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农村中学语文教育教学研究论文
摘要：近些年来农村语文教学得到了教育界的重视，农村是进行教学改革的根据地。把生活融入农村语文教学是新课改的需求，只有将实际生活与语文课堂相结合，才能丰富语文教学。但是农村中学语文课堂生活化教学也存在着很多问题，就教学中存在的一些问题进行分析探讨。
教学来源于生活，在生活中得以实践。生活就是教育，生活和教育是密不可分的。同理，农村中学语文教学也离不开生活，生活就是语文教学的升华。俗话说得好：世间并不缺少美，而是我们缺少发现美的眼睛。农村中学语文生活化课堂教学就是把语文教学和日常生活联系起来，让学生通过实际生活来学习语文，从而激发农村中学生对语文的兴趣，达到自主学习的目标。农村中学生的语文教学生活化有所限制，这就需要农村中学语文教师一起改革教学方法，不断改进语文课堂生活化教学。
随着我国教育界对农村教学的关注程度越来越高，我国农村教学环境有了很大改善，但和城市学校比起来，在硬件设施上面还有很大的差距，例如，很多农村中学没有多媒体设备，限制了教学生活化的多样性教学。但是农村中学也有其优势，农村的山水多，更加贴近教材。农村学生的生活经历，更加有利于进行生活化语文教学。但是大部分农村语文教师并没有利用这种优势，而是按部就班教教材内容，让教学和生活失去了联系。在图书和多媒体教学方面，农村学校不能为学生提供较好的学习环境，也对农村语文教学的质量造成一定影响。所以，教师要结合农村实际情况，利用可以利用的资源，将生活化教学融入语文课堂中，让学生在有限的条件下学到更多的语文知识，提高农村中学生的语文知识掌握能力。
语文教学提倡以人为本，教学中明确学生的主体地位。因此，教学的展开要结合学生的特点，有针对性地制定目标；在丰富教学内容的时候，内容要有深度，选择适合学生特点的教学方法，并学会创新，有助于激发学生的学习兴趣。比如，七年级的一篇课文《松鼠》，教学中教师结合学生的心理特点，体现教育的以人为本，可在课前让学生在家长的带领下去观察一些可爱的小动物，然后课堂上在带领学生熟读课本的同时，让学生用学到的词句来形容见到的动物。在培养学生观察力和语言组织能力的同时，也激起了学生学习的兴趣和主动性，整个教学过程体现了教学和生活息息相关，学生积极主动地表现自己的观点，对学生以后的`学习生活都有帮助。
2.对生活情境再现。
常见的课堂教学，都是由教师口授，枯燥乏味，教学内容没有吸引力，学生的自主学习性较差，这就导致学生处于一种消极的被动状态，教师在上课时，可以根据课堂反应及时调整教学，从生活实际案例引入，将学生带入特定的环境，进行分组模拟游戏，一方面很好地激起学生对新颖教学的主动参与，另一方面提高了课堂教学质量。比如，在语文教学的时候，教师可以鼓励学生自荐角色，以情景再现分读的形式对课文做有感情的复述，当课文融入自己的感情之后，以表情和动作增强了课文的感染力，在教学过程中，根据学生的理解提出自己独特的观点，有利于培养学生对语文学习的兴趣，也能提高课堂效率。
3.开展各种社会实践活动，加深感悟体验。
在一些偏远山区有一些名胜古迹和文化遗产。农村学生应利用这一优势，参与社会实践活动，增强学生热爱家乡的情感和爱国主义情感。教师可以结合当地的地方特色，组织学生参与到劳动锻炼中去，让学生在社会实践中体验教育。比如，居住在风景区周边的学生，在教师的带领下，去风景区进行现场教学，对名胜古迹进行观赏之后，让学生发表自己的感想，深入了解家乡这些名胜的历史，发现自己家乡美好的地方并传扬；每到农民农忙的季节，在教师的带领下，学生可以去田地中帮助农民劳作，这些看似很简单的社会实践，实则意义重大，可以从劳动中收获快乐，切身体会到农民在大丰收时的喜悦。社会实践的主要目的在于，学生将学习到的知识与生活联系起来，提高学生自身能力的同时，培养学生认知、写作水平。一部好的文学作品往往来源于生活，对于中学语文作文而言，也需要生活气息使学生的作文更加真实。在实现农村语文生活化的课堂教学过程中，可以优化语文教学方法，还可以培养学生的创新和实践能力。教师要充分认识到生活化教学的重要性，只有在教学中不断融入生活化教学，才能让学生在学习语文的过程中感受到生活的美和生活的乐趣。所以我们要实现生活化教学，充分调动学生学习语文的积极性。
参考文献：
［2］赵志欣.农村中学语文生活化的课堂教学策略［j］.吉林教育，（10）：109.
农村中学语文生活化教学策略探讨论文
[摘要]高中的政治是一门理论性强、知识点抽象的学科，大部分知识点对学生而言理解难度较大。同时政治源于生活，又应用于生活，涉及了社会中的各个方面，对学生的成长有很大影响。因此，教师要紧跟教育改革潮流，将教学内容和生活实际联系，使学生在学习政治知识点时丰富对社会生活的认知，帮助学生形成正确的价值观和世界观，增加未来的核心竞争力。本文结合高中的政治教学现状，阐明如何有效开展生活化教学。
一、改变传统的教学观念。
在过去的高中的政治教学中，很多教师都秉持着一些传统的教学观念，不能与时俱进地改变教学方式。在这种传统的教学方式中，学生只能被动的接受教师讲解的知识，教师变成了课堂的主体。这样导致教学脱离学生的生活实际，学生难以在较短的课堂时间内充分理解和掌握这些抽象的知识点，让学生慢慢地对政治学习产生厌恶感，不利于培养学生学习的积极性。因此，教师要不断改进教学方法教学观念，使学生成为课堂的主体，教师成为引导者。从学生政治学习发展需求出发，结合教学知识点挑选合适的生活素材，融入课堂，保证学生课堂学习的有效性。生活化教学开展的基础是从学生的角度出发，不能脱离学生的生活实际，这样才能让学生对政治知识点产生亲切感，达到调动学生学习积极性，激发政治学习兴趣的教学目的。例如，在进行必修2第二单元《我国的民族区域自治制度及宗教政策》这章的教学时，我会重视学生主体地位在生活化教学中的体现。在我的班级中有几位少数民族的学生，他们小的时候生活在自治区，我会鼓励他们上台讲出自治区制度和常用制度之间的差别，让学生结合这些生活实例理解相应的知识点，接着我为学生介绍我国流行的几个宗教，引入学生在生活中常见的宗教活动，让学生对宗教有直观的印象，保证学生的注意力能集中在课堂中，最后我结合这个素材为学生深入讲解书本中涉及的知识点，提高学生知识点的理解程度。在这堂课中，我以学生为课堂教学核心，从他们的日常生活中挑选合适的素材开展教学，课堂教学得到了明显提升。通过这个教学案例可以看出，学生主体地位的体现对生活化教学开展起着积极的影响。
二、创建生活化情境。
情境教学作为当下流行的手段得到了越来越多教育工作者的关注，它能以教学知识点作为基础，创建适合学生学习的情境，提高教学效果，而生活化情境则是其中最为常用的一种。生活化情境能模拟学生日常生活中遇到的情况，使得学生更加直观地感受知识点，让学生在较短的时间内融入课堂，发现政治学习对生活中的重要作用，让学生养成良好的自主学习习惯。同时，生活化情境的使用能让学生更好地融入课堂，积极配合教师的教学，为自身良好世界观和价值观的养成打下了坚实的基础。在高中的政治教学中，创建生活化情境对教师而言也是一种能力考验，要求教师有丰富的生活素材积累，并且对知识点有较为深入的了解，这样才能保证生活化教学开展的有效性。因此，教师要适当地增加和学生之间的交流，降低学生对教师的敬畏感，让学生主动和交流自身政治学习需求，使得生活化情境能够得到不断完善，为学生构建生活和政治学习的桥梁。例如，在进行必修1第一单元《多彩的消费》这个章节的教学时，在讲述消费类型的过程中，为了帮助学生更好地区分和记忆钱货两清和贷款消费，我选择创建生活化情境帮助教学。在讲述钱货两清的定义时，我为学生模拟了超市购物的情境，让学生花费100元买了相应物品，使得学生明确钱货两清是一手交钱，一手交货。在讲贷款消费相应的知识点时，我模拟了让学生使用蚂蚁花呗完成购物的生活情境，体现提前消费的定义。这些情境都是学生在生活中经常遇到的，让学生更好地掌握了消费类型相应的知识点，也达到了激发学生政治学习兴趣的'教学目的。
三、开展课外活动。
随着教育改革对政治教学要求的不断提升，仅通过45分钟课堂的课堂教学已经不能满足学生的发展需求，教师需要针对这个问题进行教学途径的拓展，为学生创造更多的学习空间。教师可以将政治学习引入到学生的日常生活，使得学生在课外活动中完成生活化教学任务。教师在课堂教学结束后针对教学内容设计一些活动，让学生在任务的驱使下利用生活中的资源达成学习目标。如在完成《我们的中华文化》的课堂教学后，我会给学生布置一个课外任务：发现生活中潜藏的生活文化。这要求学生将生活实际和政治知识点结合，有助于提高学生政治运用能力，也让学生了解到政治知识点源于生活，让学生养成了良好的政治学习意识。课外教学的开展将枯燥的政治教学变得有趣，更符合学生的发展需求。
生活化的教学模式是教学改革的产物之一，教师在政治课堂中要重视生活化教学的使用，花费时间和精力不断完善教学策略，保证学生在政治课堂中得到思想上的生活。生活化教学为高中的政治教学带来了新的活力，为学生未来的发展打下了坚实基础。
参考文献：
[2]吕芳.新课改背景下初中思想品德课生活化教学探究[j].教育现代化:电子版,.
