对自己的生命负责，也让孩子更懂得怎样去珍惜生命，为二十一世纪做一个有用之材。”

家长七：“学校开展这次调查家庭保险活动，有助于学生加强个人理财观念，让学生更好地了解保险这项业务。”

家长八：“教育与实际结合起来，对学生今后工作有好处。”

家长九：“保险是对人的保障，买个安全，即给自己及家人一旦出现危险的时候有个保障，但中国保险行业很不规范，从业人员素质低，有待于改进。如果中国保险行业规范，从业人员素质高的话，中国保险行业会更广阔。”

家长十：“孩子能够自觉地去对知识进行探索和研究，这真的非常好，她在对这些经济常识作认识时，还不断进行深入地了解，这使她对社会经济的组成有了更深入地认识，让我们觉得很欣慰。”

对课前探究题完成情况的评价。

自评。

等第：

简要评语：

互评。

评价人：

班级姓名学号。

等第：

简要评语：

（三）以课题驱动为核心的课堂教学策略。

我在研究型课程教学实践中，积累了初步的关于教师指导学生开展课题研究的经验和操作的模式；同时我也一直坚持在学生中开展撰写“学理论小论文”的活动。这也为研究性学习与学科教学相结合的课题研究提供了帮助和借鉴作用。经过多次实践，现已经形成了基本框架，通过在学生中开展课题研究让思想政治课“动”起来。基本框架如下所示：

确认主题。

设计方案。

实施研究。

研究成果。

课题研究活动流程图：

下面以高二第二学期的课题探究活动为例，罗列活动所需的所有资料。

高二政治专题研究性学习活动暨期中考试方案。

活动计划表。

时间进度备注。

学生教师。

第二周。

（2.24~2.28）。

认真听取此次专题研究活动各项事宜，做好各方面的准备。

第三周。

指导研究小组确立课题，写好开题报告1、研究小组人数一般为6~8人。

2、组长、组员名单3月2日交。

3、开题报告3月7日交。

第四周。

第五周~第十二周（3.17~5.9）。

第十三周。

（5.12~5.16）1、各研究小组组长接受多媒体课件制作辅导。

2、制作多媒体课件。

3、打印研究成果（论文或调查报告或研究报告）。

4、写好专题研究活动个人小结及自评表。

1、辅导组长学习多媒体课件的制作。

第十四周。

（5.19~5.23）1、交流研究过程及收获，展示研究成果（暨期中考试）。

2、完成专题研究活动小组小结及小组成员的互评。

做好研究成果审评工作1、期中考试安排见附录二。

第十五周。

（5.26~5.30）。

整理材料，交研究性学习活动资料包阅读学生自评、互评表、个人小结、研究成果、课题实施评审表、课题成果评审表，评定成绩，填写评价表并提出研究成果的修改意见1、资料包中应当包括：软盘一张（内含课件和论文）；研究成果打印稿一份；组员个人小结；在调查研究过程中获取的相关资料（问卷样稿、照片、采访记录、网上下载的资料等）。

2、对优秀研究成果进行修改，推荐参加校、区展示、评比。

第十六周。

2、将此次研究性学习资料和成果汇编成册。

开题申请报告。

课题名称类别立题时间。

组长班级。

学号指导教师。

课题组成员。

成员分工。

立题。

理由选题背景：

选题现实依据：

研究方法。

研究。

内容。

提纲：

研究。

阶段。

研究成果形式。

课题研究记录表。

课题题目：

活动时间：200年月日第次活动地点：

参加活动组员：

活动目标：

活动内容：

对组员的评价：

论文打印格式。

期中考试安排。

时间地点班级。

5.18周日晚六点起第一多媒体教室高二（3）班。

第二多媒体教室高二（1）班。

5.18周一晚六点起第一多媒体教室高二（4）班。

第二多媒体教室高二（9）班。

5.18周日二晚六点起第一多媒体教室高二（5）班。

第二多媒体教室高二（2）班。

5.18周三晚六点起第一多媒体教室高二（7）班。

第二多媒体教室高二（10）班。

5.18周四晚六点起第一多媒体教室高二（8）班。

第二多媒体教室高二（6）班。

专题研究性学习评审表。

课题题目：班级：

研究小组成员：指导老师：

主导课程：相关课程：

1、研究小组日常活动：

计划执行好一般较差。

活动记录完整一般较差。

任务完成好较好一般。

2、小组成员参与情况：

活动出勤率100%80%~90%80%以下。

成员积极性高较高一般。

小组合作性好较好一般。

综合评价：

课题研究成绩：

a（90）b（85）c（80）d（75）e（70）f（65）g（60）。

评价人（签名）：

专题研究组员自评表。

课题名称。

组员信息姓名班级学号。

评价内容。

效果评价综合自评。

（100分）。

收获很大有一定收获基本无收获。

学习态度（如出勤、积极性、克服困难的勇气和毅力等）――――――。

创新精神和研究意识。

提出问题、提炼课题的能力。

专题设计能力。

收集信息、加工信息的能力。

知识、信息的应用能力。

合作与交流的能力。

反思与总结的能力。

使用科研方法、手段的能力。

论文或调查、研究报告的写作能力。

附：本课题研究的体会（500字左右）。

组长签名：

注：评价为百分制，每项评分内容为10分。

高二（）专题研究组员互评表。

课题名称组长。

评价内容。

综合。

互评。

（100分）。

学习态度（如出勤、积极性、克服困难的勇气和毅力等）。

创新精神和研究意识。

提出问题、提炼课题的能力。

专题设计能力。

收集信息、加工信息的能力。

知识、信息的应用能力。

合作与交流的能力。

反思与总结的能力。

使用科研方法、手段的能力。

论文或调查、研究报告的写作能力。

组员：

注：评价为百分制，每项评分内容为10分。

实践活动的效果。

这些课堂教学策略充分体现了二期课改的要求，顺应了知识经济时代的要求以及人的全面发展的要求。在教学活动中，获得了较好的效果。

（一）转变了教师的观念。

真正把学习的主动权交给了学生，实现了师生角色的转变。师生之间不再是一种简单给予与被动接受的关系，教师也不再是对学生发号施令的权威，而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等民主的交往关系和“伙伴”关系。

（二）培养了学生主动学习的精神。

传统的教学方法强调学生“专心听记”，以学生“被动接受”为主要特征。而在这些课堂教学策略指导下开展的以学生为本的“主体探究”活动则以学生为学习活动的“施动者”，学习过程显示“主动”的特征。从这个意义上讲，促成学生主动学习，具有养育学生主动学习精神的功能。

（三）提升了学生发展性学力。

在这些课堂教学策略指导下开展的以学生为本的“主体探究”活动把学生的学习提升到“研究探索”的水平上，它关注问题的提出，注重信息的吸取、分析和运用，强调解决问题的思维模型构建和策略方法探究，同时也使学生在亲自参与研究探索的积极体验中，学会沟通与合作，培养学生科学的学习态度和科学道德。很显然，它使学生获得了发展性学习。

