教学计划的编写需要考虑学生的需求和学习特点，符合教育教学改革的要求。以下是小编为大家精选的教学计划范例，希望对大家有所帮助。
《荷花》教学设计
《荷花》是苏教版小学三年级一篇写景散文，作者用第一人称描绘了公园里满池荷花的美丽景色。课文如画，课堂如诗。依靠网络营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培养语感，促其积累。让阅读过程个性凸显，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。听中想象，化语为画，读中想像，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。使学生通过耳听、眼看、口读、脑想、手动，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。
情感目标：
通过感悟语言文字，欣赏美丽的荷花，激发学生对大自然的热爱之情和探索自然的兴趣。
认知目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、知道作者是按看荷花的顺序描述了公园里的荷花和“看”荷花的感受，尽情欣赏荷花的美丽。
能力目标：
1、能通过文字想象画面，并能通过语言表述出来。
2、能在网络的引导下，阅读其他关于荷花的相关资料，了解更多的与荷花有关的知识。
合作学习：
1、在小组长的组织下，能与伙伴合作学习，共同讨论。
2、能认真倾听别人的发言，有不同想法，能大胆补充。
《荷花》的教学重点应放在引导学生理解和欣赏满池荷花的静态美方面，难点是对描写荷花动态美的有关语句的理解。为此，运用网络互动教学形成优化的教学过程，在解决教学重点的同时，既可培养学生的观察力，又可在突破教学难点时强化对学生想象能力的训练。网络所创设的美景、音像、涵盖的荷花各方面的知识，给学生以多层次的欣赏，让学生得以美的享受，美的熏陶。从而在轻松愉悦的学习氛围中，培养学生听、说、读的技能，提高他们观察、想象以及赏析词句的能力，并使教学不局限在课本中，拓展了学生对荷花多角度、多层面的认识。
：网页课件。
根据教学内容和学生的年龄特征，利用dreamweaver、flash等软件功能，整合互联网上相关内容，制作成信息丰富、多元互动的专题教学网站——荷花。
整个网站由七部分组成，分别为“首页”、“活动策划”、“课文”、“荷花欣赏”、“课外延伸”、“自主作业”、“留言板”。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。
教学策略：
为了使语文学科教学与信息技术达到最佳的整合，教学设计“以生为本”，从学生素质的良好发展出发，努力把信息技术素养的培养（如对语言信息进行查找、筛选、获取、归纳、编辑的能力）与语文学科的任务（如大量读书，品味词句，情感熏陶，听说读写的训练）有机地融合在一起，充分发挥其各自的优势、扬长避短，优化课堂教学。“荷花”专题学习网站七个部分中，“课文”部分集文字、图片、动画、音乐、练习于一体，给学生的探究提供了有力的支持，加上教师的点拨，恰当的启发，激发了学生的想象，使学生对词语的品味、感悟更立体、更丰富、更个性；“荷花欣赏”部分涵盖了各种品种、各种姿态的荷花图片，可以让学生尽情欣赏到荷花的美。其余的几个部分为学生提供了大量的网络信息资源，使教学不局限在课本中，拓展了学生对荷花多角度、多层面的认识。
本文教学以建构主义理论、情境教学理论为指导，采用了“情境、主动、交互、发展”的教学模式，借助网络及多媒体提供的丰富资源及强大的交互功能创设情境，调动学生主动参与学习的积极性，发扬自主探索、交互合作的精神，理解和品味语言，激发情感，唤发想象，增强表达欲望，从而了解荷花，热爱大自然，使语文素养和信息素养多方面得到更好的发展。
《荷花》教学设计
1通过对重点词句的学习，感受荷花荷叶的美丽。
2根据课文想象画面，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感。
3正确，流利，有感情的朗读课文，背诵课文，养成积累语言的习惯。并引导学生学习，运用语言，培养语感。
感受荷叶，荷花的各种美丽姿态，根据课文想象画面，培养学生对大自然美的体验。
理解"把眼前的这一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起"等句。
课件。
谈话导入。
同学们，我们的国家可是一个花卉大国，拥有成千上万种花卉，你都知道有哪些花你最喜欢哪一种（引出荷花）。
还有喜欢荷花的吗的确，荷花从古至今都是文人描写，喜爱的对象，今天我们就来学习叶圣陶爷爷的文章《荷花》。（板书课题）。
情境激趣，触发语感。
同学们想看看荷花吗老师满足你们的要求，一会儿在看荷花时，你可以指指点点，还可以与身边的伙伴小声的交流，讨论。
播放课件，学生欣赏荷花图片。
说得太好了，荷花的确千姿百态，今天我们单看白荷花。
充分诵读，自学探究，激活语感。
叶圣陶爷爷看到的白荷花是怎样的还是让我们来读读课文吧！
请大家用自己喜欢的方式读课文，边读边画出你认为写得特别美的句子或词语，多读几遍。
小组交流讨论：同学们学得都很认真，一定有了不少收获，不妨先与你的朋友一起分享吧，请大家以小组为单位，把你勾画出的最美的句子或词语读给小组成员听，并说说你的体会。
品读，交流，领悟语感，积淀语感，丰富语感。
谁把你认为写得特别美的句子或词语读给我们听一听，把你的感受告诉大家。
交流汇报（要点）：
（1）荷叶句"荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘"。
a通过理解"挨挨挤挤"，"碧绿""大圆盘"体会荷叶的多，绿，大圆，根据体会出的特点进行朗读指导，学生互评。
b体会比喻句的用法：你能给荷叶再打一个比方吗。
（2）"冒"字句。
a怎样长叫冒。
b如果你来写，你准备在这里用什么字c白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么。
（3）"有的……有的……有的"句。
a课件欣赏图中三种荷花姿态，要求学生在画面出现时配以书中相应的文字介绍，指导朗读，比赛。
b除了书上介绍的这几种荷花的姿态，还会有其他姿态的荷花吗用词来形容一下这不同姿态的荷花吧（板书：姿态美）。
（5）第四段。
a学生汇报，交流，朗读，播放荷花录像，感受有风时荷花舞动的样子，学生练读，指名读，评价。
c又有什么小动物会来，他们又来对你说什么。
感情升华，课外拓展。
大自然不用笔不用纸就为我们描绘出这么美的画卷，让我们得到了一次美的享受。其实，大自然鬼斧神工，不仅仅孕育出了荷花，现在就让我们来欣赏一下大自然的其他杰作吧！（播放课件）。
你又想对大自然说些什么。
大自然是神奇的，是伟大的，让我们热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们，我们的生活才会更美好。
请同学们拿起手中的画笔，画一画大自然创造的杰作。
古人写了许多赞美荷花的诗，找一找，记在采蜜集上。
荷花。
荷叶：多绿大圆。
荷花教学设计
1、赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。养成积累语言的习惯！
教师：课件；
学生：收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。
一、创设情境，激发兴趣。
课前播放乐曲《出水莲》，学生闭上眼睛欣赏，想象音乐带给你画面！
上课，师生问好。
师：一曲优美的《出水莲》，把我们的思绪带到了一种如诗如画的境界，我好象看见一个仙女在亭子里弹琴，亭子旁边是满池的荷花！又好象看见有一大池荷花在随风飘舞！清风徐徐，微波粼粼，满池荷花在大自然的沐浴下轻轻摇曳，带给我们的是无限的遐思！
师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。
（板书课题：21、荷花，齐读课题）。
师：想看看荷花吗？
生：（齐答）想！
师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，可以指指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。
（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》，学生在观看时指指点点，交流议论，当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，课堂气氛十分活跃）。
生：亭亭玉立的荷花！
生：千姿百态的荷花！
生：洁白无暇的荷花！
生：冰清玉洁的荷花！
生：含苞欲放的荷花！
生：翩翩起舞的荷花！
生：争奇斗妍的荷花！
生：相看两不厌的荷花！
〖点评以诗一般的语言导入新课，使学生产生了浓厚的兴趣，调动了学生学习的积极性，有了学习的欲望，就使这节课有了一个良好的开端。
二、直奔重点，品味美丽。
1、自由读文，勾画美句。
师：你说得太好了，相看两不厌，只有白荷花！同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。
（学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子）。
2、互读课文，交流感受。
师：刚才同学们学的很认真，我为你们认真的态度而鼓掌！这么多人想说呀，我可不急着听，我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友与我分享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，在他分享你的快乐的同时你也可以分享他的快乐，这样你就收获了双份的快乐！
（学生下位寻找自己的好朋友，互读课文，互说感受）。
3、学生汇报，指导朗读。
师：和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们一同分享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们！
重点锤炼四个句子。
