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高等教育论文参考范文
建构主义被人们认为是教育心理学领域中“正在发生的一场教学革命”。虽然建构主义是在认识发生论、智力发展理论的基础上逐步发展起来的，但从作用的角度来看，建构主义是集行为主义和认知主义于一体的教学理论。当前，建构主义理论得到了广泛应用，得到了大部分教育者的支持，其非常重视在教学中的教师与学生之间的相互作用，认为每一个人都有对其事物自身的见解。因此，建构主义是把增进同学之间的合作交流为基本教学任务，把教师和学生之间的合作交流作为重要的教学任务。
一、建构主义的分类。
1.激进建构主义。
激进建构主义是在皮亚杰理论的基础上发展而来的，其主要有两条原则：其一，知识不是一时积聚而来的，是通过自身不断学习积聚而来的。其二，知识的功能是解决问题的关键所在，是提高自身对事物的理解能力。皮亚杰认为知识是在人们在学习的过程中慢慢发现得来的，不是凭空想象而来的。众所周知，知识不仅可以用于发现客观存在的事物，还可以帮助人们解决各种各样的问题。
2.社会建构主义。
社会建构主义主要是以维果茨基的教学理论为基础，该主义认为世界上没有绝对正确的答案，知识是在人类社会的范畴里慢慢积聚而来的。该理论不仅关注学生的知识和理解的过程，还关注学生在社会中的主要表现。
3.信息加工建构主义。
信息加工建构主义的主要思想是：知识是由个体建构得来的，靠的是对外界信息进行加工。信息加工建构主义其实就是在原有的知识经验中，找到另一个知识点，逐渐发展成为新的知识。
二、建构主义教学理论的主要观点。
1.教学的主体就是学生与教师。
部分建构主义者认为，知识是人们对事物的一种见解，可以帮助人们解决各种各样的问题。但是有部分教学者认为，这一解释太过笼统，没有更好地解释出何为知识。通过教学者的努力终于发现较为合理的解释：知识既不是客观的，也不是主观的，而是学生通过自身环境中所得到的，知识不是由教师传授给学生的，而是在教师的指导下学生主动吸取的。从建构主义的主要思想可以看出，学生不只是通过教师传授来获取知识，学生在学习的过程中也可以提出自身见解，可以对教师和环境所传递的信息进行合理的选择和反应，从而把吸收到的知识进行重组，生成新的知识点。也就是说，建构主义者强调教师在教育教学的过程中不是简单在刺激和反应间形成联系，而是在教师的指导之下，使学生在原有的知识层面上发现不同的知识点，不断提高学生学习的积极性，促使学生在积极主动的学习过程中，不断充实自己，逐渐形成一种主动求知、主动求问、主动学习的态度和习惯。
2.课程是学习者原有经验的重组与改造的过程。
学习者不仅仅是教育内容的接受者，也是教育教学的主体。由于学校是学生的第二课堂，在进学校之前，学生已经从家庭和社会环境吸收了部分知识，而这些知识也是学生学习新知识的重要前提条件。因此，在教育教学的过程中，教师必须要清楚，学生不能被动接受教师传授的知识，而是要通过其自身的不断探索从原有的知识中发展出新的知识点。比如说：在推导sin(a+b)=sinacosb+cosasinb的过程中，学生可以运用原有的知识继而推导出(a+b)/2与(a-b)/2。学生在学校里学习的课程，不只是包括科学文化知识的体系，还应该特别关注学生是通过何种方式来获取知识的。所以，在教学的过程中，教师不能只关注学生的成绩，应该是关注学生获取结果的过程，促使学生利用已有的知识不断探索找到新的知识点。学生的知识一般可以分为结构性知识和背景性知识。知识是日积月累的，不是一时之间就可以积聚而来的，当代心理学家古宁汉提出，学习是建构内在心理表征的过程，学习不是把外界的知识硬搬到记忆中，而是通过对原有知识的不断探索，以得到更多的知识理论。为了促使学生主动学习，建构主义教育者建议改革中小学的课程设置和课程内容，把理论知识逐渐转换成更多的实践活动，要尽量体现出课程设置和课程内容的实用性和多样性，全面引导学生形成主动学习的习惯，进而促使学生在运用已有知识参与新知识的发展过程中，全面提高自身的综合素养。
3.教师是学生学习的指导者和引导者。
教师和学生既是教学的主体，也是学习过程中的参与者。教师和学生对于事物的认识和看法都大一样，对待解决问题也有自身独特的解决方法。因此，相关人员特别强调学习活动不单单只是教师向学生传授知识的过程，而是学习者通过他人的互动过程。只有教师与学生、学生与学生之间的相互合作、相互促进、相互交流，才能促使教师与学生发觉自身不足之处，并不断改正自身缺点，以此提高分析问题和解决问题的能力，让学习者和教师共同进步。建构主义者认为传统的师生关系，并不能够满足当前社会发展的需要。因此，教师的身份应定位于学生学习的指导者和引导者上，建立起民主平等的师生关系。教师必须充分相信学生，不能把自我观点和看法强行灌输给学生，比如，在分析课文时，教师问：同学们，冬天和春天的树有什么不同呢?甲同学回答：冬天的树叶子全掉光了，春天来了叶子又长出来了。教师忙点头道：该同学观察非常仔细。教师点了点乙同学，该同学说：四川冬天的树不掉树叶，反倒是夏天的树掉树叶。教师说：这是你的个人看法我不同意。上述教师的做法并不可取，教师必须要知道答案不是唯一的，教师应该在学生遇到的问题时及时给予有效指导，给学生提出实质性的建议，要让同学独立解决问题。只有这样学生才可以在解决问题的过程中学习更多的知识。
4.学生是学校课程和教学的中心。
课程与教学是实现学校培养目标的基本条件，为社会培养各级各类的专业人才是学校的基本任务。但是学生是具有主体性的人，是可以进行自我发展和进步的个体，若教师只是为了满足社会的需求而不考虑学生的需求是不可能培养出身心健康发展的社会型人才的。因此，建构主义者建议学校的教学过程和教学内容要尽可能满足学生的需求，视学生为学校课程和教学的中心，促使学生在学习的过程中得到更多的学习内容。
三、建构主义教学理论对我国高等教学改革的启示。
1.教师必须要转换教育观念，引导学生主动学习。
就目前的发展趋势来看，我国中小学的教学方法改革已经取得了较大的进步与发展，国外的一些科学、有效的教学方法也得到了国内教师的支持与应用。部分中小学教师正尝试着用新的教学思想和教学方法进行教学，但我国传统的教学方式仍然存在，比如“满堂灌”“只注重学生成绩而不注重学生的身心发展”等。传统的教学方法严重阻碍了学生学习的积极性，也阻碍了学生前进的脚步。要想为我国培养出更多优秀的专业人才，学校就要摒弃传统的教育观念，真正构建出一个学生自主学习的教学模式，落实学生的学习主体地位，调动起学生学习的积极性，为学生创设一个良好的教学环境，让学生积极参与知识的产生与发展的建构过程，培养出理论与实践并重的优秀学生。
2.要体现出教学内容的多样性、实用性。
课程内容的编制不仅仅会直接影响到教学改革进程和教学效果，还会决定教师的教学方式。因此，为了加快我国高等教学改革的脚步，相关人员可以借鉴国外的成功教学方式。课程内容的设置要与学生实际生活有所联系，同时还应该满足学生的各个需求，全方面体现出教学内容的多样性和适应性，促使学生利用原有的知识探索出新的知识，充分发挥出学生自主学习的能力。
3.要为学生创设一个良好的教育教学环境。
论改革高校高等数学教育论文
摘要：高等数学教学改革是职业教育改革中的一环，是社会发展的要求，是提升教学质量的途径。改革中存在一些误区需要及时纠正和改进。对此，文章提出几个问题和建议。
关键词：高等数学改革；情境；教学方法和手段。
近些年来，我国高等职业教育在国家的大力提倡和支持下得到了长足的发展。然而学校建设在规模先行的基础上，随着我国产业经济结构的调整，产业层次的不断提升，本着服务社会经济为根本目的的职业教育对于办学质量的要求也越来越高。一些以前旧的教育观念和教学方法也逐渐为人们所诟病，也无法满足社会生产力发展的需求。在这样的社会大背景下，我国职业教育改革势在必行。高等数学作为其中的一个小的门类分支，在近十几年的高等职业教育教学实践中也累积了很多问题和弊病。如今，高等数学的改革正在如火如荼的进行之中。总的来说，在改革中，教师们逐步建立起以学生为主体的教学理念，强调实际应用，讲授职业技术所需要的最基本的最实用的数学理论知识和当代科学技术相关的现代数学知识。在教学中，以培养学生的实际应用能力为目标，使学生在学校教育中真正学到有益的东西，打下好的基础，掌握步入社会后进一步学习的能力。在具体方法上，编写新的教材，增添数学实验、数学建模的内容，强调情境教学、案例教学，制作课件，尽量使一些复杂的图形变化可以利用电脑多媒体在学生面前化抽象为直观，运用新的数学工具，如mathmatic、matlab等，要求走出传统应试教育所强调的证明、演绎和计算的误区，这些都是近年来高等数学改革的成果。但是也出现了一些问题，表现在以下几个方面：
一、滥用情境教学，为情境而情境。
情境创设僵化，牵强附会，知识可转移可再现性不强，对于解决实际问题所要形成的数学思维方式方法的培养不足。而仅仅将原来教材上的例题改头换面包装成案例，将教学情境当成点缀物，为了情境而情境的情境教学是我们实际教学中存在的'一种现象。教师预先创设的情境引出问题后，就将情境抛开，直接去解题了，又拾起我们老师熟悉的灌输式教学的老路上去了。这其实反映了我们一些教师对教材的挖掘不够深入，导致创设情境流于形式。
二、过分强调计算机技术的应用，忽视教师引导的重要作用。
1、计算机技术的运用较为机械，缺乏灵活性和情感的交流。电脑、多媒体具有形象直观的优势，但教学的灵活性不如传统教学。传统教学模式中，教师可以边写边讲，边画边讲，教师可以根据学生的不同反映有着不同引导和不同的即兴发挥，这样师生情感可以进行交流，思想才可能产生碰撞的火花。而多媒体教学往往只能放映事先做好的课件，教师最多只能控制放映速度来掌握上课的节奏，其灵活性和同步性显然要差些。另外，多媒体教学只能逐页显示，新的一页出现后，旧的一页上所有信息都将消失，这不利于记忆，不符合教育心理学原理。
教学中，对学生的考核是一个重要的环节。考核方式和内容的不同也指引着教师在教学中对于教材内容的整合方式的差异。目前很多学校采用题库的方式进行考核，看上去限制了教师在命题中太多个人倾向性的东西，对学生考核似乎公平了，对于学校教学管理也有了推动。但是，一张试卷很难切实反映学生对数学知识的把握程度，也不能反映其数学思想的应用能力。实质上这样的变化还是没有摆脱传统应试教育的桎梏。
鉴于以上几点，我认为教学改革切不能急功近利，对于教学形式和内容仅作包装，换汤不换药是教学改革中一定要抵制的不好倾向。我认为可以从以下几点加强认识和改进。
1、高等数学课是基础课程。虽然职业教育强调的是服务于专业服务于社会需求，但是社会需求本身具有多变性，要求学生具备一定的适应社会需求变化的可持续发展的能力，所以就不能一味强调高等数学为专业服务，甚至错误地把高等数学看成专业课程的附属品。所以在进行情境教学和案例教学应不同于其他专业课程。首先该考虑，这样的情境有没有实际意义，有没有可转移性和可再现性，能不能体现数学的普遍思想和方法。对此，我们可以引入数学建模的思想和方法。其实我们还完全可以开设一些数学选修课，把数学史、数学建模，数学软件的应用等内容引入到课堂，充分调动不同层次的学生的学习兴趣。一则满足一些有基础，有更深入学习要求的同学的需要；二则，数学史可以使学生通盘的的了解高等数学的“轮廓”和数学知识的应用背景，而数学应用软件（如mathmatics，matlab）等课程的学习，可以避开传统高等数学学习时繁琐计算的暗礁，可以更直观的，更好的深入理解高等数学的相关知识，从而更好的服务于专业知识。三则，可以扩大接触高等数学的人群，使文科生也有机会通过数学选修课，了解数学的思维方式和和解决问题的方法。
2、对于现行考试制度，题库不是变革而仅仅是应试教育的残留。长久以来，数学考试的形式往往都是封闭式的，笔试、限时，考试内容往往都是书本例题的变形或翻版。再结合我国实际情况，存在着高职生源较弱，所以不仅给传统教学工作带来了难度，也让教师在命题时对于试卷难度不好把握。太简单，无法检测教学效果。稍难又往往会导致学生大面积不及格现象。这种两难问题如何解决？其实对照职业教育发达国家，如德国、日本，我们可以发现这些国家往往采用开放式的命题方式，有操作题，抽签答题，小论文，而不局限于一张试卷。我们高等数学也完全可以出现数学应用软件的操作题，可以出类似于数学建模的小课题等。把这些方式结合以前传统的笔试，共同组成一个形式多样而富有实践精神的考核体系，可以规避传统命题考试中的种种矛盾。
3、切实加强师资队伍的建设。一方面应积极鼓励中青年教师通过学习提高学历、职称，提升教学的理论水平。另一方面，应鼓励教师参与到专业教师的教科研项目中去，提升教师自身对于高等数学知识的实际应用能力。只有参与到专业的相关项目中去，才能更好地了解相关专业的知识背景、行业动态。只有接触大量的实际问题，才能使得我们教师在高等数学的教学中不至于“空对空”，才能在课堂上有的放矢的启发引导学生对高等数学的应用，从而激发学生的学习热情，让学生逐步建立起解决实际问题运用数学的思维方式和方法的信心和理念。
高等数学的教学改革是现如今职业教育改革中的一个组成部分，是教学理念和手段进步的直接要求。对于改革中存在的种种问题，我们应该持有批判的眼光和务实的态度，不断总结改进，切实的提高我们的教学水平，更好的服务于学生，服务于地方经济。
参考文献：
[2]王书成张友对高等数学作业和考试的认识与实践【j】数学通报第9期。
高等教育论文选题
·继续教育教学设计中的五个关注。
·开启职高语文教学的新思路。
·教代会在我国现代大学制度中的地位和作用。
·关于高校教代会制度改革与创新的若干思考。
·职业生涯规划与就业指导教学体会。
·在职培训结业论文:农村中小学师资及培训现状。
·播音主持艺术教学中和谐师生关系的形成。
·播音主持专业声音艺术的理论与实践。
·高职院校主持与播音专业人才培养模式。
论改革高校高等数学教育论文
在学枝课程改革过程中,教师作为课程的主要实施者,应转变自身的角色,参与课程开发;改变教学观念,让学生自主学习;同时还要意识到学生是认识和实践的主体,他们是知识的`构建者,拥有无穷的潜力.
