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窗前的气球课文原文
字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文,认读生字,积累与运用词语是不可丢失的。在上课初始,复习字词的时候,我很好地把握了重点,例如,会写的字,不仅要学生认识,还要理解字的意思,并学会运用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语,也很有特点,训练学生会运用,并让学生复习了一些同类结构的词语,强化了语文基本能力的训练。
继而进行了写字指导,重点指导了半包围结构的几个字“周”“病”“床”,指导学生一起观察分析字的结构以及笔画,并范写,学生书空,然后学生自己练写。不足的是,学生写过之后没有反馈信息,纠正学生在练习写字时的不到之处。
窗前的气球
教学内容分析:
《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的首篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容。课文以科利亚的情感变化为线索,讲述了科利亚生病住院,米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人,情节感人,表现了同学之间的真挚情意。课后“我会认”中有7个生字,“我会写”中有8个字,第一课时只教写一个字。
教学目标:
1.认识生字,结合自主识字方法,识记字形,规范书写生字“病”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3.体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。教学重点与难点:
识字。正确、流利、有感情地朗读课文,体会主人公的情感变化,懂得珍惜友情。
教学过程:
一、巧设悬念,导入新课。
2.气球还能帮助治病呢!不信我们读一读第22课。板书课题。
二、初读感知,读文识字。
1.播放动画范读课文。
2.学生自读。遇到有生字的句子,长句子多读几遍。标出自然段。
3.引导学生自主识字。小组讨论识字方法。
读准字音。“拴”是翘舌音,重点指导。引导学生给生字找形近字,给生字的组成部件换位置等多种方式识字。出示课件:放飞气球游戏(认读词语)。
5.放飞的气球来到了生病的科利亚身边,出示课件。认读“病”字,指导“病”字的写法,书空练习。
三、朗读感悟,升华情感。
(一)引读重点句段,体会科利亚的感受——“真没意思”。
1.在课文中找找含有“病”字的词语,画上“”。(课件随机出示:病床病房传染病病了)。
2.认读:传染病。
3.什么是传染病?
4.课件出示句子:科利亚病了,住进了医院。他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。指两名学生读句子。
这个“谁”可能指哪些人呢?“谁也不准来看他”指哪些人不能来看他?(老师不能来看他,同学不能„„)。
5.齐读第一自然段。
6.课件出示句子:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。
呆呆地望是怎样的望?动作演示。(一动不动,像木偶一样痴痴的。)。
7.启发想象:同学们,想象一下,如果科利亚没有生病,此时的他有可能在做些什么?(在教室里快乐地学习,在操场上和小伙伴尽情地玩乐,和爸爸妈妈在公园里欣赏美丽的鲜花„„)。
8.科利亚静静地躺在医院的三楼,从三楼能望到什么呢?请用课文中的句子回答。(反复三遍)他的心情怎样?(板书:真没意思)学生在书上画线:他觉得真没意思。
9.他呆呆地望着窗户,会想些什么呢?出示课件:快乐童年生活的画面。再练习说话:
可是,病床上的科利亚看不到____________,看不到__________,看不到__________„„他觉得__________。
10.配乐读课文第一、二自然段,体会科利亚的孤独和寂寞。
(二)学习课文第三、四、五自然段,体会同学们对科利亚的美好的友情。
1.引导看图说话。
过渡:通过你的朗读,似乎把我们带到了科里亚的病床前,让我们看到了他伤心难过的样子,就在这时„„瞧!(播放动画课件)。
把你看到的说一说:一个红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚窗前停了一会儿,开始一上一下地动起来。
2.课文的第三、四、五自然段描述了这个情景,快读一读。
3.学生自由读。
4.指导把长句子读流利:他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手划脚。
5.说话:
出示:科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。读一读。
(是一幅多么美好的画面!透过这个红气球,科利亚的心飞到了窗外,飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了,但它无法隔开孩子们的心。)用“可爱的”说句子。
6.读懂了什么?科利亚的心情有什么变化?你找出了哪几个句子?画上线。(科利亚的心情一下子好了许多。高兴地笑了。)。
(板书:好了许多高兴地笑了)。
7.出示两幅图片,观察并体会表情和心情的转变。8.细读课文,明白心情变化的原因。
科利亚的心情为什么会发生这么大的变化呢?配乐读第三至第五自然段,在文章中找出依据并在四人小组中交流。9.体会气球蕴含的真挚情意。
此时此刻,窗前的气球已不仅仅是一只气球了,在科利亚的眼里,这只气球还包含着太多太多的东西。你认为,这只气球代表着什么呢?学生思考并交流汇报。
(板书:同学的问候)。
四.拓展延伸,表达情意。
假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前,你想在上面写些什么,画些什么?
学生想好后和小伙伴交流,然后写一写,画一画。
五、小结。
一个飘在窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一阵惊喜。读到这里,我想起了《识字6》里的一句谚语:人人献出一点爱,人间永远是春天。
真没意思———简笔画画的气球———好了许多高兴地笑了。
同学的问候。
对课文《窗前的气球》的理解
教学目标:
1、认知7个生字,会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友情。
教学过程:
(一)创设情境,激情导入。
1、小朋友,你们看,今天老师给大家带来了什么吗?(出示:气球)。
2、同学明确学习任务。
今天,俺们就来学习22课《窗前的气球》,谁来读读课题?一齐来读一遍。
想知道窗前的气球的作用有多大吗?想就打开书本,读读课文呀,读了课文就知道里面讲什么了,注意读准生字的字音。(同学自由朗读课文)。
(二)认知生字,整体感知。
1、认知生字。
今天,俺们要认知这么多的生字(媒体出示生字)。
科亚呆始猜拴叽喳逗。
老师已经把他们请到每桌小朋友的座位上了,你能不能把他准确地读出来并组个词呢?同桌之间可以你读给俺听,俺读给你听,你协助俺,俺协助你,开始吧!(同桌互读生字卡片)。
2、你最喜欢读哪两个字,能读给大家听听吗?(指名读)。
3、生字:科、亚,同学读。
师:看到这两个字,你想到了什么?
生:科利亚。
师:课文写了科利亚的什么事?
生:他得了病,同学们不能去看他,用气球去问候他。
4、你有方法记住这些字?(能)那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧。
(生互相说)。
5、生板书师:学会了吗?那这个字怎么记住的`?(病)。
师:俺们要学习一个新偏旁,这叫病字旁,看老师写(师边写边说)。
a一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。
b被包围的局部应向右下伸展,不能写得太小。
师:接下来大家在书上描一个,写两个。
(生写字)。
(三)自主、合作、探究式学习课文。
1、小朋友真了不起,和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在,俺们再来读读课文,看看你是不是比第一次进步多了。(同学自由朗读课文)。
谁来给大家读一读?
(指名读第一节课文)。
师:什么是污染病?
生:就是能传给他人的病。
师:谁来读第二节?(生读)。
师:接下来谁来读?(生读)。
课件出示词语:一张病床一扇窗户一角天空。
师:科利亚每天看见的就是这些,你能用这些词语说几句话吗?不会的再看看课文。
(生自由练说)科利亚躺在一张病床上。
生:科利亚每天躺在一张病床上,透过那一扇窗户,望着那一角天空。
师:是啊,他离开爸爸妈妈,离开他的伙伴,真是(出示:他觉得真没意思)。
师:把你们的感受都读出来吧。
(生读得很动情)。
师:此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事?
生:科利亚看见气球飘上来了。
师:俺们来演一演。
(给同学每组发一张小脸形状的纸,让同学写上问候的话)。
同学分组讨论写话。
老师收上同学写的纸条,贴在纸上。
师:想一想,怎样送给科利亚呢?读3到5自然段,看看米沙是怎么做的?
(生读书)。
生:米沙把气球放在窗户上了。
生:先画一张可爱的小脸,然后把气球放飞。
师:他不只画了可爱的小脸,请大家再读第三自然段。
师:突然,一个红气球摇摇摆摆飘了上来,在科利亚房间窗户前停住了,后来,一上一下地动起来,怎么回事?谁能一边想一边读。
(同学准备扮演):相信你们演的时候,一定会想到米沙的内心,假如你来演,除了让科利亚看到可爱的小脸,还想说点什么,快点商量商量。
(同学商量)。
请同学上来扮演。
(指名多名同学说问候的话)。
师:听到同学们的话,谁还能读课文最后一段。
齐读课文最后一段。
课文《窗前的气球》第一课时教学设计
一、教学目标:
1、认识“科、亚”等8个字。会写“病”字,认识新的偏旁“病字头”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,从文中感受科利亚体的孤独以及同学之间的真挚友谊。
3、认识到同学之间要珍惜友谊。
二、教学重点:
认字,写字。有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚友谊。
三、教学难点:
使学生在学习课文时,融入到课文中去。
四、教具准备:
多媒体课件。
一、揭示课题。
出示气球,你看到了什么?仔细观察,这个气球有什么特别的地方?揭示课题《窗前的气球》。
二、教学过程。
(一)、生字、词的教授。
1、师配乐朗读课文。
2、学生自由读课文,小组学习、交流识字方法,师指导各小组。
3、检查识字结果,师纠正发音。
4、师指导病字,师范写生书空,生写师指导。
5、请生给病字组词,并在文中找到有关“病”的词语。
病了传染病病房病床。
(二)、品读课文,读中感悟。
1、什么是传染病?出示:生病的柯利亚,说说自己的感受。
2、请生在文中找到有关“病”字词语所在的句子,找到后读一读。
3、生体会。
a、“谁也不准来看他”中的“谁”都有谁?
b、“他也不能到病房外面去”,他就不能干什么?练习说话。
病床上的科利亚,他不能,不能,还不能……科利亚。
从三楼能望到什么呢?对面的楼房和一角天空。
4、读读课文再次感受科利亚的孤单,难过。
5、出示飘上来的红气球。这时科利亚,看到了什么?读课文第四小节。
6、当科利亚看到画着笑脸的红气球,他的心情是怎样的?红气球代表的是什么?
