普罗米修斯教学设计授课大全（13篇）

教学计划的制定需要不断进行反思和调整，以适应不同的教学环境和学习情况。下面是一些经典的教学计划范文，希望能够给大家提供一些思路和启发。

普罗米修斯教学设计

1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。

2、正确流利有感情的朗读课文。

3、感悟普罗米修斯不屈不挠的精神，从有关语段描写中体会人物心情。

教学重难点。

难点：从有关句段中体会人物心情。

教学方法：

多种形式的读，通过创设情景方式体会普罗米修斯精神。

教学过程：

（一）激趣，谈话导入。

同学们喜欢神话故事吗？

你读过哪些神话故事。

神话故事就像世界文学天空里一颗璀璨的明珠，我们都喜欢欣赏它。

下面老师给大家带来一个古希腊的神话故事。

教师配乐讲述课文一、二自然段，有所改编。

同学们这位给人类带来光明和幸福的天神是谁？

板书。

这节课让我们一起走近普罗米修斯（板书课题）和老师一起书写。

（二）初读感知。

那么普罗米修斯为人类拿取到火种之后，又发生了什么，结果怎样？

请同学们打开课本131页，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

（1）检查预习。课件（众神名字，普罗米修斯、赫拉克勒斯、宙斯、阿波罗，他们各是什么神）练读。

（2）刚才我们读课文知道普罗米修斯为人类做了一件什么事？然后呢？（生交流）最后呢？（生交流）。

课件关键字  拿取火种  遭受惩罚  获得自由。

（3）我们在这么短的时间就抓住了课文的主要内容，相信这些字词，我们也能很快和他们成为朋友。

开火车读，“敬佩”什么意思？你能用它说一句话吗？指导说话“我很敬佩……，因为……。”

（1）课文哪里提到“敬佩”（你找得真快），你知道火神为什么敬佩他吗？

板书:：勇敢。

（2）但是狠心的宙斯却严厉地惩罚了他，那么在面对惩罚时普罗米修斯怎样说的？课件。

句子，指3-4名同学谈，你为什么画这些句子？（预设，这些句子让你更加真切的感受到了普罗米修斯的痛苦）。

出示文字：第6自然段部分文字。

师生交流：戴、死死、高高、既、也日夜遭受、风吹雨淋。

文字补白：炎炎夏日，山上五十度的高温他--------------。

寒冬腊月，北风刺骨，没有御寒的衣物，他——————。

雷电轰鸣，暴雨抽打，他-----------------。

他遭受的苦难仅仅只有这些吗？不，他的苦难没有结束。

（3）师范读第七自然段。

（4）比较句子a狠心的宙斯、肝脏。

b  宙斯、肝脏。

请两个学生分别读，你体会到什么？

从哪些词语可以看出来？

出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服（齐读）。

（6）普罗米修斯是怎么想的？请默读课文第5自然段，相信你从中会找到答案。

幻灯片第5自然段：普罗米修斯摇摇头，-----------归还火种。

他是怎样想的？生自由谈，他的态度--------？（体会人物心情）。

普罗米修斯就是这样想的，（师生合作读第5自然段）。

引读：当火神悄悄让普罗米修斯向众神领袖宙斯承认错误时，生读第5段。

师：听见了吧！这就是普罗米修斯坚定的声音。

作为人类，我们应该怎样称赞普罗米修斯呢？

（7）课件：普罗米修斯，你为了人类身受酷刑却不害怕，你真-----------。

普罗米修斯，你对人类只有贡献却不图回报，你真-----------。

普罗米修斯，你是甘愿触犯天条也要从天上拿去火种的-------。

（8）是英雄，我们就要为他高歌：（板书英雄）。

（四）拓展阅读（诗人雪莱的英雄赞美诗）。

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？深受酷刑却无怨无悔？高山险峻，铁链加身。

烈日如火，暴雨如注――。

但沉重的铁链只能锁住你的身躯，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的。

是生生不息的精神火种！

勇敢　坚强　博爱　无私。

(五)小结与板书设计。

除了这些，你或许对课文内容有一些疑问：比如宙斯为什么不给人类火种？宙斯为什么这样无怨无悔帮助人类？、那么就去阅读一本书《希腊神话》马克思说希腊神话是人类美丽童年的诗。希望你成为爱阅读的孩子。

拿取火种          遭受惩罚        获得自由。

普罗米修斯教学设计

1、引导学生研 读作品，课堂指导学生学习《普罗米修斯》一文，注重故事情节的梳理及人物形象分析。

2、通过对人物形象的分析， 引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。

3、通过课 堂学习，让学生归纳出神话的一些基本特点。激发学生阅读中西方文学经典的热情。

教学重点与难点：

1、重点：注重故事情节的梳理，人物形象的分析。

2、难点：通过对人物形象的分析，引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。

2课时。

讨论法、讲授法。

一、新课导入，介绍神谱

每个民族都有每个民族的神话传说。上个星期我们学习了中国古代的神话传说，今天我们来学习西方古代的神话传说。西方神话中具有代表性的就是希腊神话。我们先来了解一下希腊神话中的几个主要的神。

传说，远古时期 ，世界一片混沌，在混沌中诞生 了众神之母“盖 亚”，盖亚之后形成了很多的神，有名的就 是奥林匹斯山的十二主神：天神宙斯、天后赫拉、海神波塞冬、冥王哈迪斯、农神得墨特贰、灶神赫斯提亚、太阳神阿波罗、月亮女神阿尔特密斯、爱与美的女神阿佛洛狄忒、智慧女神雅典娜、战神阿瑞斯、火神赫淮斯托斯、神使赫耳墨斯。

在希腊传说中，人类的创始人是普罗米修斯。最有智慧的神之一，被称为“先知”。人类的创造者和保护者。因触怒宙斯被锁在高加索山上，每日有一只鹰啄食其肝脏，然后又长好，周而复始。后被赫拉克勒斯救出。

希腊神话中的神与人同 形同性，既有人的体态美，也有人的七情六欲，懂得喜怒哀乐，参与人的活动。神与人的区别仅仅在于前者 永生，无死亡期；后者生命 有限，有生 老病死。希腊神话的美丽就在于神依然有命运，依然会为情所困，为自己的利益做出坏事。如天神宙斯好色，智慧女神她勇敢、强大而又善良、仁慈，不过有时略有些小心眼，不愿别人比她强。

