总结心得体会是一个重要的学习方法，可以帮助我们加深对自身经历和学习过程的认知。接下来是一些写作精品心得体会范文，希望能够给大家带来一些写作上的启发和思考。
如何培养小学生的质疑能力
在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“朋友”或“参与者”的身体出现，创造一种推心置腹的交流气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于提出问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑筋，维护学生质疑的积极性。平时我在班中对学生注意强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐于质疑，敢于质疑。
二、培养学生质疑问题的习惯
堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。例如：在第一次接触学生时，教师说：“同学们，老师很希望和大家做朋友，愿意和同学们成为学习上的伙伴，今后上课时，你们有什么问题，可以问班上的同学，也可以用问我这个朋友。”想了一会，自言自语地说：“该从哪几方面来写？先写什么，再写什么，最后写什么？”老师让学生和周围的同学组成小组共同讨论。
三、激发学生质疑的兴趣
鹅不会飞走吗？”这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。
四、教给学生质疑的途径
敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，因此在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。
五、培养学生自我反思的能力
天学习了什么？”“懂得了什么？“还有什么没有弄懂？”“学习了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。
六、持之以恒，使学生常质疑
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总之，培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，代化教学方法，提供多种的观察。操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。
伟大科学家爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”在人的学习过程中，疑是思维的起点和动力，是创新的基础。发明家瓦特因对水壶冒出的水蒸汽产生疑问从而发明了蒸汽机。而在我们数学教学中，要激发学生质疑兴趣，就要积极去培养学生质疑求异的能力。我在教学中，从以下几方面去培养学生的质疑能力：
一、在教学中营造好民主氛围，是培养质疑能力的起点。
好奇心是孩子们的天性，小孩子们常常有稀奇古怪的想法和超乎寻常的问题，他们对什么事情都想摸一摸、尝一尝、动一动、问一问。但是，我们传统的观念认为：只有“听话”的孩子才是好孩子，只有“听话”的学生才是好学生，评价一个学生是否表现好坏的标准，就是要看他们是否“听话”，要“乖”，完全按照教师设计的意愿去做事，不能跟老师顶嘴。否则，就是“坏”孩子，那“坏”孩子是要经常被批评、被罚站，甚至被罚作业等。久而久之，小孩子的思维变得封闭、僵硬，儿童善于发现的天性也慢慢地被磨灭了，简直是个老气横秋的“小老头”。
创造力最大的源泉是质疑，要让质疑在教学中而已运用，就得把学习的主动权还给学生，让学生的个性在学习中得到充分张扬。所以，在课堂教学中，我们教师不能处在高高在上，绝对权威的位置上，而要站在学生的立场上，充分发扬民主、平等，赏识、宽容的态度对待学生，教师要把真挚的爱奉献给每一个学生。用饱满的精神，艺术的语言，优美的教态，丰富的表情，甜蜜的微笑，激励性的评价去感染学生，营造生动活泼的学习气氛，激发学生敢想、敢问、敢说、敢做，不怕失败的精神，只要敢表达，就是好学生，为学生创造一个无拘无束的氛围，爱护和培养学生的好奇心。
在《小数加减法》一课，有学生因受到整数加减法的经验影响，就提出这样的见解：小数加减法计算时要末位对齐，并且让这名学生上台板演例题，说明算理。25.12＋18.88＝，对于学生的不同见解，哪怕是错误的见解，教师都不能直接给予否定，首先要肯定他能够积极独立思考问题，而且勇敢表达自己的见解，然后教师可出示多种练习，12.05＋27.45＝45＋2.07＝28.43－8.075＝引导学生观察、讨论，从中发现问题，找出小数加减法计算必须要小数点对齐。又如《除数是小数的除法》这节课，有学生提出这样的问题：“课本上是把除数变成整数，那么，我把被除数变成整数，再移动除数的小数点，这样也能算出同样的结果吗？”教师要善待学生提出的问题，保护学生的自尊心，激发学生的好奇心，长此以往，学生就更加自信，表现活跃，情绪高涨，形成良好的质疑氛围，学生创造想象思维能力就得到培养。
二、创设情境，唤起学生质疑的兴趣。
“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”只有学生对所学的知识产生兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才会积极、主动参与教与学的过程，因此，在教学中，教师通过讲故事、做游戏、设置悬念等方式，创设情境，引起学生惊奇、疑惑，产生强烈的求知欲，唤起“质疑问难”的兴趣。
在教学《分数大小比较》时，教师可用讲故事形式，创设了这样一个情境：“在六一节前夕，为了给孩子过节，妈妈买了一个大西瓜分给大、小两个孩子，大的分得块，小的分得块。大的心里想：弟弟只有‘2’，而我有‘4’，应当是多些了，而小的看到自己只有2，哥却有四，我少了，于是，就大吵大闹，说妈妈分得不公平……这时教师就把问题留给学生，让学生帮助妈妈怎样给小的孩子一个满意的解释。又如在教学《能被2、3、5整除的数的特征》时，教师可先让学生任意说出几个自然数，不用笔算就能很快地说出哪几个数分别能被2、3、5整除。这样的设计使学生顿然生疑，唤起学生的兴趣，激发学生主动探索的欲望。在教学《圆的认识》，我们可设计这样的情境：“早晨，在辽阔的大草原中，在一个蒙古包旁边，有一个木桩上面用绳子栓着一匹马，到傍晚时分，这匹马周围的草地上发生了什么样的变化？”让学生拿出图钉、细绳、铅笔分别代表木桩、绳子、马，画出被马吃掉的草地形状，从而认识到圆的圆心、半径和基本特征。这样的情境对学生有亲近感，容易激发学生的兴趣。经过精心创设、富有情趣的教学情境，使学生觉得数学不是枯燥的，而是趣味无穷。通过创设情境，激趣设疑，使数学课呈现出活泼生动，促使学生由被动接受知识变为主动探索知识。
三、实践操作，培养学生质疑的能力。
活动是认知的基础，智慧从动作开始，在小学数学课堂教学中，教师要根据学生的特点和智力基础，加强创设实验操作情境，以动启思，以动促思，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，被活动吸引。积极参与，动手操作、实践，在操作中，获得直观的感性认识，再经过学生的演绎推理，合理想象和思考，大胆地推测和尝试，积极地猜想，从而培养学生质疑能力。例如在教学《平行四边形的认识》时，先让学生拿出四根小木棒，两根长，两根短，让学生动手把小木棒组成一个四角边形，学生积极动脑筋想办法，从而加深对“围成”二字的理解。但是有的学生手中的四根木棒怎么也围不成平行四边形，这时教师引导学生观察，提出疑问，从而得出：不是任意的三条线段都可以围成平行四边形。让学生用钉子固定围好的四边形，然后动手拉平行四边形，发现在什么状态下，才能拼成平行四边形，让学生操作、观察和思考，从而得出平行四边形的基本特征。在教学《圆的周长》这一课时，教师在引导新知识过程中，可以带些实物，也可以引导学生发挥想象，建立圆的周长概念。然后让学生分小组合作完成实际测量圆的周长，学生在实际操作中，群体合作，发散思维，主动探究。有的小组拿出毛线在圆上绕，想出“绳测”的方法，有的小组推出自行车进行滚动一周，想到“滚动”的方法，通过实验，学生获得了初始数据，让学生悟出圆的周长和半径、直径的长短有关系，启发学生进一步探究拓展思维，得出圆的周长和直径的倍数关系，从而更好地理解掌握圆周率和圆的周长的计算方法。在教学中，注重实验操作，使学生在活动中不断地发现问题，并且不断地解决问题。这样使学生对所学的知识更加深刻理解，形成自己的独立思维方式、学习方式、同时也进一步感受到数学的魅力，获得了情感与态度的发展。
“学启于思，思源于疑”，有疑问才有动力去思考，有疑问才能促进学生去探索新知。因此，我们要挖掘并把握教材中的各种智力因素，善于捕捉学生的思维活动的动向，培养学生的质疑创新能力。
如何培养小学生的能力
作文能力的培养是语文教学的重要组成部分，尤其是小学的作文教学，它不仅是培养儿童文字表达能力的重要途径，同时也是全面提高语文水平、发展智力和创造力、培养高尚情操的一种手段。如何提高小学生的作文能力已成为我们小学语文教师积极探讨的问题之一。现就此问题谈谈个人的几点看法。
一、充分发挥阅读优势，以读促写。读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，将阅读和写作教学有机地结合起来，能很好地提高学生的写作水平，即通过指导学生阅读，帮助学生理解文章内容、写作特点等，使学生变被动的学习态度为主动地学习吸收，获得更多的写作知识，以促进写作。叶老也曾说:“阅读得其法，写作能力高精尖随之增长。”首先，要利用解题，指导学生审题。因为题目是文章的眼睛，要想写作好作文，必须审好题。在阅读教学中，要引导学生弄清题目的意思，分析作者怎样立意、怎样紧扣题目来写的，通过分析解题，得出结论；审题时要抓住题目中的关键词语，让学生学会了解题目，并从中学习审题的方法。其次，在阅读教学中，要指导学生通过讨论分析、品读领悟等来理解作者的写作意图和所要表达的思想感情，使他们更加深入细致地理解课文内容，学习作者写作技巧。再次，指导学生分析课文的层次结构、段落关系以及开头、结尾的写法和方法的运用等，从中学习表达的技巧。“阅读是吸收，写作是倾吐”。在学生对阅读课熟读精思、深入理解课文内容、掌握写作方法的基础上，让学生进行习作练习，做到以读促写，读写结合，从而不断地提高作文能力。