优化中学语文教学策略论文
教学策略是教学思想、教学目标、教学技能、教学过程形成的方案及实施过程的方式方法，从另一角度来说，教学方法就是在教学过程中细化了的教学策略。教学策略因不同的课文而异，同一篇课文可以是一个教法，也可以是多个教法的综合运用，如果运用恰切，会因为课堂教学的多姿多彩而使学生感到每一课的学习都耳目一新，兴致盎然，从而提高学习效率，丰富学法。要达到这一目的，教师应了解学生，吃透教材，掌握课文，写出的教案不仅体现教学过程，而且在课堂上不能生搬硬套教案，还要教法丰富，思维敏捷，结合学生的课堂学习情境，善于调控课堂，即兴拈来。
叶圣陶先生说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做语感。”我们对于一篇课文，要读出和讲出语感，就必须深谙课文内容及其语言文字。通过丰富的语感表达情思、抒发情感叫抒情。我们在教学中同样可以把这种本来属于文学的一种表达方式运用到课堂教学中。我们不仅要用发自对课文的一片内心情感去范读课文，而且以丰富的语感去指导学生学习，让学生产生极大兴趣，抒发情感，得到学习。如朱自清的《春》，语言简练、生动、形象，富于生活的气息，给人以生活的希望，结构一目了然，读来朗朗上口，节奏感和音韵感强，抒发了作者热爱春天、热爱大自然、热爱生活的美好情感，课文好读好懂。我们在教学中即兴抒情，以满怀热情的语感感染学生，学生也喜读本文，很快进入学习角色。
又如在朱自清写于1927年7月的一篇脍炙人口的著名散文——《荷塘月色》里，作者借观赏满月下的荷塘景色抒发不满当时社会的黑暗，内心的苦闷和徬徨，但因脱离不了现实，心情因而苦闷矛盾。正是这样一种复杂的情感，月色的美是惨淡的，荷塘景色是凄凉的，所以我们教学时就应进入作者在本文中的角色去范读和讲解这篇课文，去抒发作者的内心情感。
体态语言又叫“动作语言”，具有传递性和互感性，是人际交际中一种传情达意的方式。教学本来就是通过师生语言互动来实现。因此，我们不能忽视体态语言在教学中具有不可替代的作用。体态语言以更加直观形象和生动逼真的动作与语言文字结合，使教学信息更完善。特别是我们在教学有些古文时，恰当的体态语言就可以帮助学生更形象地理解内容。就拿教学《桃花源记》“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林”的语段来说吧，我们一边讲解一边就可以做着武陵人打渔时顺着溪水划船前行的动作，不知不觉，一下子发现到一片桃花林，眼前一亮，继续一边前行，一边左右欣赏。我们以打渔人的身份面对这种从未见到的美景，很是惊异，并作出再往前划行、想走完那片桃林的动作。老师的口语与身体语言有机结合，绘声绘色，自然把学生引导到课文中去了。
再如，我们讲解北宋欧阳修《醉翁亭记》“太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰‘醉翁’也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也”的一个语段时，就可以作品中滁州太守欧阳修的角色，好象真和宾客们来醉翁亭饮酒一样。一幅太守与民同乐的图画一下子就勾勒出来，作者借描写醉翁亭的秀丽、自然风光和对游人之乐抒发政治理想和娱情山水以排遣抑郁的复杂感情得到表达。
与课文内容相关的影视剧或音乐不少，我们巧妙运用多媒体，教学时即兴给同学们播放播放，能把同学们的学习带到文学欣赏的新境界。像我们在教学《邓稼先》时，把电视剧《钱学森》中有邓稼先的镜头给同学们播放，并告诉同学们：“两弹一星”的功勋奖章获得者、共和国一代核物理巨匠邓稼先的生平故事的电影已经开机拍摄。通过这些介绍，营造学习科学家的浓烈氛围，使同学们对邓稼先有一个更感性、更全面的了解和认识，既可以深化作品的主题思想，又使本来是一篇比较严正的写人叙事作品增加了生动性和形象性，邓稼先的光辉形象以生动的画面和背景跃然纸上，学生在这样一个感人的意境之中不知不觉地便对科学家邓稼先产生敬爱之情，树立远大理想。
还如《黄河颂》一课就选自《黄河大合唱》，《黄河大合唱》由光未然作词、冼星海作曲，是冼星海最重要的和影响最大的一部交响乐代表作。我们教学《黄河颂》时，就可以把《黄河大合唱》的视频和电视剧《冼星海》里冼星海创作《黄河大合唱》的关键情节播放给同学们，既烘托了课堂学习气氛，使同学们产生极大的学习热情，又使同学们因为祖国有伟大的黄河而骄傲、自豪。
四、以相关典故或传说穿插课堂，优化教学策略。
典故一般指关于历史人物、典章制度等的故事或传说，它分为事典和典制典故两类。其中，事典的概念比较清晰，指由古代故事所构制的`词语，如“刻舟求剑”、“完璧归赵”等等，历史上的好些典故不乏其哲理性。有时，为了我们更好地教学某一课，特别是古诗文，由于年代久远，学生对课中的历史背景很茫然，对课文的字词及内容感到枯燥，在理解与掌握上比较难。我们在教学中适时穿插一些短小的典故，增添几分兴趣，能较好地提升学习效果，在教学上可以叫做典故传说插入法。如在学习《庄子故事两则》时，我们在简介庄子时，就可以把春秋战国时期诸子百家这个成语典故给同学们讲讲：诸子是以前把“姓”以“子”为称呼的形式，这里特指孔子、老子、庄子、荀子、孟子、墨子、列子、韩非子等；百家是“百家姓”的简称。在春秋战国时代，王室衰微，诸侯争霸，促使人们更多地转向对天下兴亡的思考，在如何统一天下、治理国家、教化民众等方面形成了各种不同的学派。这些学派的创立者和代表人物被合称为“诸子”，“百家”则指这些学派。最有影响的主要是儒家、墨家、道家和法家。庄子便是道家学派的创始人和杰出代表。通过这些背景性的典故讲解，学生就更容易理解课文的两则故事。
什么样的课文就用什么样的教学策略去教学。要上好某一堂课，使学生学得有趣有情、有目的有理想，教师首先要找到这一课的生动之处、感人之处，积极地探究这一课，思考如何备好这一课的教案，如何上好这一课，如何让学生学好这一课。教学策略是随课文而用、随课文而变的。科学的教学策略不仅会使教学得心应手，而且，教学的“果实”丰硕、甜蜜，一堂成功的语文教学也是一次精神享受。
农村中学语文生活化教学策略探讨论文
摘要：近些年来农村语文教学得到了教育界的重视，农村是进行教学改革的根据地。把生活融入农村语文教学是新课改的需求，只有将实际生活与语文课堂相结合，才能丰富语文教学。但是农村中学语文课堂生活化教学也存在着很多问题，就教学中存在的一些问题进行分析探讨。
教学来源于生活，在生活中得以实践。生活就是教育，生活和教育是密不可分的。同理，农村中学语文教学也离不开生活，生活就是语文教学的升华。俗话说得好：世间并不缺少美，而是我们缺少发现美的眼睛。农村中学语文生活化课堂教学就是把语文教学和日常生活联系起来，让学生通过实际生活来学习语文，从而激发农村中学生对语文的兴趣，达到自主学习的目标。农村中学生的语文教学生活化有所限制，这就需要农村中学语文教师一起改革教学方法，不断改进语文课堂生活化教学。