今天我们来学习的就是创造人类、为人类带来光明的普罗米修斯的故事。

二、初读课文，整体感知，梳理情节

（一）初读课文，学习生词

（二）整体感知，梳理情节

交流：悬岩受苦

2、再次默读故事，了解普罗米修斯“悬岩受苦”的前因后果。并概括这些情节内容。

三、作业：

1、编制神谱。

2、抄写词语，完成思考题

第二课时

教学目标：

1、引导学生研读作品，课堂指导学生学习《普罗米修斯》一文，注重故事情节的梳理及人 物形象分析。

2、通过对人物形象的分析，引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。

3、通过课堂学习，让学生归纳出神话的一些基本特点。激发学生阅读中西方文学经典的热情。

教学重点与难点：

1、重点：注 重故事情节的梳理，人物形象的分析。

2、难点：通过对人物形象的分析，引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。

教学课时：2课时

教学方法：讨论法、讲授法

教学过程：

一、复习故事情节

二、再读课文，理解人物

1、对普罗米修斯印象最深刻的一点？请结合课文描写普罗米修斯的相关语句分析一下你眼中的普罗米修斯。

交流：先觉者；人类的创造者、庇护神；不畏强权、勇敢坚毅、机智聪慧、关心人 类等

（1）他折了一根又粗又长的茴香秆，在太阳车驶过天空时，他将茴香 秆伸到太阳车的火焰里点燃，然后带着闪烁的火种回 到地上。很快，第一堆木柴燃烧起来，烈火雄雄，火焰冲天。宙斯看到人间升起了火焰，而且火光照射得那么远，心里感到十分不悦，便大发雷霆。（不畏强权、机智勇敢）

（2）在那里，他被他们用铁链锁在悬岩绝壁上，身体笔直地吊了起来，他无法入睡，双膝累了也无法弯曲一下。（不畏强权、勇敢坚毅）

（3）……不过他的意志却坚不可摧。“无论是谁，只要他明白并承认不可动摇的必然之威力，”他坦 言，“他就必须承受命定的痛苦。”宙斯一再威胁他，要他解释清楚他的不吉祥预言，但他始终没 有开口。（不畏强权、勇敢坚毅）

2、文中4、5两段能否从课文中删去？为什么？请说明理由。

提示：对普罗米修斯人物形象塑造的作用。

如：分析对比的作用、与前后文有照应之处。

宙斯等神：憎恶人类、心胸狭窄、为一己之私报复人类（雅典娜）

普罗米修斯：关爱人类

3、你愿不愿意成为“普罗米修斯”？

三、归纳神话，陈述特点

总结：丰富的想象、夸张的内容、表达 人类良好愿望等等。

四、拓展延伸：

1。自读《希腊神话故事两则》之《阿喀琉斯》， 做读书笔记。

2 。推荐阅读《希腊神话故事》

3、有兴趣、有余力的同学还可以阅读《中国古代神话故事》。就两者的异同处做些思考。

同：都具有人 类所没有的神奇本领 异：希腊神话中的神在具有神性的同时更 具有人性，他们和人一样是有 七情六欲的，会嫉妒也会犯错；中国神话中的神是不具有人性的，他们似乎从不犯错误。

普罗米修斯教学设计

《普罗米修斯》是统编教材四年级上册第四单元（神话故事）的一篇课文。本单元的第一个语文要素是“了解事情的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。”第二个语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。”结合本次教研的重点“统编教材课后习题教学价值研究”，老师在备课时把其中的两个教学目标确定为：

1、能按起因、经过、结果的顺序，讲述普罗米修斯盗火的故。

2、通过想象、补充课文细节，从而感受故事的神奇和鲜明的人物形象。

2课时。

一、板书课题，导入新课。

1、指导书写“斯”，口头扩词。（文言代词，斯人、斯时、生于斯，长于斯。）。

2、读了课题，你能提出什么问题？

（设计意图：让学生针对课题质疑，意在利用第三单元学习的提问策略鼓励学生思考，激发学生的阅读期待，实现新旧知识的衔接，让语文学习形成体系。）。

二、初读课文，了解内容。

1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2、指名分段朗读课文，随机指导。

3、用一句话概括：普罗米修斯做了什么？

4、圈划出文中出现的人物名字，并按他们的出场顺序进行交流。

三、再读课文，理解内容。

1、默读课文找一找文中4个人物各自做了什么？用简洁的语言进行概括。

2、指名交流。

宙斯下令严惩。

赫淮斯托斯执行命令。

赫拉克勒斯挽弓搭救。

3、把四个人物及他们做的事连起来说一说。

（就此梳理出事情起因、经过、结果。）。

（设计意图：这一环节的设计旨在把课后两个习题巧妙地融合在一起：既了解了故事中四个人物之间的内在联系，又自然梳理出了故事的起因、经过、结果，同时还让学生概括文章主要内容的能力得到锻炼，可谓一举多得，切实提高了学习的实效性。）。

四、研读课文。

1、指名朗读第一、二自然段，感悟体会。

（1）“悲惨情景”在文中具体指什么？

“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”

a。想象，补充：因为没有火，人类只好（）。

（师小结：因为没有火，人们生活苦，心里也很苦，这就叫“悲惨”。）。

b。指导书写“悲惨”。

（2）天神普罗米修斯，看到这种悲惨情景，他会怎么想，怎么说？

（3）出示第二自然段中的句子，朗读想象。

“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。”

补充：自从有了火，人类就开始用它（）。

（4）对比朗读一二段中有火与没火情景的描写。

练习说话：

吃着烧熟的食物，人们感激地说：（）。

坐在温暖的火堆旁，人们感激地说：（）。

再也不用担心猛兽的侵袭，人们感激地说：（）。

（设计意图：工具性是语文的本质属性，所以，语言文字的积累、运用应该贯穿在每一堂语文课中，成为语文学习的保底工程。在学生朗读课文的同时，引导学生适时进行想象补充，能更好地感受到神话故事的神奇和故事中鲜明的人物形象。创设情境让学生依据课文内容展开合理的想象，并用恰当的语言描述自己想象到的内容，完成了语言的“输入”和“输出”，让语言“活”了起来。）。

一、继续研读课文。

1、因为有了火，人类向文明迈进了一大步，如果故事就此结束，那该是一件多么美好的事情，然而这仅仅是事情的开始，因为盗取天火，等待善良的普罗米修斯的注定是(最严厉的惩罚)。