作者：郑霞张雷许云华作者单位：江苏省连云港师范高等专科学校,江苏连云港,22刊名：现代农业科技英文刊名：xiandainongyekeji年，卷(期)：“”(12)分类号：g422关键词：教育观念课程开发自主学习师生换位
浅谈高等师范院校的体育教学教育论文
论文摘要：基于文学教育在中学语文教学中的重要地位，文学理论课程体系对于高师院校中文系学生的培养具有重要的意义。调查显示，当前高师院校中文系在文学理论课程的教学中存在着诸多问题。它要求我们在编订具有时代性、前沿性同时又不乏普适性的文学理论教材以及开设相应的课程以加强文学理论教学的实践性、时代性等方面做出不懈的努力。
论文关键词：文学理论；高等师范院校；课程改革；中学语文课程改革。
文学理论是高等师范院校汉语言文学专业课程体系的一个重要构成部分，按照一般的观念:文学理论是一门“以美学方法论为总的指导，从理论高度和宏观视野上阐明文学的性质、特点和一般规律”，的学科，它的建立要以文学史提供的大量材料与文学批评实践所取得的丰富成果为基础，同时为文学史、文学批评提供理论指导。文学理论课程体系对于高等师范院校汉语言文学专业学生专业素质的提高有着不可或缺的作用，它直接关系着学生的理论水平，决定着学生能否以科学的方法对具体的作家、作品、文学现象进行科学的分析与评价。然而，在具体的教学实践中，我们在很大程度上偏离了这一目标。现实中的情况如同相关学者指出的那样:“在大学的文艺学研究与教学中，或者说在教科书形态的文艺学知识的生产与传播中，文艺学的危机就表现得尤其突出。学生明显地感觉到课堂上的文艺学教学知识僵化、脱离实际，它不能解释现实生活中提出的各种问题，也不能解释大学生们实际的文艺活动与审美经验。在当前高校汉语言文学专业的教学中，这样的现象是屡见不鲜的:教文论的不讲作品，讲作品的没有理论，理论因为与生动的文学实践相隔离而显得抽象、缺乏实际意义，文学实践也因为缺乏理论的引导而显得感性、随意。尤其是对于高师院校而言，人们往往对于那些玄奥、费解的理论观念对于中学语文教学的实际意义存在着疑虑，这在很大程度上导致了人们对于文学理论相关课程的开设价值的怀疑。
这种状况的存在固然与人们认识上的某些误区相关，但它也与我们在文学理论课程教学中存在的许多问题有着直接的联系。在围绕着“高师院校汉语言文学专业面向基础教育课程改革人才培养模式改革的研究与探索”这一课题所展开的一项调查中，笔者曾向近十年来由各高等师范院校汉语言文学专业毕业分配到中学从事中学语文教学的毕业生提出这样一个问题:“如果你有机会回到高校中文系学习，你最需要解决的问题是什么”?相当一部分毕业生在问卷中表示希望进一步“加强自己的理论素养，提高自己分析、阐释相关文学作品的能力”。然而，当在同一份问卷中问及他们:“你觉得大学中文系应当减少课时的专业课程是什么”时，许多毕业生选择了文学理论方面的课程。在这里，提高理论素养的要求与削减理论课程课时的希望之间的矛盾鲜明地表现出来，这一矛盾迫使我们不得不思考一个问题:在高等师范院校中文系课程体系中占有重要地位的文学理论诸多课程是否，充分地起到了提高学生理论素养的作用，问题出现在什么地方?因而，对高师院校的文学理论课程体系进行学科反思，对其所涉及的相关课程的教学内容、教学方法进行清理，从而对文学理论课程在高师院校中文系课程体系中的意义进行评价，这就显得非常必要了。
文学理论课程体系在高师院校汉语言文学专业课程体系中有着非常重要的地位，这首先是由文学教育在中学语文教学中的地位所决定的。文学教育，可以帮助学生认识社会生活、吸收人类传统中优秀的文化价值观念，帮助他们培养审美能力和审美情感，陶冶情操，发展个性。这种独特的学科价值，是其他学科替代不了的。文学作品的语言一般是规范、优美的语言，是理想的母语教育范文，中学语文教材中一般有一半以上的课文是文学作品，这体现了人们对于文学教育在中学语文学科中的重要性的认识。因此，由中华人民共和国教育部制订的《普通高中语文课程标准》要求学生:“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话”fal。从这一要求出发，普通高中语文教材选用了大量的经典文学作品，“课程标准”还向中学生推荐了大量的课外经典读物，其内容涵盖了古今中外的文学作品，包括《三国演义》、《红楼梦》、《呐喊》、《子夜》、《边城》、《巴黎圣母院》、《复活》、《老人与海》、《变形记》、《西厢记》及普希金、莎士比亚的作品等等。这些都说明了文学教育构成了中学语文教学的一项重要内容。
文学教育既然在中学语文教学中具有重要的意义，那么，指导学生进行文学欣赏也就构成了中学语文教师的一项基本职责。面对古今中外的文学作品，语文教师对其理解不能停留在感性、直观的层面上，他应当具备一定的理论素养，能够站在理性的高度对一定时期的作家、作品、文学现象作出理性的把握，这样，较强的文学理论素养就成为我们对一名中学语文教师的基本要求。固然，中学语文教学不同于大学教育，它不要求向学生讲授系统的文学理论，但《普通高中语文课程标准》明确要求教师引导学生“在阅读欣赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法”，并要求教师引导学生阅读朱光潜的《谈美书简》、爱克曼的《歌德谈话录》等文艺理论名著。另外，“课程标准”还要求教师“帮助学生提高审美能力，增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析”。这里所要求的审美能力的提高、文化意识的培养，理解多元文化的能力以及对一定文化现象进行阐释的能力，实际__卜都是指向学生理论素养的提高的。中学语文教师承担着指导学生展开文学欣赏，培养他们的审美能力，分析和阐释一定文化现象的能力的使命，这就对高等师范院校在汉语言文学专业学生的理论素质培养方面提出了具体的要求。学生理论素养的提高，固然与他们对文学史的学习、作品的阅读有着紧密的联系，然而，对文学理论的全面、系统的自觉把握，是离不开文学理论课程体系的开设的。
就高师院校文学理论课程开设的目标而言，它对于汉语言文学专业学生素质的提高主要包括以下几个方面的功能:。
首先，文学理论课程体系的教学目的在于帮助学生掌握文学理论的一般知识，为他们能正确认识、分析文学现象奠定基础。作为一名合格的高等师范院校中文系毕业生，应当具备比较深厚的文学素养，他们对于文学的认识不应当停留于感性的层面上，而应当对文学的性质、特点，文学作品的构成、文学创作、文学作品欣赏的一般规律有较为深人、全面的认识。只有如此，他们才可能科学地认识不同时代、不同历史条件下的作家、作品及各种文学现象，才有可能深人浅出地引导学生进行文学欣赏，提高学生的审美能力。例如，当前中学语文教材选用了许多中国古典诗词，在对这些古典诗词的欣赏中，就离不开对中国古代文艺理论的认识，特别是文学理论中关于“意境”的理论是我们解读这些作品的的关键。然而，我在围绕着本课题的相关调查中曾向毕业生们提出这样一个问题:“你对‘意境’、‘典型’、‘灵感’、这些术语的熟悉程度如何”?约有60%的毕业生选择了“知道，但不太清楚其・确切内涵”。这一回答是很不能让人满意的，这些概念都属于文学理论中的基本范畴，缺乏对其内涵的充分认识显然是不利于他们对学生阅读的指导的。
同时，在调查中我还发现，在中国古典诗词的教学中，一些教师往往把重点放在字、词的解释和翻译方面，而忽略了引导学生进人到对这些作品的艺术境界的感受、体验之中，这与他们的文学理论基础方面的不足有着直接的联系。实际上，中学语文教学所涉及的文学作品是有相当的广度与深度的，比如:李商隐的《锦瑟》诗是中学语文课外阅读篇目之一，对于这首非常晦涩、含蓄、“几同无字天书”诗歌，中学语文教师如果不了解中国古典艺术的一般审美特征，是很难说得上为学生的欣赏活动提供指导的。对于教师文学理论素养的要求是贯穿于中学语文教学之中的，它涉及到文学的性质、特征、文学的构成、文学的创作、鉴赏、发展等方方面面。再如，中学语文教材中选取了大量的诗歌、散文、小说、戏剧作品，其内容涉及到古今中外的各种文学类型。如何引导学生展开对这些作品的欣赏和阅读呢?这就离不开对各种文学样式、创作思潮的理论把握。对于诸如((祝福》、《我的叔叔于勒》这些作品的分析，也离不开文学理论中关于“典型环境中的典型人物”的相关理论，而对于《变形记》、《等待戈多》等作品，就离不开对现代主义文学的理论把握。
其次，文学理论要努力培养学生的理论思维能力。文学理论作为对创作实践的理论概括，其根本意义在于为人们提供一种从理论的高度去认识、评价具体的文学现象的能力。文学理论作为中文系的一门基础理论课程，它不同于一般的知识性学科，不是仅仅介绍各种文学理论知识和各家各派的观点就行了，关键的是它必须阐明文学理论本身的”学理”，着重培养学生分析、阐发作家、作品以及各种各样的文学现象的能力，使他们对文学的认识不至于停留于感性、直观的层面上。它当然要介绍各种各样的文学理论观点，但不能满足于单纯的知识介绍，更主要的是要为学生面对纷繁复杂的文学现象提供一种认知方式。向研究型、学者型的教师转化，这是我们对中学语文教师的理想要求，我们很难想象一名基础理论匾乏，缺乏较强的思考能力、分析能力的毕业生能够成长为一名研究型教师。因此，在高师院校文学理论课程教学中，对各种理论问题的内在意义、它们之间的逻辑联系的把握，最终都指向为学生提供一种理论思辨能力，引导学生对具体的文学现象从理论的高度上展开思考，通过不断加强这种训练，逐步培养学生的理论思维能力。
再次，文学理论应当培养学生正确认识、分析各种文化现象、文化思潮的能力，培养他们能够面对现实进行思考的能力。”文学是人学”，文学是对人类生活状况的整体反映，文学作为人类文化的载体，它总是与人类的政治、经济、历史、宗教、哲学等文化现象紧密联系在一起的，文学理论固然是以文学为研究对象的，但这种研究并不仅仅局限于文学本身，它通过文学涉及人类广泛的社会现象、文化现象。当前文艺学领域正在发生的“文化论”转向就体现了这一内在要求，它强调通过对文学作品的“价值阅读”，发现文学所承载着的文化意义。从这一意义上来说，文学理论教学不仅要传授关于文学的一般知识，更要从文学的角度出发，教会学生如何面向现实进行理论思考，引导学生正确地认识、分析、评价不同时代、不同民族的文艺作品中所蕴含着的文化意义。特别是近十年以来，文化传播方式发生了深刻的变化，经典意义上的文学正面临着严峻的挑战，网络、大众传播媒介的出现、“文化工业”的兴起，都在不同程度上使文学发生了深刻的变化，文学与各种各样的社会问题复杂地结合在一起，文学理论要取得鲜活的生命力，就不能忽视这一趋势的存在，一名优秀的中学语文教师，不仅应当具有阐释文学经典的能力，还应当具有引导中学生面对现实社会中丰富、复杂的文学现象、文化现象进行思考的能力。