二、指导学生写好日记。写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法，尤其适用于年龄较小的学生。通过写日记，可从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。观察是写作的基础，苏霍姆林斯基说过:“观察是智慧的主要能源。”学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会觉得无话可说。教师要教会学生什么叫日记、日记的格式、如何选择内容等，指导学生写简短的日记，帮助学生养成良好的写日记的习惯，这样学生就能经常仔细地观察周围的事物，认真地分析、判断自己的所见所闻，然后将自己所观察、思考的写成日记，从而不断地积累素材，提高自己的表达能力。
三、重视作文讲评，以提高教学质量。作文讲评是指导工作的升华，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，通过讲评可以让学生总结写作的经验，并从中发现自己写作上的不足之处，从而在今后的写作中扬长避短，提高写作能力。首先，教师讲评作文不可能面面俱到，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。通过讲评让学生认识写作规律，提高写作技巧。其次，要注意讲评的方式。讲评的主要方式有常规讲评、重点讲评和集体讲评。在常规讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生将自己的作文和教师的批注认真看一遍，引导学生进行自我评议，寻找优缺点。然后根据作文的情况，对带有普遍性的问题进行分析、讲评。教师要选准本次作文中的主要优缺点作为讲评重点。选取主要优点作讲评，帮助学生总结经验，以继续提高、发展；选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析原因，在今后的写作中努力克服。教师还可根据作文训练要求，选出一两篇有代表性的作文在班内讲评，再共同讨论过程，教师要发挥主导作用，把握重点，启发引导学生进行分析、比较，并结合自己的作文找差距，互相学习，取长补短。
四、要提高学生的作文能力，观察能力的培养是关键。
学生作文的内容、欲望和激情主要来源于生活实践。生活越充实，感受越深刻，作文的基础也就越扎实。不少小学生怕写作文，主要原因是没内容可写，也就没作文的欲望。这主要是缺少观察，平时对周围的事物不留心观察，许多可写的内容从眼底下溜了过去，有的是过于偏重仿写，只能“依葫芦画瓢”，作文能力得不到提高。
文学源于现实而又高于现实。如果平时对周围人、事、物、景没留意观察，就不能拥有写作素材。所以培养学生的观察能力，是作文教学的当务之急，也能去掉学生习作中种种弊端。
1、在观察中发现美。
有观察就有收获。在自然界中美无处不在。学生并不是不热爱美，而是不懂得怎样去理解、观察和领会美。在教学中，首要问题不是教学生怎样写，而是教学生怎样看。为了培养学生感受捕捉美的能力，我寻找适宜时间和环境，让学生到大自然中、到生活中观察体验。然后把观察到的内容在同学之间互相讨论，我再根据大家观察的角度不同加以讲解，最后进行习作。这样，作文就显得有物可写了。
2、观察要有一定的顺序、有重点。
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如何培养小学生的思维能力
思维是智力的核心。培养思维能力是提高学生语文能力和获得知识的中心环节。
小学生的思维特点是随着年龄的不同而变化的。低年级儿童以具体形象思维为主，高年级逐步过渡到抽象的逻辑思维，所以，进行思维训练时，必须符合这一规律。如《骆驼和羊》，设计者在设计幻灯片时，为了吸引学生的注意力，对学生进行思维训练时，幻灯片以活动、抽拉式展现故事内容，骆驼一抬头就吃到树叶，小羊站起来也够不着;而小羊钻进小洞吃草，骆驼怎么也钻不进去。通过这一比较，使学生充分感知了语言材料，受到了逻辑的训练。
而高年级，是进行一种逻辑思维能力的训练，让学生理清文章的思路是训练的重要途径。如《手》一课，课文先总写陈秉正技术高明，要求严格，有一双能干的手，而后具体通过几件事来写他的手，有力——坚硬。总的是说陈秉正的手坚硬有力，与众不同，最后讲陈秉正的手不但坚硬，而且灵巧。这种总—分一总的思维活动，就体现了由抽象到具体，再由具体到综合的思维过程。全文条理清楚，中心明确。那么，学生从文中体会到了作者的思维逻辑性，同时也进行了逻辑思维训练。在小学语文教材编排中，很多文章都属于这种结构。
“疑”是导疑一设疑一解疑。可先激发学生对内容提出问题，多提问题。因为提的问题越多，收获也就越大;然后发展学生的思维能力，引导学生如何更好地掌握知识;最后在获取知识的过程中运用现有知识探究新问题。
“议”是讨论一辩论一评议。先组织学生共同探讨一个问题，互相补充;培养学生善于提出自己的意见，不入云亦云，同时又勇于修正自己的错误;最后对其他同学的意见谈自己的看法。
这样，通过“疑”“议”的形式，使学生的思维能力得以培养起来。
所以，在小学语文教学中，我们应遵循教学原则，在抓好基础知识、基本技能同时，应更注重发展学生的智力和培养能力。这样，才能为社会，为国家多培养人才，实现教育向素质教育转变。
如何培养学生的猜词能力论文
摘要:在现实生活中，人们谈话多从自我出发，能静下心来倾听的不多，学生更是如此。要让学生学会倾听，就要先有倾听的意识，接着再教给倾听的方法，更重要的是加强倾听训练，这样，学生才能慢慢养成倾听的习惯。
关键词:倾听;意识;方法;训练。
1听与倾听之区别。
《义务教育语文课程标准》中提到“语文学习应注重听说读写的相互联系”，同时也提出“学会倾听、表达与交流”。“听”与“倾听”的区别是什么?［1］“听”与“倾听”，相互关联而又有区别:“听”是人体听觉器官对声音的接受和捕捉，是人对声音的生理反应，是人的本能，是被动的;而“倾听”是将声音转换为意义的过程，它包括感知、理解、评价和反应四个阶段，需要利用逻辑思维和原有知识对信息进行加工分析，是一个主动参与的过程。由此看来，“倾听”不是简单地用耳朵来听，它需要一个人全身心地去感受对方谈话过程中所表达的言语和非言语信息。倾听也是一门艺术。
2学生倾听之现状。
卡耐基曾说过:“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”上帝创造人时给两只耳朵一张嘴巴，就是要人少说多听。在现实教学中，我们经常会遇到这些情况:老师在上面讲话，学生在下面聊天、做小动作、发呆，没兴趣倾听;老师提出问题，有的答非所问，有的答不到点上，不认真倾听;别的学生回答问题，有人打断，有人窃窃私语，没耐心倾听;在别人的观点与自己不同时，随便插话或立即否认，或没兴趣再听，这除了耐心不够外，还有先入为主，带着成见在倾听;还有一少部分学生，听完让其复述内容，他只能说一两句或什么都说不出，这是只用耳朵不用心倾听。
3阻碍倾听之原因。
现在的学生独生子女较多，是家中的太阳，自我意识强，为人处世多从自我出发，很少顾及到他人的感受;表现欲强。小学阶段尤为明显，老师提出问题，争着发言，没被允许，就心生怨气，不听他人意见。家长和老师也大多只强调学生好好听课，至于倾听，倾听的重要性，怎样倾听，谈论不多，学生从小没有养成倾听的意识和习惯。再加上现实浮躁的环境，学生能静下心来倾听的较少。
在传授方法之前，要先树立“倾听”的意识，要让学生清楚“倾听”的重要性。首先，要让学生明白，倾听是一种修养。一是反复告诫学生，会倾听是有修养的表现。随意打断别人说话是不礼貌的行为。听别人说是一种修养，让别人听是一种艺术。二是家校联合，联系家长，告知教学计划，让家长也时时提醒。三是标语提示，可在教室张贴有关倾听的标语，让学生自己从名言中吸取力量，转化修养。四是推荐优秀书本，适当向学生推荐这方面的优秀读物，只要有一两个学生读，就会慢慢带动其他人。其次，要让学生明白，会倾听是一种能力。倾听能获得信息，“一个随时都在认真倾听别人讲话的人，可在闲谈之中成为一个信息的富翁”。倾听能发现问题，既可以发现别人身上的问题，也可以对照自己，发现自己的不足并加以改正。倾听能改善人际关系，心理研究显示:人们喜欢善听者甚于善说者。倾听远比发言更重要。学会倾听的人，才能关心欣赏别人，人际关系才会更加融洽。要让学生明白:会倾听的人才会学习，只有听清了别人的观点，才能集众所长，成为最会学习的人。倾听就是一种学习能力。
5传授学生倾听方法。
态度决定一切。要反复告诉学生，要想获得别人的尊重，首先要尊重别人。倾听也是这样，我们要尊重讲话者，这是倾听的第一步。人要学会换位思考，才能去理解每一个讲话者的内容、情感，才能抛却自己的成见，理解他人。“三人行，必有我师焉”。每一个人都有值得学习的地方，因此我们应带着虚心学习的心情去倾听，倾听别人的.优点，也倾听别人的不同点。只有用尊重、理解、虚心、学习的态度，你才能心平气和地倾听，你才能听有所得。一是要专心，坐正身体，不东张西望，不交头接耳，不身在曹营心在汉，要心无杂念，专心致志地倾听。二是要有耐心，要耐心听完，不随便打断，不急于表现。即使不赞同，也要等听完再发言。三是要细心，细心倾听发言者的内容、情感、语气、语调，并结合人物体态，揣摩发言者隐含在言语背后的信息(非言语信息)。四是要用心思考，发言者的主要内容我能否概括，发言者的观点是什么，有无道理，好在哪里，错在哪里，我还有什么补充等。同时，倾听时还要注意一些细节问题，如坐正身体，不做与倾听无关的事情，眼睛注视讲话者，用微笑或点头来回应等。倾听的前提是安静。只有在安静的氛围中，学生才能静下心来专注倾听。要让学生静下来，可采用:。