高中思想政治课教学反思

在素质教育轰轰烈烈，应试教育余音未绝的情景下，提高学生的成绩依然是高中政治教学的重中之重。而高考则是高中政治教学工作的试金石，我们的政治教学工作成效怎样样，较终要理解高考的检验，所以要想使高中政治教学有成效，教师首先必须对当年高考考试大纲进行一番深入的研究，因为《考试大纲》明确界定了高考命题的范围，具体到了所有要考查的知识点，对知识点的掌握程度也有具体要求，同时对本事测试也提出了明确要求。仅有研究了高考考试大纲才能使教师能够准确把握高考考什么?怎样考?才能把握好高中政治教学的重点，才能在高中政治教学中少走弯路、错路，做到有的放矢、对症下药;其次，教师不仅仅要研究当年的高考大纲，还要研究历年高考大纲，尤其是比较历年高考大纲的新变化，这样便于教师从宏观上把握高考命题趋势，从而在教学过程中也进取的做出调整以适应高考考纲的变化。再次，教师要研究考试大纲与现行高中政治教材一致之处、不合之处，要进取思考如何弥补现行教材中的空白之处。研究学生与考纲的要求还有哪些距离?怎样弥补?研究教学与考纲的要求还有哪些不足之处?怎样补救等。仅有这样才能使高中政治教学工作到达事半功倍的效果。

作为一名教师要教给学生一碗水，自我必须要有一桶水甚至是几桶水。高中政治教师要想上好政治课，自我必须拥有扎实的学科知识，必须能熟练掌握教材。一方面，作为高中政治教师要掌握每节中考试的重点、难点，要熟悉所教授的每一课的资料;另一方面还要熟悉教材的整体构架，即这册教材是怎样样编写的，它是以怎样样的脉络为主线的，主要资料有哪些，分为几大版块，每个版块有又具体的哪些资料构成。了解了这些以后，还要更深地拷问一下，编者为什么要这样编写，他是为了体现什么样的教育理念，到达什么样的教育结果，需要采用什么样的教育教学方法等等。为了更好地理解教材，上好教材，在熟悉教材的基础上，我们还要熟悉新的课程标准。如果说新教材是我们的兵马粮草的话，那么，新课程标准就是这三军的统帅，是指挥官。仅有了解熟悉了指挥官，熟悉他的指挥思想，熟悉他的作战方法，我们才能有效地理解他是如何调动三军作战的。才能理解胜仗是如何取得的。所以，认真学习理解、熟悉新课程标准，对于我们教授好政治课也具有重要的意义。

教学是教师教的过程同时也是学生学的过程，教学效果怎样不仅仅与教师的教有关也与学生学有关，所以我们要想提高高中政治教学的效果，强调教师教好的同时还要关注到学生的学。对于许多同学来说，政治学科的理论性强，知识资料集中且枯燥乏味。许多同学是在高考的压力下，教师的驱使下被迫学习，缺乏学习的进取性和主动性，这样使高中政治教学的效果大打折扣。所以要想提高高中政治教学效果就要培养学生学习政治的兴趣，激发学生学习的进取性和主动性。

1.联系实际学习理论知识。我们讲政治不能只讲理论知识，不能只给学生灌输条条框框。如果只讲这些东西，政治课就失去了趣味性，就会变得枯燥乏味，这样的政治课同学们是不喜欢的，甚至课后也不愿意多翻政治课本，导致政治教学效果不梦想。我们应当在讲理论的同时结合实际，把理论知识与同学们身边的实际情景和社会热点问题结合起来，进取地引导同学们用所学的理论知识去分析、解决同学们身边的实际问题和社会热点问题，使政治课变得生动活泼，使政治理论变成同学们分析、解决问题的一把钥匙，使同学们深切的感受到学政治不仅仅趣味并且有用，仅有这样同学们学政治才能由被动变主动。

2.发挥学生的主体作用。从认识论角度来看，教学过程是学生主动认识过程，在这个认识过程中，知识和技能是认识的客体，学生是认识的主体，要提高教学质量，就必须发挥学生的主体作用，这已成为教育界的共识。在我国目前的教学理论研究中，存在重“教”轻“学”的研究倾向;教学实践中又缺乏有效的教学策略，致使学生的主体性仍然发挥不够。不重视学生的教学，必然效果不佳，所以发挥学生的主体作用应引起我们的重视。这就要求教师要引导学生用自我的智慧进取探索问题，总结知识，使课堂成为师生共同的舞台，使学生成为学习的主人。

3.运用多媒体增加趣味性。多媒体技术的普遍运用，影响了传统的教学方法和手段，使教学富趣味味性、启发性、交流性，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。爱因斯坦说过“兴趣是较好的教师”，多媒体技术的运用，把文字、声音、图像、动画融合为一体，声情并茂地全方位地表达教学信息，这比传统的教学方法更直接，更有效，更能吸引学生进入主角，把学生在课堂上的主体地位充分的体现了出来，变被为主动，提高课堂效率，增加政治教学的趣味性，从而大大提高了教学效果。

许多人认为高中政治就是一门死记硬背的学科，其实不然。任何一门学科要想学好它，首先必须要记忆它的较基本的理论知识，记忆是必不可少的，高中政治也是一样。但光靠对知识点的死记硬背是学不好政治课的。高中政治的知识点既繁又杂，要把这么多知识点经过死记硬背放在头脑中几乎是不可能完成的任务，即使背下来了，在应运相关知识解答问题时也很难及时从头脑中又翻又杂的知识库中提取出相应的知识点。那么如何让学生在理解的基础上记下政治课的知识点，并做到在解答问题时运用自如呢这就需要教师在教学过程中帮忙学生梳知识，建体系。教师既要求学生能够准确、全面、细致地掌握考点知识，又要求学生构建和领悟学科知识体系，同时教师也要恰当地确定核心概念，做好概念分级工作，研究概念之间的内在联系，揭示规律，把握原理，梳理观点，构建学科知识体系。每一课、每一单元、每册教材教师都要按照政治知识的内在联系构建出相应的知识框架，把看似散乱的知识点用知识间的逻辑线串起来构成政治知识的框架体系。这样不管是学生对政治知识的理解、识记还是对知识的提取应运都带来了很大的方便。

纪亚宁大多数人都认为，高中政治的学法就是以背为主,其实这是对政治课的极大不公,政治课是一门时代性和实际性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味......

人们常说“经历就是一笔财富”，我认为人的经历再加上对这些经历进行过充分深入的反思感悟后才真正算是一笔财富。特别是身为一名教师，对自己教学的反思......

古语云：见贤而思齐，见不贤而内自省也。通过学习关于教学反思的的。

高中思想政治课教学策略研究

高中思想政治新课标指出：“对学生的能力发展给予肯定性评价。如学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。”这就要求我们对思想政治课教学评价时应该具备正确的评价取向，即必须以学生的终身的、全面的发展为根本。

（一）评价标准失衡，重群体轻个体。教学评价应是对学生学习过程及其效果的价值评判与估价。但现行的思想政治教学评价把教育评价的价值定位在甄别的功能上，一般着重采用效果评价，从评价对象完成各种命题任务的效果角度来确定评价标准，没有真正把思想政治教学评价放在关注每位学生作为一个人的完整成长过程上。

（二）评价主体失衡，重教师轻学生。长期以来思想政治教学评价的特征即学校评和教师评，其中主要是教师评，使学生始终处于消极的被动地位。这种评价主体的单一，忽视了被评价者的需要及情感体验，使教育评价活动处于一种消极的活动状态。教师依赖单一的评价标准、评价方式，简单地对学生进行阶段性评价和终结性评价，学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，学习的积极性和学习潜能无法最大限度地发挥，不利学生身心全面发展。

（三）评价创新失衡，重形式轻开发。新课改要求必须要体现创新。但在何处体现创新呢？在教学实践中最明显的就是教学形式的创新。因此在评价教师课堂教学是否符合新课改理念时则片强调形式的新颖。而教学的创新应着重评价教师是如何调动学生的主动性和创造性，开发学生的智力，促使学生由“要我学”转变为“我要学”，使学生能够处于主动学习的最佳状态。