就高等师范院校文学理论课程教学与研究的现状而言，有两方面的问题值得我们注意:一方面，就是文学理论本身的实践性问题。在高等师范本科院校汉语言文学专业的教学中，当代中国文艺学学科体系主要是以文学概论为基础，以美学、西方文论、中国古代文论以及马列文论为辅的课程体系。从知识结构方面来说，这一体系是无可非议的，它很好地涵盖了古今中外关于文学的一般观念，能够反映出不同时代，不同政治、经济、文化背景下人们对于文学的一般规律的认识。但从另外一种意义上来看，这一体系在强调了学生对文学理论课程体系的相关知识的掌握的同时，却对文学理论本身所固有的实践性缺乏足够的重视，在实际操作中我们往往不得不面对一种现象:基础理论与文学实践相脱节，文学理论课程与文学史、作品选课程各讲各的，文学史、作品选读的课程往往对文学理论问题缺乏充分的注意，而文学理论的教学与研究往往与具体的作家作品、文学现象的研究相脱节，这种趋势在近年来尤其严重。理论为文学史、文学批评提供指导，在很大程度上沦为一句空话。特别是近二十余年来，当代中国社会的审美意识发生了巨大的变化，而我们的大学文学理论课程往往无视这一变化:“文艺学研究的范围局限于经典的作家作品(甚至连在西方已经经典化了的现代主义的文学艺术作品也很难作为”例子”进人文艺学教材)，并且坚持把那些从经典作品中总结出来的”文学特征”当作文学的永恒不变的本质与标准，建立了相当僵化机械的评估一筛选一排除机制。这就日益丧失了与现实生活中的文化一艺术活动进行积极对话的能力”(陶东风《大学文艺学的学科反思》)。知识僵化，脱离实际，不能解释现实生活中所出现的各种复杂的文学问题。这成了人们对于文艺学学科的一个普遍看法。
另一方面的问题是:如何面对人类丰富的文艺理论成果，并在此基础上建立一个具有中国特色的，能够较全面地对古今中外的各种文学现象进行阐释的文学理论体系。中国现代文艺理论体系处于西方文化的绝对影响下，这已经是一个不争的事实。特别是二十世纪八十年代以来，随着西方文艺观念的大量引人，新方法、新观念、新理论不断涌现，理论上的多元化成了文论界的一道基本景观，这些理论往往自成体系，在不同层面上都具有自身的价值，如何处理他们之间的关系，从而对其加以整合，这是一项非常艰辛的工作。这一间题突出地表现在文学理论教材的编写方面，文学理论教材编写的难度是困扰着文艺学界的一个基本问题。应该说，二十余年来，国内文艺学研究有了巨大的进展，但文艺学研究成果向教学领域、教材编写领域转化的效果却还很不尽人意，其中困扰着大家的一个基本矛盾就是教材内容的先进性和普适性的关系的处理问题，对这两者关系的处理，也就是教材的编写者的学术个性和教材涵盖当代学术进展的客观性的关系的处理问题。
从中国当代文学理论体系的发展演变过程来看，在苏联文论模式的影响下，八十年代以前的文学理论体系主要建立在现实主义反映论的文学观的基础之上。作为在八十年代以前有着广泛影响的大学文学理论教材，以群主编的《文学的基本原理》虽然承认”万古不变的文学原理是不存在的”，对于文学理论的研究应该”同具体的历史经验联系起来加以考察”川，但在具体的理论阐述中，教材却以反映论的理论模式代替了对古今中外纷繁复杂的文学现象的认识，观念严重滞后，知识老化、僵化。当前文学理论界对这一模式的不足是有着足够的认识的，也在突破这一模式方面做出过许多努力，近几年所出的几样教材的确有不少新意。但是，这些教材在注意到理论上的前沿性的同时，却又r带来了另一个方面的问题，对各种理论观念的整合差强人意，特别是在本科文学概论教材的编写中，对于大学本科低年级学生的知识基础、文学素养考虑不足，教材涉及的理论问题往往过于宽泛、面面俱到，什么都谈，但什么都谈不透，整部教材让学生觉得晦涩难懂，教师也很难取舍。
针对上述各种情况，对于当前高师本科院校汉语言文学专业文学理论课程体系的教学，有几方面的问题需要我们进行认真的思考并作出相应的改革。这主要涉及到优秀文学理论教材的编写，文学理论课程体系的加强，特别是应注意文学理论课程教学中的实践性与时代性，加强文学理论、文学史与作品选之间的联系，开设富于实践性的文学批评与鉴赏课程，同时，作为对转型期时代文化状况的回应，把文化研究纳人到文学理论课程体系的系统之中。教材的编写是文学理论课程建设的难点之一。我们现在正处于一个信息爆炸的时代，传播方式的改变以及“全球化”的趋势使我们从以往那种单一、封闭的环境之中走了出;来，地球上每一种创作思潮、理论观念都能以一种前所未有的速度出现在我们的视野之中，多元化已经成为我们对于这个世界的共同认识。表现在文学理论界，理论上的创新、学术观念方面的多元共存，不同的理论观念、审美取向各领风骚数百天。在今天，如何把各种各样的文学观念整合到高师院校汉语言文学专业的文学理论课程体系之中，使我们的理论体系有足够的覆盖力，从而获得更强的生命力，又不.至于使文学理论成为各种理论观念的拼凑，而能构成一个自足的体系，这无疑是高校文学理论教学中所巫待解决的问题。如同童庆炳先生所指出的那样:“过去文学理论只关注现实主义，不关注现代主义。实际上现代、后现代都要关注，各个方面都要照顾到，这样才完整”。然而，困难在于:当代中国文学;理论的建设正处于一种尴尬的“失语”状态之中，虽然理论界呈现出一派“繁荣”的气象，但面对丰富的文论资源，不同学者囿于教育背景方面的不同，学术兴趣也有着很大的差异，选择哪些观点、学说来加以介绍，如何依据教学的需要，把这些观念整合到教材自足的系统中去，这本身就成了很大的一个问题。
其中一个关键的问题就是教材内容的先进性和普适性的关系的处理问题，即既要使教材能够体现出学科研究的前沿性，又不至于使教材内容的普适性为编者本人的学术个性所掩盖。大学教材与学术专著有着很大的区别，优秀的学术专著往往带有著者鲜明的学术个性。而对于文学理论教材而言，它不应该只是讲述著者的一家之言，它应当客观地介绍人们对于文学的性质、特征，文学作品的构成以及文学创作、鉴赏及文学发展的一般规律的认识。文学理论教材的个人风格，不应冲淡其理论的全面性、普适性，而应当综合本学科国内外主要的成果，特别是对于作为基础课程的“文学概论”课，它应具备较强的知识性，应当在综合整理前人的科研成果的基础上建立一个具有普适性的文论体系，而不宜过多的强调编写者个人的学术兴趣。其中应特别注意文学理论研究成果的继承与创新问题，如果我们缺乏对当代学者科研成果的吸纳，教材便往往缺乏时代感，与时代相脱节，但同时也应注意到对以往学者研究成果的继承，如果仅仅因为“创新”的原因而排斥前人的优秀成果，就会使文学理论失去丰富的学科资源而显得漂浮、浅薄。文学理论教材的编写者应当具有广阔的学术视野、海纳百川的学术胸襟，把历史上不同学者关于某一文学理论问题的优秀研究成果吸收到教材之中，而应避免把教材作为宣讲个人学术观念的地方。
另外一个值得注意的间题是教材所涉及的理论的深浅程度问题。20世纪世界文学理论发生了很大的变化，对此我国的文学理论研究界也给予了充分的注意，这对于全面地反映当代文学理论的发展状况是非常有必要的，但对于《文学概论》这样的课程，在注意到人们关于文学的观念的多元化的同时，是否也应当考虑到其作为基础课程的性质，内容不应过于繁杂，以至于追求面面俱到，造成术语名词满天飞的局面。“文学概论作为讲授文学理论基本原理及其基本知识的课程，是文学理论的初步。文学理论中所包含的各个方面的问题，它都概括地讲到，但它只讲最基础的东西，不涉及其中比较专门的复杂问题。它是概论，不是专论”。一方面，文学概论是为大学低年级学生所开设的一门课程，这一阶段的学生文学方面的素养还相对不足，如果这一门课过于艰深，亦或面面俱到，必然影响到他们学习理论的效果，甚至影响到他们学习文学理论的热情。另一方面，师范院校的文学理论课不是培养专业的文学理论研究工作者，其目的是培养合格的中学语文教师，我们在注意到引导学生了解文学观念的丰富性的同时，是否应该考虑到学生的学以致用问题呢?因此，对教材所涉及的理论问题的深度与广度的慎重考虑是我们在教材编写中所必须注意到的。
就高师本科院校汉语言文学专业本科文学理论课程体系的建设而言，传统上分层开设课程的做法是值得继承的，在大学低年级以开设文学概论课为基础，培养学生初步的文学理论素养。在大学三年级以后逐渐开设中国古代文论、西方文论等文学理论的分支课程，分别在相应的领域作进一步的深人学习。在此之后，可结合师资状况开设中国古典美学、文心雕龙研究、当代文学思潮研究等专业性较强的专题课程，对这类课程必须突出其选修性质，以适应不同学生的兴趣。
问题的关键是必须是对每一阶段的具体某一门课程开设的价值、它们之间的相互关系应当有一个较为明晰的认识。从提高学生文学理论素养的需要出发，我们可以把文学理论课程体系的课程分为三类:专业基础课、专业必修课、专业选修课。“文学概论”作为一门基础课程，其目的在于向学生介绍历史上人们对于文学的性质、特征，文学作品的构成以及文学创作、鉴赏及文学发展的一般规律的认识。它是文学理论的初步，基础性是其基本特征，它的开设一般放在第二、三学期比较恰当。
中国古代文论、西方文论是在学生学习了“文学概论”课，对文学的基本原理有了一个大致的了解，同时经过对文学史的学习、阅读了一定数量的文学作品的基础上，引导学生更进一步了解中国、西方文学理论发展的.一般状况。它是在“文学概论”的基础上的进一步深人，如果说“文学概论”课是侧重于对历史上人们关于文学的本质、规律的综合性的介绍的话，那么“中国古代文论”、“西方文论”等课程则是深人到中、西方文学理论的发展历程中，具体了解不同时代、不同理论家关于文学的认识发展过程。这类课程可列为专业必选课，放在三年级开设较为恰当。对于马列文论、美学原理这些以往在文学理论课程体系中占有重要地位的课程，就其性质而言，它们在内容、课程性质方面与文学概论课多有重复之处，将其作为必修课并无多大的意义，可将它们归人选修课的范围。专业选修课的开设对于学生理论素养的提高也是不可忽视的，但在这一类课程的开设中应当注意两个方面的问题:首先必须突出其选修的性质，以适应不同学生兴趣的需要。另一方面，这一类课程为提高课，具有较强的学术性，它的开设应当根据各个学校的师资条件而定，在此类课程的开设上，应特别强调教师的学术特长，以保证其学术性，达到引导学生在相关问题的研究中提高理论素养的目的。
在高师本科院校汉语言文学专业本科课程体系的建设中，对传统的文学理论课程体系进行改革是很有必要的，我们需要注意两方面的问题:。
首先，应加强文学理论课程的实践性，改变文学理论与文学史、作品选读之间相互脱离的现状。文学理论来自于对文学实践经验的总结，它源于实践而又面向实践，具有极强的实践性，没有任何理论可以超越具体的实践而存在。文学理论并不是以知识的传授为最终目的，它应当为学生提供理论思维的方法，培养学生的审美眼光，提高其阐释、分析具体文学现象的能力，这些能力不是通过教师的传授就可以实现的，而只能在学生的具体实践中才能完成。在当前高校汉语言文学专业的教学中，理论与实践脱节的现象是普遍存在的:文学理论的教学往往成为抽象的理论灌输而与鲜活的文学实践相脱离，理论因为与生动的文学实践相脱离而显得抽象、缺乏实际意义。这正是导致学生一方面觉得自己缺乏阐释具体作品的理论素养，另一方面却认为高校文学理论课程缺乏实际意义而应当削减课时的原因。针对这种情况，加强文学理论课程与文学史、作品选读之间的联系就显得特别有必要了，以往很多学校虽然也开设有文学批评课程，但也是偏重于批评理论的讲授，对于文学批评与鉴赏的实践性质缺乏充分的注意。与此不同的是，一些高校能够针对这种状况，开设文学文本解读、文学批评实践等课程，在对具体文本的解读中培养学生的理论分析能力，这是很值得借鉴的。
