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矫正陋习初中作文
中国素来有“礼仪之邦“的美称。子曰：“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”自古以来，中国人诚意正心、克己复礼，使崇德尚礼的君子典范蔚然成风。所以高尔基感叹道：“为什么我不是一个中国人？”
然而在即将迈入小康社会的今天，中国人崇德尚礼的形象却还是停留在古代，甚至因部分国人的陋习而蒙上了一层灰尘。插队、高声喧哗、乱扔垃圾、“中国式过马路”……似乎已渐渐成为中国人的标签，这难道还不值得我们警醒吗？于个人，虽然我们不需要为了迎合他人而刻意矫饰自己，但渴望尊重，按照社会公德检点个人的举止，却是人之常情，是一个人最起码的修养。于国家，每一个公民的形象便累积成了一个国家的形象。当我们还在为国外的某些针对华人的标语愤愤不平之时，我们可曾想过，自己的某些行为是否的确让人瞧不起呢？晏子曰：人之别于禽兽者，礼也。如果一个人满身陋习，即使他腰包鼓鼓，衣冠楚楚，也会被人蔑称为“土豪”“衣冠禽兽”。中国人爱面子，殊不知，面子不是买来的，而是用自己的言行换来的。
我并不是在拖长声调去感慨“人心不古”，这不仅于事无补，还会让本已日下的社会风气更添几分寒意。我是想说，告别陋习，已然刻不容缓，而我辈，责无旁贷。
此次“拒绝车窗抛物’的倡议，便是一次积极的尝试。这不仅是对市委市政府关于“改善城市面貌，提升市民素养，共建文明城市”号召的积极响应，更让我看到了黄冈人告别陋习的决心和担当。
爱默生曾说过：对文明的真正检验不在于人口多寡，不在于城市规模，亦不在于庄稼产量，而在于这个国家造就出了怎样的人。”告别陋习，从我做起，这不仅是一种道德的自觉，更是一个公民的使命。
矫正陋习初中作文
反馈是控制论的一种重要基本原理。它是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。通过反馈，可以不断地矫正偏向和失误，逐步达到预期的目的。一般说来，反馈与矫正有如下几条原则。
（一）适时反馈，及时矫正。
在教学视导过程中，发现有两种不正常现象：一种是备课。教师根据主观意识，提前几天或几个星期备课，个别的教师甚至将纸张发黄的陈旧教案拿到课堂上照本宣科，不考虑学生现有知识基础和学习中出现的新情况，结果怎样呢？本来学生已经掌握的内容教师在津津乐道，而学生难于理解掌握的内容却蜻蜒点水，甚至根本没有涉及，教师陶醉于少数优生“热热闹闹”的发言，而多数学生一知半解。另一种是作业。有些教师要求学生数学作业本必须有四个，这样一来，学生做的`练习最快也只能在三天后见到，有时一个星期后才见到，甚至一个单元的测试卷半个月或一个月后才与学生见面。这样反馈来的问题再不是一两个，而是一大堆，此时，师生双方都感到矫正无从下手。学生学习中出现的问题，教师若能及时发现，及时设法解决，就不会出现这种现象。
反馈与矫正要落到实处，就必须切实抓好当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。也就是说反馈要适时，矫正要及时。
（二）真实反馈，准确矫正。
反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力对反馈与矫正的效果起关键性作用。如果信息虚假或不全真实，那么教师就发现不了问题或不能全面地了解情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。教学实践表明，要做到真实反馈，准确矫正，一般要注意以下三个方面。
首先，培养学生勤学好问、独立思考的优良学习习惯。有经验的教师都注意引导学生上课集中精力，勤于思考，积极动口、动手。这样学生提供的信息才是深层次的而不是表面的，是全面的而不是片面的，是真实的而不是虚假的。
其次，建立民主、平等的师生关系。在教学中教师必须注意克服师道尊严的作风，经常深入到学生中去了解他们的困难和要求，积极热情地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的温暖，尝试到因积极与老师配合、真实地提供信息而取得学习进步的甜头。
再次，透过现象，抓住本质。教师在获取信息后，应认真分析其问题的实质，产生问题的原因，然后有针对性地设计矫正方案。不要被表面现象所迷惑，就题论题，就事论事，否则矫正就是低效的或无效的。
（三）主动反馈，自觉矫正。
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矫正陋习初中作文
一、反馈与矫正的一般原则。
反馈是控制论的一种重要基本原理。它是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。通过反馈，可以不断地矫正偏向和失误，逐步达到预期的目的。一般说来，反馈与矫正有如下几条原则。
（一）适时反馈，及时矫正。
在教学视导过程中，发现有两种不正常现象：一种是备课。教师根据主观意识，提前几天或几个星期备课，个别的教师甚至将纸张发黄的陈旧教案拿到课堂上照本宣科，不考虑学生现有知识基础和学习中出现的新情况，结果怎样呢？本来学生已经掌握的内容教师在津津乐道，而学生难于理解掌握的内容却蜻蜒点水，甚至根本没有涉及，教师陶醉于少数优生“热热闹闹”的发言，而多数学生一知半解。另一种是作业。有些教师要求学生数学作业本必须有四个，这样一来，学生做的练习最快也只能在三天后见到，有时一个星期后才见到，甚至一个单元的测试卷半个月或一个月后才与学生见面。这样反馈来的问题再不是一两个，而是一大堆，此时，师生双方都感到矫正无从下手。学生学习中出现的问题，教师若能及时发现，及时设法解决，就不会出现这种现象。
反馈与矫正要落到实处，就必须切实抓好当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。也就是说反馈要适时，矫正要及时。
（二）真实反馈，准确矫正。
反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力对反馈与矫正的效果起关键性作用。如果信息虚假或不全真实，那么教师就发现不了问题或不能全面地了解情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。教学实践表明，要做到真实反馈，准确矫正，一般要注意以下三个方面。
首先，培养学生勤学好问、独立思考的优良学习习惯。有经验的教师都注意引导学生上课集中精力，勤于思考，积极动口、动手。这样学生提供的信息才是深层次的而不是表面的，是全面的而不是片面的，是真实的而不是虚假的。
其次，建立民主、平等的师生关系。在教学中教师必须注意克服师道尊严的作风，经常深入到学生中去了解他们的困难和要求，积极热情地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的温暖，尝试到因积极与老师配合、真实地提供信息而取得学习进步的甜头。
再次，透过现象，抓住本质。教师在获取信息后，应认真分析其问题的实质，产生问题的原因，然后有针对性地设计矫正方案。不要被表面现象所迷惑，就题论题，就事论事，否则矫正就是低效的或无效的。
（三）主动反馈，自觉矫正。
反馈与矫正有良性与恶性两类。反馈与矫正在教学中总是循环往复的，即反馈----矫正----再反馈----再矫正。良性的反馈与矫正不论从知识、技能、智力、习惯、情感的哪一方面来看，都是一种在不断地解决老问题、提出新问题的过程中，由低层次向高层次前进的教学活动；而恶性的.反馈与矫正则是问题不断重复堆积的微效或无效的教学活动。
要避免恶性循环，师生双方必须做到主动反馈，自觉矫正。因为反馈来的信息往往是教和学两个方面的问题，属于教的问题，教师应注意主动地去发现和收集，及时自觉矫正或调控，不能等待。属于学的问题，教师要主动辅导，及时令其矫正。再说，学生的主动性和自觉性必须靠教师有意识地培养，光有教师的主动性，而没有学生的自觉配合，其结果仍然是恶性的反馈与矫正。当然，如果教师只强调学生的主动和自觉，而不注意自身的主动和自觉，结果同样会是恶性的反馈与矫正。
（四）矫正反馈，反馈矫正。
反馈与矫正是紧密联系的一个体系。矫正首先是为了解决问题，在解决问题的过程中，往往会发现信息不真，这时应对反馈进行矫正。如果不注意这种矫正，那么矫正也就不准。
对一个问题进行矫正之后，是否就真正解决了问题，还需进行再反溃在教学视导过程中，发现有的教师常这样埋怨学生：“这种问题我已对你讲过多次了，怎么还不知道。”出现这种现象有两个原因：或是当时的矫正走了过场，没有真正解决问题，或是隔了一段时间后没有再去矫正，使矫正效果消失了。因此，矫正后相应地要设计巩固提高的反馈方案，检测矫正效果，获取新的信息，在更高层次上施以反馈矫正。
二、反馈渠道与途径。
常规教学过程的备课、教学、批改、辅导、考试、评价就是教学反馈的主渠道，一般来说，反馈渠道与途径有以下几个方面：