三、深化主题。
请同学们把对科利亚的关心和祝福写在气球上面。
课文《窗前的气球》第一课时教学设计
教学目标:
1、进一步巩固识字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3、品读句子,会用“可爱的”、“高兴地”练习说话。
教学重点:在语言环境中朗读课文,引导学生走进文本,体会科利亚的心情,读出自己的感受。
教学难点:抓住科利亚内心情感的变化品读课文,体会同学之间的真情。
教学准备。
多媒体课件、气球。
教学过程:
一、复习生字,开火车读。
二、谈话导入新课。
三、学习新课。
今天我们继续来学习22课《窗前的.气球》现在请小朋友打开书本自由读一读课文,想一想课文讲了一件什么事?(指名说)。
1、请小朋友划出文中有几个自然段,指名分自然段轮读,并进行评价。
过渡:科利亚病了,谁也不能来看他,他的心里很不开心,他的表情是怎样的?请看大屏幕:示图:请小朋友认真看图,图上画了谁在什么地方干什么?请用自己的话说一说。(指名说)。
2、找出与这幅图相应的段落,指名读一读。
3、指出第一、二自然段含有“病“字的词语,读一读这些词语,理解“传染病”的意思。
过渡:是呀,老师也跟你们一样,读着这些词语就心痛万分,很难想象科利亚面对的病痛,这应该是多大的痛苦啊!此时的科利亚只能怎样?读一读第二段,画出“静静地”、“呆呆地”这两个词,并做动作理解词语意思。
4、理解“一角天空”,引导学生看看外面的天空。小结:只看到天空的一小部分,就叫一角天空。
5、这时科利亚的心情怎样?(期盼、失望),从哪句话充分体现他失望、伤心的心情(他觉得没意思)为什么他会觉得没意思呢?用“因为…….所以…….”说一说。
6、多么可怜、多么孤独的科利亚啊!请一齐读一读第二自然段。要读出他的静和呆,伤心的心情。
7、可怜的科利亚在医院里既不能出去,别人又不能来看他,难道他就这样躺在病床上孤单地呆下去吗?不,小朋友,请看图(示图),这时发生了什么奇迹?请小朋友仔细观察图画,看看科利亚的表情是怎样的,和刚才有什么不同?(指名说,指名读)。
8、做动作理解(“摇摇摆摆”、一上一下)。
9、这时科利亚看到窗前的气球又开心又惊奇,他看到了什么?这是怎么回事呢?指名读第四自然段。理解“招儿”
10、他猜到是谁想出的主意吗?为什么米沙想出这个办法?用因为……所以……说一说。
11、说说“拴着”是什么意思?几个同学在怎样说?从文中找出一个词形容一下(吱吱喳喳)。用“吱吱喳喳”说一句话。
12、想象一下,同学们会对科利亚说些什么?指名说。
13、说说科利亚这时的心情变了吗?为什么?(因为他看见了一张可爱的小脸),还有什么可以用“可爱的”来形容的?练习说话。
14、当科利亚呆呆地躺在病床上,觉得没意思的时候,同学们想到了用气球来代替自己看望科利亚,那么这气球代表了什么?科利亚为什么高兴地笑了呢?用“高兴地”练习说话。
拓展:如果你身边的亲人或者是朋友得了病,你会怎样关心他们呢?
四、小结:学完了这节课,我们深深地体会到人间的真情,让我们一起来读一读这课文,好好体会一下。
五、全文总结:窗前的气球对科利亚来说就是一声问候,一张笑脸,一陈惊喜,窗前的红气球让我们感受到同学之间那深深的情,浓浓的爱,让我们一起高呼“友谊万岁”
窗前的气球课文原文
1、教学中抓住课文的重点“一个窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一个惊喜,就是一声问候。”激发学生情感,提出问题,把学生带入文本的情境。让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。使学生先从整体上把握课文的内涵,理清课文线索。
2、初步感知课文之后,再次激发学生阅读欲望,让学生深入阅读中发现问题。让学生联系自己生病时的感受,以我心比他心,有了这样的情感体验,学生逐渐读出情感,读得到位。并让学生参与评价,在评价中提高朗读能力。
低年级学生的说话训练也是教学重点,于是在教学中我充分利用课本资源,抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构,如“同学们叽叽喳喳地指手画脚,这个说,那个说___________。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚,有的说——,有的说————,还有的说————。”并鼓励学生充分发挥想象,进行说话。
课文《窗前的气球》第一课时教学设计
师:读了课题之后,大家能提出这么多问题,老师真高兴。
师:大家想知道这些问题的答案吗?那就赶快打开课文吧,从文中你就可以找到答案。
二、初读课文,读写生字。
(一)初读。
师:请同学们带着这些问题,用自己喜欢的方式读读课文吧!读前先听清楚老师的要求:
1、遇到不认识的字,借助于拼音把字读准,多读几遍。
2、遇到难读的句子也要多读几遍,直到读顺为止。
3、遇到不明白的词语和句子可以画一画,做个标记。
(二)认读生字。
1、读生字。课件出示课文中的生字,先让学生带拼音读,去掉拼音读,小组之间互相读,玩“拣树叶”游戏。
2、读词语。大屏幕出示:“规定、病房、开始、猜出来、拴住、逗人”等词语,指名读、小老师领读、接力读。
(三)指导书写。
老师出示田字格中的生字“病、逗、规、猜”,让学生先仔细观察怎样写美观。指导学生重点观察字的间架结构,笔顺规则,运笔方法等。教师范写,学生先描红,再书写。
三、再读课文,品读感悟。
(一)了解事情的起因。
师:(课件出示第一自然段)自己读读,看看你读后知道了什么?
师:你想知道现在的科利亚心里会想些什么吗?请看大屏幕第二自然段。
(二)感受科利亚的孤独、无奈。
教师出示第二自然段,重点指导“科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。”
师:读了这句话,你体会到了什么?带着自己体会到的情感来读。再读,找出描写科利亚神态的词语,“静静地、呆呆地”。画出表示科利亚动作的词语“躺、望”。
师:从这些词语中你又体会到了什么?再读读这句话吧。
师:大家通过读句子,体会到了科利亚的无奈和孤独,因此他觉得真没意思。
(三)体会同学之间的真挚情感。(出示课文第3-4自然段)。
师:请同学们对照文中的图反复朗读这两自然段。再画出文中最能体会同学之间情意的句子。
师:〔出示大屏幕上的句子〕。
“气球上画着一张可爱的小脸正笑眯眯地望着他”。和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周叽叽喳喳地指手画脚。”
师:请同学们再互相读读这两句话,更进一步体会同学之间的情感。
师:同学们想一想米沙和他的同学会对科利亚说些什么?
四、读中体会“逗人笑脸”带来的快乐(出示第5自然段)。
师:请喜欢读第五自然段的同学站起来读读。
师:同桌互读最后一句话。思考读了这句话以后,你感觉科利亚在笑什么?
师:同学们的想像力真丰富啊!竟然能想象到科利亚当时的高兴心情,真了不起。
五、升华情感,拓展延伸。
师:假如你的同学病了,你会怎样做呢?
六、回归整体,总结全文。
师:(小结)同学们,童年的友谊是真挚的,童心也是无价的。让我们的童心,我们的心灵飞向真情友情的天空吧!
窗前的气球课文反思
字词始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文,认读生字,积累与运用词语是不可丢失的。在上课初始,复习字词的时候,我很好地把握了重点,例如,会写的字,不仅要学生认识,还要理解字的意思,并学会运用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语,也很有特点,训练学生会运用,并让学生复习了一些同类结构的词语,强化了语文基本能力的训练。
继而进行了写字指导,重点指导了半包围结构的几个字“周”“病”“床”,指导学生一起观察分析字的结构以及笔画,并范写,学生书空,然后学生自己练写。不足的是,学生写过之后没有反馈信息,纠正学生在练习写字时的不到之处。
课文《窗前的气球》第一课时教学设计
学习目标:
1.认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2.正确、流利、有感情地感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3.懂得珍惜友情。
教学重难点:
了解课文内容,使学生懂得要珍惜友谊。
初步感受课文按事情发展顺序记述的方法。
教具准备:
生字卡片。
教学课时:
两课时。
第一课时。
一、解题、导入新课。
二、识字写字。
1.自由读课文:画出生字并借助拼音读准字音。
2.采用多种方式认读生字。
(1)利用儿歌巩固识字的方法,学习科、亚、呆。
(2)识字与识词结合,鼓励学生发现识字方法。
(3)用游戏的形式巩固识字,积累词汇。
3.指导写字。
三、朗读课文,整体把握课文内容。
第二课时。
一、复习导入。
二、朗读感悟。
1.出示思考题。
(1)床前的气球代表了什么?
(2)同学们想通过这个气球对科利亚说些什么?
(3)科利亚看到这个气球,心里会想些什么?
