搭石课堂实录教案（优秀19篇）

教学工作计划是在教学工作中对目标、内容、方法等方面进行安排和计划的重要文件。接下来是一些教师们分享的教学工作计划的实例，大家可以共同学习和交流。

《谈生命》课堂实录教案

生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟，启发我们认识生命的本质和人生的意义。本文以“一江春水”

一棵小树“为例，接上揭示生命的生长，壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。只有真正感受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者不说”生命是什么”，而说“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。

二、教学设计。

1、知识目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

2、能力目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。

3、情感、目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

三、设计思路和理念。

《语文课程标准》中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。

四、教学准备。

1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；

围绕“生命”的主题，举出一个实例。

2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。

五、教学过程。

（一）情境导入。

师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》。

意志倒下的时候。

生命也就不再屹立。

歪歪斜斜的身影。

又怎耐得。

秋叶萧瑟晚来风急。

垂下头颅。

只是为了让思想扬起。

你若有一个不屈的灵魂。

脚下，就会有一片坚实的土地。

无论走向何方。

都会有无数双眼睛跟随着你。

从别人那里。

《搭石》第一课时教学教案实录

山中访友教案课堂实录

(学生想像。)。

生1：在小溪边，看着水里快活的小鱼，仿佛自己的四肢正在慢慢退化，我正慢慢地变成一条小鱼，在水里快活支游来游去。

生2：走进树林，在清澈的山泉旁，看着自由自在的鱼儿，看着看着我仿佛也变成了一条鱼，两只脚变成了鱼的尾巴，两只手变成了鱼鳍，身体变成了鱼身，身上还长满了鱼鳞，和鱼群们自由自在的玩耍。

生3：站在石头上，看着各式各样的石头，我自己仿佛也变成了石头，回到了原始社会，被原始人拿在手中击打，为他们取火。

生4：站在花朵旁，仿佛自己成了花朵，脚变成花的根须，扎在泥土里，手和胳膊变成了翠绿的叶子，头和头发分别变成了花蕊和花瓣。

生5：来到一棵满身是伤的老树旁，自己呆呆地站了一会儿，谁知自己竟然变成了啄木鸟，给老树医起了伤。

生6：看着花丛中翩翩起舞的蝴蝶，我双脚一点，竟轻轻飞了起来，原来自己也长出了一对翅膀，变成了一只蝴蝶。我高兴极了，与同伴们一起在花从中嬉戏、玩耍，还参加了动物舞会呢!

生7：望着蔚蓝的天空，我仿佛变成了一只飞翔的小鸟，飞向天空与同伴打招呼，和白云嬉戏，和太阳聊天，在大树上安家。凝望着清清的小河，我仿佛变成一滴小水滴置身在小河中，陶醉在小河有节奏而迷人的音乐中，顺着小河漂呀漂，流啊流，漂到涧泉中，流到大海里。

生8：望着美丽的花朵，我仿佛也变成了一朵花，一只勤劳的小蜜蜂来到我的花瓣上采蜜。

〖反思〗。

多么奇特的想像啊!特别是生1、生3，竟然想像着自己变成了鱼儿、石头，竟然写出了“四肢慢慢退化”“被原始人取火”的语言，真了不起。说实话，就连我这个常提笔写东西的老师都被他们深深感动了。看着学生的“作品”，我不由想：学生不是没有想像力，关键是我们老师能否给他们提供想像的时间和空间，使他们有时间去想像，能够有足够的空间大胆想像。我坚信：每一个学生都是一块未经打磨的璞玉。作为教师，只要我们有双慧眼，勇于发现并用心“打磨”他们，他们个个都能成为光艳四射的美玉，都能成为人间极品。

《搭石》课堂实录

这篇课文的主要目的是让学生体会平凡事物让我们感受到的美，同时，能运用想象的方法，丰富文章的内容，体会思想感情。在培养能力方面，提高联系上下文理解词的能力，并且能抓住重点的句子，词语，理解文章的能力。

『案例描述』：

师：这节课我们来继续学习搭石一课.

板书。

师：对于搭石的作用，你们都知道了，现在，你能把课文再认认真真的读一遍吗，看看，你从哪体会到了搭石的美。

生：读，学生汇报。

师：你们说的很好，现在你们再读一读，并动笔画一画，画出描写搭石的句子。

生：讨论。

师：你们讨论的可真热闹，谁愿意给大家说一说。

生：我刚才读的是第三段，感到人走搭石特别美。

（板书：走 搭石）。

师：你能把这一部分读给大家吗。

师：他读的真流利，谁能像他这样，再投入些感情，再读一遍。

生：读。

师：你的感情很充沛，谁能像他这样把这一部分的美读出来。

生：读。

师：他读的太美了，咱们就像他这样把这一部分齐读一遍。

生：齐读。

师：多么美丽的一段文字呀，你愿意把它们背下来吗。

生：指名背。

师：因此，紧走搭石慢走桥成了家乡的一道风景，所以，文中最后说。

生：读最后一个自然段。

师：你还从哪部分体会到了搭石所体现的美。

生：我从这一部分体会到了。

生：读。

师：你体会到了什么。

生：老人一心为别人着想。

师：你还从这段的哪句话体会到了老人什么品质。

生：勤劳。

师：老人的这种美好的情感就在我们身边，你发现了吗。

师：你们说的真好，让我们再次感受老人的优秀的品质。

生：齐读最后一段。

师：老人不就象这一排排的搭石吗，象这种所体现着的美还有吗。

生：读4自然段，我体会到人相互谦让，理所当然的事。

师：你从哪感受到了互相谦让，互相尊重的美。

师：从你们身上我也看到了家乡的人们，他们就像这一排排搭石，

生：齐读最后一段。

师：现在请你拿出积累本，把你喜欢的或让你感动的一句，两句话抄写下来。

师：孩子们，搭石不仅仅连接着乡村的小路，连接着乡村美好的情感，也连接着你和我的心，这种感觉需要我们用新去体会。

『案例分析』：

一、给学生创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解。

语言是思维的外壳。孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。为此在教学的过程中，我注意给学生创设一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，这样他们的想法和意见才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思维和情感也得到了发展。而这一点也是新课程所倡导的。

二、充分发挥学生的主体性。

这节课在学生熟知的生活经验和知识的基础上展开新知的学习和探讨。知识的获取不是老师硬塞给孩子们，而是孩子们在具体的情景中积极的思考，不断的发现问题、解决问题得出。课堂上我在担当孩子们学习知识的引导者的同时，更注意去做好他们表达看法的倾听者，在这样的环境下，生生、师生的交流和谐而又自然的融为一体，思维的碰撞不断燃起知识的火花，孩子们的学习欲望自然高涨，学习的积极性和主动性也得以充分的发挥。学习知识的主动性也得到了最好的体现。

搭石课堂实录教案【】

师：今天，我们要走进一个小山村，继续领略那里的风光。齐读课文。

师：昨天同学们提了很多问题，还带着问题读课文，把课文读通了，现在，谁来告诉大家，你主要从课文的哪几个段里读懂了课文。

生：我从课文的第一段读懂了什么是搭石。

师：这样吧，同学们再大声地读读课文第一段，想想什么是搭石？

生大声朗读。

师：读得非常认真。

生：家乡的人们会根据水深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头……让人们从上面踏过，这就是搭石。

一生再读。

师：听了刚才两位同学的介绍，你明白了吗？

师：老师也明白了，听老师来介绍一下。如果老师说错了，你会不会大胆地提出建议。

师：师介绍，漏掉“根据水的深浅”读。

生：老师漏掉“根据水的深浅”