（一）备课时充分估计。
经验丰富的教师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，并有针对性地设计教法。把问题解决在初发阶段，这样教师的主导作用就能得到较好的发挥。缺乏经验的教师往往做不到这一点，那么就应在教学实践中勤于观察与思考，逐步学会站在学生立场上思考问题，设计教案。
（二）上课中勤于捕捉。
上课是获取信息的主渠道。教师仅凭过去的经验或主观愿望去估计是不行的，必须在课堂上认真观察学生反应，及时调整教法。有的教师讲授时不注意观察学生的神态，也不去听取学生的反映，等到批改作业或阅卷时才发现问题一大难，这样就不利于及时反馈与矫正。
（三）板演时注意收集。
板演是学生暴露思维过程的重要渠道。对学生板演中暴露出来的错误，教师不仅要指出其错误所在，还要正确分析产生各种错误的原因，指出应该怎样纠正错误，并在下次板演或作业中有意安排类似的练习，让学生及时矫正。
（四）答问中随机提炼。
学生在回答教师提问时，很容易暴露思维过程中的错误，或概念理解错误，或定理法则运用条件不足，或思维方法不对等。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提问，又要善于根据不同层次的学生回答问题的不同角度，随机提炼出反映问题本质的一般性和特殊性问题，使矫正有的放矢。
（五）作业里逐一分析。
作业是教学反馈的主渠道，但教师须对不同的学生进行认真的分析，学生的作业一般来说有四种类型：?1．独立完成的；2．讨论后完成的；3．独立完成一部分，?抄袭一部分；4．全部是抄的。教师对抄袭来的整洁、正确的作业切不可感到满足，这种潜伏期一旦长了，差生面就越来越大，差的程度就越来越严重。
因此，对不同的学生、不同的问题应逐一分析，做好作业档案记载，以便做到有效反溃。
（六）阅卷中仔细归类。
在考风正的前提下，每次单元测验或期中、期末考试试卷中都会暴露出大量的问题。问题越多，我们就越要注意归类，切不可眉毛胡子一把抓。整理归类得当就能力矫正工作提供可靠的依据。
（七）讲课后及时小结。
讲课后小结并非被大多数教师所重视，其实讲课后立即回顾本堂课的成功之处和值得改进的地方，以及学生中出现的主要问题和产生这些问题的原因，及时分析应采取的矫正措施，并简明地记在本节课教案后面，这样既可作为下节课的矫正内容，又可作为下一次再教时的重要参考资料。若能长期坚持，注意积累和整理，便是切合实际的难得的教学经验。
（八）复习时注意强化。
成功的复习，一般是在一个单元的基础知识、基本技能、基本思想方法梳理之后，结合该单元教学中收集到的学生易混易错问题的基础上，加以提炼，择例精讲，从不同的角度、不同的侧面、不同的题型予以强化矫正。
要使教学矫正效果好，必须准确诊断学生在学习中出现的问题，然后对症下药。经过实践，归纳起来大体有如下几种矫正类型与方法。
（一）少数人的问题个别矫正，群体性的问题集中矫正在作业批改和试卷评阅过程中，要认真做好学生在每章每节练习或检测中所出现的问题的记载，然后看哪些问题属少数人的，哪些问题属群体性的。属少数人的问题不能集中矫正，只能利用课余时间或自习时间个别矫正，属群体性问题要舍得花时间，集中在课堂上矫正，否则就会大面积影响或阻碍后继内容的学习。
（二）简单问题立即矫正，复杂问题专题矫正在课堂教学中，教师观察问题要敏锐，对学生回答的问题和黑板上板演出现的问题要反应敏捷，快速作出判断，哪些问题属简单问题，哪些问题属复杂问题，属简单问题就立即当面矫正，属复杂问题就专题矫正。如果当即矫正有困难，就选择合适的时机矫正，既不能敷衍了事，也不能因解决某个复杂问题，冲淡了主题，更不能时机未成熟硬性解决。
（三）关键性问题重点矫正，一般性问题自我矫正例如列方程解应用题，对于不同类型的实际应用问题，根据题意找等量关系就属关键性问题。?如若这一问题解决得好，?其它问题便迎刃而解。因此，若找“等量关系”出了问题，就必须把它放在突出的位置加以矫正，至于设未知数、解方程就属于一般性问题，教师可启发学生自我矫正。
（四）概念性问题对照矫正，技能性问题逐步矫正应用概念出问题，这在日常教学中是普遍的，特别是学生在运用相近、易混的概念时，常犯张冠李戴的错误。如在使用“补角”、“邻补角”等概念时常易出错，这时就应对照概念，引导学生反复比较，找出各自的本质属性以及异同点，然后对照练习。至于这两个概念在解有关几何题中准确熟练运用的问题，则属技能性问题，这要逐步矫正。
（五）预料中的问题设计矫正，出乎意料的问题灵活矫正。
教师备课时应根据学生的具体情况和教科书的内容以及教师自身的经验充分预料每章每节教学可能遇到的问题，在此基础上设计好重难点知识。对于课堂上出现的意料之外的问题，则要具体问题，具体分析，灵活矫正。
（六）经常出现的问题变式矫正，偶然出现的问题重视矫正有些错误一两次矫正不能生效，甚至采用同一种方式矫正，学生还有厌烦情绪。一般来说，对于那些经常出现差错的问题，教师应遇到机会就要进行矫正，要反复矫正，更重要的是变换形式矫正。同时，教学中还不能放过任何一个学生所偶然出现的任何一个问题。这样，反馈矫正才能真正得到落实。
（七）习惯问题耐心矫正，思想问题引导矫正好的学习习惯是终身受用不尽的，坏的学习习惯是一个人学习进步的最大障碍。如果一些学生因习惯不良，造成不该出错而错了的问题。例如，明知计算不准，解方程组又不验算，画图不用尺规，随手画等等，教师就不能只将答案改正过来，而应耐心细致地帮助他们矫正学习习惯。如果是思想上出了毛病，导致在学习上出现各种各样的问题，那么教师不能就事论事，应该是动之以情，晓之以理，去引导学生端正学习态度，树立正确的人生观。
（八）基础问题分步矫正，智力问题量力矫正中差生或多或少存在一些基础问题，不同的学生又有不同的基础问题。因此，要认真分析，分步矫正。一个班几十名学生的智力差异一般也有几十种，不过差异有大小之分。既然智力有差异，理解有深浅，运用有生熟，那么教师在矫正时，就应量力而施，不能一刀切。要特别注意的是，不要误把智力问题看作是思想问题，如果误作思想问题，老是批评指责，不但矫而不正，反而会使学生产生厌学情绪，丧失信心，这样就适得其反。
（九）差生问题分层矫正，优生问题点拨矫正在教学要求上义务教育教材提出了弹性要求。因此，我们的教学必须适应这一转变，对不同程度的学生应提出不同要求。在矫正差生问题时，要分层要求，对于有些要求可根据其基础与智力的实际情况，分层矫正，分类指导，暂不能达到的，留待以后逐步跟上。对于优生出现的问题，不宜捅穿，只宜点拨，让优生在教师的点拨下去思考，去分析，这样印象更深刻，效果更好。
（十）特殊问题特殊矫正，综合问题对症矫正由于基础与智力的不同，环境与影响的各异，不同的年级与不同的班级还有些特殊学生，在数学学习上出现一些特殊问题。例如，有些学生计算能力强，推理能力差；有些学生解难题得分高，解基础题失分多；还有学生喜欢几何，厌恶代数等等。对一些特殊学生出现的特殊问题，要因人而异，因势利导，采用特殊办法，帮助矫正。如果有的学生出现的问题是综合问题，教师不能批评训斥，更不能不闻不问，而应抓主要矛盾，对症下药。这就要求教师有耐心和毅力，先分步将主要矛盾解决，然后解决次要矛盾，要不怕反复，不怕做艰苦的工作。
四、建立反馈与矫正档案。
反馈与矫正是贯穿在整个教学过程中的重要教学手段。为了使反馈与矫正真正做到及时有效，建立反馈与矫正档案就非常必要。一般来说，反馈与矫正档案包括以下几方面。
（一）教学问题档案。
大凡教学有成就的教师，都喜欢做教后笔记。把教学问题记录下来，然后分章节，按不同类型进行归纳整理入档，这是一项非常有意义有价值的工作。这样做，近期效应是教师可通过对问题的综合分析，确立矫正措施，做到有的放矢。
远期效应是若长期坚持做好教学问题档案，并且每一次教学循环后，将这些问题进行系统分析，探索规律，总结经验，那么教学能力就会很快得到提高，久而久之，必然在教学理论研究上有所建树。
（二）矫正方法档案。
不同类型的问题，不同性格学生的问题一般来说采用的矫正方法应该有别。
前面列举了十种主要矫正方法，运用之妙，存乎一心。对具体问题要具体分析，灵活运用，并将行之有效的案例与方法做好记载，然后定期分类归档。
（三）学习成绩档案。
学生的学习成绩档案是反馈与矫正档案的一个重要方面。如果对学生的学习成绩、学习基础，教师不是了如指掌，那么在教学中所采用的矫正方法就不一定有的放矢。一般来说，学生的学习成绩档案，包括诊断性测试、形成性测试、矫正性测试、终结性测试等方面的成绩。
（四）学习变化档案。
由于初中学生的生理、心理等方面正处于变化、发展过程中，因此其学习活动在不同的阶段会呈现出不同的特点。比如，上课举手发言从初一到初三人数逐渐减少，大多是因学生逐渐成熟了，表现欲没有小学生那样外露，当然，有的是对数学不感兴趣，也有的是对教师的教学根本听不懂。对这些变化教师要认真对待，分类矫正。总之，对于不同时期、不同类型的学生的学习变化要建立好档案，为以后的教学与研究提供实践基础和理论依据。