基于以上原因，我们对于高等师范院校汉语言文学本科专业的文学理论课程体系的建设可以作出这样的规划:可在一、二年级之间开设文学概论的专业基础课，为学生提供本专业的初步理论;在三年级重点开设“中国古代文论”、“西方文论”、“文学文本解读”或“文学批评实践”等专业必选课或专业限选课，强化学生的理论素养。在四年级则根据各个学校的师资条件开设中国古典美学、当代文艺思潮研究、《文心雕龙》研究、文化传播研究、大众文化研究以及各种相关文化现象的专题研究等选修课程，更进一步深化学生的理论素养及阐释各种文学现象、文化现象的能力。在选修课程的开设问题上，不一定规定具体的课程，而应在考虑学校的师资条件、学生本身的兴趣、需要的基础上作出安排。
针对高师院校汉语言文学专业本科教学中文学理论课程体系的现状，对其进行深刻的反思是非常必要的，就其巫待解决的问题而言，一方面，它需要我们在编订具有时代性、前沿性同时又不乏普适性的文学理论教材方面作出不懈的努力。在课程设置方面，我们应充分注意到文学理论学科的实践性特色，开设相应的课程，引导学生在实践中培养出对作家、作品以及各种文学现象、文化现象进行理论剖析的能力。
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浅谈高等师范院校的体育教学教育论文
队列队形既是学校体育课教学的内容．又是教师合理组织教学．完成特定任务的教学手段高等师范院校公共体育课的队列队形教学，更可作为师范生技能培养的手段。能加强学生政浩思想和优良品德教育．船增强学生体质．能锻炼学生的体型和体态，船提高学生队列操练和口令指挥能力，作为一项实用体育技能。便于学生将来成为一名教师特别是班主任有较强的能力组织学生开展集体活动。如何在教学中通过旨理有效的教法手段使学生全面掌握队列队形的基本知识、技术和技能，是提高队列队形教学质量的关键。本文采用教学经验总结法、访问调查法、文献资料研究法进行研究。
队列队形练习的基本术语是：
1、原地队列操练瑟指挥方法，如立正看齐，报数，向壶、右、后转等。
2、行进队列操练及指挥方法、如各种步法瑟其互换，行进问各种转法等。
3、队形变换及指挥方法，如一（路）变二列（路）瑟还原等。
1进行共产主义思想品德教育．强化专业思想高等师范院较公共体育课教学中．队列队形练习不能便是谭的组织形式．必须与学生的思想品德教育紧密联系，要求学生一切行动昕指挥，不怕苦、不怕累．坚决执行命夸，服从组调动，严肃认真、精种振作、思想集中．互帮互学、关心巢体，保持队伍整齐、肃静．自觉遵守队列纪律．体现“团结、紧张、严肃、活泼”的优良作风和师范生的精神风貌。通过严格、全面、有针对性的n^列队形教学，对学生进行共产主义思想品德教育，强化专业思想．培养符台将来教师职业所必须具备的思想道德。
2锻炼学生的反应能力、判断方位能力．集中注意力能力．培养学生良好的平衡感、节奏感和协调性造都有助干学生上好体育谭．有助干学生更好地掌握专业知识。
4通过卧剜队形练习中的指挥能力锻炼．培养学生的组织能力和胆量，克服羞涩心理，敢于指挥全班同学进行队列操练，不断体会，运用正确的发音方法、自信而有力的声调、准确的站位和身体姿志，提高指挥技巧，为将来成为—_名教师特剐是班主任，在组织学生开展集体括动时，有较强的能力指挥队伍，树立威信。
1．突出教材的思想性。队列队形练习车身有很强的思想性，根据高等师范院校公共体育课教学的目的任务教学中充分发掘和利用队列队形教材的思想性对学生进行教育，培养学生的组织纪律性和集体主义梢神，培养学生的革命时代精神，培养学生团结、紧张、严肃、活泼”的优良作风。
3．个体与集体的统一性。队列队形练习要求每个操练者动作标准、规范，这样才能保证集体动作的整齐划一。个体动作准确是集体动作整齐的前提，集体动作整齐是个体动作准确的体现教学中既强调个体动作的准确，又强调集体操练的协同一致．飙而提高学生队列队形的学习质量。
4．教学内容的多功能性。队列队形教学的每一内容都包含了多种教材的固索．如“立正”的教学，可对学生进行思想品德教育，可以锻炼学生的注意力、反应力，可以培养学生良好的身体形态，可培养学生动作操练能力和口令指挥能力．体现了教学内吝的多功能特点。
5．教学效果的.可比性。队列队形的教学效果可通过提问抽查、示范表演、考棱等形式进行比较，既可比较操练效果，也可比较指挥效果，既可对学生单独比较，也可按横排、纵队、全班进行比较。通过多种开式的操练比较进一步提高教学质量。
四、队列队形教学的基本方法和要求。
2严格要求学生，加强思想教育。学生往往对队列队形练习不重视，觉得既辛苦叉枯燥，这就要求教师把思想教育渗透到各教学环节中去，适时运用袁扬与批评，联乐队列融形练习对将采工作实践的积极意义，提高学生的认识，调动学生学习的积极性和自觉性。
3分解动作练习和完整动作练习台理进行，细致、简洁、正确讲解动作的技术要领．对容易出现错误的技术环节进行有针对性的练习，博学生的动作操练更规范准确。
五、队列队形教学的基本形式。
1把队列队形教学内容按一定的顺序安排在不同学期不同课次进行教学，通过教学使学生掌握卧列队形练习的基率术语、操练方洼、指挥技巧等。
2课中安排一定的时间让学生进行队列队形的集体操练、分组操练、一对一操练．有分有台，教师巡棍学生练习情况井予以辅导，使学生进一步提高操练能力和指挥能力。
3通过提问抽查、示范表演、考核评定等灵活多样的形式对教学效果进行检查．强化学生对知识的掌握和提高学生的学习兴趣。
4通过课中集队、项目轮换等队伍调动形式强化学生队列队形练习的意识，强化学生的动作规范性。
六、队列队形教学应注意的问题。
1教师要努力提高自身操练和指挥的能力，动作标准、口令准确、不能模棱两可，更不能随便。要做学生的学习榜样。
2思想教育措施要得力。队列队形的教学要重视加强学生的思想教育、通过有效的方法、得力的措旖、结合学生实际。提高学生对队列队形学习的兴趣和积极性，才能保证教学的顺利进行。
3队列队形的教学不能搞形式．技术的各细节要讲解清楚．匣复练习，努力提高学习的操练能力和指挥能力。
4不良的气候环境进行队列队形练习是对学生进行思想教育的好时机组织学生在酷暑、严寒、风雨中进行适量的练习．能有救地磨练学生的意志．培养良好的组织纪律性和集体主义精神。
队列队形的教学是高等师范院校公共体育课教学的重要内容。是培养新时期台格师范生的需要。教师要努力提高教学水平，发挥学生的学习积极性．高标准、严要求，促使学生更好地掌握队列队形的基本知识、技术和技能。把队列队形的教学质量提高到一个新的台阶。
论改革高校高等数学教育论文
在高校教育管理工作中，地方本科高校教育转型中经济学改革路径分析，逐渐成为高校教育工作中的重点内容。为了有效的完善地方本科高校教育模式及管理工作中存在的问题，积极地探究地方本科高校教育转型中经济学改革路径，并将其有效的运用到具体工作中，更加有利于地方本科高校全面的开展教育教学工作。因此，在实际工作中，根据地方本科高校教育转型发展的实际情况，制定科学、合理的发展方案，对于实现地方本科高校教育转型中经济学专业发展目标，也具有一定的现实意义。
一、地方本科高校经济学改革存在的问题。
（一）经济学教学内容陈旧。
近几年，随着我国高等教育教学工作的发展，地方本科高校经济学教学内容陈旧，无法适应当前社会经济发展的实际需求，也导致学生的专业学习效率较低，这一问题逐渐引起高校管理层的关注。经济学专业的课程，相对于其他专业的理论知识而言，具有一定的难度，学生只有全面的掌握基本的经济学知识，才能更好的深入学习经济学领域的专业知识。但是，经济学教学内容陈旧，直接影响了学生参与经济学专业教学活动的积极性，导致学生学习效率较低，难以提高自身的专业学习能力。
（二）经济学教学方法相对落后。
在实际教学活动中，经济学教学方法相对落后，也是地方本科高校经济学改革存在的问题之一。为了提高学生的专业学习能力以及培养学生的经济学专业素养，重视这一教学问题非常关键。经济学教学方法相对落后，导致经济学专业课程开展的效率较低，专业教学活动无法吸引学生的积极性。长此以往的发展下去，会导致学生对专业学习失去兴趣，对于高校实现培养学生的教育目标会产生极大的不利影响。因此，在地方本科高校的教育工作中，应充分关注经济学教学方法相对落后这一问题。
（三）培育的人才不适应市场的发展需求。
一直以来，培育的人才不适应市场的发展需求，都是地方本科高校经济学改革存在的问题之一。培育的人才不适应市场的发展需求，主要表现在经济学专业课程的开设与组织的教学活动，没有真正立足于社会经济发展对于专业人才的需求，导致学生在校学习的专业理论知识，无法有效的应用到实际的工作岗位中，这在很大程度上，会影响学生的专业能力提升。因此，高校在开展经济学专业教学中，应重视培育的人才不适应市场的发展需求这一教学问题。
二、地方本科高校教育转型中经济学改革路径。
（一）构建同我国经济发展相适应的教学体系。
在高校经济学专业的教学中，构建同我国经济发展相适应的教学体系，是地方本科高校教育转型中经济学改革路径之一，也是完善地方本科高校教育转型中经济学改革发展模式的重要基础。为了全面的发展地方本科高校的教育教学管理工作中，充分发挥地方本科高校教育转型中经济学改革路径的优势，积极地优化组织工作方案，才能为经济学专业课程活动的开展营造良好的氛围。因此，在实际工作中，重视构建同我国经济发展相适应的教学体系这一路径，并将其切实的.应用到具体方案中，具有一定的发展意义。
（二）适应市场需求，改进教材与教学方法。
为了有效的提高经济学专业的教学质量，在开展地方本科高校教育转型中经济学改革的同时，积极地考察市场经济的发展，确保改革工作可以适应市场需求，改进教材与教学方法，激发学生参与专业课程学习的积极性，才能有效的提高经济学专业的教学质量，全面培养学生的专业素养。因此，在地方本科高校教育转型中经济学改革中，应重视适应市场需求，改进教材与教学方法这一发展路径。
（三）构建相对合理的教学考评制度。
在实践教学活动中，构建相对合理的教学考评制度，也是地方本科高校教育转型中经济学改革路径之一。如何针对地方本科高校教育转型中经济学改革需求，探究有效的方案方案，是高校管理工作中非常重要的一项内容。在实际工作中，构建相对合理的教学考评制度，建立健全改革发展的机制，才能全面的促进地方本科高校教育转型中经济学改革工作顺利的开展下去。通过实施有效的考评制度，可以切实提升当前教育效果的提升。
综上所述，在我国高等教育发展的背景下，地方本科高校教育转型中经济学改革路径探究，已经成为地方本科高校教育发展中非常重要的内容之一。针对地方本科高校教育转型中经济学改革的发展需要，制定一系列的发展方案，可以有效的促进地方本科高校教育转型中经济学改革方案的实施，并达到一定的发展目标。此外，地方本科高校教育转型中经济学改革路径的确定与实施，也是提高经济学教学质量的重要前提。因此，为了提高学生的经济学专业理论知识，重视地方本科高校教育转型中经济学改革路径，改进教学方案，具有积极地促进作用。
参考文献。
[2]李金芝.新世纪我国普通高校成人教育转型研究[d].曲阜师范大学,2007.