2.小组合作学习:找到相应的自然段,读一读。
3.全班讨论:
(1)指名读第二自然段:体会科利亚孤独、无奈。
(2)指名读第四自然段:体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳的指手画脚”这两句话的感情。
(3)指名读第五自然段:体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了”这句话的意思。让学生发挥想象,并在反复的朗读中去体会。
实践活动。以小组为单位,表演课本剧。
反思:
甜的语文的根本是让学生因为真正地收获语文而感到甜蜜,那么甜的语文就学语文这个层面,首先要学生在快快乐乐地学语文、用语文的过程中落实学生的双基,让学生收获有益于今后发展的语文知识与语文能力,为学生打好语文的底子和精神的底子,帮助他们今后更好地生活。因此甜的语文要为学生构建的是适应时代发展的语文知识和能力,提高他们的语文素养,而这个目标的落实要注重学习的过程和对人的眷顾。
窗前的气球课文原文
科利亚病了,住进了医院。他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢?除了对面的.楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。
科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来看,准是米沙想的招儿。科利亚的心情一下子好了许多。他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
窗前的气球,代表同学们来问候科利亚。科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
学习目标:
1、认识7个生字。会用“可爱的”说句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
教学重难点:
有感情地朗读课文,体会同学之间的友情。
教学准备:
1、生字卡片。
2、画着笑脸的气球。
3、录音机。
教学过程:
一、揭示课题,学生质疑。
1、齐读课题。
2、读了课题,你有什么疑问?
3、小朋友们真聪明,提了这么多,其实呀,这些问题的答案就藏在课文里,只要你们用心去读书,边读边想,你自己就能解决它。
二、初读课文,识记生字。
1、自由读课文。
2、读完一遍,有什么收获吗?快告诉同学们吧!
窗前的气球
教材分析:。
《窗前的气球》是第六单元的一篇讲读课文。第六单元的主题是“人间有真情”。所选课文情真意切,贴近孩子生活。启蒙时期的儿童,天真纯净得如一泓清泉。他们欢快流淌的过程,就是体验人生,感悟自然的过程,就是真情的种子发芽的过程。因此在这个时期,让孩子在文本学习中明白只有用真情才能获得真情,只有用关爱才能赢得关爱。
《窗前的气球》讲述了得了传染病的科利亚,孤独地呆在医院里,谁也不能去看他。他的同学把笑脸画在气球上,让气球飘到他的窗前,带去了问候,带去了真挚的友谊,也带去了战胜疾病的信心。
学情分析:
我班学生识字量较大,72%的学生能流畅阅读课外读物,在阅读量大的情况,所以在教学过程中专门拿出时间识字意义不大。而写字又是低段训练的一个重点,在学文过程中用几分钟指导写字也是摆空架子。所以我都是单独拿出时间指导写字。
设计理念。
这篇课文贴近孩子生活,课文的叙写方式、遣词造句,以及故事表面的意思对于我班学生来说都是容易的。崔峦老师曾指出,低年级阅读教学,花很多精力进行频繁的问答,分析课文内容这就是越位,而在指导学生正确流利地朗读课文上用的时间少,就是不到位。因此本节课的设计,我将把重点放在有梯度地朗读,整体把握;联系实际,抓重点词句,细心品味,从而实现语文课程标准指出:第一学段的阅读教学目标是:能联系上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词句。”
教学目标:
1、知识目标:会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文。在课文的学习中培养学生自主学习、独立思考的能力;让学生凭借教材展开想象,培养学生的创新能力和语言表达能力。
3、情感目标:带领学生感悟课文,使他们懂得珍惜友情。教学重点:会用“可爱的”、“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感教学难点:让学生体会科利亚前后两次心情的变化,并凭借教材展开想象。同时受到珍惜友谊的良好教育。
教具准备:多媒体课件。
教学方法:情景教学法、朗读法、质疑法、引导探究法教学过程:
一、复习回顾,激发兴趣。
1、孩子们,这节课继续来学习22课《窗前的气球》(板书课题,齐读课题)。)。
2、课件出示生字,指名认读。
上节课,我们认识了许多生字朋友。现在,老师把这些生字朋友放在了一个个气球上,如果你们叫对了他们的名字,他们就可以跟着气球去旅行了,你们能准确地把它读出来吗?(出示字词课件)。
3、课件出示词语,让学生一起读:科利亚传染病医院呆呆地没意思。
4、现在请你从这几个词语中选一两个词说一句话,告诉大家上节课我们了解到的关于科利亚的情况!
二、品读“真没意思”,朗读感悟。
1、出示课件(图):瞧!这就是在病床上的科利亚,从图上你看到了什么?(指名说说)。
2、你们真会观察,单从这幅图画上就了解了这么多内容,那我们来看看课本上是怎样写的呢?请孩子们快速地读一遍课文,看看课文哪几段写的是这幅图上的内容!
3、好,现在谁来告诉我,那几自然段写的就是这幅图上的内容?
4、他找正确了吗?(正确了)好,那就翻到课本105页,看到第1、2自然段,我们一起来读读,看看作者是怎样写这幅图的!
5、读了1、2自然段,你知道科利亚在医院的感受是怎样的?请用课文中的一句话告诉我。(师相机板书“真没意思”)。
6、你从1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢?,请同学们再自己读读课文1、2自然段,用“——”把有关句子画出来。
7、交流:你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思?师生品读,读中感悟,指导朗读。
a.体会“他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。”
(课件出示:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。)。
b.体会“科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗外。”(出示课件:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗外。)。
8、总结内化情感。
a.想要见的人见不到,想要做的事做不了,病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——?(课件:感伤的音乐)。
b.你能把他的这份(孤独、寂寞、孤单、难受、痛苦……..)读出来吗?
c.是的,在医院里的科利亚既要遭受病痛的折磨,还要忍受孤单寂寞的煎熬,所以他觉得——(指板书真没意思)。
d.是呀!原来这“真没意思”的背后还包含了科利亚心底的那份令人无法承受的孤单、寂寞、难受和痛苦呀!我们再来读读第1、2自然段?把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来!
三、细读气球的“奇怪”,读中感悟。
1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候,(课件演示气球上升、一上一下)。
教师感情朗读第3自然段。
2、假如你是科利亚,看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球,你会感到——?
3、你奇怪什么呢?(课件出示:第3自然段的的课文)。
4、是呀!这样的情况谁都会感到惊奇的!我想听你们读读,看看究竟有多惊奇!(生齐读)。
5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意,他在心里奇怪的想到:——(课件出示课文:这是怎么回事呢?)。
四、研读“高兴地笑”
1、体会“可爱的”
a.带着这个疑问,科利亚仔细一看,他看见了什么呢?答案都藏在课文的四、五自然段呢!感快读读四、五自然段,找找答案吧!
b.你知道科利亚仔细一看,看到了什么呢?
f.现在如果我们把“可爱的”去掉,变成这样(课件),你觉得那一句好?为什么?
2、体会科利亚为什么高兴地笑了。
a.科利亚看见气球上这一张小脸,觉得这是一张可爱的小脸,还觉得这是一张怎样的小脸?谁能把这整句话读出来?(生读,师相机出示:望着窗外那张“逗人”的小脸,科利亚高兴地笑了。)望着窗外那张既可爱又“逗人”的小脸,科利亚——(师相机板书:高兴地笑)。
b.看看图上,科利亚是怎样高兴地笑了?你能像他一样高兴地笑笑吗?我看到你高兴地笑了,他也高兴地笑了,谁能把你这份高兴读出来呢?(抽生)让我们大家一起再来读一读,让大家都感受到科利亚的这份高兴和快乐!(生齐读)。
c.师质疑。
d.研读“准是”
所以科里亚猜出:这准是——。
句式出示,填空:当科利亚时__________,米沙___________。当米沙时____________,科利亚_____________。
师:所以科利亚猜到这——。
e.米沙和科利亚真是一对亲密无间的好朋友呀!知道好朋友的借着气球来看望自己,所以他——(指板书)e.体会“手忙脚乱”
科利亚望着窗外那张既可爱又逗人的“小脸”——(出示课件,学生接读:科利亚的心情一下子好了许多,……)想着米沙和同学放气球时那手忙脚乱的样子,科利亚——(指板书)。
f.研读“窗前的气球,代表了同学们来问候科利亚。”
a.(出示课件:窗前的气球,代表了同学们来问候科利亚。)师生接读。
b.同学们会怎样问候科利亚呢?
3、升华情感。
a.此时此刻,窗前的气球还仅仅是一只气球吗?你认为,这只气球还是什么呢?
b.师小结:现在老师明白了,原来不是这只气球有魔力,而是这只气球所带来的关爱、问候、祝福、安慰,包含了这许多美好词语的爱有魔力呀!正是这真诚的爱让病床上愁眉苦脸的科利亚一下子高兴起来了。
科利亚也许是被“可爱的笑脸”逗乐而笑;也许是为米莎的“创举”而开心的笑;也许是忘了病房里的孤独而高兴地笑……总之,这个飘在窗前的红气球,给科利亚带来的是一声问候,一个惊喜,它代表着全班同学真诚的心。
五、拓展延伸,深化主题。
2、小结:老师的心里暖融融的,你们有什么感受?