综上所述，反馈为矫正提供依据，矫正为反馈服务，二者相互联系，相辅相成。没有反馈与矫正的教学是不存在的，没有及时反馈有效矫正的教学是低水平的教学。只有遵循数学教育教学规律和原则，并在教学实践中认真探索反馈与矫正的有效方法和途径，才能大面积提高教学质量。
矫正陋习初中作文
我从小就有个坏习惯，那就是在家里时总是不穿拖鞋。甚至小的时候，即使在寒冬腊月，我连袜子也不穿，在家当“赤脚大仙”。
有一次，我刚放学回家，正坐在茶几旁边准备休息一下再去做作业。这时，外婆见我没穿拖鞋，便把拖鞋拿来放到我跟前，并再三嘱咐我一会走的时候记得把拖鞋穿上，我随口答应了，外婆才放心地走开了。可是，过了一会儿，我准备去做作业时，却又忘了把离我仅十厘米的拖鞋穿上，竟然自顾自地走开了。为此，外婆每天要无数次地提醒我，把我的耳朵都快磨出茧子了，可我仍然老方一贴。
唯有一次，我因为没穿拖鞋被门缝夹疼了脚趾头。于是，在接下来的几天里，我终于主动穿上了拖鞋。可大约一个星期之后，我又好了伤疤忘了痛――又变成了“不穿拖鞋王国”的忠臣了。
听外婆说，我妈妈和我表姐小时候也是跟我一样总是不穿拖鞋，而且，我的`小表妹也是这样，她甚至连袜子也不穿，是个十足的“赤脚大仙”。怪不得我总是改不掉我的陋习呢！原来是有基因遗传呀！
濮家小学教育集团万三（1）班邵颖佳。
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矫正陋习初中作文
“又这样，你什么时候才能理智一点，保持头脑清醒呢？”刚才，我又没能认真听课，而是重犯注意力不集中，思想开小差的毛病。
自从开学以来，我就一直恍恍惚惚，思想仍停留在暑假看过的电视剧《北京青年》上，里面精彩的剧情给我留下了深刻的印象，也正因为这样，我的思想行为严重的影响到了学习。
一次地理考试前，我害怕自己又会注意力不集中，荒废时间。于是，我警告自己道：“认真对待，不要走神，要全神贯注！”但是，长时间形成的陋习是不容易改掉的。才做题不一会儿，我的眼前又浮现出一幕幕电视剧剧情，我努力的克制自己，拼命的把它拽回来，可是不一会儿，它又溜了，待我反应过来我所愤的用指甲狠掐着手背以处罚自己，我对自己感到愤怒至极！由于懊恼，我又犯了急躁冒进的错误，结果题目做得一团糟，但是要想静下心来好好做已是不可能了。试卷被收走后，我感到满心的不安与空虚。看着手背上深陷的指甲印，我只能感到生硬的锥心般的痛：即使留下痛的痕迹，但时间是不会给任何一个荒废它的人留机会的。
我想起培根的话：“我把时间荒废了，时间便把我废了。”用在我身上真是恰如其分，我因自己的无知荒废了时间，时间便把我荒废了。原来本能把自己投入考试中认真完成，现在却成了我无法逾越的高度。我被时间狠狠地荒废在每个人身后。我陷入了苦恼之中。我的思想境地变成了荒园，里面疯长着野草，但我依然徒手执著的拔除杂草，并努力点起星星文火，期望能够燎尽这一大片野草。
一天晚上，我接到了来自千里之外的父母的电话，当听到电话那头传来母亲那习惯而又熟悉的问候，我的眼泪夺眶而出。而我还清晰的.听见父亲热切的一句“我来跟她说几句”，我更加泣不成声，热泪直落。但我强压着声音，不让他们听出我的哭腔。只知道，电话那头是一句句热乎的嘘寒问暖，这头却是我满脸的泪痕和地面一大片一大片的泪水！
我很明白自己为什么哭，在父母面前什么都放不下，包括一直以来的懊悔、心理障碍，还有压力。但更多的是觉得对他们深深的歉疚！
随后。我躺在床上，久久不能入眠，我紧闭双眼，与心对话：“你该怎么做？每天每个人都在进步，就你，不但没有进步，反而在不断的退步。思想的滑坡导致成绩的落后，这是必然的。但是你得知道，现代社会处处充满着竞争，‘物竞天择，适者生存’早已成为社会发展的明规律，如果你不执迷不悟，你迟早会加入‘不适者’的行列，成为被现实社会淘汰的失败者。父母时刻都惦记着你，还对你寄托着厚望，只要你肯改掉陋习，还有什么是战胜不了的。精诚所至，金石为开。努力改掉陋习，重塑一个全新的自己！
事实证明，星星之火，可以燎原！
于是每天我一睁开双眼，脑海里就会闪现这句话，生命中的最后一天，你将如何对待，应该是珍惜每一秒钟吧！
一段时间后，我发现态度变了，人也会随之改变，蓦然回首顾望，我发现改掉陋习其实并不难，只要你有足够强大的内心与决心！改掉的陋习像身后的一串脚印，在我成长的路上留下印迹，却也促使我不断向前走！
而此时的我，已变得如此强大，因为我战胜了自己！
矫正陋习初中作文
有这样一则材料：一个地方里的人的人都口吃、跛脚。一个不瘸不拐、也不口吃的外地人到来后，反而到处受到嘲笑和疾风。
为什么当地人非但没有为口吃、跛脚而难堪却嘲笑比他们更优雅的举止？这是因为他们分不清丑与美，是口吃、跛脚的习惯浑浊了他们的心灵。是问在根深蒂固的陋习下，又怎能不上演这出啼笑皆非的闹剧？因此，我们要改正陋习，避免闹剧重演。
历史上，一幕幕陋习的丑态还在上演：是妇女缠足的陋习，给灿烂的中华文明抹上污点；是愚忠思想的陋习，让孔孟之道遭人质疑；是统治者沉迷与享乐、不思进取，以“天朝大国”自居的陋习，使神州大地屡遭铁骑的蹂躏；更是中国人乱扔垃圾、随地吐痰的种种陋习，让外国人耻笑，丢进了一个民族，一个国家的.尊严……我们心痛，陋习之害害人不浅，我们呐喊矫正陋习之风……，切勿做“口吃、跛脚”之人！
种种陋习，令我们羞惭，改正陋习，让未来的天空更加明朗，从吴敬梓解开科举制的丑恶，从鲁迅声讨旧社会的黑暗，从柏杨高呼“中国人，丑陋，需改进”……国人的灵魂被唤醒了，矫正陋习，终于让文明之邦在现世人，避免了“当地人”的献丑。
矫正陋习，我们要做的依然很多。改正粗心的习惯，你会交上满意的答卷；改正懒惰的陋习，主动汲取知识，进步就离你不远……我们会期待，一个更完善的自我。
让我们矫正陋习的歪风，别做下一个“当地人”！
初中生写作不良习惯如何矫正论文
摘要：环境是人类赖以生存和发展的基础，随着20世纪社会、经济建设的迅猛发展，生态环境日渐恶化，不可再生资源日趋枯竭。因此，环境保护成为当今世界谈论最多的话题。如今，随着社会的进步、人们生活水平的不断提高，生存意识的增强，更多的人愈来愈重视生存的环境，重视生存的质量。“环保”已成为直接关系到人类生存与发展的焦点。在教学过程中如何矫正孩子在环境保护过程中存在的不良习惯，是每一个教育工作者应尽的长期性的职责。
关键词：环境保护教育习惯。
在日常生活中，孩子在环境保护过程中存在的不良习惯比较多，如随手扔垃圾、随地吐痰、乱采花朵、乱折断树木、不把可回收物放进分类垃圾桶、吃饭浪费（浪费粮食）、使用一次性塑料袋、吃口香糖，不节约纸张等等，孩子这些习惯的形成受到诸多因素的影响。但小孩子的行为习惯具有很大的可塑性，只要深入了解学生，探明学生产生不良行为的内在因素，根据儿童心理活动规律和个性、年龄特点采取相应措施，做到对症下药，他们身上的不良行为完全可以得到矫正和改善。
一、深入了解学生，及时对症下药。
深入了解学生，这是管理好班级的前提条件，对小学生在环境保护过程中不良行为的纠正，更需要深入细致地了解学生，班主任只有探明学生产生不良行为的内部和外部“病因”，掌握学生的心理特点和个性差异，及时对症下药，开具“药方”，对不同情况制定出不同的纠正方案，找到凡是与出现问题的相关原因，都要考虑有效的纠正措施，才有可能“治病救人。比如在我现在所任的班级里就有几个学生的不良习惯需要老师和其他同学的帮助才有可能慢慢改掉。因为几个学生在家里就养成随手扔垃圾的习惯，还有的同学习惯乱采摘花草树叶，我认为要想让学生改掉这些不良习惯，教师要做到随时注意观察学生的言行举止，做到及早发现，及时纠正，就可以收到防微杜渐的功效，把不良行为消灭在萌芽阶段。
二、建立良好的师生友谊，与学生保持鱼水关系。
学生与老师的关系搞好了，就象鱼儿离不开水一样，学生有什么东西都可以向老师诉说，这样有利于老师准确透知孩子的心理，很好的帮助改正不良习惯。但在实际生活中，有不良行为习惯的学生经常会受到成人、教师的斥责、惩罚和其他同学的耻笑或歧视，一般都比较心虚、敏感，对老师和同学存有戒心和敌意；但他们又很需要教师的谅解和同学的信任。为了使他们能更好的接受教师和同学的帮助，首先必须使他们解除疑虑，克服对立情绪，我认为最有效的办法是调整师生之间、生生之间的关系。为此，应着重进行两方面的工作：第一，坚持“热爱、尊重和信任学生”的'原则，教师自己带头，真心实意地尊重、关心和爱护学生；第二，班级集体正确对待和热情帮助这些学生，只有当学生体察到教师的善心和善意，体验到集体的温暖，他们才会消除对立情绪，增强对人的信任感，与老师保持一种水蛙关系，这样是他们乐于接近教师并且接受教师和同学的帮助。
三、净化学生的生活环境。
目前，各种书刊、杂志、录音及录象等对小学生影响很大，给他们的心灵留下了深刻的印象。有些小学生模仿其中人物，产生角色倒错，淡化了学生角色意识，这是一个很大的失误。我们要为小学生提供健康的文艺作品，帮助学生选择良好的道德范例，加强对他们的正面引导。
四、重视校园文化环境的建设。
