汉字教学方法研究论文（实用15篇）

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初中物理教学方法研究论文

历史上意大利著名实验物理学家伽利略进行“两个铁球同时着地”的实验，从而提出自由落体定律、惯性定律等，推翻了亚里士多德物理学的许多臆断，奠定了经典力学的基础。这充分说明了实验的重要性。在物理教学中，老师应根据课堂教学实际，精心设计一些易操作、有趣、的能充分说明问题的实验，并尽量能够让学生亲自动手试一试，不仅可以激活学生的好奇心，还能激发学生进一步研究的欲望。教师要在准备实验方面多下些功夫，提高实验成功的机率、增强不易观察到的实验效果，尽量给学生留下鲜明的印象，使学生容易信服。还可在一些基本实验基础上修改实验，充分利用身边的材料，加强学生印象和亲切感，并鼓励学生在课后也要进行了实验。

初中化学教学方法研究论文

不管是传统课堂还是创新课堂，导课是课堂教学的必须环节。常言道：“好的开端是成功的一半。”一个好的导课，能很快地吸引学生的注意力，对完成教学任务可以起到事半功倍的效果。笔者现将初中课堂中常用的化学教学方法略作整理，与大家分享。

常用的几种化学教学方法：如讲授、演示、实验、练习、讨论和自学辅导等.

1.提倡以实验为主的“引导发现法”或“边讲边实验法”进行概念、理论知识的教学.

课堂上一般以实验创设问题,培养学生的探究问题意识,以问题来激发学生学习兴趣,学生以探究问题为学习动力,在老师的引导启发下进行分析问题、揭示问题、解决问题,学生通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括,从而发现、形成概念.例如,在学习质量守恒定律时,首先由教师演示测定白磷燃烧前后质量变化的实验,然后由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化.通过多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内容.教师还可以借助现代化教学技术和手段,从微观去分析化学反应,揭示质量守恒定律的原理.这样,从宏观到微观,从实践到理论,自然形成,学生学习起来兴趣高,学习内动力大,对理论问题认识清楚.

2.提倡采用“边讲边实验法”及“对比迁移法”进行元素化合物知识的教学.

在教学中教师尽可能把一些实验引入课堂中,采用“边讲边实验法”进行元素化合物知识的教学.这种方法是教师在传授某种物质的性质时都要尽可能多地让学生接触实物,教师演示实验时,要求学生注意观察,提出问题,启发学生自觉观察的积极性,并要求观察时认真细致,逐步培养观察能力.有条件的要在演示实验后,再让学生亲自做一遍实验.例如在“氧气的性质”的教学中,教师做好c,s,p和fe在氧气中燃烧的实验,是学生认识氧气化学性质的关键.当教师演示实验后,可让学生把学生实验“氧气的性质”放在课堂上做,以增强感性认识.当学生逐步掌握了一定的元素化合物知识以后,教师可用“对比迁移法”引导学生理解元素化合物知识的内在联系,理解元素化合物的性质、制法和用途间的联系.

3.提倡用“讲练结合法”进行化学用语、化学计算等的教学.

化学用语是学生学习化学的重要工具.化学用语和化学计算是初中的难点,教材在编排上注重难点的分散.因此对这些难点的教学适宜采用分散教学,宜采用教师精讲、学生勤练的“讲练结合法”,这种教学法避免教师“满堂灌”的“注入式”教学,强调以教师为主导,学生为主体的双边教学活动.在化学用语的教学中,教师精讲,提出练习任务,说明练习的目的和要求,并经常地让学生写每一个元素符号或化学方程式时要会联想相应的实物和化学反应现象.在化学计算的教学中,教师要讲明练习的方法并作出必要的示范,由学生独立练习,教师进行分别辅导,练习之后学生相互交流或讨论,相互启发,相互学习,共同提高.最后教师要在检查练习的基础上进行分析纠正和讲解.另外化学计算的练习还要目的明确,题目由浅入深,由单一到综合,使学生的基础知识得到巩固,技能逐步完善.

4.提倡用以自学为主的“导读法”、“讨论法”进行叙述性内容的教学.

新教材中有相当一部分内容,文字表述生动活泼,通俗易懂,且图文并茂,学生在已有的知识基础上可以自己学懂,对于这种类型的教材内容,采用以自学为主、阅读、讨论、演讲相结合的方法.在教学中教师要事先编制自学提纲,学生在教师的指导下根据自学提纲自行阅读,读后解答自学提纲中提出的问题、练习题,然后学生互相讨论矫正,教师在学生自学时巡回辅导、重点指导、释疑解难、收集信息.在学生相互矫正后,教师要有针对性地对共性问题进行点拔、启发或讲解,最后也可让学生演讲、小结.这种方法,教师要教给学生阅读方法,进行阅读训练.通过不断地培养训练,学生的自学能力可得到逐步提高.

5.灵活处理“家庭小实验”和“选做实验”、“常识性介绍”和“选学内容”等内容.

由于学校及家庭的实际条件限制,使一些“家庭小实验”学生在家做时会产生困难.在教学中应根据实际情况灵活处理,采取课内、学生与家庭相结合的方法,克服了困难,充分发挥“家庭小实验”及“选做实验”的优势,又发挥了学生的独立性和创造性.

高中数学教学方法研究论文

习题讲解的前提是教师要布置具有代表性的题目，能对本节课学的知识起到全面检测的作用，因此，对于习题的讲解就是要针对这些具有代表性的习题让学生对本节课的知识熟记于心，并且在这过程中培养学生的数学思维、正确的解题思路和解题方法。在讲解的过程中要培养学生对数学的学习兴趣，并且对于学生容易出错的题目重点讲解，让学生理解自己为什么会做错，是马虎问题还是解题思路和解题方法的问题，并在以后尽可能地避免。而且对于习题讲解要细致认真，不能为了教学进度而忽略了习题讲解，导致学生旧知识没有牢记，又学习新的知识，在学习的过程中就会缺乏效率。

1．习题讲解要及时细致。在高中数学教学过程中，由于教学目标的设计和教学进度的限制，每节课留给教师习题讲解的时间很少，而且每节新课的内容非常多，这就造成了教师对习题也就是核对答案，几句话带过，或者是把几节课的内容放在一起讲解，可是这就会导致学生做习题不认真，或者在做习题中遇见的问题不能及时解决，把这个问题又带到了新课的学习上，影响学生对已经学过的知识的理解，也影响新课的学习。因此，对于这种问题需要进行改进，教师要端正思想，科学地设计教学进度，不能认为讲解习题是浪费时间的表现，而是通过讲解习题而温故知新，也就是在讲解的过程中，让学生发现自己在做题过程中遇见的问题。教师在讲解之后，能让学生找到自己做错题的原因，及时纠正，争取下次不会再犯。而且对于习题的讲解也不能把几节课的综合做一节课来进行讲解，这样时间长了之后，学生就会对当时做错题的思路忘记，不知道自己做错题的原因，下次做题还会再犯。这个过程就需要教师合理进行设计，既不能耽误新课的学习，又不能拖延习题的讲解。我觉得合理的方法是把习题发给学生后，先让学生思考，思考为什么会做错，能不能再通过自己的努力做对，教师再进行讲解，这样就会有针对性，对普遍出错的地方进行讲解，更能提高效率，而且还不会占用太多的时间。