(1)播放轻音乐，让学生在舒缓的音乐中慢慢静下心来。
(2)提醒:教师提醒，注意不要急躁，要心平气和，春风化雨似的善意提醒。也可让学生之间互相提醒，有时不用声音，将手放在嘴上，示意就好。
(3)交换角色，换位思考。让喧闹者当老师、当主持人，来体会吵闹时的心情。教师要以身作则，树立倾听榜样。“没有学会倾听的老师，就没有学会倾听的学生。”要想培养学生的倾听能力，老师首先要会倾听。王尚文教授说过:“听，是语文学习的精髓。”老师要努力营造倾听的教室。
(1)专注耐心，暂忘教案。“多数教师只注意自己教学的进度，并没有去准确地‘接住’每个学生的发言，未能与那些倾心‘投球’的学生的想法产生共振。”的确，在教学中老师更多地是关注每节课的进度，所以在倾听学生发言之前，“对怎样理解其发言，就已经胸有主见了”，“只想听到学生的意见和自己的考虑是一致的”。也就是带着答案在倾听，如果学生的发言与答案不符，要么引导学生接近答案，要么不与评价。这种倾听及反应，可能束缚学生的思维，限制学生发言的积极性，影响其他学生的倾听意愿。所以老师在倾听时要暂时忘掉教案，在倾听学生发言时专注耐心，不要畏首畏尾，被教案死死捆住［2］。
(2)关注个体差异。教师要想听到学生的不同心声，就要关注到学生个体的差异。由于学生理解能力、表达能力各异，在发言时有的声音哄亮，语速连贯，表达顺畅;有的词不达意，言之无物;有的声音细小，吞吞吐吐;这时如果老师急着赶进度，打断学生或表现出不耐烦情绪，或随意给学生贴上标签，就会给其他学生做出不愿倾听的榜样。不管哪一种发言，老师都要耐心倾听，好的多表扬，不好的多鼓励，从而给学生树立倾听的模范。
6加强学生倾听训练。
要让学生养成倾听的习惯，不是一朝一夕的事情，也不是老师和家长反复强调几句就行的，它需要长期的训练。一是培养学生倾听的专注度和长效性。
(1)听写词、句、段。听写词语和句子是小学阶段常用的，在初中仍然沿用，只不过听写时老师的提示只要一遍，目的是培养其专注度。听写段落时可先从一句一句开始，然后再整段。内容可由叙事类过渡到写景类。
(2)听文章，听后概述。可先由教材中的课文开始，用录音播放，学生闭眼静听，听前讲明要求，听后让其概述故事情节。课文内容可能有的学生事前已读过，所以还可从网上下载录音，内容也由叙事类渐增至说理类，播放量也可由两遍过渡至一遍。
(3)听写作文。在作文教学中，也可选用优秀的范文，老师朗读或找学生朗读，刚开始读三遍，然后让学生复述在作文本上，看谁复述得最完整，评出标兵。慢慢过渡到一遍，要求相应宽松:可以完整地复述，也可以在此基础上改编。或者读一篇文章的开头和结尾，或者复述一篇文章的内容，让学生展开想象的翅膀，完整地写一篇。这些既可以培养学生倾听的专注度，又可以培养学生写作的兴趣。二是培养学生倾听兴趣。“兴趣是最好的老师”，强化训练的同时要注意提高学生参与的兴趣。
(1)及时表扬、鼓励。在每次倾听完学生发言后，都要给以表扬或鼓励，表扬要到位，不要含糊地说“你回答得很好”，可抓住其中一点，如“你回答得很完整”“你的观点很新”“你能站起来发言就是勇气”“能说这些说明你思考了”等。
(2)游戏比赛。如在第一阶段中的听写活动中，可用比赛的方式，看谁在一分钟内听写的最多，看谁听写得最完整，看谁复述故事最好，评出标兵，适当给以物质奖励，一张奖状、一本书、甚或一个苹果一颗糖，都能使学生获得自豪感幸福感。
(3)密切联系家长。孩子的成长是由学校和家庭共同培养的。老师要密切联系家长，把孩子的点滴进步汇报给家长，让家长也鼓励孩子，因为在鼓励中成长的孩子才有自信。
(4)找朋友。让学生学会倾听，并让他们把这种方法用到平时的为人处世中，看能否改善人际关系，看能否交到新的朋友。三是培养学生主动倾听的能力。主动倾听，应该说是带着疑问去倾听，对方表达的内容正确与否。对方的观点和支撑有没有问题，如果同意，有没有更好更准确的表达?如果不同意，我如何表述?包括对方表达的技巧、用语、逻辑、顺序、结构、风格等全方位的审视。这在读书中叫“八面受敌”，倾听也要“八面受敌”，在听的过程中，拿起笔，在自己有感触的地方做一个简记。这就叫带着问题倾听。
(1)倾听小故事，互相提问题。每周利用一节课十分钟时间，让两个学生一组，两人互讲自己事先准备好的小故事，并提出一个问题，看谁听得认真答得巧妙。
(2)听文章，后评论。可先由叙事类文章开始，老师也可由学生朗读一篇文章，在学生听完后，可进行如下训练:让学生点评朗读情况，让学生发表自己对这篇文章的感想，让学生评论其中的人物形象，甚或让学生对这篇文章的写法发表评论。这些训练一段后，可找一些简单的议论文，听后让学生找作者的观点、对作者的观点是否赞同，理由是什么。文章最好是学生自己查找，这样才有兴趣参与。
(3)听新闻，后评论。每周一新闻热点，让学生轮流准备播报，在学生听完之后，发表评论，每次可找5位学生谈论自己的想法。观点不能重复，可以补充。
(4)组织演讲、辩论比赛。在比赛前，老师可播放一些演讲辩论视频，讲解这方面的相关知识，让学生清楚怎样演讲，怎样辩论。然后让学生自己挑选最感兴趣的话题来演讲或辩论。
参考文献:。
［1］语文课程标准［m］．北京:北京师范大学出版社，2011．。
［2］佐藤学．静悄悄的革命［m］．李季湄，译．北京:教育科学出版社，2014．。
作者：刘素琴单位：广东省中山市南朗云衢中学。
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如何培养小学生的思维能力
所谓分析的方法，就是把研究的对象分解成它的各个组成部分，然后分别研究每一个组成部分，从而获得对研究对象的本质认识的思维方法。综合的方法是把认识对象的各个部分联系起来加以研究，从整体上认识它的本质。
比较与分类的方法。
比较是用以确定研究对象和现象的共同点和不同点的方法。有比较才有鉴别，它是人们思维的基础。分类是整理加工科学事实的基本方法。比较与分类贯穿于整个小学数学教学的全过程之中。
抽象与概括的方法。
抽象就是从许多客观事物中舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性的思维方法，概括就是把同类事物的共同本质属性综合起来成为一个整体。
归纳与演绎的方法。
这是经常运用的两种推理方法。归纳推理是由个别的或特殊的知识类推到一般的规律性知识。小学数学中的运算定律、性质及法则，很多是用归纳推理概括出来的。
对学生进行创造性思维方法指导。
让学生掌握创造性思维的方法是发展学生创造能力的重要途径。在教学活动中，老师要教会学生如何有效地进行分析，达到对事物本质的认识。在解决问题的过程中，指导学生掌握一些创造性活动的方法，如利用逆向求索，突破思维定势;运用类比推理探索事物。
建立良好的创造环境，正确对待创造型学生。
有些创造型学生可能比较顽皮，爱争辩，常有越轨行为，经常提出各种怪问题。老师应该善于引导，保护他们创造的萌芽，允许和鼓励每个学生大胆地毫无顾忌地提出各种设想，不要过早批评，解除他们对错误的恐惧心理。
开展创造性活动，培养创造性个性。
有计划、有组织地开展一些诸如科技小组、兴趣小组、文艺小组等实践活动，有助于创造性个性的形成。另外，鼓励和支持学生专心致志，善始善终，培养其韧性和恒心。
如何培养小学生的自律能力
一定要相信，孩子越小养成习惯越容易，也会越愿意遵守。
每个孩子在2岁到4岁左右时，会有一个秩序敏感期，这个阶段的孩子很喜欢把身边的物品都摆成一排，而且同类的还要放在一起，那时候jason很喜欢摆鞋子，会把他各类鞋子和大人的鞋子按照大小分类都摆在一起，还喜欢摆他的小汽车，各种小汽车也会排队检阅一般，摆得相当整齐，这个阶段一定要配合孩子，引导孩子不光是把喜欢的东西摆成一排，其他的物品也要用完了就归位。
当孩子把玩具等扔得乱七八糟时，很多父母会很生气，可能会吼孩子，命令他们马上把东西收拾好，而很多孩子面对指责是有抵触心理的，更加不配合。
不妨心理学上的角色期待来教育：角色期待就是一种心理契约，是给对方一个设定的角色并不断强化对方，对方也就慢慢成为了那个角色。
比如，当孩子某一次玩过玩具很自律地把玩具都收拾好时，可以大力赞美他，并且告诉他：你真是个好孩子，是一个很有自律的孩子。可以不断强化这个观念。
孩子在这种主角光环的期待下，下一次也会继续这样做，期待表扬。
从小让孩子养成做事情列清单的习惯，是可以受益一生的自律好习惯。
在孩子6岁前，父母需要帮助孩子列出清单，这里记住一点，千万不要把事情安排得过多，别让孩子产生抵触心理，最好是设定在让孩子踮起脚尖就能够到的目标，孩子才会愿意配合你。
这一点也是实现孩子自律的最佳利器，孩子小的时候不太明白时间的概念，可以买几个沙漏，我家当时买了3分钟，5分钟，15分钟，30分钟，45分钟的，分别对应做不同事情的，比如：
3分钟的是用来刷牙的，每天要刷够3分钟才能保护好牙齿亮晶晶；
父母不要对孩子采用俯视的角度，这样往往造成孩子的抵触心理，遇到事情时要和孩子沟通讨论，孩子在受到尊重时，自尊心会加强，一个有自尊的孩子才会更加自律，对自己也更有约束性行为，这里也暗合了之前所说的角色期待教育。
给孩子充足的安全感，孩子对父母也会有深深的依恋心，这样教导孩子时，他也会更容易接受来自父母的建议。
有研究表明，孩子从1岁半时就可以训练他的自律精神了。
如果从小就给孩子奠定好自律的好习惯，6岁之后的孩子往往已经能够把自己生活安排得很好，上小学之后，可能只需要父母稍微的帮助就能顺利走上正轨。
如何培养小学生的自律能力
我们都知道孩子在幼儿园时是以玩耍为主的，大部分事情都有老师和保健老师代替，而进入一年级后，要以学习为主，好多事情还要自己动手去做，在这个转变的过程中，就要求老师在旁边多指导、多培养，家教网而这个过程就是培养孩子从“他律”到“自律”的过程，要知道“他律”是“自律”的前提，“自律”是“他律”的结果。那怎么培养孩子的自律习惯呢?我认为应从下面几方面入手：