教育者应树立正确的教育观和人生观，彻底清除“智育第一、分数第一、升学第一”的旧观念，尊重学生的人格和个性，加强校园文化环境建设，通过丰富多彩的活动和交往，发挥学生的自主性、创造性，培养学生的自我管理能力，调节学校、班集体的人际关系以及加强集体主义的价值导向，使学校、班集体真正成为学生精神生活的乐园，使每个学生都能在温暖平等的大家庭中自由愉快地生活、学习和发展自己。
五、树立榜样、增强学生辨别是非能力。
吐痰方面，多给孩子树立身边的榜样，挖掘每个孩子身上的优点及时树立典型，孩子们都有争强好胜心理，就会不由自主地以他们为标准要求自己，养成良好的习惯。榜样的矫正作用，它像一面镜子，可以使学生经常对照检查，改正自己的不良行为。另外，教师和家长的榜样作用也是不容忽视的，在孩子们的眼里，教师是完美无缺的榜样，教师要注意自己的言行，凡是要求学生做到的，教师首先做到，这对学生良好行为习惯的形成起了很好的促进作用。
六、创造健康和谐的家庭环境。
家庭是社会细胞，健康和谐的家庭生活环境是幸福的象征。只有父母对子女深切的爱，共同为孩子创造一个健康、和谐、愉快的生活和学习环境，才能使他们的聪明才智得到发挥，优良个性得以形成。另外家长本身要加强修养，做孩子的榜样，应有教育子女的知识和正确方法。
环保教育的目标是深入开展创建“绿色学校”，学校的任何一种教育活动只有与课堂教学相结合，才有生命力，在课堂教学中有机渗透环境保护知识，是开展环境教育的重要途径，也是我们矫正小学生在环境保护过程中存在的不良习惯的重要措施。
如何矫正初中生归因认知错误
在全面实施新课程标准、全面推进素质教育的新形势下，如何全面正确评价学生，应该引起广大班主任的深刻思考和高度重视。这是因为，我们的不少班主任在如何对待学生的问题上自觉不自觉地存在着这样那样的偏差：有的班主任仅凭学生的学习成绩评价学生；有的班主任凭学生某方面的特长评价学生；有的班主任凭过去的经验评价学生；有的班主任凭自己的主观心态如情感、感觉、当时的心理状态评价学生；有的班主任根据学生一时一地的表现来评价学生；还有的班主任仅以师生关系是否密切作为标准来评价学生。社会心理学的研究指出，社会知觉是个人行为的重要基础，个人的社会行为是在社会知觉过程中做出各种判断与评价的结果，但是这种判断与评价并不是完全合理的。由于信息加工往往依靠简单化的直观判断，一旦遇到复杂的社会信息时，就容易导致重大偏差，影响对学生全面、正确的评价。认知偏差就是指班主任在班级工作中出现的一些带有规律性的认识误差，主要有以下几类：
一、首因效应的影响。
首因效应是指与他人接触时，最初得到的信息对印象的形成所具有的作用，这是一种先入为主的影响作用。新学年开始，班主任对新接的班级的学生都有一种根据刚接触后得到的信息而产生的印象，这种印象往往被称为“第一印象”。首因效因对人的社会知觉有很大的影响，它往往以先入为主的观念控制着人的记忆以及对外在事物的解释，影响着人对新事物的接受。事实上首因效应作为第一印象并非是正确的，而它却往往是最鲜明、最牢固的，并且决定着今后双方交流的过程与互相评价。有些班主任就是根据与学生初次接触时所获得的点滴信息和初步的感性材料来做出推断的。例如，班主任初次和学生见面，看到某个学生留着长头发，便认为这个学生思想品德有问题；相反，看到某个学生热情活泼，便认为这一定是一个品质优秀的学生。
实践证明，如果班主任受到首因效应的影响，就会在班级工作中出现先入为主、自以为是、公式化、简单化的倾向，对学生不做深入细致的调查研究和科学分析，而凭印象下“结论”，做出片面、偏颇甚至错误的评价。这种认知偏差在价值取向上是以肯定和否定两种截然不同的形式体现的，所以这种偏差的不良后果是非常严重的，它不仅会造成班级工作的失误，而且很容易挫伤学生的积极性，有时还会助长学生弄虚作假、投机取巧的心理。由此可见，首因效应对班主任工作影响很大，应当引起足够的重视。
二、晕轮效应的影响。
晕轮，原指日光和月光通过云层中的冰晶时，经折射而形成的光环。这种光环往往会使人们感到太阳、月亮不那么明亮了。晕轮效应是指班主任对学生的某些特征过分关注和重视，从而影响了对其他特征的'正确评价。也就是班主任从学生的某一突出特征或已有印象出发，形成了一个整体印象，这个整体印象影响了班主任对学生具体特征的正确判断。这是一种“放大”效应，把对事物某些特征的认识扩大到对其他特征的认识上。在教育教学中，原先的三好学生、优秀学生就容易被认为是有发展前途的学生；思想品德行为习惯有问题的所谓“问题学生”就被认为是没有发展前途的学生。晕轮效应这种“以点盖面”的直觉偏差是常有的，会对班级工作带来不良后果。晕轮效应的负面影响还直接表现在学生的学习行为及学习成绩上。班主任对学生的评价，很可能受其外表、举止、家庭背景以及一些无关紧要因素的影响，这种认知偏差不仅会影响班主任对学生评价的客观性，而且会导致学生学习积极性的变化。
三、刻板印象的影响。
刻板印象是指人在过去经验的基础上，根据有限的信息，对某一类事物得出一种比较固定的、概括笼统的看法。也就是人们在交往中由对象的群体特征推断出构成群体的成员也具备与群体相同的特征。其实质是把群体笼统地等同于个体，把一般简单地看作个别，强调对象同一性的同时，忽略了对象的差异性和多样性。刻板印象普遍地存在于人们的意识之中，也存在于班主任的意识之中。例如，一些班主任总是认为在学习上女生一定不如男生，来自农村中学的学生一定不如来自城市中学的学生，学习成绩优秀的学生思想品德也一定优秀，行为习惯差的学生思想品德也一定差等。刻板印象是对社会群体及成员的一种简单化的认识，虽然它有助于知觉者对某一群体的概括了解，但很容易产生直觉偏差。从认识论上看，它属于经验主义；从社会心理学角度看，它属于一种“成见”，严重影响着班主任对学生公正、客观的评价。如果班主任不注意克服这种知觉偏差的影响，不立足于深入实际调查研究而满足于道听途说或者主观经验，就会导致他与学生之间产生误解和隔阂，进而影响教育效果。
四、近因效应的影响。
近因效应与首因效应在时间上相反，是指认识对象留下的最后印象影响人们对他的认识的心理效应。如果说首因效应更多地产生于对陌生人的认识，那么近因效应则更多地存在于对熟悉者的认识之中，其主要原因是近期因素在时间上的优势，它的危害与首因效应是相似的。在班级工作中，班主任不能因为突然发现某个成员有缺点或者犯了错误，就抓住“小辫子”不放，“不计其余”地否定其一贯的表现；同样，班主任也不能因为某个人做了一件好事，或者发现他有某方面的长处，就肯定其以外的不良表现。因此，近因效应也极不利于对学生的教育和培养。
在班级工作中，班主任既要熟悉人情世故，还要研究教育规律，加深对学生人际关系的认识，矫正认知偏差，公平公正地对待每一位学生，做好班级工作，使班集体成为学生的精神家园。
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初中数学教学反馈与矫正探究
在这秋高气爽的九月，我有幸成为了一名特岗教师，更有幸被分配到南加中学这所学校里实践我的教师职业生涯！
本学期我接受了学校交给的工作-----初一（3）班的数学教学工作和初二（2）、（4）、（5）班的物理教学工作。新的学期，新的开始，学校呈现出一派生机勃勃的新面貌。为了搞好本期工作，制定如下教学工作计划：
一、指导思想：
新学期里，本人将积极接受学校分配给自己的各项教育教学任务，以强烈的事业心和责任感投入工作。遵纪守法，遵守学校的规章制度，工作任劳任怨，及时更新教育观念，实施素质教育，全面提高教育质量，保持严谨的工作态度，工作兢兢业业，一丝不苟。热爱教育、热爱学校，尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。
二、素质教育：
我注重推行素质教育，坚决把实施素质教育落实在行动上。关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。
教案是老师讲课的依据，教案中不仅写明教学要求和教学目的，也写清能力训练的内容、要求、目的及教学措施等，不仅体现教学大纲的要求，也保证将大纲要求落实到实处。这样做就能使素质教育在整个教育教学中成为一项必不可少的内容，避免了盲目性，随意性，增强了计划性。在编写教案时注意选择教育的方法和时机，达到既给学生传授知识，又开发学生思维能力，促进学生全面发展。在具体的教学过程中，结合所学内容，使学生学习数学知识的同时，也吸取其它方面的“营养”，开阔他们的视野，拓展他们的知识面，培养实事求是和刻苦学习的科学态度。
三、教研工作：
我将积极参加教学研究工作，不断对教法进行探索和研究。谦虚谨慎、尊重同志，相互学习、相互帮助，维护其他教师在学生中的威信，关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。对于素质教育的理论，进行更加深入的学习。在平时的教学工作中努力帮助后进生，采取各种措施使他们得到进步。
四、出勤：
