教学计划是教师为了完成教学任务而制定的一种详细的教学安排和组织安排，它可以帮助教师合理安排教学内容和学习时间，提高教学效果。我们要开始制定新的教学计划了吗？教学计划是教学活动顺利进行的基础，我们应该重视起来。如果我们想要优化教学过程，就需要一个科学合理的教学计划。教学计划是教师进行教学的前提和基础工作，它能够帮助教师更好地组织教学活动。在进行教学计划的编制过程中，我们要充分考虑到学生的实际情况，合理安排教学内容。教学计划是教师进行教学活动和组织安排的重要依据，制定好教学计划可以提高教学效果。教学计划是教学工作中一项重要的组成部分，它对于教学活动的顺利进行具有重要意义。下面是一些教学计划范文的分享，希望对大家的教学工作有所启示。
八年级第一单元《藤野先生》第一课时教学设计
本文是文学巨匠鲁迅先生的一篇叙事散文。它是在一定历史时期之下的文学产物，所以阅读起来比较有难度，要在了解一定的历史背景之下去赏析。我在第一课时以分析藤野先生人物形象为主，在文本中引导学习作者塑造人物的两个方面：如何“抓人物特点，画出灵魂”、如何在典型事例中塑造人物形象。运用小组讨论汇报，和教师引导的方式，并且适时进行各种形式的朗读，让藤野先生活脱脱的站在我们面前。第二课时着重挖掘文本内涵，以梳理贯穿在文本之中的鲁迅的爱国情怀为主，联系事例，对于鲁迅弃医从文的原因进行深入引导理解。培养学生的自主学习能力和口语表达能力，实现教师主导，学生主体的新课标精神。
二、教材分析。
人教版八年级下册第一单元学习的鲁迅的《藤野先生》是一篇典型的叙事性作品，按照《中学语文课标》要求，在阅读时，要在读中体验作者的情感，联系生活领悟主题，并且品味鲁迅的个性化语言。这些，对于学生来说难度较大。在叙事中塑造“伟大”的人物形象，也表达自己强烈的爱国情，巧妙地将明暗线索交织在一起的构文特色更是值得玩味。
长文短教，避开沉重的政治说理，引导学习描写人物的手法和体悟情感，品味语言，方能得语文之趣味。
三、学情分析。
学生对于鲁迅的文章已经有所涉猎。鲁迅在他们看来就是一个严肃、伟岸并且语言充满讽刺和反语的文学巨人，也是一腔热血的爱国人士，他把自己的思想都藏在了他个性化的字里行间。学生都怀揣十二分的敬重来学习它们。鲁迅之文在他们看来仍然还是一块“难啃的骨头”，特别是挖掘人物情感这方面。所以在布置预习时，同时也下发一些背景资料帮助学生理解。
四、教学目标。
第一课时：
知识目标：学习用塑造人物的方法：选取典型事例和抓人物特点画出灵魂。
能力目标：学会归纳提炼和加强语言表达。
情感目标：体会藤野先生高尚的品质。
第二课时：
知识目标：分析事例，理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因。
理清贯穿文章的两条线索。
能力目标：学会分析具有感情色彩的语言。
情感目标：学习鲁迅强烈的爱国主义思想感情。
五、重点难点。
教学重点：学习用塑造人物的方法：选取典型事例和抓人物特点画出灵魂。
教学难点：解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因。
六、教学策略与手段。
小组合作讨论法与点拨法相结合。体现学生为课堂主体地位，教师为主导的作用。使学生能够在充分预习下，通过自主、合作、探究的方式获得提升。
诵读法。鲁迅的《藤野先生》是一篇写人的散文。语言准备精道，充满感情，要通过不同形式的诵读来品味文章的细腻传神的描摹和充满情感的叙事。
质疑问难法。鼓励学生提出自己不懂的问题和有建设性的疑问，有意识地进行思维训练。
七、课前准备。
学生学习准备：借助下发的背景资料，熟读课文，了解内容写作背景。将文章按照与藤野先生未见、相交、怀念的顺序分层。
教师教学准备：示范朗读、搜集与课文相关的图片和文字资料等。
教学环境的设计与布置：明亮整洁，将双人大组，以前后，分为四人小组。
教学用具的设计和准备：多媒体、袖珍话筒。
八、教学过程。
第一课时。
教师指导活动学生学习活动一、谈让自己最为感激的老师，导入新课。师:在我们愉快而充实的学习生活中，让你觉得最为感激的老师是谁？说说原因？师：那么，伟大的文学家鲁迅先生曾经在他的文集《朝花夕拾》中这样说到,大家齐读：“……我总还时时记起他，在我所认为我师的之中。他最使我感激，给我鼓励的一个……”学生发言，阐述最为感激的原因。学生齐读“……最感激”一段。二、作者简介。师：看看这位并没有美丽光环、伟大建树的老师的学生――鲁迅，他的风采。谈谈你认识的鲁迅。学生谈，老师强调批注重点。这位老师是谁？师：（板书课题，展示幻灯片藤野像）学生汇报预习成果。三、整体感知，梳理文章结构（一）学生谈写作背景。（二）梳理：师：大家看标题，本文是一篇叙事性散文，写到了鲁迅与在日本留学辗转了几个地方？在哪里遇到了藤野先生？（仙台）之前呢？（东京），之后呢（回国）速读，将课文分为三个部分（出示幻灯片）学生汇报。速读，梳理文章。四、走进藤野、品读印象（一）文本中的藤野师：那么初见藤野，作者是怎样描写对藤野的印象呢？（外貌、举止、声调）（生活俭朴、学识渊博的学者形象）师总结。（过渡）师：一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
五、走进藤野,品味典型事例（一）小组合作探讨师：课文讲到我与藤野先生交往的事例在文章的那些部分？（11―23）还有呢？找一找（32-35）大声朗读与藤野交往部分，小组合作，探讨下列问题。（出示幻灯）1.文中具体写了与藤野交往的几件事，用小标题进行概括。2.谈谈作者笔下的藤野先生又哪些可贵的品质？哪些语句能体现？师可举出一例。（二）小组汇报（1）师：讲了那些事件？请学生代表上黑板板书出来。师：从这些事件的叙述中，看出藤野先生怎样的可贵品质？汇报中，师带领学生品味表现藤野品质的.句子.（出示幻灯）。
六．联系背景，理解藤野先生的“伟大”。师：通过以上的事例分析，我们看到了一位生活俭朴，对工作认真负责的藤野先生，大胆质疑一下，难道让鲁迅铭记于心的藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类么？联系背景――中国人在日本师：鲁迅留学日本时期，正是甲午战争歼灭中国北洋水师之时，日本举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的习气，而鲁迅在日本留学，不可避免地受到歧视和轻蔑，作为一个自尊自重的中国人，面对如此境况，是何等痛楚，而就在这是，藤野先生给予他的平等的关爱和尊重让作者备受感动。所以说藤野先生的可贵品质，不仅仅是因为认真负责的工作太多，而更在于对于那时的鲁迅的友爱和尊重，这都在于藤野无民族偏见，一视同仁等优秀的品质，这些都超越了民族，超越了国籍。
七．体悟作者情感。师：齐读文章第37自然段，读出作者对藤野的感激。学生自由大声朗读（6---10段）课文，勾画描写藤野先生的相关文字。学生开火车，说特征。师生齐读交往部分。小组讨论，师巡视指导。学生批注关键词。学生指出的表现藤野精神的句子适时朗读。小组代表板书在黑板上。学生在黑板上板书形容藤野先生品质的词语。小组代表汇报。学生速度背景资料。发言。齐读37段八。
回顾，小结。
师：如果我是鲁迅，为了表达对藤野的赞美，这样写行吗？为什么？
师读：“他，有着施瓦辛格一样强健的体魄，木村拓哉一样的优美轮廓，白里透红，眼含秋水，明眸善睐，头发整齐，西装笔挺，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严久郎”师:首先抓住人物的特征，并且把人物放在典型事例当中具体表现，无论是外在特征的描写还是事例的叙述，我们都着力刻画的是人物的灵魂，也就是他的内在品质。(板书：画出灵魂)小结：藤野先生是一位______（外在特征）的学者，具有_______的可贵品质。而让作者最为珍贵的是藤野先生______________的高尚的情怀。）学生思考，发言。学生发言，七嘴八舌。学生笔记。生思考，回答。
结束语：今天我们认识了鲁迅笔下的具有高尚品质的藤野先生，在如寒夜一半的残酷现实中给了鲁迅以温暖和鼓励，真诚关怀和帮助，可是遇到了藤野先生这位好老师，为何他又要离开呢？我们下节课将去一起探索。
教学设计《藤野先生》
2、思考下列问题：
(1)作者抓住藤野先生的什么特征来进行描写?
(2)作者写了藤野先生的哪四个典型事例?分别表现了他怎样的思想品质?
二、深入理解人物。
a、“匿名信事件”
讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。
“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”
——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击;后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。
b、“看电影事件”
做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。
“呜呼，无法可想。”
——反映出作者难以抑制的激愤!
c、这两件事各有什么侧重?
匿名信事件——弱国国民受人歧视。
看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。
