教学计划要注重综合评价和反馈，及时发现和解决教学过程中的问题。阅读范文可以帮助教师在实际教学中更加灵活地应用教学方法和策略。
《麋鹿》教学设计
一、透过创生性语段看，认知技能目标已经不留痕迹地落实于语文实践活动。
课程改革中，语文课堂容易出现这样的倾向性：注重了探究性，丢失了有意义的接受性学习；注重了学生的自主学习，丢失了教师的有效指导；注重了课外拓展，丢失了文本涵咏。反之亦然。知识技能目标如何与过程、方法，与情感、态度、价值观等不同维度有机统一在同一坐标中，是语文新课程留给我们的新课题。蒋老师的课作出了响亮的回答，他的教学设计水乳交融，天衣无缝，让人感觉到教学居然可以如此惟妙惟肖。
教师富有智慧性地编辑组合成的带生字语段是本课的一个亮点，也是最具课程创生价值与推广意义的地方。细细悟来，的确一箭多雕。首先，生字在新语境中的再现遵循了字不离词、词不离句的语言习得规律。新语境的出现使学生学习生字有了新的生长力量，在鲜活的语境中，学生不断接受语言的视觉反应并形成语感。其次，字词理解的基本功训练形式生动，在反解释中让学生感悟到新词的意思。而本课真正出彩的地方是蒋老师的新编语段把课文的行文线索作了纲领性的提挈，提前对于课堂结构作了方向性的引领，学生有了把握课堂步骤的思想准备。课中学生对于主要内容的概括（麋鹿的外形、生活习性、传奇经历）其实已经站在了统领全文的高度，学生不再只见树木，不见森林了。由于教师的指导无形地，隐性地为学生增加了内功，所以学生回答时难度系数并不大。课堂教学从要求学生抽象概括到现在只求学生感悟，语文学习更符合学习规律与学生心理规律了。
二、透过三个剪辑来看，自主、合作、探究已经理智地增强了有效性、针对性和灵活性。
以合作来说，结课时老师要求语文课代表把同学们帮麋鹿写的竞选报告片段拼起来，进行调整（或增补或裁减），整理后打印出来人手一份，再一起修改。丰富多彩的个体智慧一旦聚集，就产生了综合效应，集体财富又通过学习委员个体努力实现增值。比之许多课堂上泛滥成灾的四人小组讨论，蒋老师赋予了合作以新的意义，使它的内涵与外延更丰富了。专家所倡导的学习型组织的核心修炼之一就是团体学习，而蒋老师布置的课堂任务完全是在全新的组合方式上促成了学习型班级的形成。
探究学习是现代西方学校日常教学方式，但在一些语文新课堂上却被用得形似神不似，有识之士提出探究学习已被泛化与神化的警告。出路何在？现在需要一批有敏锐思考力的语文教师站出来用实践拨乱反正。从现实的课堂教学来说，探究学习应该根据文本特点、学生特点，进行具体化、个性化的操作。说明文难上，曾有网友戏语：纠缠文字太枯燥，搞表演太浮躁，读起来又没有情调。但在《麋鹿》教学中，蒋老师没有简单枯燥地让学生通过读课文来探究麋鹿的特点，而是借助形象化的驯鹿图来作比较，学生在观察、辨析中潜心会文本。这样的探究很形象，操作性又强，更重要的是，这样的探究深深地植根于文本语言的沃土中。五位同学的五种不同理由，无一不来自于对驯鹿图的细心审视，无一不来自于对文本信息的选择性提取，无一不来自于比较性探究中睿智的发现。
众所周知，自主学习容易走进放任自流的误区。同样写竞选报告，可能有的老师采用全放的方法，不指导，先写了再说，但这样过于发散的课堂容易造成收效低微。提倡自主学习，教师的指导作用不能丢，该出手时就要出手，我想教师一定要提前预设好指导方案。蒋老师让学生帮《麋鹿》写竞选报告，其妙笔生花之处正在于提供了全新的、多元的、科学的参照系并及时交流了写作角度。中国虎与藏羚羊当选奥运吉祥物的几大理由为学生作了活生生的范本，学生得到了写作角度的暗示与材料组织方式的感悟，教师组织的交流更让他们明确了方向，写起麋鹿的竞选报告来有板有眼。海阔凭鱼跃，天空任鸟飞，学生在这一广阔的空间里正因为有了跳跃的力量，所以才情感迸发，灵感闪现，语感充实，语言与精神同构共生。
三、透过课堂结构看，教学过程的逻辑发展链呈全方位推进态势。
学生大量的语文实践活动依赖于有效的活动形式。课堂中的活动安排不应该是随意撷取、任意组合的，而是需要对活动进行系统的规划设计并进行科学组合，在教学过程中构成一个逻辑环，使分散的活动有机组合，平板的活动循序渐进，孤立的活动互涵共振。透过课堂结构看，蒋老师的《麋鹿》一课具有以下特征。
首先，依据文本材料安排，重组了学习的科学里程，使分散的活动有机组合。全课从整体感知课文结构入手，到部分解读，再回归整体提升，依次学习了麋鹿的传奇经历、外形特征和生活习性。本身容易分散的教学组块统一在了一条主线上。
其次，设计了不同阶段的活动，使平板的活动循序渐进。教学活动要按照教学规律和教学内容的逻辑结构，以及学生认知和身心发展情况，有次序、有步骤地进行，以利于教学目标的完成。蒋老师的课其实分成了五大部分：1、借助组合语段，整体把握文章结构。2、个性情感体验，解读麋鹿传奇经历。3、观察寻找辨析，把握麋鹿外形特点。4、游客提问互动，探讨麋鹿生活习性。5流写作角度，撰写竞选报告。针对不同教学要求与操作特征，五个阶段的活动分别设计了互不雷同的语文实践活动方式，使整堂课中原本容易平板的活动循序渐进。
再次，融入超学科设计，使孤立的语文活动互涵共振，充满生活气息。基础教育课程改革的趋势是课程的综合化，语文课首当其冲应该与其它学科甚至非学科课程揉合起来，共同铸造为学生生命奠基的“语言精神合金”。《麋鹿》一课对于学生科学素养的培育，人文精神的涵养，许多地方可能已经超越了学科界限，而直抵学生的生命领域。当蒋老师在多媒体上打出一个卡通的麋鹿头像时，学生会心地微笑了，语文课原来也可以这样生动有趣！
语文课程改革需要走学习、批判、实践、反思、重建的革新之路。当改革出现一些误区的时候，蒋老师的课犹如扑面春风，定能催生语文界更多含苞欲放的花蕾。
麋鹿教学设计
教材分析：
《麋鹿》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇课文，这是一篇记叙文，它介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对野生动物的高度重视。