六、作业。
班级中有哪些同学需要你帮助、鼓励?用你喜欢的方式向他表达友谊,可以给他画个可爱的笑脸,说几句鼓励的话,或写几句知心话等。板书设计:
真没意思。
高兴地笑。
关爱、友情……。
教学反思:
这是一篇描写同学间友情的课文,学习本篇课文有了一定的生活情感基础,为课文的理解打下了基础。但二年级的孩子毕竟还只是六七岁的孩子,他们对于有情的认识还比较片面和模糊,归纳和表达起来比较有困难。所以本科能借助多媒体课件,联系孩子平时的生活实际,通过读来理解,通过读来感悟,有通过读来表达自己的感受,达到了较好的学习效果。
本课最大的不足在于没有让学生更大限度地“活”起来、“动”起来、“交流”起来。
窗前的气球课文原文
《窗前的气球》以科利亚的情感变化为线索,讲述了科利亚生病住院,米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人、情节感人,是引导学生学习语言,练习朗读,进行人文熏陶的好教材。在教学这一课时,我摒弃了繁琐的分析,重感悟体验,引导学生利用已有的生活经历、已有的学习能力以及丰富的情感,去感知课文,在朗读、说话、交流等活动中,达到对课文重点段落、重点词句的理解,获得对语言的深刻感受和情感的美好体验。
反思本课的教学,认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用,尊重学生的主体作用,鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟,来体现阅读的个性化;课堂中重视朗读的评价,通过学生参与评价,激励情感,提高朗读能力;另外,本节课重视语文的积累,扎实地进行字词的训练,教育学生“懂得珍惜友情,获得美好的人生体验”。
《窗前的气球》教案
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学间真挚的情谊。
3、懂得珍惜友情。
教学重难点。
正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学间真挚的情谊。
(第二课时)。
教学过程预设:
一、复习导入:
同学们,这节课我们继续来学习22《窗前的气球》,先请同学们来复习以下本课的词语:
传染病、窗户、招儿、拴着、静静地、呆呆地、摇摇摆摆、一上一下、叽叽喳喳、指手画脚、可爱的小脸、逗人的小脸请一位小朋友来当小老师,其他小朋友跟着念。
二、初读课文。
1、请同学们快速默读课文,思考:窗前的气球,代表了什么?
请你读完以后把找到的句子用——划出来。
2、指名一生汇报。
3、指导朗读。引起困惑。
三、品味课文。
1、同学们为什么用气球来代表?干吗不直接带病房去看望呢?
请同学们读读第一自然段找找答案。
科利亚病了,住进了医院。他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
本段第几句话告诉我们同学们不直接去看望的原因?一起来说,(2)。
一起来读。
什么叫传染病?(先试着叫学生回答)。
师解释:传染病:就是像非典、流行性感冒等一样通过接触能引起大面积传播的病。
指导读:传染病是一种比较严重的病,你能通过朗读把他表达出来吗?
谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
指名读。
一张病床一扇窗户一角天空。
科利亚每天----------在一张病床上,----------过那一扇窗户,---------着那一角天空。
请小朋友跟着老师来读,注意自己的表情:一张病床、一扇窗户、一角天空。
自己来填填下面这句话。
指名生填。
这时候,他的心情怎样?指名生回答:他的心情----------------。
请你怀着这样的心情来读读这两句话吧。
科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。他觉得真没意思。
指导读:注意静静地、呆呆地、真没意思。
自己练习指名生读。
科利亚觉得板书:真没意思。
3、老师想对科利亚说:不,科利亚你的同学们没忘记你,他们听说了以后,马上由米沙牵头,想了各种各样的办法,有说用:手机发短信来问候他。你们就是科利亚的同学,帮米沙来想想办法吧!
预设:
我会想:
我想用手机发短信来问候他。
指名生用句式来说话。
最后他们决定在气球上画笑脸的方法来问候他。
我们决定在气球上画笑脸。
那我们就马上开始吧!
开始吧!
4、表演:
我们先要准备好笑脸气球、绳子,接着一起来到医院楼下,注意说话声音轻一点以免影响他们休息。
师:科利亚在几楼?指名生说:----楼。
师:有米沙拉动拴着气球的绳子。老师暂时来当当米沙,我边放边问,你们在旁边做做指导,轻声一点:
放下面些问:可以了吗?偏左问:正了吗?偏右问:现在呢?在三楼停住问:怎样才能引起他的注意呢?生:一上一下动起来)。
演示完后师:当米沙在放的时候同学在干吗?
师板:叽叽喳喳、指手画脚。
从这两个词我们可以看出同学们对科利亚是十分---------的。
5一只普通的气球,却是爱心的传递者,它带给科利亚的是一张张笑脸,一声声问候,一阵阵惊喜。
再次来读读窗前的气球,代表同学们来问候科利亚。
感情朗读。
下面老师请你们在爱心卡上写上你们对科利亚的问候行吗?
放音乐,生写。
生汇报。
耳边响着同学们的问候,眼中望着那逗人的小脸,科利亚---------笑了。
指名说。
师板书:高兴起来。
6、小结:小朋友,送人鲜花,手留余香,在我们把美好的祝愿送给了科利亚的同时,我们自己也获得了快乐对吗?老师祝愿每个小朋友天天快乐!
《窗前的气球》教案
一个飘在窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一阵惊喜。童年的友谊是真挚的。当我们的孩子读着这篇课文的时候,一定会被这“窗前的气球”深深地打动,窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,净化着孩子们幼小的心灵,引领着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。
《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣,这是我追求的教学境界。
1.认识生字,结合自主识字方法,识记字形,规范书写生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。
识记字形,规范生字书写;通过朗读体会课文情感。
2课时。
第一课时。
一、激趣揭题。
1、(出示图片)小朋友们,我给你们带来了一份礼物。你们看,这是什么?
2、谁能说说这是些“()的气球”?
3、这样五彩缤纷、惹人喜爱的气球,你们喜欢吗?
4、其实呀,每一个气球背后都有一个故事。今天,我们就跟着其中一个红气球走进一个感人的故事。
(你这样读,还可以怎么读?)。
6、真好!每个人的读法都可以不一样,我们可以根据自己的理解来读课题。一起读。
二、初读课文。
1、课题读得很不错,打开书读读课文吧,要求:
1)认认真真地读,一边读一边圈出生字,标出段落序号;
2)碰到难读的生字、句子就多读几次,试着把课文读正确、读通顺,明白了吗?
2、反馈:
1)这些生字可调皮了,它们从课文里跳出来,蹦到了气球上,谁能叫出它们的名字?(开火车读)。
2)气球把拼音都带走了,现在还能读吗?(齐读)。
3、指名5人分节读课文,及时正音。
三、精读课文。
1、读得真好,说明小朋友们刚才读书很认真!
现在,我要带你们到一个小房间里。(出示图片)你看到什么?
重点理解:天空是无边无际的,你为什么用“一角天空”形容?
4、(出示第二节)这一节生字很多,读的时候要特别注意。指名读。
5、生读完第一句,问:“呆呆地”什么样子?做做看。请一人上台演示。
现在科利亚就是这个样子,呆呆地,像个木头人似的,多无聊啊!谁能把他的心情读出来?
6、他现在最想做什么事情?
7、他喜欢做的事情一件都做不了,就只能这样静静地躺着、呆呆地望着,多么(板书:孤独),再请个孩子来读。
8、从三楼能望到什么呢?指名接着读。
10、可是什么也看不到,多没意思啊!谁还能读?
11、男女分读。
12、为什么科利亚生病了,没有人来看他,只能一个人待在病房里呢?
13、什么是“传染病”?
14、像这样的病,医院规定(齐读)“谁……外面去。”
“谁也不准来看他”,这个“谁”是指哪些人?想想科利亚希望谁来看他?
15、对啊,疼他爱他的爸爸妈妈不能来看他,朝夕相处的老师同学也不能来看他,多可怜啊!(齐读第1、2节)。
16、正在科利亚觉得孤独‘难过的时候,一件意想不到的事情发生了,你们看:(出示图片)。
17、你看到了什么?对啊,真有意思!
谁把气球可爱的摸样读出来?
(“摇摇摆摆”‘“上上下下”动作)。
18、这是怎么回事?想知道吗?
想知道,你来问问看。指名读。
大家一起问问看,齐读第3节。
19、是啊,这到底是怎么回事,科利亚的心情又会有什么变化呢?下节课,咱们一起去揭晓答案。
四、指导书写。
1、最后,咱们来学写四个生字,(出示:户、亚、病、床)。
还认识吗?一起来读一读。
2、你觉得哪个字最难写?指导“病”(什么偏旁?“病字旁”还有哪些字?能给“病”找个朋友吗?)。
3、其他字还有哪些地方需要提醒小朋友们注意?
4、生每个字描一个写一个。
《窗前的气球》
[教材解析]:
这是一篇充满童心童趣、至情至真的短文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现,红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时,既要要体会人物的感情变化,真挚感情的理解,又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真,体会生活的“美”。
[教学目标]。
2、指导体会人物感情变化,感情流利朗读课文;
3、体会同学之间的真挚感情,珍惜同学之间的纯真友情。
[教学重难点]。
1、掌握本课八个汉字,指导学生写好半包围的汉字;
2、体会课文人物的情绪变化,同学之间的真挚情感,并能感情朗读课文。
[课时安排] 两课时。
[双色a、b案]。
a案。
[设计思路]。
充分体现教学中教师的主导作用,学生的主体性。教学中以体会同学之间的真挚感情和童心无价为主线,抓住文中的重点词语、重点语句,体会同学之间的纯真感情,指导感情朗读。
[教学准备] 生字卡、课件。
[教学过程]。
第一课时。
一、情境导入。
想知道这个红气球的故事吗?想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗?那就让我们读读课文,看看能否找到答案。
设计意图:借题质疑,激发学生朗读兴趣。
二、初读感知。
1、用自己喜欢的方式读课文,注意把文章注音的汉字读准。
2、读完了课文,课文是哪一只气球呢?气球是用来干什么的?