随着我国教育界对农村教学的关注程度越来越高，我国农村教学环境有了很大改善，但和城市学校比起来，在硬件设施上面还有很大的差距，例如，很多农村中学没有多媒体设备，限制了教学生活化的多样性教学。但是农村中学也有其优势，农村的山水多，更加贴近教材。农村学生的生活经历，更加有利于进行生活化语文教学。但是大部分农村语文教师并没有利用这种优势，而是按部就班教教材内容，让教学和生活失去了联系。在图书和多媒体教学方面，农村学校不能为学生提供较好的学习环境，也对农村语文教学的质量造成一定影响。所以，教师要结合农村实际情况，利用可以利用的资源，将生活化教学融入语文课堂中，让学生在有限的条件下学到更多的语文知识，提高农村中学生的语文知识掌握能力。
1.语文教学要以人为本。
语文教学提倡以人为本，教学中明确学生的主体地位。因此，教学的展开要结合学生的特点，有针对性地制定目标；在丰富教学内容的时候，内容要有深度，选择适合学生特点的教学方法，并学会创新，有助于激发学生的学习兴趣。比如，七年级的一篇课文《松鼠》，教学中教师结合学生的心理特点，体现教育的以人为本，可在课前让学生在家长的带领下去观察一些可爱的小动物，然后课堂上在带领学生熟读课本的同时，让学生用学到的词句来形容见到的动物。在培养学生观察力和语言组织能力的同时，也激起了学生学习的兴趣和主动性，整个教学过程体现了教学和生活息息相关，学生积极主动地表现自己的观点，对学生以后的`学习生活都有帮助。
2.对生活情境再现。
常见的课堂教学，都是由教师口授，枯燥乏味，教学内容没有吸引力，学生的自主学习性较差，这就导致学生处于一种消极的被动状态，教师在上课时，可以根据课堂反应及时调整教学，从生活实际案例引入，将学生带入特定的环境，进行分组模拟游戏，一方面很好地激起学生对新颖教学的主动参与，另一方面提高了课堂教学质量。比如，在语文教学的时候，教师可以鼓励学生自荐角色，以情景再现分读的形式对课文做有感情的复述，当课文融入自己的感情之后，以表情和动作增强了课文的感染力，在教学过程中，根据学生的理解提出自己独特的观点，有利于培养学生对语文学习的兴趣，也能提高课堂效率。
3.开展各种社会实践活动，加深感悟体验。
在一些偏远山区有一些名胜古迹和文化遗产。农村学生应利用这一优势，参与社会实践活动，增强学生热爱家乡的情感和爱国主义情感。教师可以结合当地的地方特色，组织学生参与到劳动锻炼中去，让学生在社会实践中体验教育。比如，居住在风景区周边的学生，在教师的带领下，去风景区进行现场教学，对名胜古迹进行观赏之后，让学生发表自己的感想，深入了解家乡这些名胜的历史，发现自己家乡美好的地方并传扬；每到农民农忙的季节，在教师的带领下，学生可以去田地中帮助农民劳作，这些看似很简单的社会实践，实则意义重大，可以从劳动中收获快乐，切身体会到农民在大丰收时的喜悦。社会实践的主要目的在于，学生将学习到的知识与生活联系起来，提高学生自身能力的同时，培养学生认知、写作水平。一部好的文学作品往往来源于生活，对于中学语文作文而言，也需要生活气息使学生的作文更加真实。在实现农村语文生活化的课堂教学过程中，可以优化语文教学方法，还可以培养学生的创新和实践能力。教师要充分认识到生活化教学的重要性，只有在教学中不断融入生活化教学，才能让学生在学习语文的过程中感受到生活的美和生活的乐趣。所以我们要实现生活化教学，充分调动学生学习语文的积极性。
参考文献：
优化中学语文教学策略论文
摘要：随着新课程改革的深入进行，学校对于青少年人文教育的重视程度在不断提高。根据初中生成长的特点，进行人文教育不仅有助于现代初中学生文化、道德素质以及修养等能力的提升，同时也为学生健全人格的塑造奠定了良好的基础。本文主要讨论中学语文教学中的人文教育对于初中学生的教育意义。
在新课程改革的背景下，社会各界对于初中学生人文教育的重视程度呈现出日益提高的发展趋势，而中学语文在进行人文教育的过程中，对语文教师也提出了越来越高的要求。语文教师对学生进行人文教育，不仅为学生人文素养的提高奠定了良好的基础，同时也促进了自身教学水平的不断提升。
一、中学教师人文素养的全面提升。
初中教师在开展教学活动的过程中，不仅要向学生传授相关的知识，同时还应指导学生的人生发展方向，而学生则在教师的影响和帮助下，沿着教师所指引的方向健康地成长和发展。所以，教师在对学生进行人文教育的过程中，必须对自己提出更加严格的要求，为学生的学习、成长起到榜样作用。语文教师在教学实践中充分展示自身的特点，将人文教育与语文课堂教学紧密地结合在一起，同时运用灵活多变的教学方式，为学生人文精神的培养奠定良好的基础。教师在教学过程中展现出的气质和人格是影响学生成长和学习的关键因素。因此，教师应根据学生的实际情况，灵活地调整课堂教学内容，使学生可以通过不同的角度加深对语文知识的理解和掌握，从而达到突出人文教育特点的目的。另外，教师在语文课堂教学的过程中，必须对学生在课堂教学中的主体性予以充分重视，始终坚持以人为本的人文教育理念，为学生营造活跃的课堂学习氛围，才能达到激发学生学习积极性以及促进学习效率有效提升的目的。
二、校园环境的营造。
校园环境的建设在学生人文教育开展过程中发挥着极为重要的作用，良好的校园环境不仅有助于学生健全人格的培养，同时对其身心的健康成长也具有极为重要的作用。因此，教师应该充分利用校园广播、海报、校报等方式渗透人文教育，为学生营造良好的文化背景。另外，在教学活动开展的过程中，教师不能将人文教育作为一种强制性的教学任务，而是应该将人文教育作为一种责任，在教学过程中利用自身的情感引导学生，建立师生和谐共处的人文教育课堂，充分发挥学生在语文课堂教学中的主体作用，促进语文课堂教学效率和质量的稳步提升。语文教师必须在教学过程中主动亲近学生，同时利用生动活泼的教学方式感染学生，在尊重学生主体地位的同时，将学生的主观能动性激发出来，使其可以敞开心扉地接受教师的人文精神教育。
三、人文教育思想在教学中的应用。
随着初中语文教学人文教育力度的不断加大，初中语文教学质量和效率也得到了全面提升。例如，教师在课堂教学开始之前可以通过讲解成语故事的方式，要求学生体会其中所蕴藏的人文精神。另外，向学生讲解文化名人事迹的方式，不仅有助于学生民族自豪感的提升，同时也为其名言警句的积累以及自身文化素养的提升奠定了良好的基础。教师在语文教学过程中向学生讲述我国历史发展过程中的经典文章，对于学生历史知识水平的提升具有促进作用。总而言之，科学技术不断发展，虽然促进人们物质生活条件以及生活品位不断提高。但是由于人们忽略了对自身精神世界的改造，导致现代社会在发展的过程中出现了许多不利于初中学生身心健康成长的思想观念，这些思想观念的存在不仅对初中学生的身心健康成长产生了不良影响，同时对其世界观、价值观、人生观的树立产生了不良影响。所以，中学语文教师在教学活动过程中必须充分重视人文教育，促进学生素质不断提升，为培养符合社会发展需要的综合型应用人才奠定良好的基础。
参考文献：
农村中学语文生活化教学策略探讨论文