2、与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处?
藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。
3、文中还写到哪些在日本的中国人?
清国留学生、“我”。
4、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态?
抓住他们盘辫子的特征。
运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。
5、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情?
a、对清国留学生的失望、厌恶;。
b、记得“日暮里”，暗含家国愁思;。
c、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬;。
e、把怀念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。
三、课堂小结。
至此，我们可以清楚地看到，作者爱憎分明地刻划了两类人物，并形成鲜明对比。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样，对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人;既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人(清国留学生、围观杀人的百姓)，也有怀着强烈爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成强烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。
四、布置作业。
1、完成“研讨与练习”二;。
2、课外查找鲁迅“弃医从文”的有关资料。
《藤野先生》教学设计【】
开设新课程。
二。解释和写作背景。
1、学生们快速阅读课文的笔记，以了解文章的来源和福野先生。
2、介绍写作背景：本文描述作者从1902夏末到1906春初在日本的生活。写作的年份是1926年10月12日，在与福野先生分别二十年之后。当我去日本学习的时候，我想学习医学来拯救国家和人民。当我在医学院学习时，我看了一部反映俄国战争的电影。从此，他放弃了医学文学，决定以文学艺术为武器进行斗争，从而激起了民族的觉醒。在写这篇文章的时候，正如“三·一八屠杀事件发生以后，它积极地支持爱国学生的正义行动，勇敢地同反动军阀和反动文人作战，以战斗文章攻击迫害“正人君子”，表达他们强烈的爱国感情，歌颂以福野先生为代表的日本人民，他们没有民族偏见、民族完整和民族热情。中国人民的友谊。
3、学生们默读课文以清除阅读障碍。
要求：
1、记住难字。
2、注意：这篇文章有多少地方变了？
3、划分文章段落层次，说明各部分的主要思想。
在默读之后，讨论是明确的：
1、应注意的词语如下：
(f_i)红色：鲜红色。
会馆：昔日同胞或专业人士在北京、省会或大型商业港口设立的旅舍和机构。
谣言：不正当的脏话流传。
一瞥(pe)看：快速看一下。
不正常的形状；不正常的形状。
信奉者：由a留下的人；在b之变后忠于前王朝的人，以及在c之乱后留下的人。
不坏(xn)：欢迎你；不礼貌；骄傲和野蛮。
美丽的名字是：美化不美丽的东西。
2、文章变化的地方有三个：(1)“i”在；(2)“i”在；(3)“i”离开岗位。
3、全文共38段，以“i”活动位置的变化为标志。它可以分为三个部分：
第一部分（第一至三段）：写我在书中看到和听到的东西。
第二部分（第4至35段）：这是全文的主要部分。我把“i”写在富野先生的熟人身上，相处融洽，离开，赞美富野先生高尚的品质。
第三部分（第三十六至三十八段）：写“i”，离开后离开福野先生的感情，并激励和激励我的崇高精神。
学习文本的第一部分。
1、学生们可以自由地阅读第一部分。
2、思考：
（1）请标出最能表达清派留学生丑陋的词句。
（2）我对“清”学生有什么态度？"i"是什么意思？
（3）从“我”的态度来看，作者的想法是什么？
经过思考，学生们都明白了：文章的第一部分，主要是对清代未受过教育、未受过教育的学生的丑陋形象进行了分析。“形成一个”、“像一个小女孩的小面包”，再加上“油光”，生动地描绘和讽刺清国学生的奇装异服。"仍然拧你的脖子几次。这真的很漂亮。"“真实”的意思是“真实”，“美丽”的意思是“美丽”。它把“美”改为“真实”。很讽刺的是，清朝那些颓废的学生“真的很漂亮”。同时也将这些学生的丑陋与“野樱花”的美丽形成对比。以及“仅此而已”，“仅此而已”是“仅此而已”的意思，表达作者对“清国学生”肮脏生活的仇恨、失望和不满，这强烈讽刺了这些对清朝“小遗存”的顽固维护，并强烈表达了作者对他们的极度仇恨之情。
这一部分反映了鲁迅在清代不愿与外国留学生合作的爱国思想，预示了他与福野先生的如下相识。
第b节。
1、简要回顾经验教训并介绍新的经验教训。
二。学习课文的第二部分。
1、这部分内容很多。请先默读课文，然后想：这部分可以分成多少层？
经过讨论，很明显可以分为四个层次：
第一关（第四关至第五关）：你在去习的路上所看到和听到的，以及在第一次到达时所得到的优惠待遇。
第2级（第6-23段）：写一篇关于藤野先生的相识和关系的故事，并赞扬他的高尚品质。
藤野先生
教学目标1.有感情地朗读课文，理清文章思路，找出文中主要事例。
2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3.品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用。
教学重点1.理思路、析事例。
2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
教学难点.对文中含义深刻的语句的理解及反语的'运用。
二、课前预习：
1、给下列加点汉字注音。
挟（）着芋（）梗汤杳（）无消息油光可鉴（）。
2、解释词语：
油光可鉴：
深恶痛绝：
美其名曰：
3、本文选自（）。作者是（），原名是（），字（）我国伟大的无产阶级（）家、（）家、（）家。
课堂学习：
一、导入。
二、交代目标，自主合作学习。
1、阅读课文1--3段，回答问题。
这一部分写了作者在东京的所见所闻，作者写清国留学生着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？思考一下其中的用意。这些留学生都做了那些事，做这些事应不应该呢？从文中可以看出作者对此事是什么态度。
三、合作探究：
1、比较讨论一下藤野先生与“爱国青年”们的不同。
2、从课文的最后三段中找出我对藤野先生怀念的地方，并讨论课文最后一句话的含义。
四、联系测评：
对下面句子修辞方法分析，正确的一项将序号写在（）内。
(1)上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云。（）。
（a拟人b比喻c夸张）。
(2)头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。（）。
（a夸张b拟人c比喻）。
(3)于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（）。
（a比喻b夸张c反语）。
五、作业：必做：整理好本节课的笔记。
a、《伴你学》自主学习。
b、《伴你学》阅读探究1。
c、《伴你学》阅读探究2。
木子。
教学设计《藤野先生》
1、朗读课文有关章节。
2、谈谈你对当今日本人的看法。
(学生自由发言)。
二、理解主题。
1、作者为什么要到日本仙台留学，学习医学?
学生交流搜集的资料。
教师补充。
资料一：
鲁迅在《呐喊》自序》中记载：“我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，准备毕业回来，“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，实现治病救人、救人救国的人生梦想。
2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路?
成为一位伟大的文学家。
3、是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的?
(学生概括陈述前两课时所学，加以总结、提升)。
“匿名信事件”和“看电影事件”，是其“弃医从文”的两个原因。
资料二：
这两件事，深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木，进而认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”“所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了”。
资料三：
《自题小像》：
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
4、让学生再从文中找出例句体会。