在工作中我一定要做到不迟到、不早退，听从领导分配，不挑肥拣瘦讲价钱，平时团结同志，尊老爱幼，做到互相关心，互相爱护。作为一名教师，我一定自觉遵守学校的各项规章制度，以教师八条师德标准严格要求自己，工作严肃认真，一丝不苟，决不应付了事，得过且过，以工作事业为重，把个人私心杂念置之度外，按时完成领导交给的各项任务。
五、本期的教学能力要求。
1、基本技能：能够按照一定的程序与骤进行运算、作图，进行简单的推理。
2、逻辑思维能力：会观察、比较、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会准确地阐述自己的思想和观点，形成良好的思维品质。
3、运算能力：不仅会根据法则、公式等正确地进行运算，而且理解运算的算理，能够根据题目条件寻求合理、简捷的运算途径。
4、分析问题和解决问题的能力：能够解决实际问题，是指解决带有实际意义的和相关学科中的数学问题，以及解决生产和日常生活中的实际问题。在解决实际问题中，把实际问题抽象成数学问题，形成用数学的意识。
学期工作目标：通过本期教学，使学生形成一定的数学素质，能自觉运用数学知识解决生活中的数学问题，形成扎实的数学基本功，为今后继续学习数学打下良好的基础。培养一批数学尖子，能掌握科学的学习方法。不及格人数较少。形成良好学风。形成良好的数学学习习惯。形成融洽的师生关系。使学生在德、智、体各方面全面发展。
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如何矫正初中生归因认知错误
我也来写几条，并不是全部，只是一部分在学习时间管理过程常见的认知错误，以后有时间会继续补充全的。：
1、时间管理的目的为了在短时间之内做更多的事，提高工作效率。
解释：我认为时间管理的目的是让你来慢一点，好好的享受生活，达到生活、工作、家庭、社会各个方面的平衡。多做一点自己喜欢和让自己幸福的事。
如果你把工作效率提高了，那工作只会越来越多，而不是越来越少。
2、一定要找个完美的工具才可以开始。
解释：时间管理初学者的最大问题就是一开始就想做得非常完美，不断尝试各种工具和软件，在这上面花费了大量的时候，总觉得这个工具不适合那个工作有问题，记得没有什么东西是完美的，尽量发挥工具的长处。最简单的工具就是纸和笔，刚开始简单一点，一定要记住你的目的是安排时间而不是测试软件的优缺点。
3、时间管理就是把人变成机器人，非常的无趣，我不想变成那种人。
解释：时间管理可以把事情安排得好，尽量让你没有压力去做一些自己喜欢的事，而不是让你象机器人一些按照计划行事，必须要明白你的精力和时间都有限，想要没有压力想放松，就要花些时间把事情安排好。
4、gtd就是时间管理。
5、相信整洁有条理比混乱更好，更有效率。（估计这一点比较有争议，但整理和混乱都并不绝对，每种都有优缺点，要找到适合自己的方法）。
解释：整理和混乱本身就是相对的，大多数都认为整理有条理是有益处的，但很多的时候恰恰相反，并且在这上面花了大量的时间和精力。而混乱也有很多好处：比如完整性、和谐、创意、效率、稳健。就是拖延也并不总是坏事。尽可能分析优缺点和时间成本，根据自己的情况和特点，选择最合适的方法。
6、整洁有序的环境中才能正常学习。
解释：有研究证明，有些人在学习时适当的运动或其他形式的刺激有助于产生“记忆冲击”的效果，从而有助于记忆信息。有的人在一片混乱中一样能学好习，所以说整洁并不是绝对的。
7、等我时间就去做。
解释：大多数说这句话的人都会没有时间去做这件事。
8、整理术中一条规则：一年以上不用的东西就可以丢掉。
解释：如果完全按照这条规则，把所有的东西都丢掉，有些童话的回忆，纪念性的物品和一些古董都会没有，这些东西正好是你的回忆和部分人生。不要丢掉所有一年以上不用的东西。
9、时间管理可以在很短的时间就马上看到效果。
解释：并不绝对，有时需要一段时间才能看到效果。
10、gtd最节省时间和精力。
解释：gtd本身就是一个非常复杂的系统，完全按标准来进行，要花上很大的时间成本。
11、晚上是最有工作效率的时间段。
解释：从效率来半夜和清晨这两个时间段差不多，但状态和效果并不一样。简单一点来说，晚上的时候是身体和精神经过一整体消耗之后状态，早晨则是经过充分休息好的状态。而熬夜会带来很多问题，包括身体、精神等多个方面。最好花些精力把晚上工作转为早晨工作。
12、在邮件中清晰的分类能让你效率更高。
解释：google内部做过测试，结论是搜索的速度比分类效果更好。不过这个测试的前提条件，在搜索时选择合适的关键字。如果你平时把邮件加上标签，在搜索时效果会更好。
13、坚强的意志力能搞定一切。
解释：不要指望意志力能搞定一切，科学的计划能帮助更好完成目标，而不是意志力。如果你不是超人，这一条对你绝对适用。
14、不知道精力管理的概念。
解释：人的注意力、意志力就象力气一样是有限，知道精力管理，才能更好的利用时间。
15、被动的去接受而不是主动安排。
解释：很多人在平时做事情时比较被动，被事情拖着走，不是主动的规划事情。
16、缺少节奏感。
解释：做事之前最好知道自己的节奏，能集中多长时间注意力，计划的安排。不要按性子去做事，控制节奏才能让你的效率更好。
17、事情完成就可以，不需要总结。
18、没有定期整理的习惯或者不重视定期整理。
解释：想做好时间管理必须对身边的物品和电脑中的资料进行定期整理，保留一些对自己有用的内容，剩下的归纳或放弃。同时定期整理也是知识管理中最重要的习惯之一。
如何矫正初中生归因认知错误
作为父母，你可能正被小宝贝各种各样的睡眠问题困扰着，而有关宝宝睡眠的各种各样的说法也让你越来越焦虑，下面就来帮父母们剖析以下几个哄宝宝睡觉的错误认识。
1、“不管宝宝什么时间入睡，只要他睡眠的总量够了就可以。”
睡眠时间充足对于宝宝的生长发育是非常关键的，因为在睡眠中，内分泌系统释放的生长激素比平时多3倍。不过，宝宝的睡眠质量也很重要。入睡时间不同，深睡眠和浅睡眠所占的比例就会发生变化。入睡越晚，浅睡眠所占的比例越多，深睡眠的比例越少。而深睡眠和宝宝的生长发育是直接相关的，因为生长激素主要是在深睡眠时期分泌的。而浅睡眠和宝宝记忆力的发育关系更为密切。所以，尽量让你的“小夜猫子”早点入睡。
2、“宝宝的睡眠时间没有达标，一定会影响生长发育。”
实际上，虽然每个年龄段的宝宝都有他特定的睡眠需求量，但是宝宝之间也存在个体差异，比如有的宝宝气质类型决定了他可能就是睡得少一些。
原则上，只要宝宝的精神状态好、食欲正常、没有消化方面的问题、体重增长良好就可以。但是如果偏离得太多的话，比如新生儿每天需要睡16～18个小时，而你的宝宝只睡到12个小时，这可能就需要咨询一下医生，进行一下宝宝生长发育方面的监测。
3、“一定要让宝宝养成睡午觉的好习惯。”
对于3岁以上的宝宝来说，他们白天精力很旺盛，玩和不断的活动能消耗他的精力，保证他夜间睡得很好。只要宝宝夜间睡眠时间充足，质量也很好，就能够满足他生长发育的需求。所以，如果宝宝没有睡午觉的需求，父母也不必强求.
4、“抱着睡会让宝宝有一种安全感，可以让他更快地入睡。”
抱着睡确实可以让宝宝获得一种安全感，但也容易让宝宝形成依赖，
资料。
等到宝宝大一点，我们想改变有时会很困难。这种依赖心理还会延长宝宝的入睡时间，容易造成入睡困难。而且，当宝宝夜间醒来，父母如果不能及时给予相应的安慰，他很难再自己入睡。这对培养宝宝独立入睡的习惯和形成夜间深睡眠、浅睡眠的自然转换都会造成不良影响。建议你从现在开始，慢慢让宝宝在婴儿床上睡觉，逐步培养独立入睡的能力。
5、“宝宝一有动静，轻轻地拍拍他，可以帮他继续入睡。”
宝宝的睡眠分为深睡眠和浅睡眠两种状态。对小婴儿来说，特别是刚出生的宝宝，深睡眠和浅睡眠基本各占50%，而且是不断交替的。深睡眠时，宝宝处于完全休息状态，除了偶尔的惊跳和极轻微的嘴动外，没有其他活动；浅睡眠时，宝宝的手臂、腿和整个身体经常会有些活动，脸上还可能会做怪相、皱眉、微笑等等，这些都是浅睡眠时期的正常表现。
所以，如果宝宝出现轻轻抽泣或运动，不要急着去拍他、抱他或者给他喂奶，先在床边观察一下，看宝宝是否能接着睡。否则，给予过多的干预，会人为地打断宝宝深睡眠和浅睡眠的自然交替，破坏宝宝的`睡眠规律。如果宝宝出现了哭闹等更多的表现，我们再去进行处理。
6、“打呼噜说明宝宝睡得香。”
宝宝偶尔打鼾可能是由感冒引起的，感冒痊愈后，打鼾的症状就会消失。但如果宝宝长期打鼾，可能是由于腺样体肥大、扁桃体肥大或其他原因，影响了鼻咽部通气造成的。这时，在醒着的情况下，有些宝宝也会出现鼻堵、张口呼吸的现象。时间长了，对宝宝的脑发育会造成一定的危害。如果你的宝宝的确有睡眠打鼾、张口呼吸的情况，最好带他到医院的耳鼻喉科检查一下。
7、“孩子小时候，不必强调他的睡眠习惯，等入园前两三个月调整过来就可以了。”
实际上，0～1岁是宝宝睡眠行为形成的关键期，24小时的昼夜节律一般在1岁以内就已经确立了。但有很多父母是到自己要上班了、宝宝要上幼儿园了，才想到去调整孩子的睡眠习惯。宝宝的睡眠习惯一旦形成，再去纠正就有点难了。所以，最好在宝宝四五个月的时候，就有意识地培养他良好的睡眠习惯。
初中演讲稿：远离陋习走近文明
尊敬的老师、亲爱的同学们：大家下午好!