2．习题讲解不能以批评为主。在讲解习题的过程中，教师势必要提到每道题目的正确率，有多少人做错这道题，如果做错的学生过多，教师难免会对学生完成的正确率情况进行评价，这样会打击学生对于学习数学的兴趣，久而久之，错误率会越来越高，尤其是对整套习题中正确率最低的学生，教师就会对他们进行批评，认为批评之后下次就会做对，可是并没有找出出错的原因，做习题的对与错也不是批不批评就能改变的，教师当初在布置习题的目的就是要查出学生对于知识不理解的地方进行巩固，这种一味的批评就与当时的初衷相悖。因此，教师在讲解过程中，对于错误率高的学生应更加关注，找出原因，然后解决，为每一位学生负责。具体方法就是对于出错率高的习题进行重点讲解，让所有学生都能在这一过程中理解出错原因，对于难度不大却出错的习题找出学生出错的原因，是自身对教师讲的课程不理解，还是心理原因，不能对学生进行批评，高中生在心理程度上已经和大人基本相同，而且正处于叛逆时期，对于自尊和面子看得非常重要，教师不能通过批评来让学生长记性，下次不犯错，而是用自己的耐心和人格魅力影响学生，保证学生在青春期的正常发展。

3．在习题讲解中培养学生的解题思路和解题方法。教师布置习题的目的是能够培养学生的数学思维和正确的解题思路和解题方法。因此，教师在讲解过程中要注重对方法思路的讲解，不但讲解这道题要怎么做，而且要告诉学生这道题为什么要这么做，那道题为什么要那么做。针对不同类型的习题采取什么样的解题方法。例如，在学习三角函数的时候，不只要让学生学会积化和差、和差化积，而是要让学生根据题目的要求，什么时候化成正弦函数，什么时候化成余弦函数，而不是一味地死记硬背公式而不会应用，让学生能够在看见题目的时候就能知道这道题该从什么角度考虑，用什么方法解答，对症下药，让学生学会举一反三，对知识理解和运用都能得心应手。对于同一道题目的不同解题方法要通过讲解习题来教授给学生，直接法、间接法、数学建模法、转化法等等不同的解题方法。建立多种多样的数学思维，正向思维、逆向思维、转化思维等等，这种解题的思路和方法，不是像知识点可以一一背诵的，而是通过在做题中的应用而逐渐能够掌握。总之，在高中数学习题的讲解过程中，教师要紧握时代发展的脉搏，多种教学方法并用，并且在讲解过程中突出学生的主体，注重学生的理解程度，让学生能够真正地理解习题的精髓，学习解题思路和解题方法，提高学习成绩。

高中数学教学方法研究论文

高中数学的教学，教师应该在熟悉高中数学具体教学内容的同时，认真探讨学习环境对象，合理地引导学生采用科学合理的方式方法进行高效的学习，有效地提高学生的学习效率，同时也要注重和学生之间的交流互动。在授课过程中要扮演好自己组织与引导的角色，不要只单单从形式上是交流活动，而实际一点也不利于学生对数学的有效学习。这需要一方面教师在日常授课过程中与学生多互动、多交流，而且要注意有效地向学生提出一些调动他们积极性的问题，引导学生正确地学习，同时也要与教学知识点进行有机的结合，完成教学任务。另一方面，还需要教师扮演好倾听者的角色，倾听学生的真实想法，确实了解学生对知识点的掌握情况，也让学生感受到教师的关注和尊重，营造出一种和谐的课堂气氛，培养学生的学习兴趣，达到学而不厌、学而高效的目的。具体地说，提高学生的学习效率，关键还在于学生和教师之间的交流互动是不是从根本上做到了，让学生真正地融入课堂教学中，而这种融入包含情感融入和行为融入，只有高中数学教学课堂做到了这些，学生高效学习效果一定会很显著。

鼓励和评价能增强学生的学习动力，有助于学生的身心健康，同时也是教学工作开展必不可少的环节。任何事都有两面性，评价也不例外。因为，不同的教师在评价的时候有不同的语言表达，教师对学生评价的好坏会直接影响着学生对数学的学习兴趣，甚至会破坏学生学习的最终效果。老师评价一个学生的时间和场合都要合适，在一个学生在课堂上的表现很好的时候，应该及时给予其好的评价和认可，学生从心理上就能够得到很好的满足，学生也就会更努力地去学习。高中阶段学生的内心情感正处在一个慢慢成熟的时期，所有孩子都希望被老师认可和鼓励，实践也说明了具备激励性、合理性的评价能很好地调动学生的学习积极性。

适当的练习对于高中教学的每一门课程都具有非常重要的实际意义，对于数学学习更是作用明显，有效地练习能加深学生对知识的印象，巩固学生对知识的理解，也是教师检测学生对知识理解程度的有力工具。但不能让老师以为练习越多越好，就给学生布置大量的练习。这样是不对的，练习应该有，但必须是适量的，而且要重在坚持，这样才能达到巩固基础的效果，才能让练习对学生产生作用。一方面教师应该从教材以外的资料上找一些典型的习题，另一方面高中数学课本上习题选择都非常的好，教师也应该加强练习，让学生在练习中总结思考最有效的学习方法。总之，高中数学的学习方法是否有效，直接影响着学生的学习效率。为了更好地提高学生的学习效率、培养学生的学习兴趣、取得骄人的学习成绩，也为了更好地开展数学的教学内容、达到数学的教学目的、发展高效的教育事业，就必须采用真正适合学生的有效学习方法。

医学教学方法应用研究论文

1.1不同的教材来源传统教学法多采用国家统编或者学校相关单位组织编写的教材，通常具有脉络清晰、格式严整、逻辑性强等优点，但往往也具有理论抽象、教条死板以及与实际应用有部分脱节的不足。案例教学法的素材多来源于国内外近期发表的科研论文以及与教学内容密切相关的新闻事件，具有点多面广、内容丰富、时效性强以及为人所密切关注等特点。案例通常是由教员收集、整理并选择的与课程密切相关的典型案例，更便于学员从中排除干扰因素，抓住核心问题，从而更有利于培养学员解决实际问题的能力［2］。

1.2不同的讲授方式传统教学法的授课方式多采用所谓填鸭式的课堂讲授，由于学员对防原医学学习本身兴趣不高，独立思考问题意识不强，上课打瞌睡的现象时有发生。案例教学法多采用讨论的讲授方式。讨论的形式有小型或分组集体讨论会和大型辩论会等。我们结合防原医学的教学实践以及学员的自身特点多采用分组集体讨论的讲授模式。