生：老师漏掉了“按照二尺左右的间隔”，这样，不是要掉到溪里去了。

生：老师漏掉了“平整”这样会掉下去了。

生：老师漏掉了“方正”

生：老师把这些漏掉了，就不能体现家乡人的细心。

师：谢谢大家的提醒，所以，我们不要疏忽这些字眼，漏掉的字词点红。请一生读。

再请一生读。

师：这一段看上去很平淡，但它是很严密。

请一生说。

师评：能用自己的话说，也不错。

再请一生说。

师：刚才通过学习，了解了什么是搭石，也感受到了这一段写得非常准确。我相信，解决了这一问题，其他很多问题就能迎刃而解了，自己再读读第一自然段吧。

生大声读。

师：课文对搭石还有这样的介绍，屏幕展示“搭石，构成了家乡一道风景”。

请一生读。

师：你有什么问题？

生：搭石是一件事情，为什么会是家乡一道风景？

生：风景是非常美丽的，可搭石一点都不美丽。

师：你去过哪些风景名胜？

生；长城。

生：颐和园。

师：搭石只有一块块石头，怎么会成为风景了呢？

生自读课文，找找答案。

生：我看到了老人，看到哪块石头不平稳，就去摆摆正。

师板书：老人在搭石。

生：黄昏时，夕阳照在古头上。

师：这么美啊，

我们先看一幅图，老师取个名：众人过石图。

生读相关段落。

师范读，让生边听边想象看到了什么？

生：我看到了很多人走搭石，动作很协调。

师：你能告诉大家，什么是协调？

生：配合默契。

师；联系上下文来理解。

生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。

师：还看到了什么，听到了什么？

生；我仿佛听到人们喊着1-2-1的口号。

生：我仿佛听到了人们的走路声。

生：我看见了水里的人们的影子。

师；难怪是。

生齐说：人影绰绰。

生；流水声。

师：上工、下工，有什么感觉？

生；画一般的美感。

生：夕阳西下，人们回来了，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

生：我想起了一首诗：夕阳西下，只是近黄昏。

众人笑。

师：对呀，黄昏多美。谁来读一读？

生读。

师：你的声音真动听，让我们和着音乐再来过一过搭石。

生配乐读。

师：老师也想读，我读前面，你们读后面的。师生配合读。

师：来，我们不看书，只看屏幕，再过过搭石吧。

师；看着众人过石，有美丽的景色，所以，这确实是一道。

生齐说：风景。

师：两人过石在哪里，找到了吗？谁来读一读？

一生读。

师：还有吗？两人过石？

一生读。

屏幕出示。

师：课文第四自然段向我们展示了两个过石图。理所当然是什么意思？

生：是当然是这样。

师；生活中哪些事是理所当然的。

生；穿衣服自己穿。

生；一日三餐。

生：每天上学。

师；在两人心里，什么是理所当然的事/。

生；背老人过溪。

生：让别人先走。

师：这让我们看到了相互谦让。

生齐说：尊老爱幼。

师：所以，我们可以把这幅图改名为“谦让爱幼图”

师：这幅画美在哪？

生；心灵美。

师；谁来读好呢？

一生读。

师：那样谦让，确实也是一道风景。

师：谁来找找老人过搭石的情景？

一生读。

屏幕出示相关段落。

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

师：来，咱们一起来找找动作的词。

师：同学们，简简单单的弯腰捡石，那老人在做这件事的时候，他在想些什么/。

生；我要赶快要把这些石头搞好，

师；怎么搞好，老师不懂。

生；搭好。

生：老人会想，不能让村里的人受伤，自己耽误点时间也没有关系。

生；幸运我发现了这块石头，不然，别人要掉下去的。

师：再踏一踏吧，直到满意了为止。

生；我是老爷爷了，要关心我们的下一代，如果我们的孩子掉下水了，就糟糕了。我从无论、一定可以看到老人内心的坚定。

屏幕动词点红。生自读。

一生读。

来，让我们再读读这句话吧：搭石，构成了家乡的一道风景。

师：你觉得搭石怎么样？

生：搭石连接着家乡人的感情。

生；搭石连接着很多人的汗水。

师：搭石上传达着美，传达着感情，作者也发出了由衷的感叹：看，屏幕出示：

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。

《搭石》课堂实录

题记：似乎还沉浸在刚才那美美的掌声中，却发现一位年轻的男老师走上了讲台，噢，这就是郭昶，今天的他，穿了一身黑色的西装，非常精神，里面是一件粉色的衬衫，仿佛在诉说着他对美的追求。今天，他要和我们分享的是《搭石》。老师们，跟我一起走进他的课堂，感受他的教学风采吧：

搭石（第二课时）。

郭昶（奉化实验小学）。

师：今天，我们要走进一个小山村，继续领略那里的风光。齐读课文。

师：昨天同学们提了很多问题，还带着问题读课文，把课文读通了，现在，谁来告诉大家，你主要从课文的哪几个段里读懂了课文。

生：我从课文的第一段读懂了什么是搭石。

师：这样吧，同学们再大声地读读课文第一段，想想什么是搭石？

生大声朗读。

师：读得非常认真。

生：家乡的人们会根据水深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头……让人们从上面踏过，这就是搭石。

一生再读。

师：听了刚才两位同学的介绍，你明白了吗？

师：老师也明白了，听老师来介绍一下。如果老师说错了，你会不会大胆地提出建议。

师：师介绍，漏掉“根据水的深浅”读。

生：老师漏掉“根据水的深浅”

生：老师漏掉了“按照二尺左右的间隔”，这样，不是要掉到溪里去了。

生：老师漏掉了“平整”这样会掉下去了。

生：老师漏掉了“方正”

生：老师把这些漏掉了，就不能体现家乡人的细心。

师：谢谢大家的提醒，所以，我们不要疏忽这些字眼，漏掉的字词点红。请一生读。

再请一生读。

师：这一段看上去很平淡，但它是很严密。

请一生说。

师评：能用自己的话说，也不错。

再请一生说。

师：刚才通过学习，了解了什么是搭石，也感受到了这一段写得非常准确。我相信，解决了这一问题，其他很多问题就能迎刃而解了，自己再读读第一自然段吧。

生大声读。

师：课文对搭石还有这样的介绍，屏幕展示“搭石，构成了家乡一道风景”。

请一生读。

师：你有什么问题？

生：搭石是一件事情，为什么会是家乡一道风景？

生：风景是非常美丽的，可搭石一点都不美丽。

师：你去过哪些风景名胜？

生；长城。

生：颐和园。

师：搭石只有一块块石头，怎么会成为风景了呢？

生自读课文，找找答案。

生：我看到了老人，看到哪块石头不平稳，就去摆摆正。

师板书：老人在搭石。

生：黄昏时，夕阳照在古头上。

师：这么美啊，

我们先看一幅图，老师取个名：众人过石图。

生读相关段落。

师范读，让生边听边想象看到了什么？

生：我看到了很多人走搭石，动作很协调。

师：你能告诉大家，什么是协调？

生：配合默契。

师；联系上下文来理解。

生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。

师：还看到了什么，听到了什么？

生；我仿佛听到人们喊着1-2-1的口号。

生：我仿佛听到了人们的走路声。

生：我看见了水里的人们的影子。

师；难怪是。

生齐说：人影绰绰。

生；流水声。

师：上工、下工，有什么感觉？

生；画一般的美感。

生：夕阳西下，人们回来了，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

生：我想起了一首诗：夕阳西下，只是近黄昏。

众人笑。

师：对呀，黄昏多美。谁来读一读？

生读。

师：你的声音真动听，让我们和着音乐再来过一过搭石。

生配乐读。

师：老师也想读，我读前面，你们读后面的。师生配合读。

师：来，我们不看书，只看屏幕，再过过搭石吧。

师；看着众人过石，有美丽的景色，所以，这确实是一道。

生齐说：风景。

师：两人过石在哪里，找到了吗？谁来读一读？

一生读。

师：还有吗？两人过石？

一生读。

屏幕出示。

师：课文第四自然段向我们展示了两个过石图。理所当然是什么意思？

生：是当然是这样。

师；生活中哪些事是理所当然的。

生；穿衣服自己穿。

生；一日三餐。

生：每天上学。

师；在两人心里，什么是理所当然的事/。

生；背老人过溪。

生：让别人先走。

师：这让我们看到了相互谦让。

生齐说：尊老爱幼。

师：所以，我们可以把这幅图改名为“谦让爱幼图”