设计意图:培养学生良好的阅读习惯:不错字、不掉字,以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。
三、自主识字。
1、看来同学们课文读得还不错,生字宝宝都认识了吗?
(板书生字:科、亚,学生读)。
看到这两个字,你想到了什么?课文写了科利亚的什么事?
2、出示其他五个带有拼音的生字卡片。
张 病 床 户 角。
指名读、齐读、“开火车”读,教师正音。
3、你有办法记住这些字?
同伴之间交流识字、记字的方法(自编识记的“儿歌”等)。
4、组词练习:给这些字找些好朋友吗?
在课文中找、在生活中找……。
设计意图:
结合自己的生活经验和已有的知识结构,灵活地识记生字,调动学生学习的主动参与意识。
四、流利朗读。
现在我们已经认识了生字,把“拦路虎”给去掉了,再来读课文。
1、由朗读文章,把语句读通、读顺。
2、生生互评、师生互评,看看谁读得好,哪儿读的好?
设计意图:
再读课文:读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点。
第二课时。
一、交流感悟,感情朗读。
1、科利亚怎么啦?从什么地方知道科利亚生病了?读课文的一段,结合现实说说什么是“传染病”。(如流感)。
2、生病住院后的科利亚怎么啦?从哪儿看出来的?
(课件出示:科利亚望着窗外的天空)结合课文,说出科利亚此时的心情。孤独无聊的科利亚离开爸爸妈妈,离开他的伙伴,他觉得真没意思,那我们应该怎样读出科利亚的心情呢?(学生根据自己的体会有感情地朗读)。
3、课件演示:窗外带有可爱笑脸的红气球上下飘动。
正在科利亚感到无聊的时候,他看到了什么?气球上有什么?用“可爱的……”说话。
读3到5自然段,讨论解决刚才的疑问?(生读书)。
4、科利亚开心吗?读科利亚高兴的句子。他为什么笑呢?用“高兴得……”说话。
如果你是米沙,你还会怎么做呢?说说你这么做的理由。(学生交流)。
小结:科利亚虽然病了,但是有了同学们的关心,他的病一定会好起来的,重新回到学校和伙伴们一起学习玩耍,让我们带着这份真诚,有感情的齐读课文吧!
设计意图:
人物感情体会和朗读指导相结合。从科利亚思想感情的变化体会到米沙的用心良苦,从米沙的“独特创意”体会同学之间的纯真感情,再从体会、理解中知道朗读,从语言中进一步得到体会。
二、指导写字。
1、出示生字卡片,词语开火车认读。检查学生识字情况;
2、那这个字怎么记住的?老师板书“病”
我们要学习一个新偏旁,这叫“病字旁”,看老师写(师边写边说):一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。
3、出现本课几个字半包围结构的字“户、角、床、周、病”,交流识记;
4、指导书写:教师用视频展台在田字格中示范汉字的书写,学生观察思考怎样才把字写好。
5、学生在书上描红,教师巡视指出书写中存在的问题。如:上包下的字,在书写是,被包围的部分一定不能超出“包围圈”。
设计意图:
引导学生比较、观察,正确书写生字,培养良好的书写习惯。
三、复述表演。
以小组为单位,把课文编成故事,讲给同伴听听。
设计意图:
加强学生对课文的理解,培养学生语言概括能力和表达能力。
四、教学板书。
米沙科利亚。
看望同学。
静静地 呆呆地。
可爱的……。
高兴的……。
b案。
[设计思路]。
以自己的生活经验和知识结构为基础,以理解同学之间的真情为铺垫,充分调动学生自主参与学习意识,发挥学生个性化、独创性、创造性的思维方式学习方法,让学生在理解中读、在读中感悟,在感悟中实现感情的升华。
[教学准备]。
录音磁带、课件、录像带剪辑(“非典”期间录像剪辑)。
[教学过程]。
第一课时。
一、情景导入、揭题质疑。
1、谁生病住过医院,谁去医院看过病人?(同学交流)。
2、今天我们学习一篇有关看望病人的课文,老师板书课题《窗前的气球》。(学生很吃惊)。
设计意图:
1、通过自己的亲身体验,为理解课文中科利亚的孤独和烦恼作铺垫;
2、学会提问题是挖掘、发展学生学习“潜力”的前提,带着自己的提出的问题阅读课文,更能激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文,解答质疑。
1、带着自己的问题自由朗读课文:
1)遇到自己不认识的字和词语,画上记号,可以同学之间交流或联系上下文感知;
2)把找到的答案画上记号,或与同桌交流。
2、班交流,解答疑问。
1)点名学生讲述自己找到的答案,同学评议和补充;
2)说出你有哪些不认识的字,老师板书生字。
设计意图:
1、培养学生自主阅读意识,教会学生阅读的常用方法;
2、初步体会阅读带来的“成功感”。
三、小组合作、自主识字。
1、听一听:老师范读课文,或播放课文朗读磁带。学生留意生字读音;
2、读一读:小组交流,已经会读哪些字;
3、议一议:窍门儿介绍——“我用这些方法可以记住这些字”;
4、查一查:开展各种识字游戏,教师注音纠正字音;
5、想一想:扩词开花,词语积累;
7、写一写:学生在书上描红正确书写汉字,教师巡视纠正;
8、赏一赏:把学生写得好的作品实物投放师生共同欣赏。
设计意图:
2、识字过程中积极引导学生相互交流,说出自己的理解和窍门儿,既学会生字,又学会了拓展了自己识字的方法和途径,同时还实现了教学“资源共享”。
四、品味朗读,交流评价。
1)在认识生字后,学生选择自己喜欢的段落自由朗读:把文章读通读顺;
2)组内交流:小组内交叉,把自己喜欢的段落读给同伴听,组内同学听完后说出听懂了什么,并对同伴的朗读提出自己的评价和意见。
3)集体交流:让学生读出自己喜爱的段落,说出喜欢的理由(对段落的理解),自己是怎样读好这一段的(体会朗读的方法和技巧),同学评议(或者示范朗读讲解)。
如:第二段时,注意体会科利亚无奈、孤独的心情,语调低沉、平缓,抓住关键词语“静静地”“呆呆的”和反问句“从三楼能望到什么呢?”
4)在学生阅读交流之后,说出课文写了一件什么事情。
设计意图:
2、阅读教学中,学会交流、学会聆听、学会评价,有助于学生阅读方法和学习品质的养成。
第二课时。
一、图文结合、品读文意。
1、选择自己喜欢的方式自由朗读全文。
要求:流利准确,根据自己的理解有感情朗读。
2、老师展示课文故事课件片段,学生选择自己喜欢的片段播放。
1)说出播放片段是什么内容,为什么喜欢这一段?
2)怎样读好呢?读这一段试试看;
3、课件展示科利亚的笑容:
1)你知道科利亚为什么高兴地笑了吗?
2)该如何读好写他高兴的语句呢?读一读、评一评。
3)科利亚看到这个可爱的笑脸他想到的是什么?
引导学生理解句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,唧唧喳喳的指手画脚。”所蕴含的感情。
4、课件展示课文中的人物:米沙、科利亚、同学:
评一评:你喜欢哪个人物?说出你喜欢的理由?
找一找:课文中哪些句子能体现你喜欢的人物,读读看。
议一议:如果你去看科利亚你会画什么呢?
教师乘机教育同学之间要团结友爱。
设计意图:
1、读文章,主要是根据自己对文章的理解,读出自己感受。因此教学设计中有意识的加强学生对文章的“品”和“评”,品是感悟,评是议论,只有通过自己的感悟,用自己的语言表达出来,才是真正的理解,才能读好文章。
2、读好的文章,犹如一次人生体验,引导学生发现文章的思想内涵,用自己的思想表达出来,就是我们所提到的:语文教学中的“人文教育”。
二、复述表演,加深理解。
2、小组表演,教师适当点拨。
设计意图:
通过自己的理解,充分发挥学生的个性,用多种语言表达出来。一是加强学生的记忆和概括能力;二是培养学生创造性思维的有效途径。
三、感悟语言,练习说话。
1比较句子,每组里你喜欢哪个句子,能说说理由吗?
a、科利亚一看,气球上画着一张小脸。
b、科利亚一看,气球上画着一张可爱的笑脸。
a科利亚望着窗外笑了。
b科利亚望着窗外高兴地笑了。
2分别用“可爱的,高心地”练习说话。
设计意图:
1、联系上下文,根据自己的理解分析和体会:不同环境、不同意境中词语的作用。
2、训练学生模仿能力和语言表达。
四、延伸拓展。
1)说一说:你们同学之间的一些感人、开心的事情吗?
设计意图:
1、把课文内容和生活实际联系起立,加强学生对生活中“美”的发现。加强同学之间的团结友爱。
2、让学生创造性的使用现代信息技术,实现人与人之间的感情交流。
五、教学板书。
气球和病人有什么关系?气球看望同学团结友爱。
怎样的气球? 可爱的小脸 关心同学。
病人怎么啦? 觉得真没意思——高兴得笑了 真心待人。
……。
(学生问题) (寻找答案)(感情体会)。
窗前的气球教案
1、认识6个生字。会写10个字。会用“可爱的”、“高兴地”说句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
掌握生字词,读好课文,体会同学间的友情。
有感情地朗读课文,体会同学之间的友情。
两课时。
1、你生过病吗?生病的时候你有什么感受?