1.3不同的角色扮演在传统的教学模式中，教员是课堂的主导者，扮演着知识传授者的角色。教员严格按照课程标准的设定，给学员讲授书本知识的重点和难点。学员仅仅扮演被动接受者的角色，很难对所学知识做到活学活用。课堂上，教员神采飞扬、滔滔不绝，学员愁眉紧锁、聚精会神。一堂课下来，学员脑中被各种信息充斥，想要完全地消化吸收，还需要不少时间，并且很容易忘却。而在案例教学中，教员的角色从课堂的主导者变身为指导者。课前，教员必须充分研究案例，提炼要点难点，准备讨论知识点，设计讨论方案，并指导学员提前准备。课堂上，教员首先要把握讨论的节奏和进程，尤其注意调动和启发学员，对学员提出的各种观点予以概括和评价。下课前，教员要对学员讨论情况和案例讨论作出客观评价和简短总结。每一次的案例教学，教员都要积极思考，认真总结，积累经验。在案例教学中，学员所扮演的角色从知识的被动接受者转变为主动获得者和实践者。课前，学员根据教员提出的典型案例查阅大量相关文献，进行有针对性的准备，提出自己的观点，并撰写案例分析报告。课堂上，学员积极展示课前的准备成果，表达各自独立的观点和见解，并与他人展开辩论。课后，学员根据案例辩论的结果及时修改案例分析报告［3］。

1.4不同的考核方式传统教学法的考核方式主要是考试，如实验课报告成绩占总成绩10%，理论课考试成绩占总成绩90%。而案例教学法则建立了一整套包括考核内容和考核形式的考核体系。在考核内容方面加大案例讨论内容的考核比例;在考核形式上，加大案例的收集、案例分析报告的撰写、案例讨论与交流、课堂现场表现等环节的比例，比如期末理论课考试占总成绩的50%，案例讨论课堂现场表现占30%，案例分析报告的撰写占20%。这种考核体系可以督促学员课前认真收集整理资料，积极投入课堂讨论，激发参与意识，锻炼表达能力，提高团队意识。

2.1案例教学是遵循学员自主学习规律的重要体现学习知识的最佳途径是由学习者本人去主动发现，因为这种发现、理解最为深刻，也最容易掌握其中的内在联系、性质和规律。学员不再是被动地接受知识，而是变被动为主动，有针对性和选择性地查找和处理外在信息，建构当前事物的意义，并纳入认知结构中。案例教学中，学员按照教员提出的典型案例，有针对性地主动查找、分析文献资料，通过自己的理解加以综合汇总，提出自己的观点，并撰写案例分析报告，在实践中学习，并培养自主学习意识。比如在学习核爆炸复合伤一章时，教员在课前通过课代表将一核爆炸复合伤的典型案例布置给学员。学员通过自主学习，查找资料并主动分析，最终作出诊断，提出治疗措施。整个过程以案例分析报告的形式完成。

2.2案例教学对教员的能力和素质提出了更高要求为了培养学员自主学习的能力，教员必须改变以往压抑学员积极性的教学方式，以“指导者”的身份融入学员的学习活动中，循循善诱，合理引导学员，重视培养学员能力。同时转变教学观念，提高业务素质和能力，以满足案例教学的更高要求。教员不能再像以往那样，只要按照课程标准按部就班地讲授课程内容。要完成一次高标准的'案例教学，教员需要花费大量的时间和精力来提前做好“功课”，对所提出的案例做到了如指掌，烂熟于心。在课堂上，要善于把握节奏，与学员展开紧密的互动，针对学员提出的观点及时作出评判并提出合理的改进意见和建议，引导学员朝着正确的结果和结论开进。这无疑给教员提出了更高的标准和要求。

2.3案例教学迫切要求改变评价方式传统教学的评价方式唯有考试，而案例教学的评价方式是对学员知识把控、学习态度、学习能力等各个方面全方位、多角度的考核。毕竟考核只是手段而不是目的。医学案例教学能让学员在整个案例教学的学习过程中以准医生的角色参与实际的病案讨论和模拟诊疗，这种接近实战模拟的体验是无与伦比的。他们的一举一动不仅是在学习，也是在模拟诊疗，评判标准不仅是简单的对与错，而与误诊误治相关联。这种全方位、多角度的评价方式已经远远超出传统教学单纯考试的评价方式，这有利于将学员的事业责任心和荣誉感融入早期的医学教育。通过对防原医学部分的教学实践证明，案例教学法在防原医学教学中有许多优点，深受学员的好评，但这并不意味着它能够彻底取代传统教学法。适当明确的讲授重点与难点依然是教学中不可或缺的重要环节。作为传统教学法的一种重要补充形式，案例教学法是一种具有启发性、实践性的新型教学方法，采用二者相结合的方式是提高防原医学教学质量的有效途径，必将成为防原医学教学改革的方向之一。

高中数学教学方法研究论文

数学这门学科具有独特的学科性质，数学是抽象思维和逻辑思维的结合，本身就比较抽象晦涩难以理解，加之学生的学习能力和思维能力各有差异，所以对数学知识的理解和学习能力各有不同。高中数学任何新知识的讲解都离不开原有数学知识积累的帮助。传统的“大满贯”式的教学方法是教师一味地对学生进行知识传授，重视提高学生的学习成绩，而忽视对学生实际能力的培养，忽视加强数学知识之间、数学知识和生活实践之间的联系，导致课堂教学枯燥乏味，使得一些学生丧失了数学学习积极性和兴趣。高中数学教师的职责不仅仅局限于让学生了解到应该掌握的数学知识，更要让学生真正理解知识、明白知识，领悟数学思想和思维，掌握提高解决问题的实际技能。要真正达到这一教学目的，教师必须从根本上改变传统的数学教学思想，合理运用问题导学法，开展有效的教学活动，设置学生力所能及的学习任务，积极引导学生主动参加到教学实践中，提高学生的学习兴趣和主动性，让学生在解决问题的过程中锻炼和提高自己的思维能力和创新能力，充分开发学生潜能，提高教学质量。

高中生虽然有一定数学知识的积累，但是因为生活经验的限制对数学的理解水平有限。如果问题的设置超出高中生所能理解的范畴，学生听不懂老师提出的问题自然也不能回答老师提出的问题，问题设置与教学目的严重偏离，影响课堂教学的正常进行，阻碍教学质量的提高和教学任务的完成。所以在高中课堂教学中运用问题导学法时，必须以本班级学生的数学学习实际情况为出发点，根据每学期的教学目标和教学任务设置具有代表性的数学问题，使导学问题、教学内容、教学目标三者相辅相成有机结合，有效增强实际教学效果，共同为促进学生发展作出贡献。例如，在学习排列组合的时候，老师在上课前可以利用一个问题导入本节课的课程：“同学们，我们上节课学习了把元素按照指定的方式进行排序叫排列，那么有同学知道我们从一堆东西中取出一定数量的东西，不考虑其顺序问题的话，这个叫什么呢？”既符合本节课所要讲的内容，又能使学生产生好奇心，同时对于一些已经预习的学生来说，这个问题的答案是显而易见的，所以回答起来不会有困难。