“但在那时，我的意见却变化了。”
5、从鲁迅的人生选择中，你想到了什么?
(学生自由发言)。
三、探究拓展。
1、文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念?
a、离开仙台后，“不知怎地，……不为许多人所知道。”
b、珍藏藤野先生修改过的讲义;。
c、在寓居里高挂藤野先生的照相;。
d、把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动。
2、藤野先生对我的人生产生什么影响?
“使我忽又良心发现，而且增加勇气了”
在藤野先生的精神鼓舞下，作者决心以笔作刀枪，和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，深化了主题，增强了文章的战斗性。
3、夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨，展开合理想像，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
a、学生写作;教师指导;。
b、学生交流。
四、课堂小结。
五、布置作业。
1、以“研讨与练习”一为凭借，综合所有的理解感悟。
2、完成《语文同步训练》。
3、阅读参考资料。
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《藤野先生》教学设计
1、学习文章描写人物的方法。
2、熟读课文，理清文章脉络。
3、学习藤野先生正直热忱、治学严谨的高尚品格。
作者留学过程中的几件事。
课时安排：1课时
（二）自主解决生字词，读音和默写都要正确。
（一）请同学们快速朗读课文，看看文章可以分为几个部分，各部分主要写了什么？
文章可以分为三个部分：1-3自然段为第一部分，主要写作者在东京的见闻和感受。
4-35自然段为第二部分，主要写作者与藤野先生相识、相处、离别。
（二）请同学们齐读第6-10自然段，再看书上的插图。看作者初见藤野先生的情况。
（三）请男生齐读课文，看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。先在小组交流，然后请3位同学在全班交流。
1、离开东京的原因
2、在仙台求学受到优待
3、认识藤野先生
4、添改讲义
5、关心解剖实习
6、匿名信事件
7、看电影事件
8、“我”与藤野先生惜别
（四）请女生齐读课文中作者与藤野先生交往的部分，请同学们说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。
藤野先生治学严谨，做事认真，为人正直，矢志于医学事业；用公正之心对待作者，在学习上给予作者极大的关心和帮助。
（五）请同学们快速朗读课文。
这篇回忆性散文主要写的是”我“的生活经历和感受。这篇散文的另一条线索是“我”的爱国之情，也就是“我”弃医从文的历程。“我”从东京到仙台留学，这一段经历在作者一生中产生了重要影响，他的思想在这一阶段发生了重要转变，而藤野先生与“我”的交往，是这段历史中最让“我”感怀的片段。从某种意义上来说，本文写的是作者“以藤野先生为中心的一段人生经历”，而非简单的“我与藤野先生交往”。
（六）鲁迅非常重视文章的修改。仔细比较下面的原稿和改定稿，谈谈这些修改的好处在哪里。
1、“清国留学生”成群结队到上野公园去。
2、地板前加“有一间的”，使地点更为准确；加了一个“咚”字，说明声响更大。
3、加上两句，表现了作者更加坚定斗争的决心。
本文写了作者与藤野先生交往中的几件事，通过这些事，表现了藤野先生严谨治学，对工作一丝不苟，公正待人，在学习上对作者给予极大的帮助。本文内容真实，所写的事件非常典型、作者注重细节描写。
1、抄写生字词。
2、课外阅读《呐喊自序》。
《藤野先生》教学设计【】
鲁迅的《藤野先生》是语文教科书中的经典篇目。本课教学设计采用“截取片段、长文短教”的教学思路，试图通过“鸟瞰全景（整体感悟）一扫描局部（分层理解）一定格焦点（语段品析）一评说人物（人物特写）”的步骤，让学生真切感受到作者对藤野先生的真挚怀念和作者强烈的爱国主义思想感情。
一、课堂导入。
师：七年级时我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》。启蒙老师寿镜吾先生的“方正、质朴、博学”，令幼年的鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个人”。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天就让我们一起来学习《藤野先生》，来寻找答案吧！学习这篇课文，我们要完成的学习内容有：
（出示课件）。
【学习内容】。
1、鸟瞰全景——整体感悟。
2、扫描局部——分层理解。
3、定格焦点——语段品析。
4、评说人物一一人物特写。
师：首先，让我们了解一下鲁迅是在怎样的情况下写了这篇文章，他为什么要写这样一位老师。请看（出示课件）：
【课文链接之一】。
《藤野先生》写于1926年10月12日，当时鲁迅离别藤野先生已二十年，遭到北洋军阀反动政府迫害的他正在厦门大学任教。
1935年日本岩波文库要出版《鲁迅选集》时征求鲁迅的意见，他回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”目的是借此探听藤野先生的一点消息。第二年，译者增田涉到上海来告知鲁迅，藤野先生还没有下落，鲁迅慨叹道：“藤野先生大概已经不在世了吧？”
师：可见，鲁迅是借文章来表达对自己尊敬的藤野先生的思念之情。
让我们带着钦佩、崇敬的心情走进课文，随鲁迅一起去结识这位异国他乡的老师。
二、鸟瞰全景——整体感悟。
1、信息搜索。
在预习的基础上，快速浏览课文，从题材、体裁、人物、内容、结构、表达方式、表现手法、语言特色、构思技巧等多方面搜索信息，说说这是一篇怎样的文章。比一比，看谁搜集得又快又多。
预设学生表述的内容：
（1）这是一篇回忆性的文章。
（2）这是一篇记叙作者在日本留学时的生活和经历的文章。
（3）这是一篇以藤野先生为主人公的文章。
（4）这是一篇以记人为主的的文章。
（5）这是一篇通过几件事来刻画人物的文章。
（6）这是一篇选择典型事例来突出人物思想品质的文章。
（7）这是一篇跨越二十年转换三地（东京一仙台一北京）时间空间跨度较大的文章。
（8）这是一篇依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙的文章。
（9）这是一篇体现了作者思想变化的文章。
（10）这是一篇感情非常强烈的文章。
（11）这是一篇表达对藤野先生真挚的感激与怀念的文章。
（12）这是一篇充满了爱国主义思想情感的文章。
（13）这是一篇有生动的细节描写的文章。
（14）这是一篇设置了两组对比（藤野先生/日本学生、“我”/清国留学生）的文章。
（15）这是一篇通过正面记叙、反面衬托，深情赞颂藤野先生正直高尚的思想品德的文章。
（16）这是一篇直接描写藤野先生与间接表现藤野先生相结合的文章。
（17）这是一篇语言朴素含蓄、精练深刻、富有表现力的文章。
（18）这是一篇内容丰富深刻、脉络层次分明的文章。
教师小结：
这是一篇——。
（1）回忆一段留学经历的文章。（回忆性）。
（2）通过几件事来记人的文章。（丰富性）。
（3）通过典型事例从多个角度表现人物精神品质的文章。（典型性）。
（4）既有感激怀念，又蕴含着强烈的爱国情感的文章。（抒情性）。
（5）体现作者思想变化的文章。（深刻性）。
（6）运用对比衬托、直接间接结合的文章。（艺术性）。
这样一篇经典的文章，要是藤野先生读到会有什么感触呢？请看（出示课件）：
【课文链接之二】。
《鲁迅选集》在日本出版后第三年，藤野先生的长子入第四高等学校读书。教师发现他是藤野先生的儿子，就把《鲁迅选集》给了他。当藤野先生戴上眼镜匆忙地翻开这部选集，看到扉页上鲁迅先生的照片时，惊喜地高声叫道：“啊！这是周君，他已经了不起啦！”
“周君在文章里和友人之间把我当恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！他至死还想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也该多么喜欢啊！”
师：藤野先生惊喜异常，感慨不已。我们也分明感受到了他对鲁迅的强烈的情感。
2、激情诵读。
师：请大家以饱满的激情选读文中感情强烈的语段。建议重点读这样几个段落：第1段、第29——31段、第37段。朗渎时要注意语气语调，朗读时要把握感情基调。
如：读第1段：用嘲讽的语气，读出厌恶之情。
读第2931段：用沉重的语气，读出愤激之情。
读第37段：用深沉的语调，读出感激之情。
（1）学生自己先揣摩一下，自选片段朗读。
（2）第1段女生读，第2931段男生读，第37段全班读。
师：作者对恩师藤野先生心存无限感激。那么，是什么原因让他们师生情谊如此深厚呢？
请看（出示课件）：
【课文链接之三】。
师：原来如此！感谢这位尊重中国人的平凡而伟大的老师！
下面我们一起学习文中直接记叙描写藤野先生的第6——23段。
三、扫描局部——分层理解。
若将这一部分内容划分为两层，说说划分的理由。可以用简洁的词语、精练的短语、完整的句子表述。