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所谓音乐审美，简单来说就是鉴赏音乐，感受音乐中蕴藏的内涵和真谛。匈牙利著名的钢琴家李斯特曾经说过：“音乐可以称作是人类的万能语言，人的感情用这种语言能够向任何心灵说话和被一切人所理解。”只有在真正的鉴赏中才会发现音乐的真谛。音乐审美教育有利于培养学生对音乐的学习兴趣，加深对音乐内涵的理解与认知。在此基础上，有利于开拓学生的创造性思维，提高他们的创新能力。除此之外，审美教育不仅仅局限在听觉享受和音乐的外在形式，更应该重视学生内心对音乐的共鸣与认同，产生审美愉悦。通过音乐审美教育可以培养学生的审美情趣，增强审美意识，丰富学生的审美价值观念，进而可以帮助他们树立正确积极的人生观、价值观。由此可见，审美教育在音乐教学中发挥着重要的作用，各高校开展音乐审美教育的工作刻不容缓。
随着教育事业的进步与教育制度的完善，音乐审美教育得到了部分高校有关部门的重视，但是仍存在些许的不足，主要有以下几点：
（一）学校对音乐审美教育的意识比较薄弱。
一些地区高校的音乐教育观念比较落后，长期以来，大部分高校把音乐的教学重点放在了理论知识和技能的讲述，把音乐教学简单地看作是一门学习乐谱、唱歌、传授音乐技能和技巧的娱乐性课程，而忽略了音乐审美价值的发掘。这种落后的片面的思想与现在倡导的全面发展的目标不适应，阻碍了音乐审美教育的发展。
（二）教师资源短缺，无法全面开展审美教育。
由于部分高校不重视音乐审美教育，仅把其看成是一种调节性质的课程，所能安排的教师资源缺乏，甚至已有的一些老师的音乐素养已经与现在音乐审美教育脱轨，专业知识不足，无法给学生提供较好的、先进的音乐审美教育，致使无法全面开展音乐审美教育。
（三）学生对于审美教育缺乏认识与兴趣。
音乐教学中的主体是学生，然而这些学生对音乐审美教育缺乏认识，从而没有形成对音乐审美的兴趣。所谓兴趣是最好的老师，没有兴趣的引领，即使拥有最好的教学资源，审美教育也难以开展。学生已经形成了传统的“师灌生受”的教学模式，同时老师和学生之间缺乏交流与沟通，没有真正了解学生的对于音乐审美的理解，使他们仅有的兴趣也埋没了。
针对以上提到的不足，为提高音乐教学中审美教育，主要的策略如下：
（一）深化音乐教学中审美教育，从根本思想上重视审美教育。
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我国艺术类专业的办学大都历史较为久远，改革开放之后得到迅猛发展。但随着时间推移，当代市场经济发展更为迅速，某些高校的教育实际却没有跟上时代发展的步伐，从而跟世界的距离越拉越远。各艺术类高校在长久的教学实际中均有对专业的侧重以及教学方法、投资方面的特殊性，因此在进行新的教育模式探索时应当首先分析各个艺术类专业的差别，结合各专业的特殊性以及当今市场经济的需求，独立地去进行教育模式发展方向探索。例如，随着当今科技的发展，工业设计与艺术设计之间的界限日渐模糊，因此各高校应当根据实际发展情况，将工业设计和艺术设计进行整合，重点要加强两专业教师在教学方法上的交流，寻找共同点和差异点，探究其本质的联系，将两个专业优势互补，消除各自发展的盲目状态，从而促进教学方法的提升。
2.以人为本，改革旧有教育理念。
重视知识的传授忽视品德的教育是当代中国教育教学中的一个通病，这个现象在艺术类专业教学中更加明显。因此艺术类高校在教育改革方面要更加注重以人为本，在教育教学中，要实事求是，不能够背离艺术精神的本质，更应当强调遵循艺术教育的规律，尤其是注重呵护学生在追求艺术过程中形成的独特个性。身为教师的我们不能够仅仅因为学生富有个性而对他们存在抵触心理，我们更应当看到他们的长处和优势，为他们提供一个宽松、自由的教学环境和学习氛围，让学生在艺术的殿堂中充分发挥自己的想像力，发挥自己的专长和个性优势。教师在日常管理中不可采用打压政策，而应当鼓励学生探索自身所从事的专业本质，鼓励其加强艺术实践和专业技能的训练，充分运用奖励政策来帮助其树立自信心。总之，艺术没有界限，艺术的本质是热爱生活，新的教学理念也应当以人为本，充分结合艺术的本质来培养学生，使得学生在对生活的热爱以及强烈的自信心的基础上进行创作。
3.提高学生文化知识水平。
旧的教育教学实际中往往侧重于对艺术类专业知识的培养，忽视了如语文、英语、历史、地理等基础知识的教学，其实如果想要实现学生的全面发展，提高学生对艺术类专业知识的进一步理解，相关的文化知识必不可少。在教学实际中，应当充分重视马克思主义理论课和思想政治教育课的教学，从而引导和帮助学生透过马克思主义来感悟生活、看问题，帮助学生树立正确的人生观和世界观。其次应当抓好人文素质教育，即相对于专业技术而言的一种人文科学教育活动，例如语文、英语、历史等等相关知识。加强对相关知识的培养，使得学生全面的认识世界、感悟世界，通过知识传授和环境熏陶影响学生，从而使得学生在学习专业知识过程中，结合相关人文知识形成自己特有的价值观念、道德标准、处世哲学、以及思维方式等等，最终达到受教者不仅仅为了生存学习艺术，而是为了生活而学习艺术的目的。
4.注重学生的品德培养。
艺术重在感性的认知，认知水平与一个人的品德修养息息相关，从艺术的本质来说，思想德行是塑造艺术家灵魂的基石，因此良好的品德行操是艺术展业学生的必需品，所以学校更应当更要注重加强对学生良好品德的培养，从而帮助学生铸建德、行艺术的双丰碑。新的教育模式要求学校在课堂教学以外，应当重视艺术生参与公益活动和实践活动，例如组织学生参与义务劳动、进行爱心捐款，通过一系列的活动加强其对生活的热爱，提高自身对社会的责任心。
二、结语。
当代教育使教育不断走向国际化、科学化。艺术类高校教育改革也应当不断贴近世界发展形式、符合学生的个性实际。学校应当反思自身发展情况，革除旧有教育教学模式的弊端，提高学生的思想道德修养和文化水平，使得学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从而帮助学生在艺术的道路上越走越长、越走越宽。
中国高校国际化排行:清华北大复旦居三甲中国高等教育国际化
西南交通大学高等教育研究所近日发布了教育部直属高校国际化水平排行榜。这是国内研究机构首次发布关于高校国际化水平评估的排行。
榜单显示，国际化水平最高的10所高校分别是清华大学、北京大学、复旦大学、浙江大学、上海交通大学、同济大学、南京大学、厦门大学、北京师范大学、中国人民大学。
此外，来华留学生、教师国际交流、中外合作办学、科研合作与交流文化传播交流、国际显示度6个分榜的榜首分别是北京语言大学、清华大学、上海交通大学、清华大学、北京大学和北京大学。
其中，来华留学生排行榜中，北京语言大学、北京中医药大学排名靠前。西南交通大学高教研究所的负责人表示，这说明中国的语言和传统文化越来越受到国际的关注。
该排行榜是西南交通大学高等教育研究所(简称高教研究所)历时近3年、修改10余稿的学术研究成果，网罗了教育部直属的75所高等院校。
西南交通大学高教研究所所长闫月勤说，排行榜参考了国内外的评价指标，设立了10个一级评价指标，和33个二级指标组成，所有的数据均来自教育部和各直属高校的公开信息。
一级指标中除了国内公认的高校国际化水平评价标准如国际化理念、学生国际交流、教师国际交流、教学国际化、中外合作办学、科研国际交流与合作等，还增设了文化传播交流、校园国际化以及国际显示度3个新指标。这是该排行榜的特色之一。
由于首次发布，该排行榜的10项一级指标中，国际化理念、教学国际化、校园国际化三项指标数据并不充分，涉及高校也仅限教育部直属的75所。
接下来，西南交通大学高教研究所会进一步收集数据，开展调研，将于明年发布完整数据的教育部直属高校国际化排行榜。
探析高等学校绩效工资体系设计教育论文
段分别制定财政投人绩效评价指标。从学者们关注的学段上看，以基础教育尤其义务教育为重，高等教育和高等职业教育较多?，学前教育财政投人绩效评价指标体系成果则相对较少。
目前，学前教育财政投人绩效评价的研究成果主要集中在两方面。一方面是梳理现有政策措施，并对执行情况进行综合评价，如桂磊分析了倾斜性分配体制下学前教育财政经费对不同幼儿园质量提升作用的差异?，佘宇()对比分析了成都市和南京市学前教育政府补助政策及其效果[14];另一方面是通过构建学前教育财政投人绩效评价指标体系进行评价，如王水娟和柏檀()采用pasto方法确定学前教育投人产出指标，并以江苏省51个县为样本进行评价，发现学前教育财政投人效率整体都很低[15]，王敬(2012)分别从投人、耗用、成果三个方面设计了幼儿教育财政投人绩效评价指标体系[9]。
不难发现，已有学前教育财政投人绩效评价研究成果较少，且现有学前教育财政投人绩效评价指标聚焦教育财政投人和产出的过程与结果，虽然能够清楚地反映教育财政投人的效率，却都忽略了学前教育的幼儿园、幼儿和教师三个主体的获益情况，使得评价指标体系内在逻辑维度显得单一。因此，本文综合教育财政投人过程和效率线索，以及学前教育的幼儿园、幼儿、教师三大主体线索，构建学前教育财政投人绩效评价指标体系，运用功效系数法，对我国至的学前教育财政投人绩效进行评价，并进行20城、乡学前教育财政投人绩效横向比较，有助于对我国学前教育财政投人情况进行更加全面准确地考察，进而促进学前教育财政投人效率的不断提高和效果的持续改进。
研究方法及指标构建。
(一)功效系数法。
功效系数法是一种评价财政支出绩效的定量方法[16]，要求对每一项评价指标确定满意值和不允许值，计算各指标实现满意值的程度(单项功效系数)，再通过加权平均计算评价对象的综合功效系数，据以对被评价对象进行总体评价。功效系数法针对各指标设置标准值范围，并根据指标实际值在标准范围内所处位置计算得分，能够消除由于计算单位不同对评价指标造成的影响[17]，在目前我国财政支出分类评价指标值相差较大情况下，能够减少误差，客观反映绩效状况。本文旨在了解-2012年我国学前教育财政投人总体绩效状况，不涉及多主体之间绩效比较问题，因此采用功效系数法设定学前教育财政投人绩效评价指标的评分标准较为合适。
功效系数法在应用过程中的一个关键问题，是单项得分的满意值和不允许值的确定难度大，实际操作中一般以历史标准、计划标准、定额标准、平均标准、行业标准、国际标准等作为设置标准?。总体而言，在对不同主体之间的绩效进行横向比较时，评价指标的满意值可以采用全国或地区同行业该项指标的平均值;在对同一主体不同时期绩效进行纵向比较时，各项评价指标的满意值可以采用评价主体某一固定期该项指标的实际值。
(二)学前教育财政投入绩效评价指标体系。
1.学前教育财政经费投人指标。
学前教育财政经费投人由经费来源和经费支出两个部分构成，每个部分都包含规模指标(即总量指标)和比例指标(或人均指标)两类，共计9个评价指标。
费能够反映幼儿园财政教育经费的直接来源。基本建设拨款是幼儿园用于进行校园建设、校舍改善等的直接财政经费。比例指标为国家财政性教育经费占国家财政支出总额的比重。国家财政性教育经费是幼儿园教育财政经费的总额指标，国家财政性教育经费占国家财政支出总额的比重能够体现对幼儿园财政教育经费投人的重视程度。
(2)幼儿园教育经费支出。规模指标包括教育经费支出和教育事业性经费支出。教育经费支出是教育事业性经费支出和基建支出两部分的合计，反映幼儿园教育经费支出的总体规模。生均指标用于反映教育经费在幼儿身上的投人程度，从幼儿的角度衡量教育经费支出情况，包括生均教育经费支出、预算内生均教育经费支出。师均指标用于反映教育经费(主要是教育事业性经费)在教师身上投人的程度，从教师的角度衡量教育事业性经费支出情况，包括工资福利支出、对个人和家庭的补助两项。
2.学前教育财政投人的产出指标。
学前教育财政投人的直接效应在于改善幼儿园办学条件，提高幼儿园师资水平，以及提高适龄儿童人园率。因此，学前教育财政投人的产出指标由办学条件、师资水平、普及程度三方面构成，共计13个指标。