语文新课程的目标就是全面提高学生的综合素养，要培养德智体全面发展的人才，必须和生活结合起来。陶行知说：“生活即学校，社会即生活”，只有走出狭窄、封闭的小天地，将日常生活融入语文教学中，把语文课堂教学延伸到火热社会生活中，语文课堂才是真正的生活语文课，学生才能得到全面的发展。把“生活元素”引入课堂，要教学中的内容和学生的现实生活有效的结合起来。语文课堂变成为学生亲自经历的地方，把学生的学习生活和学生结合起来，让学生自己去体验生活，自己探索、发现生活中的美，这样才能让学生现在学到的知识在将来的生活中体验到教育的真谛。下面结合自己近几年的教学中的做法，和同行商榷。
一、开展课外活动。
课外活动能够让学生深切的感受到课文中的生活元素，如果能将语文教学从课堂上搬到课堂外，教学效果会有一定程度的改善。有的课文内容单纯靠文字描述，学生无法深刻的理解到其中的韵味和作者想要表达的思想情感，如果能让学生去真切的体会，就能感受出其中的内涵。比如，在学习《敬畏自然》时，教师可以将学生带到户外，让学生亲眼目睹生活中的元素，通过对自然景观的观察，结合相关资料学习这些景观是如何形成的，在感受大自然的美景和神奇时，还能让学生的思维走出课堂，得到发散。
二、合理利用多媒体技术进行教学。
多媒体技术的应用在于将枯燥、抽象的知识生动、形象的展现在学生面前，从而加强学生对知识的'理解能力。因此，在初中语文教学中，可以适当的利用多媒体技术来展示生活元素，从而实现生活化教学。比如，在学习《背影》时，教师在正式上课前，可以通过多媒体展示不同的背影，包括小孩、年轻男女、中年男女以及老年人的背影，让学生从理性和感性的角度去认识这些背影。此外，学生还可以在实际生活中，对不同背景进行观察，从而使其能以不同的情感来感受父亲的背影。这样，就能帮助学生体会作者在看到父亲背影时内心的思想情感。
三、加强语文课文与生活的联系。
将学习与生活结合起来，是提升学生学习效率的重要方式之一。许多课本知识本来就源于生活，将其再现于生活中，在生活中去感受作者的思想情感，才能使学生能够深刻的理解课文的内涵。比如，《济南的冬天》描绘出了济南诗情画意的冬天，展示了济南冬天的美丽景色，而非一番萧条的景象。而学生每年都会经历冬天，自己生活中的冬天是否也如老舍先生笔下的济南一样美丽呢？学生们可以展开想象，在自己的脑海中搜寻记忆中冬天的景色是如何的，在面对这些景色时，是否能在学生心中激起其对故乡的热爱之情，从而体会老舍先生对济南的热爱之情。通过将语文课文中的生活元素与现实生活结合起来，有利于生活化教学的开展，从而为学生的全面发展打下坚实的基础。
综上所述，在初中语文教学中开展生活化教学具有十分重要的意义，它有利于培养学生的自学能力、提高学生的语文素养和鉴赏能力。通过开展课外活动，合理运用多媒体教学、将课文与生活结合起来等方式，有助于生活化教学的开展，从而提升初中语文的教学效果。
农村中学语文生活化教学策略探讨论文
内容摘要:现行初中思想品德课教材注重学生的生活经验,关注学生的生活体验,这就要求教师必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来,课堂学习与生活实践结合起来,构建学生感兴趣的生活课堂。笔者在一年的教学实践中对构建生活课堂,实施生活化教学策略进行了思考探索和实践。
《思想品德》七年级教材于去年秋和广大师生见面了,课文图文并茂,语言生动,以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义,帮助同学们认识和解决学习和生活中的许多问题。特别注重学生的生活经验,关注学生的生活体验。它一改生硬、陈旧、传统的说教方式,以清新、自然的独特魅力吸引着学生,体现了“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”教育理念。这就要求教师在教学中必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来,课堂学习与生活实践结合起来,构建学生感兴趣的生活课堂,把生活世界提供给学生体验,在体验生活的过程中掌握知识,发展能力。笔者在为期一年的思想品德课教学实践中就如何体现生活化教学策略进行思考探索和实践。
一、初中思想品德生活化教学策略可以归纳为“生活—教学—生活”的循环。
操作要求为:课前准备,明确课程学习主要内容、要达成目标重、难点,明确学习知识与学生生活经验有什么联系点,引导学生回忆或组织参与现实生活;课堂教学,以学生直接生活经验导入知识的学习,唤起学生直接经验的感受与体验,注重知识(技能)迁移、知识(技能)学习的内化,体验知识(技能)学习过程,引发运用知识(技能)的欲望。课后拓展,反思课堂学习体验,引导运用知识(技能)参与实践、提高认识、解决生活中的实际问题。以《走进父母心灵》一课为例,课前我让学生填调查表:在生活中你的父母有下列哪些行为:()。
a、爱偷看日记、偷听电话,侵犯隐私;b、不信任我;c、冤枉、爱唠叨;d、思想陈旧,老古板;e、小题大做,爱用命令的语气;f、老爱说,你看别人怎么怎么样。
父母角度:我们上班太忙了,没时间和孩子沟通,交流,想了解孩子现在思想的情况,无奈,只好偷看他的日记了。偷听,寻问打电话,那是孩子太小了,怕他处理不好与异性同学的关系;唠叨,那是每天对他们提个醒,对他放心不下,担心他们结交损友,受到伤害。关于购物,现在孩子消费要求越来越高,好攀比,希望孩子能从家庭的实际情况出发,体谅父母的难处……。
通过合作探究,找出了与父母发生冲突的原因。我又启发学生,“如果将冲突进行到底,将产生什么后果?”学生的发言是“家庭不和谐”“离家出走”、“甚至去自杀”。如何解决与父母的冲突呢?当时我设计了这样一个情节:给学生讲述几个父母以自己的生命换得子女生命的故事,强化“爱”的情感体验。许多学生听了都流下了感动的眼泪。此时我又注意及时引导学生结合切身体验谈对父母的感情。其中某班一女生眼含热泪,讲述在一次旅途中出现车祸的刹那间,父亲为保护她而自己受伤时,声泪俱下,表达了一个少年对父亲发自内心的热爱,在场的人无不动容。有了上面的铺垫,出谋献策,支招,化解“爱的冲突”的方法便不言而喻了。我趁热打铁,布置了课后践行作业,“给自己的父母写一封信”,主动与父母沟通,化解“爱的冲突”,倾诉自己对父母的爱。这堂课学生通过课前调查准备、课中合作探究,自己去感悟在生活中如何走进父母的心灵,解决生活中与父母发生冲突的困惑,从中学会了如何用实际行动报答自己的父母。
二、教学生活化要让学生体验学习经历。