师：这幅画美在哪？

生；心灵美。

师；谁来读好呢？

一生读。

师：那样谦让，确实也是一道风景。

师：谁来找找老人过搭石的情景？

一生读。

屏幕出示相关段落。

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

师：来，咱们一起来找找动作的词。

师：同学们，简简单单的弯腰捡石，那老人在做这件事的时候，他在想些什么/。

生；我要赶快要把这些石头搞好，

师；怎么搞好，老师不懂。

生；搭好。，

生：老人会想，不能让村里的人受伤，自己耽误点时间也没有关系。

生；幸运我发现了这块石头，不然，别人要掉下去的。

师：再踏一踏吧，直到满意了为止。

生；我是老爷爷了，要关心我们的下一代，如果我们的孩子掉下水了，就糟糕了。我从无论、一定可以看到老人内心的坚定。

屏幕动词点红。生自读。

一生读。

来，让我们再读读这句话吧：搭石，构成了家乡的一道风景。

师：你觉得搭石怎么样？

生：搭石连接着家乡人的感情。

生；搭石连接着很多人的汗水。

师：搭石上传达着美，传达着感情，作者也发出了由衷的感叹：看，屏幕出示：

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。

齐读。

师配乐介绍作者刘章生活。当作者在热闹城市生活时，想起了家乡人们搭石的情景，小溪潺潺，人影绰绰，在搭石上，有情，有爱。于是，他写下了这篇散文。让我们再读读这句话吧。

师；老师也写了一首小诗，送给大家/。

溪水潺潺。

脚步轻快清波荡漾。

……。

作者刘章也说：生活是泥，我是树，生活是水，我是鱼。

我希望大家也有一又善于发现的眼光，善于发现生活中的美。

（本节课为郭昶老师在浙江省课堂教学创新比赛一等奖获得者展示活动中所执教，转载自平湖胡燕萍老师的博客。）。

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址。

搭石课堂实录评议

教学目标：

1.以随文识字为主要方式认识本课生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

教学过程：

一、文本导入，引出搭石。

1.从课文情境入手，引出课题。

2.板书课题，齐读课题。

二、整体感知，初识搭石。

1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象?

2.交流学习“什么是搭石”。

3.交流搭石给人留下的印象。

三、引导质疑，自主寻美。

1.根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。

2.默读2-4自然段，寻找美丽风景。

3.交流所寻风景，相机板书：整走让背……过……。

四、深入体会，品味搭石。

(依据学情，重点感悟)。

1.一行人“走”石图。

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

主要的学习方法与步骤：

(1)读通句子，正音。

(2)引导学生用查。

字典。

联系语境想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。

(3)学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。

(4)反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。

(5)变换文字的排列，读出诗的韵味。

(6)补充作者的生活体验，配乐情境引读。

(7)解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

2.背老人“过”石图。

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

主要的学习方法与步骤：

(1)指名读。正音：伏。

(2)自主练读，抓住重点词语想像画面。

(3)指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。

(4)再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。

五、激发想象，训练表达。

1.展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。

2.写话交流。

3.升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。

阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受?”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。问题应该让学生自己读出来。

生：我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

师：从这句话中你能感受到什么?

生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。

师：从哪可以看出来呢?

生：因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。

师：有理有据，说的不错。从这个场景中，你还看出了什么?

生：我感觉这是一位很善良的老人。

简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图，这里不仅展示的是教师的基本功，而且是透过简单的画面唤起学生表象。这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。教师唤起学生的表象的同时，设置疑问“景美在哪里?人美在哪里?”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然衔接。在这里教师还注重学习方式的提示，强调“自主、合作、探究”式学习，体现新课程标准的理念。

阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受?”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。问题应该让学生自己读出来。

生：我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

师：从这句话中你能感受到什么?

生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。

《搭石》课堂实录【】

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

指名读词语。

什么叫“协调有序”？“清波漾漾、人影绰绰”是什么样的？（有感觉，把我们带到了画前，谁能把我们带到画里？）。

音乐起。谁能读出诗一样的味道来？

每当。

上工。

下工。

一行人。

走搭石的时候。

动作。

是那么协调有序。

前面的。

抬起脚来。

后面的。

紧跟上去。

踏踏的声音。

像轻快的音乐。

清波漾漾。

人影绰绰。

给人。

画一般的美感。

指名读，齐读。

找到相应的句子。指名读。你体会到了什么？（心灵很美，是一种互相谦让的美）。

让我们再来一起感受一下这种美吧！齐读。

3、如果碰上青年和老人来走搭石，又是怎么样的情景呢？

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。人们把这看成是理所当然的事。

仔细读，哪个词语在你心中轻轻一擦？（理所当然，伏）你们都有自己的读书感受。

理解“伏”。在甲骨文时代，狗是最忠实的，那样虔诚，那样恭敬。我们的祖先就这样造了这个字。

我现在是老人，谁来当当年青人？过了溪后，你需要老人向你道谢吗？（不需要）为什么？（这是理所当然的事）。

当这个年青人老了的时候，也必然会有人去背他，因为——这是理所当然的事。

通过这个“伏”字，你感受到了什么？（透过这个“伏”字，我们也看到了一道美丽的风景）。

4、拓展：

假如残疾人来走搭石？假如……。

有很多的假如，家乡的人，也把它当作理所当然的事吗？

咱们写一写吧，想一想后再写多好！

《搭石》课堂实录

学习目标：

1、我能认识本课的生字词，能正确读写。

2、有感情朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。

3、品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从平凡的事物中发现美。

学习重点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

课前准备：

1、生字新词卡片。（自主学习，小组合作学习）。

2、有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序地走过搭石的图片。（可制作为课件）。

预习任务：

1、积累一些有关桥的图片，或者课件。

2、了解故事内容。（熟读课文）。

3、什么是“搭石”？（同学之间交流、总结）。

4、搭石是怎样铺成的？（同学之间交流、总结）。

5、人们怎样过搭石？（同学之间交流、总结）。

6、为什么给作者这么深的印象？（同学之间交流、总结）。

自主、合作、探究：

1、想想课文主要讲了一件什么事？

2、小组交流，勾画出喜欢的词、句、段并旁注，说出为什么喜欢。

3、全班交流，反馈。解决预习中的问题。

4、结合生活实际体会。

5、给“俗（）、绰（）、序（）”注音。

我来闯关：

a、抽读字词。

山洪暴发 间隔 懒惰 俗语 平衡 清波荡漾 理所当然 联络。

猛 涨 序 伏。

b、文中哪些地方让我们感受到美:。

d、第（）段是课文的点睛之笔。

学习收获：

知识延伸：

1、背诵自己喜欢的段落，抄写自己喜欢的语句。

2、小练笔：把你发现的平凡生活中的美的事情或场景写下来。

《谈生命》课堂实录教案

生：（大声地）做好了。

师：很好。现在我们分组进行。

第一个子课题《生命进化的历程》。搜集资料的要求：从生物学上了解“生命是如何诞生的”。

请准备此课题的同学自主发言。

（请两位同学发言，以便有所比较）。

生1：我是从yahoo网站搜索“生物进化”得到的资料。人是怎样产生的？人的生命是如何进化的？对于这个问题，我国古代有神话故事“盘古开天辟地、女娲造人”；而西方则有亚当夏娃的传说，并不能科学地解释人类的起源、生命的进化。那么，生命到底是如何诞生的呢？稍有些常识的都知道，人类是由古猿进化而来的。古猿外形上与现在的猩猩类似，全身长满了毛，他们以捕食猎物为生，生活水平低下，寿命不长，为适应生存，他们慢慢学会了创造和使用工具，最终慢慢进化成了人类。

