教学工作计划可以帮助教师及时发现和解决教学过程中的问题，提高教学效果和学生的学习成果。下面是一些优秀的教学工作计划范文，供大家参考和学习。
《城市的标识》语文公开课教案
1、了解《荀子》及相关知识。
2、掌握并积累重要的文言文实词和虚词。
3、掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。
二、过程和方法。
学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。
三、情感态度价值感。
1、明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。
2、理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联系。
【教学重点】。
1、比喻的含义和内在的联系。
2、背诵全文，积累文言词语。
【教学难点】。
掌握全文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。
【课时安排】2课时。
【教学过程】。
第一课时。
教学内容：让学生熟读课文，掌握重要的文言文实词和虚词，翻译全文，理解文意。
第二课时。
一、复习上节课知识导入。
上节课我们一起解决了《劝学》这篇课文中一些重要的.文言文实词和虚词，翻译全文，理解文意。
检查学生的学习情况。
(1)劝学中“劝”为何意？
(2)荀子“人性恶”主张？
明确：孟子提出“性本善”，荀子特别强调教育和后天学习的重要性，《劝学》就阐明了学习的重要性和学习方法。
(3)教师提问几个重、难点的语句，了解学生的学习情况。
二、齐读课文。
注意一些通假字和其他一些易写错读错的字。
三、师生共同研习课文。
(1)读课文,根据标题,找出本文的中心论点是什么?
明确:本文的中心论点“学不可以已”。已,停止。
(2)第一自然段中“君子”一词应怎样理解？“君子”指有学问有修养的人。
教学反思《城市的标识》
本文是一篇抒情散文，文句优美，词藻华丽，多处运用比喻、排比、对比等修辞手法。语言亲切优美，而且富有深刻的意义。在教学过程中，我重点让学生在理清文章脉络的基础上，细细品味其中文句，了解作者的意图，虽然在课前对课堂可能会出现的情况进行了多种设想，可是在实际教学中却发现了不少问题，特别是第二课时。
在教学这一课时时，我利用表格把课文的脉络安排得十分清楚，学生也能一目了然，原本有许多时间可以用来让学生自读自悟，可是由于我在处理教堂重难点的时候，只注意到那些词句的理解，一再地讲解，而花在读的时间上却太少了，所以虽说是品读，可实际上，我的教学还只是比较停留在表面，并没有让学生真正地得到内化。
通过听课老师的评课，我发现了自已许多的不足之处，如在品读描写各种树的文句段落时，当学生说出那些美丽的句子的时候，而我利用课件展示图片的时候，不应该只是让学生看一下图片，而是可以通过图片，结合文中的语句感受每棵树的不同之处，化抽象为直观，这时再进行指导朗读，从而达到品读之境……看来，要做好教学工作，提高课堂教学的有效性还真是一问高深的学问，需要我们每个教师下足功夫，不断学习，不断实践。从而在实践中发现问题，在理论中得到解惑，再到实践中去解决问题。
《城市的标识》语文公开课教案
1.“俺家的园子”是个怎么样的园子呢？请大家通读课文，注意遇到生字或难读的字多读几遍。
2.出示全文的生字新词，开火车读，并把生词所在的句子读一读。
3.分小组读课文。注意在评价中正音，特别是“嗡”、“蝙”的读音。
4.读完全文，你能用几个词概括一下“俺家的园子”给你的感觉吗？
三、细读课文，感受美好。
1.根据同学发言细读1～3段：
（1）默读课文，你能从中了解到这段给俺们介绍了什么？
（同学交流，适时点拨同学抓住要点简洁地说）。
（2）园子是美的，充溢了生机，请想象着这些可爱的小生灵的模样再次朗读这三段。请同学读，师生一起评价后再有感情地读。
2.学习第4段。
（1）这一段写了园子里的（太阳）。作者写这里的太阳与众不同，请默读这段，看看这园子里的太阳在作者笔下是怎么样的。
（2）交流感受到的太阳的特点。（亮）。
（3）作者写太阳的`这个特点，采用（总分的方法），为了突出它的亮，作者从哪几个方面来进行描写？请同学读出相关的语句，注意把自身的体会融入朗读之中。在同学互评中进一步引导同学感受园子的亮。
（4）读到这里，你们有什么想问的吗？提出批注的那一句话。（质疑，以引导同学深入地感知这园子是充溢光明的，充溢健康的，更显出其美好）。
（5）再读这段话，齐读、赛读。
3.学习第5段。
（1）读完这段，借助批注，俺们对这段话就都有一个强烈的感受，那就是（自由、活力）。你觉得哪些地方能显现出自由，请默读，批注序号。
（2）交流，注意引导同学完整而有条理地述说自身的想法。
（3）是啊！一切都（活了）！都有……作者运用了什么方法，让这一切活了起来？再次引读这一中心句，谈对这一句话的理解，进一步加深对这一段的体会。
（4）自由练读，再次感受这园子的自由与美好。
（5）赛读，齐读。
（6）引读最后一段。
四、积累背诵。
这么美好的地方大家想记在脑海中吗？把你喜欢的段落自由地读一读。把你喜欢的语句抄一抄。
《城市的标识》教学反思
教学《城市的标识》这篇课文时，我在导入设计上能从学生的实际出发，与学生的生活实际相联系，为学生理解课题作了铺垫，激发了学生的阅读兴趣。此环节我重视了课前开放，做到了课内外结合，充分体现了新理念倡导的大语文观，体现了开放性。