（四）评价内容失衡，重记忆轻实践。思想政治教育强调知行统一，教学评价应着重对学生实践的考察，只有这样才能突出思想政治课德育的功能。但目前思想政治教学评价把思想政治课当作一门纯智育学科对待，评价内容以知识记忆为主，只要学生能记忆、主观能理解就可以取得高分。对于学生实践能力如何、是否言行一致在评价中没有体现，说明这种思想政治教学评价不能适应新课改的要求。

（五）评价功能失衡，重视监督轻促进。在新课程的评价理念中强调教学评价应发挥诊断、激励和促进教学发展的功能，但在评价教学活动时往往强化了评价对教学的监督功能。特别是应试教育的影响，而应试教育有功利色彩的评价指标必然会阻碍新课程教学评价的实施。

教学评价是新课改中的一个重要方面，要求建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学习成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有的`水平上发展，即构建发展性、多元化教学评价体系。

以生为本是评价的根源，更是新课改的核心理念。教育评价改革中，无论是评价目标、内容和主体的确定，还是评价标准、评价方法的选择，我们都要坚持“以人为本”的原则，最大限度地去了解和满足人的需要。

1.在评价维度上下功夫，从单维评价走向多维评价。教学评价内容是课程目标的具体体现，反映出具体的教育观、质量观、人才观，思想政治课教学评价内容应改变过去偏重政治理论知识的单维评价，应强调对学生基础政治知识和技能、学习方法和学习过程、实践能力、情感态度与价值观等内容的多维评价。

2.在评价主体上下功夫，从单独评价走向对多元评价。新的教学评价应改变单独教师评学生的状况，强调评价主体多元化，即教师、学生、家长共同参与。这种多元化评价具有重要作用，学生通过自评、生生互评，有利于他们学会学习、学会合作，增加自我意识、自我反省、自我教育的能力，也有利于学生认同评价结果，激发学习的积极性、主动性，有效发挥评价的作用。家长参与评价有利于家长走近教学，改变观念，可增进对子女了解，也形成家校的教育合力。？通过学生、家长、教师三者相结合的综合评价能够比较真实了解学生的学习及其他情况，有利于促进家庭成员之间的沟通，培养学生学会理解他人、关心他人，懂得感恩和承担责任，从而达到教育的目的。

3.在评价标准上下功夫，从统一评价走向多元评价。以往统一的教学评价标准，忽视了学生的学习是活生生的充满个性色彩的动态过程，可以说很多所谓的“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造出来”的。教学评价标准应采用多层化，对不同基础的学生，用不同的标准来衡量。例如对于学习成绩不好的学生，应以相对应的评价标准去要求他，当他达到高层次标准时就要即时鼓励表扬。

4.在评价方式上下功夫，从唯一评价走向多样评价。注重评价方式上多样化，新的教学评价应改变以往单一的把考试成绩作为唯一评价手段，要加强对形成性评价、非测试评价、表现性评价等多种评价方法的探索与应用，改进量化和等级方法，重视质性评价。例如：在学习评价中要加大对实践活动的考查力度。因为在社会实践活动中既能反映学生的知识和能力，又能揭示出学生的态度、责任心、合作精神等。

5.在评价对象上下功夫，从单一评价走向双向评价。在评价教学中，我们应该调整评价视点，重视学生对教学评价的参与。过去评价教学的视点聚焦于教师，评教师怎么教；新课改背景下的教学评价应该把视点还要聚焦于学生，评学生怎么学。看学生的参与的深度和广度；看学生学习是探究式还是被动式；看学生接受知识的程度、整合程度和迁移程度；看学生学习的态度与感受，以及对教学的认可程度、愉悦的程度。

6.在评价差异上下功夫，从普遍评价走向差异评价。关注评价对象的差异性，让学生多样化发展。新课程主张教学评价要承认学生在发展过程中存在个性差异，存在着不同发展水平。在实践中，我们要注意针对学生的差异性，注重因材施教。要看教师教学中是否对尚未达标的学生实施个别教学，对学有余力的学生进行拓展教学，让不同的学生获得不同的发展，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的学习氛围，从而促进学生综合素质的全面提高。

【参考文献】。

[1]王文平。思想政治学科教学评价设计的基本方法甘肃省基础教育平台。

[2]向阳。育人为本德为首——思想品德思想政治教学评价研究。大象出版社，.04。

[3]李燕。构建发展性课堂教学评价体系——以中学思想政治课为例。教育教学论坛，,（30）。

高中思想政治课教学反思范文

先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。新课程改革中，在丘广辉主持人的领导下，教研组秉承“立足教研，服务教研”的理念，开展了一系列的教学实践活动，为一线教师开展教学研究、教学实践提供了示范、交流、研究的平台，同时也让我们青年教师树立了先进的教育理念，不断改革高中教学方式、方法。下面我就对谈一谈自己的看法。

传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用，轻学生主体作用；重知识灌输，轻养成教育；重群体教育，轻个体教育；重课堂教育，轻社会实践；重学校教育，轻社会教育”等诸多特征。因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。所以，我认为，高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到：

一、把握时代脉搏使政治课永远充满浓郁的时代气息。

政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。多年的尝试我认为时事政治教育可以水乳交融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中，把两者有机地统一起来。

如20xx年安徽劣质奶粉坑害儿童事件的曝光，我国海尔集团被世界品牌实验室评为“世界具有影响力的100品牌之一”，可引入必修一《经济生活》的教学中说明有关的理论观点，同样必修二《政治生活》的有关例子也可随手拈得，闹得沸沸扬扬的联合国改革，我国进行的轰轰烈烈的党的先进性教育，只要我们有心，具有时代性的例子比比皆是。与此同时还要有目的有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力轻松愉快地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深从而达到我们预期的教学目的和要求。使“理论联系实际”的朴素真理不只是漂亮的装饰而真正成为我们行动的指南。

二、以学生为主体实施开放式教学。

传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式因其呆板、僵滞而早已明日黄花。必须不断地探索并采用符合中学生实际的教学方式，强调师生共同活动克服教师为中心的倾向，激发学生的情感和兴致，变封闭型教学为开放型教学，从而使双方真正领略愉快教学的美学价值。在教学方法的改革探索中，我积极发挥学生的主体能动性，组织学生开展了一系列活动并取得了很好的教学效果。

（一）辩论赛。活动的目的是：培养学生运用所学原理分析实际的能力，辩证思维能力表达能力，团队合作精神，发挥学生的主体作用，激发学生学习政治的兴趣，让学生在辩论中明辨是非，树立正确的观点。

（二）专题讨论。活动的目的是：发挥学生的主体作用，通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力，激发学生学习政治的兴趣。结合现实社会生活中的热点或学生感兴趣的话题，让学生共同探讨，发表自己的看法。老师引导学生运用所学的经济、哲学、政治、文化的基本原理分析。师生双方通过平等探讨、畅所欲言、沟通思想，从而就某一问题达成正确认识，澄清模糊认识纠正错误认识。如在学因果联系的时候，我组织学生开展了“克隆技术将会把人类带往何处”，让学生在对克隆技术利弊的分析中，潜移默化的树立了全面的观点看问题和把握因果联系，提高活动的预见性，从而达到教学目的。

