高职项目化课程的开放性设计研究（汇总17篇）

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高职课程项目化改造的研究与实践论文

《运输管理实务》是高职物流管理专业的一门核心课程，在该专业占有重要地位。自从国内高职院校开设物流管理专业以来，《运输管理实务》课程也得到了充分重视，对其大纲、课程结构、框架体例都有比较成熟的研究，其中主要关注的对象包括导论、水路、公路、铁路、航空、管道运输等内容。

基于工作过程的项目课程是根据德国以工作过程为导向的职业教育思想，结合我国实际，自行开发的具有中国特色的职业教育课程模式，是高职教育示范性院校建设课程改革所运用的工具之一。笔者对国内四种具有代表性的《运输管理实务》课程整体设计模式进行了分析，希望能够总结优秀经验，改进不足，更好地促进《运输管理实务》课程的发展。

以工作过程为导向的项目课程内涵分析。

（1）实现课程结构与岗位任务的对接。打破依据知识本身的逻辑设置课程、组织内容的传统学科课程模式，转变为以工作任务为参照点设置课程、组织内容。

（2）实现课程内容与职业能力的对接。打破依据知识的完整性选择课程内容的传统学科课程模式，转变为围绕着职业能力的培养选择课程内容。

（3）实现教学情境与工作情境的对接。打破理论与实践分离的二元课程模式，转变为以项目为载体实现工学结合，依据工作情境建构教学情境，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，发展职业能力。基于工作过程的项目课程模式是当前高职课程改革的基本取向。

工作过程工作过程是指企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。每一个工作过程都有一个工作任务，工作任务是工作过程的灵魂和主线。

以工作过程为导向的项目课程职业教育的项目课程是指把企业生产、建设、管理、服务的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，并与职业资格标准相衔接，由学生独立或以小组形式自主完成信息收集、工作计划规定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程，学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。项目课程是根据德国以工作过程为导向的职业教育思想，结合我国实际，自行开发的具有中国特色的职业教育课程模式。该模式的主要特点有：

（1）按照典型的职业工作任务设置课程。

（2）突出职业能力。

（3）项目课程打破了长期以来的理论与实践分离的局面，以职业工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学，更加关注工作过程与工作经验。

（4）推行行动导向教学。以学生为主体的项目教学法、案例教学法等成为实施项目课程的主要教学方法。

以工作过程为导向的项目课程实施步骤。

基于工作过程的项目课程设计方法主要包括三个基本步骤：

第一步，典型工作任务分析。通过“工人专家访谈会”确定某个职业的典型工作任务，按照能力发展和职业成长规律确定典型工作任务的难度等级和顺序，并对其进行分析描述。

第二步，学习领域设计。在对典型工作任务分析的基础上设计出学习领域，针对每一个典型工作任务，准确确定和描述所对应的学习领域，给出学习目标、内容和基准学时要求，并将学习领域按照学生的职业成长规律和教学规律进行时间上的排列，得到专业的学习领域课程计划，完成学习领域设计。

第三步，开发编制学习领域课程教学大纲。对整个专业每个学习领域课程进行开发，将学习领域变成可以教学的课程，开发编制学习领域课程教学大纲。

四种典型的项目课程整体设计模式。

根据《现代汉语词典》的解释，“设计”是指“在正式做某项工作之前，根据一定的目的'和要求，预先制定方法、图样等”。可见，设计具有预先性和目标指向性的特点，同时设计还必须遵循一定的原则与要求。课程设计的理论及模式繁多，诸如内容模式、过程模式、目标模式等。《国际教育百科全书》在“课程卷”中认为“课程设计是课程的组织形式或组织结构”。施良方在《课程理论――课程的基础、原理与问题》一书中认为：“课程设计就是课程所采用的一种特定的组织方式，它主要涉及课程目标以及课程内容的选择和组织。”丛立新在其专著《课程论问题》一书中认为：“课程设计就是对于课程各个方面做出规划和安排。”

课程教学的整体设计是按照先进职业教育观念提出的一个教学改革新概念。根据系统理论，一个系统的每个单元都好，其整体不一定就好。对于一门课的教学要从单元联系的角度对课程教学的设计进行整体优化，体现先进的职业教育观念。高职教育由于其鲜明的职业属性，课程教学要遵循以下六个原则：（1）职业活动导向；（2）突出能力目标；（3）项目载体；（4）用任务训练职业岗位能力；（5）以学生为主体；（6）知识、理论、实践一体化的课程设计。目前，国内教学界对课程的整体设计主要有以下四种模式。

以浙江交通职业技术学院为代表的典型模式浙江交通职业技术学院的《运输管理实务》课程在获得“国家精品课程”称号，是同类院校中最早成功申请的。课程的整体设计是以职业需要为导向，在专业人才需求调研和专业建设改革的基础上，邀请物流和交通行业的专家学者与企业技术人员等对物流专业相应运输岗位的任务和职业能力进行分析分解，以应用为目的，以必需、够用为度，确定课程的教学内容和实践项目。以各种运输方式的货运组织流程、单证流转、费用计算为主线，以运输组织、决策能力培养为核心，分为认知运输、公路货运组织、水路货运组织、铁路货运组织、航空货运组织、多式联运管理、货运合同管理、货运保险、运输决策等九个任务驱动项目。

以宁波职业技术学院为代表的校企合作――“订单式”培养模式宁波职业技术学院自起，在学院全体教师中开展了“职业教育教学能力培训与测评”的教学研究、教学改革项目。这项工作历时两年，从根本上改变了全院课程教学的面貌，是宁波职业技术学院建院以来规模最大、质量最高、影响最深、效果最明显的一次教学改革活动。《运输管理实务》课程的整体设计是这项教学改革中具有代表性的案例。它以宁波钢铁有限公司为背景，精心设计了一个全课程的贯穿项目，并将其分解为若干子任务。在整个课程教学过程中，分别完成这些子任务，就最终完成了这个大的实习项目。课程内容涉及运输企业管理、运输优化选择、运输流程管理、运输软件操作等方面。

以广东交通职业技术学院为代表的与考证相结合的模式广东交通职业技术学院《运输管理实务》课程的整体设计是以国家职业资格标准为参照，开展企业调研，组织企业专家、课程专家和教师，运用“头脑风暴”式工作任务分析方法，产生能力目标和标准，构建任务驱动课程内容，使课程内容与职业资格考证、工作岗位内容一致，将物流职业资格证书考核的内容融入专业课程教学中，将职业证书课程化。课程内容体系设计是以物流运输组织职业能力培养为重点，确定教学内容；以各种运输方式的业务流程组织为主线，按公路货物运输、铁路货物运输、水路货物运输、航空货物运输及各种多式联运等工作任务设计教学单元；以完成每项工作任务需要的能力、以业务流程为线索组织教学内容――从该项运输业务的准备或委托开始，到货物的交付结束。

以辽宁交通职业技术学院为代表的新框架模式辽宁交通职业技术学院《运输管理实务》课程的整体设计是将传统的课堂学习过程转换为工学结合的任务实施过程。课程教学开始，学生就分组成立“运输作业部”，进行岗位设置、人员分工、经营范围、口号或标识、组织制度、团队精神等的确定（情境1）。然后，依托这个虚拟的“运输作业部”（教学平台），将企业的业务流程、运输合同、流转单据等拿过来，开始“货物运输业务”运作，即陆续地完成课程后续的阶段性学习任务（情境2至情境8），课程结束时，学生就完成了管理该部门的整个工作过程（总任务），使学生全程了解、体验运输部的生产管理全过程。每一个环节学生都在教师的指导下完成相应的“工作任务”，并提交阶段性报告，这样就将课程教学实施的过程演变为能力训练过程。

以上4所学院对《运输管理实务》课程的设计都遵循了工作过程的原则，通过调研分析工作任务和职业能力，将物流运输工作岗位需要的知识、能力、素质转换成教学内容，以典型工作情境为逻辑线索，对教学目标、教学内容、教学过程、教学模式、教学方法、考核方法等进行设计，以项目为载体完成教学。四所学院的课程设计都有各自的特点：浙江交通职业技术学院的《运输管理实务》课程在全国较早进行了项目化教学改革，课程内容不仅围绕物流企业的职业活动，而且覆盖性强；宁波职业技术学院的校企合作开展得比较深入，以宁波钢铁有限公司为背景，精心设计了一个贯穿全课程的项目，有利于学生毕业后“零距离”上岗，同时为实施“订单式”培养的学院提供了模板；广东职业技术学院的课程设计将物流职业资格证书考核的内容融入专业课程教学中，使职业证书课程化；辽宁职业技术学院的课程设计则以一个全新的视角，从“运输作业部门”的组建、运营、评价这三个环节进行实施。