2、默读课文，找一找最严厉的惩罚，具体指什么？

（1）指名朗读相关语句。

白天，烈日高照，普罗米修斯（）。

夜晚，一片静寂，普罗米修斯（）。

冬日，寒风凛冽，普罗米修斯（）。

雨季，大雨滂沱，普罗米修斯（）。

（师）遭受如此的折磨，普罗米修斯还是不肯向宙斯屈服，因为他始终认为：

学生齐读：（“为人类造福有什么错，我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”）。

（3）鹫鹰尖利的嘴巴啄食着普罗米修斯的肝脏，他感受到了（）。

白天他的肝脏被吃光了，可是一到晚上肝脏又重新长了出来，这种（）的痛永远没有尽头。

（师）总是遭受着这永无止境痛苦，普罗米修斯还是不肯向宙斯屈服，因为他始终认为：

学生齐读：“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”

（师）此刻，我看到了一个（）的普罗米修斯。

我还看到了一个（）的宙斯。

3、分角色朗读3-7自然段。

4、故事读到这，你最希望发生什么？

（1）朗读课文第8自然段。

（2）猜一猜：赫拉克勒斯看到普罗米修斯被锁在悬崖上，他会说什么？

（3）看到赫拉克勒斯所做的一切，你想对他说什么？

（设计意图：利用课文的留白，让学生进行想象、补充，使人物形象在学生脑海中变得更加丰满。同时，利用创设的情境引导学生朗读，能避免反复朗读的枯燥无效，让学生越读越有兴趣，越读情感流露越自然。读、说，恰恰是学生进行语言积累的最佳途径。）。

二、交流感悟。

故事中哪个情节最能触动你？为什么？

三、拓展延伸。

阅读“遂人钻木取火的故事”，交流读后感受。

经过：宙斯严惩。

赫淮斯托斯执行。

结果：赫拉克勒斯搭救。

（设计意图：板书的设计要力求简要、明了，能概括学习的要点。板书出主要人物及他们所做的事，本篇课文的脉络及本单元的第一个语文要素也就得以清晰呈现。）。

普罗米修斯教学设计

1、导语：

同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗?(比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗……)

1、在发明电之前，人们的生活、社会的发展上一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者;火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我们就来读开罗米修斯的故事。(板书课题)

二、自读自悟，完成自学要求

1、把课文读正确，认读生字新词。

2、边读边思考：

火是怎样来到人间的?火为人类带来了什么?为普罗米修斯带来了什么?

3、提出自己的疑问或感兴趣的问题，准备与大家交流讨论。

三、初步汇报交流

1、指名读课文，认读生字和生词。

2、交流思考的问题：

交流时，先说一说，再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。

四、书写生字生词

第二课时

一、交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文

学生可能提出以下问题：

普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火?

普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨?

结合学生的交流，重点引导学生思考：

1、自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化?把课文第二自然段的省略号加以补充。如：

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。

自从有了火，人类不吃生的东西，减少了疾病。

自从有了火，人类的夜晚就有了光明。

小结：

对，在漫漫的长夜，火给人带来光明;在寒冷的冬日，火给人送上温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代;有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!

2、当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢?

指导朗读：为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!

3、从哪里看出普罗米修斯的不屈?

指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。结合插图，朗诵六、七自然段。

二、引导评价，升华情感

1、导语：

尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢!作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写吧!

2、学生自主写。

3、交流朗读：

例文：普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服!人类永远都不会忘记你，永远都会感激你!是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。

三、鼓励拓展阅读

我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了个初步的评价。他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。

普罗米修斯教学设计

2，激发学生读神话故事的兴趣。

复习导入

1，梳理人物关系，复述主要内容。

学习1—2自然段

1，学生自由读

2，老师引导，对比阅读

"很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。"

"自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……"

（比较中突出普罗米修斯为人类所做出的贡献）

学习3—5自然段

过渡：众神的领袖宙斯知道普罗米修斯取走火种的消息后，有怎样的反映呢请读第3自然段

1，抓住"气急败坏"一词，体会宙斯心中的愤怒。

2，指导学生朗读。

3，展示对话：

"只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。"

"为人类造祸，有什么错我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！"

从对话中理解火神敬佩普罗米修斯的原因。

经过反复分角色朗读，看到普罗米修斯是个怎样的神（坚定，不屈服，勇敢）

品读6—7自然段

过渡：为了人类，普罗米修斯已作好了牺牲自己的准备，无论将要受到多大的处罚，他都不肯屈服，态度是如此的坚定，我们仿佛看到了一个为正义而战，勇敢的普罗米修斯。

1，学生自由读，谈谈自己的体会。

2，学生反复读，读中领会普罗米修斯所遭受的痛苦。

3，结合插图，想一想：普罗米修斯还可能遭受怎样的痛苦（配乐，想象）

领会故事结局，学习8，9自然段

问：从赫拉克勒斯救普罗米修过程中，你看到一个怎样的神

1，文中出现的5位神中，哪一位给你的印象最深，试着评一评。

2，学习资料袋：古希腊神话中，还有哪些神以及相关的故事。

小练笔（听奥运圣火音乐）

a组：用既……也……写一句话

b组：普罗米修斯在高加索山上，他看到了，听到了，想到了。

普罗米修斯教学设计

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、会抓住关健语句，揣摩人物的心情及心理活动。教学重点、难点：通过感悟课文，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。

2、咱们难度加大一点，要又快又准确地读完。

3、揭题导入。聪明的同学一看就知道，今天我们要继续学习古希腊神话《普罗米修斯的故事》。

快速默读课文，看看故事中的普罗米修斯是一个怎样的人？

指名回答。

热心助人。

坚强不屈。

过渡：让我们深入走进故事，体会普罗米修斯的富有同情心、热心助人、坚强不屈。

大家细细地读读课文，看看文中那些地方最能体现他的富有同情心、热心助人、坚强不屈的优秀品质。注意边读边画出相关的句子，找出最感动的地方反复读一读，随后同桌交流。

抽生汇报。

（一）学习坚强不屈部分。

1、指名读，谈谈自己的体会。

2、放音乐。

师：让我们来看一段图画，这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊。

3、引读：

身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭狂风终日在他身边呼啸，也决不，决不，决不。

身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭冰雹敲打着他的面庞，也决不，决不，决不。

身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体，也决不，决不，决不。

就这样，一年又一年。

4、这些句子让你感受到了什么？

指名说。

你能把你体会到的感情读出来吗？谁想读读？边读边想象，读出一幅一幅活的画面来。

5、老师和你们一样，心中充满了对英雄的敬佩，让我们再一次用朗读感受英雄的不屈不挠，英勇顽强。

齐读。

（二）学习富有同情心部分。

1、过渡：还有哪些句子体现了他的优秀品质呢？

指名读。

2、他为什么要给人类带来火种呢？没有火人类会怎样？

指名读。

3、引读：没有火，人类只能（）。

没有火，人类只能（）。

没有火，人类只能（）。

想象说话：没有火，人类还会怎样？

4、没有火，人类是一切生物中最可怜的了，有感情地朗读第2自然段。

5、师：普罗米修斯是天神，人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的悲惨不闻不问，但他却毅然决然地离开了宙斯和众神，不管前面遇到多少艰难险阻，他一定要帮助人类。