（三）组织学生制定理财方案。活动目的：让学生运用高一经济生活所学的股票、债券、储蓄等知识，结合家庭经济收入或个人零用钱制定一个理财方案，培养学生运用经济学知识解决问题的能力，调动学生的主动性和积极性。活动取得了很好的效果，同学们回家后和家长商量如何把家里的经济收入进行最有效的投资，每一种投资方式的有缺点是什么。不仅提高了学生的学习积极性而且许多家长改变了对政治课的传统看法，一直认为这些活动非常好。

（四）开辟“时事论坛”，高一高二每堂课5分钟。通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力。发挥学生的主体作用，激发学生学习政治的兴趣。由学生自己准备和主持，要求运用所学经济学、哲学原理分析同学们关注的社会热点现象如：中美关系、中日关系、中东和平进程、三农问题、经济结构调整、树立正确的金钱观、就业观等。

三、质疑导思激活思维。

思想政治课教材中有许多看似浅显明白的道理，学生未真正领会。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。当然教师的“问题”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴趣。例如讲到《政治生活》中“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时，提出“共产党员和共青团员是否允许信教”的问题；当讲到《经济生活》中“我国经济建设遇到资金困难的问题”时，引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问。让学生在分析中有分歧，而教师则进行引导，从而让学生得出正确的结论。

四、运用现代化教学技术提高学生学习兴趣和教学质量。

多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上产生一定的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。因此在教学中还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规方法外，还要求教师尽快掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式并运于教学过程之中。而这一点在政治课教学中体现更为明显、要求更为迫切。通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动、形象且直观的教学手段，或者通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其境。通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。如，学习“公司的经营”这一内容时，先用多媒体展示海尔集团的经营状况，让学生有种身临其境的感觉，激发学生兴趣和思维，引导学生质疑、探究、发现，达到对学生有效地实施教学的目的。

古人云“吾日三省吾身”。教师要不断进步，就要不断反思、反省。我们只有在教学过程中不断反思，发现问题，不断改进，才能不断提高自己的教学业务能力，才能适应社会发展的需要。作为一名青年政治教师，需要学习的地方还很多，而学校所创立的丘广辉名师工作室，充分发挥了名师教学示范和辐射作用，让我们青年教师多听骨干教师的示范课、专题讲座、通过教学研讨等形式，促进我们的专业成长，更让我们在教学中有了更深的反思，从而不断探索，力争使自己的教学上升到一个新的台阶。

高中思想政治课外合作学习的实施初探高中思想政治课程标准

合作学习是学生以小组为单位，为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。其运作理念如协作学习观、面向全体观、学生主体观、教师主导观、信息和思维同步观等正好符合高中新课改的理念，是高中新课改极力倡导的教学模式。，我们申报了重庆市教育规划课题新课改专项课题“高中政治学科合作学习的实践研究”。两年来，我们不仅在课堂教学中实施合作学习，而且在课前预习、课后复习、课后作业、社会调查中也实施合作学习，将合作学习贯穿于教学活动全过程，有效地提高了学生的学习效率，促进了高中思想政治三维教学目标的实现。本文就课外学习活动中实施合作学习的缘由、要求及应注意的问题三方面进行阐述，以期引起同行的共鸣，促进合作学习在高中各学科的广泛运用。

高中思想政治学科不好教、也不好学，知识面宽、理论性强，多数学生因缺乏对社会经济、政治、文化生活的感性认识，因而学习起来总是觉得抽象、空洞，理论脱离实际，记住了的理论要点也难以有效运用。“课上了然、课后茫然”的现象普遍存在。因此，思想政治学科三维目标的实现需要抓好从预习、听课到复习、作业等完整学习过程中环环相扣的各个环节，只有每一个环节的学习任务完成好了，才能保证整体学习质量。

我们认为，合作学习贯穿于整个学习过程中，能把单个孤立的学习变成小组群体的互助性学习，把对学习效果的个体化评价变成小组集体性评价，借助群体目标激励、群体规范约束、群体情感催化、群体氛围保障等，能在一定程度上解决上述问题，更好地调动学生学习积极性、提高学习效率，促进学生知识的把握、能力的提高和情感、态度、价值观的`形成。

合作学习是一种古老的教育观念和实践。我国古代文献《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的论述，强调结交学友、在讨论交流中学习。西方古罗马昆体良学派曾指出，学生可以从互教中受益。近代群体动力学，现代社会心理学、教育心理学、认知心理学、现代教育技术学等都为其提供了理论依据。特别是美籍德国人库尔特・卢因用场理论（即在同一场内的各部分元素彼此影响；当某部分元素变动，所有其他部分的元素都会受到影响）来解释人的心理与行为，认为一个人的心理和行为是随其本身与所处环境条件的变化而变化的。群体活动会产生群体动力，这种“群体动力”是来自集体内部的一种“能源”。这种能源来源于具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员之间的互补、互勉、互助、互爱。另外，社会心理学中的“群体效应”，认知心理学中的认知形成理论等都为合作学习提供了依据。

3.实践证明，合作学习有助于学生课外学习任务的完成，是学生乐于接受的学习方式。

两年的实践得到学生的广泛认同，学生总结的课外合作学习的好处有三：（1）小组合作学习让同学们各挥其长，互相帮助、取长补短，使每个人都提高较快；（2）小组学习让学生彼此更加亲近，更加友好，更加团结；（3）小组成员各司其职、相互管理、相互监督，使学生对共同的学习目标更有责任感、更有积极性，合作精神和合作能力都得到增强。

试论高中思想政治课的探究式教学

高中思想政治课是德育课程,教师要在教学中有效实施探究式教学,对学生科学价值观的形成、思想情感的.升华、创新思维的启迪都具有非常重要的作用.在高中思想政治课的教学实践中还存在着诸多问题,分析其原因,探讨高中思想政治课探究式教学的有效性策略非常有必要.

作者：陈小强作者单位：四川省甘孜县民族中学刊名：教师英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(18)分类号：关键词：高中思想政治探究式教学有效策略

试论高中思想政治课的探究式教学

高一下学期也过去一半的时间了，站在高一下学期的尽头回望，在地高这个全新的环境里，我的政治课教学经历了从很不适应到有所适应的过程，使我对教学有了新的认识。

作为一个刚刚走上工作岗位的老师，我希望我的学生从一开始就喜欢上我以及我所教的这门课，力争每堂课都精彩。为此，我潜心钻研教材、教法，花费很大心血。

在开学之前，我先从老教师手中借来参考书，加班备课。我想，等别人开始备课时，自己已经早做好准备了，有充足的时间再向别人请教，修正自己的教案，补充自己之前没有考虑到的知识，解决自己事先没有考虑到的问题，吸取别人的长处，优化自己的教法设计和学法指导设计，力争精益求精。

学生的基础是教学依据之一。初中政治学科不是中考科目，初中的政治课，对基础知识不作要求，学生对政治学科的知识储备，运用政治学科知识分析认识事物的能力，政治学科的思维，学习政治学科的方法，等等无从谈起。进入高中，政治学科知识陡然以艰深难懂而又对学习者素质有较高要求的现实出现在面前时，学生无论如何也不能适应，政治课教学处于艰难境地。

对于学生来说，刚刚由初中升入高中，虽然年级高了，但实际上，无论年龄还是心理，仍是初中生。由于高中生活刚刚开始，学生来到一个新的环境里，一切都是陌生的，都得需要有一个熟悉适应的过程；而且，有相当一部分学生基础较薄弱，对学习本来就没有兴趣，刚刚参加完中考，刚从考学的压力下“解放”出来，一时很难调动起学生的学习积极性。如果一开始就讲授新课，而且没有多少新意，特别是纯知识讲授的课，会使一部分学生产生一种漫漫的听课学习生活又开始了的想法，激不起学生强烈的学习兴趣。因此，政治课教学只能小步走，低台阶，课时授课内容要少，教学运行进一步退半步，下一节课将本节课所学的知识变换方式予以再学习，直至掌握。