班主任是班集体的一份子，积极参与班集体活动，以身作则，身先士范，能起到潜移默化的作用。要求学生做到的，教师要率先做到。如要求学生不迟到，教师首先在上课铃响之前进教室，要求学生每天按时完成作业，教师也要当天批改作业并发到学生的手中，不得隔日。要求学生不随地丢垃圾，那教师就要自己先做到，等等。常言说得好，身教胜于言教。学生的自律性会在教师潜移默化的影响下逐步增强。“润物细无声”是最好的教育，也是学生最愿意接受的教育。
学生的一般学习习惯包括：上课习惯、课前准备习惯、作业习惯、预习和复习习惯以及文具的整理习惯和使用习惯等等。我根据学生的特点，首先对学生进行具体的学习行为训练。如在训练学生上课发言举手时，告诉学生为什么上课发言要先举手，再进行示范练习，要求人人掌握规范的举手姿势，举左手，不要碰撞桌子发出响声，并且阐明举左手的宜处，即不影响上课记笔记。同时讲明发言的体态及声音的高低，是对老师的尊敬，同时也是对同学的一种礼貌。还有写作也业时，不要把铅笔用嘴咬铅笔等。
另外，我还十分重视学生日常行为习惯的养成教育，让学生明确哪些行为是对的，哪些行为是错的，反复训练日常行为，养成自觉自控行为的习惯。如有些学生写完作业总是忘记带，一般情况是因为写完作业后没有整理自己东西的习惯，或者是写完后随便一丢，第二天上学匆忙就把作业忘了，针对这种情况，我建议同学放学回家后先把作业写完，放在书包里，让后再出去玩耍，这样就可以解决这个问题了。还有劳动工具的摆放问题，学生打扫玩教室后，就把劳动工具随便一丢就没事了，我看见了，非常生气，但想想还是没发脾气，在第二天上课后，我在全班学生的注视下，自己去把劳动工具摆放整齐，并向同学们说了为什么要这么做，这么做的好处。从那以后我班的劳动工具每天都摆放的整整齐齐的。
在家里自己的事情自己做，穿衣、洗漱、整理书包、整理房间逐步自理，不给父母增加负担。我还建议学生在家中都帮父母做一些力所能及的事情，如，帮父母扫扫地，送送碗父母回家了帮父母拿拿鞋等，也可以自己养养花，养养小动物，看谁养得好，养的时间长，通过这些事情，学生懂得了做事不负责任，连一棵花也养不活的道理。
经过半个学期的努力，我欣喜地看到孩子们的转变——不仅仅是教室变得整洁干净，更重要的是，眼前这些依然稚气的他们，有了劳动的意识，更有了一定的劳动能力，并能体验到劳动的快乐，真正走出了“做学习的小主人、集体的小主人、生活的小主人”的第一步。确实，没有班主任的“帮扶”，哪有孩子锻炼的机会，没有班主任的“放手”，哪有孩子们能力的提高。只有引导孩子从“他律”走向“自律”，他们才能真正成为一个具有生活能力的“人”。
如何培养小学生的自律能力
自律性对于孩子来说是非常重要的一种能力，无论孩子天赋多聪明、iq多高，如果没有良好的自我控制能力，做事也是很难成功的。因此，家长要在日常生活中特别注意对孩子自律能力的培养。
培养孩子的自律意识，首先要从延迟对孩子需要的满足开始。心理学实验已经表明，自我控制能力最早出现在宝宝6～12个月，而4岁则是自我控制能力迅速发展的时期。所以，从孩子很小时家长就要有这种意识，不要总在第一时间满足孩子的愿望，适当延迟满足孩子欲望的时间。也不要让孩子想要什么就能得到什么，注意培养宝宝抵制诱惑、克制自己的能力。
记得女儿三岁左右时，有一次在商场里看到了一个遥控小汽车，喜欢的不得了，非要买着不可。我想不能让孩子养成想要什么就要什么的坏习惯，得让孩子学会克制自己的欲望，虽然看着孩子眼泪汪汪的小脸也很心疼，但还是咬牙坚持没给她买。过了一段时间，我看孩子特别懂事，就偷偷把遥控车买回来给了孩子一个惊喜。没想到这件事过后，带孩子去商场时丫头再也不吵闹着要东西了。看来，只要家长在生活中多注意适当延迟满足孩子的欲望，孩子的自我控制能力是会慢慢养成的。
良好的自我控制能力离不开对时间的管理，当孩子对时间有了一定的认识后，家长就要逐渐培养孩子在时间上的自律意识。孩子想做某一件特别喜欢的事情，比如看电视、上网玩游戏时，家长要先和孩子约定玩的时间，在规定时间内孩子可以尽情的玩，约定时间一到，孩子必须自觉停止。如果孩子不能马上停止，就需要对孩子适当“惩罚”，可以减少玩的次数或减少下次玩的时间，让孩子为自己的“违约”付出代价，培养孩子正确的时间观念，懂得守时的重要性。当孩子开始做一件不太喜欢的事情，比如写作业、做家务时，可以先让孩子自己制定完成的时间，告诉孩子只要认真完成，剩余的时间可以自由支配，让孩子逐渐养成重视时间的良好意识和管理时间的良好习惯。
训练孩子的自律能力，不能光凭家长的“行政命令”，最好给孩子提供一个有诱惑力的动机。家长首先要了解什么才是孩子真正在乎或需要的事情，当要求孩子在某一方面自律时，尽可能想办法把你的要求与孩子的某种需求关联起来，构成因果关系，给孩子的自律提供一个强大的动机，促使孩子心甘情愿的去完成。
女儿小时玩完玩具从来不收拾，嘱咐多少遍也不听。为了让女儿能自觉收拾玩具，我想了一个点子，然后告诉女儿：“如果不把玩具收拾好，玩具就会自己藏起来，不和你一起玩了。”刚开始，女儿根本不相信，玩过玩具后还是乱放在那儿，我就趁她看不见时把玩具藏起来，结果女儿找不着玩具了，女儿特别惊讶：“玩具真的藏起来了！”“我还想玩这些玩具”———这个简单的需求成为女儿自觉收拾好玩具的强烈动机，再也不要我督促了。
国有国法，家有家规。无规则的争先恐后势必会造成社会的混乱，要想孩子自律，首先就要学会遵守规则。培养孩子的规则意识，家长必须以身作则，给予孩子正面的影响，在日常行为中为孩子树立遵守规则的好榜样。家长要让孩子了解各种规则，行人车辆要遵守交通规则，和小朋友玩游戏要遵守游戏规则，各种体育运动要遵守竞赛规则，还有要礼貌待人啦、按时作息啦、做事不影响别人啦等等，并在日常生活中如何遵守规则给予孩子监督指导。
比如，孩子想荡秋千玩，可是已经有小朋友在那里正玩着呢，家长就要告诉孩子“先来后到”的规则，劝导孩子学会克制自己，陪孩子耐心等待。全家一起出游，不乱扔垃圾，不乱涂乱画，不大声喧哗，遇到热门景点需要排队时，家长一定要不加塞、不催促，孩子在旁边看着呢。要让孩子明白遵守规则的严肃性，可不能让自己的“不文明”影响到孩子。
心理学家研究发现，采用角色扮演游戏或者叫情境模拟游戏，能够很好的锻炼孩子控制自己情绪的能力。家长可以和孩子一起模拟医院、商店、学校、消防人员救火等等。在模仿过程中，如果发现孩子走神了，家长要提醒孩子回到自己的角色中，完成应该完成的任务。
给孩子提供一些训练活动，对孩子自律能力的培养也不失为是一种非常有效的方法。我女儿最喜欢和我玩的是折纸小游戏，准备一些白纸片，随意折出一些小动物、小物品，按照个人的喜好画上颜色，再把自己的作品和树叶、小石块等身边的小物品摆成不同的造型，一起欣赏，那叫一个美呀。这种动手类的小游戏，孩子大都非常感兴趣，既锻炼孩子了的注意力，长期坚持下去还能帮助孩子逐渐形成自律的能力。
孩子自律意识的培养，不是一蹴而就的。需要我们家长针对孩子的心理发展和个性特点，在日常生活中循序渐进地进行。在进行过程中，也难免出现一些反复的情况，家长要多关爱、多提醒、多鼓励，这样才会帮助孩子逐步养成自律的.意识和自我控制的能力。
如何培养小学生的复述能力
复述是检查阅读理解，训练学生语言表达能力和思维能力的好方法。但由于种种原因，小学生复述能力普遍不容乐观，主要表现在以下几个方面：以背诵作复述，无条理，重点不突出，没有感情，甚至有些学生在要求复述时，一言不发。
复述是新课程标准要求培养的能力之一，教材中也明确提出了这一要求。《语文课程标准》中提出“中年级学生要能复述叙事作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“要重视复述，复述要讲究方法，要在理解课文、理解叙述顺序的基础上进行。”因此，复述绝不是可有可无的教学活动，也不是教学活动中的孤立环节。它是为完成小学语文教学目标——“使学生具有初步的听说读写能力”的多种教学活动互相依存的教学活动之一。作为一名小学语文教师，在课堂教学中，怎样有效地展开复述教学，提高学生的复述能力呢？我从以下几个方面入手：
一、明确复述要求，示范复述引路
什么是复述，《教育大辞典》上的解释为“检查阅读理解，训练学生语言表达和思维能力的方法。要求在基本理解的基础上，用自己的话有条理地叙述课文内容，语句通顺流畅，声音清楚、响亮。既可吸取课文中规范、生动、优美的重点词句，又不同于背诵。”
复述是一种表达、一种说话，是将书面语言转化为自己语言的实践活动。这一转化过程，能使语言更快地积累起来。复述可以去掉一些无关紧要的词句，可以更改部分内容和表达方式。
有些学生说：老师按顺序复述，先讲盘古“抡斧猛劈”，接着讲“顶天立地”，最后讲“化作万物”。
有些学生说：老师讲得绘声绘色。
有些学生说：老师改掉了课文中的一些话，但表现盘古力大无穷和变化多端的关键词没有变。
这样的示范复述，既可以让学生模仿，又可以让学生在评点老师的复述中学到复述的方法。
二、多种方法培养学生的复述能力
1、利用板书指导学生复述课文
板书是课文内容最凝练，最集中的体现，是文章结构的缩影。利用板书可以使学生抓住文章重点，帮助学生梳理课文内容，有利于学生从整体上把握课文内容，制定复述提纲，提高复述的条理性，高效率地完成复述。如教学课文《海底世界》，从板书纵向看，“提出问题———景色奇异———物产丰富———总结全文”揭示作者思路，表现文章的主体结构；“光———声”体现了重点段“景色奇异”的层次；“动物———植物———矿产”则显示着重点段“物产丰富”的层次，与文章的脉络相吻合。从板书横向看，板书突出了课文的主要内容和文章的重点，即“海底景色奇异，物产丰富”。在课文教学结束时，引导学生先看板书，理清文章条理，再进行思考，学生就会抓住重点，把主要课文内容复述完整。
2、利用课文插图引导学生复述课文
人教版教材中许多课文紧扣文章的内容和中心都配上插图，可以说是图文并茂。插图反映的往往是本篇课文中最重要的部分。合理、巧妙地运用这些插图来帮助学生梳理课文内容，学生不仅在梳理中“温故”，而且在梳理中“知新”，获取复述重点，有利于学生流畅地复述课文内容。如《盘古开天地》一课，故事的开头部分学生很容易说清楚，后面部分“盘古用自己的身躯创造了美丽的宇宙”（他身体的各个部分均变成了现实的不同物体）很容易说错，对照着课文插图谈变化就很容易了。又如《酸的和甜的》一课，全文八个自然段，相应地配好了八幅插图。课文教学后，只要将画面完整地再现出来，然后提示狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子们会想什么？做什么？说什么？学生们对照画面讲述，这样既提高了学生们复述的积极性，又可做到有条理地复述内容，与原文非常吻合。