同学们，文明是什么呢?文明就象一盏灯塔照亮着我们的心灵，而陋习就如果灯塔照不到的黑暗角落，让人深感愤怒。在社会这个大家庭中，我们要让文明的灯塔照亮所有的角落。
其实，文明离我们很近，很近，它就在我们身边随处可见，在老阴山的登山大道上，我们不难见到这样一个群体，他们下山时手里拎着装有垃圾的'塑料袋，一旦发现路边的垃圾，他们就拾进袋中;在斑马线上，一个青年人搀扶着盲人过了马路;在拥挤的公交车里，一位少先队员给一位老奶奶让了座;在宝华公园的草地上，一双有力的大手扶起了一个摔倒的小男孩，虽然他们素不相识，但感人的一幕永远照亮了人们的心灵。文明不仅仅体现在我们的行动上，还体现在我们的语言中，如：谢谢、打扰了、对不起、不客气等，一句句文明的话语就象一缕缕春风，让我们的心灵感到阵阵温暖。
然而，当你的一脬脬口痰脱口而出时，当你把香蕉皮随手乱扔时，当你拿起笔在墙上乱涂乱画时，你可曾想到，你吐的痰会给他人的健康带来危害，你扔的香蕉皮不仅会污染环境，还会使别人摔跤，你乱画的图案会有损校园的美观。这些不文明的陋习给社会造成了不良的影响。
同学们，让我们点亮文明的灯塔，照亮每一个心灵的黑暗角落，用我们的实际行动告别陋习，走进文明吧!
我的演讲到此结束，谢谢大家!
如何矫正初中生归因认知错误
错了!工作能力、效率、可信赖的程度、甚至你的学历，都不会是单一指标，也不会是最重要的。无论你是老师、护士、会计或秘书，工作环境本身是人组成，每人有每人关心的事务与优先顺序，学习如何调节与上司或同事之间的重心，这就是所谓的公司politic。不管你如何愤愤不平，你在这公司的前途，从如何面对小争执口角到摆放文具，到大事情像这个月谁多修一天假都有影响。
认知错误二：你不理会谣言。
错了!谣言是公司的生命力，很多事情的迹象从那开始，山雨欲来前的风向征兆，即使谣言的细节都不对，但是无风不起浪，你可以推测出些端倪。譬如说，有人看到最近你们公司的敌手与总经理开会，(一个人说不算，至少等到有三个人都知道这件事再说，如果你急着传话，告诉你的人知道是你传出去的，下次你就不会听到消息了)。然而有时你也得加入小道消息，一副没有兴趣的脸也会让人以后传播时略过你。大原则就是，你有兴趣听，但不要让大家都公推你是广播电台。
认知错误三：你认为同事可以是患难知己。
错了!几个月下来，小玲对你的家务事清清楚楚，她听到你妈妈在电话上唠叨，知道你叫男朋友的昵称，连你的生理周期她都晓得，再加上你们形影不离(上班时间)，吃中饭时通常是你倾吐心事的时候。这一切让你觉能交到这么贴心的朋友真好。但是如果三个月后，你升官加薪，而小玲没有，更巧的是，你成为她的上司。这时，你想，身为你的最好朋友，她应该会替你感到高兴吧，希望如此。但是，权力与金钱常常会改变许多人的想法，尤其是关系到一人的前途时。如果小玲不再是你的朋友，你这时可能会开始担心你以前透露的所有秘密。当然，最不幸的结果是演变成莱文思基与琳达崔普，你的交谈被录下来...
认知错误四：你忽略轻视你的敌人。
错了!大部份人认为朋友给我们最大支持，敌人企图伤害我们，捏造莫须有，不去理会他。事实上，朋友，说好听的给你听，保护你，你的笑话即使难听他们也会说好笑。相反地，你的敌人恨不得抓到你的小辫子，你一出错，他们马上指责，不会保留，他们攻击你最脆弱的地方----朋友绝不会出现的地方。所以正视敌人着眼处，这个好机会让你可重新修补盔甲，弭补缺点，下次他们再来，你已经气定神闲，准备好了。
认知错误五：你常常很露骨的拍上司的马屁。
错了!有些上司希望听到所有角度的讯息，但是大部份的经理级不会，他们也是普通人。也就是说，他们宁可听到好消息而不是坏消息，嘿!那就是讹娱奉承，拍马屁吗?差不多，只是有技巧与心意的区别:经理您今天看起来好年轻，这样子的话是很明显的，上司不是笨蛋，你昧着良心的话他/她也听的出来。你要找出他/她真正让你佩服之处，然后适时赞美，就像你的父母夸赞你房间很干净，当你考满分时学校老师夸赞你一样。“经理，你昨天的处理方式，让我们能够把任务顺利进行，多亏有你出马”。你看，没有拍在马腿上，以后你做事肯定会顺多了。
对于这些认知我们要认真的思考与对待，寻求解决的对策！
初中生写作不良习惯如何矫正论文
在幼儿园教学几年了,每当看到孩子们天真烂漫的笑脸,稚气十足的行为举止,都感到十分高兴。但随着时间的推移,也发现了孩子们身上存在的一些不良习惯,心里又不免多了几分担忧。如:不少幼儿有吮吸手指的习惯,还有咬指甲、抠鼻子、抓人和乱吐痰等不良习惯。有的幼儿把指甲咬得见肉,有时甚至咬出血来。有少数幼儿还有乱抓小朋友的脸和乱吐痰的习惯,一会儿抓伤了这个小朋友的脸,一会儿又吐脏了那个小朋友的脸,弄得哭声此伏彼起,而他们自己也用惊愕的眼神看着被弄哭的孩子,或者干脆也跟着哭了起来,真让你哭笑不得。
为更好的帮助幼儿克服这些习惯,这些年我查阅了不少资料,深入思考了这些习惯产生的原因和对幼儿成长的危害,也探索了一些帮助幼儿改正这些不良习惯的方法。
各种行为习惯的背后都有其深刻的内在原因,幼儿的`不良习惯也不例外,我们教师和家长善于观察和分析,准确把握其产生的内在原因。
1.吮吸手指消除不安。吮吸手指是幼儿与生俱来的正常现象,随着年龄的增长这种行为会慢慢消失,大可不必担心。但如果四岁以后仍在吮吸手指,则可能是行为障碍问题,教师和家长就要特别注意了。幼儿吮吸手指常与父母养育方法和外部环境有关,当父母不懂得适时适量喂养导致孩子感到饥饿时,孩子便会以吮手指来抑制饥饿;而身边缺乏亲人或同伴关怀,幼儿有孤独感或紧张情绪时,也会用吮吸手指的行为来消除不安。
2.咬指甲缓解压力。幼儿咬指甲有时是对外部环境的一种心理情绪反应,与孩子情绪紧张、忧虑、孤独、抑郁、沮丧、自卑感、敌对感等状态有关。孩子一旦产生上述情绪状态,往往会用咬指甲的行为来转移注意力,以缓解压力和难耐。其深层次原因可能是任务压力(如作业)过大、管束限制太紧、受关注不够、受到某种刺激或缺乏安全感。因此,要具体情况具体分析。
二、幼儿不良习惯可能带来的危害。
幼儿的这些不良习惯如果不及时重视并帮助其有效克服,让其持续发展,便会越来越严重,到一定时候就会造成孩子生理、心理伤害,甚至会造成孩子品格的不健全,对孩子一生的成长发展都十分不利。如:长期吮吸手指会引发口腔或肠道疾病,形成不讲卫生的习惯;长期咬指甲会造成手指局部发炎或引发肠道疾病,有的还可能使孩子形成自卑、孤独等心理障碍。经常抓人和乱吐痰,会形成不友好的人际关系,使孩子陷入被孤立、被贬斥的境地,久而久之会形成孤僻性格和不文明、不友好的行为倾向。所以教师和父母都要十分重视孩子的不良行为习惯,及时分析原因,及时帮助孩子克服不良习惯,最大限度地减少不良行为习惯可能对孩子造成的伤害。
三、采用科学的方法帮助幼儿克服不良习惯。
目前,在纠正孩子不良习惯上还存在不少误区,如:。
误区一,斥责孩子。当发现孩子吮吸手指时就大声训斥:“怎么又把手放在嘴里了?脏不脏?昨天给你说的怎么又忘了?!”有时甚至把孩子吓哭。
误区二,强拉硬拽。当发现孩子在咬指甲时,使劲一拉,强行拉开孩子的手:“不准再咬了!”有的甚至用打孩子手的方法来惩戒孩子。
误区三,恐吓孩子。当发现孩子吮吸手指时,就说:“唉呀,手上有虫子,不能放在嘴里,小心虫子钻到肚子里去。”当发现孩子在咬指甲时,就吓唬孩子:“唉呀,不能咬哇,马上就要冒血,会冒死的!”更有甚者,有的家长用在孩子手指上涂药的办法来恐吓孩子,抑制孩子吮吸手指。
以上这些做法都是不可取的,这样做只会加剧孩子焦虑心理、自卑心理和紧张情绪,不仅收不到应有效果,反而会起相反作用。因此,幼儿教师和家长一定要走出误区,用科学的方法来帮助幼儿克服。这里介绍几种帮助幼儿克服不良习惯的方法,仅供参考。
方法一,活动转移。即通过开展积极的活动来转移孩子的注意力。如:当发现孩子在吮吸手指或咬指甲时,可采取如下方法:。
“来,让我看看你的手,哦,怎么湿了,让我帮你擦擦。你看,擦干了多好哇!”