学情分析：
教学这篇课文，不仅让学生了解称为“四不像”麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，同时在学习课文的过程中也要激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。根据教材编写意图和新课标的的教学要求，结合五年级学生的的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
1、学会课文中的生字，理解生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解词语之间的细微差异。
3、学次作者说明事物的方法，体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。
教学重点：
能正确、流利、有感情地朗读课文，理解词语之间的细微差异。
学次作者说明事物的方法，体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。
教学准备：
教学课件并查阅麋鹿的资料，了解它们的外形特征，生活习性，传奇经历。
一、导入课文。
2、看课件，欣赏课件中的内容，同学们你们看到了什么？
3、让我们回到课本中去，看看课文主要给我们讲了哪些内容？
二、整体感知。
1、同学们，课文主要给我们讲了哪些内容呢？
（外形特征、生活习性、传奇经历）。
2、同学们，麋鹿还有另外一个名称，人们也称它为“四不像”，为什么叫“四不像”呢？
过渡：正是因为它有这样奇特的外形，所以在我国古代的神话小说《封神榜》中把“四不像”当作姜子牙的坐骑，更增添了它的神秘。
3、麋鹿独有的外形特征，跟它的生活习性有关系吗？请同学们读第三自然段，画出文中描写麋鹿生活习性的句子，谈谈体会。
请自由的读课文5―7自然段，读到又感受的句子，可以用笔做做记录。
过渡：是啊！麋鹿的传奇经历让我们的内心充满感动，正是因为国家的强大，繁荣，又使这些小动物从新回归故土，过着幸福的生活。
三、讨论探究。
同学们，当我们再次回顾麋鹿的传奇经历时，你会想到什么呢？
四、角色扮演。
如果你是这些可爱的小麋鹿，当你回到祖国的土地上时，你会说些什么？
五、总结质疑。
1、学了这篇课文，你知道了什么？
2、你们还有什么不懂的地方吗？
六、作业。
请写一段关于麋鹿的小片段，说明清楚麋鹿的特征。
文档为doc格式。
《麋鹿》教学设计
《麋鹿》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇课文，这是一篇记叙文，它介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对野生动物的高度重视。
教学这篇课文，不仅让学生了解称为“四不像”麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，同时在学习课文的过程中也要激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。根据教材编写意图和新课标的的教学要求，结合五年级学生的的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
1、学会课文中的生字，理解生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解词语之间的细微差异。
3、学次作者说明事物的方法，体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。
能正确、流利、有感情地朗读课文，理解词语之间的细微差异。
学次作者说明事物的方法，体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。
教学课件并查阅麋鹿的资料，了解它们的外形特征，生活习性，传奇经历。
一、导入课文。
2、看课件，欣赏课件中的内容，同学们你们看到了什么？
3、让我们回到课本中去，看看课文主要给我们讲了哪些内容？
二、整体感知。
1、同学们，课文主要给我们讲了哪些内容呢？
（外形特征、生活习性、传奇经历）。
2、同学们，麋鹿还有另外一个名称，人们也称它为“四不像”，为什么叫“四不像”呢？
过渡：正是因为它有这样奇特的外形，所以在我国古代的神话小说《封神榜》中把“四不像”当作姜子牙的坐骑，更增添了它的神秘。
3、麋鹿独有的外形特征，跟它的生活习性有关系吗？请同学们读第三自然段，画出文中描写麋鹿生活习性的句子，谈谈体会。
请自由的读课文5—7自然段，读到又感受的句子，可以用笔做做记录。
过渡：是啊！麋鹿的传奇经历让我们的内心充满感动，正是因为国家的强大，繁荣，又使这些小动物从新回归故土，过着幸福的生活。
三、讨论探究。
同学们，当我们再次回顾麋鹿的传奇经历时，你会想到什么呢？
四、角色扮演。
如果你是这些可爱的小麋鹿，当你回到祖国的土地上时，你会说些什么？
五、总结质疑。
1、学了这篇课文，你知道了什么？
2、你们还有什么不懂的地方吗？
六、作业。
请写一段关于麋鹿的小片段，说明清楚麋鹿的特征。
《麋鹿》教学设计
教学目标:。
认知目标:。
1,在网络环境下研究解决学生在上课时发现的新问题,凭借网络信息进行语文教学的拓展,增强知识的广度与深度,培养学生的语文综合素养.
技能目标:。
1,培养学生信息的检索,搜集,筛选,整理,加工的能力,提高学生信息的综合素养.
2,学会研究的方法,渗透大语文观教学思想.
情感目标:。
1,凭借具体的语言文字材料以及网络信息资源,陶冶学生的情操,让学生在麋鹿的相关问题的研究中体会保护野生动物的重要性,激发学生热爱大自然,保护野生动物的思想感情,以及进行人文教育,艺术教育,文化教育,真正体现大语文的教学观.
2,通过小组协作和专题研究活动,培养学生协作学习的意识和研究探索的精神.
3,让学生在自主解决自己提出的问题过程中培养成就感.