体验性学习是现代学习方法的突出特征,也是生活化教学策略成功实施的关键。在思想品德课教学过程中,如何让学生体验学习经历呢?我想陶行知先生提出的“六大解放”是对它的最好诠释。即:解放学生的眼睛—使他们从书本中解放出来,让他们去看社会、看自然、看生活;解放学生的双手——使他们闲置的.双手动起来,去操作、去实验、去做事情;解放学生的头脑——使他们从“只听不思”中解放出来,开动脑筋,积极思维,学会思维;解放学生的嘴——给他们说的自由,特别是问的自由;解放学生的空间——除了课堂学习,还引导他们走向生活、接触社会、接触自然,给他们广阔的天地;解放学生的时间——不将功课把他们的业余时间填满,给他们活动的自由,把课余时间还给他们。具体到思想品德课的教学中应注重让学生课前收集信息,课上展示、交流信息,课后注重实践和同学间的评价,通过学生之间的合作讨论,并结合游戏、故事、小品、情景表演等形式多样的活动,使学生的课堂活动真正成为教和学的中介。教师的主要作用是指导学生的活动,而非单纯地讲教科书;学生更多地是通过实际参与活动,动手动脑,而非仅仅依靠听讲来学习。例如,我在“善于与人交往”一课中,练习“微笑”交往、“礼貌”交往、不同场合的坐姿训练,学说生活中如何答谢感激的语言训练等,使“学、说、做”有机统一,让学生在动与练的过程中去感悟,去体验尊重是交往的前提,礼貌是交往的名片,也是取得成功的名片。通过在课堂上“学、说、做”的练习、表演、比赛、评价,学生获得成功感,课堂氛围活跃,学生乐学。在此基础上,我又布置了“问卷小调查”,让学生在采访调查中去践行文明交往行为,在真实的生活中去“学、说、做”,在实践中去发展能力,学会创新,去获得文明交往的成功体验。
三、生活化教学策略必须让学生真正成为课堂的主人,让学生畅谈生活中的体验和困惑。
在“走进父母心灵”一课的教学中,从问题的提出,到小组的学习探究、与父母冲突的表演、从认识到这种冲突是“爱”的冲突,到出谋划策解决爱的冲突的各种方法,以及到践行与父母的主动沟通等化解冲突行为的成功,使我看到,今天的学生是充满智慧、潜能各具特点的鲜活的生命体,教学不再是单纯地传授知识,而是发展、提升学生的生命质量。教师不再是知识的化身和教学过程的主宰,而是促进学生发展的引导者、组织者、合作者,是学生的朋友、伙伴,学生才是真正的课堂主人;教学过程不再是教师讲、学生听、教师灌输,学生被动接受,而是教师、学生、教材三者互动的过程,是教师调动学生已有经验在活动中与教材的对话,与教师对话,与伙伴对话的互动过程。这一过程,使学生能够积极主动地获取知识,提出有思考价值的问题,老师越是“放手”,学生的思维就越活跃,课堂上学习的效率就越高,所感悟的道理就越深刻。
教学生活化,是新课程改革的核心理念。教学中关注学生切身的生活体验,与学生展开面对面的对话,使学生不停的在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。实施生活化的教学策略,使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来,一方面拓展了学习的时空,另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下,让学生在丰富多彩的生活中,与社会、自然相融。通过一年的实践,新的思想品德课教材给了我新的洗礼和体验,仅管要成功的开展教学活动需要我付出更多的时间和精力,但我崇尚这样的课程改革,更崇尚这本新的思想品德教材,因为——教学生活化才是真正的教育!
农村中学语文生活化教学策略探讨论文
陆游有诗言；“汝果欲学诗，功夫在诗外。”生活是学生写作取之不尽，用之不竭的宝藏。很多作家都会深人群众生活之中，搜集写作的素材、捕捉写作的灵感。针对当前初中作文说假话、写假事、内容空洞这一现实，语文教师有必要引导学生走向生活，去开发生活的资源或亲身体验生活，结合生活来表达自己的真情实感，逐步积累生活经验。只有这样，才能还作文一份真实的美丽！
二、克服作文思维定式，培养学生大胆创新的习惯。
在实际的教学中，教师可以让学生仿写一些句子、片段和文章，使学生在这个过程中体会到写作的技巧和快乐，但是仿写并不是生搬硬套，学生必须要由模仿来激活自己的思路，这样既可提高学生语言表达和谋篇布局的能力，又能挖掘学生创新思维的潜力，提高学生的.写作能力。
（二）在作文的形式和写法构思上要体现创新。
多次的写作，使得大部分学生“囊中羞涩”，找不出一些新颖合适的东西来。这时语文教师不妨让学生大胆地去联想、推想、假想、猜想，试着写出有创意的文章。如美国短篇小说家欧亨利，他的小说有很大的特点，就是文章有一个让人意想不到的结局，构思新颖别致，十分有个性。由此可见，在作文课中，教师可以让学生写一些富有想象力的题材，这有利于学生创新思维能力的培养，使学生体会到写作的乐趣。
三、引导学生多积累。
写作是需要积累的学习科目。在初中写作教学中，要使学生作文有话可说、有物可写，教师就要多引导学生进行有效的积累，这样学生在写作时才能做到“下笔如有神”。
（一）读写结合，从课文阅读中积累素材。
一篇精选的课文、一段优美的文字，都是作文中闪亮的“贝壳”，激发着学生的学习欲望，诱发着想象、模仿、创作的激情。语文课文中同样不乏精彩的描写、议论、抒情文字，如《少年闰土》《故乡》一文中，鲁迅描写闰土的句子是这样的：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”教师在教学这类课文的时候，可以引导学生在描写人物的作文时进行模仿写作。如此一来，学生在写此类作文时就不会觉得无话可说，写作能力也得到了相应的提高。
（二）运用词汇要简练。
例如，《戴斯蒙医生的第十三个牺牲者》这部影片在奥地利放映后，一位奥地利评论家在《快报》上发表一则影评，总共只有一句话：“我是第十四个。”这种简练的语言在写作过程中同样重要。由于词汇的简练离不开平时的积累和锻炼，所以，在积累素材的过程中，培养学生言简意赅的写作习惯，也有利于学生作文水平的提高。只要我们师生持之以恒、坚持不懈，写作素材便会越积越多，下起笔来自然文思泉涌。
四、为学生建构写作评价体系。
（一）鼓励性的导评。
作为教师，对于学生的作文评价，应以正面鼓励为主，多采用鼓励性的启发语，要尽量去发现学生作文中的点滴精彩之处，同时对学生写作中普遍存在的问题进行修改，并在讲评时分析其原因，指出应该克服和避免的问题，这样的作文导评处处洋溢着浓浓的人情味，有利于学生真正爱上作文，从而体现作文的真正价值。
（二）集体评价。
集体评价能把习作修改推向成熟。具体而言，教师可以指导学生成立小组进行相互交流，在分组的基础上每推荐一篇修改稿，就要拿到班级进行集体评价，让作文评价更科学、更艺术、更有效。初中作文教学是初中语文教学的重点。在实际的写作教学过程中，我们要注意培养学生观察生活的习惯，坚持以生为本的原则，充分尊重和体现学生的课堂主体性，对写作优秀的学生要给予表扬性的文字说明，而对于文章中思路较差的学生则要给予确切的修改意见和建议，从而使学生更快地提高写作技能。
优化中学语文教学策略论文
的内涵、我国语文课堂教学结构研究的历史和现状以及探索最优课堂教学结构应廓清的认识等方面内容。