总之。基于工作过程的项目课程设计方法是世界上先进的课程设计方法，也是当前我国高职教育人才培养所需要的。随着教学改革的深入，新的课程设计模式必定会更加丰富多彩，只要能体现现代先进的职业教育理念，都具有创新意义。

高职院校软件技术跨课程的教学项目研究论文

论文摘要：随着经济全球化和知识经济化，我国高职教育需求el益高涨和教学资源供给有限的矛盾越来越突出。如何合理配置教学资源，整合与优化现有教学资源，提高其使用效率，己经成为当今我国高职教育发展的待解决的重要课题。本文从高职院校教学资源现状分析入手，设计高职教育教学资源整合方案，并提出相关的政策支持，希望能为高职院校教学资源整合提供借錾和参考。

论文关键词：高职教学资源整合。

教学资源是指学校将收集到的经过加工、整理，用于教育、教学、科研和管理方面的各种信息。教学资源在高职院校运转中发挥着物质资源所无法替代的作用，特别是在激烈的教育市场竞争中缺乏教育资源的高职院校，犹如失去方向的航船，不能驶向希望的彼岸。

我国现阶段各个高职院校很难以聚集一流的教师和研究人员。同时我国高职院校自身的科技创新工作还不能很好适应创新型国家建设的要求，主要表现在高职院校的科研力量分散，科研工作缺乏长期性；科研整合程度不高，难以实现科技资源和成果共享；现有科技创新平台的综合性、交叉性和集成性程度普遍较低，交叉学科、新兴学科得不到强有力的投入和支持等。这些问题不仅制约了高职院校创新能力提升的步伐，也不符合高职教育为建设创新型国家服务的时代要求。要想从根本上解决这些问题，必须从教学资源配置角度出发，审视教学资源优化配置问题。对高职院校教学资源整合与共享研究对提高高职院校整体教育水平有重要意义。

高职会计电算化课程的项目化改革研究论文

要实现高职“会计电算化”课程的项目化改革，教师必须建立对这一职业和专业教学的新认识，作为教学教师，必须明确一下三点：首先，明确当前社会背景下企业会计得以持续发展的重要因素；其次，明确企业录用一名会计人员的决定性因素和基本要求；最后，明确现代化高职学生应当具备的基本素养。通过明确上述三点，教师能够充分掌握正确的教学目标，树立对“会计电算化”教学的正确认识。

3.2职业岗位分析。

要使得高职“会计电算化”课程合理项目化，就必须依据实际的职业情况，设立职业化的教学情景，并且依据职业岗位的实际特征和需求，将“会计电算化”划分为不同的职业项目进行教学。所以，教师必须进行全面有效的职业岗位分析，研究当前以及未来企业或职业需求与特点，划分课程项目。

例如，可将高职“会计电算化”课程划分为电子财务报表与分析、系统管理、固定资产系统、账务处理系统、往来账系统以及职工薪酬系统六个项目。依据项目设立不同的岗位情景，把学生设计为不同的职业会计角色，分配工作任务，要求学生利用所学知识解决工作问题。针对每个项目，还可以进行更为细致的划分，以系统管理为例，可包括账套备份与恢复、用户管理、新建账套以及年度账管理四项内容，在学习中，进行专业且系统化的学习。

3.3更新实训设备和教学软件。

要成功落实高职“会计电算化”课程的项目化改革，就必须配置充足的教学设备，让学生拥有更多的实训机会[5]。因此，学校需要进一步完善实训教室，添置一些先进的实训设备，并引入当前较为常用或比较先进的会计信息系统，让学生掌握到最贴近于实际工作系统的操作方法。

4结语。

高职“会计电算化”课程的项目化改革将成为高职院校教学改革的必然趋势，它对于促进高职教学目标的实现有着十分重要的意义。在项目化改革过程中，应尽量贴于实际企业或职业的工作环境，保障职业教学的真实性和职业导向性，提高人才的实践应用能力。

主要参考文献。

[3]罗红华，刘武萍.高职院校实施项目化设计的教学模式改革与实践——以佛山职业技术学院会计电算化课程为例[j].商业经济，2012（11）.

[5]葛新旗.项目教学模式下高职会计电算化专业实践教学体系的构建[j].职业教育：旬刊，（4）.

高职院校软件技术跨课程的教学项目研究论文

(1)实行全校教学资源的整合与优化要有稳固的支持力量，即学校管理层的全力支持，这是教学资源的整合与优化的前提。除此之外，全校教职工的配合也至关重要，防止出现阻碍工作顺利进行因素，这也不利于整合优化的进行。

(2)教学资源整合与优化相关制度的建立和完善。开展一项工作的前提是明确最终完成的目标，而教学资源整合与优化的目标就是为了提高学校投入产出效益和提高资源的利用率。因此，高职院校应以此为目标建立和完善相关的制度，制度是对工作开展过程的保障。

(3)教学资源整合与优化制度的执行和反馈。控制在管理中起着至关重要的作用，它能及时发现问题和解决问题，保证了管理工作顺利实施和目标实现。

4结语。

高职院校创建教学资源共享、学科交叉融合的发展平台，能够增加学校的综合实力和竞争优势。搞清学校教学资源状况是一项重要的工作，也是一项系统工程，它为学校在改革发展中进行合理规划，科学管理提供可靠的依据。关注教学资源的建设，管理和共享是高职院校改革和发展的关键。

谈双项目并行的高职课程教学设计优化的论文

高职会计电算化课程的项目化改革研究论文

设计高职“会计电算化”课程项目化教学流程，首先应当将企业或是职业活动中具有代表性和基础性的部分纳入到教学内容中；突破学科型专业知识的纵向体系结构，横向编制课程，发展职业专业知识教学；完成从学习到实际应用，从学校到企业现场的过渡等等。高职“会计电算化”课程项目化教学流程的具体设计内容如下。

2.1情景设计。

无论是在教学内容上，还是在学习与实践环境上，都要尽量的贴近于实际的职业工作环境和工作特征，关于专业问题的解答和知识点的应用，都需要引入到实际的职业环境当中，用于解决真实工作中会出现的问题。

2.2操作示范。

依照实际企业或者职业中的工作项目，教师示范应用知识点完成职业项目的全过程，提高学生对知识点的理解程度和应用能力，将知识与技术从课本迁移到职业工作中[3]。

2.3独立探索。

独立探索是高职“会计电算化”课程教学中不可缺少的一个流程，主要是通过操作示范，引导学生进行思考，而后独立进行项目操作，并逐步培养学生的自主学习意识。

2.4确立项目。

成立学习小组，通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。

2.5协作学习。

对项目工作展开职业交流和学习讨论，小组写作完成项目研究。

2.6教学评价。

根据学生对调查项目的完成情况，对学生的学习成果进行评价，评价方式主要分为教师评价、小组间评价和自我评价三种。

高职院校软件技术跨课程的教学项目研究论文

随着信息技术的不断发展，以软件技术专业为核心的it人才缺口扩大。高职院校以培养学生专业实践能力为重点，学生能在学习过程中以项目为实践载体，不断扩充自己的知识点和实践动手能力。传统的软件以单机处理为特点，与当前的网络化、云计算等特点不相符合，这就给高职院校的软件专业人才培养提出了新的挑战，需要随着社会的需求而不断调整人才培养模式及课程设置。高职院校培养的软件人才主要岗位群有：软件开发岗、软件测试岗、软件技术支持与服务岗。其中软件开发岗位主要有：net方向、java方向、嵌入式编程、android方向、ios方向、html5方向等，不同的就业方向对人才培养过程有不同的要求。

一、人才培养模式的目标。

高职院校软件技术专业人才培养的目标是培养具有良好的it职业道德、扎实的专业基础、较强的实践能力和创新能力，熟悉主流编程语言、方法和工具，掌握软件工程理论，能够从事软件分析、设计、编码、测试、维护等技术性工作，通过课程学习和项目实践，使学生具备项目组织、管理和团队协作能力，成为一名符合社会需求的高素质、技能型软件开发与项目管理人员。