素质教育是现代教育改革的核心，是新课改推行的本质要求，对于提高学生的综合能力具有重要意义，实行问题导学法正是实现这一核心的具体措施。每个学生思维能力各有不同，对数学的学习能力各有差异，因此老师在运用问题导学法时要注重因人而异，根据每个同学的具体情况进行有针对性的教育和引导，充分挖掘每个学生的潜在优势进行重点培养，让学生从内心深处喜爱数学，乐意学习数学。例如，在提问一些较基础的问题的时候，可以找那些平时学习一般的学生回答，他们回答正确之后自然能够产生学习兴趣，而对于一些需要运用发散思维和解题技巧的问题，则可以让平时数学成绩较好的学生回答，这样能使他们充分发挥自己的聪明才智，也不会让他们觉得问题没有挑战性，过于单调。

广大教师要在实践教学中不断积累和改进，让学生全身心投入到教学过程中，培养学生的思维能力和逻辑能力，为学生今后的发展奠定坚实的基础。

高中英语教学方法的研究论文

管理会计教学方法研究论文

随着我国国际化进程逐步深化，我国企业的发展面临着众多挑战，传统的财务会计已经不能满足企业的要求，管理会计也凸显出它的重要性。而管理会计人才匮乏，已成为制约我国管理会计发展的瓶颈。2014年，财政部在《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见(征求意见稿)》(财会【2014】27号)中明确指出要“推动改革会计专业技术资格考试和注册会计师考试内容，适当增加管理会计专业知识的比重”，并争取3－5年内在全国培养出一批管理会计人才，力争通过5－10年左右的努力，使我国管理会计接近或达到世界先进水平。为深入推进会计强国战略，我们也应该顺应时势加强高校的管理会计教育教学以培养出优秀的管理会计人才。

管理会计作为财会专业的核心课程之一，在教学过程中主要存在着以下几个问题:。

1、在《财务管理》、《管理会计》等课程的教学中存在教学内容的交叉。从教学内容上看，《财务管理》中已经讲过项目投资决策和经济订货基本模型等知识点，《管理会计》在这些内容上有重复。针对教学内容存在交叉的问题，本文认为有两种解决办法。第一种，将《财务管理》、《管理会计》课程的教学内容做一个明显的界定，比如将项目投资决策和经济订货基本模型等知识点放到《财务管理》讲解，《管理会计》中主要讲解管理会计概述，成本性态，变动成本法，本量利分析，预测和决策，全面预算的编制以及成本的控制和业绩的考核;第二种，学习西方，将《成本会计》、《财务管理》、《管理会计》三门课程合并在一起统称为“成本管理会计”或者参照中国注册会计师考试教材，称为“财务成本管理”。

2、缺乏系统的案例分析教材，使得教学仅仅停留在理论上。管理会计于20世纪70年代末80年代初从西方引入我国，历经30多年的发展，管理会计在我国企业的应用状况仍不理想。目前由国内学者编著的管理会计案例分析教材还比较少，内容比较零散，不成系统，要与相关的教材匹配用于教学过程还有一定距离。针对缺乏案例分析的问题，本文认为有两个解决办法。第一，鼓励教师到企业实践，通过实践对相关的管理会计案例进行搜集整理并编排成教材;第二，鼓励学生自己查找资料寻找合适的案例，然后组建团队进行课堂讨论。

3、教学方法单一。传统的教学方法主要是以老师讲解知识点，学生练习习题为主。虽然现在随着互联网+的发展，微课、慕课的兴起有着提高学生学习效率的作用，但是本质上的教学方法还是比较单一，还有待提升的空间。关于管理会计教学方法的改进，我们可以采用案例引入法、比较分析法、利用excel辅助教学法以及案例分析法等多种教学方式。

4、教学考评方式单一。传统的管理会计教学考评方式单一，主要是以期末考试的笔试成绩作为最终成绩，仅停留在理论上的考核。针对教学考评方式单一，我们可以尝试采取多种多样的考核方法，比如团队协作分析案例情况，案例分析答辩情况，还可以组织管理会计面试等。

5、学生学习管理会计的兴趣不高。《管理会计》这门课程一般安排在课程的后面部分进行学习，这个时间段学生一般忙于实习或者找工作，而管理会计在实践活动中开展较少，尤其是中小企业，基本没有对应的管理会计岗位，学生不重视，只要求不挂科。兴趣是需要慢慢培养的，不能急于求成。我们可以通过多种多样的教学方式提高课堂的生动性，吸引学生的注意力。随着管理会计的不断发展，相信管理会计会在实务中应用越来越广泛，学生也会逐渐意识到管理会计的重要性。

在开始管理会计第一堂课的时候，我们需要帮助学生建立整个课程的框架以及主要内容。管理会计主要分为四个部分。第一部分:总论，主要包括管理会计的产生与发展，管理会计的定义、职能与内容以及管理会计与财务会计的关系。重点内容是比较传统的财务会计与管理会计的差异。第二部分:包括成本性态、变动成本法和本量利分析。这部分是管理会计的重点内容。第三部分:预测和决策。第四部分:全面预算的编制，成本的控制和业绩的考核。在管理会计整个课程的教学过程中，针对不同的内容我们可以采用不同的教学方法。

1、案例引入法。在开始讲解一个新的知识点或者一个新的章节的时候，我们可以采用引入一个真实案例的方式来引出所要讲的内容，让同学们认识到理论并未脱离实际，内容也不是那么枯燥。比如，在第一次接触管理会计的时候，我们可以让一个同学来当公司的老板，另外两个同学分别应聘公司管理会计岗位和财务会计岗位，分别谈谈这两个岗位的看法。通过模拟应聘的案例引入同学们对管理会计这个岗位以及这门课程的思考。

2、比较分析法。在进行讲解管理会计与财务会计的区别的时候，应用比较分析法再合适不过了。我们可以采用表格的形式将管理会计与财务会计进行对比，一目了然。

3、利用excel辅助教学。在变动成本法和全面预算编制的过程中，利用excel进行辅助教学可以大幅提升教学效率。我们以全面预算的编制为例。首先，销售预算是我们开始整个预算编制的基础，我们可以事先在课前将表格编制完成;其次，在上课的过程中，我们以教材的案例数据为基础演示各个表格的填写以及各个表格之间的逻辑关系，展示整个全面预算编制的过程，当然中途也可以随机抽同学上来重新操作一遍;最后，安排类似的案例要求学生自己在excel上完成全面预算的编制。