如何优化语文课堂教学结构，以提高教学质量，是广大语文教师普遍关注的一个热门话题。从报刊上已发表的有关文章看，同仁们对这一问题的许多方面见解纷纭，远未形成共识。笔者拟就此问题谈点不成熟的意见，作为引“玉”之“砖”。
一、对“课堂教学结构”的理解。
我们所要探讨的课堂教学结构的课堂，指的是我国现时绝大多数中小学校所实行的班级授课制的课堂。那么，什么是“课堂教学结构”呢？这是首先必须界定和取得共识的一个基本概念。以往，教学界较多的人把它与课堂教学过程等同起来，认为课堂教学结构实际上就是课堂教学的基本阶段（或称基本环节）。例如19世纪上半叶德国心理学家、教育家赫尔巴特把课堂教学结构划分为四个阶段：明了―联想―系统―方法；20世纪上半叶前苏联教育家凯洛夫把课堂教学的构成归纳为五个环节：组织教学―复习旧课―讲授新课――巩固新课―布置作业；我国现行的教育著作，通常是从学生掌握知识的角度把课堂教学的构成划分为四个阶段，即感知―理解―巩固―应用。考察以上几种提法，他们对课堂教学结构的理解和表述，都是侧重从时间的延续以及教或学的一个侧面去研究问题，尚不能全面科学地揭示出“课堂教学结构”这一概念的本质意义。课堂教学结构，顾名思义，它指的是课堂教学这一复杂的双边活动联结与构成的方式。课堂教学活动，不仅在一定的时间里（通常为45分钟），而且在一定的空间――教室里，它也不只是教师或学生单一侧面孤立的互不顾及的活动，而是一种师生紧密配合、相辅相成的活动。因此，我们对课堂教学结构的研究，不能只停留在对教学过程进展的具体步骤（或称阶段、环节）即活动的序列上，也不能片面地从教或学的单一侧面去考察。
简而言之，课堂教学活动是在一定的时间和空间进行的有目的有组织的复杂的双边活动，所谓课堂教学结构，指的是教师、学生、教材、教学目标、教学步骤、教学手段和教学效果等诸多要素在课堂教学特定的时间和空间里相对稳定的组合方式及活动序列。
二、我国传统对语文课堂教学结构研究的概况。
从先秦到晚清，语文在学校里并不是一门独立的学科，而是与经学、史学、哲学、伦理学等结合在一起讲授的。直到1898年的维新变法之后，清政府被迫废科举，中小学堂实行分科教学，语文才成为一门独立学科。至于采用班级授课制，则始于1902年清政府在北京开办的同文馆，到1903年颁布了《钦定学堂章程》，才逐渐成为全国学校教学的组织形式。因此，严格地说，我国古代没有什么纯粹的语文课堂教学，当然也就谈不上对语文课堂教学结构的深入研究。只是到了清末废科举、兴学校后，语文在学校成为一门独立学科，才有语文课堂教学及对语文课堂教学结构的考察和研究。前面提到的赫尔巴特的“四段”式，便是在洋务运动初期传入我国并被普遍地运用到学校的语文课堂教学的。
到了本世纪20年代，我国语文教育界的老前辈已对语文课堂教学作了诸多有益的探讨和总结，先后出版了许多专著，论及语文课堂教学结构。如20年代初，语言学家、语文教育家黎锦熙编著的《国文教学法》，提出了“三段六步”的语文课堂教学结构主张，即理解（含预习与准备两步）――练习（含比较与应用两步）――发展（含创造与活用两步）。20年代中期，作家、语文教育家朱自清设计了语文课堂教学结构的“四步”式：第一步――由学生报告预习结果；第二步――让学生详细复述各段及全篇大意；第三步――师生共同讨论课文的情思与文笔（即内容与形式）；第四步――口问与笔试（即检测效果）。40年代，语文教育家蒋伯潜编著的《中学国文教学法》，也提出了语文“四步”教式，把语文课堂教学结构分为四个步骤：预备与检查――试讲与范讲――试读与范读――讨论。全国解放后，从50年代开始，前苏联教育家凯洛夫的《教育学》在我国广泛传播，“五个环节”的课堂教学结构几乎主宰了我国中小学的各科教学，也成了语文课堂教学的一种基本结构模式。
从以上列举的各家设计的课堂教学结构模式中，我们不难看出，设计者因受历史和各自教学观念的局限，对课堂教学这一复杂的师生相互作用的双边活动，更多的只是从时间延续和活动内容连接方面去研究，没能从课堂教学结构的整个系统着眼，妥善地处理教师与学生、目标与手段、手段与效果等各种复杂交织的矛盾，使之相辅相成、和谐发展。尽管如此，他们所设计的各种结构模式，仍然给我们留下许多可资借鉴和吸收的成果。例如：注意妥善安排课堂教学进展的各个环节，使之紧密连接问题；重视新旧知识联系和学以致用问题；鼓励学生积极主动地预习、质疑、发表、活用、创造问题；对学生读、写、听、说的语文能力全面训练问题等等，都在上举的结构模式中得到不同程度的体现。这些对我们进一步探索科学的语文课堂教学结构，无疑是十分有益的。
近10多年在对传统语文教学进行深刻反思和不断进行新的探索的过程中，一些新的课堂教学结构正在逐渐形成和不断完善，并已显示出其卓著的效应。下面撷取在全国影响较大、较有代表性的四种结构模式作一简要的介绍和评析。
（一）上海钱梦龙的“‘三主’‘四式’语文导读法”
三主：以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。钱老师以“三主”作为组织语文教学过程的指导思想，并根据这一指导思想设计了四种基本课式，即“四式”（“式”，指“样式”、“课型”）：自读、教读、作业、复读。
“‘三主’‘四式’语文导读法”是钱老师在长期语文教学实践中提炼、总结出来的。他在《语文导读法探索》这本专著的多篇教学论文中阐释过自己对这一教法的见解。钱老师认为：提高语文教学质量的决定性因素，不在于教师的讲深讲透，也不在于教师对学生的练习作过细的指导。组织教学必须以学生为主体，确认学生在教学这一复杂的双边活动中是认识的主体。而在确认学生的主体地位之后，还得充分发挥教师的主导作用。教师的教学应着眼于“导”，要精心研究“导”的内容、方法和时机，才能导得有效，学生求知的主动性才能得到充分调动。“主体”和“主导”相辅相成，是教学得以成功的保证。那么，要在怎样的教学结构中，学生的主体地位和教师的主导作用才能辩证统一起来呢？钱老师认为必须把学生组织到一个“以训练为主线”的教学结构中。这里需要指出的是：钱老师所说的“训练”，不单是指学生完成一定书面或口头的练习，而是指在教学过程中学生主动猎取知识、应用知识、培养能力、发展智力的各项学习活动，其基本形式是以思维训练和语文训练为核心的听、说、读、写训练。之所以说它是“主线”，是因为这种训练贯穿于整个教学过程的始终，是为了统一“主体地位”和“主导作用”的辩证关系的一种组织教学过程的必然形式，也是语文教学取得“既落实知识，又发展智能”的实效的必要条件。
钱老师所设计的四种基本课式，是为了实践其“三主”的指导思想的。其基本内容和特点分别扼要评介如下：
自读。钱老师设计的自读课式不同于一般的“预习”，可以说是四种基本课式的核心。预习，只是学生在学习新课前的一种准备工作，目的`是让学生初步感知一下课文，教师从学生的预习中了解存在的疑难问题，以使教学更有针对性。自读，则不仅是课堂教学结构中一个必要和重要的环节，而且是阅读教学要达到的目标，亦即教师必须根据培养学生阅读能力的总体要求，有计划、有步骤地对学生进行自读训练，以期最终达到无需教师教学生自能读书的境地。自读训练贯串于整个阅读教学的过程中，教前读，教后读，边教边读，进行的时机十分灵活。为了对学生进行严而有格的自读能力的培养，钱老师还设计了六步自读训练规程：认读、辨体、审题、发问、质疑、评析。这六步实际上是把阅读能力分解成四级能力，即：认读――理解――质疑――评析，由低级到高级逐步训练。