网络环境创设:。
本专题学习网站集图,文,音,像等信息于一体,自行设计了一个《麋鹿》的专题学习网站设计了以下几大板块:。
(一)"学习辅导区"——学生自主学习的桥梁。
(二)"网络资源区"——学生探索知识的导航。
(三)"主题讨论区"——学生发表见解的窗口。
(四)"成果展示区"——学生展示才华的园地。
教学过程:。
一,导入:。
1,同学们,上一堂课,我们利用网络初步研究了麋鹿,在研究中,大家对"麋鹿为什么会销声匿迹"感到奇怪,还有同学担心今后这些麋鹿会不会有"销声匿迹"的可能.围绕这个问题,老师给大家两天的时间,要求大家以个人或者小组合作的方式,通过网络或者利用其他可利用的资源进行调查,进行分析.今天这堂课,我们就请大家用自己最喜欢的方式表达自己的研究成果.
2,下面请大家准备一下,待会我们共同来汇报.
教师巡回,学生整理。
二,交流汇报。
(一)分以下几块汇报交流:"麋鹿为什么会销声匿迹"——研究麋鹿的过去。
研究探讨一:人为因素。
让学生通过多方面汇报研究成果.可以从以下几方面讨论。
麋鹿减少甚至到即将消失,关键于人,因为人们没有爱惜它,任意去狩猎,去残杀.
学校图书馆也发现:麋鹿不仅是先人狩猎的对象,也是宗教仪式中的重要祭物.
特大的洪水带来的灾难.
得出研究结论:人类给麋鹿带来了灾难.
研究探讨二:人为因素环境因素。
古时候,人们为了多种庄稼,把许多沼泽或近海低洼荒地被开垦成为农田,使麋鹿没有了容身之所,所以许多麋鹿被迫远离家乡.
适宜的生活环境:气候,温度,以及沼泽地带的湿地环境.
得出研究结论:适宜的生活环境是麋鹿生长的必要条件.
研究探讨三:社会因素—可恶的是国外侵略。
大卫的发现是麋鹿从国内移居国外的导火线.也是麋鹿再次遇难的重要原因.
"八国联军"入侵北京,最后一群麋鹿惨遭厄运.
贝福特公爵在麋鹿的生还上作出了不可磨灭的贡献.
具体数据统计表说明.
学生概括:"导致麋鹿坎坷命运"的原因不但有人为因素,环境因素,更有社会因素.
得出研究结论:创设一个良好的环境是麋鹿乃至其他动物以及我们人类生存的重要条件.
可以让学生从以下几方面展开研究讨论:。
国家采取了一系列的措施,使他们在我们国土繁衍后代,茁壮成长.
a,国家开辟许多麋鹿自然保护区.
b,中国在1992年加入《湿地公约》。
得出研究结论:国家重视,不会悲剧重演.
(三)麋鹿保护区的建设——展望未来。
你们对麋鹿的前景,麋鹿的未来有什么设想吗。
在我们这儿开发一个自然环境保护区,开辟一个麋鹿生态保护区,让我们贴近麋鹿,关爱这些动物.
可以让学生围绕麋鹿的生活习性,生存环境,以及人们的环保意识等多方面展开正方和反方的辩论.
三,总结——麋鹿明天会更好。
1,本堂课,大家通过对数据的分析,资料的研究,知道了导致麋鹿销声匿迹的重要原因,从大家美好设想中,我似乎看到了一群可爱的麋鹿在隔湖生态保护区自由,安逸地生活着.我相信,随着人们的意识的不断增强,随着我们国民经济的飞速发展.我国的这些麋鹿不但不会销声匿迹,而且会生长的更好.不久的将来,不但在我们南夏墅能看到麋鹿,在祖国的任何地方都能看到麋鹿的踪迹.
2,布置展开深入研究:就"如何建设麋鹿生态保护区"设计一份建设方案,要求继续通过社会调查,数据分析等方法来完成方案设计.
该课例在武进区"基于网络环境下的研究性学习教学评优活动"中获一等奖。
麋鹿教学设计
1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
教学重点：
朗读课文，感知麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。
一、谈话导入，激发兴趣。
学生交流。
2、师：你们了解得真多，今天，老师要和大家一起去认识一种跟大熊猫齐名的珍稀动物——麋鹿。认读麋，知道是鹿的一种，出示麋鹿的图片。
3、今天我们就来学习一片详细介绍麋鹿的课文。
这是六年级的一篇课文，我们五年级同学有信心学好它。
二、自读课文，感知内容。
出示自读要求：
1、a、选择自己喜欢的方式再读一遍课文，读准字音，读通句子，遇到难读的词句反复来回地多读几遍。b、思考一下本文是从哪些方面来介绍麋鹿的。
2、学生自读课文。
三、初步感知，随文识字。
1、第一自然段。
指名读，正音；或者提醒那个词读时需要注意。（悄无声息）。
从课文第一小节写的是什么呢？（生活场景）麋鹿生活的环境可以用文中那些词来描述下。
2、指名读第二自然段：
指名生读，正音；注意“坐骑”的读音和姜字的写法。
这一小节又告诉了我们什么呢？（外形）麋鹿的外形怎样？这样的外形让我们感觉这麋鹿怎样？交流，齐读外形。
3、指名读第三自然段：
这一段中你又了解了些什么？从文中那句话了解到的，读给大家听听。
相机进行“沼泽”的理解。
这一段告诉有关麋鹿方面的知识真多，其实这些都是与麋鹿的什么有关？
（生活习性）。
课文中除了这一段外，还有没有其它自然段与麋鹿的生活习性有关。
4、指名读第4自然段，理解“繁殖”
5、第5—7自然段学习。
找出时间的定性词，按时间指名学生读，相机纠正难读的字词和。
随文对“颠沛流离”的理解。
四、整体回归，概括指导。
引导学生根据板书整体回归课文内容，并指名学生对课文进行概括。
教师进一步指导概括方法。
板书：麋鹿。
外形奇特生活习性传奇经历。
阮开芳：教师把新课标理念贯穿始终，坚持学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进去精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
王薇：《麋鹿》一课，文章内容理解起来比较简单，很适合孩子进行自主探究性学习。张老师充分遵循学生学习的规律，在第一课时教学中以读为主导，灵活机智地引导学生随文识字。
杜海：教师引导学生在充分感知课文的内容的情况下，利用多种方法指导学生对词语的理解，体会词语在文中的表达的思想情感。