预设学生回答：
（1）前一层写与藤野初识，后一层写与藤野相处。
（2）前一层写外貌，后一层写事迹。
（3）前一层抓住外在特征，后一层叙写典型事例。
（4）前一层表现外在特征，后一层表现内在本质。
（5）前一层写生活习惯，后一层写工作作风。
（6）前一层表现生活俭朴，后一层表现品质高尚。
（7）前一层写课上情景，后一层写课后事情。
（8）前一层用白描手法写外貌，后一层用纪实手法写事迹。
（9）前一层虚实结合写外貌，后一层不同角度写事迹。
（10）前一层直接间接描写外在风貌，后一层从多侧面多角度表现精神品质。
……。
教师小结：
这一部分内容给我们提供了写人的典型范例。即（板书）：
刻画人物抓外在特征——突出特点。
用典型事例——表现品质。
今天这节课，我们了解到了鲁迅当年留学日本的大致经历，也明白了他对藤野先生真挚怀念的原因。我们在为藤野先生没有狭隘的民族偏见的高尚品质叫好的同时，也从内心深处慢慢理解了鲁迅先生弃医从文的爱国主义情怀。这一节课我们不仅读懂了作品，还赏析并学习了鲁迅高超的人物描写技法，相信今天的这节课，大家的收获是很多的。
一、导入。
师：这节课，我们将在上节课的'学习基础上，具体赏读文中的一个事例，要求发现并学习作者叙述事件的方法。
二、定格焦点——语段品析。
细读第11——15段，揣摩词句的含义和作用，从品析语言的角度来阅读。用“从……体会到……”或“从……看出……”的句式表述。如：从“第二三天便还我”一句能体会到藤野先生讲义改得及时，也改得费时。
预设学生的表述：
（1）从“此后每一星期要送给他看一回”可以看出先生改得很频繁。
（2）从“从头到末”可以看出先生改得很彻底。
（3）从“不但……连……也都”这一组连词可以看出先生改得很全面。
（4）从“一一订正”可以看出先生批改得很细致，表明他很负责。
（5）从“一直继续”可看出先生批改得持久。
（6）从“他使助手来叫我”可以体会到先生顾及到“我”的陌生感，考虑得很周到。
（7）从“我的讲义，你能抄下来么”可以看出先生对“我”的主动关心。
（8）从“拿来我看”可以看出先生将关心立即化作行动。
（9）从“过了一星期”可看出“我”到仙台不久，先生就开始关心“我”。
（10）从“大约是星期六”中的“大约”可看出时间太久远，“我”的记忆有点模糊；从“星期六”可以体会到“我”对这件事印象深刻、难以忘怀。
（11）从“很吃了一惊”可以体会到“我”当时的感受很强烈，没想到先生会亲自批改，且改得如此详细。
（12）从“不安和感激”可以体会到“我”“不安”是因为有“脱漏的地方”“文法的错误”，也是因为先生的关心让“我”受宠若惊；“感激”是因为先生如此费神、如此负责、如此关照。
教师小结：
对于老师而言，检查笔记、批改作业是稀松平常的事，可是藤野先生“添改讲义”这件事却让我们感动、惊讶甚至震撼！因为从这件事中，从藤野先生改得快、改得多、改得细、改得全、改得勤、改得久……我们看到了一个忙碌的身影、一个高尚的灵魂，感受到了一种及时的帮助、一份真诚的关爱！看似简单的文字却表现了丰富的内容，这缘于：叙事——重点突出，点面结合；语言一一朴实简洁，蕴涵真情。
三、评说人物——人物特写。
预设学生答案：
（1）他是一个有着八字须的黑瘦的日本友人。
（2）他是一个戴着眼镜、说话缓慢而有顿挫声调的儒雅的教授。
（3）他是一个穿衣服不太讲究的生活俭朴的先生。
（4）他是一个对工作极端负责的老师。
（5）他是一个热情关爱学生的老师。
（6）他是一个对学生严格要求、工作严谨的老师。
（7）他是一个有强烈好奇心和求实精神的学者。
（8）他是一个坦率诚恳、珍惜感情的人。
（9）他是一个没有民族偏见的正直的好人。
（10）他是一个平凡而伟大的老师。
【课文链接之四】人物颁奖词（学生齐读）。
黑瘦的外表下掩藏着一颗赤诚的心，顿挫的语调讲述着难忘的故事。红笔圈点成生命的彩带，讲义凝聚成历史的见证。他，以认真、严谨为舟在医学领域遨游；他，以热情、正直为伞给异国他乡的学子撑起了一片晴空。他用自身的言行为“教师”作了极好的诠释。藤野，一个朴实的名字，藤野，一个响亮的名字！当它刻在一个中国留学生的心中时，也就刻在了无数中国孩子的心中！
四、课堂小结。
师：同学们，欣赏一篇优秀的作品，犹如品味陈年佳酿，只有用心去体悟才能获得心灵的飞跃与思想的升华。今天学习了《藤野先生》，我们了解到了鲁迅感念师恩的丰富内涵，更深切地感受到了鲁迅奋然前行的心迹。藤野先生令鲁迅感念，也令我们感动。愿我们都获得无私的关爱和真诚的鼓励，愿生活的天空变得更湛蓝、亮丽！
藤野先生教学设计
一.教学目标：
1.学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2.体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3.体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二.教学重点、难点：
1.明确文章的线索，探讨文章的主题。
2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3.联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
三.教学安排：
2课时。
四.教学过程：
第一课时。
一.导入。
1.让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、
父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）。
再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？
由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。
2.复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二.引导学生带着问题速读课文。
1.速读课文，思考问题：
（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？
2.明确：
（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京――仙台――中国。
三.理清文章层次结构。
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分。
文章的结构层次。
第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
四.研读课文第一部分。
1.朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。
2.讨论交流：
（1）这部分文字所描写的对象是什么？
（2）作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？
明确：
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
（3）一些段落在语言上有何特点？
明确：
比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”
这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
第二课时。
一.复习上节课的教学内容，
二.研读课文第二部分。
明确：
文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。
2作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？
明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。
明确：
写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。
鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”
看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。
4我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？
明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。
第三课时。
一
讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。
2朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。
从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。
所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。
从这点看，我们教材倾向于第一种观点。
二小结：