二、软件人才能力结构。

（一）知识结构。

软件技术专业学生应掌握的知识点有程序设计语言、面向对象分析与设计、数据库分析与设计、网站分析与设计、项目管理等内容。针对不同的方向进而得到具体的课程设置，使培养的学生能在毕业时符合社会对软件人才的基本要求，在校内通过项目实战丰富学生的项目开发实践经验，掌握项目开发过程中所涉及的知识点。

（二）能力结构。

软件技术专业学生应能熟练使用软件生命周期各阶段过程中的工具和方法，能熟练使用某个编程语言、熟练使用建模工具对软件及数据库进行建模、熟练使用软件测试工具对软件进行功能和性能测试等。

（三）素质结构。

软件技术专业学生毕业后应具备良好的思想政治、信息道德和法律意识素质，具备独立思考和团队协作精神，具备良好的科学文化素质。

三、课程设置。

课程安排是人才培养过程中最重要的环节，需要与社会对软件专业人才的专业技能要求进行设置，课程安排的原则为“理论与实践结合、由浅入深、由模块到整体”，通过三年的专业学习，学生能在毕业后运用所学知识胜任工作岗位的各项要求。

开发方向为例，对该方向的.课程设置进行描述。课程设置分为：基础素质课程、专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程和项目实践课程五大部分。通过对各类型课程的分析，开发人员的基本要求，开发方向的课程设计如表1所示。

四、以证书为导向，促进学习。

软件技术专业学生在不同阶段可考取相应的职业资格证书，获取证书可认同获得相应的学分，促进学生全方位发展。软件技术专业学生一般考取程序员、软件设计师、系统分析师及信息系统项目管理师等证书为目标，具体如表2所示。

其中：初级职业资格证书可换2学分、中级职业资格证书可换4学分、高级职业资格证书可换6学分。

五、总结。

本文对高职院校软件技术专业人才培养模式进行了简要的分析，从培养目标及原则、软件人才能力结构、课程设置及证书等方面进行了阐述，方向对五类课程进行了具体的细化，为软件技术人才培养提供了指导建议。后续还要对校企合作、校中厂、校中等进行深入的分析，为优化人才培养模式提供更有力的理论和依据。

参考文献：

[1]殷佳庭.高职软件技术专业现代学徒制人才培养模式探究[j].电脑知识与技术，2017，（12）：114115.

[2]丁德成，张倩，颜云生.应用型软件工程专业人才培养方案探索[j].计算机教育，2017，（02）：5053.

[3]罗莎.基于校企合作平台高职软件专业人才培养模式的探索与实践[j].中国市场，2017，（01）：217218.

[4]范新灿.高职院校软件技术专业“三育人”人才培养[j].教育与职业，2016，（10）：9495.

[5]宋磊，刘立栋.高职软件技术专业人才培养课程体系的研究[j].福建质量管理，2016，（02）：201.

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高职院校软件技术跨课程的教学项目研究论文

当前高职院校单招学生占的比例越来越大。这类学生的主要特点是文化基础知识相对薄弱，学习目的不明确，由于以前学习成绩不是很好，严重缺乏自信心。对自己不熟悉的领域缺乏主动探索的动力，遇到问题容易退缩和放弃［1］。这些给新知识的学习造成了很大的障碍。但是同时他们喜欢在自己可以掌控，容易上手且可以做好的事情上下功夫去努力探索。

高职院校软件技术专业的各类课程教学主要以项目为载体，目的是通过分析分解项目，学习解决问题的思路和方法，然后实现项目来学习对应的知识和技能，让学生在学习专业知识的同时来学会处理实际中的问题。虽然课程设置有一定的关联性，但是每门课程教学项目的选择涉及领域有所不同，对学生的知识面要求比较广，不同课程的教学项目之间的联系不大［2］。

1．3存在的问题。

软件技术专业课程的教学方式对于知识水平较低，学习能力较弱的高职学生来说，在实际的实施过程中却存在很多的问题:首先，每门课程虽然都采用教学项目，但是教学项目各种各样，参差不齐，涉及面广。学生要完成并实施项目首先要理解问题，再做相关的学习，可是很多教学项目本身涉及的领域学生可能就从来没有接触过，理解问题就有一定的困难;再者，课程的教学项目选择相对独立，之间没有相应的衔接，需要理解分析不同学习项目增加的学生的学习任务;还有就是要求在规定的教学时期内，让学生很好的掌握每门课程的主要的知识并灵活应用到不同的项目中，这对于现在的大多数是单招来的高职学生来说，有限的时间内不可能把各门课程都学习好［3］。针对这一问题如何有效地提高学生学习效率，激发学生学习的兴趣，解决高职软件技术专业学生学习困难的问题呢。

2解决思路。

根据多年的教学探索与总结，除了不断研究教学方法变换教学方式，还得在教学内容的载体即教学项目的选择上下功夫。软件技术专业的专业课程有一定的连续性，所以在项目的设计和选择上要做到以下几点。首先，所有相关的课程都使用同一个完整的教学项目，涉及软件专业的基础知识，比如软件编码，数据库知识原理与技能，系统分析、设计与实现以及软件测试技术等等，当然不同课程侧重点不同;其次，要求这个项目不能太大，避免打击学生的积极性;最后，要求项目必须是学生平时经常性的接触且很容易理解的问题，提高学生学习兴趣，减少学生额外的付出。

3解决方案实施。

以兰州石化职业技术学院软件技术专业的.跨课程教学项目为例，在不同的课程中使用相同的教学项目，这个项目必须是学生日常学习生活中会接触到的，而且比较容易理解系统。可以让学生在熟悉的领域中更快的进入角色，有效地减轻的学生的学习压力，提高学习的动力［4］。由于学生一进学校就会涉及到选择选修课的问题，所以我们选择了学生比较熟悉的学生选课系统作为整个专业课程的项目载体。对于相关课程的学习，主要以设计如下。

第一部分:专业基础类课程。开始学生首先接触的专业类课程是程序设计，如c语言程序设计或者java程序设计，这部分的主要内容包括:程序设计的基本语法，变量常量运算符，控制结构，数组，函数或是面向对象的程序设计。这部分主要的目的学生掌握程序设计的相关知识，所以这部分对项目的使用，只是直接告诉学生用所学的知识具体去做项目中的哪些操作，实现哪些功能。更多的是程序设计基础知识的应用。

第二部分:数据库类课程。此类课程在专业人才培养课程体系中，是从事计算机软件开发、网络应用程序开发、动态网站开发领域高技能人才培养过程中必备的专业课程，对培养数据库管理员、信息管理系统开发人员、网络数据库应用系统开发人员和基于b/s与c/s结构的应用软件开发技术人员发挥着的重要作用。最终的目的是使学生掌握数据库技术及其应用。教学过程使用学生选课系统，让学生先是回顾选课系统的使用过程，以及使用过程的中出现的问题等等处理，表述出这个系统的特点。反过来再进行选课需求分析，概要设计(包括功能，数据建模)，这部分主要的任务是让学生学会数据库设计(包括将现实世界进行信息化，会画实体关系图，可以将e—r图转换为关系数据模型，规划化关系数据模型，保证数据完整性)。设计好了数据库后就可以创建和管理数据库，并进行数据表的创建和管理，实施数据完整性，添加数据并对数据进行管理。涉及数据库编程以及数据库日常管理与维护，为管理系统中数据库的设计与实现打好基础。

第三部分:软件工程及uml建模。这类课程是软件开发技术专业岗位能力课。通过本课程的学习，学生应能够了解软件开发的基本知识及面向对象技术的基本概念，面向对象的分析和设计方法，以及与面向对象技术相关的一些软件开发技术。掌握在rose环境下用uml进行分析和设计的要求，使学生能够从事软件开发方面的工作。这部分是在前面第一部分和第二部分基础上的进阶，在前面的学习中学生已经分析了学校选课系统并且对此有一定的想法，再次继续将此问题提出，通过熟悉的事情，学生更容易参与到课堂中来，分析讨论此项目的设计，根据需要合理的嵌入软件开发过程的理论与技术，使学生明确软件开发过程中系统分析，设计，实现，部署使用的过程，以及具体的操作，能够使用uml将真个过程绘制出来。