政治课学习的过程是学生生命成长的过程，在这个过程中理应洋溢着幸福，充满着成功，要让学生懂得这种幸福与成功往往离不开痛苦与失败。政治教师要用自己的智慧引导学生理解幸福、把握幸福、创造幸福、享受幸福；把学生推离失败，引向成功。在教学活动中，教师要创造机会让学生以主人的身份去获取自己能获取的知识，适时让其展示所获成果，并发自内心的给予鼓励，让学生享受到幸福与成功。问题设置要小台阶、多台阶，引导学生一步一步沿着思维的台阶登上光辉的“顶点”，使学生领略到“无限风光”，从而享受到幸福与成功。解决手懒问题也可照此办理。

政治课堂上常有这样的现象：老师在组织学习，趴着的，说闲话的，看课外书的，漫不经心的，生命在这里断档，虽然在老师用肢体、眼神或语言提醒制止下，表面终止了这些现象，谁又能说清其思想是否转到学上来了呢？缺乏热情，没有主动，思维游离于学习之外的学习是没有也不可能有效果，尽管造成这种状况有诸多原因。

面对这种境况，政治课教学要在教育的本质上找注解，要激动学生的生命，努力使学生的事，学生自己想做，愿做，乐做，逐步使学生的兴趣浓厚起来，学习的习惯好起来，自觉主动性强起来，以致形成稳定的后劲很足的学习能力。我们不能改革教材，但我们可以变换教学方式，引激动生命的元素进课堂，使教学变成一道靓丽的风景，从而吸引学生参与其中，使得生命壮丽成长。例如，将知识竞赛引进课堂，将生动有趣的蕴含哲理地情景及事例纳入教学，等等，都能使学生乐此不疲，笔者就曾享受过这种教学幸福。

如果说面前的政治课教学是一座山，我只是在爬山的路上迈出了一步，我将努力攀登，不断创造新高度。

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激发高中生思想政治课学习动机的策略

长期以来，现行的中学政治课教学仍然处在以升学为目的的僵化教学轨道上。上课教师讲空道理，交待知识要点，复习时学生背要点，考试时力争一字不差地答要点。学生通过政治课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，如何用，甚至觉得他们和现实是相矛盾的，是无用的东西，从而挫伤了学生学习的积极性。难怪有许多思想政治课教师喊出了“政治课没法上了”的哀叹。那么，如何上好思想政治课呢？我看，除了教师应认真钻研教材，提高自身的教学艺术外，还应注意培养学生的学习兴趣，使他们有获取知识的要求和能力。《中国教育（－上网第一站xfhttp教育网）改革和发展纲要》明确指出：“中小学教育（－上网第一站xfhttp教育网）要由应试教育（－上网第一站xfhttp教育网）转向全面提高国民素质的轨道上来。”素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）的.核心是学生能力的培养，如果没有兴趣和主动性，如何培养能力呢？看来，学习兴趣的培养就显得非常重要了。

一、在思想政治课教学中激发学生兴趣的必要性主要体现在以下三个方面。

第一，青少年心理特点需要思想政治课必须激发学生兴趣初中生具有好动、善疑、形象思维能力较强、注意力不易持久的特点。在这一年龄阶段，他们能掌握些基本的抽象概念。不过在掌握复杂的抽象概念时，他们仍需要具体形象的支持。如果没有具体形象做为支柱，他们就往往不能正确地领会这些概念。初中思想政治课具有一定的理论性、思想性，许多概念都比较抽象。这就要求教师在讲授时一定要生动、形象、具体，深入浅出、循循善诱，只有这样，才能激发学生学习政治理论的兴趣，自觉地掌握马克思主义的基本观点。

第二，现行教材为兴趣教学法提供了依据现行的初中思想政治课教材，改变了过去的严谨有余、活泼不足的编排风格，从实际事例入手，调动情感因素，使内容显得生动活泼、引人入胜，很符合学生的年龄特点和认识规律，这就为运用兴趣教学手段提供了客观依据，也激发了学生的学习兴趣，调动了学生内在的学习动力，提供了契机。

第三，在思想政治课中运用兴趣教学法也是时代发展的迫切要求21世纪是我国经济和社会发展的关键年代。我们教育（－上网第一站xfhttp教育网）工作者肩负着培养社会主义事业接班人的光荣使命，就应该以高度的历史责任感和紧迫感去发掘学生学习上的兴趣，寓教于乐，力求让学生对思想政治课产生兴趣，认真学习，善于思考，帮助学生掌握基本知识，树立正确的世界观、人生观，从而为他们将来走向社会报效祖国奠定坚实的思想基础。当前，新知识、新技术层出不穷，学生的学习兴趣日益广泛。如果思想政治课跟不上形势发展的需要，教学方法陈旧、教学手段单调，就不能吸引学生，久而久之就会使学生失去学习兴趣。因此，培养学生的学习兴趣，对提高思想政治课的教学效果是至关重要的。

[1][2][3][4]。

如何打造生活化的高中思想政治课堂

摘要：新课程改革的一个核心理念是生活化。《普通高中思想政治课程标准》把“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”作为高中思想政治课的基本理念之一。从如何将高中思想政治课打造成生活化的课堂进行了简单介绍，以期能够让学生在熟悉的环境中获得更好的掌握基本的知识。

高中思想政治课堂要求高中思想政治课立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，构建学科知识与生活现象有机结合的课程模块。因此，本文就如何将生活引入高中思想政治课堂进行简单的介绍，以期能够提高学生的学习效率。

一、展现生活原型情境，调动学生的学习积极性。

生活与政治紧密相连。在以往的教学过程中，我们经常听见教师抱怨，把思想政治课安排在下午，正是学生最困的时候，一堂课下来，有一大半都趴在课桌上了。这是一个普遍存在的现象，教师一上课就开始按照课本上的知识进行“灌输”，学生有时就像旁观者，在听教师一个人在讲台上讲解，没有一点激情。导致学生认为：老师讲解的都是课本上的，只要考试的时候看看书，背一背就可以了。然而，要想转变这种课堂现状，教师可将学生熟悉的生活引入课堂，让学生真正从思想政治教学过程中得到提高和发展。

如，学习《影响价格的因素》时，由于本节课的教学目标是了解影响价格变动的因素、价格与价值的`关系、价值规律的表现形式，并能运用有关知识解释生活中某些商品价格变动的原因。所以，在教学过程中，我创设了一些和生活有关的情境。由于影响价格变动的因素包括供给、需求、地域、时间、文化等。首先，我向学生提出了一些问题：（1）西瓜，为什么在刚上市的时候几块钱一斤，而在大量上市后几角钱一斤？（2）汽车与自行车相比，为什么汽车的价格高而自行车的价格低？（3）为什么冬季皮衣卖出好价钱，夏季打折出售？（4）为什么羽绒服在东北卖出高价，在海南降价也少有人买？（5）为什么沿海地区海鲜价格便宜，内陆省份得付出高价？（学生讨论分析）之后，我又借助多媒体向学生展示了不同地区、不同产品商场的标价，目的是让学生在自己熟悉的情境中，找到学习思想政治的兴趣，让教材回归学生的生活世界，充分发挥学生的学习主体地位，并引导学生学有所用。