课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。
明线：与藤野先生的交往――没有民族偏见――怀念先生。
添改讲义纠正解剖图关心实习问中国女人裹脚。
暗线：鲁迅的爱国情感――弃医从文。
《藤野先生》教学设计
1. 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2. 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。
2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
2课时
一. 导入
1. 让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、
父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）
再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？
由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。
2. 复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二. 引导学生带着问题速读课文。
1. 速读课文，思考问题：
（1） 文章以什么为线索？写了哪些事情？
2. 明确：
（1） 文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
三. 理清文章层次结构
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分
文章的结构层次。
第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
四. 研读课文第一部分
1. 朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。
2. 讨论交流：
（1） 这部分文字所描写的对象是什么？
（2） 作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？
明确：
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
（3） 一些段落在语言上有何特点？
明确：
比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”
这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
一. 复习上节课的教学内容，
二. 研读课文第二部分
明确：
文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。
2 作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？
明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。
明确：
写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。
鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”
看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。
4 我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？
明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。
一
讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。
2 朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。
从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。
所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。
从这点看，我们教材倾向于第一种观点。
二 小结：
课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。
三 板书设计
藤野先生
明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生
添改讲义 纠正解剖图 关心实习 问中国女人裹脚
暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文
《藤野先生》教学设计
2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。
1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。
2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。
情感、态度与价值观：通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。
教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法
教学难点：理清文章结构层次
教学方法 ：学生自主学习为主，教师答疑解难为辅
教学时数：两课时
教学过程：
出示鲁迅的《自题小像》“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”由这首诗中表现出来的爱国精神引出本课。
出示自学目标
1、朗读课文，自行解决生字生词。
2、理清结构层次(根据时间的推移、地点的转换）。
3、了解作者与藤野先生之间发生的事件，体会藤野先生的性格特点。
4、揣摩作者在文中表达的感情。
5、借鉴写作特色。
教师巡视、指导、点拨
检查自学，合作探究
1、给加点字注音
瞥见 畸形 匿名 诘责
（1）实在是标致极了。
(2）便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。
3、探究文章内容
按小组回答自学题目，教师评价
分三部分：去仙台前、在仙台、离开仙台
四件事：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚
工作一丝不苟、治学严谨、实事求是、热情、没有狭隘的民族偏见
对藤野先生的怀念，强烈的爱国精神。
a用典型事件突出人物性格特点。b双线并行，结构严谨。作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国情感为暗线。c使用反语，增强表达效果。
学生提出疑难问题，师生共同探究
生谈谈学习本文后的感想
1、抄写课后词语3遍。
2、学习本文的写人方法，写自己的一位老师。500字以上。
1、修改讲义 一丝不苟
2、纠正解剖图 治学严谨
藤野先生
3、关心解剖实习 热情诚恳
4、了解中国女人裹脚
藤野先生教学设计
根据课堂教学设计的基本原理，并根据中学《语文课程标准》，制定了“藤野先生”课时的教学设计方案。问题提出、引导思路、合作学习、归纳总结、精神学习，并运用多媒体课件等创设学习情境，让学生带着问题和课前准备的材料共同研究，学习。巩固已学的生字和生词。从课文中寻找文中“写藤野外貌特征的语句，说明他们的作用”，“分析文中四件事分别体现了藤野先生什么思想品质”“为什么说他的性格在我眼里和心里是伟大的”。然后，教师引导学生归纳讨论的结果;最后，通过学习，让学生学会有感情的朗读课文。
1、学习任务分析、
“藤野先生”是人民教育出版社出版的中学《语文》八年级的内容，篇幅很长，让人回味。
本文共有37个自然段，可以分为3课时进行学习。第一课时主要学习生字、词语和前四段的内容，为第二课时打下基础;第二课时主要学习4---35段第三课时学习剩下的两段。学习记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。表达了对藤野先生深情的怀念。此部分比较难懂，教师必须认真的引导学生理解。
(1)学习重点。
学习重点：学习作者抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
品评重点句段，领会思想感情。
(2)学习难点。
学习难点：在叙事中如何运用心理描写抒发感情。
2、学习者分析。
学习者是中学八年级的学生，以前学过了《从百草园到三味书屋》一文，加上平时对鲁迅的了解，因此，学习此文有认知基础。通过对第一课时的学习，已能正确朗读绳子、生词;初步具备语言表达能力和合作学习的基本技能;但是对于鲁迅的思想感情的理解还有一定的难度。
3、教学目标。
(1).找出文中写藤野外貌特征的语句，学习抓特征描写人物的写法。
(2)文中写藤野与我交往的四件事，分析每件事分别体现了藤野先生什么思想品质。