3、引导学生由小段落到全文进行复述
小学生复述课文，不能一下子就要求学生复述全篇课文，要从课文的小段落做起，再到大段落，最后到全文。复述要在理解和熟读课文的基础上进行，复述某个段落，要明确这一段落的主要意思。复述全文，要明确文章中心和各段与中心的关系。复述时要抓住重点，语言要简练，说话有条理。
在教学《狼牙山五壮士》一课时，这篇课文的第一段是：一九四一年秋，日寇集中兵力，向我晋察冀根据地的狼牙山区大举进犯。当时，七连奉命在这一带坚持游击战争。经过一个多月的英勇奋战，七连决定向龙王庙一带转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。在指导学生复述这一段的时候，首先明确这一段主要意思是“接受任务”。复述时，要围绕在什么时间，什么地点，谁接受什么任务来进行。然后要求学生通过以下的三个步骤进行简要复述练习。第一步是学生自己练。我提示学生先要想这一段的主要意思是什么，等大家都明确了这一段的主要意思是“接受任务”。我又提示说“再想一想和主要意思有关系的话”。大家都明确了接受任务的时间---一九四一年秋，地点---狼牙山区，谁接受了什么任务---六班接受了掩护群众和连队转移的任务。接着，要求学生抓住课文中这几句话的意思，用自己的话小声试着讲。讲时，要想一想是不是抓住了这一小段的主要意思，有关的话是不是交代清楚了。第二步是听别人讲。在自己练习的基础上，我指名学生站起来说，要求其他学生认真听，并和自己想的、自己说的相对照。第三步是师生共同讨论。在相互对照的基础上，师生共同讨论“怎样说更合适？为什么？”教室里很活跃，同学们各抒己见，生动活泼，最后一个同学是这样说的：“一九四一年秋天，日寇向我根据地狼牙山地区猛攻，七连和敌人奋战了一个多月以后，决定转移。把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。”大家一致认为：只要把接受任务的时间、地点、谁接受什么任务一一讲清楚就好。这样，学生通过自己讲，听别人讲，师生共同讨论，对复述有了初步的认识和体会。
通过反复练习，学生在自己的实践中体会，在听别人说的过程思考，在讨论中提高能力，逐步对复述比较熟了。在此基础上再练习大段落或全文的复述。全文复述，首先在讲读课文时明确文章的中心，弄清全文的结构，还要知道各段与中心的关系，复述的.时候，要有头有尾，主要情节不能丢，在此基础上，师生共同拟提纲，然后根据板书的提纲复述全文。
三、在激发、维持复述情感中积淀人格
激发、维持学生的复述热情，让学生喜欢复述，积极主动地复述，不仅体现了学生的主体地位，对培养学生复述能力起到事半功倍的作用，而且使得学生在积极主动地交际中与他人分享阅读的果实，达到人格的积淀。
1、目标激励
由于当众讲述这一特殊要求，当学生树立明确的、短期的学习目标（把学过的内容复述出来）后，强烈的表现欲望会驱使学生积极、主动地阅读理解课文。从这个意义上说，复述课文对于学生的主动学习能起到激励作用。因此，授课伊始，让学生明确复述课文这一目标显得尤为重要。
2、情趣呵护
3、成就强化
学生在学习的过程中需要一定的成就感来强化他们的学习动机。因此，在复述的过程中，要善于抓住他们的闪光点，及时给予肯定与表扬，让他们的学习动机在一次次复述中得到强化，学习兴趣在一次次成功中得到培养。
语言交际能力是21世纪人才的必备素养，是现代社会发展的需要。因而教师在语文教学中，不仅要让学生多听、多读、多写，也要让学生多“说”。重视培养学生的复述能力，不仅有利于培养学生的阅读理解能力，而且有助于提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。通过培养学生的口头表达能力，达到提高学生书面表达能力的目的，使阅读训练和写作训练达到和谐的统一，从而全面提高学生的语文素养。
如何培养学生的创新思维能力
所谓创造性思维，是指发明或发现一种新方法用以处理某种事物的思维过程。对学生来说，创造性思维即学生改组自己所学的知识，产生新颖成果的思维过程。这种创新思维能够保证学生顺利解决问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛地运用到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。那么如何在生物教学中实施创新教育，培养学生的创新思维能力，笔者根据中学生的特征，就如何在初中生物课堂中进行创造性思维的训练谈一些自己的认识。
学是与一定的问题情景相联系的。问题情景是知识发生的源泉。在问题情景下学习，能使学生更好地建构新知识，发展学生的创造性。因此，在教学中，教师要充分运用有限的时间，从实际出发，精心设计问题情景，启发学生思维，鼓励学生大胆猜测，发表不同的观点和独到的见解，允许标新立异，异想天开，激发学生兴趣，使学生不仅获取知识，而且培养学生的创新思维。
1、以问题引导学生的发散思维。
发散性思维又称辐射思维，就是以一个已知对象为出发点，从四面八方的不同路径进行思维，最终导致各种不同的认识结果。引导学生进行发散思维，是克服思维惰性，培养学生创新精神的重要条件。在生物课教学中可以从多方面设问，激活学生的发散思维。例如在讲到伴性遗传一节时，首先指出人类红绿色盲是x染色体的隐性基因遗传病，然后提出如下问题：（1）男性及女性中正常色觉和红绿色盲患者的基因型各有几种？（2）自然人群中应有几种随机婚配方式？后代表现如何？（3）色盲遗传有哪些特点？与常染色体隐性遗传有何不同？通过以上问题的解决过程，学生不仅达到了学习目标，而且发散思维能力得到有效培养。
2、以问题激发学生的求异思维。
从本质意义上说，创新的含义是指人类物质文明、精神文明的一切领域，一切层面上，能先于他人，见人之所未见，思人之所未思，行人之所未行，从而获得人类文明的新发展、新突破。一句话，创新的思想源泉就是求异思维。如在影响酶活性条件的分组实验中，在分析实验过程和结果时提出如下问题：如果将实验中操作顺序改变，能否达到预期的结果？这样引导学生掌握知识的同时发展了求异思维的能力。
3、以问题提高学生思维的批判性。
一、创设情景，能激发学生的想象思维能力。
乌申斯基说过：“强烈的、活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”想象是通向创新的'翅膀，它比知识更重要，是培养学生创造思维的关键。在语文教学中要启发学生积极思考，使学生的想象能力不断提高，同时也促进了学生对课文思想内容的理解。如：我在教学《草原》这课的第一自然段时，先播放歌曲《美丽的草原我的家乡》，创造课堂气氛，激发学生的思维，把学生带入那诗意般的草原美景中。当我在指导朗读时，那：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。------羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。------在这种境界里，连骏马和大牛都静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”这是一种怎么样的意境呢？结合优美的音乐可以引导学生展开想象：在这样的景色下老牛会想些什么呢？在这样的景色下如果是你会想些什么？通过这样引导学生展开想象，让学生充分地容入到课文中去，深入理解课文的内容。在语文教学中，结合课文内容，充分发挥挂图、插图以及其他图片的作用来培养学生的想象能力。
一、巧设问题，能培养学生的发散思维能力。
发散思维是一种不依常规、寻求变易，从多方面寻求答案的思维方式。目前许多创造能力的培养主要是通过发散思维的训练来实现的。一个人的发散思维能力能不能得到充分发挥，语文课堂教学中的提问是极具重要的。爱因斯坦曾经说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”古人亦云：“疑是思之始，学之端”。那么在语文教学中如何创设质疑条件，发展学生的发散思维呢？如在教学《捞铁牛》时，课堂中我设计了这样的问题：“如果今天让你来打捞铁牛，你将怎样打捞呢？学生们经过发散思考后，有的认为把吊车开到船上，用吊车来捞比较好；有的说用绳子的一头栓住铁牛身子，把另一头栓住船身，然后把船向岸边开，最后把铁牛捞上来。又如教学《凡卡》一课时，我在学生学完课文后，让学生再读课文提出疑问。一位学生提出：爷爷如果收到凡卡的信会来接他回家吗？我让学生展开想象，进行讨论，并说出自己的理由。当时课堂气氛十分活跃，学生充分发挥自己的想象能力、思维能力和创造能力。有的说：爷爷不会接他回去，因为接回去也会饿死；有的说：爷爷自己都吃不饱，穿不暖，怎么能照顾凡卡？这样不仅使学生理解了文章的思想内容，开启了学生的思路，使学生养成了勤于动脑的习惯，有力地培养了学生的发散思维。当然，培养学生的发散思维，不是一朝一夕的事，必须要在课堂中经常适当引导，日积月累。像上面的问题，教师要大胆地让学生多提出。而且，像这样的问题，有的学生想出的办法很可能不切实际，但教师要善于发现并肯定他们的新颖独特之处，对学生的每一点进步，有创见但不成熟的看法都应予以鼓励，使他们能随时享受到提高思维能力的欢乐。在语文教学中，还可以精心设计课堂的中心议题，并积极引导学生发散思维，使学生们在思考讨论问题时尽量想得多些，想得深些，想得新些。这样一来，就会调动了学生的学习积极性，提高了他们的学习兴趣，从而提高了学生的思维能力。
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如何培养小学生的合唱能力