师：那你能不能用一句话概括人类是如何产生的？

生：是劳动创造了人类。

师：生物的进化，人类的起源，这问题一经提出，便成为学术界长久争论的问题。人们普遍接受的达尔文的进化论思想，认为人是由古猿进化来的。那么为何只有类人猿才进化成为古人类呢？人们也普遍认为是劳动导致了类人猿进化的进化。想看看当今社会人们对此话题的看法，请走入“因特网”，那上面有着更纷繁复杂的看法。

请另一位同学发言。

生2：第一个提出进化学说的人是法国生物学家拉马克。在此后的一百年里，围绕进化论的确定和发展，曾展开过三次著名的大辩论。第一次辩论发生在1830年。一方是拉马克的追随者，另一方是反对者居维叶。反对方获胜。第二次发生在1860年的英国。达尔文发表了《物种起源》引起了广泛关注。宗教界不能接受这种“人不是由上帝而是由猴子变来”的观点，引发了这场辩论。第三次辩论发生在本世纪。反对者动用法律，把在课堂上讲授达尔文进化论的中学教师判罪，导致在法庭上爆发了一场辩论。这场审判使发进化论者陷入了窘境，以后他们再也不敢反对了。

师：该生的发言，让我们了解到科学的发展并非一帆风顺，科学需要探索，知识的领域是深广的，所有未知的领域都等待着你们去探索。

这两位同学积极查找资料，写出了自己的小论文，使我们听后受益匪浅。相信其他同学也有自己更精彩的见解，因时间关系，不一一宣读了。

科学家们从科学的角度为我们诠释了生命的进化。对于生命，历代的文人、学者，他们也有自己的思考和感悟，你搜集了多少他们关于生命的名言、诗句呢？有请第二子课题组的同学发言。

生3：前苏联奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》中，借保尔之口告诉我们，生命对于我们每个人来说只有一次，一个人的生命应该这样度过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻，这样，在临死的时候，他就可以说：我整个的生命和全部的精力都已献给了人类最崇高的事业：为人类的解放而奋斗。

生4：南宋著名的女词人李清照：“生当作人杰，死亦为鬼雄。”

生5：文天祥：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”

生6：孟子：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”

师：有没有其他的观点？

生7：台湾著名女作家张晓风教我们“敬畏生命”。

生8：著名科学家福兰克林说：“你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。”

生9：爱国名将岳飞说：“莫等闲，白了少年头，空悲切。”

师：是啊，文人学者这些理性的语句，富含人生的哲理，告诫我们要珍惜时间，珍视生命，要让一生过的有价值。

普通人对生命又有什么看法呢？谈谈你身边的人对生命的理解吧！有请第三子课题的同学发言。

生10：我问了我的`爷爷，他说：“生命对每个人只有一次，因此生命很宝贵，我们应该珍惜生命，让它过得有意义。”（学生鼓掌，对老人的话赞叹）。

生11：我也问过我的父母，他们的看法与刚才同学说的差不多。

师：长辈们这么说，缘于他们丰富的生活阅历。比我们小的弟弟、妹妹们呢？

生12：我问了我的表弟，他上三年级，他说他不知道。（全班笑）。

师：毕竟还小，不理解生命。

生13：我问了我表妹，她也上三年级，她说：“生命就是爸爸妈妈因为有了我而感到欣喜。”师：同样的年龄，却已有了感悟。一个新生命的诞生，确实能带来喜悦。小小年纪，很有见地。

生14：我问了一个邻居家孩子，她说：“天天为作业、功课忙碌，活着真没意思……”

师：是啊，课业负担、升学压力太重了。但我们的路还很长，生活中还有许多的乐趣。抽空与她聊聊。

小结：这堂语文综合性活动很成功。科学家用科学阐述了生命进化的历程，文人学者用理性的思考、哲理的思辨为我们留下了闪光的语言，普通人用自己的经历诠释了生命。无论何种，都给了我们这样的启示：生命是宝贵的，值得我们珍视。我们应善待生命，使之过得精彩而有意义。

整体点评：《语文新课标》加入了综合性学习。我想，作为教师，首先要充分认识综合性学习的地位。综合性学习课程不是其他课程的辅助和附庸，而是具有独特功能并相对独立的课程形态。它的好处在于这种学习突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，它不仅改变了学生学习的地点和内容，更改变了学生获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”这就是语文综合性学习活动的价值所在。鉴于此，开展了这次综合性学习――感悟生命。从课堂情况看，学生的参与意识强，能认真做好前期准备工作，搜集、整理资料，融入了自己的看法，学生发言积极，气氛活跃。这次活动，是学生对生命的一次更近距离的认识感悟。通过这堂课，我发现了学生学习的潜能，学生是学习的主体，只要充分调动学生的学习积极性，因势利导，教师是整堂课的组织者、引导者、参与者和评论的首席。

《谈生命》课堂实录教案

1、1、把握文章脉络，理解文章主旨。

2、体会文中比喻修辞的巧妙运用，激发学生的联想和想像，训练学生的形象思维；感受文中鲜活的形象，揣摩文中的哲理性思考，训练学生的理性思维、提炼概括的能力。

3、注重朗读和背诵。本文以典范优美的现代白话写成，注入了感情，写出了气势，很适合朗读。此外，结合朗读和揣摩文意来学习语言。本文语言既有形象的描写，又有哲理的陈述，句式变化多样，可以让学生熟读和背诵一些精彩句段。在朗读和背诵的同时，对文中一些语句进行仿写、扩写。

[情感、态度与价值观]。

理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度、加强生命体验，丰富人文素养。课文描述了生命的现象和规律，表现出积极进取的`人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，进行人生观、价值观教育。

[教学重点与难点]。

1、理解文中最能表达作者人生感悟的句子，领会文章主旨。

2、2、把握文章层次划分，正确理解文意。

课时安排。

2课时。

教学过程和方法。

一、导入：地球养育着无数生命，但置身于生机勃勃的大千世界中，你常常感觉不到他的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。现在，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