2、生病了可真不舒服,看看一位名叫科利亚的,小朋友生病时,让他感到不舒服的是什么?请读读《窗前的气球》板书课题,学生齐读。
3、读了课题,你有什么疑问?
4、小朋友们真聪明,提了这么多,其实呀,这些问题的答案就藏在课文里,只要你们用心去读书,边读边想,你自己就能解决它。
1、带问题读全文,把生字画出来,读准生字字音。
2、看,课文中就这么几个生字,你已经把它读准了吗?指名带读。
3、同桌互查。
4、同学们字认得这么好,相信你们的课文一定会读得更棒?如果请你和同桌同学一起读,你打算怎么读呢?当他读得有错误时,该怎么办?如果他读得特别好呢?(可以竖起大拇指夸奖他)用你们喜欢的方式一起读吧!
6、学生分小节朗读。
7、学生评价。
1、在科利亚小朋友生病住院期间,他的心情有了什么变化?
听同学们读课文,划出有关的词句。
2、出示句子:“他觉得真没意思。”课文哪几小节写科利亚觉得没意思?指名读。
3、最让科利亚觉得没意思的是什么?身边没有了爸爸妈妈的呵护,也没有好朋友的陪伴,只有他一个人孤零零地呆在病房里,体会一下科利亚当时的心情,读读第二小节。
4、指名读、配乐读、练读、指名读、齐读。
5、正在这时,科利亚发现了什么?(出示气球)你们看这气球上有什么?(可爱的笑脸)。
6、练习用“可爱的”说一句话。
7、对,就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?(师导语:这是怎么回事?帮助学生读好设问句)。
同学们,你能告诉科利亚吗?
8、正当科利亚孤独寂寞时,一张画着笑脸的红气球来陪他做伴了,这真是一份惊喜,让你觉得特别感动。(科利亚看到气球,心情一下子好了许多。)你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的?(他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。)(指导有感情读好课文)。
9、课文说窗前的气球,代表同学们问候科利亚,还代表了什么?谁会说。(激发学生内心的情感。)。
10、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’高兴地笑了。”指名读。
3、在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事,谁愿意站起来说一说?
科利亚虽然生病住院了,但是有了同学的关心,他还会觉得没意思吗?我们相信,不久,他将病愈出院,重新回到学校,和伙伴们一起快乐的学习,就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。
真没意思。
心情好了许多。
高兴地笑了。
1、出示生字卡片,利用拼音读准字音。
2、选其中的几个生字,给它们组组词。
3、你觉得哪个字最好记?你是怎样记住的?和你的同桌交流交流。
4、你觉得哪个字最难记?想办法记住它,然后告诉全班同学。
5、用多种方法识记生字(同桌互抽识字卡片认记;听音辨字;换境认记等)。
1、出示生字新词,认读巩固。
3、学生跟写、描红,教师巡视指导。
1、出示课后习题“读读写写”中的句子,齐读。
2、比较“可爱的”、“高兴地”:“的”、“地”读音相同,字不一样,“的”后跟的一般是东西,“地”后跟的一般是动作。
3、联系生活,选择“可爱的”或“高兴地”说一句话。
书写本课生字。
《窗前的气球》教案
1、认知7个生字,会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友情。
1、小朋友,你们看,今天老师给大家带来了什么吗?(出示:气球)。
2、同学明确学习任务。
今天,俺们就来学习22课《窗前的气球》,谁来读读课题?一齐来读一遍。
想知道窗前的气球的作用有多大吗?想就打开书本,读读课文呀,读了课文就知道里面讲什么了,注意读准生字的字音。(同学自由朗读课文)。
今天,俺们要认知这么多的生字(媒体出示生字)。
科亚呆始猜拴叽喳逗。
老师已经把他们请到每桌小朋友的座位上了,你能不能把他准确地读出来并组个词呢?同桌之间可以你读给俺听,俺读给你听,你协助俺,俺协助你,开始吧!(同桌互读生字卡片)。
师:看到这两个字,你想到了什么?
生:科利亚。
师:课文写了科利亚的什么事?
生:他得了病,同学们不能去看他,用气球去问候他。
(生互相说)。
师:俺们要学习一个新偏旁,这叫病字旁,看老师写(师边写边说)。
a一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。
b被包围的局部应向右下伸展,不能写得太小。
师:接下来大家在书上描一个,写两个。
(生写字)。
1、小朋友真了不起,和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在,俺们再来读读课文,看看你是不是比第一次进步多了。(同学自由朗读课文)。
谁来给大家读一读?
(指名读第一节课文)。
师:什么是污染病?
生:就是能传给他人的病。
师:谁来读第二节?(生读)。
师:接下来谁来读?(生读)。
课件出示词语:一张病床一扇窗户一角天空。
师:科利亚每天看见的就是这些,你能用这些词语说几句话吗?不会的再看看课文。
(生自由练说)科利亚躺在一张病床上。
生:科利亚每天躺在一张病床上,透过那一扇窗户,望着那一角天空。
师:是啊,他离开爸爸妈妈,离开他的伙伴,真是(出示:他觉得真没意思)。
师:把你们的感受都读出来吧。
(生读得很动情)。
师:此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事?
生:科利亚看见气球飘上来了。
师:俺们来演一演。
(给同学每组发一张小脸形状的纸,让同学写上问候的话)。
同学分组讨论写话。
老师收上同学写的纸条,贴在纸上。
师:想一想,怎样送给科利亚呢?读3到5自然段,看看米沙是怎么做的?
(生读书)。
生:米沙把气球放在窗户上了。
生:先画一张可爱的小脸,然后把气球放飞。
师:他不只画了可爱的小脸,请大家再读第三自然段。
师:突然,一个红气球摇摇摆摆飘了上来,在科利亚房间窗户前停住了,后来,一上一下地动起来,怎么回事?谁能一边想一边读。
(同学准备扮演):相信你们演的时候,一定会想到米沙的内心,假如你来演,除了让科利亚看到可爱的小脸,还想说点什么,快点商量商量。
(同学商量)。
请同学上来扮演。
(指名多名同学说问候的话)。
师:听到同学们的话,谁还能读课文最后一段。
齐读课文最后一段。
窗前的气球教案
1.认识“科、亚”等7个生字,会写“户、亚”等8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,会用“可爱的”、“高兴地”说句子。
3.通过自主探究、合作交流,体会同学之间的真挚情谊。
4.懂得珍惜友情,获得美好的人生体验,培养爱心。
认识“静、利”等七个生字,并会写“周、病”等八个生字。
初步课文中传达的体会同学之间真挚而美好的友情。
学唱歌曲《爱的奉献》;识字卡片。
1、师生齐唱《爱的奉献》。
2、师:是啊,只要“人人献出一点爱,人间永远是春天”。让我们的心中怀着那份浓浓的爱,进入今天的课文学习。
3、教师板书课题,学生跟写会写的字。齐读课题。
4、师:窗前的气球代表着怎么样的爱呢?自学课文。
1、教师范读课文,学生静听。
2、学生自读课文,标上自然段序号,圈出认识的生字。
3、生字识记。
(1)出示生字卡片,利用拼音读准字音。
(2)选其中的几个生字,给它们组组词。
(3)你觉得哪个字最好记?你是怎样记住的?和你的同桌交流交流。
(4)你觉得哪个字最难记?想办法记住它,然后告诉全班同学。
(5)用多种方法识记生字(同桌互抽识字卡片认记;听音辨字;换境认记等)。
1、在认识生字的基础上快速、轻声读课文,将课文读通顺。
2、挑选自己认为读得最好的一段读给大家听,请同学帮你评一评。
3、男、女生接读课文,读完后简单讲讲课文讲了一件什么事?
1、学生交流。
学生交流,教师随机板书:孤单、寂寞。
3、体会“孤单、寂寞”
(1)请你细细地读这两段话,文章中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢?找出句子读一读。
(2)联系自己的生活经验,填空:科利亚想到以前课余、午休时_______,_________,而现在_______,所以他感到孤单、寂寞。
(指名多生回答,拓宽学生视野,在联系中深刻体会“孤单、寂寞”。)。
(3)师生接读第二段。
4、音乐渲染,感情朗读。
(1)病中的科利亚是那么地孤单、寂寞,那就请你自己先读读这两段话,把他的孤单、寂寞表达出来吧!
(2)指名两生配乐读。
(3)配乐齐读。
1、观察插图,体会心情的转变。
就在科利亚感觉真没意思的时候,忽然,一只红气球出现在他的窗前,他仔细一看,然后心情一下子好了许多。(出示图片)。
能看着图片中科利亚的表情,来说说此时他的心情吗?(板书:高兴、快乐)。
2、细读课文,明白心情变化的原因。
(1)为什么在短短的时间里,科利亚的心情会发生这么大的变化呢?(出示三――五段)。
小朋友自己读读这三段话,找找原因吧!
(2)交流。
出示填空:因为科利亚知道(看见)。
______________,所以他的心情一下子好了许多。(指名多生回答,从不同角度理解心情变化的原因)。
(3)科利亚猜对了吗?这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢?