“来,伸开你的手,让我们来拍拍手!小手拍拍,小手拍拍……”这种方法可以达到“春风化雨,润物无声”的效果。
方法二,语言提示。即对稍大的孩子通过语言提示来帮助其有意识地自觉改正不良行为习惯。如:当发现孩子在吮吸手指时,可以提示他:“怎么在吮吸手指呀,是不是饿了?手指是没有营养的呀,坚持一下,马上就要吃加餐了(或马上就放学了),你是一个坚强的孩子,老师爱你。”
方法三,榜样激励。即通过表扬没有不良习惯的小朋友,暗示存在着不良习惯的孩子向他们学习。如:当发现有个别孩子在吮手指时,你轻轻走近他,轻声地说:“怎么又在吮吸手指呀?你看别的小朋友都没有吮吸手指呢!咱们也不吮吸好不好?”当发现有较多的孩子在吮吸手指时,就当众表扬表现好的幼儿:“小朋友们看,某某小朋友没有吮吸手指,看他的手多干净呀!我们向他学习好不好?”然后带领大家鼓掌。这种方法让孩子在身边小朋友的影响下不断改掉不良习惯,会收到较好的效果。
以上只是在日常教育活动中帮助幼儿克服不良习惯的一些具体方法。但要从根本上帮助幼儿克服不良习惯,教师和家长还要针对产生不良习惯的深层原因采取针对性措施,从根本上解决问题。
孩子吮吸手指可能是生理原因,也可能是心理原因。是生理原因就要及时喂养,及时消除孩子的饥饿感;是心理原因就要减轻孩子的任务压力和限制程度,多关注孩子,多亲近孩子,多抚慰孩子,同时还要让周围的人尤其是要引导小朋友们多去亲近他,以消除其孤独感。对情况严重的孩子,则要请心理医生帮助治疗。
此外,家长还应注意纠正少数幼儿经常性发生的尿裤子,随地大小便,在地上捡东西吃等不良习惯,这些习惯对幼儿的成长和发展也很不利,也要分析原因,采用科学的方法帮助幼儿克服。
总之,我们平时应多观察,多留意,对孩子多一份关心,多一份细心,多一份耐心,及时帮助孩子克服不良习惯,正确引导幼儿走好每一步,为帮助孩子构建幸福人生开好头,起好步。
初中生作文：身边的陋习
社会在发展，人类在进步。我们的生活幸福美满，但是在我们的身边却不难发现种种陋习。
镜头一。
香喷喷的鸡肉串加上一包能辣出人眼泪的辣条，啧啧，这位同学吃的那叫一个香！让我也情不自禁地打住，这些零食里都有什么啊？列如：辣条，多数都是豆制品加工而成，也是原料问题。有许多小作坊为了节约成本，不是用豆子加工的，而是提取了营养之后的`豆渣。有的为了使口味好，要加碱和（豆渣容易变酸，以去酸味）。至于炸鸡肉串的油，也是富含多种致癌物质的不知道几天前的地沟油。
镜头二。
吃饭了！午饭时间到，同学们狂挤着向食堂内冲去，我夹杂其中。后面的人拼命往前挤，我一个踉跄，终于从拥挤的人群中被人推了出来。其实你仔细看看，根本不挤：只是里面先吃好的人拼命往外挤，而外面的人又拼命往里挤，他们大多都在前面一小段，一个个都摆出了拼命三郎的架势。咚泔水桶倒了，里面的饭菜在桶内滚来滚去，滑来滑去，不时溅出一些来，真是令人倒胃。
镜头三。
路过垃圾房，啊!不知哪班仁兄正在比赛扔垃圾，看看，一个飞得比一个高，都能飞到垃圾房顶了。稍不小心，垃圾袋没扎好，可有着看喽：刚扔到房顶，顿时垃圾四溅，路过的人和他自己纷纷中招。垃圾袋顺着房顶扑搭地滑落下来，掉落在草丛，垃圾洒落在垃圾房附近，此刻，还有好事者鼓励。
没关系，再来一次。这位仁兄便拾起另一袋垃圾继续扔，真是无可救药。
社会在发展，人类在进步。我想只要同学们努力改正，这些陋习就一定能远离我们。
初中生写作不良习惯如何矫正论文
摘要：初中生语文综合能力以写作能力为最高，写作能力又以说明文写作为最难。现根据多年来初中语文教学经验，针对初中生说明文写作的教学技巧作简要论述。
语文学习的外延与生活相等，写作能力是语文学习的重要内容。如果说记叙文是以情感人，议论文又以理服人，那说明文则是以知明人。以情感人往往有情节，以理服人往往有事实，这都是可以在生活中寻找到的素材。而以知明人则相对较难，因此，最好不采用集中教授的方式，而采用感受、实践、归纳的方式。
认知心理学认为，写作内容知识就是言语信息，它的本性属于陈述性知识的范畴，是指有关人所知道的事物状况以及事物之间的关系、能够被人陈述和描述的知识，或者说是关于“是什么”的知识。写作内容知识主要有主题知识和读者知识构成，而写作主题知识是最为重要的因素，它直接决定作者是否“有米下锅”、“有物可言”。作者知道的东西越多，写出来的东西越好。写作内容当然来自生活。巧妇难为无米之炊，欲“炊”必先有“米”，然后才能表现出“巧妇”之“巧”。这几句俗语道出了内容与技巧的关系。可以设想，教师要求学生写说明文而学生对说明对象一无所知或一知半解，就没办法写。
同其他文体的文章一样，说明文写作也需要先解决写作内容的问题，至于写作技巧，当有了内容后才能考虑。这就要求教师在命题上充分考虑如何引导学生获得说明文的写作内容。
首先，写作内容可以从“制造事件”入手，使说明文的写作具有“情节性”，以使学生获得真实感受。只是说明文写作内容的获得，要比其他文体更艰难。基于这样的认识，在说明文写作指导上应尝试“先动手做，后动手写”的技巧。
动手做，是获得说明文写作内容的有效途径。可以分为以下几类：
第一类，亲手制作某种模型（如桥梁、车、房屋等），然后将设计原理、所用材料、制作过程写出来。还可以结合数学、物理、生物等学科有关知识，制作教具或动植物标本，然后将制作过程写出来；还可以写物理、化学、生物等学科的实验，这样不仅可以提高写作水平，还可以加深对其他学科知识系统的认识。第二类，结合劳动技术可制作手工艺品，如制作布贴画、烹饪菜肴、使用缝纫机、维修家电等，将有关步骤如实地记录下来，作为写作的素材，然后加工润色。第三类，结合社会实践活动，如参观印刷厂，了解一本书或一张报纸的印刷过程；如对某种建筑物或自然景物进行观察，按顺序记录下建筑物的结构形态特点或自然景物的主要特征。
严格地说，动手做不属于语文课的任务。但是，当教师指导学生描写景物的时候，不是也要求学生对景物进行观察吗？写调查报告不是也要求学生深入社会生活先调查研究后形成文字吗？先动手制作，然后再写制作的过程，恰恰是激发学生说明文写作兴趣的有效手段。这也是“语文综合活动”的一种形式。写作要调动多种器官综合工作，“纸上得来终觉浅”，动手制作是亲身实践活动，是获得“真知”的前提。这一点布鲁纳的发现也可以给我们启迪，“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”，教师指导学生自行发现与自行组织知识的方法，有助于学习后的长时记忆，学生主动学习的思维活动，有助于智力的发展和提升，学生养成自动自发的学习习惯并获得解决问题的技能之后，有助于将来独立的求知与研究，所以，强调教师引导学生去发现，而不是急于告诉他们学习的结果，这也是“动手做”的道理所在。
其次，成文的演练需要先说话后作文。说话是口语交际的一种形式，学生在课堂上向全体学生介绍自己制作的“作品”就是一种“有声语言”的文本；它与教师的询问、评价语言形式对话；其他学生即使没有参与对话，但思维在“对话”。先说话后作文，就是强调把口语表达和文字表达结合起来。把一件事说明白了，才可能写明白；人对事物的感知总是从简单到复杂，说话比较简单，写成文章就比较复杂；说总比写快，先动口说，说的.内容有偏差，“改口”比改文章容易；说得好现场就能获得好评，感受成就感的周期短，反馈及时；先说就能把作文思路先演练一通，写的时候心里就有底。作文则是书面语言的文本、有声语言文本在先，书面语言文本在后，有利于“我手写我口”，形成语言生活化、朴实、自然的风格。这也是一种“语文综合活动”。
再次，从“动手做”获得写作内容，从“动口说”获得写作演练，接下来自然要涉及到写作技巧。如果教师在学生没有获得写作内容之前就一股脑地把写作技巧告诉学生，学生很快就能得到这些知识，但是，因为没有亲身实践，没有发现，没有尝试主动解决问题，只能被动接受这些知识，那么这些知识就很难转化为能力。
在此基础上，可以把这种先个别后一般的程序认知能力进行迁移。当说明对象不需要亲手制作，而是一个具体事物，则通过观察调查等实践活动，把从前的自我设计与选材、制作转换为别人的设计、选材、制作。虽然不是自己的操作，可是自己操作过，明白其中缘故，自然说的清楚明白。甚至可以把这种能力迁移到不是具体事物，而是抽象事理的说明对象上来。有了对说明对象特征的认识，又要进一步让别人明白，就必须按照一定的顺序，使用一定的手段进行说明。这些就是写作技巧的策略性知识。从逻辑上讲，这是归纳推理，是由一般到个别的推理；许多程序性的知识不能直接转化为能力，换句话说，就是写作只是不能直接转化为写作能力。许多教师通过先讲解写作知识，再根据这些知识进行写作训练，导致学生无法写出好文章。其实，如此教学，教师自己也不能根据自己的讲解的写作只是写出令自己满意的文章，又何必强求学生。但是，写作技巧知识如果是在亲身实践中悟出的，这种知识就会内化为自己的积淀，存储在自己的大脑中，自动支配自己的相关写作活动。