（1）、“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”
生：我觉得这一句最美“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。
师：你真会读书，体会得很好，也很会说话！还有哪位同学也喜欢这一句的，也来读一读！
生：我也觉得这一句写得最美！（生读）。
（2）、“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”
生：老师，我觉得这一句最美“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”我很喜欢小莲蓬，所以我觉得很美！
生：我也喜欢这一句！（读）我喜欢吃莲蓬，所以我喜欢！
生：我也喜欢！（读）我也不知道为什么就是喜欢“嫩黄色”这种颜色，说不清楚，反正我喜欢！
师：喜欢就是喜欢，不需要理由！
（3）、“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”
生：我觉得这一句最美！“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”我很喜欢那种饱胀得要破裂的感觉！
师：你的感觉就是最美的！
生：我也喜欢这一句！（读）这一句是写荷花含苞欲放，所以我喜欢！
（4）、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
师：你体会得真好，很美！还有能体现荷花美的句子吗？
师：你说不清楚了，是吗？不要紧，说不清楚是很正常的，你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！
生：使劲地长！
师：那你能读出使劲的感觉吗？
生：能！（读）。
师：你还觉得怎样的长叫“冒”？
生：快速地长！
师：那你能读出快速的感觉吗？
生读。
生：老师，我觉得××同学读得还不够快速！
师：好样的，那你来读读！让我们感受一下快速是怎样的感觉！
生读。
师：果然快！同学们，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？
生：我可以用“跳”！
师：（竖大拇指）把“跳”字带到原句中读一遍！
生：白荷花在这些大圆盘之间跳出来！
生：我可以用“探”！
师：带到句子中读！
生：白荷花在这些大圆盘之间探出来！
生：我想用“蹦”！白荷花从这些大圆盘之间蹦出来！
生：我用“伸”！白荷花在大圆盘之间伸出来！
生：老师，我用的是“钻”！白荷花在这些大圆盘之间钻出来！
师：好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”！同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会你们而骄傲的！
4、细品“冒”字，指导想象。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，想到外面来透透气！
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想向人们展示她的美丽！
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想让人们都来观赏她！
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想和我们交朋友！让我们欣赏她的.美丽！
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想看看外面这个精彩的世界！
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想去进行春天的时装表演！
〖点评对重点语句进行重锤猛击，注重了学生的多元解读。
5、感情朗读第二自然段。
师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像我们三年级×班的全体同学一样，这是一种喜气洋洋的美，这是一种生机勃勃的美，孩子们，快像荷花一样地生机勃勃、精神抖搂地冒出来吧！快冒，快冒！（师双手作向上冒的手势，让全班学生起立）。
学生起立，摆出自己喜欢的姿势，齐读第二自然段。（大屏幕展示第二自然段字幕。）。
6、体会第三自然段。
生：叶圣陶！
师：再想想？
生：（恍然大悟）大自然！
师：真聪明！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”
（有感情朗读第三段）。
〖点评抓住荷花的姿态美、颜色美、形状美等方面的特点，引导学生多元解读，体会大自然的神奇造化，提高了学生的朗读能力，培养了学生的想像力和创造力，也陶冶了学生的审美情操，体现了语文教学的人文氛围。
三、体会意境，升华情感。
1、配乐范读。
（在学生结束第二自然段的读书后，教师立即播放音乐《出水莲》，配乐范读第四自然段）。
2、学生自由读。
师：美吗？喜欢吗？想读吗？那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！”
（学生自由朗读第四自然段）。
3、即兴表演。
师：我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！
生：（自己站起来）我做第一朵荷花！
生读，学生跟随着进行即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的翩翩起舞！
师：第二朵、第三朵在哪里？
生：（很多学生一起站起来）在这里！
师：哇！这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！
站着的学生边做动作边读书！坐着的同学也跟着表演！
4、听音乐，想象，谈感受。
师：还有更多的荷花吗？
（几乎全班站起来）。
师：这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧！
学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐《采莲》，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很安静！直到音乐结束！
师：你们看到了吗？听到了吗？
生：（齐答）看到了，听到了！
师：把你看到的，听到的告诉我！
生：我看到了我们就是荷花，在荷花池里跳舞！
生：我看到了荷花在阳光下翩翩起舞，非常好看！
生：我看到蜻蜓在我头顶上飞来飞去！
生：我看到小鱼从我的脚下游过！
生：我看到了黎老师在荷花池边给我们上课！
师：你真会想！听到什么呢？
生：我听到有人在荷花池边弹古筝！
生：我听到蜻蜓在对我说，早上空气真好，飞来飞去真快乐！
生：我听到小鱼在对我说，我昨天晚上做了一个美梦，你想知道我做的什么梦吗？
生：我好象还听到青蛙在叫！
生：我已经会背了！
师：再练习一下，等会儿我们来比赛看谁背得好！
生练习背诵！
师：谁先背？
生争着都站起来！
师：你们都想背呀？那就满足你们，一起背吧！
生一起背诵第四自然段！
师：真了不起，这么短的时间你们就背得这么好！表扬表扬自己。（双手举成v字型，起立高呼“吔！”）。
〖点评充分遵循学生认知规律，引导学生在理解、感悟的基础上形成美的表象，并逐渐升华为学生自己的情感态度，使“三维”目标得以合理而有效的达成。
四、搜集信息，拓展学习。
孩子们，黎老师昨天让你们回去搜集有关荷花的图片或其他文字资料都带来了吗？把你们搜集到的东西让大家一起来分享一下吧！
1、抽四名画得较好的荷花图，张贴到黑板上。
生上前介绍自己的画，师赞美。师：这么美的荷花图，一个人独享太可惜了，黎老师把它贴在黑板上，让大家都来分享一下好吗？（张贴）。
生：美！
师随即板书：美。
2、抽生读搜集片断、诗文（1－2人）。
3、欣赏美文《荷塘月色》片断。
师配乐朗诵。
生热烈鼓掌。
师：谢谢孩子们，谢谢你们。掌声响起来，我心里更明白，这掌声既是对老师的一种鼓励，也是对荷花一种最高的奖赏，正是这美丽的荷花，才让老师读得如此有感情。
4、欣赏荷花图。
师：那么，孩子们，让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧！（课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐。）。
结束语：
师：孩子们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！
师：这节就上到这里，谢谢孩子们的精彩合作！这真是一段美丽的时光！下课！
文档为doc格式。
《荷花》教学设计
《荷花娃娃》是一首写景叙事性的诗歌，句型简单，朗朗上口；内容浅显，富有童趣；动作性比较强，让幼儿在说说动动中理解诗歌中的动词。特别是儿化音，让整首诗歌读起来感觉轻松、调皮。小班幼儿年龄小，以形象思维为主，诗歌以拟人、比喻的手法，把荷花比作娃娃，把荷叶比作小伞，这让幼儿觉得很亲切。其中“亲亲”一词起到了画龙点睛的作用，静中求动，让幼儿在轻松愉快的游戏中体验诗歌的快乐。
1、欣赏画面，理解诗歌内容，感受诗歌充满童趣的意境，初步感受儿化音的韵律美。
2、学会朗诵诗歌，通过动作让幼儿理解诗歌中的动词，尝试用替换的方式仿编诗歌结尾部分。
3、养成在集体面前大胆发言和认真倾听的良好习惯。
荷花背景图、小雨点图片、各种动物小图片（青蛙、小鱼、小虾、螃蟹、乌龟等）。
（1）、小朋友知道现在是什么季节吗？――夏天。
炎热的夏天来到了，在一个清澈的小池塘里，有一朵美丽的花儿开放了，看，是谁呀？（出示荷花背景图）――荷花。
（2）哦，原来是荷花娃娃开放了，荷花娃娃是什么样子的？――粉红色的小脸，像……。
（3）师：“荷花娃娃，粉红脸儿。”
（4）你们想变成一朵美丽的荷花吗？让我们一起来变吧！（幼儿跟着老师一边念诗句一边做动作，师相机指导朗读。）。
（1）（师指荷叶）这是什么呀？――荷叶。
（2）荷叶像什么？――小伞。
（3）荷叶是谁的小伞？――荷花。
（4）原来荷花娃娃还“撑着一把，小绿伞儿”呢！让我们大家一起来做小绿伞吧！小伞们撑起来！（幼儿跟着老师边念诗歌边做动作，师指导朗读。）。