第四部分:课程设计部分。这部分是对学生综合职业技能的一个非常有效的锻炼过程，经过该课程学习，学生可以进一步提高职业综合技能和应用所学知识进行综合问题分析与解决的能力。为学生走向社会打下一个坚实的基础。是综合应用所学专业的基本理论、基本知识和基本技能，进一步提高学生分析问题和这部分解决问题的能力;在课程设计中通过一个实际专题问题的设计使学生受到一次实际职业能力的基本训练。课程设计部分以第三部分为基础，对所学知识的综合应用部分，也可以将其与第三部合为一个模块。选择合适的工具，编码实现分析设计好的系统。则实现的过程中，使用软件测试技术设计测试用例，修改完善系统，最后实现系统。当然在实施过程中根据学生的特长，可以进行分工合作，使学生体验工作角色，为以后找工作打下基础。补充部分:在学习的过程中用一个教学项目关联所有的专业知识，使得学习有一定的连续性。便于知识更好的掌握。如果需要进一步扩展学生的综合能力，可以选择相应的同步项目。如学生日常使用的银行atm机系统的分析与实现，以及学生常常会玩到的追加游戏等项目中随意选择一个训练项目，作为与教学同步的实践项目。

4结束语。

经过连续多年的实践，发现学生的理解问题分析问题，以及解决问题的能力都有了很大的提升。通过同一项目在不同的专业课程中的学习与应用，学生也容易找准自己的定位，清楚自己适合哪个工作类型和哪一类岗位，为以后的找工作指明了方向。经过完整项目的实现，为后继工作也打下了很好的基础。整体水平提升了，而且遇到其他的问题也能很好的进行分析。当然，软件技术是一个飞速发展和变化的行业，要想与时俱进就需要不断地努力学习。软件技术专业课程建设也是需要紧跟行业的发展，不断改进和完善。

参考文献:。

高职数据统计课程设计研究论文

基于典型工作岗位的专业课程设计，其实质就是在进行课程体系的整体规划时要以就业为导向，这意味着课程体系中的重点模块———专业课程模块所传授的知识和培养的能力必须符合典型工作岗位的知识技能要求。而典型工作岗位的知识技能要求的提炼，要从分析典型工作岗位的典型工作任务入手。专业教师可与企业人士充分研讨，总结出某一典型工作岗位的行业通用工作流程，对这一工作流程中的工作内容进行细化和归类，分解出该岗位的典型工作任务，并在此基础上进一步分析要完成典型工作任务所应具备的知识和技能要求。某一典型工作岗位的知识技能要求一旦界定，则可设置与该知识技能要求相匹配的课程体系。广东省某高职院校房地产经营与估价专业教师经过企业实地调研，并邀请企业人士访谈，对房地产评估助理、营销策划和租售代理三个工作岗位的常规工作内容进行了分析，分解出了各个岗位对应的典型工作任务，并提炼出了要完成这些工作任务所应具备的知识和技能。其中标示为的项目为该典型工作岗位所应具备的核心职业能力，也是学生在专业课程学习中的重点和难点，教师在教学过程中应予以特别重视，对这些重点和难点内容应适当增加教学课时，关注学生的学习效果。一般课程体系是由公共基础课、专业课和能力拓展课三部分组成，其中专业课因所占学分和学时比重大而成为课程体系中最重要的部分。考虑到公共基础课和能力拓展课各院校都大同小异，而专业课的设置差异较大，故本文重点阐述房地产经营与估价专业课程体系中专业课程体系的设计。在明确了各典型工作岗位的知识技能要求后，设置能支撑这些知识技能培养的专业课程则有据可依。其中《房地产估价》课程的授课重点为培养学生的估价测算能力和估价报告撰写能力，《房地产营销》授课重点为培养学生的营销方案的制定、组织与实施能力，《房地产经纪》则侧重于培养学生完成房地产租赁、抵押、买卖、权属登记等常规经纪业务的能力。

2.基于典型工作岗位的课程单元教学设计———以《房地产估价》课程为例。

课程单元教学设计是继课程整体设计之后的教学实施阶段，是课程教学活动的具体安排。高职教师在进行课程教学设计时，必须以该课程对应的典型工作岗位的知识和技能培养目标为依据，将课程内容划分成若干个教学单元，而不能像传统教学模式下按教材的章节顺序依次展开教学。以《房地产估价》课程为例，该课程的教学目标是培养房地产评估助理工作岗位所应具备的估价测算能力和估价报告撰写能力，因此在对本课程进行单元教学设计时，应把这两个教学目标作为对《房地产估价》课程进行教学单元划分的依据。具体而言，《房地产估价》课程可以划分成六个教学单元，按教学顺序依次是：

（1）房地产估价基本认知，

（2）市场比较法估价测算，

（3）成本法估价测算，

（4）收益还原法估价测算，

（5）假设开发法估价测算，

（6）房地产估价报告写作。对《房地产估价》课程进行教学单元划分后，就要对每个单元进行教学设计。教学设计的思路是分三步走：第一步明确课程单元的学习目标，该目标包含知识目标、能力目标和素质目标，第二步是设计单项能力训练任务，第三步是对单元的教学过程进行详细设计。以《房地产估价》课程中的'第二个教学单元“市场比较法估价测算”为例，该单元的主要学习目标是让学生掌握市场比较法的估价测算方法，能在实际工作中熟练运用市场比较法进行估价测算。为完成这一目标，可将该教学单元划分成三个单项能力训练项目：

（1）搜集交易实例；

（2）筛选可比实例；

（3）对可比实例进行交易情况修正、交易日期调整和房地产状况调整。至于第三步教学过程的设计，可采用告知、引入、实施、深化、归纳、创新六步法设计本单元的教学活动过程。“市场比较法估价测算”单元教学设计。

3.结语。

课程设计既包括课程体系的宏观设计，又包括课程单元教学过程的微观设计。高职院校课程设计应体现“以就业为导向”的理念，在设计前要进行人才培养所针对的典型工作岗位分析，把典型工作岗位所要求具备的知识技能作为课程设计的指南。房地产经营与估价专业是为整个房地产行业培养人才，但各地域房地产行业的人才需求典型岗位并不一致，因此在进行专业课程设计时有必要对本地域的房地产行业人才需求情况进行调研，界定该地域房地产行业的典型工作岗位，分析这些典型工作岗位的知识技能要求，然后以此为依据进行课程体系的整体设计和课程单元的具体教学过程设计。

高职民用建筑给排水设计课程改革的研究论文

摘要：随着我国经济的快速发展，各行各业都得到了前所未有的进步。尤其是民用建筑行业，目前该行业消防给水设计收到了人们的广泛关注。民用建筑消防设计过程中需要综合考虑多方面的问题如投资是否合理、灭火控火是否达到相关标准等，文章首先介绍了民用建筑给水系统的选择，然后具体介绍了给排水设计步骤，最后结合实际案例指出了目前民用建筑消防给排水设计中应该注意的问题。希望文章的工作能为从事相关工作的人员提供一定的指导和帮助。

建筑行业正在不断发展变革，其可靠性、安全性一直以来都是人们关注的重点。相关部门为了对民用建筑进行约束和调控，相继提出了一系列的政策性文件如《民用建筑给水设计总则》、《高层民用建筑排水设计规范》等，这些文件对民用建筑消防给排水的设计起到了十分重要的作用。目前我国仍处于社会主义初级阶段，建筑设计方面还存在很多的不足，为了提升建筑的可靠性，有必要对建筑设计方案及相关组成部分进行详细的研究和分析，以期解决所面临的问题。根据民用建筑所具有的特点，因地制宜选用科学合理的设计方案。

1.1根据消防给水压力进行选择。

根据给水压力来进行选择可以大致分为以下两种：第一种利用高压给水，第二种为临时性高压给水。第二种给水系统又可以细分为两类情况：第一类是压力由管网本身提供，压力的来源包含了一些增压设备，通常情况下在泵房中装设一定数量的消防用水泵，当民用建筑物发生火灾后，可迅速开启消防泵来保证管网有较高的水压，从而满足救火所需要的水压。第二类是当管网中某部分水压及水量都非常有限时，根本无法满足消防所需要的水压，当火灾发生后，需要理科启动消防泵，以保证管网中的水量满足灭火要求。所谓的高压消防给水系统则非常简单，它是指不经过任何的增压设备就可以满足灭火所需的水量。在实际的建筑中，民用建筑通常采用高压消防系统，应为这个方法不仅高效，而且简单方便，为后续的快速灭火提供有力的支撑，从而最大限度的保证人民的生命财产安全。