四人小组讨论,在文章中找依据。
交流。
3、理解语言,体验同学间的深情厚谊。
(1)正因为这样,所以科利亚很肯定地想,这“准是米沙想的招儿”。齐读句子,句子中的'“准是”是什么意思?你找个词语替代一下。
你能从“准是”这个词语,看出科利亚与米沙平时的关系如何呢?
(2)互帮互助的思想渗透教育:说一说,在平时,他们都会怎么帮对方?
句式出示,填空:当科利亚时__________,米沙___________。
当米沙时____________,科利亚_____________。
……。
出示填空:窗前的气球______________,代表着_____________。
学生交流,并上台板书。
(5)教师依据学生的板书,进行激情小结,升华情感。
(6)指导学生进行有感情朗读三——五段,体会科利亚的高兴心情。
1、编写诗歌,归纳课文内容。
(1)(出示小诗)四人小组合作编写。
病房有个_________,谁也不能_______。
躺____,望_____,________想回家。
科利亚,别难过,你的同学有办法。
________,飘来啦,祝你_______________!
(2)小组汇报交流。
2、出示完整小诗,全体学生感情朗读。
病房有个科利亚,谁也不能来看他。
静静躺,呆呆望,孤孤单单想回家。
科利亚,别难过,你的同学有办法。
红气球,飘来啦,祝你快快康复早回家!
3、总结升华,情感深化。
有了同学们的问候和祝福,有了那只可爱的气球的陪伴,相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们,通过这节课的学习,我们感受到了同学团结友爱的快乐,也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人,献出爱心,使我们的集体永远成为一个温暖的家!
《爱的奉献》音乐声缓缓响起,师生深情演唱。
1、出示生字新词,认读巩固。
2、学生观察各个生字,选择自己感兴趣的生字说说,写这个字应注意些什么。
老师相机点拨,重点指导以下几个字:
户:独体字,点在竖中线上,方框要写得扁,最后一笔竖撇要立起来。
亚:中间是两竖,两边的点和撇要向上。
周:中间的上面是“土”,不是“士”。
病:介绍病字旁的写法:一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。
3、学生跟写、描红,教师巡视指导。
1、如果你是科利亚的同学,你还会想出什么办法去探望他?
2、课后和你的小伙伴一起演一演这个感人的故事。
3、在你的身上,一定也发生过类似很感人的事,和老师、同学说一说吧!
窗前的气球模版
科利亚病了,住进了医院。他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。
科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。科利亚的心情一下子好了许多。他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。窗前的气球,代表同学们来问候科利亚。科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
我会认:科亚呆始猜拴逗我会写:户亚角周床病始张读一读:朗读课文。
读读写写:气球上画着一张可爱的小脸。
可爱的:科利亚望着窗外高兴地笑了。高兴地:
教学设计:【教材分析】。
《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容,《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章,主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索,讲述了科利亚生病住院,米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。
1、认识7个生字及部分词语,会写“病”这个字,能正确流利地朗读课文。
2、通过合理想象、感情朗读,体会科利亚生病时的孤单、痛苦,进而感受同学关心的快乐和幸福。
3、懂得珍惜同学间的友情,关爱他人。
【教学重点】。
1、识字、写字,理解“传染病”。正确、流利地朗读课文。
2、通过合理想象、感情朗读,体会科利亚的孤单、寂寞、无助的心情和同学关心的幸福、快乐。
【教学难点】。
体会科利亚的“真没意思”和“高兴地笑了”,懂得关爱他人。
【教学过程】。
一、谜语导入、自读识字。
1、猜谜语:“圆圆的身体皮儿薄,有红有绿颜色好,拴在线上随风舞,撒手高飞天上飘。(气球)。
2、板画气球。师生交流:在什么地方、见过什么样的气球?
3、(播放气球图片)欣赏各种气球图片。各种各样的气球装点了人们的生活,给人们带来了许多乐趣。今天我们要读的故事也和气球有关。
4、板书课题:窗前的气球。齐读课题。质疑。
5、自读课文,识字。
(生读课文师巡视以便纠正生的读书姿势)。
二、合作交流、初步感知。
1、同桌互查,合作识字。
轻轻地打开课桌上的袋子,拿出卡片,同桌一起读读上面的词语。要互相帮助,把生字全认识了!
2、识字学词。
出示:科利亚开始猜出来拴着逗人。
静静地呆呆地没意思摇摇摆摆叽叽喳喳。
一上一下指手画脚。
高兴地可爱的。
指名读,领读,齐读。注意指导“拴着”等字读音、读法。
3、做游戏“猜一猜”,巩固识字。
出示藏在笑脸背后的生字:仔细观察,对照下边的字猜出他是谁。(1)先在心里猜一猜。(2)指名猜。
4、指名读课文,相机正音。指导难读的句子。
三、品读课文、领悟真情。
1、想一想读了课文,你知道科利亚怎么了?
2、第一段:
(1)认识病字旁,学写病字。
b、师写,生随着书空(伸出手指和老师一起写点、横要短,撇要长,里面丙字的横要很短。)c、翻到107页,看准了病的占格,在田字格里描一个写一个。(2)理解“传染病”
科利亚得的是---传染病。你知道什么是传染病吗?(……)。
师:例如:为了预防甲型h1n1流感,我们要勤洗手,勤通风,不要到人多的地方去。因为只要你接触过这样的病人、病菌,就有可能被传染上。
为了防止把病传染给别人,所以医院规定——生:谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。师:这里的“谁’你觉得可能是哪些人?(……)。
所有的亲人和朋友都不能来看他。他也不能到病房外面去,科利亚不能去上学,不能去公园,你想想还有哪些开心的事情他不能做?(“他不能…他不能…他更不能…”)。
师:没有亲人来看他,这么多开心的事情科利亚都不能做,你觉得这样的生活怎么样?体会读----“他得是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。”
3、第二段。
b、科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户,从三楼的窗口能望到什么呢?他看不到什么?(2)创设情境引读:当我们一起读书、写字,快乐玩耍时,------科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。当我们和爸爸妈妈一起去逛公园,买东西或者走亲戚时----科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。
这样的生活,他觉得-------真没意思(板书:真没意思)“真”可以换成哪个词,(……)。
4、第三、四段。
(1)(动画演示)读句子:
“突然,一个红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?”
(2)读第四自然段:
a、交流“这是怎么回事”(板画小脸)多么可爱的小脸啊!读:“科里亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。”这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。
b、师:米沙到底想出什么招儿?科利亚为什么会猜到这是-----米沙想的招儿?(……)。
c、想到最亲密的伙伴,科利亚的心情会怎样?指导读“科利亚的心情一下子好了许多。”
d:师:透过这可爱的红气球,科利亚好象看到了什么?指导读:
“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。”
(3)米沙和同学们通过这个红气球,想对科里亚说些什么呢?(生说,师相机板书)。
5、读第五段。
师:(出示动画)科利亚望着窗外那张逗人的小脸,他明白同学们的心意了,你们看他高兴地笑了。(板书:高兴地笑了)。
(1)谁来表现科利亚的高兴?读“窗前的气球,代表同学们来问候科里亚。科里亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
(2)齐读最后一段。
四、拓展延伸、升华真情。
1、这窗前的气球已经不仅仅是一个画着可爱小脸的气球了。她还代表着同学们的关心、体贴、友爱、祝福……)气球的线儿有多长,同学们的情谊就有多长啊!。如果你也是科利亚的同学,除了放气球,你还有什么好方法把心中的祝福送给他呢?拿出你的气球卡片,把你最想对科利亚说的话儿写下来!
2、学生写话,表达真情。
3、课堂小结。板书设计:
真没意思高兴地笑了。
关心体贴。
牵挂问候。
窗前的气球教案
复习“科、亚”等7个字和词。
正确、流利、有感情地朗读课文。
体会同学之间的真挚友谊,懂得珍惜友谊。
有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚友谊。
使学生在学习课文时,融入到课文中去。
教具准备:多媒体课件。
(一)复习字词,导入新课。
师:孩子们,这节课我们继续学习《窗前的气球》齐读课题。
1、师:同学们,老师这里有许多漂亮的气球,你们想要吗?如果你们能读准上面的词语它就属于你了。
(二)创设氛围,领悟文本。
2、师:老师刚才把五颜六色的气球送给你们了,高兴吗?小小的气球不仅能给我们带来快乐,还是治病良药。瞧!(出示画有可爱笑脸的红气球)跟老师一起书写课题,齐读。
3、就是窗前这个可爱的气球。让躺在病床上的孩子远离了孤单、寂寞。请大家赶快读读课文,读完后,把你知道的说给大家听。
问:你从中知道了什么?
学生汇报。
4、(点击课件:出示科利亚的图片配音乐:伤感音乐、创设情境)。
师:这就是得了传染病的科利亚,他觉得……学生接:真没意思。
5、(课件出示:他觉得真没意思)指名读、齐读。
这是怎么回事了?请大家读读一自然段。
学生汇报。
6、想一想:得了传染病的科利亚他此时不能怎样?用“他得的是传染病,他不能不能”说话。
此时的他心情是怎样?那就带着这种心情来读读这一节好吗?指名读,齐读。
问:那他只能怎样了?从哪里知道的?
7、指名汇报、读。
联系生活,想一想此时的他只能怎样?