教读。顾名思义，是教师教学生读。钱老师认为：这一课式教师固然要充分发挥主导作用，但同样要体现学生的主体地位。为此，教读必须跟自读结合进行。结合的方式：一是在自读的基础上，教师及时收集、分析学生自读中给予的信息，如完成自读训练的质和量，提出了哪些疑难问题等，然后针对学生的疑难点和课文的重点，有的放矢地给予启发、引导。二是先由教师导读，然后学生自读。这种方式一般用于内容艰深或背景复杂的课文。在学生自读以后，仍需进一步教读。在一篇课文的教学过程中，有时会出现几个自读和教读的高潮。搞好教读的关键，在于教师灵活运用各种教学方法和启发思维的手段。具体要求有三：一是要帮助学生找到新旧知识的联系点，温故而知新；二是要巧设情境，善于发问，不断激发学生探索的欲望；三是要选准知识与智能的“结合点”，指导学生学以致用。
作业。钱老师认为，学生经过自读和教读之后，需要完成一定的作业，一是为了巩固对知识的记忆；二是促进知识迁移为能力。他把作业分为三类：以识记为主的，以消化知识为主的，以运用知识为主的。根据实现教学目的的需要，适量地穿插布置。
复读。复读课式一般安排在一个单元课文教完之后进行。钱老师认为，成功的复读课设计，应当是既有利于学生对旧知识的巩固，又有利于对新知识的探索和新能力的培养。设计的着眼点是要帮助学生找到一个单元课文之间知识上的内在联系。它不同于一般单元的练习或复习，其关键点在于通过读――“温故”，找到课文之间的内在联系，形成规律性的认识，是已有知识的综合、扩大和提高。这种复读课，既可以在教完一个单元的课文后进行，如教完某说明文单元，组织一次复读课，要求学生将所读的几篇说明文作一番比较，领会其异同点，从而理解说明文写作意图、写法和语言运用等方面的丰富性和多样性；也可以为着某一特定的目的超越单元进行复读训练，如将《香山红叶》《荔枝蜜》和《茶花赋》三篇课文组成“杨朔散文复读课”，通过复读认识杨朔散文的某些特点。
（二）上海市育才中学的“八字四步教法”
“八字四步”即：读读、议议、讲讲、练练，分四步进行。四步中“读读”是基础，学生通过“读”，了解教材，发现问题。“议议”是关键，学生通过“议”，进一步理解、掌握教材，培养分析问题和解决问题的能力。“练练”是应用，学生通过“练”，达到运用、巩固新知识，培养能力，发展智力的目的。“讲讲”虽然排在第三步，实际上是贯穿整个课堂教学的始终。教师要向学生提出有关读的要求，提示读的方法，随时发问，了解读的思维状态、疑难问题，引导学生展开议论，在学生议论过程中，要进行点拨、解惑、总结，在议论之后，还要指导学生练习、讲评练习的情况。――这些都需要教师精要地“讲”。育才中学为了达到培养学生自读能力，又减轻学生负担的目的，“八字四步”均安排在课堂内完成，不许布置课外作业，同时在课堂上形成了较固定的四步程式，即：学生自读――学生互议――师生互讲――学生练习。
综观育才中学的“八字四步教法”和钱梦龙老师的“语文导读法”，其指导思想和追求的目标基本相似，不同点在于：育才中学在课堂上形成了较固定的四步式，而且更强调减轻学生的负担。钱老师的“导读法”则从整个教学体系上提出了较为完备的理论原则，例如他强调以训练为主线来统一学生主体地位和教师主导作用的辩证关系，并贯穿于“四式”的全过程，同时既把“自读”作为“四式”的起点和重要环节，又把它视为整个阅读教学的核心和目的，而且设计了一个从低级到高级的自读训练规程。
（三）武汉黎世法的“六课型单元教法”
老师认为，不仅每篇新课文的教学可以运用上述六种课型来组织，而且每个单元的教材内容也可以依次通过六种课型进行教学。学生通过“自学”，初步了解教材的内容；通过“启发”，进一步搞清在自学过程中存在的疑难点；再通过“复习”使知识系统化，并在理解的基础上记住最基本的事实和知识；然后通过“作业”和“改错”，检验前几步所掌握的知识正确程度；最后通过“小结”，将知识进一步概括化，技能进一步综合化，从而获得较为完全的知识和技能。
（四）辽宁魏书生的“课堂教学六步法”
魏书生老师认为，课堂是学生学习知识、形成能力，进而智力获得开发的重要阵地。正如物理学中说的运动是由方向和方式决定的一样，课堂教学要大面积提高质量，也必须科学地解决定向和方式问题。他还认为，所谓自学能力，实际上就是对信息的建立、处理和反馈的能力，而课堂上对学生自学能力的训练和培养过程，与学生课外独立的摸索性的自学不同，它是在教师的指导下，有目的、有计划地让学生积极主动地获取知识、形成能力的过程。在这个过程中，处于主体地位的固然是学生，但教师却发挥着积极的指导作用。他吸取了中外语文教育家的经验，经过长期教学实践探索、总结，运用信息论、控制论的原理，精心设计了“课堂教学六步法”，即：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结，以解决课堂教学的定向和方式问题。
“课堂教学六步法”作为开展课堂教学活动的相对稳定的步骤和方式，包括了三个阶段，其主要内容评述如下：
第一步定向。即由教师或师生共同确定本节课的学习目的要求、重点和难点，让学生明确学习目标，攻关有数，解决学生不知学什么的困惑。同时，对“定向”确定的目的要求；允许不同程度的学生作适当的调整。――这一步是“六步法”的第一阶段，即建立、控制信息接受范围的阶段。
第二步自学。学生根据“定向”规定的要求和范围，主动学习教材，独立思考，自己发现问题、解决问题。对程度较差的学生，可以略放低自学的要求，保证其学有所得，增强学习的信心。第三步讨论。自学中不能解决的疑难问题放在讨论中解决，形式是先小组后全体。第四步答疑。经过讨论仍未解决或答案有分歧的问题，或由教师进一步启发、引导学生解答，或由教师直接解答。――这二至四步，是“六步法”的第二阶段，从教师的角度说，是传递信息、发挥主导作用的主要阶段，从学生角度看，是主动接受信息和处理信息阶段。三步环环相扣，在教师的指导下，学生主动去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而训练和培养学生的思维品质、思维能力。
第五步自测。根据定向的要求，主要由学生自我测试，有时也可由学生之间相互出题或教师出题进行测试。试题量控制在8――10分钟，当堂答题，当堂评分，让学生及时知道自己学习成效。第六步自结。下课前几分钟让学生总结一下本节课的收获，教师从各类学生中抽选一、二人站起来讲一讲，让全班学生学习的情况得到反馈、交流。――这两步构成“六步法”的第三阶段，即信息的反馈阶段，主要是对一、二阶段实施的结果进行总结、评价，从而形成学生的经验和能力。