二、解题：作者：

冰心，原名谢婉莹，现代著名作家、儿童文学家。1910月5日生于福建福州长乐。童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想像，陶冶了她诗人的气质。在海边孤寂的童年生活中，冰心7岁就开始阅读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》《水浒传》和林纾翻译的《说部丛书》。19全家迁至北京。五四运动爆发时，她是预科一年级学生，满腔热情地投入青年爱国运动。为了扩大宣传效果，她开始在北京《晨报》发表《21日听审的感想》等鼓吹爱国学生运动的时评，署名谢婉莹。从199月起，以冰心这一笔名写了许多问题小说，引起了较为强烈的社会反响。19，在理预科毕业后，就考入文本科，写出了为文坛瞩目的短诗集《繁星》和《春水》，造成了所谓“小诗的流行的时代”，当时有人将此类短诗称为“春水体”。冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽美。1923年，冰心出版了小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》。同年她毕业于燕京大学，于1923年8月赴美留学。这时期的作品中更热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”，代表作有《悟》《寄小读者》等。1926年冰心得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和女子文理学院。其时，北伐战争的革命风暴使她感到超阶级的“爱的哲学”的虚幻；日寇入侵的炮火将她那个能“融化消灭”世间烦愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所变化，写出了《分》《冬儿姑娘》等作品，对劳动者的苦难生活寄予深切的同情。

三、课文解析：

本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。

谈生命。

我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。

第一层，提示话题。文章题目是“谈生命”，开篇即生波澜：作者不说“生命是什么”，而说“生命像什么”。“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。

生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬岩峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。有时候他遇到chan岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，又加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖：这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……终于有一天，他远远地望见了大海，啊！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也不敢信来生！

第二层，描写“一江春水”的全部生命历程。这里喻示着人的生命历程中的几种状况，但所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应，而是显示“一江春水”亦即人的生命历程的丰富多彩。“他聚集起许多细流……一泻千里”，这些句子非常连贯顺畅，有气势，有力度。有几个重要的词语，“快乐勇敢”“享受”“愤激”“怒吼”等，都是表示情绪色彩的，对刻画“春水”形象和表达作者的心意很有帮助。

生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐地破壳出来。他也许长在平原上，岩石上，城墙上，只要他抬头看见了天，啊！看见了天！他便伸出嫩叶来吸收空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞，他也许受着大树的荫遮，也许受着树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶地挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓阴，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。秋风起了，他的叶子，由浓绿到绯红，秋阳下他又有一番庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦！终于有一天，冬天的朔风，把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地落在她的怀里。他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来。又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱。然而我不敢说来生，也不敢信来生。

第三层，描写“一棵小树”的全部生命历程。与前一层所不同的是，从“破壳出来”，到“长到最茂盛的中年”，再到“他消融了，归化了”，这几个连续的阶段，勾画着或喻示着人的生命历程。但在情调、寓意上与上一层是一致的。如开头几句话，“生命又像……在烈日下挺立抬头!”细读之中可以感受到生命力量的冲动与奋进，其中“聚集”“破壳”“伸出”“挣脱”等词语对表达这种意义起着重要作用；另外，“快乐”“吟唱”“跳舞”“宁静和怡悦”等词语，表达的思想感情与上一层也是一致的。

宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。好比水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。

第四层，总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。开头几句气势非凡，“宇宙是一个大生命……大生命中之一叶”，语调高亢有力，表露作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，这两句是作者积几十年的生活经验写成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文点题之句。全文高亢、激昂、达观，这种情调在结尾部分更加显著。作者在这里提炼出深刻的哲理，并表明自己的人生观、生活态度，以及对社会、对宇宙自然、对人生的深刻感悟。也就是说，在感性化描写之后，作了理性化的归纳总结。

本文虽然有理性化的归纳总结，但通篇还是以感性化的描写为主。“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长过程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。这是本文作为文学作品的显著特点。本文在语言运用上也很有特点，都是纯白话，但明朗、灵动、蕴藉，有韵味，上文提示的许多词语就是例证。文中还有反复的语句，如二、三层开头“生命像……”“生命又像……”，既成为行文层次的标志，又有旋律回转、反复吟唱之感；“大海（大地）庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入（落在）她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!”“然而我不敢说来生，也不敢信来生!”这种反复的语句，庄重而精警，生动又富含思想。其中“说不上快乐，也没有悲哀”是一种特殊的感受，也许在常人的感觉和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者却超越了这些，达到了常人难以达到的思想高度。

李卫东搭石课堂实录的主要内容

师：今天，我们要走进一个小山村，继续领略那里的风光。齐读课文。

师：昨天同学们提了很多问题，还带着问题读课文，把课文读通了，现在，谁来告诉大家，你主要从课文的哪几个段里读懂了课文。

生：我从课文的第一段读懂了什么是搭石。

师：这样吧，同学们再大声地读读课文第一段，想想什么是搭石?

生大声朗读。

师：读得非常认真。

生：家乡的人们会根据水深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头……让人们从上面踏过，这就是搭石。

一生再读。

师：听了刚才两位同学的介绍，你明白了吗?

师：老师也明白了，听老师来介绍一下。如果老师说错了，你会不会大胆地提出建议。

师：师介绍，漏掉“根据水的深浅”读。

生：老师漏掉“根据水的深浅”

生：老师漏掉了“按照二尺左右的间隔”，这样，不是要掉到溪里去了。

生：老师漏掉了“平整”这样会掉下去了。

生：老师漏掉了“方正”

生：老师把这些漏掉了，就不能体现家乡人的细心。

师：谢谢大家的提醒，所以，我们不要疏忽这些字眼，漏掉的字词点红。请一生读。

再请一生读。

师：这一段看上去很平淡，但它是很严密。

请一生说。

师评：能用自己的话说，也不错。

再请一生说。

师：刚才通过学习，了解了什么是搭石，也感受到了这一段写得非常准确。我相信，解决了这一问题，其他很多问题就能迎刃而解了，自己再读读第一自然段吧。

生大声读。

师：课文对搭石还有这样的介绍，屏幕展示“搭石，构成了家乡一道风景”。

请一生读。

师：你有什么问题?

生：搭石是一件事情，为什么会是家乡一道风景?

生：风景是非常美丽的，可搭石一点都不美丽。

师：你去过哪些风景名胜?

生;长城。

生：颐和园。

师：搭石只有一块块石头，怎么会成为风景了呢?

生自读课文，找找答案。

生：我看到了老人，看到哪块石头不平稳，就去摆摆正。

师板书：老人在搭石。

生：黄昏时，夕阳照在古头上。

师：这么美啊，

我们先看一幅图，老师取个名：众人过石图。

生读相关段落。

师范读，让生边听边想象看到了什么?

生：我看到了很多人走搭石，动作很协调。

师：你能告诉大家，什么是协调?

生：配合默契。

师;联系上下文来理解。

生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。

师：还看到了什么，听到了什么?

生;我仿佛听到人们喊着1-2-1的口号。

生：我仿佛听到了人们的走路声。

生：我看见了水里的人们的影子。

师;难怪是。

生齐说：人影绰绰。

生;流水声。

师：上工、下工，有什么感觉?

生;画一般的美感。

生：夕阳西下，人们回来了，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

生：我想起了一首诗：夕阳西下，只是近黄昏。

众人笑。

师：对呀，黄昏多美。谁来读一读?