(3)标注作者对藤野深厚感情的语句，理解作者为什么说“他的性格在我眼里和心里是伟大的”。
4、教学准备。
通过学生对第一课时的了解、料的查阅，多媒体课件进入课文的分析。
5、板书设计。
《藤野先生》教学设计【】
同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。虽是很恭敬，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。
藤
1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
2.学习文章通过典型事例来表现人物品质的方法。
3.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
4.深刻体会鲁迅和藤野先生深厚的师生感情以及作者深厚的爱国情感。
重点难点。
1.学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。
2.学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
学习过程。
一、积累运用。
1.给下列加点的字注音。
绯红（ ）不逊（ ）诘责（ ）匿名（ ）油光可鉴（ ）畸形（ ）瞥见( ) 杳无消息( ) 深恶痛疾( )发髻( ) 抑扬顿挫（ ） 驿站( )。
2.结合课文，解释下列词语的含义。
绯红： 深恶痛绝： 。
标致： 匿名： 。
诘责： 物以稀为贵：
凄然： 畸形：
瞥见： 。
二、自主探究。
3.朗读课文，用一句话概括文章的内容。
4.将课文分成三大部分，并概括各部分的内容。
第一部分（1-3）：
第二部分（4-35）：
提示：文中“我”的活动变换了3个地点，请根据地点的变化来划分。三、讨论交流，合作释疑。
（一）细读课文1——3自然段，思考以下问题。
2.为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概是物以稀为贵罢”来解释呢？
（二）细读课文4——35自然段，思考以下问题。
3.文章写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？（用自己的话概括）。
（三）细读36——38自然段，思考以下问题。
5.文章流露了作者对藤野先生的深深怀念之情，请找出文中写鲁迅怀念藤野先生的具体表现。
（四）概括文章主题。
方法链接：
（五）品味下面的句子。
四、拓展延伸。
从下边两题中，选做一题。
1.夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
2.对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生，把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。
五、课堂小结。
盘点新知识：1.反语修辞 2.语文学习小方法 3.目标回扣。
六、达标检测。
阅读选文，完成1-5题。
到别的地方去看看，如何呢？
1. 用自己的话概括一下选段的主要内容。
4.“实在标致极了。”“标致”你怎么理解？
5.你认为作者写这一部分内容与藤野先生有什么联系？发表一下你的看法。
藤野先生教学设计
诵读课文，整体感知文意，理清思路。
研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
学生借助工具书学习页下注解，朗读课文，了解课文大意。
理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
两课时
教学内容
通读课文，理清文章脉落，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，分析人物形象。
教学设计
导入新课
教师开场白：同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。（出示文题、作者）
（板书课题，出示目标。）
检查预习
1、组织学生简介作者的留学目的。
明确：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。
2、读准加点字的字音，并会解释词义。
绯红宛如驿站解剖油光可鉴畸形不逊匿名杳无消息诘责凄然教诲瞥见抑扬顿挫深恶痛疾
（先请学生读并解释，老师引导学生评价、判断、补充。）
整体感知
教师指导语：通过检查预习，可以感知到大家对课文有了初步的了解，下面请大家用自己喜欢的方式自读课文。
1、学生自读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。
2、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
过程：
1、学生自读课文，列出结构图。
2、两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。
投影显示文章结构层次图如下：
见藤野前，在东京相识
与藤野在仙台相处离别
相别后，深切怀念
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。（显示图片）最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。
精读品析
要求：请大家再次阅读课文，分析藤野先生的形象。
2、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
过程：
1、学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句分析藤野的形象。
2、学生朗读11—23段，给每件事情拟一个小标题。
明确：
1、目睹印象——治学严谨耳闻亲见——生活俭朴学者形象
教师小结：读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。
2、添改讲义——认真负责
纠正解剖图——严格要求
关心实习，热情诚恳
了解裹脚——求实精神
教师小结：读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。
课后学习
学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，写出自己或同学的外貌或典型性格特征。
教学内容：领会作者的爱国主义思想，品味语言，理解主题。
教学设计
情感体验
教师指导语：1、作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？
2、文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。
过程：学生思考，研讨交流。
明确：1、（1）在东京
所见所闻——清国留学生的丑态不学无术思想腐朽所感——厌恶之极，不屑与之为伍
（2）去仙台
日暮里：触发忧国之情爱国水户：反清志士客死之地
（3）弃医从文（显示图片和电影资料）
匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯爱国
电影事件———思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤
电影注释（当时正值日俄战争时期，一次，青年鲁迅看到这样一个镜头。一个被认为给俄国人做侦探的中国人，被日军捉住杀头示众。而围观的众多中国人，各个麻木不仁。再加上他周围的一些受军国主义影响的人，大肆叫嚣，使年轻的鲁迅深受刺激，愤怒和悲痛嚼住了他的心。使他觉得“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全、如何茁壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客”。对于他们，医学并非一件紧要的事，重要的是改变人的`精神。电影事件，打破了鲁迅医学救国的幻想，从此他便终止学医，决计要学文艺了。）
2、离开仙台，怀念先生
直抒怀念之情——热情赞颂高度评价藏讲义爱国怀念付诸行动——挂照片写文章救国
品味语言，理解文意
要求：
1、指名学生朗读课文1、2语段，思考：
（1）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？
（2）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？
2、学生集体诵渎第5语段，思考：
（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？
3、学生自读课文第24至31语段，合作探究：
（2）“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢？
（3）“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？
过程：学生交流后回答。
明确：
1、（1）与“到别的地方去看看，如何呢？”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