二、辩论与生活有关的话题，让学生自由发言。

辩论式教学法在高中思想政治课中的应用，有助于适应新一轮课改的要求，积极推进新一轮课改的发展，可以更好地体现思想政治课的魅力。所以，在教学过程中，可以转变教学观念，充分发挥学生的主体性。同时，也让学生在讨论与生活有关的讨论话题中，明确自己的观点，加深学生的印象，使学生在活跃的课堂氛围中学习政治知识。

例如，在学完《中华文化和民族精神》后，为了让学生正确地认识民族文化和民族精神，在教学过程中，我让学生以“传统的民族精神是不是已经跟不上时代发展”为主题，引导学生积极地收集和生活有关的资料来证明自己的观点。在辩论过程中，有的说：“已经过时，随着人们生活水平的提高，一些艰苦奋斗的精神已经不适应时代的发展，我们总不能还像以前一样，一件衣服，新三年，旧三年，缝缝补补又三年的话，我国的gdp将如何被拉伸。”有的说：“民族精神什么时候都不过时，因为它是一种精神，一种催人向上的精神……”学生都积极地参与到了辩论活动当中，课堂活了，学生也动起来了，学生也开始慢慢理解民族精神在生活中的作用。

没有生活做中心的教育就是死教育，在教学过程中，教师要将生活和教学内容联系在一起，有意识地将生活引入课堂，使学生得到健康的发展。

参考文献：

赵紫娟。讨论式教学法在高中思想政治课堂中的应用［j］。新课程研究：上旬刊，（04）。

（作者单位哈尔滨广播电视大学尚志分校）。

高中思想政治课堂提问优化策略研究

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上的技巧问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且这也正是一个人思维能力的最好表现，提出问题的重要性由此可见。”有效合理的课堂提问可以使教师和学生更好地沟通交流，可以使学生有更高的热情来学习枯燥的数学知识，还可以使学生的思维方式得到创新，让学生由被动学习变为主动学习，这符合当前新课改的要求。高质量的数学课堂提问是在当前教育背景下对教师的新要求，是教师在数学课堂教学中必须掌握的重要方法之一。这样，学生就能在教师的指引下，对奇妙的数学世界进行探索。

一、高中数学课堂教学应关注的问题。

在当前的日常教学活动中，课堂上教师的提问存在这样或那样的`问题，这些问题都需要时刻关注，时刻反省。

1.教师提问时一味追求数量，忽略所提问题的质量因素。在现实教学过程中，由于教师过多的一问一答，会造成一种假象，看似课堂活跃，其实此时的学生缺少一定的思维空间，实际上是处于较低的思维水平及认知能力。

2.学生等候回答问题的时间太短。每个人在回答别人的问题时，都需要一些思考及酝酿的时间，尤其是学生回答教师提出的问题，教学过程中很多情况下给学生思考的时间太短，导致思维活动不能进入到正常的思考状态。

3.数学课堂上教师所提出的问题并不能针对全体学生。个别教师在数学课堂上提出问题后，学习好的学生直接抢答教师所提问题，学生抢答正确后，教师会误认为所有的学生都已经掌握了知识点。这样就会忽略学习基础薄弱的学生，打击他们学习数学的积极性，不利于开展数学教学工作，影响整个班的数学学习氛围及学习成绩。

4.教师通常会完全控制所提问题的答案。教师对于所提问题的答案了然于胸很正常，但在实际教学过程中即便让学生回答问题，也会习惯性打断学生的回答，或者时不时地对学生的答案进行评论，左右了学生个人的思维，使学生个人想法无法表达出来。

5.实际教学中，教师不注意在课堂上利用学生的回答去生成资源。()教师不仅要会讲课，还要会在课堂上提问题，更高境界则是倾听学生对于所提问题的回答，而且在学生回答问题时捕捉有效的、能提高学生能力的生成性资源，否则对学生提问所要达到的目的就会大打折扣。

6.部分教师在数学课堂上很少甚至不用情境式教学方法。数学知识比较枯燥，不能很好地激发学生的学习热情。如果教师在课堂上能充分运用情境式教学方法，寓教于乐，这样就可以激发学生强烈的好奇心，燃起学生在数学上的求知欲望，诱发学生的质疑猜想等，从而有效提高数学教学效果。

1.要有针对性地提出问题，问题贵在少而精。在数学教学过程中，教师不能一味追求所提问题的数量，这只会让课堂看起来比较活跃，教师设计问题时既要考虑课本上的重点、难点，又要顾及学生的知识水平及学习能力。教师提出问题时，要考虑各知识点的内在联系。对学生提问就是要提高他们的思维能力，让他们学会如何思考、如何解决学习遇到的困难、如何构建自己的知识框架，让学生从“要我学”转变为“我要学”，充分体现学生在学习中的主体地位。

2.所提问题应该面向班上全体学生，给学生充分的思考时间。提出的问题既不能太简单，也不能太刁钻，要结合班上学生学习数学的整体水平进行提问，并且让学生有充足的时间思考。每个学生都想在教师面前表现自己，在同学中凸显自己，都想得到教师的充分信任和肯定。要充分激发并提高学生学习数学的积极性，教师就要在提问上狠下功夫，行之有效的教学提问方能显示教师的教学水平。假如教师提出一个问题：怎样利用两个向量的坐标来求解数量积？首先要给学生充足的时间去思考。根据数学教学经验，对于求解数量积，这个知识点不但是难点，也是需要掌握的一个重点，而且教学课本上对这个知识点的推导也不是很好理解。讲解这一知识点时，要让学生先熟悉这个知识点，然后找出困惑的地方，教师再进行有针对性的讲解，当然有的学生可能会想出便于同学理解的求解办法。

3.要充分挖掘学生的发散性思维，在课堂上利用学生的回答去生成资源。教师的职责是传道授业解惑，因而教师要解决学生在学习中的困惑。教师要充分挖掘学生的思维，在学生回答自己提出的问题时，要让学生将自己的想法充分表达出来。教师不但要会问，更要会听，在学生的回答中寻找问题，培养学生的发散性思维，促使学生对数学产生浓厚兴趣。这就需要教师备课时设计好重要知识点的相关问题，设计好在课堂教学中学生回答问题时很有可能生成的一些问题，并且要让学生感觉到自己在数学学习中的主体性。高中数学课堂教学的质量，关键在于师生能否一起提出问题并解决问题，解决问题时又发现新的问题。

4.结合实际生活，设计一些比较有趣味性的问题。数学知识虽然源于生活，但比较枯燥，这对于数学教师是一个挑战，教学时必须设计有趣味性的生活实际问题，才能激发学生学习数学的激情，培养学习数学的兴趣爱好，从而提高数学的教学质量。笔者认为，可适当运用情境式教学。情境式教学是指，为教学需要在教学过程中引入或创设日常生活中的一些生动而具体的场景，让学生有很好的体验，这样学生就能更好地理解教材，使学生的心理机能得以提高。可见，教师应在教学过程中努力创设一些场景，这样就能在枯燥的数学教学中营造轻松愉快的学习环境。当然，对于同一个问题，通过不同的场景设计，学生对于该问题的体验也会有所不同，也会产生不同的教学效果。

总之，数学教学是一门艺术，教师在数学教学课堂上提问时要运用一定策略。这样既可让学生对数学产生浓厚兴趣，提高整体的数学成绩，又能积极响应国家对于素质教育的呼吁。学生掌握了学习的方式方法，能够融会贯通，这对于他们以后的工作、学习都会产生深远的影响。

参考文献：

[2]奚圣兰.提高高中数学课堂提问有效性的策略[j].读与写杂志,,11(3).