王桂芝：尊重学生的学习需求，耐心引导组织学生读好难读的字词语，切实指导学生学习概括课文内容的方法，让语文第一课时教学更扎实有效。
侯成果：课堂教学永远是门遗憾的艺术，我个人认为张老师的这第一课时教学的教学模式还比较墨守成规，固守地按照逐段朗读方式来组织教学，学生的自主选择权和主体地位还没有真正得到体现，教学机智和策略需进一步提高。
麋鹿教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字。并能结合课文内容或者理解词语的意思。
3、了解麋鹿的外形特点和生活习性，并能以不同身份介绍心中的麋鹿。
４、写法迁移，弄清作者怎样抓住显著特点介绍麋鹿的外形奇特，使学生对生动刻画一种小动物的写作方法更为清晰。
了解麋鹿的外形特点和生活习性，并能以不同身份介绍心中的麋鹿。
写法迁移，弄清作者怎样抓住显著特点介绍麋鹿的外形奇特，使学生对生动刻画一种小动物的写作方法更为清晰。
1、今天我们一起学习麋鹿这篇课文，师生共写课题。
2、看了这课题，猜想课文会写些什么？
3、带着问题，快速进入课文，一起走进麋鹿的世界。
1、出示字词：
遁入 雌鹿 跋涉 繁殖
杀戮 公爵 别墅 饲养
行动敏捷 乌邦寺 棕红色
颠沛流离 悄然无声 销声匿迹 惨遭厄运
（1）多种方式读词语
（归纳，板书：生活环境、外形特点、生活习性、传奇经历）
3、概括课文主要内容。
1、（出示麋鹿的幻灯片）用自己的话说说麋鹿的外形特征。
2、那课文中又是怎么总体形容麋鹿的外形特征的呢？
出示：它的外形很奇特：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称为“四不像”。
这句话告诉了我们……（指名说一说）
2、用心默读课文第3自然段，想一想你从哪些语句感受到它的外形奇特？圈一圈、划一划，体会体会。
3、预设：
（1）角型：
a、学生说出角型独一无二，教师相机出示句子。
b、是的，这位同学的眼光真敏锐，一下子抓住了麋鹿角型“独一无二”的特点。“独一无二”是什么意思？（只有麋鹿才有，其它鹿是没有的。）
（2）尾巴：
a、学生说出，教师相机出示句子。
b、教师小结：麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的，这么长的尾巴可以——引读。
（3）蹄子宽大：
a、学生说出，教师相机出示句子。
b、教师引导体会蹄子宽大的作用——引读麋鹿蹄子宽大，行动敏捷，它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食，甚至连隆冬季节也不例外。
（4）一般雄麋鹿体重可达250千克左右，角比较长，每两年脱换一次。
（5）毛色变化
3、小结写法：课文先是概括地介绍了麋鹿的外形特点——奇特，然后从角型、尾巴、蹄子、毛色具体进行了介绍，给我们留下了深刻的印象。我们在作文中，写一样物时，也可以学习这种先概括再具体的方法来写，这样就能给读者留下深刻的印象。
（体会麋鹿的奇特外形是在长期的进化过程中，为了适应环境而演变成的。）
5、指导朗读
1、与此同时，引读：麋鹿的自然繁殖力很低——雌鹿的怀孕期比其他鹿类要长，超过九个半月，且每胎仅产一仔。雄性小鹿两岁时长角分叉，六岁时叉角才发育完全。
2、这段话写了什么呢？（生活习性）
3、指导朗读。
1、过渡：刚才我们通过课文的介绍，了解了麋鹿的奇特的外形特点和它奇特的生活习性，但还有很多人不了解麋鹿，假如你就是一只麋鹿，你会怎样来介绍自己恩？假如你是姜子牙，你骑着麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙们介绍你的坐骑？如果你是饲养麋鹿的饲养员，你又会怎样向来参观的客人介绍你的麋鹿？请大家自由选择一种角色，小组交流介绍。注意在介绍的时候要注意有一定的顺序。
2、同桌练习。
3、指名介绍。
4、评价
5、小结
《麋鹿》教学设计
语文新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在教学中应注重放手让学生直接参与和探求知识、解决问题的全过程。
根据课程标准，语文教学应拓展语文学习和运用的领域，语文课堂应是开放而富有创新的活力的，也是我们通常所说的，要跳出语文教语文。
课堂只是小天地，天地乃为大课堂，开发和利用课程资源绝不仅仅束缚于课堂和教材之中，在“大语文观”的指引下，开展丰富多彩的语文实践活动，培养学生有效的学习方式，关注学生的种种活动与兴趣，可以使学生将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。因此，改变封闭的教学活动，拓展语文学习的空间则是摆在我们教育工作者当前的课题。
网络的介入，给我们教学带来了广阔的天地。为学生发展带来了可能。基于以上认识，本案例将尝试作以下研究与探讨。
苏教版第十册语文课题：11、麋鹿（拓展）。
今天，我为大家说课的题目是：苏教版语文第十册《麋鹿》的拓展阅读主题学习。
所谓拓展阅读是指：就语文阅读教学某一阅读素材，围绕自己判定的研究主题，进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的阅读过程。
在我国有许多珍稀动物，如大熊猫、扬子鳄、中华鲟、藏羚羊等，需要我们珍惜和保护。麋鹿也是一种，只是相比较前面几种动物，它甚至有点神秘，命运也更为坎坷。
这篇课文以简洁的语言和丰富的内容，层次清晰地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性，叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷命运，体现了我国政府对于保护野生动物的重视。本文在朴素的说明中注入浓浓的情趣和坎坷的史识：“晨雾如清纱般漂浮”“四不像”“当做姜子牙的坐骑”“失而复得的经历”，既丰富了文章的内容，又使学习者兴趣倍增地在获得知识的同时受到美的熏陶和爱国主义教育。