1.2根据消防给水系统的供水范围进行选择。

消防供水系统因其供水的距离不同可分为以下几个两种即区域性给水和独立性给水。以上两种消防给水系统都有独自的优点和缺点，针对区域集中性高压供水系统来说，最突出的优点就是投资低、方便后期管理控制，特别适用于民用高层建筑。独立供水系统不方便管理，且分散性较大，后期的投资成本明显高于第一种，因此十分适用于那些建设分散的建筑。

1.3根据消防给水系统的灭火方式进行选择。

根据消防灭火的标准，将民用建筑消防排水系统分为自动喷水和消防栓给水系统，目前人们使用最多的建筑消防灭火系统就是自动喷水系统，这个系统有很多优点如：可以实现自动报警、自行控制灭火和喷水，该系统灭火十分有效，越来越受到人们的关注，当然这个系统也存在一系列的缺点，其中价格较贵、使用中的可靠性有待提升。与自动灭火系统相比，消防栓的优点是造价低但是灭火能力有限，不能够做到快速性，一般情况下，火灾发生的前几分钟是灭火的最佳时刻。

2.1消防水池的设计。

民用建筑中的各类设施有时并不是很完善，当消防管道或市政设计的管道内的供水出现严重短缺时，民用建筑的周围应设立一定数量和容积的消防用水池，具体的水池容量计算可根据火灾持续的时间、建筑物体积、室内室外灭火所需的水量等来决定，另外，为了避免出现意外，在消防水池实际的容量下应适当进行扩容，以便存有足够的灭火用水。值得一提的是消防用水需要保持一定的清洁度，水池建造的.材料不可以选用普通建筑材料，而应选择具有耐污染、高可靠性的材料，此外水池内进水管应选择两个以上，只有这样才可保证将水池里的消防用水引入至水泵之中，如果水池管道在进入泵房时由两条变为一条，这就会引起很多麻烦如：供水不足、供水压偏低等。有关部门规定水池设计过程中应遵循以下几点：（1）存放消防用水的水池容量计算过程中应考虑外部管网内的水能否满足实际用水量。（2）当民用建筑中给水网供水量较多时，那么民用消防水池用水量的补水速度需小于3m/s，补水所需时长应尽量低于一天一夜。（3）当发生严重的火灾时，消防水池可以为消防车提供足量的灭火用水，那么就必须留有一定的取水通道，通常情况下，建筑物与取水处的距离不应低于20米。（4）消防水池需要给予一定的保护，一般保护范围不大于150米，且水池内必须存有足够的民用建筑灭火用水。

2.2消防水泵与消防水泵房的设计。

下面简要介绍消防水泵房与消防水泵的设计内容，我国相关规范规定建筑物与水泵房若分开进行建设，那么其耐火等级不低于二级，当泵房被安放在民用建筑物底层或上层时，其逃离门应该和建筑物安全出口紧邻，一旦消防水泵被安置在第一层，那么逃离门就需要和室外进行相通，逃生门的材料一般应具有甲级耐火标准。水泵房的出水管道至少要有两条或以上，这样当某条管道发生故障的时候，其他的管道可以流入灭火所需的水。在消防水泵房建设时应该同时建设多个水泵，@样当主泵出现问题后，备用泵也可以立刻就启动，从而保证了民用建筑消防供水。与此同时，为了保证消防给排水的安全性，出水管处需要安放一些测量水压的装置，从而防止管道应压力太大而爆裂，消防水泵需改为自灌式，每组水泵应该具有三至四条吸水管，且为了使吸水管便于维护可以在官道上设置一定数量的检修阀门。下图为某消防水水泵房的照片：用中为了方便检修人员进行工作，通常会设计出水阀及稳压模块，当消防水泵排水量非常大时，需要将水再次排人消防池，若消防水泵排水量较小时，就需要将水排放到蓄水池中。此外，稳压回流非常重要，在建筑物消防给排水中经常会出现排水量过小的情况，此刻若缺乏稳压回流装置，则可能会增加消防管网的内部压力，一旦压力太大将会出现各类安全性事故，而解决这些问题的方法就是设置一定数量的稳压阀，这时只要有超压问题出现就可采用相关措施来减小压力。

3.1室外地下的消防栓设计问题。

不管是室外消防用水还是消防车补水，室外的消防栓都非常的重要，为此，建筑物消防给水设计中需要重视室外消防栓，其具体数量与室内面积的大小有一定关系，它的分布需要结合当地的地形地貌，且要注意与建筑物之间的距离。

民用建筑消防给排水系统在设计过程中应该十分注重高位水箱的设置，其应该将消防和生活用的水充分的融合在一起，且利用重力来达到自动流淌的方式，单个的建筑物需要依照相关的比例来进行确定，同时为了满足建筑物发生失火前20分钟所需的水量，可以通过添加消防管道来直接与室外管道进行连接，高位水箱必须在有火情时才能使用，平时不得使用。

3.3管道和增压用泵的设计。

由于民用建筑中，水管的作用非常大，因为它决定了管道的安全性及可靠性。与此同时，需要建设增压用泵，泵的功率在300w左右，由此可进一步缩短救火所用时间，从而极大地保证了消防给排水系统的可用性。

民用建筑排水系统设计中，特别是一些高层建筑，其高度一般是不同的，那么很明显高层居民消防用水压比较低，为了保证高层住户消防和生活用水需要采用加压措施，最常见的就是加压装置，采用该装置后能够有效提升压力。确保高层住户享有同样的安全等级。

4.案例分析。

下面以某高层为例进行说明，甘肃高层大概有1000多幢，在这些高楼大厦中一类高层大概占比为20%，二类占比为80%，高层民用建筑的发展虽然给人们的生活带来了很大方便，但这些民用建筑的特点决定了一旦发生火情，将会迅速蔓延，人员的施救难度非常大，由此消防给排水的设计显得非常重要，相关部门通过合理的设计极大的保证了人民的生命财产安全。

5.结语。

人民生活安全与消防给排水系统设计有很大关系，俗话说水火无情，只有采用了科学合理的排水设计才能够极大的降低火灾所造成的灾难，民用建筑排水设计时需要综合考虑消火栓、泵房设计、排水设计、消防通道设计等多方面问题，与此同时经过多年的经验分析，表明合理的消防设计是最经济、最安全可靠的。

高职实践课课程设计研究论文

1.贯彻实施《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的要求课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。高职院校教育教学必须突出实践能力培养，与行业企业紧密结合，共同实施符合生产实际的实训教学，确保培养出高端技能型人才。

2.提高高职教育教学质量的需要目前高职教育教学存在着诸多有待解决的问题，其中之一就是高职教育教学中教学内容陈旧，教学方法单一、呆板，教学手段简单，与新形势下现代高职教育教学的办学理念和现代园林工程技术的发展需求不相适应，也不利于学生职业能力和素质的培养，阻碍了教学质量的提高，改革势在必行。现代高职教育教学的实施要从学生的学习特点出发，既要发挥教师的主导作用，更重要的是要发挥学生的主体作用。传统教学方法、教学内容的设计大都注重理论知识的学习，教学过程中，教师是教学过程的主体，教学内容的选择和安排由所选择的教材和教学大纲规定，与企业生产岗位的实际工作项目及工作任务的关联性不强，培养出的学生动手能力差、实践经验少、社会适应能力低、就业竞争能力弱，显然完全不能与现代高等职业教育的发展现状和发展趋势相融合，因此，高职教育教学中实践教学模式的改革研究是势在必行。

3.职业教育的要求高等职业教育是一种职业岗位教育，是教育直接服务于社会、服务于经济建设、服务于劳动力就业的一类教育。高职教育强调所学知识的针对性、实用性，必须根据“必需、够用”原则进行教学和实际训练，必须突出对学生职业岗位技能的培养。而目前，在园林工程技术专业核心课程的教学上还或多或少存在着“内容陈旧、理论过深、技能训练薄弱”“一言堂、满堂灌”“重理论考核、轻技能考核”等不利于学生能力和素质培养的现实。因此，迫切需要进行课程实践教学模式的改革，使培养的人才能更加胜任现代化园林行业建设和发展要求。