（5）小伞有什么用呢？――下雨的时候有了小伞就不会被雨淋湿了，也可以用来挡太阳。
（1）听！“滴答滴答”什么声音？――下雨的声音。
哦，原来天空中下起了小雨。咦，荷花娃娃不到伞下躲雨反而“将头露出，伞外边儿。”
（2）（指导朗读，边读边做动作。）我们一起来学学荷花娃娃将头露出伞外边儿。
（1）（师走到小朋友中间，问其中一个幼儿）这朵美丽的荷花，你能告诉我，你为什么不到你的伞下去躲雨呢？――因为我喜欢小雨点；因为我想和小雨点做游戏。
（2）你们在做什么游戏呢？
（3）想知道这里的荷花娃娃在和小雨点做什么游戏吗？竖起耳朵仔细听，荷花娃娃“它要亲亲，小雨点儿。”荷花娃娃和小雨点在玩什么游戏呀？――亲亲游戏。
（4）你们想和小雨点儿玩亲亲游戏吗？我们一起来玩吧！（边读边做动作，指导朗读。）。
（5）这个游戏好玩吗？老师还把它编成了一首有趣的诗歌，名字就叫《荷花娃娃》，想听吗？（师有感情地朗读诗歌两遍。第一遍结合图片朗读，第二遍一边做动作一边朗读。）。
1、你们想学这首有趣诗歌吗？（边学边做动作。）。
2、老师做动作幼儿朗诵诗歌。
3、荷花娃娃玩得多开心呀！想再玩一遍吗？（幼儿边做动作边朗诵。）。
1、荷花娃娃说，只和小雨点玩游戏还不够，我要多找一点好朋友和我一起玩游戏。小朋友，想一想，荷花娃娃生活在水里，她还可以找谁玩游戏呢？（尝试用水中其他小动物如：青蛙、小鱼、螃蟹、乌龟小虾等代替小雨点，并把仿编好的诗歌读一读）。）。
2、荷花娃娃和好朋友玩亲亲游戏很开心，可它还想玩其他游戏，小朋友，想想看，还可以完什么游戏呢？（尝试用“摸摸、抱抱”等词替换“亲亲”，并读一读。）。
1、荷花娃娃今天玩得可真高兴，因为小二班的小朋友帮它找到了许多朋友跟它玩游戏，它要谢谢你们。
2、荷花娃娃说，它还想找更多的朋友一起玩呢，你们愿意再次帮助它吗？
3、让我们一起去找吧！（幼儿排着队和老师一起走出教室。）。
荷花教学设计
教学要求：
1、进一步培养学生有顺序地观察图画的潜力，学习想象描述。
2、学会本课的生字新词，根据课后问题理解课文资料。
3、有感情地朗读课文和背诵课文。
4、培养学生热爱大自然、热爱完美事物的思想感情。
重难点、关键：
1、重点理解对荷花静态美的特点描述部分。
2、体会想象部分中出现的景象及其动态美的叙述。
教具准备：放大的一张荷花图或cai课件。
一、导入新课，揭示课题。
同学们看过荷花吗？荷花盛开时候是一幅怎样的景象？
教师揭示课题：16。荷花。
二、观察挂图、了解图意。
1、先从整体上引导学生看图。
2、引导学生从局部观察。
三、初读课文，拼读生字。
1、作者是怎样描述这幅图上的荷花的呢？
2、学生自学，勾画。
3、检查自学状况。
4、指名初读课文。
四、图文结合，讲读课文。
2、综合学生的回答，围绕“闻——看——想”这一顺序组织教学。
（1）学习1自然段。
a、指名朗读。
b、“一......就......”这个词说明什么？（荷花散发出来的清香传得很远）。
c、哪一个词表达了“我”去荷花池看荷花的迫切情绪？（赶紧）。
（2）学习2、3自然段。
默读课文并讨论：
a、“我”跑到荷花池边，看到了一幅什么景象？
b、作者着重观察描述了荷花的哪部分？
c、作者是怎样描述荷花的叶子呢？他们的叶子有什么特点？
d、作者描述荷花时，抓住了哪三种不同的样貌来写？请课文中找出相关词语。
e、在2自然段中，哪些词语用得好，把荷花写“活”了？
f、应对满池美丽的荷花，作者流露出了一种怎样的感情？从哪些词语看出？
g、为什么说“把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”呢？
讲述：课文前三段描述了荷花的香、多、美。
指导朗读。
（3）学习4、5自然段。
a、从哪些词看出是作者的想象？
b、当我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花的时候，面前起了什么变化？
c、我仿佛变成了荷花以后，蜻蜓和小鱼有什么表示？
d、让学生合理想象。
e、默读4自然段，看共有几句话，可分为几层意思？
小结：这两段写作者被荷花的美景陶醉了，仿佛变成了一朵荷花，过了好一会儿，才回到现实中来。
（4）齐读课文最后一段。
五、指名读全文，其它同学看图听读，展开想象。
六、回顾全文，理清思路。
《荷花》教学设计
磁带、图片、小黑板等。
课时安排：二课时。
第一课时：检查自学课文；指导读通课文；品读课文前面部分；指导写话、写字。
第二课时：复习生字新词；品读课文后面部分；指导背诵课文、积累精彩词句等。
第一课时。
一、课前交流，设境激趣。
创设语境，既然已经预习了，老师问一问：都知道了关于荷花的哪些知识呢？
二、检查初读，整体感知。
1、检查生字新词。
2、自由读文，注意做到初读要求。
3、指名逐段读文，指导读通课文，整体感知。
三、潜心品读，多元解读。
1、抓住“一……就……、赶紧”学习第一自然段。
2、抓重点词句的理解，落实入境悟情。观察荷花的形状。
3、以想象为突破，欣赏荷花的姿势。
四、录音欣赏，回归整体。
五、课外实践，拓展延伸。
画一幅荷花图，再写上课文中的精彩语句，也可以配上诗句，最好能自己写上几句优美的话。
荷花。
1、闻到清香。
2、观察形状（挂图）。
3、欣赏姿势。
4、产生联想（图片）。
5、回到现实《荷花》说课《荷花》是苏教版教材第6册第4单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第4自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。
根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课生字，理解新词语意思。培养学生能力方面：能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。
为了顺利达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。
下面，我简要讲一讲第1课时的教学。
教学目标：1、能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2、学习1—3自然段，能用能用“有的……有的……有的……”说话、写话；展开想象说话。3、能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。
教学重难点：感受荷花的美。
说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：
1．图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。
2．以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
学法：
1．读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。
2．比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。
一、谈话导入。
请学生谈谈有关荷花的知识，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。
二、初读课文，学习生字词。
三、品读第一至三段。
第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，会用手势表示并能有滋有味地读出美。
引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。
在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。课文中没有对“姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。
五、录音欣赏，回归整体。
六、课外拓展，写画并用。
板书是微型的教案。我的板书紧密结合教学内容，抓住重点词语、图片，表示了作者的思路，也体现了教师教、学生学的思路。
课堂教学我想首要的就是真实性，其次是科学性，最后才能谈得上艺术性。我一直在遵循着苏教版“简简单单教语文”的教学理念。
荷花教学设计
一．透过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对完美事物的情感，发展学生观察、想象的潜力。
二．理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述潜力。
三．能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。并透过补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》片段的略读，《多美啊，野花》的介绍，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。
课前准备：
一段配合学生看图想象的音乐；一张挂图。
[课时安排]二课时。
第一课时：导语。揭示课题。观察图画。带入情境。自学课文。自学讨论。理清层次。讲读课文。
第二课时：复习阅读。教补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》节选。
第一课时。
一．导语，揭示课题。
1．小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，明白荷花是一种很美的花，有个小姑娘十分爱荷花，她在公园里仔细观察了荷花后，写（老百晓注：实在叶圣陶先生所定。）了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》（板书课题）。荷花又叫“莲花”。
（板书：莲花）。
2．荷花的叶子叫什么？（荷叶，又叫“莲叶”。）。
（板书：莲叶）。
3．我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。
（师生一齐背古诗——宋朝杨万里的《晓出净慈寺送林子方》）。
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。