这是从感性认识上升到理性认识的关键一步，是由形象具体的个性化操作上升到抽象知识的关键一步，这样获得的程序性知识是加上了个体亲身感受的、一旦拥有便终身不忘的知识，是在实践的基础上形成了技能后概括出来的“真知”。
总之，说明文的写作，我的经验就是引导学生首先获得关于说明对象的知识，再进行口语演练，最后形成文字；在作文讲评的时候引导学生针对自己成文的过程进行反思归纳，形成关于技巧的程序性知识，从而使学生具有亲身感受、亲自发现的特点，使学生思维水平得以提升，并形成主动发现问题、解决问题的习惯。
初中生问题行为的心理探源及矫正
为了更好地矫正儿童的行为问题，让儿童能够更加健康快乐成长。我们不仅仅在书上查阅、上网了解，还需要我们去实际调查，了解儿童的问题，针对具体的问题制定方针，采取合适的策略，解决儿童的行为问题。饮食问题，对于学前儿童来说是一个非常突出的问题，因此我们小组针对儿童的饮食行为问题，进行了调查。儿童的这种饮食不良行为主要是由于家庭、学校及儿童自身方面造成的。不良的饮食行为对孩子的生长发育不利，还会在成孩子在性格上的一些问题，对孩子终身不利。
一、对象与方法。
1．对象。
10月对永川区五间镇上的五间幼儿园在园就餐的幼儿。
2.方法。
观察儿童的就餐并拍下视频以及向他们老师幼儿了解就餐情况。
二、结果。
根据我们拍下视频，我们可以了解到这所幼儿园的幼儿饮食方面存在着严重的问题。吃饭时不认真，东张西望。打打闹闹，同伴间你推我推你。挑食、厌食、吃得慢。在视频中我们可以看到，在吃饭时他们不能安静，还是要嬉戏打闹，有两名儿童将米饭互相夹在另一名的头上，以此为乐。面对儿童的'医学不良饮食行为我们不得不深思。
影响儿童不良饮食行为是多方面的。从家庭方面来看，这所幼儿园里的幼儿大多是留守儿童，爷爷奶奶都比较溺爱自己的孙子，一切都顺着孩子，助长孩子任性的性格。从学校方面来看，老师好好组织照看孩子吃饭，做的饭菜颜色、味道不符合儿童的口味，就餐地点狭窄，学校没有好好组织，给儿童创造就餐的环境。从儿童自身方面来看，儿童容易受外部环境影响，和幼儿一起嬉戏。久而久之，就养成了这些不良的饮食行为。
就餐表现好的幼儿提出表扬，对进步的幼儿也提出表扬。让幼儿在快乐中就餐。幼儿自身也需要努力，不能东张西望，好好就餐。
孩子的摄食行为是出生后就有的，但是良好的摄食行为并不是天生的，而是要从小培养和建立。不良饮食行为常可引起癌症、心脏病、肝病、单纯性肥胖、营养不良等疾病的高发，而且也明显降低了生活的质量。健康的饮食行为应从小培养，儿童保健医生、家庭和学校对孩子都负有不可推卸的教育责任，而且社会各界也要关心与支持。尤其是如五间镇上的五间幼儿园类似的幼儿园更加应关注幼儿的饮食行为，关注幼儿的饮食，就是关注儿童的健康。
初中生问题行为的心理探源及矫正
fdh厌学是学生对学校的生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态以及在行动中的不良表现方式。厌学，作为一种心理状态，不是特定学生所有的，而是所有学生在某种程度上共同潜在的问题。一旦造成厌学的客观条件发生作用，便在行动中表现出来。逃学则是厌学心理发展到较高阶段的一种逃离学校生活环境的行为。一般来说，我们可以从三个方面来界定厌学生：（1）对各科学习失去兴趣而不愿意继续学习的学生，且厌恶学习在四科以上；（2）目前在校学习完全是被动地混日子等文凭的学生；（3）因不努力而致使学习成绩差，又毫不在乎的学生。fdh====二、厌学与逃学的类型与特征fdh为了有针对性地对不同的厌学生或逃学生进行咨询与矫治，有必要对厌学生和逃学生进行分类和特征描述。在心理学上，为了方便起见，我们一般按照厌学生和逃学生的主要特征和形成主因来进行分类：1、品德不良型，指那些因贪玩或沾染社会不良习俗而造成的厌学类型，这在一些校风不良的普通学校比较多；2、学习不适型，因对当前的学习有无力感而不愿上学或因不堪学习生活单调乏味、考试竞争压力而厌学的学生；3、人际关系不适型。因与老师或班级同学关系紧张、早恋受挫，情绪混乱、自尊心受到严重打击或遭受严重挫折而厌学的学生；4、有意拒绝型，因受拜金心理影响或重利轻才思想影响而有意识地拒绝学习，不愿上学的学生。fdh（一）共性特征fdh1、心理特征：从心理特征来看，厌学生一个显著的特征是动力系统不足，在学习目的上有随意性和多边性的特点，兴趣分散，志向不定，缺乏长远动机，在学习上没有自制力和顽强性；厌学生的另一个突出特点是心智活动差，他们在课堂学习、课外阅读、课外作业等学习活动中完全处于消极被动状态，他们对学科特别是几何、代数、外语有畏难情绪，注意力极易分散，听课不专心，作业不用心，预习、复习无恒心，死记硬背多，理解记忆少，知识脱节严重，知识缺乏系统性和长久性，学习成绩不好，除此之外，部分学生还伴有不守纪律，爱出风头，混学、闹学、弃学、说谎、作弊、夜出不归等不良行为。fdh2、心理环境与情景状态和一般学生的家庭环境相比，厌学生的家庭文化氛围和文化心理环境氛围比较淡，家长更多地存在发牢骚、讲怪话、赌博、吃喝等世俗行为和重利轻才的观念与行为，父母更侧重赚钱和社会地位的获得，小市民习气重，不怎么关心或重视孩子的学习品德的变化，缺少安静和谐的学习环境，更有部分家庭目光短浅，只考虑眼前利益，不顾子女的前途和国家需要，主动要求孩子弃学赚钱。厌学生和差生有区别，因为他们本身讨厌学习，所以在学校更多地被名为“调皮捣蛋生”，喜欢惹是生非，所以学校心理情景比较差，往往是教师批评的主要对象，因此心理发展失衡，怀有比较强的敌对情绪。fdh三、厌学与逃学生的产生原因fdh厌学生并不是一开始就厌学，而更多地是由于多次或长期遭受到学习生活的失败和学习压力造成的，具体起来讲，主要有以下几个方面的原因：fdh1、学校生活方面的'原因：（1）不适应学校生活。这种情况多发生在转学、升入新的年级等较大的学习情景变迁中。由于学习环境的巨变，学生需要对自己的行为方式、学习习惯、人际关系重新进行建构，因此，一部分适应能力比较差的学生可能会因为适应不良而厌学、逃学。（2）同学关系问题，如存在欺侮行为；（3）与教师的关系问题，如学生受到教师的强烈叱责。（4）学业不振。如成绩不理想，不能理解课业。（5）不适应集体活动，生活自理能力差。（6）学校规则过于严格，教学方式陈旧，缺少生机与活力等。（7）应试倾向严重，考试频繁。fdh2、家庭方面的原因：家庭生活环境的急剧变化；亲子关系紧张；家庭不和；家庭文化氛围缺乏等。fbdh3、个人自身的因素：个人自身的因素包括缺乏学习的内在动机、自制力差、缺乏明确的学习目标，对学习的意义存在理解和认知障碍，缺乏意志力和克服困难的毅力。----四、厌学与逃学心理的教育与矫治。
fd（一）基本原则：对厌学与逃学生的教育，最根本的目的是培养起学生对学习的内在需求，激发他们自主学习的内在动机，这是进行厌学与逃学教育的出发点。
fd（二）矫治策略。
fvd1、立足于培养自主性、主体性的观点，加强对学生的指导。中学生正处于一个心理萌动时期，生理、心理都在急剧变化并趋向成熟，在这一时期，道德的、认识的、情绪的、兴趣的、自我的和性的变化同时发生，而每个学生都有发展的潜能，教育者要帮助他们克服对人事的片面看法，帮助他们面对纷繁的环境，培养起自主性、主体性的观念。
fd2、通过适当的集体生活，培养学生良好的人际关系。为了使每个学生能够度过愉快的学校生活，建立良好的学生集体是极为重要的。为此，学校必须注意培养学生日常在学校和班级的人际关系，充分利用各种活动和郊游、运动会、文化节、劳动实践等活动机会，在学生集体中建立良好的人际关系。
fd3、改变学习方法及指导体制。学业不振是厌学的重要原因，教师要帮助学生打好基础，逐步提高其学习兴趣和学习成绩。
fd4、培养良好的学习习惯，要针对厌学学生好胜心强和意志力弱的特点，要特别注意启发他们的自觉、自制，培养其自立、自律、自强的能力，指导他们制订计划，引导他们为实现目标而脚踏实地地行动并形成习惯，及时反馈，赋予责任，强化动机，是培养良好习惯，提高厌学学生自信心的方法。
fdb5、注意早期发现，及早矫治。
fd6、采用契约法进行厌学心理矫治。契约法是指教育者与厌学者及家长共同协商后签订对双方都具有约束力的契约（如家长不得随意违反有关规定，随意职责、打骂、惩罚孩子，必须做到……；儿童不得随意违反有关规定，必须做到不逃学……），契约要明文规定对双方的奖惩方法，对违反契约和符合契约的行为分别给予奖惩。家长和教师、学生可以通过共同协商来签订契约的方法来矫治其问题行为。由于契约是双方自愿签订的，双方经过平等、民主协商后共同确认，所以比较容易消除学生对教育者的抵触情绪，容易使学生接受教育者提出的要求，学生也知道要“说话算数”。
fd这样，学生的行为不仅受约于师长，更重要的自我约束，这就有利于培养学生的自制能力和自觉性。在签定契约时候，要注意以下几个方面：
fd（3）契约应有积极性，多用诸如有什么样的好行为就给予什么样的具体奖励的语句，不要全篇尽是这不准，那不准。