（三）学习热心助人部分。

1、过渡：还有哪些句子体现了他的优秀品质呢？

指名读，谈谈自己的体会。

2、普罗米修斯给人类带来了火种！有了火，人类的生活又发生了怎样的变化呢？

引读：有了火，人们开始用它小结：有了火，我们在漫漫长夜有了光明的陪伴，不再孤独；有了火，我们赶走了寒冷，拥有了温暖；有了火，我们告别了愚昧，走向了文明。总之，有了火，人类的生活一天比一天幸福。

3、自由读一读人们没有火的悲惨，和有了火的幸福。

（四）再次感受英雄。

却遭受着巨大的折磨。让我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的坚强不屈。

齐读第18自然段。

2、此时此刻，你想对英雄说些什么？

（普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服！人类永远都不会忘记你，永远都会感激你！是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。）。

3、放音乐。

引读：英雄的精神深深感动了每一个人，也感动了神，太阳车的。

几个世纪过去了。

4、对照板书总结。其实在生活中，像普罗米修斯这样的英雄还有很多，请你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄。

指名说。

英雄永远不会被遗忘，人们永远感激他，赞颂他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一种特殊的方式纪念这位伟大的英雄―普罗米修斯，那就是奥运会的火炬传递。在这里，火不仅是一种纪念，更是一种精神，它代表着光明和进步。

不少著名的诗人以诗明志，用诗文来倾诉心中的景仰之情，如诗人拜伦、雪莱都写过这样的诗。老师这边有一首。（出示诗文）。

让我们怀着对普罗米修斯的感激、感动、崇拜之情一起来读。

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，

带来光和热，

送来人类的新纪元！

尽管上天和你蓄意为敌。

高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注。

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心。

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的。

是生生不息的精神火种！

勇敢坚强博爱无私。

普罗米修斯教学设计

课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。

以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”态度的一致性，体会他的勇敢与献身精神。

1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。

2、在朗读和想象中体会没火的悲惨和有火的幸福，感受普罗米修斯的勇敢和造福人类的决心，并能感情朗读。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

从有关语段的描写中体会人物的心情，学习概括课文主要内容的方法。

课件。

第1课时。

一、激趣导入，走近神话，引发阅读期待。

2、在古希腊的神话传说中，火是一位叫普罗米修斯的天神带给人间的，火是希望的象征，火是普罗米修斯精神的象征，这节课让我们一起走近普罗米修斯（板书课题）。

二、感知神话，理清脉络，引起阅读思考。

1、自由读课文，明确读书要求：

（1）读准字音，读通句子，标上小节号；

（2）文中出现了哪些天神的名字？请你划出来，读一读。

2、检查生字。

第一组：惩罚悲惨喷射驱赶饶恕。

（1）个别读。把这些词的两个字分开，你发现了什么？（两个字意思相近，发现了这点就能读好了）。

（2）男女赛读。

第二组：驱寒取暖气急败坏。

（1）请生读。

第三组：普罗米修斯太阳神阿波罗众神领袖宙斯大力神赫拉克勒斯。

（1）请生读。

（2）谁能根据神名用简洁的语言说说这些神之间发生了什么事？先自己试着说一说，然后和同桌说一说。（适时板书：无火取火受罚获救）。

三、走进神话，自主品味，引导阅读感悟。

（一）感悟无火的悲惨。

过渡：同学们，普罗米修斯为什么要为人类拿取火种呢？请大家默读课文1、2自然段，找找相关句子。

课件出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

1、让我们穿越时空回到那山洞那森林，想一想人类没有火，过着怎样的生活？（闭上眼睛想象画面）。

2、生带着感受读句子。

3、同学们，地面上没有火，人们只好吃生的东西，地面上没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，地面上没有火，人们只好？（请生说）。

4、这样的日子用一个词来形容（板书：悲惨）。

5、（配音）齐读。

8、普罗米修斯又是怎样做的？请生读课文，找找相关句子。

（二）感悟有火的幸福。

过渡：普罗米修斯冒着生命危险为人类拿取了火种，那么人类有了火之后又是怎么样的呢？请你再读读课文第二自然段到文中找找句子。

2、你觉得人类有了火之后的心情是怎样的？谁来开心幸福地读一读？

3、静静地读一读这段话，想一想有了火人类又过上了怎样的生活呢？

4、生带感情朗读这句话。

（课件出示）从黑暗走向（光明），从寒冷走向（温暖），从疾病走向（健康），从痛苦走向（幸福），从野蛮走向（文明）。（引导学生接读）。

7、有了火之后的生活真是（板书：幸福）。

（三）对比朗读，练笔感悟。

过渡：同学们，人类从悲惨到幸福，这一幸福之桥是什么搭建的？（火）。

1、男女分读：再让我们回到那寒冷的黑暗的没有火的日子，请女生来读一读，有了火那幸福地开心的日子，请男生来读一读。

2、小练笔：普罗米修斯看到了吗?课件出示：普罗米修斯看到人类没有火是那样地悲惨，有了火又是那样的幸福，他想：_________________拿起笔，把你的想法写下来。（配乐）。