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设良好的阅读情景，激发学生主动积极思维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章的内容，并且能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，不断在关键处、重点处给与点拨和引导，使学生做到乐读趣学。
本文的教学设计渗透了阅读方法的指导，如让学生利用勾画重点、做好批注、交流讨论等方式自读自悟，品味文本的内涵，获得思想启迪。在整个过程中，学生始终围绕着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华感情”这一流程，进行自主、合作、体验、感悟。最后合作交流形成自己的认识，在整个教学过程中我遵循自主性、探索性的统一。
《城市的标识》是当代女作家张抗抗的作品，详尽地描述了现代社会城市与城市之间已越来越雷同的现象，赞美了树――城市特有的标志。
本课教学过程中，我通过指导学生反复诵读，达到体会作者真挚感情的目的。此外，教学中我重点设计了两年讨论的问题，鼓励学生大胆发表自己的见解。
第一个问题是“假如你被掳掠到一个城市，你怎样才能知道自己在什么地方？”。学生通过讨论交流，得出多种答案：公交车站的站牌；公司门口的牌子；学校门口的牌子；汽车车牌；商店的广告牌；标志性的建筑，如“东方明珠”“天安门”“兵马俑”等。这一问题的设计使学生明白了这些标志都不是大自然所馈赠的，只有树才是“大自然留给我们最后的馈赠”，从而体会到作者真实的内心感受，唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赐予人类的天然礼物的意识。
第二个问题是“作者把树称为‘唯一不可被替代的印记’‘不可被置换的标识’‘城市的灵魂’，是不是太绝对了？”学生的意见形成鲜明的对比。有的认为像标志性的建筑，如天安门、东方明珠等都是不可被替代的，还有泰山、崂山、长江大桥等，所以作者的说法太绝对了。还有的认为历史遗留下来的、后来建筑的标志虽然不可替代，但这些都无法与“树”相比，因为只有树才是大自然的赠与，所以作者的说法很有道理。
课堂上对这两个问题的讨论是成功的，不仅使学生加深了对课文内容的理解，与作者达成共识，而且培养了学生的口头表达能力，大部分学生都能大胆发表自己的见解，积极参与到教学活动中来。
课后，我感触很深，课堂上问题的设计一定要精，“多必杂，杂必浅，浅必陋”，像“对不对、好不好”以及一些丝毫没有思考价值。
小学六年级语文《城市的标识》优选教案
1、通过学习课文，增强我们保护生存环境的意识,从我做起,化作行动。
2、把城市的树称为城市的标识，抒发作者对“树——大自然留给我们的最后馈赠”的珍惜之情。
3、认真朗读课文，体会作者对“城市中这一鲜活生命”的赞美和珍爱之情。
4、学习衬托的写作手法。能运用多种修辞手法表达自己的思想感情。
5、积累好词佳句，有感情地朗读课文。
教学重点认真朗读课文，体会作者对“城市中这一鲜活生命”的赞美和珍爱之情。
教学过程:。
城市中的人们在快节奏的生活中也许忙碌的忘记了什么，作家张抗抗却进行了细腻而深入的思考。今天，我们继续走进他的文章《城市的标识》。
师生交流，梳理问题。教师提出要解决的问题。（因学而导）。
三、品读词句，精读课文，体会感想，理解第一部分。
1、请同学们自读作者描写的城市中各种雷同的现象，把你感受深刻的句子或者词语画下来，并在旁边简单写下批注。
2、指名交流谈感受。
教师引导学生思考：（1）作者要通过这些句子向我们说些什么？
在交流中让学生体会到城市失去了个性、活力、灵性。
3、出示句子“就好像每个城市的商店宾馆，都用各自特制的拉链把天下各处自家的门脸统统锁成了一个连体人。”
（1）这句话运用了那些修辞手法？
（2）其作用是什么？
4、出示：“你迷失在无数次复制过的城市中，你已找不到回家的路。”
感受深刻的是哪个词？“复制”这个词代表了什么？让我们读出那种无奈和麻木。
在我们的强烈渴望中，作者笔锋一转，蓦然回头，发现了一棵树。让我们跟随作者那独特的视角继续读书。
三、理解第二部分。
1、学生用自己喜欢的方式根据“自学提示”读书。
（1）用——画出文中描写树木的关键词。
（2）用心欣赏每种树的姿态，把自己对语言文字的理解和感受批注在旁边。
（3）思考：树给城市增添了什么？
2、汇报交流。
（1）同桌互相交流所画的关键词。教师指名说所画的这些关键词及原因。
（2）作者用这些词语来描写树木，让我们有什么感受？
（3）边读边想象，你一定会读的更好，谁愿意和着音乐展示你的朗读？
（4）读后教师、学生评价。
听完他的朗读，你有什么感觉？引导：你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
师：多美呀！谁来再读一读？
作者眼中的城市的标识是什么？板书画树。通过这些语句，我们感受到树木的特点是什么？（千姿百态）。
3、既然树是城市的标识，那为什么作者用大量的笔墨描写城市的雷同？
学生发言，教师介绍写法：为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬，这种“烘云托月”的修辞手法叫衬托。运用衬托手法，能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。
]例子(1)：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。《赠汪伦》李白。