兴趣是最好的老师，也是推动学生积极学习的强大动力。学生只有对合唱艺术有了兴趣，他们才能自觉、认真地唱好每一个音符，充分领会歌曲所要表达的内容，从而注意各声部的协调，努力体现合唱作品的艺术魅力。在合唱训练中，我常让学生欣赏一些短小、优美的中外优秀合唱作品，让他们细心聆听各声部的旋律，训练学生音乐的耳朵，提高合唱的听觉能力。让他们从音乐本身的旋律中体会合唱艺术的美，以此来培养学生对合唱的兴趣。
二、培养小学生视唱技能和唱名音程感
在合唱教学中，视唱训练是一个不可忽视的重要环节，当学生能较快地唱准自己的声部，同时又能很快地熟悉其他声部时，合唱训练就能快速而顺利地进行。所以，在课堂教学中，我经常在学生学会歌曲之后让学生唱一唱歌曲旋律的唱名，并在课前安排“每课一练”。准备一首短小的、有趣的视唱练习曲，低年级通过播放录音的形式让学生听一两遍，再跟着唱唱，到了高年级就可以出示曲谱进行简单旋律的视唱了。
另外，低年级阶段就要开始重视培养孩子的唱名音程感，这种感觉的培养，可以通过多听纯唱名旋律以及用唱名唱熟悉歌曲的旋律来实现。
三、培养节奏感，提高小学生合唱音准
我们的教材中有很多编得很好的节奏谱，教师可以创造性地使用教材，编配一些多声部节奏，让学生进行打击乐合奏训练，学生在玩乐中对节奏逐渐掌握；还可以把一首简单的儿歌，如《小星星》在不同的调上让学生分组同时演唱，先从两组唱五度音开始，再慢慢过渡到三组，每组都是三度音演唱，让学生体会不同的调性造成的声部立体感等。学生不断学习几次以后唱准了，感受到合唱的美，在音准和节奏上，才能做到高低两声部的和谐统一。
四、采取灵活形式进行和声训练
如果我们给学生进行规范的单一的和声训练，学生会感到枯燥无味，况且学生在这个年龄阶段里，学生的思维方式是以具体形象思维为主，单一的和弦音训练既抽象又没有旋律的美感，学生根本不可能配合老师教学。只有将和声训练融入游戏活动、生活情趣之中，学生才有兴趣参与教学活动。当我们学完音符do、mi、sol后，教师立刻以拍手游戏引导学生进行和声训练。
五、多种形式进行合唱训练
不同类型的合唱形式教学要符合学生的认知水平，训练难度要适中，才能调动学生学习合唱的积极性。因此，我们选编一年级音乐合唱教材时，一方面要选用不同体裁、不同风格的合唱演唱形式，多样化地满足学生的好奇心，从而保持和提高学生学习合唱的兴趣。另一方面主要是将一年级教材歌曲简单改编成具有合唱元素的歌曲，这样既可以让学生容易达到合唱训练要求，又可以减轻学生合唱训练的额外负担。
六、在实践中锻炼小学生合唱能力
合唱教学中提倡开展“班际合唱赛”，让每个学生都参与，为学生创设合唱实践活动的平台，并从中发现和培养合唱骨干学生。在此基础上，我校成立了我们自己的合唱团，常年坚持开展训练活动，在活动中使学生们感受到合唱的艺术魅力。这样的艺术实践活动既可以很好地锻炼学生的合唱能力，培养学生克服困难的意志，又能使学生受到集体主义的思想教育。
总之，为了更好地培养小学生的合唱能力，需要我们用心去体味，去探索。以上种种仅仅是我个人的一点心得体会，愿能和各位同仁一起努力，进一步提高合唱教学水平，更好地提高小学生的合唱能力。
童声合唱作为一种高雅的音乐艺术形式在近几年蓬勃发展起来。一个好的童声合唱团，演唱出一首好的合唱作品，能给人以美的享受、深深的感染，而在美的背后，却是合唱团全体人员无数次辛苦、系统的训练。根据童声合唱的特点，这些训练主要包括以下两个方面：
一、童声合唱中声音的训练
1、引导儿童运用柔声唱法。在儿童没有掌握正确的歌唱方法之前，轻声歌唱能使儿童自然地体会到发声器官在歌唱时的协调活动，能使他们逐步建立正确的声音观念对以后获得轻松流畅的歌声极为重要。但轻声唱并不是松垮无力的歌唱，而应该是在气息支持下的轻唱。轻声歌唱是手段，目的是把“无管制”的童声先“管制”起来，为以后更好地“放开”歌唱做好准备。童声合唱中声音训练的第一个目标是获得干净、柔和的声音。这是指导发声时首先必须解决的问题。
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如何培养现代学生的创新能力
运用现代技术教育培养学生创新能力摘要：现代技术教育不仅提高了教学效率和教学效果，更激活了学生创造性思维，为学生创新能力的培养创造了良好的条件。本文的论述现代教育技术对创新能力发展意义和对创新能力培养的途径。
当前已进入以信息为特征的知识经济时代，创新显示出伟大的作用，创新是人们在科学、艺术、技术和各种实践活动中产生具有经济价值、社会价值，产生具有经济价值、社会性价值、生态价值的新思维、新理论、新方法和新产生的'各种复杂的活动的行为。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取的教育。
现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学资源的设计、开发利用、管理和评讲，以实现教育优化的理论与实践。计算机就是现代高科技综合技术的结晶，计算机科学是一门不断创新的学科。现代教育技术。尤其是以计算机辅助教学为代表的信息加工技术，改变了传统的教学模式，激发学习的学习兴趣，建造了学生可参与的环境，发挥学生的主体性；不仅在传授知识，更把传授知识和发展智能与素质培养统一起来；现代教育技术能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获得知识，注重对学生的创新思维，并使学生独立思考的主体性得以体现。因为（1）现代技术教育的运用使受教育者可以充分发挥各种感官动能，吸收广泛的信息。（2）现代教育技术可以使教育者享有有广泛的信息资源，学生可以根据自己的需求要自主地选择信息。（3）可以根据自己的学习水平能动地选择学习方式和学习方法，体现自主学习的原则。（4）突破了时空的限制，可重复教学过程，让学生通过声、光、色的变化和发展支获取知识，认识世界，有效地构建自己的知识结构。
[1][2]。
如何培养学生的课堂交流能力
数学交流能力就是学生将自己在学习基础知识，掌握技巧的过程中“想到的”说“给别人听”，对别人的观念和问题发表自己的看法，通过讲道理，相互促进，相互提高。它是一个接收信息、加工信息以及传递信息的反复、复杂的过程，主要采用语言、动作、直观与书面形式进行交流，集逻辑思维，操作能力及解决简单实际问题的能力于一体。
加强数学课堂教学的开发性是培养学生数学交流能力的有效途径，其核心是使学生真正成为学习的主人。小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，教师们的作用在于成为学生学习数学的组织者、引导者、学生的合作者，应尽可能地给学生提供观察、尝试、操作、练习、猜想、验证、总结等方面的情景，让学生在课堂教学的互动之中，促进对数学知识的理解和思维的发展。在数学教学实践中，我觉得可以从以下几方面来培养学生数学交流能力。
一、树立数学交流观念，增强数学教学开放意识
苏霍坶林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要地是为了变得更聪明。”但长期以来，受传统的观念束缚和升学考试的重压，不少的教师成了一架教学的机器。备课时，往往迷信教材，围绕课本、教材集转，不敢对教材做大胆的处理。上课时，常常不敢放手让学生主动的探索，学生被束缚在教师和课堂的圈子中，被动地接受教师的灌输，其创造性，个性受到压抑。现代教学观念要对学生进行创新教育，培养学生的创新能力，教会学生如何去主动探求知识，培养创造型、开拓型的人才。
放手让学生用自己的思维方式解决问题，为学生提供了锻炼思维的机会，在活动中，学生求真、求异、求新，经过观察与比较，分析与概括，归纳与演绎，猜想与验证容易迸发出创新思维的火花，进而培养了学生数学交流能力。因而，教师在教学活动中，应增强课堂教学的开放意识，让学生主动参与交流活动，使学生乐学、勤学。
二、培养学生数学交流性思维，使学生要交流
培养学生交流能力，要注意让师生互动。在教学过程中，应尽量使师生间情感交融，营造一个良好的、有利于交流的氛围，让学生与教师，学生与学生，学生与教学媒体互相进行活动，以利于学生积极参与。课堂提问对指明思维方向，创设思维情境，培养学生的创新思维等方面起着十分重要的作用。
在小学数学课堂教学中，教师首先要根据教材的内容和学生的实际，设计一些灵活多样、多向的开放性的提问。例如，教学“圆的认识”时，在指导学生画圆时，提问：（1）日常生活中，哪些物体的表面是圆形的？（2）哪些物体本身不是圆形的，但在运动时形成圆的？（3）你能用哪些工具画出圆？（4）圆的形成要具备哪些条件？在引导学生学习掌握圆的特征时，又让学生在自己画的一个圆中画出在三条直径和三条半径，接着提问：（1）你能画出多少条直径和半径？（2）你们画的圆与老师画的圆的直径和半径会相等吗？（3）你能什么方法验证？这样，既有利于学生更好地理解和掌握圆的特证，又有利于学生的交流。
三、课堂教学导入开放性，使学生想交流
学生学习最直接的动力是对知识产生兴趣。教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识、培养学生数学思维的能力，发展智力的目的。而激发学生的学习兴趣的最根本目的是让学生对学习材料本身感兴趣。在小学数学课堂教学中，增强课堂导入的开放性，就是指教师通过各种形式的课堂导入，引发学生的学习兴趣，燃起学生智慧的火花，开启学生思维的闸门。
1、设疑导入：
疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，这能使学生求知欲由潜伏转入活跃，有利的调动了学生的思维积极性和主动性，培养学生的数学交流能力。例如教学“圆的周长”一课时，设计如下导入：先设计情境，两只米老鼠在草地上跑步，红老鼠沿着正方形的跑线跑，兰老鼠沿着圆形的跑线跑，接着让学生根据已知的边长或直径，分别算一算，两只老鼠跑了一圈的路程，计算兰老鼠的路程，学生没有接触过，算不出来，产生探求新知的欲望，教师抓住这个时机导入新课。
2、质疑导入：