鉴于学生对动物的爱好与对世上万物的好奇，学生学完《麋鹿》后，浓郁的学习兴趣，强烈的求知欲使他们产生了许多有研究价值的问题，我们教师尽可能地猎取这些问题，充分利用、开发这些问题，让学生围绕自己制定的有关麋鹿的研究主题，在网络环境下，进行拓展与延伸。对所需要的阅读素材进行加工整理，产生一些新的想法，并用自己的语言、通过各种形式加以表述，对培养学生众多能力是大有裨益的。
在研究性学习的过程中，教师的角色已经发生了根本变化，他承担着学习资源的提供者、课程的开发者。为此，我们有责任在学生强烈的兴趣与求知欲望中来开发课程。本教学就根据学生强烈的求知欲，以及强烈的探究欲望，就学生在留言薄上留下的问题展开研究性学习而设计。
鉴于以上的认识，根据语文新课程要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合课文特点，我确定教学目标如下：）。
1、在网络环境下研究解决学生在学习时发现的新问题，凭借各类图片、音频、视频等网络信息进行语文教学的拓展，增强知识的广度与深度，培养学生的语文综合素养。
这个教学目标，实际上是语文教学中培养学生阅读能力的一种延伸，使他们在课堂上学到的知识在这里得到运用巩固。
2、通过多种作品的展示，培养学生比较概括的、清楚地把研究成果展示给大家的能力。同时培养学生评价别人的作品的能力。
1、培养学生信息的检索、搜集、筛选、整理、加工的能力，包括会使用搜索引擎等查询工具，提高学生信息的综合素养。
2、学会研究的方法，渗透大语文观教学思想，由此及彼、触类旁通地拓展学生的信息源。
1、通过上网浏览，激发学生对阅读产生浓厚的兴趣。凭借具体的语言文字材料以及网络信息资源，陶冶学生的情操，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情，以及进行人文教育，艺术教育，文化教育等诸多教育。
2、通过小组协作和主题研究活动，培养学生协作学习的意识和研究探索的精神，初步养成自我反思的习惯。
3、让学生在自主解决自己提出的问题过程中培养成就感。
凭借网络提供的信息资源完成研究性学习，让学生在麋鹿的相关问题的.研究中体会保护野生动物的重要性，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情，以及进行人文教育，艺术教育，文化教育等诸多教育，真正体现大语文的教学观。
本课采用如下教学模式：
在建构主义思想指导下，利用网络环境所提供的开放式个性化学习方式，能大大激发学生的学习兴趣，并辅助于网络强大的交互功能，则更促进了学生的主观能动性，拓展了研究学习的广度与深度，使学生产生强烈的探索欲望。
（一）学习者特征分析。
学生是学习的主体，是意义建构的主动者。基于我实验班学生思维活跃，问题意识强，有着独特的事物分析能力，协作能力强，并已初步具备了信息的检索、加工、处理的能力。同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的热情高涨，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，因此在网络环境下实施学与教对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。
由于当今学生对新事物兴趣浓郁，探究欲望强烈，因此为学生提供丰富的信息资源，创设好具有人文的互动平台，让学生在问题导向下，积极主动地摄取各类信息，构建新知，对学生的发展将起着重要作用。
麋鹿是一个充满传奇色彩的珍稀动物，学生对此兴趣浓郁，好奇心强，鉴于学生对动物的爱好与对世上万物的好奇，学生学完该课后产生了许多具有研究价值的问题，这为学生拓展知识带来资源与动力。因此，充分利用、开发这些问题，对培养学生众多能力提高语文综合素养是大有裨益的。
（二）教师情况分析。
设计者兼执教者是市现代教育技术骨干教师，多年从事高年级语文教学，在现代教育技术上有着一定的研究，并且具有主题学习网页设计与制作的独特优势和网络互动平台的操作与调控能力，为学生进行研究性学习提供了保障。
（一）创设良好的自主学习环境：
学生确立了自己喜欢的研究主题后，进行了一系列的研究性学习，而主题研究学习的方式为学生创造了一个弹性的、余暇的学习环境。教师由教坛的表演者退居为后台的导演者，承担着准备、设计、参与等的支援者，通过为学生创设和营造宽松的学习环境，间接地对学生产生潜移默化的作用。因此教师的角色是多维一体的。
（二）教师辅导策略。
当然，以学为中心的教学设计并不排斥教师的指导作用，学生在自主学习的过程中，通常要求学习者自己决定解决问题的策略，而教师可以帮助学习者最大限度地使用自己的认知资源和知识，作出适当的决策。
同时要加强“异步”指导。通过internet上的在线交谈方式适时实现。学生可以随时向教师请教，也可以得到教师的即时讲解。
研究性学习为师生的发展开阔了无限的空间。教师除了要开发靠课程外，更要开发好供学生学习的资源。
学生的专题学习网站的学习过程，就是他们学习资源的建设过程。他们不仅是信息的使用者，同样也是信息的建设者，信息在学生使用和建设的过程中不断增值。本专题学习网站集图、文、音、像等信息于一体，自行设计了一个《麋鹿》的专题学习网站。
在网页的结构上，我们设计了以下几大板块：
（一）“学习辅导区”——学生自主学习的桥梁。
学生的学习能力不是一蹴而就的，需要教师加以辅导，促使学生能力的形成。本专题学习网站，根据学生学习的特点，根据语文阅读的规律，根据网络学习的特征，将学习的内容和要求有步骤、有指导地出示。学生可以根据自己的学习能力，有选择地自主学习。
（二）“网络资源区”——学生探索知识的导航。
互联网的资源是海量的，而且其高效的检索功能有利于进行主题学习。资源区尽可能集各种麋鹿的相关图文声像资源信息与一体，提供基本能适合学生年龄特点的某一相关主题的资源，供学生主动探究。网络资源区还超链了许多搜索网站，供学生按深入研究的方向继续学习。