生读。

师：你的声音真动听，让我们和着音乐再来过一过搭石。

《猫》课堂实录及教案设计

师：上节课我们认识了老舍先生家里的这只猫的古怪。它既老实又贪玩、尽职。

高兴的时候温柔可亲，不高兴的时候一声不出。它有时候胆小，有时候勇猛。

师：这么古怪的一只猫，老舍先生讨不讨厌它?是呀，他非但不讨厌，还很……。

生：很喜欢。

师：说得对，很喜欢，因为这只猫非常的可爱。(板书：可爱)。

(点评：此环节起到一箭双雕的作用，既复习了上节课的内容，也为下一环节问题的提出奠定了基础。)。

师：请同学们再打开书本，让我们再把一到三自然段细细地读一读，边读边去发现，看看你能从哪个地方感觉到猫的可爱，画上波浪线。

(学生读书，教师巡视)。

师：同学们，颤抖的波浪线是你思考的痕迹，下面把你所画的地方，把你的思考给我们交流交流。

生：它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。

生：我在第一段也发现了“它屏息凝视……非把老鼠等出来不可!”我从这里读出它的可爱，因为它有点傻傻的，有点天真。

生：我在第三段感受到它的可爱。“它什么都怕，……，就是遇上蛇也敢斗一斗。”我感觉到猫很勇猛，因为小狗怕蛇，但是小猫却不怕。

师：课文中写猫的地方比比皆是，我们走进其中的一幕去看一看。(出示课件：它要是高兴，比谁都温柔可亲：……在稿纸上踩几个小脚印。)。

师：看了这个句子，你有其他的发现吗?

生：最后一句和书上的不一样。

师：小梅花不就是小脚印吗?那不是一样的吗?

生1：我觉得小梅花可爱一点。

生2：老舍先生把猫的小脚印比作小梅花，这样感觉猫更可爱。

师引导读：老舍先生写作时，猫跳上捉来。齐读这一句。

师：你还能哪些地方感觉到猫的可爱?

生：从“抓痒”看出它跟人很亲。

师：跟人走得多近啊。你说得很准确。还有吗?

生：它的声音变化太多了，我感觉很它可爱。

师：变化多而可爱，等一下我们来学这个地方。你走到我们前面前面去了。

生：我从“蹭”读出了猫的可爱。

师：蹭是什么意思啊?

生：碰的意思。摸的意思?

师：是吗?好的，现在王老师是老舍先生，我家的猫在哪里啊?有请啊。

师生表演“蹭”的场景。

师：这轻轻的温柔的一蹭让你感觉?

生：猫跟人是世界上最好的朋友。它一个劲地蹭，猫跟老舍先生的感情很深啊。

师：这一蹭蹭出了他们之间的?

生：感情;友谊;蹭出了一个人爱猫，猫爱人的场面。

师：谁来好好读一读啊?

生朗读：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸踩印几朵小梅花。

《搭石》课堂实录

同学们，爱是人类最美好的情感，爱使人间充满温暖，《搭石》这篇课文带给我们的就是人与人之间的纯真感情，如果你走进课文，就会体会到关爱带来的快乐。根据下面的提示，自学课文：

一、整体感知：

1、课文写得真好，我要多读几遍，争取读得正确流利；

2、我能用自己的话说说文中围绕着什么讲了一个什么故事？

二、词语盘点：

1、抄写下面的词语，争取一个不错。

汛期、山洪、暴发、猛涨、懒惰、平稳、俗语、平衡、俩人、绾裤。

------------------------------------------------------------2、文中有很多优美的四字词语，例：山洪暴发、溪水猛涨……相信你能找到更多，找出来练习一下：

三、精读课文，思考下面的问题：

课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。让我们找出来，画一画，如果能在旁边写上你的体会那就更棒了。相信你一定行！

四、积累：

我要把喜欢的句子抄在下面：

一、我是小小书法家，能把下面的字写得既正确又漂亮。

二、我能将下面的词语补充完整。

山洪（）、溪水（）、协调（）、（）所当（）。

三、我会照样子写词语。

四、我能按要求作答。

搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。

------别处都有搭石，（唯、维）独这一处没有，人们会（遗、谴）责这里的懒惰。上了点年岁的人，------怎样急着赶路，-------发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

1、划掉括号内不正确的字。

2、把下列词语填到段中的横线上。

只要无论如果。

《三袋麦子》课堂教案实录

听写，复习旧知，直接导入。

师：想一想：《三袋麦子》讲的是谁和谁之间的一件什么事？

生：自由读课文。

师：谁来告诉大家，课文讲了谁和谁的事？

生：课文讲的是快要过年了，土地爷爷送给小猪、小牛和小猴每人一袋麦子。

师：（板书“小猪”、“小牛”、“小猴”）。

生：黄灿灿的麦子。

师：想想“黄灿灿”是什么样子？

生：金黄金黄的。

生：闪着金光的，亮闪闪的。

师：多诱人的麦子啊，小猪望着这“黄灿灿的麦子”一定眼睛一亮，谁来读读这个词语（板书“黄灿灿的麦子”）。

生：朗读“黄灿灿”，读出色泽的鲜亮，读出小猪眼前一亮的感觉。

师：小牛看到麦子是——。

生：饱满的麦粒。

师：啊，小牛看的该多仔细啊，一粒粒都那么饱满，来，让也我们捧起麦子看看，体会小牛仔细观察的感觉，轻轻地读，慢慢地体会（板书“饱满的麦粒”）。

生：朗读“饱满的麦粒”

师：小猴发现这袋麦子是……。

生：上等的麦种。

生：最好的。

生：百里挑一的。

生：不仅颜色金黄而且颗粒饱满的。

师：说的多好啊，小猴眼中的麦子又该怎样读呢，请同学们带上动作，夸夸这一袋“上等的麦种”

生：读词语。

师：他们三个人眼中看到的麦子都不太一样，那他们拿到自己那袋麦子是怎么想的，又是怎么做的呢？咱们把这些词语带进课文再来读读。这次我请一个同学来读读第二自然段。

生：朗读第二自然段。

师：小猪看着黄灿灿的麦子的时候他是什么样的心情啊？

生：开心。

师：是啊，瞧瞧小猪开心的样子，想想他此时此刻脑子里立刻会出现哪些好吃的东西？

生：有包子和饺子。

生：还会有面包和蛋糕。

生：面条。

师：哇，这么多好吃的东西，所以小猪开心的喊道——。

生：朗读“太棒啦！我最爱吃白面馒头和烙饼了！”

师：想着你们平时开心的样子，请你再读读这句话，把小猪开心的样子读出来。

生：朗读。

师：是呀，他一分钟也等不及了，课文中有一个词最能体现小猪这种着急的心情，

生：迫不及待。

师：请你再读读这段话，把小猪的开心和迫不及待的心情读出来。

生：朗读第二自然段，读的有滋有味。

师：读的多投入啊！我们读书就应该这样，把自己当成书中的人物，课文自然就读的有滋有味了。现在我们就用这样的方法读一读第三自然段。我请女同学一起读第三段。

女生：朗读。

师：女同学声音真好听！小牛这段话写得多好啊，我们先来看这一句（“小牛捧起饱满的麦粒，看了又看，心想：多好的麦子啊，我要先把它保存起来，等家里的草料和杂粮都吃完了，再慢慢吃这好东西。”），请你来读，老师建议你读的慢一点，特别注意这几个描写小牛动作的词。

生：朗读第一句话。

师：有点味道了。想听听老师读吗？

师：范读。

师：谁能像老师这样和小牛一起看一起想，再读读这句话，注意体会他“先……再……”的思考过程，相信你比我读的更好！

生：朗读。

师：听完你的朗读老师看到了一个会思考的小牛，一个做事有条有理的小牛。那他到底是怎样保存麦子的呢？请同学们读读这个长句子，（为了防止发霉和虫蛀，小牛经常把那袋麦子搬到屋外透透风，晒晒太阳。）这个句子读好了你也就读明白了。请男同学一起读！