用“他得的是传染病,他只能只能”说话。
引:对啊!躺在病床上的科利亚什么人也不能见,什么事也不能做,只能这么静静地躺在病床上看着这冰冷的墙壁(点击课件:在“静静地”点出重点号),只能这么呆呆地望着窗户(点击课件:在“呆呆地”点出重点号。)!只能……多可怜多寂寞的科利亚呀!此刻的你就是科利亚,哪个小科利亚来读读这一小节(指名读、男女赛读。)。
9、他就只能这样……,他当然觉得……生接:他觉得真没意思(指名读、齐读。)。
师:科利亚,你这么呆呆地望着窗户在想什么呢?
学生汇报。
师:(出示彩图)请同学们认真看图,你在图上都发现了什么?
学生练习说。
(点击课件:三自然段,在“摇摇摆摆”“一上一下”点出重点号),
师:就在科利亚孤单、难过的时候,突然,一个红气球……。
(1)生接读三自然段。
问:刚才科利亚还感到孤独,真没意思,现在怎么看到一个红气球就高兴地笑了?他想到了什么?(板书:高兴地笑)。
11、还能说高兴地什么?用高兴地说一句话。
(三)拓展延伸。
送气球,写祝福。
窗前的气球教案
1、在预习的基础上,读准7个生字的音,会写8个字,会用“可爱的”“高兴地”造句。
2、反复地朗读课文,知道课文讲了一件什么事。
认识7个生字,会写8个生字。
流利地朗读课文,知道课文讲了一件什么事。
预习提纲:
1、借助汉语拼音和工具书把课文读通读顺。
2、圈出本课生字,借助工具书弄清它的读音、偏旁、部首,并组词。
导学过程:
一、导入揭题:
1、小朋友,你们看,今天老师给大家带来了什么吗?(出示:气球)。
2、今天,我们就来学习22课《窗前的气球》,谁来读读课题?一齐来读一遍。
想知道窗前的气球的作用有多大吗?想就打开书本,我们一起去学习。
二、检测预习:
1、出示生字词语卡片指名读,其他同学纠正字音。
2、指名朗读课文,再指名纠正。
三、明确学习目标:(全班齐读,并记在心里。)。
四、学生自学、师生互动、教师精讲点拨。
(一)初读课文,认识生字。
1、出示自学指导一:
(1)自由大声读课文,圈出难读或容易读错的字或句子,用适合自己的办法解决难点,如向同桌请教、借助拼音、反复练读等。
(2)选取其中的几个生字,给它们组词。
(3)你觉得哪几个字最好记?你是怎样记住的?你觉得哪几个字最难记?想办法记住它,然后告诉你的同桌。
2、学生自主学习。
3、以学定教,精讲点拨。
对面的楼房呆呆地望着窗户。
可爱的小脸摇摇摆摆地飘了上来。
米沙想的招儿开始一上一下地动起来。
拴着气球的绳子叽叽喳喳地指手画脚。
逗人的“小脸”高兴地笑了猜出来。
(2)请一位“小老师”带读,全班齐读。
(二)再读课文,初步理解。
1、出示自学指导二。
(1)在识字的基础上快速、轻声读课文,将课文读通顺。
(2)挑选认为自己读得最好的一段读给同桌听,请他帮你评一评。
(3)同桌两个齐读课文,读完后简单讲讲课文讲了一件什么事。
2、学生自主学习。
3、以学定教,精讲点拨。
(1)指名读喜欢的自然段,其他同学正音并评一评。
(2)指名说说课文讲了一件什么事。
五、类比训练。
1、学生在田字格中跟写、描红,教师巡视指导。
2、联系生活,选择“可爱的”或“高兴地”说一句话。
六、课堂反思,归纳总结。
说说这节课你学到了哪些知识?你是怎样学会的?
七、布置下节课预习。
借助工具书理解课文中的词语,和同桌讨论讨论:窗前的气球代表着什么?
八、板书设计。
窗前的气球教案
1、认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
了解课文内容,使学生懂得要珍惜友谊。
初步感受课文按事情发展顺序记述的方法。
生字卡片。
课本第—页。
一、解题、导入新课。
二、识字写字。
1、自由读课文:画出生字并借助拼音读准字音。
2、采用多种方式认读生字。
(1)利用儿歌巩固识字的方法,学习科、亚、呆。
(2)识字与识词结合,鼓励学生发现识字方法。
(3)用游戏的形式巩固识字,积累词汇。
3、指导写字。
三、朗读课文,整体把握课文内容。
一、复习导入。
二、朗读感悟。
1、出示思考题。
(2)同学们想通过这个气球对科利亚说些什么?
(3)科利亚看到这个气球,心里会想些什么?
2、小组合作学习:找到相应的自然段,读一读。
3、全班讨论:
(1)指名读第二自然段:体会科利亚孤独、无奈。
(2)指名读第四自然段:体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳的指手画脚”这两句话的感情。
(3)指名读第五自然段:体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了”这句话的意思。让学生发挥想象,并在反复的朗读中去体会。
四、实践活动。以小组为单位,表演课本剧。
教学中,我把读书的权力交给学生,让学生边读边体会,使学生通过反复朗读理解课文内容,并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来,评读的时候,有教师的评价也有同学之间评价,这样设计的目的充分信任学生,使学生能读懂课文,读好课文,因为阅读是学生个性化的行为,学生是独立的个体,要尊重学生的独特感受和体验,为学生个性化发展提供了更为自由,舒展的平台。在读完课文后的评读,同学们在自读与互评的基础上,进一步体会科利亚孤独无奈的心情,激起学生再去读书的欲望,在读书时教师采用激励性的语言,加以评价,从正面加以引导,在朗读后,给予充分肯定和鼓励,这样学生在课堂教学中,就始终保持着那份读的热情与渴望。
《窗前的气球》
教学目标:
1.认识7个生字。会写2个生字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,初步感知课文大意。
教学重、难点:
1.认字,写字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.会用“可爱的”“高兴地”写句子。
教学过程:
一.导入:
1.出示一个气球图,问:这是什么?(气球)。
2.再示图(窗户和气球),问:气球在哪里呀?(窗前)。
3.我们今天学的课文就是窗前的气球。板书课题,请小朋友跟着老师书写。
4.全班齐读课题两遍。
过渡:想知道课文写了什么吗?我们一起来读一读吧!
二.识字。
1.自由读课文,要求:字音读准确,句子读通顺,碰到有生字的地方多读几遍,标一标有几个自然段。
2.出示带生字的词语(6个,生字上标有拼音)读一读。
3.提醒易错的生字。(注意平、翘舌音)开一列火车读。
4.去拼音,读生字。开一列火车。
5.你有什么好的记字方法吗?
6.回到词语中,你还认识它吗?(生字不带拼音)开双列火车。
过渡:同学们,都和这些生字交上朋友了,老师现在想考考大家读书的本领了。
三.初读课文。
1.问:这篇课文有几个自然段呀?(5个)你能用手表示吗?
2.请5个小朋友轮读课文,其它小朋友边听边想:课文讲了一件什么事呀?
3.交流读书情况。(请一到两个小朋友说)。
四.朗读课文,书写生字,写话练习。
1.出示生字“病”,请生认一认。
2.你能说说这个字是什么结构吗?你有什么好方法记住它?
3.读课文一、二两自然段,找到带有“病”字的词语,划下来。
4.出示四个带有病字的词语,读一读。
5.出示图,说:在医院里病人住的房间我们就叫病房,病人住的床呢,我们就叫做病床。
6.出示生字“床”,问:这个字你认识吗?谁来认。
8.教写“病”“床”两字。
(1)师范写。
(2)请一名学生在黑板上书写,其他小朋友描红,练写。
(3)评价。
9.科利亚病了,得的是什么病呀?(传染病)什么是传染病呀?(会传给别人的病)。
10.是的,有些病,比如肝病,肺病会传给别人,得了这种病的人必须隔离,科利亚就是得了这种病,所以医院规定(引着学生往下说)谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
11.同学们,想想看,这时的科利亚感到怎么样了?来,让我们来读一读第二自然段。(真没意思)板书:真没意思谁再来读一读,把这个没意思的感情读出来。
12.是呀,一个人躺在病床上,什么也看不到,多没意思,多孤单呀!可是这时候,出示课件(气球上下摆动图)他看到了什么?气球在干吗呢?请你在下面自由地读一读第三自然段,用书上的词语说一说。(摇摇摆摆,一上一下)。
14.同学们说得真好,来吧,再让我们来美美地读一读这个自然段吧!
15.怎么会有一只红气球摇摇摆摆地在停在科利亚的窗前,还会一上一下地动呢,这是怎么回事呀?让我们来读一读第四自然段。划出描写气球的句子。来读一读。
16.出示图,说:瞧,气球上画着一张可爱的小脸。除了可爱的小脸,还有什么呀?示课件,请生填空,练习说话:可爱的————。
17.示课件,科利亚看到气球上画着一张可爱的小脸。你能用可爱的练习说一句话吗?请生练说。
18.看着这张可爱的小脸,科利亚怎么样了?咱们来读一读第五自然段吧!(高兴地笑了)板书:高兴地笑了。除了高兴地笑了,还有什么呀?示课件,请生填空,练习说话:高兴地————。
19.示课件,科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”高兴地笑了。你能用高兴地说一句话吗?请生练说。
20.同学们说的真好,那就让我们带着这高兴地语气再来美美地读一读第五自然段吧!
21.刚刚大家都说得不错,现在老师要考考大家的动手能力了,咱们现在用“可爱的”和“高兴地”连起来写几句话。
五.结束。
窗前的这个画着可爱小脸的气球到底是谁送来的,我们下节课学习!
板书设计:
真没意思————高兴地笑了。