四、在朗读中升华本文，体会情感。

2、太阳神阿波罗来劝他说，“普罗米修斯，你还是承认错误，归还火种吧，否则宙斯会严厉地惩罚你的。”普罗米修斯说（指名生读）。

3、这时候更多的神来劝说，让普罗米修斯归还火种，普罗米修斯却摇摇头，坚定地回答——（全班齐读）。

4、是的，我们听到的只有那铿锵有力，荡气回肠的回答——（全班齐读）。

五、拓展延伸，以诗名志。

同学们，此时你想对普罗米修斯说些什么呢？不仅你们敬佩这位盗火的英雄，诗人雪莱也以诗名志，用诗歌来倾诉心中的景仰之情。让我们一起来欣赏这首小诗吧。师生合作朗读。

普罗米修斯教学设计

1.会认7个生字，会写14个生字。能正确朗读陌生的希腊神话中的有关名称以及“驱寒取暖、气急败坏、挽弓搭箭、吩咐、饶恕、狠心、肝脏、尽管、动弹、砸碎、双膝、造福”等词语。能关注“无边的黑暗、可怕的悬崖、凶恶的鹫鹰、严厉的惩罚”等词组，从而能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能根据人物之间的关系的提示，概括课文主要内容。能抓住有关语句，揣摩人物的心情。

3.体会普罗米修斯“为人类造福，誓死不变”的英雄形象。通过朗读感悟培养正确、向上的情感、态度和价值观。

【课前准备】。

教师准备相关课件。学生阅读一些希腊神话。

【教学过程】。

一、导入课文，激发读书兴趣，揭题。

出示奥运圣火采集仪式的图片，问：你知道这是在干什么吗？

师：希腊时间2008年3月24日中午11:45分，2008北京奥运会圣火在希腊奥林匹亚成功采集！

师：据说，点燃奥运圣火是为了纪念希腊神话中普罗米修斯从太阳神那里偷取火种，为人类造福！

今天，我们就要一起来学习这则希腊神话。体会一下为什么千百年以来，人们要以这样的方式来纪念他！

揭题，读课题。

（设计意图：如果能利用当前最热门的奥运圣火的话题，激起学生的阅读兴趣，就可以提高阅读的有效性。）。

二、初读课文，完成自学要求。

1、初读课文。

师：下面请同学们翻开书本，我们已经布置过预习，相信同学们已经读过好多次课文，现在，请同学们再自由地读一遍课文，看能不能正确、通顺的把课文读好。提醒一点，由于这个神话故事中有许多神的名字很长，很拗口，请多读几遍，把他们读通顺。还特别要读准生字新词的音。

2、反馈：

1）课文中有一些词语也比较容易读错，我们来试试。出示相关词语。

2）出示神的名字，请学生读。重点指导“赫拉克勒斯”

（设计意图：重点指导神的名字的朗读能有效解决读通课文的难点，提高了阅读教学的有效性，更重要的是为下一步概括课文的主要内容作好铺垫。）。

三、再读课文。

同学们，课文告诉我们，普罗米修斯和其他神之间发生了什么事？选择其中的一个，边读课文边思考，用一句话来说说普罗米修斯和他之间的事。

1.汇报交流：

a、普罗米修斯到阿波罗驾着的太阳车那里拿取了一颗火星，带到人间。

b、众神领袖宙斯知道普罗米修斯盗取了火种后非常生气，给了他最严厉的惩罚。

c、大力神赫拉克勒斯经过高加索山，解救了普罗米修斯。

2.归纳主要内容。

师：细心的同学一定能够发现，把刚才几位同学的话连起来说就是课文的主要内容，谁来说说。

3、理清文章脉络。

第一部分写：冒险取火。

第二部分写：忍受惩罚。

第三部分写：获得解救。

（设计意图：课文主要内容的概括是本节课的学习目标之一，也是四年级学生的学习重点之一，在学生概括主要内容的时候教师提供必要的帮助是提高阅读有效性的一种途径，这部分教学设计时，从神的名字到神与神之间的关系，然后到主要内容是一个难度递增的过程，体现了对学生的指导。

从主要内容到文章脉络的梳理依然是一种语文能力，同时帮助学生提高用简洁凝炼的语言概括事件的本领。）。

四、研读课文，体会“锁”、“啄”之痛苦。

1.在这件事情当中，课文主要描写了哪个部分？哪几个自然段具体写普罗米修斯遭受的惩罚？快速读课文，找出相应的段落。

预设：想让普罗米修斯屈服于自己，交回火种。板书“屈服”

（一）惩罚一：锁。

1）指导写“锁”字。

师：用什么锁？（铁链）所以锁字是金子旁，我们一起来写一写。（板书锁）。

2）自由读第六自然段，读着这简简单单的几句话，你仿佛看见了一些清晰的画面？

出示：

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

从“死死地锁”你仿佛看见——。

从“高高的悬崖”你仿佛看见——。

从“风吹雨淋”。你仿佛看见——。

同学们，让我们凝视这个词语，出示“风吹雨淋”，你知道有哪些可怕的天气？

3）用既不能……也不能……说话。

预设：

既不能喝水也不能吃饭，日夜遭受着饥渴的痛苦。

既不能回家和亲人团聚也不能访问朋友，日夜遭受着思念的痛苦。

孤独、寂寞……。

4)指导朗读。

把你的理解通过朗读体现出来。

5）引导：这锁，可怕的宙斯仅仅是想用锁锁住他的四肢吗？

预设：

出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

有感情朗读。

（设计意图：抓住文本中的重点词语，让学生浮现出一幅幅画面是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。用“既……也……”这组关联词语说话，一方面掌握了语文知识要点，另一方面加深了对课文的理解。）。

（二）惩罚二：啄。

看到普罗米修斯还不屈服，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰——。

出示：

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

理解“啄”

可怕的宙斯是想啄死他吗？

不是的，他知道，普罗米修斯不会就这样死去。他是想——让他生不如死，永远受折磨，想让他屈服！也许每次要啄食普罗米修斯的时候，鹫鹰都会恶狠狠地问他一些话……请拿起笔来写一写他们之间的对话。

鹫鹰：

鹫鹰：

鹫鹰：

……。

师：于是，凶恶的鹫鹰又用它尖利的嘴巴，剥开普罗米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝脏！

出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

有感情朗读。

（设计意图：通过展开合理想象，可以让学生初步感知神话的一个特点，训练学生的扩散性思维，又加深了学生对普罗米修斯为人类造福绝不屈服的坚强和伟大，同时利用文本展开有效的小练笔，引导阅读到习作的有效转换。）。