[3]王春泉.优化高中数学课堂提问的策略探讨[j].教学手记,2014,(1).

（编辑：易继斌）。

高中思想政治课堂有效性的探索

教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的，学生在教师精心创设的情境中，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，记忆起原有的相关知识、经验，从而利用这些知识与经验去理解、消化、顺应当前学习到的新知识。好的教学情境能引发学生积极思考、合理想象、内化知识、强化学生的认知行为，促使教与学双方达到和谐统一。随着新课程标准的实施与推进，在高中政治课堂教学过程中创设各种情境，激发学生的主动性和求知欲，提高课堂教学的效率已经非常普遍，并涌现大量优秀的课堂情境创设案例。比如，10月22日~24日珠海全国思想政治优质课观摩与展示活动，来自全国31个省市的高中教师，为一千多位同行和专家奉献了33节现场课、12节说课，与会者领略了他们各具特色、充满探索精神的教学风采，涌现出许多让我们沉浸其中且久久不能忘怀的好课，就像品尝过一道美味之后，余味悠长。其中，北京十二中唐敏老师的课尤为突出，她的气场十足、独具匠心、收放自如的“说说大白菜那点事――市场配置资源”一课，以精妙的“大白菜”的情境创设，通过“当家菜―家常菜―伤心菜―舒心菜”把整节课串联起来，让我们享受了一场精神盛宴，为我们的教学与改革提供了丰富而鲜活的案例，为提高高中思想政治课堂情境创设的有效性提供了一个成功的典范。

但是不可否认，在实际教学过程中，也有一部分教师对于教学情境问题还缺乏全面深入的理性思考，有的活动脱离学生实际，缺乏真实性，有的.缺乏目的性和针对性，为活动而活动。这样的课堂情境创设，虽耗费了大量的心血和物力，却未能达到理想的教学效果，甚至白白浪费了宝贵的教学时间，导致了课堂教学的低效率。因此，我们在教学中必须注意讲究活动的真实性，活动的实际性，考虑活动的针对性，注重情境创设的实效性在高中思想政治教学中的运用。

一、注意情境创设的真实性。

新课标指出，政治课要以学生的生活为基础，以学科知识为支撑。《普通高中思想政治课程标准》规定本课程要“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现实、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”课堂应该倾注真实情感，情境的创设应该“真实”。这就要求教师在教学中要重视引导学生关注现实问题，所选情境材料应该来自生活、贴近生活，不宜胡编乱造、随意杜撰。师生之间彼此真诚相待与沟通交流，把真实的社会、真实的生活、真实的想法带进课堂，大家共同探讨，追求真理，达到教学相长、师生共赢的效果。

情境创设的真实性具有两个方面的特征。一方面是引用的情境材料必须真实。真实的时间、地点、过程、结果是教学情境创设的必要条件，也是政治课教学的生命力所在。只有真实，才能使学生领悟到学习知识的意义和价值，才能引导学生用所学知识应用、指导实践，从而激发学生探究的热情和求知的欲望。只有真实的才是可信的，才有说服力，才能最终生成为学生的情感和信念。因此，即便必须对情境材料做出一定的编辑和修改，也要尽量保证其真实性，不能断章取义，改得面目全非。另一方面是创设的情境必须有用、有效。情境创设不是简单的课堂导入、课堂提问，它是师生课堂教学活动的重要条件，是学生开展自主学习、合作探究的有效载体，是教师实现教学目标的手段、平台，是贯穿整个课堂教学的主线。因此，情境创设要对整节课堂教学内容有直接的引领、提升作用，学生能依据情境去发现问题、思考问题、解决问题，教师能依据情境完成教学任务。唐敏老师所讲的“说说大白菜那点事”这节课取材的大白菜，就是发生在学生身边的小事。情境创设从两段五六十年代、八十年代的视频材料入手，依托“大白菜”这一载体，设计四个环节，即“当家菜”―“家常菜”―“伤心菜”―“舒心菜”，时空交错，环环相扣。其背后所承载的是中国从计划经济到市场经济的变迁。材料的时间、地点、变化过程、身临其境的人们心情的跌宕起伏，都客观、真实地呈现在学生眼前，增强了背景材料的历史观、厚重感，赋予材料以较强的说服力、感染力，教学情境创设的有效性因此提升。

二、注意情境创设的实际性。

情境创设要与学生的生活经验、认知水平和身心特点要“近”。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”在教学中，我们要让“现实生活”走向课堂，尽量创设生活情境，让政治学科贴近学生的生活，使学生发现知识的价值，增强对课本知识的应用意识，培养实践能力。政治课应有的使命和学习方法就是理论联系实际。所以在教学中，要时刻注意结合社会时事热点，对学生进行公民教育。教学中需要将政治课中的观点、理论、原理等知识，与社会热点、历史史实、中外人物等结合起来，最好是学生身边的、熟悉的人与事相印证，让学生对所学知识有一种亲切感和真实感。如唐敏老师在珠海全国思想政治优质课观摩与展示活动中上的课，犹如历史剧，她将本节课的内容放在时代的大背景下，通过北京的一棵普通大白菜，引领学生从50年代一路走来，在历史的行进中体验社会变迁，设计独特而实用，条理和层次相当明晰。小情境映射大背景，小课堂链接大时代。教学内容因为跳出了教材、课堂的局限，融入了过去与现在、历史与未来时代发展的大背景，而变得厚重、大气，课堂意蕴随之风生水起，课堂情境创设的有效性得到充分体现。

在创设生活化情境的过程中，教师可以通过创设社会生活情景开展教学。如唐敏老师在教学中间还穿插着让学生身临其境的体验活动：一是小品《买不买白菜种子》；一个是在市场调节盲目性、自发性引导下的游戏“种与不种的选择”。因为始终围绕教学目标展开，又符合学生的兴趣和需要，效果非常好。学生在参与课堂的环节中，有期待、有失望、有成功、有失败，掀起了情感波澜，从而增强了学生的体验和感悟，加深了学生对知识的理解与掌握，调动了学生学习的积极性和主动性。这种形式使原本抽象的课本知识变得形象生动，很受学生欢迎。

三、注意情境创设的针对性。

良好的教学情境，能够让课堂变得生动，让学生变得主动，从而收到事半功倍的教学效果。但创设教学情境毕竟只是教学手段，不是目的，不能把手段当作目的来追求，否则会影响教学效果。奥苏伯尔说：“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。”因此，情境创设要尽量使用现实的、直观生动的、学生熟悉的感性材料，使得学生“有感可发、有话可讲”，增强主动探究、自主学习的意愿。如珠海全国思想政治优质课观摩与展示活动中珠海市第二中学代翔宇老师上的一节课，以产地在珠海的格力空调为情境创设的背景材料：“万人团购抢格力”大型促销活动在湖南掀起了格力空调抢购风暴，各格力专卖店及卖场创造了省公司2天50万台的全球家电史上的销售奇迹，“万人抢格力”成为广大消费者熟知和认可的品牌名片。教师随后设计几个问题让学生讨论、回答，从而理解、突破“价格变动对生活、生产的影响”这一教学内容。由于案例紧贴学生身心实际、生活实际，学生对教学情境有比较强的认同感、亲切感，还有一定的自豪感，因此缩小了教与学之间的空间距离、心理距离和情感距离，课堂情境创设的针对性、有效性突显。