4.园林行业高技能人才培养的需要职业教育的办学方针是“以服务为宗旨、以就业为导向”，专业设置和就业职业岗位必须符合园林行业建设的需要和发展，毕业生的知识、能力、素质结构也必须适应园林工程技术岗位的工作需要。生态环境建设对园林类人才也提出了更高的要求，这就更需要我们研究园林工程技术专业的就业职业岗位及岗位群对人才在知识、技能、素质方面的新要求，以更好地服务于园林行业的发展。

5.高职园林类专业建设的需要园林事业的发展使人才需求增大，这给高职园林工程专业的发展带来了机遇，创造了良好的外部环境，所以园林工程成为极具潜力的行业之一。高等职业教育的关键就是学生毕业以后能否立足于行业需求，满足岗位需要。因此，园林工程专业培养的核心目标就是培养学生具有过硬的`职业能力。职业能力的培养只能通过实践性教学环节完成。实践性教学本身是高职教育的办学特色，是提高教学质量的关键，更是现代高职教育的内涵。

浅谈高职医药市场营销课程项目化教学设计论文

高职数据统计课程设计研究论文

对于高职院校而言，每年新生入学都带来了大量的信息，加快了学生信息的更新速度，进而增大了信息录入的工作量。相较于同类学校，高职院校若要凸显学生管理优势，应采用大数据管理技术。由此，高职院校应转变传统的学生管理思维，并构建大数据体系。具体而言，对于高职院校领导层而言，应明确学生管理信息化的建设方向及目标，并组建大数据体系建设团队，且该团队应实现各部门及各成员分工，同时，具体化相应的工作任务及负责范围，并以此为依据建立健全岗位监督制度及工作审核制度[2]。探析大数据管理特点，相应管理对专业人才及专业知识的要求较高，故而高职院校应加强对大数据技术型专业人才的培养。只有以此为基础，才能健全大数据的管理及使用，进而完善大数据的管理制度及使用制度，以规范大数据管理者的管理工作。在学生管理工作中，高职院校应考虑学院之间的.区别，对学生信息进行统一录入及管理。同时，为保障学生信息的规范性使用，高职院校应健全相应的规章制度，以规范学生信息管理工作。除大数据平台的使用技术外，大数据管理人员应深入了解各学院学生信息管理现状，明确各学院之间教学及管理工作的区别，进而对学生信息进行针对性的管理。

3.2运用交换共享平台。

对于高职院校而言，其大数据交换共享平台应包含该院校所有信息，从日常教学到生活管理，从新生入学到学生就业，从后勤管理到教务管理，只要与学生信息相关，都应纳入大数据交换共享平台。由此，依托大数据交换共享平台，院校各部门就可规避信息不对等问题，可保障学生信息的共享性与沟通性。为保证学生信息的全面性，大数据信息管理者应实时上传并及时更新相应学生信息数据，使大数据交换共享平台具备实时详尽的学生信息，进而促进学生管理工作。在上传学生信息时，应以信息所属类别为依据，对相应学生信息进行区分及核查，切实保证信息的条理性及准确性。探析我国高职院校的大数据库建设现状，已取得了阶段性的管理成果。例如，依据学生各科学习情况及校园活动参与情况，就可分析学生的兴趣爱好，进而对学生后期学习课程进行科学合理的设置，并为学生兴趣爱好发展提供诸多有利条件。例如，在学生档案管理及奖学金管理层面，各专业班主任依托大数据库，可建立学生不同时期的档案，其中就包括贫困生入学申请表及学生各科目的考试成绩，为学生奖学金及助学金的发放提供信息依据，进一步提升班级管理工作效率。

3.3培养学生管理队伍。

对于高职院校而言，为保证学生管理工作的顺利进行，应建立一支学生管理队伍。在学生信息管理工作中，学生管理队伍应树立学生管理信息化意识，并加强信息化学习，以深入了解信息化知识及信息化操作流程，进而提升学生管理队伍的信息化水平。通过大数据交换共享平台及大数据库的使用，学生管理队伍就可对学生管理的日常事务进行合理规划，并掌握学生各方面信息，进而促进院校对学生的全面了解。由此，为提升学生信息管理工作效率，学生管理队伍应开展多样化的交流活动，与各学院各班级管理者进行交流及沟通，以及时发现学生管理工作中存在的不足之处，进而解决相应问题，以促进院校教育事业的发展。探析高职院校大数据平台的管理现状，学生管理团队若要开展学生信息管理工作，就会受到平台使用层面相应专业能力的限制，进而难以达到良好的使用效果。如此，对于学生管理团队，高职院校应定期组织大数据专家座谈会，对大数据平台的管理及使用知识进行讲解，使学生管理团队逐渐掌握大数据平台的管理方法及使用方法。此外，之所以培养学生管理队伍，是因为高职院校应实时了解各学院，这也是院校在学生管理工作中必不可少的工作内容。

4结语。

综上所述，在高职院校学生管理工作中，各学院及各专业教师应在大数据平台建设过程中探析学生管理信息化的实现路径。经过以上分析可得，应组建大数据体系建设团队，并培养大数据技术型专业人才，进而建立健全岗位监督制度及工作审核制度；应保证大数据交换共享平台学生信息的全面性，并致力于大数据库建设；应定期组织大数据专家座谈会，以促进学生管理队伍深入了解信息化知识及信息化操作流程。

参考文献。

[1]杨麒琦.高职院校学生管理创新研究——基于信息化视角[j].当代教育实践与教学研究,(4):5.

高职民用建筑给排水设计课程改革的研究论文

建筑是我国国民经济发展的重要支柱之一，对经济、社会就业、城乡发展等都有着重要的作用。随着国家提出绿色、发展、共享等理念后，装配式建筑逐渐映入人们眼帘，成为建筑发展的主要方式之一。装配式建筑能够推动建筑的绿色发展，满足人们基本需求。且能够带动相关产业的发展，实现国家经济的有效提升。鉴于此，高职院校应与紧跟时代发展的脚步，培养装配式建筑发展所需的人才，改变教学模式，增加实践操作与理论知识的研究教学模块。当前，装配式建筑产业软硬件基础薄弱，从业人员又缺乏工业化管理思维，难以适应技术的发展。高职院校要在教学内容上以技术研发、设计、生产等内容为主，积极探索更优的教学模式，更深入的技术研究课堂，才能满足我国装配式建筑发展中对技术的迫切需求，对专业人才的需要[1]。

2装配式建筑的发展趋势。

2.1环境污染逐渐变小。

传统的建筑容易产生很多固体废弃物，比如建筑垃圾、石块以及粉尘等，这会造成很大的环境污染。通过应用装配式建筑，能够在施工现场实现装配工作，这样很好地避免了污染的产生，可以很好地改善施工周围的环境。所以装配式建筑的发展会使得环境的污染逐渐变小，更有利于我国构建绿色环保型社会。同时这种装配方式产生的噪音比较小，不影响周围居民的日常生活与工作，实现和谐发展。

2.2安全质量稳步提高。

因为目前建筑工程更加注重高层楼房的建设，相应的高空作业也就更加频繁，具有一定的危险性，同时由于具体的施工人员素质参差不齐，很容易导致整个工程出现质量问题。一旦出现质量问题，在后期改进过程中将增加工作难度，无形中加大了工作量。而应用装配式建筑的施工都是在低空作业，避免了高空坠落等情况，使得建筑的安全和质量稳步提高，这也就从一定程度上，促使我国建筑水平不断提升。

2.3节能效果更加显著。

由于我国水资源比较紧张，而装配式建筑很少进行混凝土的浇筑，从而节约了大量的水资源。另外对施工中的.其他材料，通过装配式施工的办法，能够进行科学地设计，并且合理使用材料，这样也避免了建筑材料的浪费，极大地节约了能源，所以在节能领域，装配式建筑大有用武之地。

高职实践课课程设计研究论文

经过不断探索与实践，甘肃林业职业技术学院园林工程技术专业实践教学体系改革取得了不错的成绩，主要体现在以下几个方面。

1.探索出多种教学方法，形成了合理应用教学手段的良好氛围如何更好地在教学中运用多种方法教学？如何选择合理教学手段并分解到每个实践教学项目中去？如何对学生实践教学效果进行良好的评价考核？如何更好地对本专业实践教学环节进行管理和监控等等，这些都是我们现在每次教研活动中的热点问题。

2.提高了课程教学质量通过对本专业的实践教学模式的研究，我们理顺了各学科的知识体系，促进了各学科的建设，丰富了各学科的教学内容，改进了教学方法和手段，增进了教师间的相互联系与沟通，加强了实践教学，提高了教学质量。近年来，在各级各类职业技能证书的考试中，毕业生取得了比较理想的成绩。在园林行业中，我校毕业生发挥着举足轻重的作用，受到当地相关部门的一致好评。