（2）句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反浯的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。
2、（1）“大概”表示似有此事，但不完全肯定、与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸、同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。
（2）“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
3、（1）这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
（2）文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明：“在讲堂里的还有一个我”说明作者没把自己看做局外人，旁观者。
（3）“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。
（4）匿名信事例中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表现在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以抑制的激愤。这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖国富强的志向，第二件事写中国国民的不觉悟——这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文。
合作研讨，体验反思
教师导入语：关于课文主旨的理解，沦争颇为热烈，对于下面的说法，你更倾向于哪一种？
要求：
1、结合文（3）课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。
2、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。
过程：学生各抒己见、激烈争论。教师提供参考意见如下：
较倾向于第（1）种：“赞扬藤野先生的高贵品格”为这篇回忆散文的主旨和本意。理由：第一，散文叙述的焦点是藤野先生，文章的主题自然和藤野先生有直接关系，恰如结尾处点明的“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。而从作品的实际效果看，给人印象最深的？是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，从全文的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。也正因作品饱含的爱国主义感情，从而使藤野的形象更为感人，可以说，爱国感情是文章的“底色”和背景。第三，鲁迅一直怀念藤野先生。1935年，日本岩波文库要出《鲁迅全集》，译者增田涉写信征求选文意见，鲁迅回信说：“请你全权处理好了。在我看来，非放进不可的东西是没有了。不过《藤野先生》一篇请你译出加入。”1936年鲁迅又向来到上海的增田涉打听藤野的近况，可见其怀念之情。所以说，歌颂藤野先生是文章的主旨。
课堂小结欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。
课后学习
1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。
2、选读几段感情色彩浓烈的文字。选读几段感情色彩浓烈的文字。
《藤野先生》3
一.教学目标：
1.学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2.体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3.体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二.教学重点、难点：
1.明确文章的线索，探讨文章的主题。
2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3.联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
三.教学安排：2课时。
四.教学过程：
第一课时。
一.导入。
1.让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、
父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）。
再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？
由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。
2.复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二.引导学生带着问题速读课文。
1.速读课文，思考问题：
（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？
2.明确：
（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京――仙台――中国。
三.理清文章层次结构。
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分。
文章的结构层次。
第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
四.研读课文第一部分。
1.朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。
2.讨论交流：
（1）这部分文字所描写的对象是什么？
（2）作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？
明确：
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
（3）一些段落在语言上有何特点？
明确：
比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”
这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
第二课时。
一.复习上节课的教学内容，
二.研读课文第二部分。
明确：
文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的'关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。
2作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？
明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。
明确：
写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。
鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”
看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。
藤野先生教学设计
知识与能力：
1、理清文章结构层次。
2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。
过程与方法：
1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。
2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。
3、赏析课文重点语句的方法。
情感、态度与价值观：
通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。
教学重点：
理解选择典型事例突出人物品质的写法。
教学难点：
理清文章结构层次。
教学方法：
学生自主学习为主，教师答疑解难为辅。
教学时数：两课时。
教学过程：
一、导入新课，介绍背景。
出示鲁迅的《自题小像》“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”由这首诗中表现出来的爱国精神引出本课。
出示自学目标。
1、朗读课文，自行解决生字生词。
2、理清结构层次（根据时间的推移、地点的转换）。
3、了解作者与藤野先生之间发生的事件，体会藤野先生的性格特点。
4、揣摩作者在文中表达的感情。
5、借鉴写作特色。
二、分小组自学。
教师巡视、指导、点拨。
检查自学，合作探究。
1、给加点字注音。
瞥见畸形匿名诘责。