4、案例分析法。古希腊时的哲人苏格拉底经常使用讲故事或举例子的方法来阐释他的思想，可以看成是案例分析法的最早应用。随着时间的推移，案例分析法在各个学科当中都得到广泛的应用。案例分析法主要是针对理论性较强，内容比较抽象的知识点。案例分析法中的案例一般是由最新的，真实的且具有代表性的案例构成。在预测和决策这部分内容的讲解中应用案例分析法是比较合适的。我们以资金需求量预测这个知识点为例。首先，我们可以将学生分成不同的团队，要求每一个团队自行寻找一个上市公司，搜集该公司的相关资料，并进行资金需求量的预测;其次，课堂上随机选择团队进行分析过程及成果展示;最后，教师带动全班同学一起讨论以及教师点评。案例分析的侧重点在于分析，深入的分析。团队成员之间的讨论有助于对案例的分析，全班同学讨论以及教师点评也有助于对案例的分析，只有深入的对案例进行分析才能达到理想的教学效果。

管理会计作为会计学的一个重要分支，早已经在西方得到广泛的应用，而管理会计在我国的研究以及应用时间还比较短，但随着互联网+对传统财务会计带来的巨大冲击，管理会计逐渐凸显出它的重要性。当今社会所需要的高级财会人员仅仅拥有财务会计相关知识是远远不够的，从会计迈向管理，从被动迈向主动，从提供信息迈向预测决策才是大势所趋。作为高校的一线教师，我们应该积极主动的进行改革以培养出一大批优秀的管理会计人才。

参考文献:。

［2］贺妍．管理会计的角色实践与教学方法的思考［j］．会计之友，2010(6)。

［3］陈兴述，李勇．管理会计［m］．高等教育出版社，2014。

［4］张云娜．应用型人才培养模式下的“管理会计”课程教学方法改革［j］．教育与职业，2015(3)。

英语听力教学方法研究论文

初中化学教学方法研究论文

运用灵活即解答试题、习题和实际问题得心应手，随机应变的能力。

在教学中教师要积极引导学生不断归纳、整理已学知识，使其形成系统，并在各系统中进行比较，提高灵活应变能力。在平时训练中，发挥学生主观能动作用，并在训练程序上要有一定梯度。

管理会计教学方法研究论文

摘要：会计双语教学的影响因素较多，本文对会计双语教学的相关内容进行了问卷调查，结果表明：教学中提高双语教学效果主要取决于双语教学方法。笔者根据实际调研，提出适用于中外合作办学的几种双语教学方法，并以《会计基础》为例设计了双语教学方法，目的在于调动学生积极性，提高双语教学水平。

施会计专业双语教学，既有利于促进高校会计学专业课程教学质量，又有利于加快会计教育国际化进程。目前我国会计专业双语教学研究还处于起步阶段，教师和学生都处在一个相互适应、磨合的时期，相对应的语言环境比较缺乏，会计双语教学大多仅涉及了会计双语教学的简单模式、一般内容和手段，课堂教学中还没有形成十分有效的教学方法和方案。

一、问卷调查的基本情况。

此次调查共发放调查问卷3次，调查对象为北京农业职业学院国际教育学院会计专业11级、12级和13级学生。问卷设计的内容包括两部分：第一部分了解学生的基本情况，如学生学习基础；对专业感兴趣的程度；对双语教学内容的理解情况。第二部分列举了影响双语教学效果的几种教学方法。在形式上，让学生根据自己的实际学习感受选择各个方法的认同程度。此次调查共发放问卷90份，回收90份，回收率100%，其中有效问卷90份。

二、问卷调查结果分析。

（一）学生的英语基础是进行双语教学的基本前提。

学生英语基础较差，会直接影响双语教学效果。

（二）学校氛围及学生对专业感兴趣的程度。

营造良好的双语教学氛围是双语教学的保证和前提。调查显示，10%的学生认为学校双语教学氛围较差；64%的学生对学校的双语教学氛围比较认可和满意，说明学校在语言教学方面基本的软、硬件条件是令人满意的；26%的学生认为一般，说明在营造双语教学氛围方面，学校还需继续努力。学校必须多管齐下，保证双语教学效果。

调查表明，学生对会计专业感兴趣和比较感兴趣的占74.44%，不感兴趣的占6.67%，这有利于实施双语教学。兴趣一般的学生占18.89%，我们可以采用其他方法和方式来调动这些学生的积极性，激发他们的学习兴趣，为下一步实施双语教学奠定基础。

（三）学生对教学内容的学习、理解情况。

课前预习和课后复习，是学习双语课程不可缺少的环节。双语课程对于学生来讲，本身就要比中文课程难，必要的预习和复习对学生掌握课程内容、巩固学习成果十分重要。

问卷中，我们用“没有”、“半小时/周”、“1小时/周”和“2小时/周”来划分学生的业余学习时间，调查结果显示，从“没有”到“2小时/周”的学生人数分别为9人（10%）、27人（30%）、35人（38.89%）和19人（21.11%），说明学生普遍缺乏自主学习。针对此情况，教师应给学生及时布置课下学习任务，督促学生复习、预习双语教学内容，保证双语教学效果。

通过对学生对教学内容的理解情况的调查发现，90个调查对象中，只有22.22%的学生能全部听懂会计双语授课的内容，超过一半的学生认为听懂会计双语授课有难度。对于会计双语授课理解困难的原因，有的学生认为自己专业英语词汇量不够，有的学生认为自己英语水平有限。由于学生在之前的英语学习中很少接触会计专业英语，加之会计专业具有较强的实务性特点，使得学生对一些较为抽象的会计专业术语较为生疏，直接影响了学生的课堂理解能力。

程度。调查结果显示，实践教学最受学生欢迎，占76.67%，其次是中外对比法，占64.44%，然后是小组讨论法，占51.11%，重点强化法和启发引导法分别占47.78%和43.33%。上述调查结果为我们改进教学方法提供了重要参考。

（一）实践教学法。

中外合作办学目标是培养国际化应用型人才，所以应加强实践性教学，培养学生的动手操作能力。例如，教师可让学生通过手工操作的形式练习日记账的登记和审核，在会计实验室进行外企账务处理的模拟实践，强调口语表达能力和实践动手能力等。这种教学方法直观，便于学生理解，能大大提高学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。

为了使学生能熟练运用专业英语，了解西方财务会计的账务流程，可以根据会计循环设置6个教学模块：分析经济业务；登记日记账、过账；编制试算平衡表；期末调整；编制会计报表；商品运营企业会计核算。在6个教学模块中，通过一些具体的实例，使学生了解掌握西方会计的全部流程。

（二）中外对比法。

中西方会计具有明显差异，应逐步让学生理解中西方会计在会计准则、科目设置、会计核算程序及内容、报表内容列示等方面的差异。可以让学生先后用中文、英文进行账务处理与登记，通过对比掌握两者之间的差异。

（三）小组讨论法。

在教学中，要注重引发学生的学习兴趣，制造轻松的学习氛围，调动学生学习的积极性。例如，可组织学生成立讨论小组，就某一问题开展讨论，并要求用英语表达。这需要教师根据内容，精心设计讨论主题，由学生来展开讨论。这种教学方式可以培养学生的自学能力、英语口语表达能力，使每个学生都能在讨论中得到锻炼。