（三）“主题讨论区”——学生发表见解的窗口。
“主题讨论区”是专为学生主题学习而开辟的论坛等，并提供netmeeting等网络工具，为学生创设会话、交流的平台和协同发展的空间。学生可以在讨论区提出学习中不能解决的问题，回复看到的事实，发表自己的见解。
（四）“成果展示区”——学生展示才华的园地。
让学生将自己的电子创作，ppt文稿，绘画作品，研究报告等研究成果在展示区中展示，极大地调动学生的学习积极性。那一篇篇小论文，图文并茂、有观点、有论据；那一张张出自学生之手的幻灯片，加上自己的观点，佐证于事实，将大大培养学生的逻辑思维能力。
《麋鹿》教学设计
1．会认“榜、棕、孕”等7个生字，会写“凃、蹦、榜”等9个生字，掌握“滩涂、敏捷、销声匿迹”等词语。
2． 默读课文，理解课文内容。了解麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历。
3.让学生知道麋鹿是我国的一种珍稀动物，教育学生保护动物，保护自然环境。
了解麋鹿的特点和它充满传奇色彩的经历。
让学生知道麋鹿是我国的一种珍稀动物，教育学生保护动物，保护自然环境。
1．布置学生查阅资料，了解麋鹿的有关知识。
2．生字、词语卡片。
3．挂图。
4．课件。
（二）出示图片——角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴。
（三）这节课老师要和大家一起去认识一种稀有的野生动物——麋鹿。（板书课题，读课题）
（一）学生根据要求自由朗读课文。
1．圈出生字，读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍。
2.同桌合作，互助识字。
3. 读生字新词，正音。注意读准前鼻音和后鼻音。
4.理解词语意思。
（二）默读课文，思考：课文主要介绍了什么？
汇报：这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活习性、传奇经历。
第一段（1）：写大丰自然保护区有着世界上最大的麋鹿群。
第二段（2—4）：具体描述麋鹿的外形和生活习性。
第三段（5—7）：记叙了麋鹿的传奇经历。
（一）自主学习，学生根据要求默读第一自然段：
（二）汇报交流：
1.麋鹿的生活环境的句子：“黄海滩涂这片广阔的土地……放养的理想场所”。
理解“滩涂”和“放养”的意思。
想象说话：麋鹿在这样的环境中放养，它们过的是怎样的生活呢？想象说话。
2.听老师读句子，想象所描绘的场面
句子：天色微明……警觉的麋鹿迅速即蹦跳着遁入草丛……
理解“悄无声息”，读准多音
字“悄”。
边读句子，边想象所描绘的场面。
（三）有感情地朗读第一段
（一）出示生字，利用生字卡片认读生字。
（二）引导学生识记、书写“捷、输、涯”等生字。
1．“涂”可以和“除”和“徐”比较。
2.“榜”和“傍”进行比较。
3.“输”和“偷”“喻”进行比较。
（三）师范写难写字，巡视、指导，注意写字习惯的培养。
1、抄写课文生字词。
2、感情朗读课文。
3、收集有关麋鹿的资料。
教师布置作业。
《麋鹿》教学设计
3）看视频（看过后谈体会：你觉得这怎么样？）
（过渡：你真的认识麋鹿吗？请你看看图，再看看书，然后辨认一下，哪头是麋鹿？说话要有依据。）
1、课件展示几头鹿的图片。学生结合图片和课文进行对照，寻找辨别的依据。
2、小小组交流自己的认识和体会。
3、班级交流认识和体会。（课件随机展示图片）
4、最后处理“四不像”
1、姜子牙从人间找到了麋鹿，带回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么说呢？请大家好好想想，然后小组同学练习一下，再举手。
2、学生练习
3、学生班级交流自己想的演说稿。（教师重点提示说清楚麋鹿独特的特征）
麋鹿曾经是姜子牙的坐骑，但是后来它的经历却充满传奇色彩。你们是如何理解“传奇”的呢？麋鹿的命运和什么有着密切的联系呢？（或者说：麋鹿就让他在外国呆着贝，干吗要让它回来呢？）（15分钟）
1、你们可以先看书，有什么感想，感受，或想说些什么，先与你的同桌交流一下，然后再起来交流一下。
2、班级交流
3、总结：麋鹿传奇——重用、与姜子牙有关
灭绝、与国家被列强欺负有关
国外、与人们喜爱才生存下来
回归、与国家强盛有关
(引导学生说，体会麋鹿的的命运与祖国的命运息息相关。看起来麋鹿今天的幸福也是来之不易不呀。)
2、引导学生尽可能说，然后教师补充：
【在亿万种生命之中，我们人类受到大自然的特别宠爱，成为万物之灵长。然而，我们并没有和动物们友好相处。许多几年前、十几年前还随处可见的生物，转眼间已成珍稀；一些近年来才发现的新种，刚一露头便已濒临灭绝；而科学家们相信，还有很大一部分物种甚至还末被人类所认识，就已经绝尘而去。要知道，一个物种的演化、发展需要几十万年甚至几百万年以上的时间，而它们的消失，也许就在弹指一挥间。
一个生物种的`灭亡，将会导致若干种依附于它的植物毁灭。当渡渡鸟灭绝以后，人们发现当地的大栌榄树也慢慢地消失了，原来，这种乔木的种子必须经过渡渡鸟的消化才能萌发。生物之间的关系就是这样奇妙。也许，当你正在尽情享受野味的时候，可能又有一种动物正在告别地球，走向灭绝。
1、要求：
请你选定一个解说员的角色，向同学或者是外宾，或者是老师介绍麋鹿。（课件展示要求）可以是麋鹿的一个方面的特点，比如为什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的传奇经历，也可以综合讲。
2、自己练习：
3、同桌练习：
4、班级交流
热爱麋鹿，保护麋鹿，保护一切野生动物。
把你向人们介绍的关于麋鹿的演说稿用笔写下来。
《麋鹿》教学设计
1、准确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。激发学生保护野生动物的意识。
3、理解“放养与饲养”、“陆续与相继”等词语的细微差别。