(以桃花潭的水深衬托出跟汪伦的友情更深。)。
(2)：他的年纪小，器量可大。
(以年纪小衬托器量大。)。
运用这种方法写作，会让文章表达更清楚，更打动人心。作者运用这种写法更加突出了树木重要性，读后令人印象深刻。
5、让我们再通过图片来欣赏这些树木的美丽。师播放课件。
学生交流，教师补充。
（4）难怪作者发出感慨：师引读14、15自然段。
教师出示内容。
这个排比句中三个“只剩下了树”给我们点明了什么？
同学们感受到了作者的心声，就来一起放声读一读这段话吧！
读完了这段话，你感受到作者对树满怀怎样的情感呢？（赞美、感谢）。
6、出示填空：
动笔练习写句子：运用排比的方法结合学习感受写一段话。
树带给我们——，带给我们——，带给我们——，是我们的城市不可替代的标识。
城市中的树木，你————————————————我——你。
学生填空并交流。
教师小结：孩子们，你们说的太好了，每一个人都有责任保护我们的生存环境，我们要珍惜大自然中的一切，哪怕是一抹绿色。
三、理解第三部分。
孩子们，让我们一起站立，把作者在文中最后的呼唤齐声朗读作为我们今天的誓言吧！
四、我的视角。
引导学生充分发挥自己的见解。
五、总结。
总之，作者是想通过这篇文章唤起人们对城市里树木的重视。他的呼唤已经引起了许多人的重视，这是北京市的做法：出示内容“北京市为国槐树做美容手术”。
同学们学了这一课将会有怎样的行动呢？ 。
七、作业。
1、本文多用比喻，排比，对比修辞手法，语言亲切，优美。如：婀娜苗条的椰树，玲珑而舒展的树冠……同学们来摘抄自己喜欢的词句。
2、在我们的家乡灵宝市有哪些有特点的树木，请同学们仿照第八自然段，突出树木的特点，向作者那样用上优美的语言，表达你对家乡的热爱。
《城市的标识》教案
本文的作者是张抗抗。全文围绕“标识”作者先用大量的笔墨描写了城市的雷同致使城市失去了它特有的个性，失去了活力和灵性，为下文写“树”是城市唯一不可被替代的印记，不可被置换的标识埋下伏笔。最后作者以真实的内心感受，来唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赐予人类的天然礼物的意识。用“树”是大自然留给我们最后的馈赠，也是城市仅存的个性，来号召人们要自觉保护我们的生存环境，使人与自然和谐相处。
我们的学生都是城市的孩子，对城市再熟悉不过了，可以让学生留心观察周围的事物了解一下哪些物体可以作为城市的标识，然后在课堂上进行交流，激发了学生的兴趣。六年级的孩子思维比较活跃，教学时可放手让学生多阅读，在读中去感悟，以便更深刻地认识到“树“是城市的标识。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，以学生的自主学习作为主线，倡导多读的教学模式，新课标明确指出三种学习方式：自主、合作、探究。都是以读为前提，以读为中介，以读为纽带，以读为归宿的。让学生在多读的过程中，加深对课文的深理解和体验，使其有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
1、学会并理解本课的部分字词。
2、理清课文的思路，能运用修辞手法表达自己的思想感情。
3、通过本课的学习，我们知道以心去爱护我们城市的树，从而使我们增强保护自然环境的意识。
1、通过反复地阅读课文，感悟作者的思想感情。
2、模仿作者的写作手法。
教学准备：
教学时间：
1、课时
一、导入新课：
1、今天同学们红领巾佩带的很整齐，那么你们知道红领巾的标识是什么吗?(红领巾)咱们知道红领巾是少先队员的标识，那么你们知道哪些物体可以作为城市的标识呢?(大楼、公园、树……)今天咱们就学习一篇新的课文。
2、出示课题，板书课题，齐读：城市的标识
二、初读课文，整体感知课文：
1、指名朗读课文
2、检查生字词的掌握情况：
掳掠 霓虹灯 遒劲 蔚为壮观 婀娜
挺拔苍劲 坚韧 忠心耿耿 芸芸众生
3、理解一些词语:
遒劲:雄健有力。形容树枝。
馈赠:赠送。
芸芸众生:芸芸:众多的样子.众生:泛指人类和其它一 切动物.指一大群无知无识的人。
川流不息:川:河流.息:停止。象河水那样流个不停。比 喻来往的人或车辆,船只很多。
4、理清课文思路：出示课文的三部分内容。
全文层次清晰,共分三个部分：
(1-5)段为第一部分(写出了城市的雷同)
(6-15)段为第二部分(写出了树是城市的标识)
三、精度读课文，理解课文内容
1、默读课文第一部分，画出文中让你感触最深的句子， 说说你读懂了什么?
2、体会句子：文中对城市的雷同之处的描写有哪些? 学生找找有关的句子来回答。
3、教师归纳雷同的地方出示出来：
(1)高耸的大厦和大楼。
(2)满街的霓虹灯和高架的立交桥。
(3)街上川流不息的轿车。
(4)满街的现代服饰和商品。
4、让学生划出含有“多保胎”、 “连体人”的句子，体会其句子，并说出“比喻、拟人”的修辞手法。(教师适时点拨)。
在高楼林立的城市中，还有哪些物体可以作为城市的标识呢?快速阅读课文的第二部分，想一想作者所指的城市的标识是什么?(树)
1、(出示问题)说一说文中列举了哪些树标识着哪些城市? 找出句子并读一读。
2、师归纳并出示一下内容：
香樟树 杭州
法国梧桐 南京 上海
榕树 福州 广州
椰树 海口
油松 长春
圆冠榆 新疆喀
国槐 北京
3、出示一些树的图片让学生欣赏。
学习第三部分内容并出示最后三段文字。
1、体会文章最后三段的语言，作者给予城市的树怎样的赞美?