男生：朗读。

生：再读。

师：小牛做事有条有理，同学们读得有滋有味！来，我们再一起读读第三段。

生：齐读第三段。

生：全种下了地（板书“全种下地”）。

生：小猴肯定想，如果现在把麦子吃了，明年就没东西吃了，不如种下地，就会有更多的麦子吃。

生：小猴想，一袋麦子很快就会吃完，我要种下地，明年收到更多的麦子还可以分给大家吃。

生：自己默读课文6、7、8、9段。

师：你看到了一只什么样的小猪呢？

生：憨厚可爱。

师：从哪里看出来的啊？

生：我从这句话读出的“小猪说着不由得舔了舔舌头”

师：真会学习啊，能联系上下文理解词语。那请你学学小猪憨厚可爱的样子，恩，带着这样的感觉请男同学一起读读小猪说的话。

生：刚才的插图里小猪口水都流出来了，能看出他特别憨厚可爱！

师：啊，课文插图也被你们合理利用了，你再读读小猪说的话。

生：朗读“感谢您去年送给我那袋麦子，让我吃到了最好吃的东西！”

师：读的多好啊！看看，从插图里看到了小猪的.“憨厚可爱”，从语言文字里读出了小猪的憨厚可爱，相信同学们的心里一定也出现了一只憨厚可爱的小猪！（老师板书“憨厚可爱”）。

师：说说你们看到了一只什么样的小牛？

生：做事有条有理。

生：珍惜粮食。

生：不浪费粮食。

生：朗读“去年您送我的麦子至今还没吃完呢。”

师：我知道大家和小猴特别熟悉，那今天读这个故事你读出了一只什么样的小猴呢？

生：聪明能干（板书“聪明能干”）。

师：从哪些地方看出来的啊。

生：小猴给土地爷爷说的话。

生：小猴不仅没有吃，还种下地收获了一大囤麦子。

师：恩，我们来看看这两处语言描写，小猴没有直接告诉老人而是神秘地说，谁愿意和老师合作读读这两个对话。

师生合作，老师引读。

师：想想小猴对土地爷爷介绍自己这满满的收获的时什么心情？

生：自豪！

生：“我把麦子种下了地，这都是我的收获，您带一些回家吧！”

师：来，同学们我们一起合作读一读（引读，全班参与）。

师：读出味道了！看看，课文读到现在，每个人的眼前都出现了三个活灵活现的小动物。我们现在能不能这样，看着这三幅插图，想着课文的故事内容，我们把故事演一演。

师：来，谁愿意展示一下你们的表演天赋啊？其他同学注意，你们现在要努力做一个优秀的评委，认真看表演，一会要说说你最欣赏哪个演员，为什么。

师：来，我们再请四个同学，谁觉得你能把土地爷爷演好？小猪谁愿意挑战，小牛，小猴？

生：表演。

师：该评委们发言了，说说你的意见。

生：评议。

生：不一样。

师：那他对小猪哈哈大笑是笑什么呢？（板书“哈哈大笑”）。

生：笑小猪的憨厚可爱。

生：他点头表示知道小牛是怎么做的了。

师：最后到小猴家，土地爷爷又是怎么做的？他为什么会“兴奋地说”？（板书“抚摸着头”“兴奋地说”）。

生：因为土地爷爷看到小猴收获了这么多麦子所以很高兴。

生：小猴自己劳动收获了麦子，土地爷爷夸奖他呢。

师：我们看，（黑板板书的三组词串，）就这普普通通的麦子，三个小动物的看法不一，做法不同，得到的评价也不一样。请同学们再横着读一读这三组词语，一边读一边联系课文内容展开想象。

(憨厚可爱的)小猪(勤俭节约的)小牛(聪明能干的)小猴。

黄灿灿的麦子饱满的麦粒上等的麦种。

做成食品保存起来全种下地。

哈哈大笑点点头抚摸着头兴奋。

生：横着读三组词语。

师：请你们再竖着读一读这三组词语，边读边想课文内容。

生：竖着读三组词语。

生：讨论交流。

师：总结全文。

布置作业，讲讲三个小动物的故事和自己的故事，完成练习题。

李卫东搭石课堂实录的主要内容

阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受?”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。问题应该让学生自己读出来。

生：我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

师：从这句话中你能感受到什么?

生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。

师：从哪可以看出来呢?

生：因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。

师：有理有据，说的不错。从这个场景中，你还看出了什么?

生：我感觉这是一位很善良的老人。

《猫》课堂实录及教案设计

生：两个部分。大猫一部分，小猫一部分。

师：这篇课文重点介绍了大花猫性格古怪，满月的小猫又很淘气，作者是不是讨厌它们呢?

生：不，作者非常喜欢猫。“写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”如果作者讨厌的话就不会把猫的脚印比作梅花了。

生：我也觉得作者非常喜欢猫。我从“它们到院子里来了，院中的花草遭了殃。它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它们”看出来。

生：它可以捉老鼠，一连几个钟头非把老鼠等出来不可。所以作者喜欢猫。

生：“它还会丰富多腔地叫唤，长短不一，粗细各异，变化多端。”如果讨厌它就不会观察那么仔细了。

生：把猫写得温柔可亲像人一样，也说明作者喜欢猫。

生：如果讨厌猫，就不会写这篇文章了。而且整篇文章没有一句责怪的话。

生：如果讨厌它，就不会发现那么多它的优点了。

师：作者的确喜欢猫，所以写作时作者先写大猫，再写小猫。大家抓住了课文的重点句、中心句和总起句，读懂了课文，理清了文章记叙的顺序，体会到作者表达的情感。现在，大家细心地读读课文，划划具体表现猫“可爱”的句子，再挑一、两处你觉得猫最可爱的地方，谈谈你的体会，读出你的喜爱之情。

生：(学习过程)。

师：你愿意读几个句子?

(生多不解)。

师：“zhe”和“she”读音不同，意思也不同。“zhe”是断开了(用折断粉笔来演示)，“she”是断却没有掉下来(用教室前养的花作比)。

师：谁也选了这一句?也来体会一下好吗?

生：(个体、小组进行此语段的品读)。

生：我喜欢的是“满月的小猫更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。一根鸡毛，一个线团，都是他们的好玩具，耍个没完没了。”(板书：没完没了)。

生：(个体、小组进行此语段的品读)。

生：我喜欢的是“一玩起来，它们不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它们的头撞在门上、桌腿上，彼此的头上，撞疼了也不哭。”