通过读课文，自主学习麋鹿的外形特点和生活习性以及传奇经历，渗透保护野生动物的教育。
幻灯片。
一、导入。
课文是从哪些方面介绍麋鹿的？（板书：外形特点、生活习性、传奇经历）。
二、学习课文第2—4自然段。
1、课文中哪几个自然段详细描写了麋鹿的外形特点和生活习性呢？学生自读2—4自然段。
2、请同学们自由读课文，思考每一个自然段都介绍了什么内容？
3、学生汇报：（第二小节介绍了麋鹿的奇特外形；第三小节具体描述了麋鹿的外形特点和生活习性；第四小节介绍了麋鹿自然繁殖力低的原因。）。
5、学生自主学习：请同学们细细地默读课文第二部分，思考这些问题。
6、汇报。
7、课文又是从哪几点说明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的呢？学生汇报。
三、学习第5—7自然段。
2、为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢？请同学们自由读这部分内容，要结合不同的内容读出不同的感情、语调。
3、小组合作完成任务。
4、一小组汇报，其他小组补充。指导朗读，理解“放养与饲养”、“陆续与相继”的微妙区别。
5、你从麋鹿多灾多难的命运中，领悟到了什么？
6、合作交流对“新生活”的理解。“新生活”指什么样的生活？
《麋鹿》教学设计
1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2.能给课文分段，归纳段落大意。
3.能准确、流利、有感情地朗读课文。
4.凭借具体的语言材料，对学生渗透保护野生动物的教育。
让学生体会保护野生动物的重要性。
激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。
第一课时。
一、激趣导入。
2.今天，老师要和大家一起去认识一种稀有的野生动物—麋鹿。
3.请大家围绕课题猜猜，课文可能会介绍哪些有关麋鹿的知识。
二、初读指导。
1.自由读课文，要求：
(1)画出生词，边读课文边认，注意读准字音。
(2)查字典或联系上下文理解生字词。
2.检查自学效果。
(1)指名读生字词。
(2)理解词语的意思。
(3)指名分自然段读课文，教师相机点拨。
3.指导分段。
(1)默读课文，把每个自然段的意思弄清楚，在想想哪几个自然段是围绕课题直接写麋鹿的，写了哪些方面，哪几个自然段是写关于麋鹿的经历的，写了哪些事。
(2)讨论分段。
第一段(1)：写大丰自然保护区有着世界上最大的麋鹿群。
第二段(2—4)：具体描述麋鹿的外形和生活习性。
第三段(5—7)：记叙了麋鹿的传奇经历。
4.小结。
三、书写指导。
1.分析字形。
2.描红、临写。
四、作业。
1.抄写生词。
2.有感情地朗读课文。
《麋鹿》教学设计
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“放养与饲养”、“陆续与相继”等词语的细微差别。
2、理解课文内容，体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。
麋鹿一课属说明文范畴，它介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的意识。课文语言简洁，条理清晰，内容丰富，层次清楚，在朴素的说明中注入浓浓的情趣，极易激发学生的阅读兴趣。根据《语文课程标准》“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”的要求，让学生在反复阅读中，明白文章要点，掌握课文内容，从而加深理解，有所感悟。增强学生的环保意识，了解文章怎样有条理地介绍知识，理解基本说明方法。
1、理解“放养与饲养”、“陆续与相继”等词语的细微差别。
2、理解课文内容，体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。
本课采用网络环境下教学，以学生自主学习为主要教学方式。上课时学生在老师发引导下根据教材与网络资源进行自学、交流、学习，达到知识的巩固与深化。学生们通过网络论坛无拘无束地表达自己的看法，真诚地交流自己的思想，促进了学生间的相互交流合作，交流的氛围特别浓厚。通过展示与交流，学生摆脱自我中心的思维倾向，反思自己的学习过程;通过交流与分享，学生不断完善自己的认知策略，能收到意想不到的效果，也有利于学生探究的成功。
(一)、复习生活环境，导入新课。
1、通过上节课的学习，知道课文主要给我们介绍了麋鹿哪些方面的知识?
2、教师根据学生的回答板书：(外形、生活习性、传奇经历、生活环境。)。
3、麋鹿的生活环境有什么特点?(指名学生朗读句子，找出关键的词语。)。
(二)、了解外形、生活特点：
1、麋鹿的外形有什么特点?学生自学课文，从书中找找描写麋鹿外形和生活习性的句子，体会一下麋鹿的外形奇特在什么地方?再感受一下麋鹿的外形与生活习性有什么特点?还可以点击网络资料看看，体会体会麋鹿的外形与生活习性的特点。
3交流完书本上了解的知识后，再指导学生说说从网络上了解的资料，要求学生用自己的话概括，既让学生了解麋鹿更多的知识，也可以让学生了解更多的学习途径。
(三)了解传奇经历。
麋鹿的经历传奇在什么哪儿?请学生从书本中找出有关的词语，进行讨论。主要要求学生自学，并从书本语句中找出关键词语，再用这些关键的词语概括麋鹿的传奇经历。学完书本语句后，指导学生读读网上拓展三(关于课外有关麋鹿经历的资料。)再指导学生说说你从网络资源中了解到的有关资料，也为了培养学生的概括与解说的能力。
(四)总结课文。
通过这节课的学习，你知道了什么?提问后不要学生急着回答，而是一改常态让学生打开网上博客，上传自己的感想，这样同学之间就有互相学习的机会，差点的学生也能清晰地明白其他学生的想法供自己学习。
一、复习导入：
1、通过上节课的学习，知道课文主要给我们介绍了麋鹿哪些方面的知识?