问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都上从问题开始的。心理学研究也表明；能发现问题并提出问题的学生比只能解答问题的学生更聪明。其聪明之处就在于学生提出的问题中包含了学生的创新欲望。因此在教学过程中，我们要多创设学生的质疑活动。同时还要认真发现和捕捉好的疑点让学生进行质疑，带动全体学生的积极参与，促进学生积极主动地学生。如，在教学“常见的乘法数量关系”时，例1的数量关系是：单价×数量=总价，例2的数量关系是：单产量×数量=总产量，引导学生进行课内总结，让学生质疑。有一位学生就站起来说：“老师，例1与例2有什么不同？”我就抓住这个问题，引导学生进行讨论比较，例1的数量关系是针对什么讲的？而例2呢？使学生明确了例1与例2不同的地方，又懂得例1与例2都是讲“每份数×份数=总数”的问题，从而加深对所学知识的理解。
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如何培养学生的科技创新能力
古代中国曾以“四大发明”等众多科技创造闻名于世，对世界文明的发展做出过重大贡献。今天，面对世界范围内的现代科技革命，教育更应培养青少年学生的科技创新能力。作为教师，应该转变陈旧的教育观念，注重培养学生的创新意识和创新能力，以适应新时代的要求。
一、切实转变教学观念，培养学生的创新能力
苏霍姆林期基说：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。”培养学生的创新意识，是培养创新能力的前提。美国著名教育家布鲁纳指出“教学生任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识，而是启发学生去获取知识和组织知识，教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维”。传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，教给知识重结论、轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新实践能力的培养过程。传统教学还具有封闭性，只给学生“鱼”而未授予学生“渔”，缺少师生之间的交流与合作的机会。基于以上认识，我变传授式教学为启发式教学，变封闭性教学为开放性教学，给学生创新的空间。
二、建立平等、民主、和谐、宽松的师生关系，培养学生的创新能力
在课堂上要建立平等、民主、和谐、宽松的新型师生关系，尽量减少教学中太多的规定，包括过多，过于整齐的限制，如一定须举手才能发言等，多鼓励他们提问，辩论，多引导他们动脑，动手实践，把学习的主动权交给学生，让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情的“自由参与”与“自由表达”在课上敢想、敢问、敢动，真正做学习的主人。一次，我讲了反冲以后，教同学制作水火箭，我介绍同学们用自行车的气门芯给水火箭冲气，马上有学生提出用篮球针，我让学生讨论，那一种好，学生一致同意用篮球针好，这样制作起省力多了。有这样的环境，学生敢说、敢做，他们的创造能力就能得到发挥。
三、激发学生学习科学的兴趣，培养他们创新能力
便于让学生自行实验，可通过教师演示实验的方法让学生观察后提出问题。这种方法电易激发学生的学习兴趣。
四、利用科学家发明创造的事迹，培养学生的创新能力
人类只有不断创造，社会才会不断向前发展，科学家的发明创造为人类的发展立下了汗马功劳。在小学自然教材中蕴含着大量中外科学家发明创造故事的素材，在教学中，要充分利用这些素材，激发学生的创造兴趣，诱发创造动机，培养创造志向。如学习《生物的启示》一课时，给学生讲鲁班发明锯的故事，以及火箭、飞机的发明史等，让学生向科学家学习，从小立志。我国是个地震多发国家，在《自然》十一册“地震”一课教学中，我给学生讲抗震救灾时，提及了一些地震报警装置，如地动仪、倒瓶式地震报警装置，学生们很喜欢探究这些装置的工作原理。我就引导他们先从这些实例工作模式、材料选择、制作难度、灵敏度方面进行思考，然后在继承实例工作模式基础上，用常见的材料制作了一个简便、灵敏的落球式地震报警器。
小学生创新能力的培养提高意义重大，但是，我们不得不面对一个现实：我国小学生目前创新能力普遍不足。曾在一个名校校长和着名教育家座谈会上谈及“为缺乏创新氛围十分担忧”。某研究机构曾经针对一些小学生和大学生的创新能力和创新意识做了一个调查，结论为：“现代学生创新能力普遍降低，总体评价结果为创新能力较差。”
一是缺乏创新兴趣。兴趣是创新最好的老师，多数小学生虽然不满足于现状，但往往只是唉声叹气，缺乏行动的.信心，缺乏强烈的创新精神和创新的兴趣。很多国外的知名大学在招收学生时都会有面试，而面试很重要的一个内容，就是考察学生的兴趣。没有创新观念和创新欲望，会影响一个人创新潜能的开发，也影响着创新探索的发挥，因此，创新的兴趣非常重要。
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如何培养学生的运算能力
运算能力是指对记忆能力、计算能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力、逻辑思维能力等数学能力的统称。数学，作为一门基础课程我认为学生要想学好数学，首先必须学好计算，计算是数学基础中的基础，计算能力的高低，直接影响学习数学的能力。我认为同学们可从以下几方面来提高计算能力：
一、充分认识计算的重要性平时做作业多用笔算，细心点算。平时对自己要求严格点，不要认为不是考试，算错了没有关系，到考试的时候算对就行，到真正考试就算不对了。这就要求平时要多严格要求自己，对细心些，多算一些！
二、加强基础知识和基本技能的掌握
三、提高运算中的推理能力数学运算的实质是根据运算定义及性质，从已知数据及算式推导出结果的过程，也是一种推理的过程。运算的正确性与否取决于推理是否正确，如果推理不正确，则运算就出错。在运算推理中要特别注意等价变换。
四、培养学生认真审题，是计算正确、迅速的前提。一看题目要求，看清题意。二看有没有特别的条件，再想想如何列式。学生按照这些方法去做，就使计算有初步的保证。
五、书写规范，书写不规范会造成计算上的错误。有的学生经常看错题、抄错数、看错行，加法做成减法，减法做成加法，所以，更容易出差错。
六，学习中注意教师及例题的典型示范，明确解题的目标、计算的步骤及其依据。通过典型示范比较顺利的由理解知识，过渡到应用知识，从而形成运算能力。
七、灵活运用公式，举一反三，提高学生的计算能力引导学生灵活运用条件，提高运算的简捷性，如灵活运用概念、公式，灵活选择运算途径等。数形结合，化难为易。解答数学问题，若用纯代数或纯几何方法去解答，有时造成过程复杂，对运算能力较差的学生，更容易出差错，若综合一些其他知识，实施数形结合，则能起到化繁为简、化难为易之效果。
八、加强推理训练，注意解题策略，提高运算的简捷性
九、经常总结规律，提高运算能力
运算能力既不能离开具体的数学知识而孤立存在，也不能离开其他能力而独立发展，运算能力是和记忆能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力等互相渗透的，它也和逻辑思维能力等数学能力相互支持着。因而提高运算能力的问题，是一个综合问题，在教学过程中，只有经常总结规律，不断引导，逐渐积累，才能提高运算能力。
总之，要想提高计算能力，决不是一朝一夕的事情，俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”。要提高计算能力，必须从基础做起，就好像建高楼一样，万丈高楼必须从地起。学习计算，要脚踏实地，一步一步地打好基础，才能学好，同时需要教师、家长和学生的共同努力，才有可能见到更好的成效。
如何培养学生的运算能力
运算能力是一项基本的数学能力，无论是中学数学的《教学大纲》，还是《考试说明》都把它列为诸项数学能力的首位。由此，如何提高初中生的数学运算能力是每个数学教师所要重视和培养的。数学教师可以从以下几个方面着手培养学生的运算能力：
数学和生活是息息相关的，数学在人们的生活中无处不在，多举些与实际生活相关的例子，让学生意识到学好数学的重要性。兴趣是最好的老师，是人们获得知识和技能的一种力量，是推动学习的动力之源，要想提高学生的运算能力，一是将数的运算和和实际运用与计算机网络结合起来，使学生感到运算不是单纯的、枯燥无味的数字游戏，而是为了解决自己或他人的再显示生活中所遇到的具体问题或困难。
教学中基础知识是算理的依据，对运算具有指导意义，基础知识混淆、模糊，基础知识不过硬，往往是引起运算错误的根本原因，所以加强和落实双基教学是提高运算能力的一个很现实的问题。特别是初中学生的学习，时间紧，任务重，教师和学生都不太重视运算能力的培养，一个数学题，看一看知道怎样解就行了，其实运算的合理性，正确性，简捷性，时效性对学生考试成绩的好坏起到至关重要的作用，因此运算能力要进一步加强，让学生自己体悟运算能力的重要性和书写的规范性。
培养学生具有良好的学习习惯是《新课程标准》对数学教学提出的重要要求，学生的学习习惯也是关系到计算能力高低的重要因素。数学这门课，由于它自身严密的特点，就容不得学生丝毫的马虎与粗心。学生在计算中出现错误，究其原因，有一部分与不良的学习习惯不无关系。为此，在教学中对学生的要求是：细心观察，认真审题，仔细抄题，题做完后从多角度进行验算；对阿拉伯数字、运算符号严格要求，规范书写。经常这样要求，使学生养成良好的学习习惯，就可以避免一些不必要的错误出现，真正为学生的计算“保驾护航”。
在课堂上对同学们的计算要给予及时的评价，但切记，学生经过努力能够做到的，老师不要代劳，即使做不出来，只需给予适当的指导即可。同时在课堂上我们要培养学生“眼尖，手准，书写清晰，及时检查”的良好习惯。
正确的算法是提高计算准确性的根本保证。对计算法则只有让学生不但“知其然”而且“知其所以然”时才能牢固地掌握，因此对算理的教学不容忽视。再则，为了使学生掌握正确的计算法则，要经常进行一些算法易混淆的题的对比练习，让学生对错题进行辨析，从反面让学生“扶正固本”。