2、小组讨论交流，教师点拨
(1)作者为什么用大量笔墨描写城市雷同?(铺垫，为下文从正面写城市的标识——树,做好了准备)
(2)文中连用了三个只剩下了树，抒发了作者怎样的感情?
作者在本文中把树当做一座城市的标识,其作用是表达对现代化城市树木的珍爱,提醒和号召人们要自觉保护我们的生存环境,使之与人和谐共存,共同发展。
我们知道了树是城市的标识，自然界还给予我们一些花作为城市的标识咱们来一起欣赏一下，出示花的图片。
四、拓展延伸：
想一想，应该怎样去爱我们的树，爱我们的大自然?
树
五、作业设计：
朗读课文，积累好词佳句。
板书设计：
城市的标识
树 标识
保护大自然
教学反思
教学《城市的标识》这篇课文时，我在导入设计上能从学生佩带的红领巾这一实际出发，与学生的生活实际相联系，为学生理解课题作了铺垫，激发了学生的阅读兴趣。此环节我重视了课前开放，做到了课内外结合，充分体现了新理念倡导的大语文观，体现了开放性。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极创设良好的阅读情景，激发学生主动积极思维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章的内容，并且能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，不断在关键处、重点处给与点拨和引导，使学生做到乐读趣学。本文的教学设计始终渗透了阅读方法的指导，如让学生利用勾画重点、做好批注、交流讨论等方式自读自悟，品味文本的内涵，获得思想启迪。在整个过程中，学生始终围绕着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华感情”这一流程，进行自主、合作、体验、感悟。最后合作交流形成自己的认识，在整个教学过程中我遵循自主性、探索性的统一。
《城市的标识》教学反思
作者围绕“标识”，先用大量的笔墨描写了城市的雷同致使城市失去了它特有的个性，失去了活力和灵性，为下文写“树”是城市唯一不可被替代的印记，不可被置换的标识埋下伏笔。用“树”是大自然留给我们最后的馈赠，也是城市仅存的个性，来号召人们要珍惜传统文化和人文精神。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，以学生的自主学习作为主线，倡导多读的教学模式，新课标明确指出三种学习方式：自主、合作、探究。都是以读为前提，以读为中介，以读为纽带，以读为归宿的。让学生在多读的过程中，加深对课文的深理解和体验，使其有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
教学《城市的标识》这篇课文时，单元主题引入本课。今天我们一起来学习七单元的一篇课文《城市的标识》，提示“识””的读音。“标识”是表明事物特征的记号或符号。与“标志”写法不一样，但音同，义同。介绍作者。就题目质疑（城市的标志是什么？为什么？珍惜什么？）激发了学生的阅读期待。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极创设良好的阅读情景，激发学生主动积极思维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章的内容，并且能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。
教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，不断在关键处、重点处给与点拨和引导，使学生做到乐读趣学。本文的教学设计始终渗透了阅读方法的指导，如让学生利用勾画重点、做好批注、交流讨论等方式自读自悟，品味文本的内涵，获得思想启迪。在整个过程中，学生始终围绕着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华感情”这一流程，进行自主、合作、体验、感悟。最后合作交流形成自己的认识，在整个教学过程中我遵循自主、探索性的统一。
总之，追求扎实、朴实、真实的教学风格，成就高效、艺术、完美的语文课堂，不断与时俱进。
《城市的标识》教学反思
1、循序渐进式的课前导入有利于学生对于“标识”这个词语的理解，配上三个极其相似的城市的图片，一步步的`添加信息，给出提示，让学生自己逐步意识到“标识”对于一个城市的重要性。
每个孩子都有着强烈的好奇心，所以当我给出图片一步步的让他们猜城市名的时候，学生的积极性被调动起来了，开始慢慢的融入课堂之中。
分层次来说，那些理解能力强的孩子就能很准确很快的去划分，而一些语文基本功较弱的孩子就有些难度了。所以我在想可不可以通过什么样的提示去帮助孩子理清文章的脉络。这也就是我这节课为什么会设计用不同颜色的卡片分类四字词语的缘故。效果确实还不错，当学生自己把找到的同样颜色的词语放在一起时，经过仔细观察，很容易总结出分类的规律，也就是文章的层次了。而且孩子们对于我奖励的卡片很有兴趣，积极性高涨，本身还有点放不开的课堂气氛一下子就活跃起来了。
3、教学环节紧凑，知识信息量大，知识点渗透到位。
第一部分用反面衬托的写法，起到突出主题、引发人们思考的作用。这对六年级学生来说理解有一定的难度，讲到这里时我补充进了衬托的知识，讲述了正衬与反衬的区别，并举了很通俗易懂的例子，使学生更容易掌握反衬的作用。
（二）需要改进的不足之处。
1、课下在组里也做了研讨，要是平时的教学，这样设计可能还没有什么，因为还会有第二课时的讲解。可是如果是正式的公开课，我的这节课就显得不太完整，课堂容量虽然很大，但是却没有学文后的总结和写法归纳、情感升华等部分，这就显得有些虎头蛇尾了。这一点还是需要改进的，应该将第一课时的字词与课文脉络的简单整理放在一起；第二课时：精读课文，感悟重点。总结课文，升华感情。
2、在讲授第四部分结合句子，谈体会或疑惑时，我的设计本意是让学生通过对文中句子的理解来自己体会出城市的雷同给人带来的那种茫然无措、无奈的心情，意识到树的重要性。
有些孩子能通过句子说出自己的感受来，也能归纳出相应的四字词语；可是一部分孩子却变成了通过四字词语去寻找对应的句子了，这就和我的设计初衷不太符合了，对于下一步树的重要性的学习会有所影响。
《城市的标识》语文公开课教案
1.基础知识目标：掌握生字词及作者。
2.能力目标：能运用多种修辞手法表达自己的思想情感.文章的线索.