生：(个体、小组进行此语段的品读)。

(出示一幅画：调皮的猫口衔玫瑰，手捧珠宝)生大呼猫对他们的表现非常满意。

(课堂在欢跃的气氛中结束)。

《三袋麦子》课堂教案实录

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文，学会讲述。

这个故事。

2、学会本课9个生字，认解两条绿线内的8个生字，认识1个多音字。

理解由生字组成的词语。

3、理解课文内涵，能根据自己的体验与感受，各抒己见。培养学生用正。

确的思维方法，体会课文内容的价值取向。

教学重难点：

1、复述故事。

2、培养学生用正确的思维方法，体会课文内容的价值取向。

第一课时。

教学目标：

1、通过充分朗读，读通读顺课文，把握课文主要内容。精读课文第二部分。

2、学会本课12个生字，理解由生字组成的词语，练习书写。

教学重点：

练习正确流利地朗读课文，理解三个小动物对麦子不同的处理。

教具准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题，引出麦子的童话。

1、游戏导入：

上课前我们来做个有趣的游戏，叫我说你猜。我说一句台词，你来说说出自哪个童话故事。

小女孩和她奶奶一起飞到没有寒冷,没有饥]饿,也没有痛苦的地方去了.——（《卖火柴的小女孩》。）。

魔镜呀，魔镜呀，请你告诉我谁是世界上最美的女孩？——（《白雪公主》）。

只有黑的泥土，才是你们生根长叶的地方。——（〈蒲公英〉）。

（看来，中外优美的童话故事已深深植入我们的心田，伴随我们渡过幸福的童年，请继续猜。）。

小猴说：“我把麦子种下了地，这是我的收获。”——。

预设一：如果学生能答出来，顺势揭题，并肯定学生会学习，能对课文进行充分的预习。

预设二：如果学习答不出来，教师谈话导入，今天张老师给大家带来的就是这个童话故事，一起读课题。

2、揭示课题。

同学们，今天土地爷爷给大家带来了三袋麦子。这三袋麦子将要作一次。

长途旅行，在旅行中他们会有怎样不同的命运呢？

教师板书课题，指导书写“麦”正音。

“子”，齐读）。

二、初读课文，整体感知，了解麦子的故事。

1、下面先请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意老师提出的要求：

（1）标出自然段，注意：借助拼音，读准字音，不添字，不漏字，不错字，不倒字。思考课文主要写了什么内容。

（2）边读边画出生字新词，想办法记住字形，弄懂词语的意思。

2、同位互读生字。

3、检查自读情况：

（1）媒体出示生词，

（2）认读生字词。

（3）这些词语的意思哪些你已经懂了，是怎么弄懂的？

（4）动作演示，指导看图，联系上下文，换近义词等理解词语。

（5）挑战难关，暴露缺点。你认为哪个句子最难读，就站起来读给大家听。

4、指名开火车读，师生评议，相机正音。

5、说说课文主要内容。

课文主要写了哪些人物，他们之间发生了什么一件事。

三、抓关键词，品读课文，理解麦子的不同处置。

1、研读关键词语。

读书要细心读，每一遍都要有新的感受，你们想不想这样读书？三袋麦子是相同的，在小猪、小牛、小猴的眼里麦子一样吗？快速默读课文，找出他们眼中的麦子。

引导学生读好“黄灿灿麦子”“饱满的麦粒”“上等的麦种”三个词语。

2、趣读小猪处理麦子。、

（1）出示小猪图，小猪看到麦子会想到什么，他怎样喊的？

（2）真开心啊，联系第一段，说说他为什么这样开心？

（快过年了，小猪的麦子也也许早吃完了，这是久违的麦子，过年当然要改善伙食，现在土地爷爷送来麦子，真是雪中送炭啊！小猪看到了麦子，仿佛看到了什么，闻到了什么，尝到了什么？他都有些等不及了）。

（3）理解“迫不及待”，用迫不及待的语气读读这句话。

（4）引导学生入情入境读好第2小节。

要想读出感觉，必须将心放进课文中，现在你们就是那位可爱的小猪，读读这一段。

3、演读小牛处理麦子。

（1）齐读，教师做动作范读。

（2）小牛是怎样说的？怎样做？

（3）指导读好长句子：

（4）师生轮读。赛读。

4、体会小猴处理麦子。

（1）小猴是怎么做的，

（2）他看到麦子会怎么想？用引导学生用下列句子说话。

如果。

就。

5、完成表格。

四、指导书写，培养习惯。

你认为哪个字难写，说出来，教师指导书写，学生描红，做到“一看二写三对照”。并注意纠正写字姿势。

五、总结本课，引发预习。

思想决定行动，正是由于小猪、小牛、小猴他们想法不同，所以做法也就不同，那么结果也就不同，请同学们看看表格中还有哪些空，下节课我们看看三袋麦子的旅行会产生什么不同的结果。

六、依据差异，布置作业：

1、摘抄你喜欢的句子。

2、把这个故事讲给父母听。

（任选一题）。

板书：

小猪。

黄灿灿的麦子。

吃

小牛。

饱满的麦粒。

存

小猴。

上等的麦种。

种

《三袋麦子》课堂教案实录

教学目标：

1、通过学习让学生明白小猪、小牛、小猴三个动物的美好品格。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、在具体的语言环境中理解一些重点词的意思，初步进行学法渗透。

4、在阅读教学中尊重学生的体验与感受，引导学生各抒己见。

教学重点：

理解三个小动物的美好品格，有感情地朗读课文。

教学难点：

在阅读过程中引导学生各抒己见，学习正确的思维方法，以获得正确的价值取向，培养创造性思维能力。

教学准备：

多媒体课件。

设计理念：

本节课通过阅读课文，培养学生运用语文的实践能力，提高学生的语文素养。鼓励学生主动参与，乐于探究，培养他们的分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。努力营造平等和谐的学习氛围，尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。注重课内外学习和运用的结合，提高学生学习运用语文的积极性。

教学过程：

一、导入新课。

课件出示小猪、小牛、小猴的卡通画像，揭示课题。

2、我们今天继续学习第9课，看看三个小动物面对同样的礼物分别有怎样的表现。

二、品读课文。

2、交流描写小猪的句子。

(1)谁来读读描写小猪的句子。

课件出示课文第二自然段。

指导读小猪说的话。(读出开心、兴奋、欣喜若狂)。

(3)“迫不及待”是什么意思?你们在什么时候也有过迫不及待的情况?

(4)他是怎样处理这袋麦子的?结果怎样?

(做成各种各样的食品，结果很快就吃光了。)。

(5)你觉得这是一头怎样的小猪?你是从哪里读懂的?

(6)过渡：一年后，土地爷爷来拜访小猪时——。

课件出示：小猪说：“感谢您去年送给我那袋麦子，让我吃到了最好吃的东西。”说着，不由得舔了舔舌头。

你说，这是一头怎样的小猪呢?

(7)指导朗读，读出小猪的可爱。

看看大家是否都陶醉在各种各样的美食之中，迫不及待地想尝一尝小猪的手艺。

3、交流描写小牛的句子。

过渡：这真是一头憨厚可爱的小猪，那小牛又是怎样的呢?

(1)先来找一找写小牛的句子，谁来读一读?

(学生读后，课件出示课文第三自然段)。

(2)讨论：看看小牛又是怎样处理麦子的?你觉得这是一头怎样的小牛?

(3)一年后，土地爷爷来拜访小牛时——。

课件出示：小牛告诉老人：“去年您送我的麦子至今还没吃完呢。”小牛抱出那只口袋，里面仍有半袋麦子。

你从小牛身上发现了哪些优点?(勤劳、节俭、有打算)。

(4)指名感情朗读。

4、简要小结，迁移学法。

刚才，我们先找一找写小猪、小牛的语言，读一读句子，再抓一抓关键词语，想一想这是一头怎样的小猪、小牛，就这样，我们认识了憨厚可爱的小猪、勤劳节俭的小牛。

(1)交流描写小猴的句子。

(学生读后，课件出示课文第四自然段)。

(2)一年后，当土地爷拜访小猴的时候，他看到了卖囤堆满了粮食——。

课件出示：小猴说：“我把麦子种下了低，这都是我的收获。您带一些回家吧。”

看看这是一只怎样的小猴?你从小候身上发现了什么优点?

(看来小猴不仅聪明，还很有见地。)。

(3)、感情朗读。

三、升华体验。

投影出示：

看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑。

小牛抱出那只口袋，里面仍有半袋麦子。老人点点头。

老人抚摸着小猴的头，兴奋地说：“你真聪明!真能干!”

2、土地爷爷认为谁的做法好?你从哪里看出来的?(兴奋)你是怎样理解“兴奋”的?请你用兴奋的语气读读这句话。

3、小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的?为什么?

(设计意图：引导学生各抒己见，面对不同的体验、感受，鼓励学生深入探究，以获得正确的价值取向。)。