（四）重点强化法。

双语教学采用原版教材，学生不易全面掌握教学内容，教师应把握好重点、难点，使教学做到有的放矢。例如，在企业经济业务核算这一重点章节中，经教师不断强化重点，教学效果明显改善。

（五）启发引导法。

启发引导法是指教师在教学中采取不同的手段来引导学生独立思考，积极思维，以理解所学知识的教学方法，其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激发学生的积极性，培养学生的会计应用能力。

四、会计双语教学方法设计――以《会计基础acc120》为例。

根据以上学生选择的主要双语教学方法，同时根据以往教学经验，我们以《会计基础acc120》课程为例，设计了教学方案（见表1），突出了实践环节，加大了实践学时比重，同时在科目、核算程序及内容、报表列示等方面内容设计了中外对比法，以提高会计双语教学效果，该方案期待在教学中不断得到改进和完善。

参考文献：

1.徐佩兰.高职会计英语教学改革初探[j].浙江青年专修学院学报，2011，（2）.2.杨亚西，杨波.《会计英语》教学的调查与思考[j].商业会计，2011，（5）.3.李春华，李春举.基于实际工作流程的《基础会计》课程设计探讨[j].商业会计，2013，（9）.作者简介：

李春华，女，北京农业职业学院国际教育学院，副教授、博士。研究方向：会计双语教学。

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CDIO理念下PLC教学方法研究论文

研究cdio理念的数控一体化课程，可以有效解决我国职校数控人才培养出现的问题。cdio教育模式为我们的研究提供了一个很好的框架，通过对cdio理念的研究，找到我国职业教育体系中问题所在，为国内的职业教育模式的改革提供思路。梳理国内外职业类院校发展的现状，特别是在已有成果的基础上，找出数控专业人才培养的一般规律，借鉴cdio的案例，探索我校数控项目人才培养模式，寻找改革与创新的方法。

的概述。

cdio每个字母的含义是：conceive-构思;design-设计;implement-实现;operate-运行。cdio的三个目标是：第一，使学生能够理解性的学习知识，学习到的知识能够灵活运用，能够举一反三。第二，培养学生职业道德和职业素养的能力。第三，培养学生的使命感，他们的学习和今后的发展会改变社会。cdio理念的愿景是通过课程建设使相互有联系的课程内容进行整合，制定出明确的'课程体系，将从实践中总结的经验成为工程学习的基础，设计学科课程使主动学习与经验学习与之相结合，构建出合理的评价考核体系。

3.美国麻省理工学院改革案例。

麻省理工学院在工程教育领域一直走在世界前列，其提出的很多好的改革方法和理论为全球其他高校学习和借鉴。mit开展的cdio改革从四个方面来进行。

(1)课程改革方面，一是将通识课程与专业课程相结合，培养全面发展的人;二是增加强调激发兴趣并增强学习主动性的导论性课程，搭建课程体系的框架;三是创建有挑战性的试验课程，培养学生如何领导和设计、构造和运行一个产品系统;四是在课程中整合设计、沟通、团队协作等能力的培养。

(2)教学改革方面，第一，要求教师在教学中采用多种主动学习和经验学习的方法;第二，提高教师的教学和评估能力，将知识、能力和态度的教育融合到已有的学科教学中;第三，注重学生个性的培养、采用因材施教的教学;第四，广泛的收集反馈信息，然后及时调整教学计划和内容。

(3)加强工程实践环节，提出以设计为中心，把理论教学与实践教学整合起来增加了课程设计环节，在毕业前的工程实践环节中，要求学生从拟定设计方案、询价、成本估算、设计、制作、检验等，完成一系列工作。

(4)实验室建设方面，由于cdio模式对实验室环境要求很高，mit凭借自身科研经费的优势，投入巨资加强试验室的建设，为学生提供学习运行产品的机会，以培养学生构思新系统，理解用户需求和发展概念。

4.我国中职学校数控课程设置存在的问题。

(1)教学理念及评价。

我国很多中职院校为了能够维持和生存，扩招生源，对于学生们的培养急于求成，只在技能方面要求较多，对综合素质养成往往被忽视，导致学生创新性学习和实训能力停滞不前，对学生的发展极为不利。

(2)教学条件相对滞后。

教学条件相对滞后主要表现在：第一，教学内容的滞后，教学理念需要更新改进。第二，教学教法的滞后。第三，教学设施的匮乏。第四，教师的实践能力需要提升。

(3)教材选择不当。

我国出版行业对质量要求不高、编材人员缺少创新，致使内容相似度高更新缓慢，因而，大多数职校所使用的教材在内容上根本与以前的内容没有什么太大变化。

(4)师资队伍建设有待加强。

目前，中职类院校数控专业教师多为本科生或是研究生毕业的大学生，缺乏技术岗位经验。新聘任来的教师只擅长于讲解理论知识，对于实训课程教学显得捉襟见肘。此外，现代制造业技术也是日益更新，往往经验丰富的教师入职后由于缺少相应的延续性培训提高机制，通过一段时间后，与专业前沿技术脱轨，最终培养出的学生不能真正达到我们所期望的高技能人才，只能算是“过时”的高技能人才。

理念的数控一体化课程建设。

(1)教材建设。

教材建设的原则：工学交替课程一体化。增强应用性。以职业为导向。将职业技能鉴定为标准并与之相匹配。

(2)师资队伍建设。

任课教师要有企业的岗位从业经验，熟悉数控床的操作、编程与维护，具备技师以上的技能水平。要求训练人员与设备配比适当。教师在教学方法上要有创新，有开发课程的能力，能够根据重点内容设计好课程有效的促进专业一体化课程的实施。

(3)教学环境建设。

中职院校的学生要培养其实践性较强的职业综合能力，就要将学生置于贴近企业形式的实训车间中，使他们尽量适应所在训练和学习的氛围，从而在进入企业后能够更快的融入到企业真实存在的工作环境中去。车间墙面上应该悬挂实训管理条例、设备结构原理、实训操作规程等图样，以满足学生在非常真实的企业环境中训练一项完整的数控实训任务。

(4)数控一体化课程的实施。

首先要加强企业兼职教师队伍的管理强度，强化企业兼职教师的基础教学能力，加强对教学效果的考察与评估、建立完善的培训模式，不断提升企业教师的教学能力。从企业中去找适合教学的典型工作案例，为教学服务，不断更新知识、探求新技术、摸索新工艺、研究新方法，从而保证学习内容的顺利完成。