3.思想情感目标：通过学习《城市的标识》一文,增强我们对生存环境保护的意识,从我做起,化作行动.
教学重点,难点。
用细腻的语言,赋予变化的语言表达思想感情.
教学过程。
一.导入。
同学们，我们知道红领巾是少先队员的标志，团徽是共青团员的标志，那么，你知道城市的标志是什么吗？今天我们就共同来学习《城市的标识》这篇课文，来看一看城市的标志是什么?有什么作用?（板书课题）。
二.检查预习情况：
生字：掳掠翘角（）霓虹灯（）模样（）杉树（）水罐（）遒劲（）。
点缀（）樟树（）偌大（）婀娜（）槐树（）熙攘（）耿耿（）。
词语：掳掠：大同小异：
遒劲：标识：
蔚为壮观：偌大：
流苏：熙攘：
千姿百态：风韵：
忠心耿耿：小心翼翼：
干涸：馈赠：
三．学习过程。
1．理解文题：什么是标识？
（明确：所谓标识,是指用来辨认识别事物的标志.作者在本文中把树当做一座城市的标识,其作用是表达对现代化城市树木的珍爱,提醒和号召人们要自觉保护我们的生存环境,使之与人和谐共存,共同发展.）。
2．生读课文理清作者写作思路：
（明确：本文共17个自然段，作者是按着如下的思路写作的：作者先从反面入手,写出了现代化的城市与城市之间越来越雷同,像多胞胎,像连体人,失去了特有的个性,失去了活气和灵性.作者抓住了城市的大厦和大楼,街道,轿车,人们的衣着等这些具体事物,用细腻,形象的语言来写现代城市的缺欠雷同,没有个性,为下文从正面写城市的标识树,做好了准备.
这一部分里有一个难句,应该用懂它的含义.即就好像每个城市的商店宾馆,都用各自特制的拉链,把天下各处自家的门脸统一锁成一个连体人.这句话运用了比喻,拟人的修辞手法,形象,生动地写出了城市间的雷同,描写中带有讽刺.
接着,作者就写城市中的树,正面写城市的标识.不同的城市,有不同的标识.香樟树是杭州的标识;法国的梧桐是南京,上海的标识;榕树是福建或广州的标识;油松是长春的标识;圆冠榆是喀什的标识;国槐榆是北京的标识.最后作者发出由衷的感慨,树是惟一的不可替代的印记,不可被置换的标识,将成为城市的灵魂,是大自然的馈赠,是城市仅存的个性.）。
3．划分段落：全文层次清晰,共分三个部分.
第一部分（1－5）：列举城市之间的雷同现象。
第二部分（6－15）：写树才使城市之间的真正的标识。
第三部分16－17）：唤起人们对树的爱护以及作者对自然界的崇高。
4．生细读课文，找出文中运用比喻,排比,对比等修辞方法的句子，体会语言的亲切，优美。
（生探讨略）。
5．总结：
四．板书设计（略）。
《城市的标识》同步练习
1.基础知识目标：掌握生字词及作者。
2.能力目标：能运用多种修辞手法表达自己的思想情感.文章的线索.
3.思想情感目标：通过学习《城市的标识》一文,增强我们对生存环境保护的意识,从我做起,化作行动.
教学重点,难点。
用细腻的语言,赋予变化的语言表达思想感情.
教学过程。
一.导入。
同学们，我们知道红领巾是少先队员的标志，团徽是共青团员的标志，那么，你知道城市的标志是什么吗？今天我们就共同来学习《城市的标识》这篇课文，来看一看城市的标志是什么?有什么作用?（板书课题）。
二.检查预习情况：
生字：掳掠翘角霓虹灯模样杉树水罐遒劲。
点缀樟树（ ）偌 大（ ）婀娜（ ）槐树（ ）熙攘（ ）耿耿（ ）。
词语：掳掠：大同小异：
遒劲：标识：
蔚为壮观：偌大：
流苏：熙攘：
千姿百态：风韵：
忠心耿耿：小心翼翼：
干涸：馈赠：
三.学习过程。
1.理解文题：什么是标识？
（明确：所谓标识,是指用来辨认识别事物的标志.作者在本文中把树当做一座城市的标识,其作用是表达对现代化城市树木的珍爱,提醒和号召人们要自觉保护我们的生存环境,使之与人和谐共存,共同发展.）。
2.生读课文理清作者写作思路：
（明确：本文共17个自然段，作者是按着如下的思路写作的：作者先从反面入手,写出了现代化的城市与城市之间越来越雷同,像"多胞胎",像"连体人",失去了特有的个性,失去了活气和灵性.作者抓住了城市的"大厦和大楼","街道","轿车","人们的衣着"等这些具体事物,用细腻,形象的语言来写现代城市的缺欠——雷同,没有个性,为下文从正面写城市的标识——树,做好了准备.