(1)幼儿园办学条件。办学条件从幼儿、教师、幼儿园三个主体分别评价。其中幼儿指标包括生均教学及辅助用房面积(教学及辅助用房面积/在园人数)、生均数字资源数量(数字资源数量/在园人数)。教学及辅助用房面积、数字资源数量等条件改善的最直接获益对象是幼儿，因而选择用生均指标对上述方面进行评价更具有现实意义。教师指标包括师均行政办公用房面积(行政办公用房面积/教职工人数合计)、师均教师办公室面积(教师办公室面积/专任教师人数)。行政办公用房是教职工共同使用，而教师办公室主要为专任教师使用，因此，在进行指标计算的时候区别考虑。幼儿园指标包括新增校舍面积和危房面积，分别能够从增量和总量上反映幼儿园办学条件中校舍改善情况。
(2)幼儿园师资力量。幼儿园师资力量从规模和结构两方面评价。规模指标包括师幼比(专任教师人数/在园人数)、教职工人数合计。其中，师幼比指标用于体现每个幼儿可以享有多少专任教师的指导，是评价幼儿园师资力量的关键，在其他各学段的学校师资力量评价中都是核心考核指标。结构指标从学历和职称两方面反映幼儿园师资水平，包括大专以上学历专任教师人数、高级职称教师人数(中学高级职称教师人数+小学高级职称教师人数)。
(3)学前教育普及程度。学前教育普及程度通过学前三年毛人园率、在园人数、幼儿园数三个指标反映。其中，毛人园率反映适龄儿童接受学前教育的普及状况，在园人数反映儿童接受学前教育的规模状况，幼儿园数体现学前教育普及的条件情况。
3.数据说明。
20以来，国家先后出台了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《财政部教育部关于加大财政投人支持学前教育发展的通知》等系列文件，以及“‘十二五’期间中央财政500亿元重点支持中西部地区和东部困难地区发展学前教育”等政策，学前教育得到前所未有的关注和财政支持。因此，本文评价学前教育财政投人绩效的各项指标均取2010-2012年三年的数据，时间窗口与国家教育财政政策保持一致。学前三年毛人园率数据来自于北京大学中国教育财政科学研究院第九期《中国教育财政》报告，其他指标数据均来自于《中国教育统计年鉴》和《中国教育经费统计年鉴》，以保证数据的可靠性和权威性。
1.指标权重确定。
本文采用主观与客观相结合的方式确定学前教育财政投人绩效评价指标的权重。首先，采用专家咨询法(德尔菲法)，请教育学、经济学领域的共六位专家按照相对重要性对一级指标赋权，经过反复三轮征求意见，确定一级指标的权重分别为幼儿园教育经费来源14%、幼儿园教育经费支出26%、办学条件30%、师资力量20%、普及程度10%。总体而言，学前教育财政经费投人和产出指标权重分别为40%和60%，符合绩效评价指标中投人、产出的比重应该相当，但要对成果性和产出指标分配较大一部分比值[2°]的原则。由单项功效系数可知，在经费投人方面，农村学前教育的公共财政预算教育经费水平远低于城镇，其中尤其表现在教育事业性经费投人较少和支出不足，生均教育经费以及用于教师工资福利和个人补助的教育经费支出相较城镇而言都很低。产出指标方面，农村学前教育财政投人的经费主要来自并使用于增加幼儿教学教辅空间、丰富幼儿教学材料、完善幼儿园行政和办公用房、危旧校舍改建等方面，在提升幼儿园师资力量方面的支出相对较少，反映出目前我国农村学前教育财政投人经费的使用偏重于硬件设施的提升，还没有或较少关注幼儿园软件条件的改善，进而农村学前教育质量和普及性都有待提高。城镇幼儿园教育经费投人指标中基本建设经费拨款相对值较农村更低，校舍危房改造的绩效不如农村显著。这一结果符合与城镇幼儿园校舍条件优于农村、基本建设相对较为完善的现状。
需要强调的是，城乡学前教育财政投人绩效的功效系数的计算基于城镇和农村2012年学前教育财政经费投人和产出情况的对比，结果体现的是城乡的差异。城镇学前教育财政投人综合绩效获得高分，城镇和农村都有多个指标的功效系数达到100分，并不表示在这些方面已经完善。事实上，相较义务教育甚至高等教育，学前教育长期以来并未得到足够多的关注，2010年我国才开始重视和加强学前教育财政投人，虽然目前已取得长足进步，但仍需要深人、持续的关注。
结论与建议。
本文从学前教育三个主体(幼儿园、幼儿、教师)的视角，构建了包含规模和结构指标、投人和产出指标的综合性学前教育财政投人绩效评价指标体系，并运用功效系数法，分别对我国2010年至2012年学前教育财政投人绩效、2012年城乡学前教育财政投人绩效进行了评价。评价结果显示，三年来我国学前教育财政投人绩效不断提升，2012年总体绩效有显著改善，薄弱环节主要在于师资力量和普及程度。同时，城乡之间学前教育财政投人绩效差距明显，农村学前教育财政投人在经费总量、教师数量和结构等方面均有待加强。
根据研究结论，对提高我国学前教育财政投人绩效提出以下建议:第一，对于全国总体而言，学前教育财政经费应强化用于幼儿园师资力量建设，并为幼儿教师提供良好教学办公条件，以提高学前教育质量，提升学前教育吸引力，增强适龄儿童学前教育普及性。第二，对农村学前教育而言，一方面应加大财政投人总量，增加幼儿园财政经费来源，用于满足幼儿园办学条件和教职工数量提升的基本需求;另一方面，应注重优化财政教育经费的支出结构，在进行幼儿园办公用房扩建和办公条件改善的同时，关注教育资源等软环境的投人。此外，应尤其着重财政经费在强化农村幼儿园师资力量方面的投人，将学前教育经费用于引人和培养更多具有高学历、高职称的幼儿教师，对改进农村幼儿园办学条件和办学质量，提升农村学前教育财政投人绩效将起到显著作用。第三，对城镇学前教育而言，提高财政资金使用效率的重点在于进一步优化学前教育基本建设投人，增加幼儿园对幼儿和教师两个关键主体的吸引、接收和承载能力。
高等教育行政管理体制运行模式教育论文
论文摘要：创业教育应包括树立创业意识、激发创业精神、培养创业能力、培育创业品质和掌握创业知识五个方面的内容。针对高等农业院校创业教育在课程体系、教育方法、师资队伍、教育环境、评价体系等五个方面存在的问题，提出改进的对策：完善创业教育课程体系；改革教育方法，丰富实践活动；加强创业教育师资队伍建设；营造创业教育的环境氛围；建立多角度的创业教育评价机制。
论文关键词：高等农业院校创业教育内容问题对策。
一、创业教育的内容。
创业教育的内容应使受教育者明确所应掌握的创业知识和应具备的创业能力，为个体创业指明了方向，是实现创业教育目标的重要保证。大部分学者认为，创业教育应包括以下五个方面的内容。
1.树立创业意识。
创业意识是指在创业过程中对个体起推动作用的个性心理倾向，包括创业兴趣、创业动力、创业理想、创业信念、创业世界观、创业人生观、创业价值观、责任感等。创业意识对创业者开展创业活动的态度和行为起着支配作用，规定了其态度的方向和行为的力度，是创业素质的重要组成部分。创业意识教育的重点在于引导受教育者突破思想的束缚，变被动接受就业指导为积极主动去创业。
2.激发创业精神。
创业精神是指创业者在创业过程中积极探索、敢于创新、迎难而上、艰苦奋斗、爱岗敬业的精神。开展创业精神教育有助于受教育者形成独立自主、自力更生、开拓创新、艰苦创业、真抓实干、承担责任等优良品质。上述品质往往是决定个体创业实践活动取得成功的重要因素。因此，在创业教育中我们要使受教育者形成自主、自立、自强、自信的创业精神，使他们坚定创业的理念，不断完善个人的精神追求。
3.培养创业能力。
创业能力是创业者创业精神的具体体现，包括记忆力、创造力、想象力、注意力、观察力、语言表达能力、写作能力、人际交往能力、经营管理能力、专业能力等。创业是一种复杂的社会劳动，它要求创业者要具有较高的智商和情商。在智力因素方面，可以通过开展系统科学的创业教育，让学生掌握创业所需要的基本知识和技能；在非智力因素方面，要培养学生独立自主、勇于创新、不畏挫折、艰苦创业、人际交往、团队协作等能力，上述能力必须通过科学、合理的途径才能获得。因此，在传授创业知识的同时，必须加强对学生创业创新能力的培养。
4.培育创业品质。
创业品质包括独立性、勇气、毅力、坚韧性、适应性、责任感、道德感、信用、乐观、缜密性、合作性等。良好的创业品质是创业成功的必要条件。在创业品质培育的过程中，应使学生形成积极乐观的创业心态、强烈的社会责任感、顽强拼搏的意志、锲而不舍的毅力、缜密思维的能力、良好的道德品质、团队合作的能力和不畏困难、勇于竞争和创新的精神等。
5.掌握创业知识。
创业是一项系统工程，在培养大学生创业意识、创业精神、创业能力和创业品质的同时，还要让他们掌握一定的创业知识。创业知识包括专业基础知识、经营管理知识、市场经济理论知识、综合性知识等。在向他们传授创业知识的过程中，应使他们认识到创业知识对于创业的重要性，从而通过学习掌握创业技巧、创业法律法规、风险投资、经营管理、市场营销、策划、公共关系、保险等必备的创业知识，为创业做好充足的知识储备。同时，通过分析创业案例对大学生进行创业指导，使他们从中汲取创业成功的经验，总结创业失败的教训，避免走弯路。
二、高等农业院校创业教育中存在的主要问题。
1.课程体系不完善。
（1）课程内容单一。
当前，高等农业院校的创业课程以理论知识的传授为主，脱离社会实践，课程内容枯燥乏味，相对于其他课程较难引起学生的兴趣，常常将原本生机勃勃、充满活力的创业教育，变成了课堂上枯燥的知识填充。同时，许多高等农业院校的创业教育与其自身在农业及相关产业中的优势没有很好地结合在一起，导致学生无法发挥自身的专业特长。
（2）缺乏创业教材。
目前，我国尚缺少具有权威性的、统一的创业教育教材。很多高等农业院校单纯将原先管理类课程教材“改头换面”作为创业教育课程教材，没有结合高等农业院校自身特点自编教材或讲义。如一门类似创业管理的课程，往往是从高校的企业管理类课程“搬过来”的，用原恒基伟业副总经理范坤芳的话来讲，从这样的创业课堂上传递出来的更多的是如ibm、惠普等大企业“兵团式”的作战原则和作战方法，而事实上大学生创业主要集中在小企业。因此，创业课程应围绕“如何创办你的小企业”开设，讲小企业的生存之道、发展之道、壮大之道。
（3）创业教育与学科专业教育相脱离。
据调查，除少数高等农业院校开展创业教育课程外，绝大多数高等农业院校对有关创业教育的研究内容、方法、特点及其规律知之甚少。一些高等农业院校的创业课程仍停留在对创业设计竞赛的指导和毕业末期的就业指导层面上，与其他专业课程相比，缺乏系统性、针对性、可行性和长期性。创业教育课程没有融入学校的整体教学体系中，与学科专业教育相脱离，仿佛游离于“正规教育”之外，成为利用课余时间进行的“业余教育”。另外，由于创业教育与学科专业教育之间缺乏有机联系，使学生失去了自身专业优势这一有利条件。因此，我们必须清醒地认识到，创业教育绝不能脱离学科专业教育而孤立地存在，应与学科专业教育有机结合。
2.创业教育方法单一，理论与实践相脱节。
3.创业教育师资力量薄弱。
创业教育对师资的要求相对较高。要求教师既要具有一定的理论知识，又要具有一定的创业实践经验。目前，高等农业院校创业教育任课教师大多是由辅导员、原先从事企业管理学科教学的教师、学生就业工作指导教师或思政课教师等兼任，尚缺少一支既具有较高理论水平、又有一定的企业经营管理经验尤其是有创业经验、创业经历的专职教师队伍。很多教师对农业及相关产业的生产过程和生产特点尚不了解，只能纸上谈兵，难以取得比较好的教学效果。另外，许多教师对创业教育课程教学的特点、规律等缺乏足够的了解，存在重理论、轻实践的现象，难以满足创业教育的需求。
4.缺乏良好的创业教育环境。
《面向21世纪教育振兴活动计划》指出，“应加强对教师和学生的创业教育”。良好的创业教育环境是培养学生创业意识的重要途径。目前，各高等农业院校的大学生创业教育活动表面上看起来开展得很红火，但仔细分析就会发现，这些活动大多停留在各种简单社团文化活动的层面上。部分学校存在重视程度不够、支持力度不大等问题，致使创业教育缺乏浓厚的氛围和良好的环境。另外，我国尚缺少鼓励个人勇于承担风险的文化氛围，多数大学生的风险承受能力较低，同时农业相关行业在一定程度上受到歧视，农业院校毕业生不愿意从事农业及相关行业的创业，导致他们的专长无法在创业过程中得到发挥，抑制了学生的创业激情。