二．观察图画，把学生带入课文描述的荷花池边。
启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。
（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）。
三．自学课文。
四．自学讨论，理清层次。
1．“我”去看荷花。
2．“我”看荷花。
3．“我”看荷花时展开的美妙想象。
4．“我”又回到看荷花的情景中。
综合板书：
我去看。
看着。
想着。
看着。
五．讲读课文。
（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）。
第一节：
2．指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。此刻请同学们带着想象读课文的第一节。
3．学生齐读课文第一节。
第二节：
1．学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么？
（出示小黑板。带给句式，分步训练）。
我站在荷花池边看：
看到（）荷叶（）；
又看到（）荷花（）；
还看到（）花骨朵（）。
（小莲蓬）。
要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。）。
2．进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）。
例句：
（1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。
（2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。
（3）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。
3．指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。
（板书：色彩美）。
4．还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。
（板书：姿态美）。
5．学生群众朗读课文的第二节。
6．这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”
7．指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样貌。“露”来是躲在下面的，而此刻显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。
（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。
8．（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗读第四节。
9．课文中的小朋友是怎样看荷花的？
那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情，能够用哪些词。
出示一块准备好的卡片，上面写着：
“我[]看着满池的荷花。”
（例：我久久地看；我默默地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。）。
（透过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。）。
10．诱导：此刻请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。
（这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”）。
11．你们仿佛看到了什么？
学生进行想象性描述。
12．指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，因为荷花十分之美。此刻就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。
（“想着”下面板书“爱”）。
“自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，好像看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清楚。
13．戴上荷花头饰，表情复述课文。
学生准备。
提示；复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，我不是荷花而是在看荷花。
荷花。
我去看色彩美。
看着美冒露姿态美。
风吹过来。
想着爱。
风过了。
看着。
第二课时。
一．导入新课。
1．第一堂课我们学习了《荷花》一课，此刻请同学们打开书，把课文读一遍，要把描述荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的……”“嫩黄的……”。
2．学生齐读课文。
二．复习阅读。
1．你们读了这一课，最喜欢哪一节？为什么？
（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。）。
请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎样样？”这样想句子就容易正确了。
（透过用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后群众交流。）。
例句：
（1）我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。
（2）我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。
（3）我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。
（4）我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。
三．教补充教材。
1．《王冕看荷花》（略读）。
（1）导语：刚才同学们用“仿佛”说话，说得很好。这天我们学了《荷花》这篇课文，你们在一年级学习了《王冕学画》，此刻李老师再介绍一篇材料让你们读。
教师介绍读物：这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看荷花》。小朋友们很快地把这材料看一遍。
（学生阅读课文）。
（2）指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们此刻不查字典，你结合上下文读读，想想。（针对学生已开始阅读中国古典小说，如《水浒》等。透过这篇节选的教材，意在指导学生课外阅读的方法，联系上下文“猜读”，理解资料。）。
“须臾”是什么意思？天气烦躁里的“烦躁”是什么意思？要学会看注释，能够根据上下文猜读。
（板书：须臾、烦躁）。
看注释：“须臾”就是一会儿的意思；“烦躁”是指天气闷热。
（4）这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度？（突出“人在画图中”）看这些长篇的文章要学会抓主要的。
（5）引导运用：此刻我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了，是不是能够再加上一句话，来点明这一节的中心意思，你们想想就应加哪一句呢？（“真是人在画图中”）。
（在原先板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。）。
（让学生运用这一句话，不仅仅是画龙点睛，而且也加深了学生对课文资料的理解，以及对课文指导的意境的体会。）。
2．《爱莲说》中的两句话。
（1）导入：由于荷花的色彩很美，姿态也很美，因此使人陶醉在画图之中，其实荷花不仅仅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。
（教师板书两句话）。
“水陆草木之花，可爱者甚蕃。……予独爱莲之出淤泥而不染，”……。
（教师先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，领读两遍，再启发学生结合上下文讲讲“甚蕃”的意思。然后教师再完整地讲这两句话的意思。）。
（2）讲解：这两句话，前一句的意思是说，水上的、陆上的花草，可爱的很多，后一句是说作者最爱莲花，爱它生长在淤泥之中，却全身洁白不受污染，这是作者对莲花的内在品格的赞羡。
（同学带着赞美荷花的语调读两遍。）。
（3）学了这两句话，你们明白李老师要说荷花的什么美？
荷花更美的是品格上的美。
（板书：在原先“色彩美”“姿态美”下面加上“品格美”）。
正因为荷花不仅仅外表美，内在的品格也很美，所以我们爱荷花。我此刻请小朋友用这样的句式连贯地说荷花的美。
板书：
我爱（），
我爱（），
我更爱（）。
例句：
我爱荷花的美丽色彩，我爱荷花亭亭玉立的姿态，我更爱荷花的品格，她出淤泥而不染。
（那里补充荷花的品格美，目的是把课文的中心思想再深化一步，让学生进一步理解事物的本质属性，加深对荷花的情感。）。
（4）我们生活中有很多人虽然身处在不良的环境中，但是持续着高尚的品质，我们就能够用“出淤泥而不染“来赞美他们。
说话训练：
我们就来说蒲公英，你们自己出个题目吧。
（学生自拟题目）。
题目很多，我们就挑朴素一些的“蒲公英“这个题目。根据我们这天讲的，主要是把蒲公英的美说出来。（引导学生在运用中加深对课文的理解，并发展学生的思维及语言表达潜力）。
教师边说边在黑板上板书：
蒲公英花外表美。
茎叶内在美。
种子。
学生按教师的要求思考。
例话：
蒲公英是一种常见的野花，无论在什么地方，它都能生根发芽，开出美丽的小花。蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英给它的孩子们每人一把伞，让风伯伯把它们带到四面八方，在土壤妈妈的怀抱里，生根发芽。
我仿佛变成一粒蒲公英的种子，跟着风伯伯飞过小河，飞过高山，飞到日月潭，给台湾小朋友带去大陆小朋友的问候。