这一部分里有一个难句,应该用懂它的含义.即"就好像每个城市的商店宾馆,都用各自特制的拉链,把天下各处自家的门脸统一锁成一个连体人."这句话运用了比喻,拟人的修辞手法,形象,生动地写出了城市间的雷同,描写中带有讽刺.
接着,作者就写城市中的树,正面写城市的标识.不同的城市,有不同的标识.香樟树是杭州的标识;法国的梧桐是南京,上海的标识;榕树是福建或广州的标识;油松是长春的标识;圆冠榆是喀什的标识;国槐榆是北京的标识.最后作者发出由衷的感慨,树是惟一的不可替代的印记,不可被置换的标识,将成为城市的灵魂,是大自然的馈赠,是城市仅存的个性.）。
3.划分段落：全文层次清晰,共分三个部分.
第一部分（1－ 5）：列举城市之间的雷同现象。
第二部分（6－15）：写树才使城市之间的真正的标识。
第三部分16－17）：唤起人们对树的爱护以及作者对自然界的崇高。
4.生细读课文，找出文中运用比喻,排比,对比等修辞方法的句子，体会语言的亲切，优美。
（生探讨略）。
5.总结：
四.板书设计（略）。
城市的标识教学反思
《城市的标识》是当代女作家张抗抗的作品，详尽地描述了现代社会城市与城市之间已越来越雷同的现象，赞美了树――城市特有的标志。
本课教学过程中，我通过指导学生反复诵读，达到体会作者真挚感情的目的。此外，教学中我重点设计了两年讨论的问题，鼓励学生大胆发表自己的见解。
第一个问题是“假如你被掳掠到一个城市，你怎样才能知道自己在什么地方？”。学生通过讨论交流，得出多种答案：公交车站的站牌；公司门口的牌子；学校门口的牌子；汽车车牌；商店的广告牌；标志性的建筑，如“东方明珠”“**”“兵马俑”等。这一问题的设计使学生明白了这些标志都不是大自然所馈赠的，只有树才是“大自然留给我们最后的馈赠”，从而体会到作者真实的内心感受，唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赐予人类的天然礼物的意识。
第二个问题是“作者把树称为‘唯一不可被替代的印记’‘不可被置换的标识’‘城市的灵魂’，是不是太绝对了？”学生的意见形成鲜明的对比。有的认为像标志性的建筑，如**、东方明珠等都是不可被替代的，还有泰山、崂山、长江大桥等，所以作者的说法太绝对了。还有的认为历史遗留下来的、后来建筑的标志虽然不可替代，但这些都无法与“树”相比，因为只有树才是大自然的赠与，所以作者的说法很有道理。课堂上对这两个问题的讨论是成功的，不仅使学生加深了对课文内容的理解，与作者达成共识，而且培养了学生的口头表达能力，大部分学生都能大胆发表自己的见解，积极参与到教学活动中来。
课后，我感触很深，课堂上问题的设计一定要精，“多必杂，杂必浅，浅必陋”，像“对不对、好不好”以及一些丝毫没有思考价值的提问在课堂教学中屡见不鲜，因此，以后的教学中要特别注重问题的设计。
作者围绕“标识”，先用大量的笔墨描写了城市的雷同致使城市失去了它特有的.个性，失去了活力和灵性，为下文写“树”是城市唯一不可被替代的印记，不可被置换的标识埋下伏笔。最后作者以真实的内心感受，来唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赐予人类的天然礼物的意识。用“树”是大自然留给我们最后的馈赠，也是城市仅存的个性，来号召人们要珍惜传统文化和人文精神。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，以学生的自主学习作为主线，倡导多读的教学模式，新课标明确指出三种学习方式：自主、合作、探究。都是以读为前提，以读为中介，以读为纽带，以读为归宿的。让学生在多读的过程中，加深对课文的深理解和体验，使其有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
教学《城市的标识》这篇课文时，单元主题引入本课。今天我们一起来学习七单元的一篇课文《城市的标识》，提示“识””的读音。“标识”是表明事物特征的记号或符号。与“标志”写法不一样，但音同，义同。介绍作者。就题目质疑（城市的标志是什么?为什么？珍惜什么？）激发了学生的阅读期待。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极创设良好的阅读情景，激发学生主动积极思维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章的内容，并且能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，不断在关键处、重点处给与点拨和引导，使学生做到乐读趣学。本文的教学设计始终渗透了阅读方法的指导，如让学生利用勾画重点、做好批注、交流讨论等方式自读自悟，品味文本的内涵，获得思想启迪。在整个过程中，学生始终围绕着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华感情”这一流程，进行自主、合作、体验、感悟。最后合作交流形成自己的认识，在整个教学过程中我遵循自主、探索性的统一。