CDIO理念下PLC教学方法研究论文

cdio模式主要产生于工程教育领域，引入到财务分析课程中还需注意文科教育与工程教育的差别。做好财务分析工作，无疑需要专业知识和专门技能，但这并不足以保证财务工作的质量。有没有实事求是的精神和诚实守信的态度，也同样重要。美国会计学会就主张“会计专业教育不仅要强调所需的知识和技能，同时必须培养学生会计职业应有的职业道德与责任”。因此，在财务分析课程教学中，教师还应注重培养学生以诚信为核心的职业道德。此外，cdio模式缺乏系统的能力评估和改进体系，难以为学生开发潜力、不断改进、提高能力提供指导。因此，依托于cdio模式，引入能力成熟度模型的基本思想，将cdio能力划分为初始级、基础级、专业级和应用级四个能力成熟度等级，以反映学生在cdio教育中不同发展阶段的不同特征和学习内容需求。因此，基于cdio理念，结合以诚信为核心的职业道德以及能力成熟度模型，设计全新的包含四个主要方面的财务分析教学体系尤为重要。第一，设计财务分析课程教学规范。主要结合cdio模型进行教学大纲设计，将财务分析的主要内容同技术知识和推理能力，个人职业能力，团队协作与交流能力，在企业、社会环境下构思、设计、实现、运行财务分析工作的能力四方面结合起来，同时结合初始级、基础级、专业级和应用级四个能力成熟度等级。第二，明确财务分析课程教学条件。主要包括教学时间、教学场所、实验室要求等。第三，制定财务分析课程教案。主要包含财务分析教案的设计，尤其是教学手段和方法的设计。第四，设计财务分析课程成绩评定方法。包括自评、互评和教师评定等多种方法。

参考文献。

CDIO理念下PLC教学方法研究论文

cdio模式自引入中国以来，对中国工程教育产生了深远的影响。有关cdio模式的研究文献和科研课题也层出不穷，文献和课题涉及cdio的各个方面，从cdio理念、理论到课程体系建设，从课堂教学到cdio实践环境建设等等。然而令人遗憾地是，cdio模式应用于财务管理专业中的研究非常少。刘名旭等基于cdio理念进行了财务管理专业的人才能力培养体系构建；李炜（）提出以cdio项目设计为主体、传统实践教学为补充的实践教学体系。财务分析课程是财务管理专业的核心课程，亟需新的理念进行教学改革。王莹瑞等（20）从重构理论知识教学模式，强化实践教学环节，创建科学评价体系和培养cdio工程教育观念四个方面进行教学改革的有益尝试。王兰（20）从教学大纲构建、教学环境设定、教学方法设计、学生成绩考核办法制定四个方面对财务分析课程进行了详细的教学设计并付诸实践。从仅有的几篇文献可以看出，将cdio教育理念引入财务管理专业人才的培养是一条新的思路，将cdio教育理念与财务分析课程教学结合起来研究是一种有益的尝试。

初中化学教学方法研究论文

摘要：法学教学方法的改革在我国已经是声名鹊起，教学改革如火如荼的开展也促进了刑法学教学方法的改进，刑法学是教育部确定的法学专业的基础课程，是每一位法学本科学生都必须认真学习研究的基本课程，其在教学方法上也需要与时俱进，进行相应的方法改革。

探索教学方法，对于提高课程教学质量、培育符合当今社会发展需要的高素质人才，具有十分重要的意义，对法学教育中教学方式的探索也是有必要的。

刑法学是法学科目中的核心课程，是高校法学专业的必修课程，在整个法学专业的课程体系中居于重要地位。

随着改革开放的深入，特别是当电脑和网络技术被引进高等教育中时，教学方法的改革势在必行。

改革和探索刑法学教学方法既顺应了教学改革的要求，也是新形势下提高刑法学教学质量的有效途径。

我国传统上的法学教学方法主要是“以理解法律含义、传授法律知识为宗旨的教育模式”。

不可否认在很大程度上我国的法学教育基本上以此种方式为主，对于理论性较强的法律学科而言，此种方式是可取的，如宪法学、法理学等，而作为刑法，虽然其也具有相当的理论性，但是其更多的是实践应用，因此讲授过程中要注意采用更为合理的教学方法。

目前我国刑法的教学方法主要采用的“演讲式教学”，教师口若悬河、滔滔不绝，学生缄默无语、寂静无声。

学生总是处于被动状态，教师在教学中较少考虑学生的需求，学生也很难表现出自己的能动性，发现自己的潜在力，只是在记录。

刑法作为一门实用性很强的法律学科，尽管也需要进行一些理论把握，但是理论研究主要是在研究生阶段进行的工作，大多数的法律院校在本科教育的过程中还是主要以培养实用型人才为主，所以在刑法的本科教学过程中要注重刑法的具体应用。

在司法实践中，任何一个刑事案件都是复杂的，它不可能像我们刑事法律规定的那样单一化，如果只是注重知识的基本掌握，而忽视灵活的掌握知识，则会导致学生在实践工作中无所适从的后果。

现行的法学教育中，教师是教育的中心，学生是被授教的对象，教育的结果大多情况是以统一到教师的认识上为圆满。

学生较少坚持自己的观点，他们害怕因自己的观点和教师的标准答案不同而不能通过考试。

久而久之，学生便习惯于服从教师给予的“标准”，而不去考虑现实生活的丰富性和变化性，他们习惯于被动地思考而不是主动地思考，习惯于寻找“标准答案”，而不会想到所谓的“标准”只是教师在自己的法学理论基础上给出的基本论断，这样不利于学生的积极主动性发挥，也不利于培养学生的创造性思维。

当然随着法学教学方法的逐渐改观，在刑法的教学方法上也有了极大的变化，出现了案例教学法、讨论教学法，还有模拟法庭教学法等。

然而，由于习惯使然，有部分院校尽管在外在形式的授课方式上发生了变化，但是在实质上依旧没有改变过去的传统教学理念，即：帮助学生了解和理解法律原理和概念，知道法律条款的含义。

如在案例教学中，教师是以自己对法律的学理认识去影响学生，一般是依照自己对法律的理解去选择合适的案例，指导学生进行讨论，然后以达到统一认识为目标。

而事实上，在我国现代畅行法治的社会中，法律条文的数量正以惊人的速度在不断增长，其修改和变化的速度也同样令人目不暇接。

在刑事法律方面也是如此，如果要把所有这些基于现行法律条文之上的知识都教授给学生，这是不现实的，也是不可能和不必要的。

法学教育的真谛应当是使学生学会学习和使用法律，而不是单纯地灌输某种既定的、凝固的知识。

所以在教学改革的过程中我们要注重实质意义上的改进而不是形式意义上的变化。

刑法学教学方法的改革并非一朝一夕之功，它是一个理论联系实际的渐进过程。

全国各大文科院校多数都在开设法律专业，在具体教学过程中都各自有不同的要求，具体教学方法的改进也根据各学校的教学理念和教改进程呈现了不同的状况。

作为基本专业课的刑法学在教学方法改革探索中必定是位于前列，具体在教改中应该如何进行改进，笔者认为可以从如下方面考虑。

本科《刑法学》的课程教学任务是:以《中华人民共和国刑法》为根据，通过对刑法理论及其实际应用的研究和学习，使学生系统地掌握我国刑法及其所规定的犯罪、刑事责任和刑罚的各种原理、原则和制度，培养学生运用刑法规定分析和解决实际刑事案件中的问题的能力。