5.评价体系不健全。
目前，高等农业院校创业教育缺少科学合理的评价体系。科学的评价体系的建立有利于对创业教育过程中出现的问题进行有效反馈，便于及时解决和纠正，使理论与实践能够有机结合起来，有利于实现教育者与受教育者之间的良性互动，从而构建具有高等农业院校自身特色的创业教育体系。
三、高等农业院校创业教育的对策。
1.完善创业教育课程体系。
（1）创业教育课程内容系统化。
第一，开设基础类创业课程。向学生介绍一些创业基本常识，如市场动向的分析、创业目标的制定、创业计划的制订与实施、创业团队的组建等，使学生掌握创业所需要的基本知识，为他们日后创业奠定基础。第二，开设专业类课程。针对创业活动中所需的专业知识设置课程内容，如生产经营、市场销售、日常管理、创业相关法律法规、方针、政策等，通过开展系统的专业化的创业教育，进一步提高大学生的创业能力。第三，开设特色类课程。应结合高等农业院校的专业特点，开设一些具有特色的农业类创业技能课。
（2）结合高等农业院校的特点选用精品教材。
在创业教材的选择上可以使用国外教材，或国家级和省级精品教材。同时，应将农业科学上的最新成果补充进去，编写具有本校特色的教材。创业教育与生活是紧密联系在一起的，生活的变化必然引起创业教育内容的变化，教材内容自然也要相应发生变化，以便使创业教育课程能够与社会经济发展相适应。只有这样，才能让学生认识到创业教育课程的重要价值，才能激发他们的学习兴趣，从而提高他们的创业素质。
（3）在专业课程中渗透创业教育内容。
应结合专业课教学，采取渗透、强化的方式，提高学生的创业素质。在各学科教学中应渗透创业教育的内容，包括创业意识的树立、创业能力的培养、创业品质的培育等。对于高等农业类院校而言，专业教师应在现有课程基础上，紧密结合现代农业发展和生产的实际，挖掘创新创业教育的内容，总结创新创业教育的方法，为学生今后的创业打下坚实的基础。
2.改革教育方法，丰富实践活动。
（1）改变传统的教育方法。
学生在学校的时间是有限的，为了让学生能在大学这段有限的时间里高效地学到更多的创业知识和创业技能，必须改变传统的教育方法和教学模式。首先，理论知识的讲解应结合农业相关科研课题、项目等进行，并与学生进行交流讨论，实现师生间的互动。其次，转变教育的方式。由以前只针对毕业生的就业创业指导培训向面向全体学生实施系统正规的'创业教育转变，由短期某阶段的教育向长期的全程式教育转变，由简单的培训、选修课向开设公共必修课转变。第三，改变教育的方法。可以组织开展专业人士讲座、成功案例研究、模拟创业、创业话题辩论等研究型学习讨论活动。”
（2）开展丰富的实践活动。
创业综合素质的培养，必须与具体的创业实践相结合。理论与实践的有机结合不仅可以检验理论知识，强化技能培训，提高综合创业素质，而且还可以在实践中发现自身存在的问题，不断地总结经验，从而更好地完善自我，提高自身的创业综合素质。应支持学生组建多种形式的创业实践团体，设立创业指导中心，充分利用学校提供的各种服务，开展创业竞赛、模拟创办公司等多种形式的创业实践活动。应与地方、企业建立合作关系，利用暑期深入企业参与实践活动，在实践中学习更多的创业知识、创业技能，使学生在成为认识主体的同时，真正成为实践和创造的主体。
3.加强创业教育师资队伍的建设。
第一，创业教育的顺利开展离不开的高水平的师资队伍。为此应转变教育观念，进一步完善教师教育体系，改变传统的培养模式，建立一只高素质多元化的师资队伍。第二，高等农业院校应注重打造高素质多元化的师资团队。高素质的创业教育教师必须具备相关的创业理论知识、较强的理论研究能力、丰富的创业实践经验等。除此之外，还应具备运用思想政治教育、心理健康教育等知识和技能对学生进行教育的能力。在注重选拔优秀的专业教师的同时，还应聘请一些创业成功人士担任创业教育的兼职教师，由他们向学生介绍自己的创业经历和成功经验，与学生进行面对面的交流，为学生指明创业的方向。第三，充分发挥专业课教师的作用，使其在专业课教学中渗透创业教育。
4.营造创业教育的环境氛围。
（1）营造创业文化氛围。
创新创业精神需要在一定的文化氛围中才能孕育而成，而我国恰恰缺乏这种鼓励个人创新创业的文化氛围。高等农业院校应加强创业教育校园文化建设，通过电视、广播、海报、校报、橱窗、网络等多种渠道，广泛开展创业文化、创业优惠政策等的宣传，同时重点宣传高等农业院校特别是本校的创业成功案例，营造勇于创新、敢于冒险、乐于创业的校园文化氛围。学校要组织开展各种形式的创新、创业活动，如创业成功企业家的现身演说、创业文化论坛、创业主题竞赛、农业创业项目分析预测评估等，让学生认识到创业成功是可能的，使他们懂得创业对于个人、学校、社会的重要意义，丰富学生的创业知识，激发学生的创业激情，培养学生的创业精神，提高学生的创业能力。
（2）优化创业服务环境。
优化创业服务环境对大学生创业有着重要的作用。高等农业院校应设置大学生创新创业指导机构，系统地组织学生开展各种创新创业活动，为学生做好专业的创业指导，协调各方面关系为学生创业提供良好的服务。资金是制约学生创业的一大难题，高等农业院校可以制定一些创业优惠政策，联合校友、爱心人士、企业、地方政府等共同设立创业风险投资基金，由大学生先提交合理的创业项目，经学校相关评审通过后，可申请创业风险投资基金。另外，还可以联合企业建立创业孵化基地，作为学生创业的实验平台，使理论与实践相结合，使学生可以从中获得宝贵的实践经验。
5.建立多角度的创业教育评价机制。
创业教育目标的确立为创业教育课程的设置及教学方式和内容的选择提供了依据[5]。高等农业院校创业教育评价机制的建立应该从多个角度入手，确保创业教育能够正常、有序、合理的开展。在我国，创业教育尚处于起步阶段，对创业教育的评价几乎处于空白的状态。所以，应从在校生、毕业生、教师、其他学校、企业家、专家、广大群众等多个角度对其进行评价，以促进创业教育的健康发展。
中国高校国际化排行:清华北大复旦居三甲中国高等教育国际化
近日，西南交通大学大学国际化评价研究中心发布了包括“985工程”、“211工程”以及教育部直属高校在内的115所高校国际化水平排行榜。北京大学、清华大学、浙江大学分别位于国际化水平综合排行榜前三名。前20名中，华中科技大学、武汉大学、哈尔滨工业大学以及四川大学是仅有的四所中西部和东北地区高校。四川大学名列第19位，较去年上升3位。
据了解，包括美国哥伦比亚大学、澳大利亚墨尔本大学、美国教育委员会以及中国国际人才交流协会、国家外国专家局、南京大学、厦门大学、西南交通大学等学校和机构的多名专家组成的研究团队经过一年的研究，最终形成此榜单。这也是继首份这样的榜单发布以来，西南交通大学第三次发布。西南交通大学校长徐飞表示，“榜单很实际，是反映当下中国高校国际化的‘晴雨表’，具有诊断性，意在找差距，以尽快改善。”
高职院校高等数学教学改革探析教育论文
摘要：就目前高职院校数学教育的现状，从构建新的教学教学体系，教学方法，考核方式的这几个方面对未来教学教学改革进行了探讨。
关键词：尚职数学；改革。
随着社会的发展，高等职业教育规模不断地扩大，高职院校向社会各层输送越来越多的“服务蛩”，“技能型”人才。以应用为目标的人才培养目标使得传统的数学教育正在向以培养学生数学素质为宗旨的能力教育转变，如何改革现有的数学教学模式是我们所有数学老师所面临的问题。
教学课时相对不足。高职教育注重学生对专业技能的掌握，强调学生的动手能力，学校把教学重点都放在专业课的教学和各项实训上，很大程度上压缩了基础理论课的课时，这不仅没有考虑到高职数学教学的需要，更没有考虑到高职院校学生出路的多样性，如专科转本科，专科升本科。
1.1现行教材偏重逻辑性，应用性不强。
现行教材偏重逻辑性，应用性不强。职业教育的。性质决定了教学要以应用为目的。而实际教学中，偏重的只是传授。强调结构严谨，对知识的发生发展过程，应用数学知识解决实际问题，学生的数学学习特点等不够重视。
1.2教学方式落后。
灌输式，满堂灌等传统的教学方式只能让学生通过反复机械的练习掌握一些固定题型的解法，而我们教学的根本目的是让学生掌握学习的方法，培养学生手机和处理信息的能力，分析问题以及解决问题的能力。
探析高等学校绩效工资体系设计教育论文
［论文摘要］学生评教已经成为高校评价教学质量的重要环节。文章在分析目前学生评教发展变化趋势的基础上，对学生评教进行再定位，初步构建学生评教体系，旨在提高学生评教的有效性，促进教学质量的提高。
20世纪80年代以来，国内高校陆续开展大学生评教的理论与实践活动，同时开始进行相关的研究，但对学生评教的研究主要集中在它的可行性、信度与效度以及有效性等方面，在学生评教体系构建方面的研究甚少。随着高等教育改革与发展的不断深入，以及高校教育管理理念的不断变化，学生评教已经成为高校评价教学质量的重要环节，并占据着相当重要的位置。联合国教科文组织在《教育――财富蕴藏其中》的报告中指出：教师作为变革的因素，其重要性不仅表现在教师是改革不可缺少的力量，同时也来自变革的时代迫使教师自身已经成为改革的对象。因此，合理构建学生评教体系，对提高教学质量、促进高校进行教学改革有重要的作用。
一、学生评教的发展变化。
20世纪90年代后，随着高等教育大众化进程的加快和现代教育理念的树立，高校教育教学改革不断深入，越来越多的高校认识到教师自身的素质是决定教育教学改革成败的关键，开展学生评教也就成为评价教师教学过程和教学效果的重要方式，是教师和管理部门获取改进教学及管理工作、提高教学质量信息的重要来源。
1.学生评教的功能由甄别、选拔、评优向重视发展转化。在学生评教开展初期，一些高校简单地把学生评教作为利用学生管理教师的方式和手段，评教结果被直接运用到教师的职称评定、年终考核以及奖金发放上，使教师产生了紧张、忧虑的心理，以至于教师“为评价而教学”。这种评教方法不能使学生评教很好地发挥其作为师生交流桥梁的作用。教师是教学的实施者，在教学活动中有着重要的作用。教师的素质关系到教学质量的提高，关系到高校教育教育教学改革的成败。高校教育理念的发展对学生评教的功能提出挑战。学生评教不只是进行甄别、选拔、评优，更重要德是为了促进教学发展。
2.评教指标由单一性向多元化转变，关注学科和课程的差异。目前，一些高校使用同一评教指标来评价所有科目的教师，不分学科类型，不顾课程性质的不同。由于各学科有不同的特点，其教学方式就有所区别，不可能运用同一指标去进行评价，用同一指标进行评价在一定程度上使评教失去了客观性和公正性，从而影响评价效度。因此，在评价指标的设置上应充分考虑各学科之间、各类课程之间的不同。比如，某高校学生评教的指标中有一项是“教师上课时是否富有激情和感染力，是否幽默生动”，这项指标对于文科或艺术类学科的评教适用，但对于理工科的评教并不合适。又如，“教师上课时是否采用先进的教学手段（如多媒体技术手段）”这一指标，对于理工科或艺术类学科的评教适用，但对于人文学科的评教就不太适合了。
3.评价主体和被评价主体由被动接受评价向主动参与评价转变，注重评价主体和被评价主体之间的互动。在传统的评价中，评价指标是由学校教学管理部门拟定的，虽然参考了其他高校的经验和相关专家的意见，但学生和教师处于被动参与的状态，扮演着被管理者的角色，他们在评教中的心理状况、情感因素、体验和收获没有得到真正的重视和关注，造成师生对评教的积极性都不高，有时只是“例行公事”地参与。
美国学者e.古巴和y.s.林肯在《第四代教育评价》中认为：“评价应当是参与评价的所有特别是评价者与其对象交互作用，共同构建统一观点的过程。”因此，在制定评价指标时应多考虑学生和教师的意见，加强他们之间的互动，并使他们参与指标体系的设计。师生双方在制定评教指标体系的过程中相互沟通，增进了解和理解，使评教变成了主动参与、自我反思、自我发展的过程，帮助教师接纳和认同评教结果，促进其教学水平不断提高。