总之，追求扎实、朴实、真实的教学风格，成就高效、艺术、完美的语文课堂，不断与时俱进。
《城市的标识》说课稿
《城市的标识》是当代作家张抗抗的一篇散文。学期初，在我梳理教材备课时，就被这篇课文所深深地吸引。作者详尽地描述了现代社会城市与城市之间越来越雷同的现象，以细腻的笔触赞美了城市特有的标识——树，说明了树是城市的标识，提醒和号召人们要自觉珍爱、保护我们身边的树，同时唤起人们回归自然，珍惜大自然赐予人类的天然礼物的意识，其见解深邃而独到。
全文层次清晰，文笔优美，17个自然段，可分三部分。
第一部分（1-6自然段）作者先从反面入手，3、4、5三个自然段分别从大厦和大楼、街道、人们的物质生活三个方面，用大量的笔墨罗列了现代文明带给城市的雷同现象，像“多胞胎”，像“连体人”，用细腻形象的语言来写现代城市失去了特有的个性，失去了活力和灵性，为下文从正面写城市的标识——树，做好了准备。这一部分里有一个重点句，即“就好像每个城市的商店宾馆，都用各自特制的拉链，把天下各处自家的门脸统一锁成一个连体人。”这句话运用了比喻，拟人的修辞手法，形象、生动地写出了城市间的雷同，描写中带有强烈的讽刺意味。于是，作者在这一部分的结尾处发出了这样的感慨：“你迷失在被无数次复制过的城市里，你已经找不到回家的路。”这里的“迷失”更有在物质生活中迷失心灵的含义。
但是“第二天天亮时分，你终于在楼角那儿，从太阳升起来的方向，发现了一棵树。”作者用这句话自然过渡，转到对“标识”的正面描写。作者发现唯有城市的树，如高扬的旗帜和火炬，为人们指明通往故乡的路。
第二部分（7-14自然段）充分表达了树是城市的标识这一观点，对生长在不同地域，千姿百态的树做了生动、细腻的描写。如：香樟树立于江南，是杭州市的标识；蔚为壮观的法国梧桐是南京、上海的标识；婀娜苗条的椰树是海口的标识等等。因为作者张抗抗是杭州人，所以她重点描写了香樟树，让我们在欣赏香樟树王者风度的同时，也感受到了作者对家乡的热爱之情。
第三部分（15-17自然段）点明了主题，作者发出了这样的感慨：树是唯一不可被替代的印记，不可被置换的标识，是大自然的馈赠，是城市仅存的个性。因为一切现代文明的产物都可以被复制，而树有它特定的地理环境，它身上散发的是生命的活力与温情，是现代物质文明不能吞噬的。所以作者在文章的结尾点明了整篇文章的中心：“以心去爱我们城市的树吧，那是大自然留给我们最后的馈赠，也是城市仅存的个性了。”多么朴实无华的语言，但它又是那样的厚重，以至于你一个人根本无法承重，无法不为此改变自己的思想和灵魂。在神色匆匆、人云亦云、日益趋同的今天，什么能成就我们的灵魂？这需要我们深思。
作者不同于以往一些呼吁环保的`文章，以专家的口吻和姿态，高高在上地批判现实、陈述环保，而是用第二人称“你”，在现实中拉近了与读者的距离，用平凡却不失深刻、宁静中充满哲理的语言，在娓娓倾诉中展开了彼此的心灵对话，读来倍感亲切。
城市的标识阅读答案
4、根据文章内容，下列观念不正确的一项是：
a城市建设要有自己的个性。
b不要因现代文明而破坏我们的生存环境。
c要爱护树木，使我们生活的环境更美好。
d现代化的城市需要现代化的建设，让人感觉祖国处处都一样。
教学反思《城市的标识》
在教学本课时，我首先让学生就课文题目提出问题，然后归结问题，围绕几个中心问题深入品析课文。
然后我就让学生自学第一到五段，抓住重点的比喻句学习体会现代城市的雷同现象，带领学生直奔重点段：快速浏览描写“树”的句段，想想有什么问题不明白，围绕“为什么树被称为城市的唯一标识？各城市都有怎样的标识？”这两个问题品析第二部分内容。这两个问题涵盖了课文的全篇，抓住了了文章的脉络，架设了一条引领学生通往深入理解课文彼岸的金桥。接着学生按照自学提示自学相关段落，然后填空再质疑。
最后指导学生欣赏各种作为城市标志的树的图片，连线认识城市一级标志的树。练笔：夸一夸你家乡的树、校园的树。课堂上有静有动，图文互相印证，就是这样扎实地指导，扎实的品读，扎实地练笔，使学生达到了人树合一的境界。静中有动，那是思维的灵动；动中有静，那是高潮的前奏。
总之，这节课清新自然，典雅中透露着淡淡地气息。学生获得了知识又陶冶了情操。师生都沉醉在那大自然给人类馈赠的一颗颗“人类的灵魂中”。
《城市的标识》同步练习
师：标识的识也就是识别的识，这两个字组成的标识就是辨认事物的标志，所以标识就是这两个字。
师：不同的城市在不同的地域，应该各具特色，但作者却发现了一个问题。
师：齐读这句话。
生齐读：我们的城市和城市，已经越来越像多胞胎了。
师：城市像多胞胎是什么意思？
（设：想想人的多胞胎怎么样？那么城市像多胞胎呢？）。
生：读书，思考。
师：好，谁来说？
生：谁来说？