我是一粒蒲公英的种子，妈妈给我一把伞，风伯伯把我带到小河边的一块空地上，我就在那里生根发芽，开出美丽的花。
5．佳作欣赏。
（最后教师用表情朗读方式介绍了《多美啊，野花》，并发下这篇读物。）。
同学们回去好好读这篇文章，想想作者在这篇文章中是怎样赞美野花的，下次写蒲公英就会写得更好。
色彩我爱，花外表美。
姿态美我爱，茎叶内在美。
品格我更爱。
[附文]。
多美呀，野花（节选）。
野花是很小的。野花是很多的。野花是很美的。
野花的美，更多的是心灵的美——你看这一些无名无姓的小花，竟也顽强地生长着、开放着，是生命的向往，是春天的呼唤！
没有人栽培，没有人施肥。甚至也没有人播种。
也许是田野上的风卷来的种子；也许是蓝天上的小鸟衔来的种子……。
蜜蜂到哪里去采蜜？
蝴蝶到哪里去嬉戏？
野花，是山野之花。是小草的姐妹，是田野的女儿。它得到了更多的阳光、雨露，也从不惧怕秋风、寒霜。我们实在不能小看它们——那里顽强生长着的山野小花！
扎根大地，偎依着大地——野花是与大地共存亡的。
大地不灭，野花不死！
不离开泥土的野花是大有期望的——让根须越扎越深，吸取更多的养料。让枝叶伸向四面八方，在流通的空气里，在温暖的阳光下翩翩起舞。
和大地一齐迎接春风，和大地一齐欢度金秋，和大地一齐抗击严寒……。
大地常青，野花常新！
王冕看荷花（节选）。
那日，正是黄梅时候，天气烦躁。王冕放牛倦了，在绿草地上坐着。须臾，浓云密布，一阵大雨过了。那黑云边上镶着白云，渐渐散去，透出一派日光来，照耀得满湖通红。……湖里有十来枝荷花，苞子上清水滴滴，合叶上水珠滚来滚去。王冕看了一回，心里想道：“古人说，‘人在画图中’，其实不错。可惜我那里没有一个画工，把这荷花画它几枝，也觉搞笑。”又心里想道：“天下哪有学不会的事，我何不自画他几枝？”
《荷花》教学设计
借助多媒体辅助教学，引导学生理解课文，学习语言，发展语感，并充分利用教材留有余地的空白处，让学生在具体的语言环境中展开想象，欣赏荷花的美丽，让他们自主学习，大胆质疑，并将课文充分的拓展延伸，让学生欣赏有关荷花的课件，使学生入情入境，培养审美情趣，感受大自然的美。通过学生的自主读书，发展学生的能力，培养创新精神。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言。
2、理解课文内容，体会作者丰富的想象，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
多媒体课件、剪纸荷花头饰
一、复习生字，激趣导入
1、复习生字
2、播放荷花录象，并配上优美的音乐，形象感知。
3、谈谈感受：看完录象，你能用自己的语言来形容一下你所看到的荷花吗？
4、教师引入课文。
二、潜心品读，领悟美感
1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，把课文读准确、读流利，画出分别描写荷叶、荷花的句子。
2、学生自由发言，说出自己喜欢的句子。
3、重点理解“白荷花在这些大圆盘间冒出来。有的……有的……有的……”
4、教师把学生的发言小结，指导朗读。
三、再创想象，理解重难点
1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”
2、融情入景，体会作者丰富的想象，想象自己就是一朵荷花……如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到什么呢？（充分激发学生想象力）
四、拓展延伸，课后作业：（自主任选一项完成）
画一幅荷花图
五、板书：
3、荷花
荷叶大、绿、多、密
看到
荷花有的…有的…有的…美
《荷花》第二课时课堂实录2
复习生字
播放视频
师：你们看得都入迷了，荷花美啊？我们看到的荷花这么美，那么叶圣陶先生看到的荷花又是怎样的呢？现在我们自由朗读课文，看看课文哪个自然段最具体地写了荷花，并且画出荷叶和荷花的句子。
课文哪个自然段最具体地写了荷花的美呢？第二自然段
在第二自然段中，哪个句子是描写荷叶的？
荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘”
这是一个什么句子？真聪明，是比喻句。谁来说说把什么比作什么呢？
荷叶挨挨挤挤，说明了什么？
谁想读一读？读了这句话，除了知道荷叶密，还知道了什么？
（板书：荷叶，密，大，圆，绿）
白荷花在这些大圆盘之间长出来。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
这两句话，你觉得哪一句用得好呢？为什么呢？噢，原来冒字突出了白荷花的生机勃勃，富有生命力。
谁可以把白荷花的这种生机勃勃读出来？男女赛读。看来你们读得都很生动，不分上下。
课文那些句子是具体描写荷花的呢？
有的……有的……有的……
描写了荷花哪几种姿势？谁来说说。
我们一起来看看屏幕，这种是？这种是？这种是？
荷花的姿势真美，让我也想读一读。老师范读。
谁能把荷花的姿势美读出来？
其实我们的手掌就像荷花的花瓣一样，现在我们一站起来，边朗读，边做手势，感受荷花的姿势美。
第三自然段过渡：看着这一池白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美；作者发出了这样的感叹：（屏幕显示）齐读。
出示句子：如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
读到这里，老师心里就有疑问了，作者眼前的是什么？为什么说这一池荷花是“一大幅活的画呢？我们一起来讨论讨论。
过渡：面对这么一大幅活的画，作者深深地迷住了，课文是怎么说的呢？我们一起来读读第四个自然段。
想象一下，如果你也变成了荷花，除了蜻蜓和小鱼会来和我说话，还有哪些动物会来跟我讲话呢？会说些什么呢？在纸上空白的地方写下来。
（你的想法真特别，你的想象力真丰富，你想象得真奇妙，你真爱动脑筋）
荷花真美啊，让我们每一个人都深深地陶醉了。同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的。让我们热爱荷花，热爱大自然吧！
课后作业。
《荷花》教学设计
1、认识白洋淀地区人民的抗日斗争生活，激发学生的爱国热忱和革命乐观主义精神。
2、理解充满诗情画意的景物描写和传神的对话对刻画人物性格和推动故事情节发展的作用。
3、培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。
1、理解景物描写和人物对话的作用。
2、形成运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。
1、本文是课内自读课，要求学生掌握学习小说的一般方法，即根据小说的特点，从环境描写、故事情节和典型人物三要素入手，进而理解小说所揭示的主题。
2、本文确定为“文学鉴赏课”，采用“引疑——议疑——释疑”的基本方式进行师生双向交流。
3、因教学时间限制，仅就“夫妻话别”前的景物描写和“夫妻话别”时的对话描写进行鉴赏讨论。其他景物描写和对话描写，只能靠以练代讲，“举一反三”。
1、全文已空行标明是三部分，用简洁、含蓄、连贯的语言给各部分加个恰当的小标题。
2、简要概述本文的故事情节(百字左右)。
3、小说的故事情节有开端、发展、高潮、结局，这篇小说的三个部分各属于哪个阶段?
1、认识白洋淀地区人民的抗日斗争生活和他们热爱生活，热爱祖国的精神。
2、掌握学习小说的一般方法。
3、理解景物描写和人物对话的作用。
4、充分运用联想和想象的方法，提高鉴赏文学作品的能力。
1、全文三部分的标题：
(1)夫妻话别(2)探夫遇敌(3)助夫杀敌。
2、简要概述本文的故事情节：
水生嫂探知丈夫参军，跟丈夫话别。她和几个青年妇女去马庄探夫未遇，在回家的路上遇到敌船，她们躲进荷花淀，无意中把敌人引进伏击圈，为游击队伏击敌人的胜利创造条件，她们从此迅速成长起来，成为抗日游击战士。
3、夫妻话别(开端)。
探夫遇敌(发展)。
助夫杀敌(高潮、结局、尾声)。
1、鉴赏景物描写的作用：
提示：景物描写是整个小说的有机组成部分，是小说三要素之一。怎样鉴赏小说中的景物描写?首先应领会写的是什么样的景，必须联系时代背景和上下文来理解它为人物创设的活动背景。其次，明确“一切景语皆情语”，领会画中之意，理解景物中蕴含着有关人物的丰富感情，体味它对刻画人物性格的作用。第三，理解景物描写，画面情景的转换，对推动故事情节发展的作用。在阅读和鉴赏时，还必须充分运用联想和想象的方法，只有插上联想和想象的翅膀，才能进入美好的艺术境界，才能深刻理解文学作品中蕴含着的丰富的内涵和深邃的意旨。
(1)放朗读录音或范读课文部分内容：从“月亮升起来……带着新鲜的荷叶荷花香。”
(2)问：这几段描写了哪些景物?由这些景物构成了一幅什么样的图景?
讨论明确：月色皎洁，洁白的苇席遍地，银白的淀水，薄雾，清风，荷花飘香，展示了荷花淀的地域风貌，勾画出一幅恬静的充满诗情画意的艺术境界。
问：这段景物描写有什么作用?
讨论明确：第一，为人物提供背景，烘托人物形象。这段景物描写，渲染了一种清新宁静的气氛，水生嫂就在这样的背景里生活，劳动，烘托了水生嫂勤劳纯朴，温顺善良的形象。
第二，情景相生，展现人物的精神面貌。“一切景语皆情语”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢着人物心中的情。在水生嫂们的眼里，家乡的一切都是那么美好，这样美好的家乡岂能容忍外国强盗来侵犯?因此必须拿起枪，为保卫可爱的家乡而战，对战争满怀着必胜的信念。这种情景相生的境界，使得作品的意境更加广阔而深邃。
第三，为情节的展开作了铺垫。开头部分对小院子及白洋淀夜景描写，不仅为“话别”提供了时间、地点和谐和的氛围，而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。
2、鉴赏人物对话的作用：
提示：人物对话要根据上下文和语言环境，考虑分析其用意、心理、情感、效应等因素，充分运用丰富的联想和想象，从整体上去体味，进而理解其对刻画人物性格和发展故事情节的作用。
(1)分角色朗读“夫妻话别”一节(叙述人的语言由一人读)，朗读要力求切合人物身份，表达人物感情。
(2)鉴赏讨论：
问：这一节对话可分几层?