3.提升了教师的科研水平教材的编写、课件的制作、题库的建设等研究与实践，都需要教师去学习、去探索，在探索学习的过程中，教师的能力得到了锻炼，学术水平得到了提升。

4.提高了学生的岗位技能操作能力通过实践教学模式研究，加大了校内、校外实训基地建设，改善了实践教学条件，加强了学生实践技能的培养，提高了学生的岗位适应能力和就业市场的竞争能力。

5.促进了学生自主学习精品资源共享课程的建设，网站内容的丰富，能为学生提供网络学习的各种要素，较好地满足了学生自主学习的需要，从而实践了“以学生为主体，教师为主导”的教学思想。同时课程教学网站的建立，实现了教学资源的共享，扩大了园林职业教育与培训市场，提高了社会效益。

高职实践课课程设计研究论文

1.采取项目教学法，根据实际项目题目引导学生以创造性实践尝试的方式设计作品或者编制程序，从而摆脱对书本上案例的依赖对学生创造思维的扼杀。

为增强创造性实践的灵活度，应综合多个实践设计和匹配方法，以应对学生因个人不同实践兴趣而造成的创作理解和实践完成情况。该方法使用时，教师应当用规范的形象的实践师范，使学生切身了解抽象的基础概念和定义，引导学生进入专业的实践教学状态。基于此，之后关于数字媒体技术的介绍和应用，就不会使学生感到畏难乃至回避。

2.鼓励学生以实践操纵软件工具为跳板，了解和追踪自己感兴趣的国内外相关技术最新状况，对专业素养的养成起到积极推动作用。

通过对工具软件的实践操作会让学生在潜移默化中了解人机交互的方式和方法，从而对于数字媒体技术形成一定的个体思维。教师在此过程中也可以通过启发学生逆向思考这些工具软件基于何种技术和思维等问题。这种学有所用的实践效果，为减轻学生对于程序语言类课程的抵触起到很好的促进作用。这种实践方式的突破和尝试激发了学生的`专业兴趣，能很快吸引住刚进入专业的学生的注意力，为后续专业学习实践奠定了良好的开端。

3.作为教学成果的佐证，学生提交的实践和设计作品不再只作为阶段性任课教师评分的材料。

这些作品将会如同学生的第二身份证一般，记录学生的成长经历、求职的经历，可参加作品展示、各级专业比赛，也可作为毕业设计创造性实践的依托数据基础。以此学生作品管理方式，将综合型实验环节中学生因不同兴趣而选择的不同实践设计组合整合在一起，既可以培养学生独立思维和自主学习实践的能力，又可以统一进行评价。这种结合独立、统一关系的综合型实践设计为学生更深层次地接触和学习各种数字媒体专业技术提供了灵活、良好的平台。

当下，高校都在尝试多维考核方式，包含对学生的独立思维和自主学习能力、语言表达能力、团队合作能力、考察和调研能力等职场所必须的关键能力考核。在考核过程中，通过实践检验学生结合基础知识的对实验环节中数字媒体对象以及技术的认识和理解程度。以此检验学生的数字媒体思维是否完整为目的，在不限定方式方法情况下，评测学生在实践过程中下完成对任务需求的研究、解决方案的设计、以及最终实施状况。在此评测过程中，学生对于知识熟练使用的能力和学习效果得以展现。基于现有教学和实验设备建设情况，可尝试依托云系统针对每个学生建造教学和实践环境，以满足学生运用所学技术表达数字媒体思想的能力所需的平台要求。该平台为学生定制专属的操作环境：安装自选软件、设定系统性能、保存相关资料并支持自由存取。

在此统一平台的基础上，对学生依靠自主地数字媒体思维，通过其自身掌握的数字媒体技术使用这一环节进行评测。对教师布置的任务，如自主学习、资料收集、以及课堂交流等，都可以通过云系统随时随地进行，激发和提高学生的乐趣和积极性。以尊重学生隐私的前提下，云系统服务器只记录学生使用平台的活跃度和相关功能的利用情况。通过这些统一制式的记录资料对学生的实践活动能力评测。作为学生信息管理的重要平台，云系统也能为管理和规范学生学习实践情况提供统一的评价手段，既起到公平、公开、公正的对内学生管理效果，同时也将数媒专业教学的信息和成果以数字化的方式呈现在学校公众平台上，以供其他专业、院系、学校的对外借鉴和交流活动的开展。

此外，在毕业设计阶段，教师只需规定学生根据自己收集的材料提出一个有关数媒专业所学知识和技能应用的项目，如设计居家装修设计的媒体展示（数字媒体技术）、汽车产品的包装方案（数字媒体内容）、银行数据的管理软件（程序设计）等，以一到二人的团队合作方式提交设计方案和作品供教师评分。评分体系统中，自我评分与团队间评分占到一半，在锻炼学生自我评估能力的同时，也检测了一个社会人的诚信。而另一半则是教师从风险投资者的角度去评测该软件可取之处以及不足之处。

高职民用建筑给排水设计课程改革的研究论文

高等职业教育正式成为我国高等教育的重要组成部分已经多年，随着行业对人才需求的变化，国家“十三五”规划纲要的出台，职业教育面临新的挑战。另外，目前社会上仍有部分人对高职院校还存有偏见，认为学历低、就业工资待遇低，因此不被人看好。但是，近几年来，随着高职毕业生的高就业率，以及多数企业开始重视高职毕业生的现状改变，人们已经逐渐接受并认可这一教育形式。为了保证这一态势的顺利发展，就要求高职院校在培养模式上不断进行改革创新，力争我们培养的学生更加满足实际需求。

《民用建筑给排水设计》作为建筑工程技术专业（设备师方向）的主干专业核心课程，其专业技能性较强，而我们所面对的高职学生的综合素质却屡屡不尽人意。素质低、计算能力弱、思维简单是逐年所暴露出来的不可避免的共性问题，想令其熟练掌握专业技能，只有从实践入手，必须加强其实训环节，从而提高其综合能力。针对这一特点，作为高职院校的教师，我们一直在寻求更适合高职学生特点的教学模式和教学方法，旨在让他们既要掌握基本理论，又要有专门技术。要提高高职学生的竞争力，满足市场的“零距离”上岗要求，就必须强化学生的实践动手能力，使其尽快具备岗位职业素养，获取就业岗位对人才需求必备的知识、能力、素质，这才是职业教育的根本。因此，高职院校专业课程的教学改革势在必行，并且还要意识到，这一改革是持续的、长久的[1]。

多年来，《民用建筑给排水设计》课程在国内各高职院校中一直是沿用本科院校的课程名称，以《建筑给排水工程》命名，课程已历史悠久，是各个层次同类专业设置中的主干课程；在专业教学中，其教学模式始终不能完全脱离传统模式进行，其教学内容与本科教育的设置同出一辙。

目前，高职院校对人才的培养已经开始向职业培养转化，注重对学生实践能力和动手能力的培养，将培养出高素质的人才作为追求的目标。哈尔滨职业技术学院在此改革洪流的推动下对课程的教学改革也十分重视，建筑工程技术专业（注册设备师方向）的《建筑给排水工程》课程在此背景下也积极投身于课程改革。

首先，我们在课程名称的设置上进行了大胆尝试，针对专业方向、高职学生的层次以及课程自身的`特点，其内容主要侧重于民用建筑的给排水工程，故将课程名称改为《民用建筑给排水设计》，更突出其实用性和针对性。

其次，在教学模式上，将此前的先理论后实践，改为理论实践相结合，边理论边实践，二者交互進行，改变了以往对知识的重视，而忽视对实践能力的培养；在教学内容上，把从本科教育延续下来的以章节设置为主线的教材蓝本，按部就班地讲授知识，变革为今天的以行动为导向，基于工作过程的课程内容体系。更加注重基本理论直接应用，削弱理论的推导，加大实践实训环节的比例。根据实际工程中就业岗位的需求变化，增大了建筑中水和建筑热水的内容，使学生从民用建筑的建筑给水、建筑排水，到建筑消防、建筑中水以及建筑热水，全面掌握民用建筑给排水设计实施的专业知识。对于教学方法与手段，积极倡导现代的教学理念，以学生为主体，以满足实际岗位需求的培养目标和培养规格为导向，师生共同探讨。在整个学习过程中，教师成为学习的引导者、监督者，提高了学生自主学习的积极性，充分体现了学生的主体性和教师的主导性。[2]。