师总结：作者从大厦、大楼、街道、交通工具、人们的穿着、甚至垃圾等几方面列举了现代文明带给城市的雷同现象。到底怎么雷同？我们来看看大厦和大楼，在夕阳下闪闪发光的玻璃幕墙（这是什么相同？用料）尖角或是翘角的屋顶（这是什么相同？形状相同）白色是黑色的圆柱（这是什么相同？颜色）可能还有构造，用料等等的相同。那么街道呢，满街的霓虹红和高架的立交桥，更让你茫然无措。怎么茫然无措？谁来读读？（生读）生读？（你曾试图辨别街道——却只见每个城市的商店宾馆，都像是你所在的那个城市的“克隆”弟兄）。
师：哦，什么都相同，于是作者发出了这样的感叹。
师：谁来读一读？
1生读：好象……..连体人。
师：你是怎样理解的？
师象这样的同一品牌的商店尽管所处的地方不同，但是经营的模式完全相同。这种经营方式就是连锁经营模式，就是课文中所说的“特制的拉链”。
师：连体人指什么？
师：连体人指同一品牌的商店尽管所处的城市不同，但用连锁的营销模式使商店宾馆变成了连体人，谁来在把这句话读一读？把雷同读出来。
生：读就好象——————连体人。
生：读书，勾画，记报。
2生汇报：
1生：读师：作者抓住了香樟树哪些方面来描写的？
生：树干、树枝、设引（这些方面都是怎样的）。
解释遒劲——强健有力。
师：粗壮茂盛具有王者风度的香樟树，成为杭州市的标志，彰显出了这个城市的勃勃生机。
生：（美丽、茂盛、多）。
理解：蔚为壮观——茂盛，盛大的景象。
师：作者仅仅描写茂盛吗，还有其他特点吗？
师：作者用什么方法写出梧桐的茂盛和美丽呢？
生：比喻。
师：作者用三个比喻句在我们眼前展示了梧桐的茂盛和美丽的风姿，让我们感受到了大自然强烈的气息。
师过渡：那么其他城市的标识也都是各具特色，你能用简单的词语分别概括一下吗？
生自由忆报：茂盛的榕树，婀娜苗条的椰树，挺拔苍劲的油松，玲珑精致的圆冠榆，秀气而坚韧的国槐。
生：喜爱之情（珍爱）。
师：请同学们带着喜爱的感情选择自己喜欢的一种树练读、读出喜爱之情。
生：自由练读。
师：谁来试试？
生读：两名。
师：这么多各具风姿的树木，在一个个雷同的城市中展示着它们自己独特的风采，作者喜欢树、赞美树。
谁来读这句话？
生：读。
师：这是一个什么句子？
生：排比。
师：你是怎样理解这个排比句的？
生：说理解。
生答：（2生）。
答案：现代文明的产物都可以复制，但树却不能，因为树有它特定的地理环境，无法到处挪移，是城市特有的标识。
2把树作为城市的标识还表达了作者对树木的珍爱，提醒人们保护我们自然生存环境的和谐。
师：是的，我们要珍爱树木，保护我们自然生存环境的和谐，可是人们呢，还是在无数次的复制着城市，制造着雷同。于是作者大声疾呼，让我们也大声疾呼。
生：齐读最后一段。
师：作者的声声呼唤震撼着我们，让我们用心去珍爱我们城市的树吧。
三、总结升华。
生：自由答（2个）。
让我们再一次共同的呼唤所有的人。（齐读最后一段）。
城市的标识教学设计
1.能运用多种修辞手法表达自己的思想情感.文章的线索.
2.通过学习《城市的标识》一文,增强我们对生存环境保护的意识.
教学重点,难点：用细腻的语言,赋予变化的语言表达思想感情.
教学时数：1课时。
教学过程。
一.导入。
同学们，我们知道红领巾是少先队员的标志，团徽是共青团员的标志，那么，
你知道城市的标志是什么吗？今天我们就共同来学习《城市的标识》这篇课文，
来看一看城市的标志是什么?有什么作用?（板书课题）。
二.检查预习情况：
三．学习过程。
1．理解文题：什么是标识？（明确：所谓标识,是指用来辨认识别事物的标志.）。
2．生读课文理清作者写作思路：
3．划分段落：全文层次清晰,共分三个部分.
第一部分（1－5）：列举城市之间的雷同现象。
第二部分（6－15）：写树才使城市之间的真正的标识。
第三部分16－17）：唤起人们对树的爱护以及作者对自然界的崇高。
4．生细读课文，找出文中运用比喻,排比,对比等修辞方法的句子，体会语言的。
亲切，优美。（生探讨略）。
5．总结：
教学后记：
教学反思《城市的标识》
作者围绕“标识”,先用大量的笔墨描写了城市的雷同，致使城市失去了它特有的个性,失去了活力和灵性,为下文写“树”是城市唯一不可被替代的印记,不可被置换的标识埋下伏笔。用“树”是大自然留给我们最后的馈赠,也是城市仅存的个性,来号召人们要珍惜传统文化和人文精神。
在教学中,以学生的自主学习作为主线,倡导多读的教学模式,新课标明确指出三种学习方式:自主、合作、探究。都是以读为前提,以读为中介,以读为纽带,以读为归宿的。让学生在多读的过程中,加深对课文的'深理解和体验,使其有所思考和感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪。
指导学生欣赏各种作为城市标志的树的图片，进一步理解深化树的特点。展示评价学生小练笔：夸一夸你家乡的树、校园的树。课堂上有静有动，图文互相印证，学生兴致很高，扎实地品读，扎实地练笔，使学生达到了人树合一的境界。然后再回到课文，进一步升华主题感受作者的意图，呼吁我们珍惜文化传统和人文精神。