明确：可分追问真情、赞同丈夫参军、应承丈夫的嘱咐等三层。
明确：“今天怎么回来得这么晚?”——表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。
“她们几个呢?”——水生答非所问，故意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探。
“怎么了，你?”——水生对妻子的问话用“还在区上”，虚晃一枪，又岔开了话题，无话找话。水生嫂察颜观色，感到今天事情有点蹊跷，只得逼问。
以上几句对话，表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。
“你总是很积极的。”——在妻子的逼问下，水生终于说出自己“第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心情是十分复杂的，她爱丈夫，爱自己的家，更恨鬼子，丈夫第一个报名参军，她为自己有这样一个丈夫而感到自豪，所以，对丈夫责怪中含有赞扬。
“你走，我不拦你。家里怎么办?”——丈夫参军去打鬼子，她没有理由也不会阻拦，这是女人的基本思想。但她毕竟是一个普通的劳动妇女，自然会联想起，丈夫一去，留下的生产和生活的担子该有多重啊!
“你明白家里的难处就好了。”——经过水生的一番劝说，水生嫂感到自己的丈夫确实是个好丈夫，他不仅为革命事事走在头里，而且能体谅家里的难处，所以，水生嫂摆正家庭和民族的关系，统一对丈夫和祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担，支持丈夫参军。
以上几句对话，表现了水生嫂识大局，明大义的崇高品格。
“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”——水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。
“嗯。”——水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上进步，劝诫妻子不要当俘虏，要与敌人拼命。两个“嗯”字，表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦，耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神。
小结：“夫妻话别”这段对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴，挚爱丈夫，热爱祖国，识大体，明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂等机智勇敢地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展。
同时，“话别”也刻画了水生热爱祖国，处处以民族利益为重，事事争先，也爱家庭、妻子、孩子，体贴理解妻子，鼓励妻子进步这样一个革命战士的形象。
3、生动传神的细节描写，也是本文一个突出的特点，试举一例进行讨论。
讨论明确：这是水生嫂听到丈夫报名参军之后出现的一个细节描写。丈夫“明天”就要参军到大部队上去，的确出于水生嫂的意料之外，心里受到震动，手指不由自主地震动了一下。我们不难想象，这时水生嫂心里的感情一定是很复杂的：几年的夫妻恩爱，家中生产生活两副重担，上前线前途莫测……但水生嫂毕竟是一个识大体，明大义的人，很快地把一个手指放在嘴里“吮”了一下，她用这个动作迅速平衡了自己的情绪，她不能让丈夫看出自己有软弱的表现，并作出了支持丈夫参军的决定，显示了她的坚强性格。
4、概括“荷花淀派”的创作特色。
(1）介绍作者：孙犁，原名孙树勋，河北安平县人，一九四五年后，他以冀中抗日根据地人民斗争生活为题材，在延安窑洞里的一盏油灯下，用自制的墨水和草纸写成这篇小说。他的小说作品追求散文式的格调，追求诗歌般的意境，形成独特的艺术风格，并对当代文学产生极大的影响，造成了一个作家群，被当代文坛誉为“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是他的小说散文集。
(2)学生回答“思考与练习”一。
明确：作者为了表现抗日根据地人民热爱生活，热爱祖国的精神，虽然反映的是残酷的战争年代，但是他不是通过渲染战争的残酷来表现人物的革命英雄主义，去歌颂爱国主义精神，而是通过展现人物对家乡的爱，对生活的爱，来刻画人物革命乐观主义精神，从而歌颂爱国主义和革命英雄主义精神。所以在作品中，我们看不到残墙断垣，看不到硝烟烈火，看不到血污泪痕，看到的是明月，清风，荷香，银白的湖水，碧绿的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那么清新，明朗，美丽。
(3)概括“荷花淀派”的艺术特色：
散文式清新秀美的语言，浓郁的诗情画意，在细腻的描写中开拓诗一般的意境。
情景作文，要求突出对话的个性化。试围绕谈理想或其他话题写一段对话。
《荷花》教学设计
１、学习本课的１６个生字，能正确读写下列词语：
“荷花，清香，挨挨挤挤，碧绿，莲蓬，破裂，仿佛，舞蹈，翩翩起舞，蜻蜓”等。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分，培养积累语言的良好习惯。
３、观察图画，结合课文中描写的准确生动的语言，体会大自然的神奇力量，培养积累语言的良好习惯，培养审美情趣和热爱大自然的感情。
理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池的荷花为什么像“一大幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
布置同学们收集有关荷花的资料，图片，历代人们赞美荷花的诗词，文章等。
让学生看图的方式来欣赏白荷花的美景。
２课时。
世界上的花有千万朵，你认为最美的花是什么花呢？你最喜欢什么花？今天老师给大家介绍一位小姑娘她很喜欢的荷花，她在公园里仔细观察荷花。后来，把小姑娘观察荷花的情景写成一篇文章，这就是我们书上的《荷花》。
（板书课题：“荷花”）。
荷花又叫“莲花”。荷花的叶子叫什么？“荷叶”又叫“莲叶”荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。
１、用自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。
２、检查学生认读生字词的情况，采用指名读“开火车”读等方式。
３、检查学生读书情况，了解是否已把课文读通顺。
第一自然段：
（启发学生把这幅插图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中）。
１、启发：
２、指点：
课文一开头就是这样写的“一进门就闻到一阵清香”这就把荷花的特点写出来了。
３、学生齐读课文第一自然段。
第二自然段：
１、学生默读第二自然段，简单地说说“我”看到了什么？
“我”站在荷花池看：
看到（）荷叶；
又看到（）荷花；
还看到（）花骨朵。
２、“我”站在荷池边看到的荷叶，荷花，花骨朵是怎样的。
３、特点，小朋友们已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲，荷叶的颜色是碧绿的这就写出了荷花色彩的美。
４、这一自然段里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？
（冒、露）。
５、指点：
“冒”字写出荷花亭亭玉立的样子，“露”本来是躲在下面的，而现在显露出来，就好像把头探出来一样，露出头来了。
６、指名读，齐读课文。
《荷花》教学设计
《语文课程标准》明确指出：小学各学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中具体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本课教学设计以“听”“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终，引导学生通过朗读语句，理解课文内容，引导学生抓住课文中准确生动的语言，在头脑中形成画面，进一步体会景色的美丽，感受作者丰富的想象力，唤起人们对“美”的追求。同时，要引导学生注意作者是怎样用准确、生动的语言描写景物的。让学生在自由自在、轻松愉快的氛围中有所创新。
教师准备：
1、课文重点句段的课件。
2、荷塘的挂图及风光图片。
学生准备：
1、预习生字新词。
2、搜集关于荷花的资料。
2课时。
1、导语：同学们，宋朝著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。（课件出示古诗《晓出净慈寺送林子方》画面文字、配乐古筝曲《出水莲》。）大家想读吗？（齐答）你能看出这首诗中描绘的是什么美景吗？（学生读、交流；教师板书：荷花。）。
3、交流：课前老师请同学们预习课文并搜集了有关荷花的资料，谁能给大家介绍一下呢？（生汇报。师询问资料来历，并适时鼓励。适时展示图画，并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”分别是什么。）。
4、小结：看来，在学习中遇到不懂的问题请教别人、请教书本是一种非常好的学习习惯！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法。
5、过渡：正是由于荷花非常美丽，所以历代文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，今天让我们一起走进课文——《荷花》。（生齐读题目。）。
设计意图：课堂导入出示微课：配图的古诗《晓出净慈寺送林子方》，国画的选配再加上民族音乐的协调配合，从声音、图像、文字等角度调动学生的感官，增加学生对荷花的感性认识，为下文的学习做好铺垫。
1、检查预习：这篇课文同学们在课前读了几遍？（询问两名学生，适时鼓励评价：课前应该认真预习！熟读课文也是一种非常好的预习方法。）。
2、激发读书兴趣：同学们想把这篇课文读给大家听吗？请同学们选择喜欢的自然段来美美地读一读吧！（配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字、词。）。
3、小组合作学习生字、词。
（1）小组成员轮流指读、正音。注意读准“花瓣儿、花骨朵儿”的儿化音。
（2）选择重点字识记：“蓬”在“莲蓬”一词中读轻声。“胀”是翘舌音。区别形近字：“姿”和“资”；“佛”和“拂”；“蹈”和“稻”。
（3）强调“蓬”的写法。（课件演示“蓬”的书写。）。
（4）教师选择1～2个生字范写，学生练写。教师把字写得好、坐姿正确的学生照片在大屏幕上展示，增强榜样的力量。
（5）在合作探究的过程中，师帮生，或生生互助，解决每个自然段中不理解的词语，如：
翩翩起舞：形容轻快地跳舞。
挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。
清香：清淡的香味。
饱胀：形容饱满。
破裂：（完整的东西）出现裂缝；开裂。
姿势：身体呈现的样子。
4、激趣竞赛读：同学们对文中的生字词掌握得很好，把这些字词回归到课文中，同学们是不是能读得更流畅、更生动呢？老师给同学们一次机会，请你用自己喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来！（学生轻声自由读、朗读、同桌合作读、小组轮读。）。