（1）实在是标致极了。
（2）便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。
2、探究文章内容。
按小组回答自学题目，教师评价。
分三部分：去仙台前、在仙台、离开仙台。
四件事：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚。
工作一丝不苟、治学严谨、实事求是、热情、没有狭隘的民族偏。
对藤野先生的怀念，强烈的爱国精神。
a用典型事件突出人物性格特点。b双线并行，结构严谨。作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国情感为暗线。c使用反语，增强表达效果。
三、质疑问难，深层探究。
学生提出疑难问题，师生共同探究。
四、情感共鸣。
生谈谈学习本文后的感想。
五、课堂小结。
六、作业。
1、抄写课后词语3遍。
2、学习本文的写人方法，写自己的一位老师。500字以上。
1、修改讲义一丝不苟。
2、纠正解剖图治学严谨。
3、关心解剖实习热情诚恳。
4、了解中国女人裹脚。
藤野先生教学设计
文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。要引导学生多朗读，多感悟，多讨论。
教学目标：
1、学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2、体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3、体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
教学重点、难点：
1、明确文章的线索，探讨文章的主题。
2、分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3、联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
教学安排：
2课时。
教学过程：
第一课时。
一、导入。
由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来学习课文。
2、复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二、引导学生带着问题速读课文。
1、速读课文，思考问题：
（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？
2。、明确：
（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
三、理清文章层次结构。
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分。
文章的结构层次。
第一部分（1—3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分（4—35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分（36—38）：回国后对藤野先生的思念。
四、研读课文第一部分。
1、朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。
2、讨论交流：
（1）这部分文字所描写的对象是什么？
（2）作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？
明确：
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
（3）一些段落在语言上有何特点？
明确：
比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”
这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
第二课时。
一、复习上节课的教学内容。
二、研读课文第二部分。
明确：
文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。
2、作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？
明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。
学生讨论后明确：写了两件事，即匿名信事件，看电影事件。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。
4、我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？
明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。
三、研读课文第三部分。
讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。
2、朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。
请参考教学用书p6页。
4、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。
四、小结。
课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。
藤野先生教学设计
知识与能力目标：
正确读写理解字词，正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容。
过程与方法目标：
通过朗读与体会，学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。
情感态度与价值观目标：
体会藤野先生医学无国界的伟大灵魂和作者对藤野先生的思念之情。
教学重点：
学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。
教学难点：
掌握藤野先生的人物形象，理解作者“弃医从文”的爱国情怀。
引导学生谈论鲁迅笔下的三位恩师，进而导入课文《藤野先生》。
1.背景：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他开始以笔做武器来抗争。
2.内容：
（1）文章分成几个部分来写的？
（去仙台学医的直接原因；作者在仙台学医的经历；“我”离开仙台后的故事）
（2）文章记录了作者留学过程中的哪几件事呢？为每件事拟一个小标题。
（离开东京之缘由；仙台求学受优待；初识藤野先生；添改讲义；纠正解剖图；了解女人裹脚；匿名信事件；看电影事件；离别先生）
层次一：感受人物
小组合作讨论：找到描写藤野先生的句子，并谈谈感受。
（一）“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：‘我就是叫作藤野严九郎的……’”
1.这是从哪些角度描写的藤野先生？
（动作描写、外貌描写以及语言描写）
2.藤野先生是怎样的形象？
（黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜）
3.还有没有描写藤野先生外貌的句子？
（“穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的”）
4.从这里看出来他又是怎样的.形象？
（生活简朴的学者形象）
5.模仿一下先生介绍自己的动作和语气。
（二）“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
1.“的确”一词能否去掉呢？
（不能，因为该词正说明藤野先生工作的严谨细致，但又说话和蔼可亲）
2.从这儿咱们能看出藤野先生的形象是？
（治学严谨又温和的学者）
3.联系前文，找找拿回批改的讲义时，“我”的反应是？
（“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”）
4.为什么又会感觉到不安和感激呢？
（讲义中有那么多纰漏和错误让先生费神；藤野先生对我的热情和关心）
5.还能从哪些事情上看出藤野先生的高贵品质？
（添改讲义，关心解剖实习，了解裹脚）
层次二：探究文本
1.课文除写藤野先生外，还写了什么？
（清国留学生赏樱花、学跳舞…）
2.本文题为《藤野先生》，为什么作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受？
（这些事或是与藤野先生有直接的关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚在那种环境下的难能可贵）
文中共有两条叙事线索，大家能不能找出来？
（明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生；
暗线：鲁迅的爱国主义情感——弃医从文）
作业：如果你是鲁迅先生，多年后再看藤野先生照片，会对他说些什么呢？发挥想象，写一篇不少于300字的随笔。