五、探究不屈之原因，感受普罗米修斯之伟大。

1、引读第5自然段。

面对宙斯这可怕的惩罚，普罗米修斯为什么始终不屈服？指导朗读。

出示：

“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

激情引读：

当火神劝他向宙斯承认错误，归还火种的时候他摇了摇头，坚定地回答——。

当他被死死的锁在高加索山上，日夜遭受风吹雨淋的时候，他一直没有动摇——。

（设计意图：当学生理解到普罗米修斯遭受种种痛苦之后最后点明其目的就是为人类造福，通过教师的激情引导，通过反复朗读来体会、感悟，这也是一种比较有效的阅读策略）。

2、感受痛苦的漫长。

师：由于他的不屈服，所以，痛苦一直在延续，

出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

现在你知道那个悬崖是如此的“可怕”？

预设答案：

决不仅仅是因为它的高耸入云，更因为这一次次残酷的惩罚，让人望而生畏！

引读：

“普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”

然而，三年过去了——。

师：三十年过去了——。

三百年，三千年过去了——。

三万年过去了——。

再次出示指导朗读：

“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”

“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

六、作业练习。

1、完成作业本第1、2、3题；

2、你知道为什么人们点燃奥运圣火的时候会想起普罗米修斯了吗？说说你的理解。

【板书设计】。

冒险取火          。

忍受惩罚： 锁    啄    绝不屈服。

获得解救。

《普罗米修斯》教学设计

（1） 在充分预习的基础上，会读生字和词语，特别人物的名字。

（2） 理清文中复杂的人物关系，并能讲出文章大概内容。

（3） 抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究，理解普罗米修斯是光明和希望的象征。

（4） 懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。

抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究，

理解普罗米修斯是光明和希望的象征。

懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。

2课时（此教学设计是第一教时）

普罗米修斯

阿波罗

宙斯

赫拉克勒斯

2 咱们难度加大一点，要又快又准确地读完，注意平舌音和翘舌音。

（一） 请同学们迅速地看一遍课文，说说这几个人物之间的关系？

（出示）

太阳神 阿波罗

普罗米修斯 众神的领袖 宙斯

大力神 赫拉克勒斯

（1）感受英雄的痛苦

师：普罗米修斯为人类带来了火种和光明，让人类摆脱寒冷与黑暗，由于他触犯天条，所以他遭受宙斯最严厉的惩罚，身受酷刑。那么，他经受了怎样的痛苦呢？请你找一找普罗米修斯身受酷刑的段落。

（出示）

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。……普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

1 欣赏图片，划划表现普罗米修斯遭受痛苦的词语，自己读一读。

2 学生交流，

3（让我们来看一段动画，感受一下普罗米修斯所遭受的痛苦）欣赏动画，教师朗读煽情（这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊。

恶鹰凶猛地啄食着他的肝脏，他嘴角淌着血，身上已经血肉模糊，就这样一天、两天，一年、两年，几十年过去了……他的痛苦似乎永远没有尽头……他是为人类才遭受这样的痛苦的。

此时，我们想对他说，普罗米修斯，你是我们人类的 。

4 我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的痛苦—— 普罗米修斯

（2）感受英雄的作用

1 假如，你是普罗米修斯，你会这么做吗？愿意像普罗米修斯那样，冒着生命危险，为人类造福的同学请站起来！

2 （ 可能还会有人觉得 普罗米修斯这样做太傻，那么我们有一个任务，请你从课文中找到理由去说服那些持反对意见的人，好吗？）请同学们小组合作学习，完成下面题目：

理由一 （自己概括说）

我从课文中找的依据是 （划出有关句子）

（1）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。

1 指导朗读，你有感受了吗？你从那些词读出由于没有火，人们生活很悲惨？（参考：“无边的黑暗”，人民生活很不方便 ，“一个又一个”长夜很漫长。）

2 读着读着，你仿佛看到了什么？

1 教师引读，有了火，人们开始用它——

2 理解“驱寒取暖”

2 火种来到人间之后，人们的心情真是 。（能不能用一个四字词语来形容）

3 想象写话：（请你大胆地发挥想象，把下面地话写完整。）男人们（怎 样？），女人们用火（怎 样？），孩子们（怎 样？）

（3）让我们一起读 没有火的悲惨，和有了火地幸福。（出示）

师：有了火，我们不再茹毛饮血，吃生的食物；有了火，我们在漫漫长夜有了光明的陪伴，不再孤独；有了火，我们赶走了寒冷，拥有了温暖，我相信学到这儿，每一位同学都想赞美我们的英雄——普罗米修斯，都愿意成为他那样位别人造福的人。

最后，让我们读一首普罗米修斯的诗歌。（略）

普罗米修斯教学设计

一、简单了解“神话”，激发读神话故事的兴趣。

（女娲补天，盘古开天辟地，夸父追日、精卫填海、后羿射日等）。

神话故事往往寄托了古代劳动人民的美好愿望，有的描写的是古代劳动人民战胜自然灾害，有的描写的是古代劳动人民对美好理想的追求，还有的是描写英雄的故事等。《普罗米修斯》这篇神话讲述的就是——英雄的故事。（板书：英雄。）。

二、普罗米修斯为人类拿取火种，体会他的勇敢、博爱。

师：在遥远的远古时代，人类没有火，他们是怎样生活的？请大家认真读读课文1、2小节，找出相关句子，读一读。（抓关键词：只好、无边、又、长夜等词，体会没有火时原始人类的生活）。

出示：

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

师：带着你的理解，读一读这句话。

齐读。

出示句子：

就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候，他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。

谁读一读这两句话，读了这两句话你有何感想？结合具体的词语、句子说说。（决心、冒着、喷射、拿取）。

（板书：勇敢）。

师：是什么原因让普罗米修斯去拿取火种？

（学生读）决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（板书：博爱）。

（学生读）就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

师：普罗米修斯为人类拿取了火种，人类生活发生了怎样的变化？——。

出示语句：（齐读）。

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……（学生齐读）。

师：火的到来可以让人类烧熟食物、驱寒取暖、赶走猛兽，仅仅是这样吗？为什么？

（体会省略号的作用）。

你觉得火的出现还会带来哪些变化？

出示：自从有了火，人类                         。

小结：是啊，在无边的黑暗中火为人类带来了光明，在寒冷的长夜里火为人类送来温暖，有了火人类才领略熟食佳肴，告别野蛮，走向文明！假如，你就是那位用火烧熟食物的远古人，你想对普罗米修斯说什么？（学生说）假如，你就是那围在篝火旁取暖的人，你想对普罗米修斯说什么？（学生说）假如，你就是那用火驱赶猛兽的人，你想对普罗米修斯说什么？（学生说）坐在教室里的我们，想对普罗米修斯说什么？（学生说）。