设计意图：古人云：“书读百遍，其义自见。”因此，在初学时就要让学生多读课文、读通课文，带着要求读文，边读文边思考，读透课文，从而在精读课文、品读课文时，能够对课文感悟、理解得更深刻、透彻。
1、过渡：叶圣陶爷爷说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章是有思路可循的。我们阅读欣赏文章的时候，要遵循作者的思路，才能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。
这篇文章作者是怎样观赏荷花的呢？又是怎样描写的呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。
2、小组讨论。
3、预设：课文共5个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分。
4、小结：文章叙述、描写、抒情为一体，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。
5、配乐齐读全文。
设计意图：这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分，划分的方法不是唯一的，但是学会概括文章内容是需要引导的，这里只是起到了抛砖引玉的作用。带着两个问题读文，实则是引导学生把握思路、理清脉络，这是学习语文方法的引导，为下文的学习做好了铺垫，同时明确了下节课的目标。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、用“询问家长、老师，上网查询”等方法收集古代咏荷的名句。
3、背诵自己喜欢的段落。
设计意图：语文教学应该是一种引领和熏陶，通过多渠道激发学生的学习兴趣，学生的文化积淀将会更加厚重。通过古诗文对荷花的描写与本文对荷花的描写进行对比，感受课文中学生可以描述的荷花之美。
《荷花》教学设计
夏日的公园内，荷花池里热闹一片：满池的荷叶挨挨挤挤，宛如铺着一个个碧绿的大圆盘，在那碧玉般的圆盘间有袅娜的白荷花:有的已然绽放，有的即将开放，有的还是花骨朵儿，她们在晨风中，舞蹈；小鱼儿在她的脚下游过，蜻蜓在花间留连……正面描写荷花，并借助联想的方法侧面烘托出荷花的美！以“荷花”写出荷花池夏日清晨风光，写出了夏日的美景。
1、学习生字新词，结合上下文理解词语，积累词语，提高结合上下文理解词语的能力。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的精彩段落。
3、通过品词析句，体会文章遣词造句的精妙，学习运用。
4、体会联想的用法。
5、感悟作者对大自然的热爱之情。
6、学习作者的观察方法和写作方法，学习写自己喜爱的一种植物。
7、课外延伸，了解有关荷花的知识和精彩诗句等。
体会荷花的美。认识联想。
感悟作者通过对荷花的描写，表达出对自然的热爱。
两课时。
预习课文，自学生字词，把课文读通，查阅相关资料。
第一课时
一、导课
1、回顾：
《燕子》和《咏柳》，春的形象大使当属燕子和垂柳，燕子回归，柳树泛青，“无边光景一时新”万紫千红的春天就花枝招展的来到人间。
欣赏了春的美景，今天咱们继续去欣赏……生：荷花。
2、板书：荷花。
谈话：
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。出淤泥而不染……（反馈课前预习情况）
3、就课题提问：荷花是什么样？美在哪儿？作者是怎么写的？为什么写？……
二、初读课文，自读为主，完成初读任务。
1、自由读课文，圈划出生字新词，读准字音。
2、把握课文脉络：课文围绕荷花写了哪些内容？
3、在有关句子边上做些标注。
三、检查初读，整体感知课文1、检查生字词的掌握挨挨挤挤
莲蓬 饱胀 仿佛 衣裳 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓指导读音和字形，
如 挨 蓬 胀 裳 翩 蹈 蜓
2、指名朗读课文，读后评议。
如：花瓣儿 花骨朵儿都是儿化音要指导读出韵味；
3、交流：课文写了什么？引导学生用简洁的语言来概括。
夏日的清晨去公园赏荷花。
四、重点指导书写生字：蓬 翩 蹈 蜓
五、作业
1、熟读课文
2、了解剪贴荷花的图片资料。
3、观察一种植物，做好观察记录。
第二课时
一、读课题，回顾：课文主要写了什么内容？
二、品读、感悟文本
1、品读课文第一小节，整体把握文本感情基调。指名读第一小节。完成填空：
（ ），（ ）到（ ）去玩。
拓展想象：清晨走入校园，景物的特点和自己的感受。
清晨的荷花怎样呢？从哪儿体会出的？
扣住“一……就……”体会出，荷花的清香之浓郁，并想象一下清晨的公园美景，荷花池则宛如明珠点缀在其中令人心旷神怡。
清晨来公园内玩的“我”心情怎样？高兴—兴奋— 惊喜—迫切……
从字里行间，了解“我”是个什么样的人？如“清早”、“ “一……就……”“赶紧”“往”“跑”。
通过品析，不难看出：“我”是个爱花的人，非常善于观察；有生活情趣的人，一定是热爱自然的人，热爱生活的人。（这样为理解下文奠定了基础，如果没有对荷花的喜爱，没有一颗热爱生活热爱自然的心，也就不会如此投入得看赏花赏得都忘我的境界。理解课文的联想部分就比较轻松了。正因为爱花，才会比一般的游人看的仔细，体会的真切，赏的入神，在爱花人的眼中，花才会更美，更具有灵气；也正因如此，“我”所看到的荷花也就更卓尔不群，艳丽无比！）
有感情地朗读课文，体会“我”的心情，想象清晨荷花池的美景。
三、看图。欣赏荷花池的美景，用自己的话描述，激发想象。
四、学习课文二至三小节，体会荷花的美，感悟“我”对荷花的喜爱之情。
1、自由读，体会荷花的美。
2、指导理解“荷花已经开了不少了。”“不少”是荷花开了很多，但并也并不是全部，由“不少”可以想象倒荷花竞相开放，艳丽夺人的景象。也可以推知：荷叶一定是长得更为茂密，更大更绿更圆吧，因为荷花已经开了不少了,可见此时的荷花池内该是荷花的天下，是荷花的盛宴呢。所以，才会上文的“一进门就闻到一阵清香。”跑到荷花池边的“我”第一眼看到的就是荷花。
3、“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”体会，荷叶的美，和特点。“挨挨挤挤”可见荷叶的密。“碧绿”“大”可见荷叶的美。想象那么多又大又绿的圆盘般的荷叶你不让我我不让你铺展在水面上的景象。
4、欣赏描写荷花的语句，各自交流自己最喜欢的荷花风姿，并说出理由。
白荷花从这些大圆盘之间冒出来。
可以这样解读：白荷花好像也争着要把自己美丽的身姿展示给人们看。“冒”写出了白荷花从挨挨挤挤的荷叶间想法设法般伸展出来，借助荷叶的点缀，尽情炫耀着自己的艳丽姿态。
“冒”也体现了荷叶虽然挨挨挤挤的但并没有密得不留一点空隙，而那些空隙似乎就是专为白荷花留着的。于是，满池的荷花，绿色之间点缀着白色的荷花，荷花池风光迷人！有的才展开两三片花瓣儿。“才展开”“两三片”写出了白荷花就像害羞的小姑娘，半开半闭，给人无限的遐想，很美。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。“全”“露出”“嫩黄色”，荷花绽放，把自己全部的风姿展示给人们看，再加上露出的嫩黄色的小莲蓬，更显得娇嫩，艳丽。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。“饱胀”“马上”“破裂”写出了没有开放的白荷花的姿态，虽然没有看放，但从她等待绽放的急切的姿态，我们可以想象她绽放时无与伦比的美丽。
5、联系朗读，想象着荷花池迷人风光，读出自己的感悟。
指名读，比赛读，欣赏读。
三、学习三、四、五自然段
1、欣赏了荷花池的美景，来体会一下文中“我”的心情。将“花”与“我”紧密联系起来，体会到“我”因花而激动，陶醉，“花”因“我”的欣赏而更艳，为体会下文，“我”忘我的变成了白荷花，与花融为一体作好铺垫。
2、“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”体会“我”此时的陶醉。
3、“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”体会到 “我”由陶醉进入忘我的境地，想象满池的荷花在风中翩翩起舞的绰约风姿。欣赏荷花的姿态美。
5、“过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。体会，“我”的心情：愉悦，但又觉得惋惜。
四、总结。
1、整体把握课文描写荷花是从哪几个方面写的？“正面写荷花的美，侧面借助联想写出荷花的动态美”。
2、有感情的朗读课文，梳理自己学习的收获与体会。
五、作业
1、摘抄文章中的精美语句。
2、默写自己描写荷花的词语和诗句。
3、看书上的插图，展开想象，写荷花。
《荷花》教学设计
一、通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。
二、理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。
三、能正确、流利、有感情地朗读课文。
课前准备：
一段配合学生看图想象的音乐;一张挂图。
第一课时。
一、导语，揭示课题。
1、小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘非常爱荷花，她在公园里仔细观察了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》(板书课题)。荷花又叫“莲花”。
(板书：莲花)。
2、荷花的叶子叫什么?(荷叶，又叫“莲叶”。)。
(板书：莲叶)。
3、我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。
(师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》)。
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。
二、观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。
启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢?你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。
(出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。)。
三、自学课文。
四、自学讨论，理清层次。
1、“我”去看荷花。
3、“我”看荷花时展开的美妙想象。
4、“我”又回到看荷花的情景中。
综合板书：
我去看。
看着。
想着。
看着。
五、讲读课文。
(启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。)。
第一节：
2、指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。
3、学生齐读课文第一节。
第二节：
1、学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么?