4.评教重心由重终结性评价转变为终结性评价与形成性评价相结合。学生评教的方式概括起来有两种，即终结性评价和形成性评价。终结性评价是在教学活动发生后对教学效果的判断，重在鉴定；形成性评价是在教学活动过程中对尚在进行和发展中的教学活动进行的价值判断，以调节教学活动过程，保证教学目标的实现，重在发展。
目前，高校学生评教主要采取终结性评价的方式，终结性评价会导致教师只重结论，忽视教学过程，不利于教师对教学方法和手段的探究，促使部分教师为了获得在学生评教中的高分，有意识地放松对学生的要求，降低标准来迎合学生，导致师生关系庸俗化，使教学变得急功近利。这与“开展教学评估、提高教学质量”的评教初衷和主旨相悖。因此，随着学生评教研究工作的不断深入，学校开始更多地关注对教师教学过程的评价，关注教师在教学过程中各个时期的进步状况。只有关注教学过程，评价才可能深入教学发展的过程，及时了解教师在教学过程中遇到的问题，并为教师提高教学质量给予有效的指导和帮助，学生评教促进教师发展、教学发展的功能才会真正体现出来。注重教学过程，将评价重心向终结性评价与形成性评价相结合转变，是学生评教发展的显著特点。
二、高校学生评教体系的构建。
1.确立学校对教师教学质量、大学生学习行为的评价标准，明确质量要求。开展学生评教工作首先要让教师明白学校对教学质量的要求，使他们认识到开展教学活动预期要达到的目标。只有这样，才能使教师在教育思想、教学内容和教学方法等方面进行认真、充分的准备，保证良好的教学效果。其次，学校对教学质量的标准和要求向学生进行公布，让学生对教与学有一定的认识，以使学生发挥学习的积极性和参与评教的积极性。因此，学校就有必要对教学制定明确的质量标准和要求。同时，还要根据教育目标对大学生的`学习行为进行规范，使他们明确在高校学习的基本要求，引导学生制定学习目标，自觉学习。
2.确定评价目标，明确评价内容。明确的评价目标是有效开展学生评教活动的关键。评价内容是评价目标的具体化。一般来说，学生评教目标体系主要包括以下几个方面：
课程学习目标是教师和学生开展课程学习活动预期要达到的结果，是课程学习活动的出发点和归宿，是评价师生教与学的重要依据。
发展目标主要指教师在课程的情感态度、教学方法与技能、教学组织能力等方面的发展状况；学生在学习兴趣、学习能力、交流与合作等方面的发展状况。
监控目标是指教学管理者对教学目标、教学过程与结果进行适时调控，对评价对象自我实现需要的动机、行动进行调控的行为控制。
评价内容是进行学生评教工作的重要依据和关键，如何设计评价内容直接关系到学生评教工作的实际效果。依据教师教学质量标准、学生学习行为规范以及评价目标，学生评教的内容主要包括教师教学行为特征、教学效果和学生学习行为特征三个方面。
教师教学行为特征包括教学热情、课程组织、教学方法、知识宽度、师生和谐、教学互动、教学评价等。
教学效果主要指教书育人的效果。
学生学习行为特征包括学生对课程学习的热情、人际互动、学习能力、教学内容的领会与掌握、教学评价等。
3.确定评价方法，设计评价工具，合理进行评教。学生评教的实施阶段是评教过程中的主要环节与关键。简便易行的评价方法的确定是在评教的设计准备阶段应做的重要工作。从国内外高校学生评教的情况来看，评教方法主要采用问卷调查法。问卷调查法操作简便，易于了解教学的真实情况，也便于进行量化统计与分析。
问卷分为两种：一种是形成性评价问卷，一种是终结性评价问卷，两者的内容有同有异。形成性评价问卷主要是对教师在开展教学活动过程中的教学热情、课程组织、教学内容、教学方法、教学手段和教学互动等方面进行评价，检查教与学活动的进展情况，及时发现并调整教学中某些不适的环节，对教师和学生进行及时的指导。终结性评价问卷主要是对教师的教学效果和学生的学习效果进行评价，同时还要对教师的教学行为、学生的学习行为进行综合评价。以判断是否达到预定的教学目标和学习目标，以便为作出各种决策提供教学上的依据。
确定评价方法后，设计和采用先进的评价工具是开展学生评教和进行评教信息统计与测量、收集反馈信息的有效保证。由于校园网的迅速发展，网上评教已成为高校学生评教普遍采用的一种方法。网上评教系统打破了时间和空间的限制，便于操作和管理。
4.建立有效的反馈机制，真正发挥评价的积极作用。反馈是学生评教活动中一个必不可少的环节，评教最主要的目的不是证明和甄别，而是改进和发展，而改进和发展的前提是收集并分析反馈信息，从而找出问题并及时改正。因此，建立有效的反馈机制有利于更好地达到评教目的。
在给教师反馈评教结果时，应坚持以人为本，充分尊重教师的人格和权利，要选择恰当的方式方法，既要考虑共性，也要考虑个性。真正做到“管”和“理”调协并重，理顺管理者与教师、教师与学生的关系，使教师真正认识到评教的目的，这样才能调动广大教师努力搞好教学工作、提高教学质量的积极性。
学生和教师都是评教主体中的一员，评教结果还应该反馈给学生，使他们明确教师在教学中存在的问题和改进的办法，以及学生在学习中的不足。这种反馈一方面可以更好地督促教师改进教学；另一方面有助于学生对自己的学习和对教师的评价予以反思，为学生下一次评教的公正性打下基础，同时也有助于学生改进学习方法，充分调动学生参与评教的积极性。
信息反馈还应注意时效性，及时准确地将信息反馈给教师和学生，有助于及时改进教与学，同时有助于教学管理人员及时和有针对性地对发现的问题进行调控。
评价（评估）是高校教学质量保证与监控体系的中心工作。学生评教已成为高校各项评估工作中的一项重要内容，是课程教学质量保证与监控的中心工作。学校通过学生评教，一方面对教学活动是否达到课程教学目标作出一定的判断；另一方面也可以得到教学过程中比较全面的信息，从而使反馈和调控得以进行，促进教学改进。
学生评教从20世纪80年代开始被我国高校采用，经历了学生评教的可行性、可信性、有效性等方面的研究，随着学生评教逐步占据教师课程教学活动评价的主导地位，高校将更多地集中于构建学生评教体系方面的研究与实践，使学生评教活动能更加规范、科学地开展，充分发挥其促进教师提高自身素质、改进教学方法、提高教学质量的作用。
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高等教育行政管理体制运行模式教育论文
摘要：随着社会经济的不断发展，人们对教育的关注程度也越来越重视，作为教育起点的学前教育，是起到为教育中期和后期打基础的作用，因此，做好学前教育工作是非常有必要的。目前，我国的学习教育管理体制模式还存在着很多问题，使得学前教育不能得到良性的发展，为了促进我国教育质量的提升，完善学前教育管理体制模式势在必行。为此，以学前教育管理体制模式存在的问题出发，提出相关的解决策略进行研究。
教育活动受到多方面的重视，正是由于社会经济水平的不断提高，各个方面的发展迫切需要人才来进行建设，而人才培养的主要途径就是接受教育活动。教育活动，对学生而言，可以说是漫长的一个过程，但从总体来说就分为三大阶段，教育前期、教育中期以及教育后期，而本文主要针对的就是教育前期，也就是所说的学前教育。学前教育是教育活动的起点，起到重要的基础性作用，因此就有一套相对应的管理体制模式。所谓的学前教育管理体制模式，指的就是学校的管理部门在职能、组织结构、相互关系等方面的体系和制度，学前教育管理体制模式的完善发展，不仅可以促进学前教育得到良好发展，为后面的教育活动奠定基础，而且也可以体现一个国家对教育的重视程度，由此可见，发展好学前教育管理体制模式的重要性。
任何一样事物的发展，为了能够促进事物得到更好的发展，首先需要做的就是明确事物在发展过程中存在哪些问题阻碍其发展，才能进行有效的解决，促进事物得到更好的发展。因此，针对学前教育管理体制模式，第一步就是要明确学前教育管理体制模式存在哪些问题，只有将问题明确化，才能对症下药。因此，在学前教育管理体制模式下，具体存在以下几个方面的问题：
（一）政府没有发挥应有的作用。
政府在学前教育管理体制模式中发挥的作用是重大的，起到主导性的作用，然而在实际中的政府所发挥的作用并不明显，主要体现在政府的职责定位不够明确和管理也不够到位，与此同时，政府人员对学前教育的认识不足，使得学前教育的发展缺少政府的强有力支持，不能得到良好的发展。
（二）机构人员配置不合理。
在我国实行的学前教育管理体制模式主要是以分级管理的形式进行的，由于受到政府职责定位不够明确这一因素的影响，就使得在其中工作的人员多承担的工作任务更加模糊化，人员配置也更加不合理化，双重作用影响之下使得学前教育管理体制模式管理操作性差，无法发挥有效的作用。
（三）法律监督机制不健全。
在学前教育管理体制模式中存在的问题就是法律监督机制不健全。由于社会经济的发展，在社会发展中仍然存在很多不道德、不合法的行为，相对应地也体现在教育活动中，而我国的学前教育管理体制模式中也没有良好的法律监督机制进行监督工作，使得这些不好的行为危害着学前的教育发展，具体表现在监督范围不全面、监控标准没有从实际的情况出发，机制设定不完善等情况。
学前教育之于整个教学活动都是有着非常重要的作用，而学前教育管理体制模式中存在的诸多问题是阻碍其发展的重要因素，因此，在分析学前教育管理体制模式存在的.问题之后，提出以下几个方面的对策，希望可以有效改善学前教育管理体制模式的现状从，促进学前教育的发展。
（一）明确政府职责，发挥政府主导作用。
社会市场经济的发展，带动了社会的整体性发展，而社会市场经济发展是需要借助政府的宏观调控作用，而在学前教育管理体制模式中的政府也发挥着重要的作用，因此，为促进学前教育的发展，第一步就是需要政府做好相关的工作。首先，政府要加大对学前教育的重视程度，根据目前的发展状况制定相对应的规章制度，将自己所要发挥的职责明确化，只有将自己的职责定位准确了，才能针对如何履行好自己的职责制订对应的计划。其次，政府要充分发挥自己的主导作用，在学前教育管理体制中统筹规划好学前教育的发展方向，颁布一些合理的措施来规范管理学前教育，完善学前教育管理体制模式，促进学前教育的发展。
（二）健全法律监督机制，加大经济投入。
完善学前教育管理体制模式的重要步骤就是建立健全法律监督机制，以法律的威严性、严肃性来规范学前教育。目前，我国学前教育之所以存在很多的问题，教育质量无法得以提升的原因之一就是我国的学前教育管理体制中缺乏有力的法律法规，因此，就需要立足目前我国学前教育的发展情况，制定一系列符合实际发展的法律规范，为学前教育管理体制模式的顺利开展提供法律的保障。另一方面，为完善学前教育管理体制，政府还需要加大经济方面的投入，进行合理的机构以及人员的配置，促进我国学前教育质量的提升，完善学前教育管理体制模式。学前教育的发展，无论是对学生的学习活动还是社会的发展方向，都起到不可忽视的作用，因而完善的学前教育管理体制模式的建立是推动学前教育的关键。本文针对学前教育管理体制模式存在的问题进行分析，并在此基础上提出了相对应的解决策略，希望可以促进学前教育的整体性发展。
参考文献：
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国际高等教育研究显示
这项研究名为《全球高等教育的形态：与欧洲的国际比较》，将于5月14日在柏林举行的“走向全球”会议上发表。
它审议了37项国家政策和规章措施，包括为学生和学术流动提供方法和资金、承认海外资格和可持续发展战略。
英国文化协会教育研究高级顾问迈克尔•皮克表示，在接受研究的欧洲国家中，荷兰、德国、爱尔兰、波兰和法国“在开放性方面得分很高”。
他说：“他们最近发表了国际教育战略，并且都有专门的机构来实施他们的战略。”
与此同时，一项针对9个国家的分析发现，自2016年以来，英国是唯一一个对国际化的支持有所下降的国家。
报告称，这是因为“以前由英国质量保证署对英国各机构的教育供应进行的周期性审查，已被英国新监管机构学生办公室监控的一系列指标所取代，而这些指标“并未完全反映跨国教育活动的具体情况”。
然而，该研究警告称，“英国与欧盟关系的不确定性可能会影响未来的国际交往和英国在这项研究中的指标”。
这些因素包括脱欧后欧盟学生和学者地位的不确定性，以及对英国继续参与伊拉斯谟+计划的不确定性。报告指出，英国没有为学生的国际交流提供国家级别的资助。