3、课程改革目标明确。

高职院校的专业课程是为培养能胜任实际工作岗位需求的高等技术应用人才而设置的，针对《民用建筑给排水设计》课程来说，要培养胜任公用设备建筑给排水工程的高等技术应用型人才，以使学生具有参与设计、指导施工、解决实际工程问题的能力，具有一定的专业理论分析能力，从而具有从事民用建筑给排水工程设计、施工、监理及运行管理维护的一线工作能力，具备考取职业资格证书的能力为教学改革的总体目标，具体实施我们从知识、能力和素质三方面目标进行掌控。

3.1知识目标。

所谓知识目标，就是要求学生掌握民用建筑内部给水、排水及消防系统的基本概念、基本原理；熟悉室内热水供应系统及高层建筑给排水工程的一般知识；了解建筑中水系统的基本知识；了解局部污水处理常用方法；了解小区给排水工程的基本知识；掌握民用建筑给排水工程设计的基本知识。

3.2能力目标。

所谓能力目标，就是学生在掌握一定的专业理论知识的基础上，能够完成民用建筑内部给水系统的设计计算，熟练绘制建筑内部给水系统施工图；能够完成民用建筑内部排水系统的设计计算，熟练绘制建筑内部排水系统施工图；能够完成民用建筑内部消防系统的设计计算，熟练绘制建筑内部消防系统施工图；能够进行民用建筑内部热水供应系统的设置，以及建筑中水系统的设置；能够进行小区给排水系统的规划设计。

3.3素质目标。

在实现知识目标、能力目标的同时，更要注重素质目标的培养。在教学过程中要努力做到润物细无声地引导学生树立正确的人生观，弘扬社会主义核心价值观，注重工匠精神的培育；遵守劳动纪律，秉承爱岗敬业、科学严谨的工作态度，一丝不苟，精益求精，一以贯之；倡导求真务实，踏实努力，勇于创新的工作作风；彼此尊重，求同存异，要有大局意识，提倡协同合作和服务奉献的精神；和谐共处，诚实守信，具有团队意识；具有规范操作、文明作业，安全第一、质量为本，勇于创新、敢于担当的职业素养。在平凡的工作中弘扬工匠精神，做工匠精神的传承者、践行者和突破者，竭力培养能力过硬、身心健康的合格毕业生，为未来的职业发展奠定坚实的基础。

经过实践探索，走工学结合之路是高职院校课程改革的有效途径。依据实际工程中学生就业岗位的需求，进行知识、能力、素质的培养；选择一个真实的民用建筑进行建筑给排水工程设计，以此为主线进行模拟教学；以工作过程为导向，以实际的工作任务为驱动载体，进行教学情境设计；在教学过程中充分彰显以学生为主体、教师为主导的教学新理念，注重理论实际相结合，实现“教、学、做”一体化的教学模式。

自觉提高教师自身素质，通过学习国家关于高职教育的有关文件，熟悉教育教学新理念，提高对课程的认知。以职业能力培养为出发点，组建以行业企业专家、骨干教师为核心的课程改革小组，共同进行课程建设。采取“走出去，请进来”的办法，一方面，课程改革小组深入到相关行业企业进行广泛的市场调研，掌握企业对高职人才需求的第一手材料；另一方面，与行业企业联手，将企业专家和工程技术人员请到学校来，企业参与教育教学全过程，真正实现校企合作。共同探讨，分解专业岗位工作，打破传统的教学顺序，进行课程开发与设计。

5、开发课程标准，重构课程内容框架。

走工学结合之路，明确课程的教学目标，与行业企业专家共同开发依托工程实际的课程标准。在学习情境的设计编排上，主要按照实际工程中工作项目的内容进行；充分挖掘已有的教学资源，创设“做中学”“学中做”的教学环境，使学生在仿真工作过程中得到锻炼；另外，在教学中积极引入行业标准，贯穿职业资格认证的相关内容。整合序化工作任务，设计相应标准。《民用建筑给排水设计》课程标准主要包括课程定位、课程目标、专业能力需求、学习情境及工作任务的设计、学时量化分配、教学内容设计、教学实施方案设计、课程考核评价方法、教学实施建议以及教学资源等基本要素。

共同开发基于工作过程的课程内容，重新构建课程框架，力求贴近岗位需求，满足实际工程需要。考虑学生素质参差不齐，理论知识水平低、动手能力差等特点，提高课程內容的针对性与实践性，力求贴近实际工程需要，满足岗位需求[3]。《民用建筑给排水设计》课程从简单到复杂共开发设计了四个学习情境，包括建筑给水设计、建筑消防设计、建筑排水设计、建筑热水供应与中水设计，从而进行项目导向的教学。序化后进一步将四个学习情境分解为8个学习性工作任务，包括多层建筑给水系统设计、高层建筑给水系统设计、室内消火栓系统设计、自动灭火系统设计、多层建筑排水系统设计、高层建筑排水系统设计、建筑热水供应系统设计、建筑中水系统设计，突出了对学生综合职业能力的训练。

6、教学方法灵活多变，评价体系多元化。

高职院校的学生，大多缺乏自主学习意识，几乎没人能做到课前预习课下复习，对知识的摄取主要来自于课堂。因此，我们要向课堂要效果，提高课堂教育教学的效率，提高教学水平。《民用建筑给排水设计》课程摈弃了传统单一的教学方式，改变了“填鸭式”教学方法，注意启发学生的思维；教学信息由以往的主要由老师对学生的单向传递，改变为师生、生生之间的多边互动；更加注重教学方法的综合运用，根据教学内容，灵活采用。本课程总体采用六步教学法进行教学实施，教学过程中辅以任务驱动法、案例分析法、现场教学法以及分组讨论法等，通过综合评价进行考核。通过让学生完成一个工作任务，使学生掌握按照资讯、计划、决策、实施、检查、评价这六个环节解决工程实际问题的方法，从而提高学生思维能力、学习能力和团结协作能力[4]。

科学合理的考核评价方法不仅能有效地检验学生对知识的掌握程度，还能促进教学质量的监督。在课程考核评价上，“一锤定音”的考试方式早已不适合高职院校的学生，我们尝试建立多元评价体系，以考核专业技能为主线，由单项任务考核和综合任务考核两部分组成课程的成绩评价体系；重视过程考核、理论考核与实践考核相结合，依据学生自评、小组互评、教师评价相结合的原则，构建多元考核评价体系。成绩构成更加突显过程学习，其中单项任务考核占总成绩的70%，综合任务考核占总成绩的30%。考试方式以口试、笔试和实践能力测试多种方式并存，交互进行；考核内容根据课程性质以及具体的实际岗位需求而定，检验学生对知识与技能的掌握情况，突出实践能力的训练。

7、编写特色教材，开发多样化教学资源。

实施“教、学、做”一体化的教学模式，运用灵活多变的教学方法，必须有配套的多样化教学资源与之相配合。随着科技的迅猛发展，教学设备不断更新，从而激发了教师的教学手段不断变革。多媒体的利用，教学软件的开发，仿真三维立体动画的制作，以及各种音像虚拟环境的创设，这些都给学生带来了新鲜感，学生对新知识的学习就会产生浓厚兴趣，因此，教学资源必须与时俱进，丰富多样。

为配合开发的课程标准与课程内容框架，《民用建筑给排水设计》课程打破传统的学科体系为主的教材模式，以整合序化的工作任务为蓝本，结合行业企业的飞速发展变化，以及岗位群的需求，编写与之配套的特色教材。教材在内容设置上，既要体现专业职业能力，也要具备一定的理论知识水平。因此，我们本着理论知识够用为度，专业技能实用且针对性强的原则，优化教学内容，保障学生的终生学习和持久发展能力的培养，实现了对学生的知识、能力、素质的培养，提高了毕业生适应社会的能力。开发新型教学资源——微课视频文件，主题突出，情境真实，短小精悍，使用方便，内容上充分体现高职教育特点。开发建设特色实训指导书，强化实践能力的训练，保障专业职业能力的培养。

参考文献：

[3]王红纪，王红伟，张云飞.基于工作过程教学模式探讨[j].科技资讯，2017（2）：166.