(出示小黑板。提供句式，分步训练)。
我站在荷花池边看：
看到()荷叶();。
又看到()荷花();。
还看到()花骨朵()。
(小莲蓬)。
要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。)。
2、进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。(进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。)。
例句：
(1)我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。
(2)早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。
(3)早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。
3、指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。
(板书：色彩美)。
4、还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么?(姿态)这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。
(板书：姿态美)。
5、学生集体朗读课文的第二节。
6、这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗?(“冒”“露”
7、指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。
(板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字)。
8、(激起情绪，展开想象)我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗读第四节。
9、课文中的小朋友是怎样看荷花的?
那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。
出示一块准备好的卡片，上面写着：
“我[]看着满池的荷花。”
(例：我久久地看;我默默地看;我目不转睛地看;我入神地看;我凝神地看;我深情地看;我全神贯注地看。)。
(通过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。)。
10、诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。
(这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”)。
11、你们仿佛看到了什么?
学生进行想象性描述。
12、指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。
(“想着”下面板书“爱”)。
“自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，好像看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清楚。
13、戴上荷花头饰，表情复述课文。
学生准备。
提示;复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，我不是荷花而是在看荷花。
《荷花》教学设计
第二课时【感谢您浏览第一范文！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！】。
一.导入新课。
1.第一堂课我们学习了《荷花》一课，现在请同学们打开书，把课文读一遍，要把描写荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的……”“嫩黄的……”。
2.学生齐读课文。
二.复习阅读。
1.你们读了这一课，最喜欢哪一节？为什么？
（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。）。
请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么样？”这样想句子就容易正确了。
（通过用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体交流。）。
例句：
（1）我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。
（2）我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。
（3）我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。
（4）我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。
三.教补充教材。
（1）导语：刚才同学们用“仿佛”说话，说得很好。今天我们学了《荷花》这篇课文，你们在一年级学习了《王冕学画》，现在李老师再介绍一篇材料让你们读。
教师介绍读物：这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看荷花》。小朋友们很快地把这材料看一遍。
（学生阅读课文）。
（2）指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不查字典，你结合上下文读读，想想。（针对学生已开始阅读中国古典小说，如《水浒》等。通过这篇节选的教材，意在指导学生课外阅读的方法，联系上下文“猜读”，理解内容。）。
“须臾”是什么意思？天气烦躁里的“烦躁”是什么意思？要学会看注释，可以根据上下文猜读。
（板书：须臾、烦躁）。
看注释：“须臾”就是一会儿的意思；“烦躁”是指天气闷热。
（4）这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度？（突出“人在画图中”）看这些长篇的文章要学会抓主要的。
（5）引导运用：现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心意思，你们想想应该加哪一句呢？（“真是人在画图中”）。
（在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。）。
（让学生运用这一句话，不仅是画龙点睛，而且也加深了学生对课文内容的理解，以及对课文指导的意境的体会。）。
2.《爱莲说》中的两句话。
（1）导入：由于荷花的色彩很美，姿态也很美，因此使人陶醉在画图之中，其实荷花不仅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。
（教师板书两句话）。
“水陆草木之花，可爱者甚蕃。……予独爱莲之出淤泥而不染，”……。
（教师先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，领读两遍，再启发学生结合上下文讲讲“甚蕃”的意思。然后教师再完整地讲这两句话的意思。）。
（同学带着赞美荷花的语调读两遍。）。
（3）学了这两句话，你们知道李老师要说荷花的什么美？
荷花更美的是品格上的美。
（板书：在原来“色彩美”“姿态美”下面加上“品格美”）。
正因为荷花不仅外表美，内在的品格也很美，所以我们爱荷花。我现在请小朋友用这样的句式连贯地说荷花的美。
板书：
我爱（），
我爱（），
我更爱（）。
例句：
我爱荷花的美丽色彩，我爱荷花亭亭玉立的姿态，我更爱荷花的品格，她出淤泥而不染。
（这里补充荷花的品格美，目的是把课文的中心思想再深化一步，让学生进一步理解事物的本质属性，加深对荷花的情感。）。
（4）我们生活中有很多人虽然身处在不良的环境中，但是保持着高尚的品质，我们就可以用“出淤泥而不染“来赞美他们。
说话训练：
我们就来说蒲公英，你们自己出个题目吧。
（学生自拟题目）。
提供依恋晴。
转载自庐阳教育论坛。
《荷花》教学设计
《荷花》这篇精读课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。
认知目标：
1、掌握生字词。
2、理解课文内容。能正确有感情地朗读课文，背诵课文。
情感目标：
体会荷花的美，了解“我”以为自己是荷花的原因是荷花太美了。体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。
方法目标：
通过学习感受准确、生动的语言表达，积累语言；引导学生学习语言，发展语感。
理解白荷花开放时的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
（一）设境激趣，触发语感。
创设语境。学生齐读课题后提问，
教师：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”
学生：亭亭玉立的荷花、千姿百态的荷花……。
教师：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以互相讨论、交流。”
（随后用呈现多幅荷花的图片并播放背景音乐。）。
教师作随机点评，相机引导学生学习生字、新词。
（出示生字卡片，读，组词，读生字词）。
（二）充分诵读，激活语感。
教师：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到的。”
（学生读，教师组织全班交流。）。
学生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……。
教师：“请你说说自己是从哪段课文中体会到这一点的。
（组织学生反复诵读相应的段落。）。
（三）潜心品读，领悟语感。
教师：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读课文第2自然段。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”
（学生自读课文，潜心品读美的语言。）。
组织汇报交流。对学生的汇报只要学生有所感悟且言之有理，就给予肯定，但不作充分展开，视学生的感悟情况，作相应点拨。
教师：你觉得哪个句子写得特别美？
学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
教师：请大家想一想。“冒”字还可以换成别的什么字？
（长、钻、伸、露、探、冲）。
教师：“自己用心读读前生几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。”（使劲地、不停地、急切地、争先恐后地、生机勃勃地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读体会。）。
教师：看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。给你留下什么印象？
学生：美、可爱。
教师：这里一共写了几种样子的荷花？
学生：三种。（半开、全开、含苞）。
教师：这几种荷花给你留下什么印象？
学生：美。
有感情地朗读这一段，注意读出荷花的美丽可爱。
（四）抒情表达，丰富语感。
教师：“让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、地动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。”
用呈现荷花的照片，并播放背景音乐。看后鼓励学生自由发言。要求学生用这样的句式来说：“荷花！”