三、普罗米修斯遭受惩罚，感受他的坚强、无私。

火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

学生交流读书感受。

采用不同方式读6-8小节。

板书：坚强。

师：在宙斯的惩罚下，普罗米修斯没有后悔，没有屈服，看！

出示句子：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!（普罗米修斯被锁高加索山上图画）。

请学生读。

师激qing引读。

沉重的铁镣，死锁着他的手脚，他——（读：摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!）。

嗜血的鹫鹰，啄食着他的肝脏，他依然——（读：摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!）。

师：当普罗米修斯遭受这些苦痛时，他俯视人间，他。

他想                       。

师：是啊！

他深邃的目光 凝视远方。

一定看到了山下灯火辉煌。

他不息的双耳  敏锐如初。

一定听到了人间笑语飞扬。

沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住你那颗坦荡无私的心！

勇敢  博爱  坚强  无私。

你是古希腊人民心中的——神！

你是我们心中永远的——英雄！

师：自古邪不胜正，邪恶终将灭亡，正义终将胜利。请齐读课文最后一小节。

五、总结。

学生自由说一说。

同学们：

当我们面对邪恶的威胁，我们能像普罗米修斯一样义无反顾地选择正义吗？

当我们面对痛苦的折磨，我们还能像普罗米修斯一样坚守我们的信念吗？

当我们面对遥远的未来，我们还能像普罗米修斯一样永远永远地追求，直到成功吗？

《普罗米修斯》教学设计

《普罗米修斯》教学设计

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情，感悟人物品质。

3、感受古希腊神话故事的魅力，产生阅读的古希腊神话故事的兴趣。

在反复阅读中，能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情，感悟人物品质。

三、

今天我们就来认识一位神话中的英雄，伸出手来和老师一起写他的名字。（板书课题）。

同学们。通过预习课文，本课的生字你会读了吗？老师可要检查检查，请看大屏幕：

先同桌两人互相读一读，然后小老师领读，最后齐读！这些外国的人名，比较长，你会读吗？（课件出示，学生齐读）。

现在请同学们拿起书，自由地朗读课文，边读边想：这些人物之间发生了什么故事？（抓住人物所做的事）。

谁来说说人物之间发生了什么故事？（评价语：你能抓住人物所做的.事来概括。理清人物之间的关系，真是会学习的孩子。你能用简练的语言来概括吗？说清了事情的起因，经过，结果，帮助我们了解文章的大意。概括真棒。）。

老师也对课文内容做了简单介绍，谁能帮助老师把漏掉的词语补充完整。

同学们！注意看，老师在介绍宙斯和赫拉克勒斯的时候，分别用上了表示人物心情的词语。（气急败坏和愤愤不平）谁能选择当中的一个词语说一句话。

（说的真好，说的真形象生动）。

同学们，注意这个“啄”字，这是本课的生字，在书写时应该注意什么？谁来给大家提个醒。（真是个细心观察的孩子）。

同学们，读一个故事，仅仅了解他的大意那是远远不够的，普罗米修斯能历经千百年来为人们所传诵，一定有他独特的魅力。下面，让我们一起走近他，用心地默读课文，仔细想想，普罗米修斯最让你佩服的是什么？把你感受深的词或句子圈划出来。可以在你感触最深的地方写上自己的体会。

再次交流一下：普罗米修斯最让你佩服的是什么？能用一个词来概括吗？

（根据学生回答：板书。坚强、造福人类、坚定、不屈服）。

看来，同学们读完这个故事，各有不同的感受。谁先来交流一下：你是从文中什么地方读出了普罗米修斯的坚强。（学生读书时强调：端起书，挺真腰杆，大声地读）。

出示：普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师：能说说你心里的感受吗？（真是个会读书的孩子）。

一块来看这段话（幻灯片）。

哪些词语让你感受到了他的坚强。（如果学生答不符合）接着问还有吗？

他既不能动弹，也不能睡觉。

如果让你，既不能动弹，也不能睡觉。你会感觉怎样？（那么你能把这种感受读出来吗？（你的朗读感染了我，同学们，普罗米修斯一年四季都遭受着这样的折磨啊！）。

同学们，你们知道吗，实际在原文中，宙斯不但把他的双手和双脚死死的锁在悬崖上，让他既不能动弹，也不能睡觉。还用一颗金刚石的钉子穿透普罗米修斯的胸口，把他死死地钉在悬崖上。

想像一下，这是怎样的一种感受啊！

你能把这种感受读出来吗？（生1：如果学生读不好：孩子，想想怎样读这些让你心痛的词语，才能让大家感受到你内心的沉重（难受）或者：（孩子，在触动你心灵的地方放慢一些，好让我们和你一起感受这种沉重）或者：

这段话中还有哪个词让你感受到了他的坚强。

风吹雨淋。

同学们：高加索山，平均海拔在5000米左右，那里终年积雪，气候十分地寒冷，想像一下，会是什么样的风吹在他的身上？（生1：像刀子）（评价：仿佛要割破他的皮肤啊，）生2会是什么样的雨打在他身上，（生）。

瓢泼大雨，甚至可能夹杂着冰雹，倾盆而下，那会是怎样的感受呢？

师：尽管，我们的英雄普罗米修的双手和双脚被死死地锁住，尽管他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，尽管如此呀！他就是不向宙斯屈服，这样的英雄怎能不让我们佩服：来，让我们一起读。

仅此而已吗？普罗米修斯还遭受了怎样的痛苦。（学生说）。

出示：狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它锋利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

让我们一块来默默地注视着这段话（幻灯片）。

说说哪个词扎痛了你的心。孩子，能说说为什么吗？（说不上来，：心里特别的难受，是吗）“啄食”

同学们，啄食是怎样的吃？生：（一下一下地把他撕裂。

那是怎样的一幅画面，让我们来看一看。（出示ppt音乐响起）。

你看到了什么？（问2个学生）此时此刻，你仿佛听到了什么？

（读不好：孩子，在想象一下你看到的画面，在触动你心灵的地方慢一些）。

这种撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有啊！谁还想读。

师：尽管这样，普罗米修斯屈服了吗？（没有）师：到底是一种什么样的信念支撑着他呢？（学生：为人类造福，有什么错）。

（ppt出示普罗米修斯回答火神的话）来，孩子，你读。

（生）如果学生答错，你从这体会到了坚定，还有吗？（为人类造福，有什么错）在读一遍：（为人类造福，有什么错）。

孩子们，普罗米修斯在这，想表达的是什么？你听出来了吗？（为人类造福，没有错）（出示幻灯片）。

孩子们，这两句话的意思是一样的。对比地读一读，你觉得他们在情感的表达上有什么不同吗？（学生练读）？你来谈谈，（情感更强烈！）。

真有见的。那孩子，你能读一读吗？（真棒，多么坚定的回答）。

谁再来说：从哪你还感受到坚定？（一个“决”一个“不”，）。

孩子们，这句话的标点你注意了吗？什么符号？，！是用来表达强烈情感的。那么这句话应该怎么读，谁再来读读。（找2生）。

师：是啊，为人类造福没有错，为人类造福，有什么错？让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定，读一读他这掷地有声地回答。