数学运算的熟练性主要表现在能迅速、合理地进行运算，有些学生往往只会机械的死记公式，生搬法则，其结果是既花费了大量时间，又不能求得准确的结果。鼓励学生一题多解，加强速算教学。多步计算的题，其解题方法并非“自古华山一条路”，好多题都不止一种解法。众多的解法中肯定有一种“又对又快”的。这种算法依赖于整十、整百、整千的数的分解和组合，依赖于四则运算的定律和性质的应用。教师要经常鼓励学生一题多解，主动探索速算的方法灵活计算。方法活了，便可化难为易、化繁为简，从而达到提高计算速度的目的。应该注意的是：在应用过程中，运算的目的不一定是追求一个简化的结果，而且要为一定的推理、演绎、判断服务。
不论什么样的计算题都是以基本的口算作为基础的，老师要经常性地安排一些由易到难的口算练习，这样不仅可以使学生巩固算法，而且由量变的积累能使学生最终达到熟能生巧的效果。学生算得多了，熟练了，计算能力就会提高。
学生的知识水品、认知风格、生活经历、思维方式、学习习惯等千差万别，尽管教师总结学生运算错误的原因，并在教学过程中采取了讲解的方法，但总有一部分学生屡纠屡犯，原因是学生对自己的错误运算印象不深，因此有必要指导学生把自己的运算错误的类型进行梳理并分类，归纳，自己进行消化，建立错题档案，时时提醒自己，防止错误再犯。当学生自己会纠正自己的错误时，他们运算的正确率以及运算能力一定得到了提升。
总的来说，运算能力是学生数学能力中基础素质，如何提高，是一项长期而艰巨的任务，它是培养学生的其他能力的'基础，与教学质量密切相关，因此，我们有责任加强这方面的研究，做好这方面的工作，只有这样，才能提高课堂效率，从而提高学生的整体素质，真正焕发课堂的活力。
如何培养小学生的习作能力
同学们的习作能力不强的原凶有很多，根据我的观察和长期的教学实践，教师可以从以下几个方面人手，提高大家的习作能力。
兴趣是最好的老师。有的同学习作时无话可说，望“文”生畏，教师要想打开同学们心里的这个“结”，让人家每次作文时都想写，喜欢写，就必须从增强同学们的自信心，激发人家对习作的兴趣人手。
同学们对习作兴趣不高，缺乏自信心，就写不出令人满意的习作。教师要让同学们懂得写作是为了自我表达和与人交流的需要。有一次，我给几个同学写了一封信，在信中我给他们谈我见到的一件新鲜事和我的体会。他们读了我的信后，非常高兴，因为这是他们收到的第一封信。在作文课上，他们谈了收到信的感受。我乘机启发他们，其实写作文就是与别人交流，把自己的想法说出来。我还把以前的学生在报刊上发表的'作文念给他们听，让他们知道，其实习作并不难，只要自己努力，也能写出好作文来。
多看、多听多想、多说。
同学们要养成观察周围事物的习惯，多看、多听、多想、多说，丰富自己的见闻，积累习作素材。
多看就是要提高观察能力，关注身边的事物，还可以看有意义的电视节目，了解外界的变化。比如，通过看央视的新闻联播》，我们可以了解围内外的大事，经济的发展、文化的交流……通过看央视的《探索》，我们可以了解世间万物的奥秘；通过看央视的《今日说法》，我们可以了解一些法律的条文，懂得运用法律武器保护自己。
多说，就是要同学们平时多锻炼自己的口头表达能力。
三、广泛阅读，积累素材。
“日积月累，方能生悟。”广泛阅读可以帮助同学们积累素材，克服不会写的困难。(语文教学论文)在教学中，我重视引导同学们多读书，读好书。同学们通过大量阅读，丰富了自己的词汇库，获得了间接的经验，为习作积累了必要的材料及写作技巧。
我常常给同学们推荐一些浅显易懂、图文并茂、情节生动的书籍。如：《天方夜谭》《鲁滨逊漂流记》《童年》等，让大家快活地遨游于书海，在生动曲折的故事情节和朴实自然的语言中找到乐趣。
四、开展丰富多彩的活动。
我结合学校大队部的要求和学生的特点，开展了多种活动，如：了解霞庆历史的班会、“世界知识我知道”的竞赛、“草船借箭”表演会、查找自己生活中的陋习的讨论会、开展“一帮一”的中队主题会等活动。通过这些活动，同学们锻炼了自己的表达能力，积累了习作的素材，提高了习作的积极性。
五、提倡学生使用个性化的语言。
作文足最富有个性的思维活动。在作文教学中，教师采取个性化的教学策略，是作文教学改革的必由之路。在当前的作文教学中，有的教师过分强渊共性，压抑了学生的个性，没有充分调动学生的主体精神和创造意识。
阅读是习作的基础。同学们多阅渎一些文学性强的图书，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对提高习作能力很有帮助。
在习作指导中，我注重培养同学们使用个性化的语言，运用夸张等修辞手法，同时在文中使用一些成语、俗语、歇后语等，增强文章的趣味性。
想象是一种创造性的思维方式，没有想象，心灵就不会思想。因此，同学们要展开想象的翅膀，多写想象作文，培养创新能力。
总之，同学们要做生活中的“有心人”，广泛阅读，加上教师的精心指导，习作能力就会得到提高。
如何培养学生的创新能力
教材一经审定，它就是固定的。但是，针对不同地方的学生这本教材又未必一定适用，但依据现有教材使用的规定，又不得不用。怎么办呢？教材是固定的，人是灵活的。中国有句古话说得好：“尽信书不如无书。”在课改教学目标规定的前提下，教师应当可以根据学校、学生实际，灵活多样的用活教材，在规定中求发展，在发展中求创新。
创新需要有一个宽松的心理环境、一份强烈的责任、一个猎奇的好奇心。求知欲是创新的动力源泉。教学培养学生的创新意识和创新精神的方法和途径是多方面的：
1、建立一种新型民主的师生关系和营造一个宽松的教学氛围。学生在自然、和谐、平等的教学环境中，才能自由玩耍、学习，才能产生一种心理安全感，学生的聪明才智才能在课堂上得到充分发挥和展示。这样的课堂才有生命的激情和创新意识，学生的创新能力才可能施展出来。
2、积极创设一个问题情境。一堂课通过教师的精心设问，引导学生质疑、思辨，让学生不断的去发现与探索，在发现与探索中自然激发起他们的好奇心、求知欲。只要他们想干了，他们就知道想方设法去完成，从而激活起他们的创新意识和创新能力。
3、智商培养与情商培养相结合。结合学科教学特点对学生进行德育教育，如对学生进行人生观、价值观、世界观和爱国主义教育，以激发他们的社会责任感和创新使命感，从而激发学生的创新欲望，让创新成为学生自学的需要。
要培养学生的创新能力，首先得给学生一个创新型的知识结构。结合学科特点，理论与实际相结合，在准确把握教材内涵与外延的基础上，向内挖潜、向外发散，将学科知识与其他相关知识和信息加以综合，广泛吸收引进与现代生活、生产、科技等密切相关的情境和问题，使传统的教学内容呈现新的活力。如在教学中，教师可结合有关知识，向学生介绍一些环境污染、能源枯竭等方面的问题，引导利用所学知识去探索、解决这些问题的方法。
怀疑是思维的起点，也是创新的起点。在平时的教学中，我们习惯由教师来提问、教师带着学生一同来解答。其实，教师不仅只要帮助学生解答，更要引导学生生疑、质疑培养学生的问题能力。
1、引导学生主动提问。
学生产生问题的途径很多，如通过讨论、观察、猜测，新旧知识的联系对比、知识的运用等产生疑问。教师就要善于利用各种途径引导学生主动提问，指导学生学会把握思考的切入点和突破口，会问、善问、能问。 2、培养学生善于设计问题。问题在不于多，在于精、巧、当，教师要善于用充满新奇性和矛盾性的问题，挑起学生的认知冲突，激活思维，引导学生自觉主动地投入到问题的探究过程中。坚持练习，学生不仅会在问题的探究过程中体会到探究的快乐，而且强化了自己设计的问题意识。
3、创设一个“生惑”的情境。教师要精心为学生营造一个敢问、善问的宽松氛围，对学生的各种提问，给予及时、恰当的鼓励。
4、给学生留出提问的空间。就是在教师设置问题时，也要给学生留有余地，要留出一些内容让学生去发现问题、提出问题，从而才能让他们去解决自己产生的问题。
新课程设置的课程都是一些很基础的知识，基础更需要学生自己动手、动脑去探索、发现。探索是创新之本。充分利用各种教学手段，促进学生创新精神与创新能力的培养。首先，要充分利用教材中的现存知识，放手让学生去思考、去发问，同时也要在引导过程中注意引发学生的多种思维，做到动手与动脑的有机结合。其次，要大胆改革教材的一些实例，结合生活、学习实际多设计一些开放性的例子，努力增加探索、创造性成分。积极创造条件，对教材中的部分事例进行扩展和深化，这样学生不仅能从这一系列的探索过程中学到新知识，而且也培养了学生的大胆创新的胆略，这种胆略来自教师无意识的大胆改革创新中。再次，充分利用设计一些学生喜闻乐见的问题的情境，激发学生的创新意识，培养创新能力。
创新能力来源于创新思维能力。学生的思维方法，形成于学科知识结构的建立和解决问题的过程。教师应通过让学生参与知识的形成过程，展示知识隐含的思维方法因素，举行一些专门的思维方法训练等方法，让学生学习和掌握课本知识中所包含的类比推理、归纳、演绎等基本的逻辑思维方法。
联想与想象、直觉与灵感是重要的创新思维方法，许多重要的成果都来自于动脑与灵感，想象力与灵感对学生形成创新能力具有重要作用。注重采用多种方式，增加学生的表象储备，给学生想象提供丰富生动的素材，经常有意识地引导学生展开联想。鼓励学生大胆猜想甚至幻想，让学生敢想、敢做，敢于用自己独特的方式探索不拘常规的方法，如在学习某一内容时，在得出结论前，可让学生依据自己学过的知识对欲学习的内容进行猜测、联想和求证，独立地去探索结论。
培养学生的创新思维能力，也讲究思维的发散性与聚合性的相互结合。在教学中要时时引导学生多角度、多方位、多层面的思考问题，多给学生讨论的机会，如在习题练习中可进行一题多解的训练，鼓励学生大胆质疑、大胆求异，敢于对那些早成定论的问题从其他角度和侧面去重新审视。
教学中可以利用电脑和其他各种现代化媒体辅助教、演示或虚拟一些现实情景，创设教学情境，增大课堂容量，提高课堂效率，突出重点、突破难点，给创新教育带来无限的生机和潜力。
对学生创新精神和创新能力的培养，也靠对他们学习探索过程的准确评价，在中肯的评价中，学生会增强信心，激发创新热情。所以，教师要建立多样化、多层次的评价标准，多鼓励，让不同层次的学生都能体会得到成功的快乐、创造的快乐，这样，学生的创新能力才会得到不断提高。