总之，情境创设是新课程背景下高中政治课教学中不可或缺的环节，情境创设的好坏是一节课能否成功的关键。教学有法，教无定法。对于情境创设，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容灵活处理，从而创设出适合学生而又富有真情实感的教学情境。只有这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生的探究热情，最大限度地发挥情境创设的功能，达到最佳的教学效果。

（作者单位上海市嘉定二中）。

激发高中生思想政治课学习动机的策略

张一敏。

江总书记四大的报告中指出：“科技进步，经济繁荣和社会发展，从根本上说取决于提高劳动者的素质，培养大批人才”。劳动者的素质，既包括科学文化素质，又包括思想道德素质，思想政治课的主要任务，就是要在马克思主义的指导下，按照党的路线、方针、政策，着重对青少年进行正确的政治方向教育，正确的思想观点教育和道德情操教育，因此，对我们政治教师来讲，可谓责任重大。

但当前，思想政治课教学，由于教材内容抽象乏味以及学生学习动机、目的不明等因素的影响，学生学习兴趣不浓，造成教学效果低下，难以实现思想政治课的智育和德育双重功能，已成为目前思想政治课教学面临的一个严重问题。那么，如何才能吸引学生，使他们乐学政治呢？我认为：兴趣是重要的。因为兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：“兴趣象柴，既可点燃，也可捣毁”，如果教学方法得当，学生对政治课的内容发生兴趣时，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高；反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。本文就激发学生的学习兴趣提出几点浅见。

1．要优化教师形象，建立良好的师生关系。

“身教最为贵，知行不可分。”作为一名政治教师，应具有高尚的道德情操、完美的人格。如果政治老师的师德与学生的期望相去甚远，甚至背道而驰，学生就会对政治课内容的科学性、可信性产生怀疑。相反，如果老师的师德形象与学生期望一致，或者更好，学生就会“爱屋及乌”，由敬佩老师的人格而坚信政治课的科学性，坚信思想政治课对人的全面发展的重要作用，从而对思想政治课产生浓厚的学习兴趣。可见,激发学生的学习兴趣，必须要优化教师形象，用教师的人格魅力感染学生。

教育心理学也告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。在师生教学交往中，教师应从传统教学的传道、授业即信息直接提供者的位置上退下来，教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富性，以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动，相互影响，相互交融，相互促进。交流、对话、感染成为教育活动发生发展的基本方式。交往权威趋于模糊或消退，交往关系更趋平等、宽容与和谐，教师不再是至高的权威，而是以自己的学识、能力、人格魅力等去感染学生，建立起自己的崇高威信，以“随风潜入夜，润物细无声”的奇特效果影响学生，与学生建立民主、平等、普遍交往的关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。

2．刺激学生的求知欲。

学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚，求知欲的产生需要新奇的刺激。在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，可以使之产生浓厚兴趣，急于探知其中的奥秘。

讲究“布白”艺术，可激发学生的求知欲。“布白”艺术，即指在教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。因此，这种“布白”有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。一般说来，教学中过于“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。惟有化实为虚，使教学中有问题可供学生思考、探索，才能形成无穷的意味、幽远的意境。

教学时适当增加难度可以刺激智力发展，刺激是大脑发展的营养，新的刺激物在学生大脑中产生不协调和冲突，它可以增加学生的智力负荷，驱使学生开动脑筋，从而引发学习兴趣。教学实践表明，太容易的知识激不起他们的学习兴趣，内容过易，学生唾手可得，也便失去了兴趣。因此，教师在利用学生“最近发展区”教学的同时，要依据教学大纲和教材内容，在学生原有知识的基础上适当提高教学内容的难度，挖掘学生的“潜在水平”，让他们在摘取果子时有“跳一跳”的感觉，做到难而有趣。

3．培养学生的学习信心。

学习信心不足，自卑心强，怀疑自己的学习潜力，这样不可能产生学习兴趣。美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班部分学生的名单留给学校，并说他们都是“天才”的学生，8个月后，他来该校复试，结果他名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛，差生表现也突出。事实上这些学生名单都是随机抽取的，学生并非天才。罗森塔尔通过自己的“真实的谎言”暗示教师，从而坚定了他们对名单上学生的信心，在教师的信任和爱护下，这些学生更加自尊、自信、自强。罗森塔尔效应说明教师要帮助学生树立信心。对学习信心不足的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励，以增强其信心。学生经常受到激烈、鼓舞会产生肯定性愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣。

4．创设情境，激发学生兴趣。教育心理学认为：情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。良好的'环境可以唤起学生对真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地去思考问题。教师应该注意精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。或用提问法，直接将问题摆到学生面前；或用激情法，间接激发学生探求问题的热情；或用演示法，使学生因惊叹结果的微妙而去推论其原因所在；或用故错法，让学生在笑过之后再反思其中的乖谬等等。使我们的课堂成为学生留恋忘返的乐园。

5．运用知识的效果激励学生。

教育心理学研究表明：兴趣发端于动机，伴随着行动过程，落实在行动结果的满足上。这就是说，学生学习有愿望、有行动，但行动结果没有满足感，难以产生兴趣。学生通过学习获得某种启迪，受到了教益，学到了真本领，他们觉得学了有用、有效果，就会极大地增强学生的兴趣和热情。教育心理学家阿特金森认为：在学习过程中，反映倾向的强度，决定于可能获得一定的效果。因此，教学时教师要把学习后的有用结果告诉学生，用学科知识的效果去激励他们，在学习过程中，要让学生得到喜悦感，让他们体验到成功的欢乐，获得喜有所得的满足感。学习的内部诱因得到了正强化，这会增强学生的学习兴趣。

针对目前学生认为学习思想政治课没有用，学习是为了应付考试的实际，教师要对学生进行学习的目的性、重要性教育，教育时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合原则，阐述思想政治课的实用性和有效性。首先，要发挥政治理论分析说明现实问题的独特功能。思想政治课涉及到社会生活的诸多方面，都可以用来分析现实生活中的实际问题，这是其他学科无法比拟的优势。其次，要展现政治理论的方法论意义，以提高学生的认识能力。马克思主义理论不仅能够科学地解释世界，更重要的在于能够说明如何改造世界。学好政治理论，就会大大提高人们的科学思维能力和解决各种问题的能力。第三，引导学生利用马克思主义的立场、观点和方法去认识和解决实际问题。如把学习内容和时事结合起来，采用新闻评析的形式一事一议；以现实材料为背景，编写课后思考题；有意识地让学生运用理论知识分析实际问题，以提高学生的能力。长久坚持，学生就会从“为用而学”发展到“越学越有用”、“越有用越想学”的境界。古人说：“教人未见其趣，必不乐学。”，托尔斯泰也说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣，是各科都要注意的问题，作为思想政治课来讲更为重要。激发学生学习兴趣的途径和手段是多种多样的，只要我们在教学实践中勇于探索，就一定能找到对学生进行教育的有效途径。我们政治教师只要肯下苦功，启迪真理的钥匙一定会掌握在我们手中，我们的教学一定会感动学生，受到学生由衷的欢迎。

试论高中思想政治课的探究式教学

笔者在高中思想政治课教学实际中注意到,大部分学生课前往往不预习.面对这样的困惑,为了促进教学的开展和学生知识的构建,全面提高课堂效率和教学质量,在教学中初步尝试运用诊断式教学法.本文阐述了高中思想政治课诊断式教学法的`内涵,并讨论了高中思想政治课教学中诊断式教学法的具体应用.

作者：黄熙庆作者单位：江苏省外国语学校刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：思想政治课诊断式教学法应用