2、教师根据学生的回答板书：外形、生活习性、传奇经历、生活环境。
3、麋鹿的生活环境有什么特点?
4、从哪儿可以看出它环境的舒适?
二、了解外形、生活特点：
1、麋鹿的外形有什么特点?
3、指导交流：
(1)、麋鹿的外形奇特在什么地方?
(学生读出句子，找出关键的词语说明麋鹿外形的奇特。)。
角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴：它集中了四种动物的特点。
体重250千克左右：体重重。
角型各枝尖指向后方：独一无二。
尾巴是鹿科动物中最长的：长尾巴来。
蹄子宽大。
毛色变化。
(2)、你找到了哪些生活习性的句子?指名学生读出句子。
你从中体会到了什么?指名学生说说体会。
(3)、用一个词语概括它的生活习性，你觉得应该是什么?
与众不同、教师板书。
(4)、你从网上了解到什么知识?
三、了解传奇经历。
1、麋鹿的经历有什么特点?
充满传奇色彩。
2、“奇“在什么哪儿?从书本中找找有关的词语。
3、交流：你从哪儿看出它的经历传奇?
4、读读网上拓展三。
你从中了解到什么?
用一句话表达。
1、通过这节课的学习，你知道了什么?
2、打开网上博客，上传。
3、指名交流。
生活环境舒适。
外形特点奇特。
生活习性与众不同。
经历传奇色彩。
指名学生回答。
指名学生朗读句子，找出关键的词语。
可以点击网络资料看看，体会体会麋鹿的外形与生活习性的.特点。
指名学生概括语句说。
利用网络资源学习课文内容。
网上博客，实现课程资源共享。
采用网络教学，要给予学生充分的时间，探讨、学习网络资源。教学时采用学生自主学习的方式，由他们自学、探讨，了解更多的知识。
麋鹿的外形、生活习性的特点与传奇经历作为课文的两个重要内容。要让学生完全都在一堂40分钟的课中完成，学生是学不到多少知识的，而且也照顾不到个性差异。课堂中精读、浏览速度快的同学能在老师规定的时间中完成自学、探讨的过程，但这毕竟是少数学生，更多的学生不能准时完成学习的任务。
如若分组自学、探讨的话，学生又只能读懂、读深某一方面的内容，而另一方面只能作为次要内容了解或不学，那么学生学习的知识又有些偏颇。所以要照顾学生的差异，怎样做到信息技术与课程的整合是个难点。
我想我们不应该要求学生在一堂课中完成所有的内容。如果一课时完成麋鹿的外形、生活习性的教学，另一课时完成麋鹿传奇经历的学习，也许就能照顾学生的差异。
《麋鹿》教学设计
教学要求：
1让学生知道麋鹿是我国的一种珍惜动物，教育学生保护动物，保护自然环境。
2默读课文，理解课文内容。理解麋鹿的外形特点，生活习性以及它的传奇经历。
3会认会写生字，理解词语。
教学重难点：
1理解麋鹿的外形特点，生活习性以及它的传奇经历。
2从麋鹿多舛的命运，领悟到野生动物的命运往往和国家的命运联系在一起。
第二课时。
一感知麋鹿的生活天性。
1用第一节的内容来回答。
2指导朗读。
3你觉得他的坐骑怎么样？
二认识麋鹿。
1你真的认识麋鹿吗？请看看书，再看看老师这儿的插图，辨认一下，哪头是麋鹿？
2学生一边看书，一边对照图片辨别。
3交流讨论。解决“四不像”。
三帮助姜子牙解说麋鹿。
1姜子牙从人间找到了麋鹿，带回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么说呢？
2小组内练习，分角色表演。
四体会麋鹿的传奇经历。
1看书，用手中的笔写一写，划一划。
2交流。板书：重用 与姜子牙有关。
灭绝 国家被列强欺负。
国外 人们喜爱才生存下来。
回归 与国家强盛有关。
3听说2008年奥运会也选中麋鹿做为吉祥物，专家为什么一致推荐它呢？
(麋鹿的命运与祖国的命运息息相关。)。
五深化延伸，升华感知。
1我们人类花那么大的精力与金钱保护这些动物，有什么价值呢？（课件）。
2小小解说员。
请你选定一个解说员的角色，向同学介绍麋鹿，你的身份可以是饲养员，外国来宾，也可以麋鹿自述。介绍可以是一个方面特点，也可以综合讲。
3总结课文：热爱麋鹿，保护麋鹿，保护一切野生动物。
教学反思：教学设计的最后一个环节，本应该让学生在充分认识理解了麋鹿的命运多舛后，带着感情去再读课文，可是当是又想到小小解说员这个环节可以锻炼一下学生的口头表达能力，所以教学时间有些仓促。
《麋鹿》教学设计
这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了我国对保护野生动物的高度重视。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课6个生字，理解“放养与饲养”、“陆续与相继”等词语的细微差别。
3、体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。
体会抓特点来说明事物的方法。
一、揭题
1、今天我们一起学习麋鹿这篇课文，师生共写课题。（仔细观察这两个字，你发现了什么？加深了对这两个字的印象）
2、看了这课题，猜想课文会写些什么？
3、带着问题，快速进入课文，一起走进麋鹿的.世界。
二、自读课文
要求：读准字音，读通句子，思考写了有关麋鹿的什么？
三、检查自学效果
（一）出示字词
悄无声息 哺乳动物 跋涉 繁殖力 公爵 颠沛流离
遁入草丛 沼泽 觅食 销声匿迹 别墅
（1）多种形式读词语。
（2）觉得哪个词最难理解，一起说一说。
遁入草丛结合语段理解
有一个词与“漂泊不字”意思相近，又强调了“生活艰辛，无家可归”的意思，这个词是哪个？注意“沛”字右边的写法。
（二）理清课文脉络
1、生汇报，相机板书。