基于此，在刑法学授课过程中应该理论与实践并重。

法律都是立法者对过去经验的总结或对将来状况的合理预期，虽然目前的刑事法律规范比较完善，但是既成法律与一直处于绝对变动状态的社会生活相较而言，具有相对滞后性。

因此，面对社会生活中不断涌现出来的形形色色、千差万别的新情况、新问题，更需要提高对刑法规定和精神的理解，以应对解决实际问题的必需。

因此，刑法学教学中应注意多种教学方法的灵活运用，除传统的课堂讲授方式外，应提倡学生参与和师生互动型的授课模式，充分有效地调动学生的学习积极性，促进学生的积极思考，激发学生的学习潜能，注重对学生知识运用能力的考查。

首先，启发式教学。

启发式教学是指教师在教学中起主导作用，学生发挥主体的作用，教师通过对刑法基本理论的讲述、解释、提问等方法唤起学生的兴趣，引导学生发现有关的法律规范、事实材料、及彼此之间的相互关系，引导学生自己开动脑筋思索的教学方式。

学生掌握的知识更为牢靠、更加深入，并通过这种思考和分析，学到了法律思维的方法，获取了各种技能，并使其综合素质得到锻炼和提高，从而改变被动接受的“填鸭式”消极灌输模式。

其次，案例式教学。

案例式教学是指教师在教学中，将刑法学专业知识和法律的实际运用相结合，引导学生通过对具体的案例进行分析来掌握并运用法律知识的教学方式。

对于刚刚接触到法学知识不久的青年学生，在讲解刑法基本理论时要注重案例教学方法的运用，激发学生的兴趣和学习热情，通过案例分析，包括分析和辩论，使学生在案例教学中掌握和巩固所学的知识。

再次，模拟式教学。

模拟式教学是指学生在教师的指导下选择难易适当案例进行模拟法庭活动，在具体案件中由学生充当法官、检察官、原告、被告及证人等角色，模拟司法机关办理案件的教学方式。

学生通过参与真实的刑事审判的模拟演示，切身了解刑事司法的全过程，对其中的刑法问题有直观的体会。

(二)结合实际状况选择教学方法。

教材内容是教学方法的直接对象，选择教学方法，必须根据教材的内容和特点。

刑法学作为一门法学学科，具有一定的特殊性，其是由总论和分论两个部分构成，在具体的课程内容上也和其他法学科目存在不同，其总论涉及原理，分论涉及具体应用，所以在教授方法上也应根据其课程特点在教学方法上有所区别。

刑法总论是全部刑法理论的基础和核心，也是比较原则和概括化的内容，是学习刑法分论的基本起点，因此在总论教学中主要以教师讲授为主，但是也要穿插相应的案件实例，以利于学生更好的理解理论，做到深入浅出，使学生把握理论的实质;刑法分论主要是应用刑法总论的理论来分析说明刑法分则规定中的具体罪刑规范的结果，刑法分论是对总论规定内容的具体化，其更为注意的是对罪与非罪、此罪与彼罪的界定，适用性更强，因此在分论教学中应以互动式案例教学为主，讲授为辅，这样既能够充分调动学生学习的积极主动性，也能够锻炼他们分析问题的能力，从而提高他们的解决实际问题的能力。

同时，在刑法分论中，因为涉及的具体罪名在客观行为上的表现具有特定的代表性，如：金融诈骗罪，其在具体行为上涉及金融领域的部分问题，其中对于集资、贷款、保险、金融凭证等问题也需要有所掌握，即在刑法分论学习过程中除了案例教学穿插外，还需要对罪名所涉及的经济法规、交通法规等相对应的条例进行相应的讲授，以利于学生对相关罪名的把握。

2.根据学生实际情况选择教学方法。

在教学中应该根据学生的实际情况来安排教学方法，只有这样才能起到比较好的教学效果。

教师授课的目的是为了使学生获得知识，提高其自身的素质。

因此，任何学科和课程的教学方法都必须适合学生的需要。

地区不同的学生在主体上存在个体差异，来自不同地区，就必然会存在学习方式、思维模式、知识水平等方面的差异，这样一来势必会存在接受能力的差异，所以应该因材施教，即对同一门课程，因为学生素质不同，在教学方法上应有所差异。

对于基础较好、接受能力较强的班级在刑法总论方面加强理论性的挖掘，可以从更深远的角度来分析这种法律理论的来源，并适当补充西方各国法学理论，在分论中则直接采取案例式教学方法;对于基础较差的可以重点以启发式教学、讲解为主，谈论和分析为辅，注重基本知识点的把握，适当加以案例穿插，这样慢慢提高其自身的法学素养，逐步提高学生的分析能力。

3.根据教学设施和教学资源状况选择教学方法。

教学设施和教学资源是实现教学的基本途径。

不同的教学环境所能提供的教学设施和资源也有所不同，则在教学方法上也要受到一定影响。

条件相对较差的只有普通教室，无法采用多媒体，图书资源也较匮乏，这样需要教师补充的太多，为节约课时教学方法则会受到影响，学生获取的知识和信息量方面必然会有限。

反之，教学设施和教学资源比较富足的学校，学生的接触范围较为广泛，新知识容易获取，眼界也比较开阔，能够掌握的知识点也会有所增加，能及时了解到法学研究的前沿问题，也会及时接触到热点法律问题，有利于理论联系实际，更好地把握刑法的精神及刑事政策的走向，领会刑事法律的精髓。

有多媒体条件的.可以按教学需要进行组织，制作符合教学需要的课件，采用多媒体教学中提供的声音、图像等，创造一个关于社会问题的场景，在具体的情境中，学生不仅用自己的理性在分析，也运用自己的感性在感受和体验，这样有利于社会经验和生活经验匮乏的学生提高对刑事法律问题的分析能力。

便捷的资源获取为进行模拟教学留下了充裕的时间，也为多媒体教学提供了有利空间。

“徒法不足以自行”。

如果只有法律规则，而没有适用规则的高素质人才，规则之治就仍然是座空中楼阁。

因此，从教学方法上来说，刑法学的教学方法是一个不断创新和完善的过程，多样化的教学方法是发展的趋势。

对于日益变化的社会实际而言，教学方法的改进，不仅会增加学生学习的乐趣、深度和广度，也会让教师有新的体验，同时也可以为社会培养出更为专业化的法律人才。

参考文献：

[1]刘翔雁.刑法学教学方法探析.教育与职业，2004年第23期.

[3]夏凤英.“诊所式法律教育”的特点和意义.中国成人教育，2007年2月.

[4]邓中文.浅谈刑法学课程的课堂教学.教育与职业，2006年3月.

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