师引：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答……（生齐读。）。

师：同学们，你听。（ppt播放音频，出示课文插图）（音乐响起数秒后）这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过！读。

师：你听，这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过！读。师：你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过！读。

师：闭上眼睛，一万年过去，两万年过去，三万年过去了，这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定地回响在天地之间！读。（生齐读）。

注意这句话的标点了吗？（省略号）为什么用这样的符号吗？

火的妙用有很多，能这样来说说吗？

出示：自从有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多！）。

是啊，自从有了火人类的生活还发生了哪些变化？你能这样说吗？（幻灯片）。

看来，火启迪了人类的智慧，火给人类的文明插上了翅膀。千百年来，就是造福人类的信念，一直在支承着普罗米修斯，使他成为人们心中真正的英雄，普罗米修斯不但给人类带来了火种，更在人们心间点燃了勇敢、坚定、不屈服的火焰，使他在人们中世代相传！

故事学到这，同学们，你们还有什么疑问吗？（提的问题真有价值）。

同学们提出的这些问题都可以在这些书中找到答案。

普罗米修斯教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。

2、激发学生阅读希腊神话故事的兴趣。

教学重点：

有感情地朗读课文，感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。

教学难点：

扎根语言，引导想象，让普罗米修斯的英雄形象在学生自主的阅读中丰厚而饱满。

课时安排：两课时。

教学预设：第一课时（略）。

一、走进希腊，了解希腊。

二、走近希腊神话。

初读课文，了解故事主要内容，分段；

三、走入希腊神话。

1、捕捉重点句（第5自然段），简释“造福”；

2、朗读第一大段，引导想象，在“没有火”与“有了火”的比较中加深对“造福”的理解，感受普罗米修斯取火是仁爱之举，勇敢之举。

四、巩固生字新词。

第二课时（详）。

一、简述故事，回顾重点句。

1、出示词语：

太阳神阿波罗众神的领袖宙斯大力神赫拉克勒斯。

读一读，根据人名，用简洁的语言说说故事主要内容。

2、出示重点句：

普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。”

二、联系上文，读普罗米修斯之所言，感受坚强。

1、自由朗读第二大段，联系上文，你从哪些地方感受到了这回答是多么的坚定不移？（最严厉的惩罚一定请求饶恕）。

2、朗读句子，你从句中的哪些地方感受到了这份坚定不移？（反问句感叹号决不会更不会等）随机结合朗读指导。

三、联系下文，痛普罗米修斯之所痛，感受坚强。

1、自由朗读，想象画面。

普罗米修斯是传说中的神，他所承受的痛苦是常人难以忍受的，但我们可以想象他的痛苦，感受他的坚强。投入地朗读第三大段，边读边想象，如果有哪些词语特别能引发你的想象，请作上记号。

2、逐段朗读，交流读书体会：

（1）、第六自然段。

出示图片和句子：

“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”

a．读句子，你从哪些词语中读到了他的痛苦？

（死死地既不能也不能日夜遭受风吹雨淋）。

b.重锤敲击“死死地”，指导读词。

“死死地锁”是怎样地锁？（牢牢紧紧一动也不能动）。

能读好这个词吗？指名朗读。

c.指导读句：像刚才那样，把我们的读书体会溶进朗读中，这样的朗读才能打动人。

引读句子“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”

（2）、第七自然段。

a.指导朗读第一句，引导想象任由鹫鹰啄食肝脏之痛，用一个词语或一个比喻句来形容。

b．指导朗读第二三句，引导想象夜晚肝脏生长时之煎熬，用一个比喻句来形容。

（3）、第八自然段，

以读代讲。

3、想象写话。

播放课件，教师旁白：这死死地一锁可就是漫长的几年啊！当烈日暴晒，当风雨交加，当大雪纷飞，冰雹砸落的时候，他那酸麻的四肢，伤痕累累的身体会承受怎样的痛苦？一千多个日日夜夜被锁在这光秃秃的悬崖上，精神上的孤独和寂寞又是如何煎熬着他的心？请选择一个总起句，写几句话。

提示开头做参考：寒冷折磨着他------。

炎热折磨着他------。

饥渴折磨着他------。

疲劳折磨着他------。

疼痛折磨着他------。

孤独折磨着他------。

------。

指名上台朗读，教师随机点评。

四、回读重点句，想普罗米修斯之所想，感受坚强。

1、师生问答，转换角色。

生：不！

生：不！

2、以第一人称说话：

普罗米修斯，虽然你坠入痛苦的深渊，但是你的心中一片光明。俯视人间，你看到了什么？

普罗米修斯，当有神飞过高家索悬崖笑你傻，笑你自不量力的时候，你想对他们说什么？

假如火神又来劝你认错，你仍然会那样回答——。

即使宙斯来问你是否知错，你仍然会那样回答——。

五、齐读最后一段，诵英雄，赠神号。

1、正义终将战胜邪恶，齐读最后一段。

2、希腊神话中的诸神都有一个名字：火神、大力神，太阳神，如果让你给普罗米修斯一个神号，你会尊称他什么？（正义之神光明之神造福之神等）选择板书。

3、诗人雪莱是这样赞美他的：（师生合作朗诵）。

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

――――――。

啊！巨人，是你给人类带来火种，

送来光和热，

送来人类新的纪元！

――――――。

沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道是仅仅物质的火种吗？

――――――。

不，你给予我们的，

是声声不息的精神火种！

勇敢、坚强、博爱、无私，

六、走向神话，走出神话。

1、推荐阅读，走向神话：

普罗米修斯不仅在我们心中播下了正义的火种，还向我们打开了希腊神话的窗口。播放课件（希腊神庙遗址，众神塑像）推荐阅读《希腊神话故事》。