魏老师认为，“六步法”作为课堂教学的基本构成方式是定型的，但在具体实施的过程中视课文的深浅情况和学生的实际可以有变式。如第二阶段共三步：自学、讨论、答疑，浅的课文，学生在“自学”这一步中已达到了“定向”的要求，可省去三、四步；“自测”效果好，可以省去“自结”这一步。
尽管上面所介绍的几种新的课堂教学结构具有不同的模式，其施教对象和设计者所依据的理论基础也不尽相同，但用现代教学理论加以考察，它们又有着一些显著的共同特点，主要表现在：
1.教学指导思想发生了根本性的转变，不仅重视传授知识，而且重视培养学生的能力，开发其智力。
智力的核心问题是思维能力。新的课堂教学结构的设计者，无一例外的都十分尊重学生思维的独立性，注意学生优秀完整的思维品质的培养。不仅重视培养学生的分析问题、解决问题的能力，而且极其重视在指导学生自学（或自读）的过程中，鼓励其积极、主动的探索精神，从而培养其发现问题、提出问题的能力。
2.在处理教与学的复杂双边关系时，着眼于课堂教学结构的整体，注意妥善处理教学全过程中师生之间相互促进、辩证统一的关系。
在课堂教学中，教与学的关系是相互制约而又相辅相成的。教师采用什么教法，学生必定会产生相应的学法；科学的教法必须以科学的学法为依据，二者是相统一的。教与学相互适应的过程也是相互促进的过程。以往的课堂教学，较多的是注意“实施教学方法”这一环节的师生之间的相互作用，不重视，甚至忽视了“制定教学目的”和“检测教学效果”这两个环节的师生相互作用。教师有意无意地将教学目的“保密”，对教学效果的检测往往采取“突然袭击”的方式，学生主体地位得不到真正确认，而是处于盲目被动的状态，主动性积极性得不到充分调动。新的课堂教学结构的设计者改变了这种状况。他们确认学生的主体地位，在整个教学过程中，既注意发扬教学民主，调动学生主动学习和探索的精神，又充分发挥教师的主导作用。魏书生的“课堂教学六步法”在这方面体现得尤为突出，它从课堂教学结构的整体（即系统）着眼，注意在确定教学目的、实施教学方法到检测教学效果的教学全过程中，体现师生之间的相互作用。学生在“定向”目标的指引下，积极主动地自学、思考、讨论、质疑、释疑，并通过自测、自结等明了学习的效果，而在这一过程中，教师始终起着引导、点拨、督促、激励的作用。这样，在整个教学过程中，学生真正处于主体地位，教师又充分发挥了主导作用。
3.在信息传递方式上，新课堂教学结构突破了师生之间纵向交流局限，发展了学生之间的横向交流，建立起纵横交错的网络结构。
以往课堂上信息传递方式大多是纵向的，表现为两种形式：一是单向式，即教师满堂灌输，学生被动接纳；二是双向式（即问答式），由教师提问，学生回答。双向式虽然有学生参与活动，但问题是由教师提出，学生仍处于被动地位。而新的课堂教学结构，由于讨论法的实施，促进了学生之间的横向交流，使信息传递方式形成了纵横交叉的网络结构。这样，就更能集思广益，因而也是一种较优的信息传递方式。
四、探索优化课堂教学结构应廓清的几点认识。
前面笔者阐述了对课堂教学结构这一概念的理解，并简要评述了我国优化语文课堂教学结构研究的历史和现状。对概念的界定，是为了研究问题有个共同的着眼点，对历史和现状的评述，目的在于吸取开拓者已取得的成果，以使我们的研究更好地向纵深开掘。关于探索优化课堂教学结构问题，笔者认为还必须对以下几个问题有个清醒的认识。
其一，探索优化课堂教学结构的目的不是为了追求教学的程式化，而是为了更深刻地认识课堂教学结构的本质。在整个课堂教学的联结与组合的过程中，学生无论是阅读、听讲，还是复习练习，教师都要善于启发他们独立思考，培养他们探索研究的精神，引导他们主动地去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，都应把着眼点放在创设一种良好的研究问题的情境，以利于激发学生的兴趣，端正其学习动机；都要把主要精力放在探索教学规律和学习规律上，并创造性地运用这些规律进行教学，以促使课堂教学发挥最大的功能、最优的效应。
其二，优化的课堂教学结构应是个完整的谐和的“时空综合平衡”结构。要达此境界，必须妥善处理形成课堂教学结构的教师、学生、教材、教学目标、教学方法、教学时间、教学环境、教学设备以及教学效果等诸多因素，而绝不是只靠教师的教学艺术就可奏效的。我们探索优化课堂教学结构必须拓宽视野，着眼于课堂教学的整个系统，而不能孤立片面地抓住某个环节某个因素而不计其余。
其三，充分认识课堂教学结构的多样性、典型性、参照性的特点。优化的课堂教学结构既然是一个课堂教学诸多要素的“综合平衡”的结构，那么，在我国这样一个幅员辽阔，不同地区、不同类型学校教育、教学水平发展极不平衡的现实中，构成课堂教学系统的诸多要素必然参差不齐、千差万别。这就决定了优化的课堂教学结构绝不可能只是一种模式，而必须有适应不同地区、不同类型学校的多种模式。但是，任何一种经过设计者呕心沥血身体力行而证明卓有成效的课堂教学结构模式，必然在一定范围内具有其典型性和参照价值。因此，我们必须加强信息交流和研讨，以吸取他人之长，联系实际，实行优化组合，创造出切实可行的最优的课堂教学结构。
其四，探索优化课堂教学结构的规律是课堂教学研究的一个永恒课题。学校教育和各学科教学的目标是随着社会的发展而不断发展变化的，课堂教学结构也必然要跟着不断发展变化，其稳定性、规范性、科学性，总是相对于一定历史条件下的教学状况而言的。无论过去、现在，还是将来，都永远不会出现一种一成不变、放之四海而皆准的尽善尽美的课堂教学结构模式。然而，我们不能因此而一味否认在具体历史时期、具体条件下行之有效的结构模式的典型意义和借鉴价值。正确的态度应当是：虚心学习，认真辨识，博采众长，为我所用，并在实践的运用中不断充实、完善和创造。
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小学语文有效性课堂教学策略探讨论文
课堂是教学活动的主阵地，课堂教学是教学最主要的渠道在实际教学中，小学语文课堂教学又确实存在低效问题，其教学的有效性有待提高。小学语文课堂教学的有效性是指师生双方遵循语文课堂教学的客观规律，通过运用适当的教学策略，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得最优的教学效果的，从而有效的实现小学语文教学的预期目标，实现满足社会和个人的教育价值需求的目标。课堂教学的有效性包括课堂教学是否有效果、有效益、有效率。这三者是一个有效的整体，是衡量教学是否具有有效性的依据。
改善小学语文教学“少慢差费”（学得少、速度慢、效果差、费时多）的这一现象已刻不容缓了。可以说，提升语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。
二、转变“灌输式”教学模式。
1、“以生为本”教学观念的创新。
学生是学习的主体，又是自身发展的主体，因此教师的教育教学一切都是为了学生的发展。但是，传统教学往往以教师为中心，以教科书为纲忽略了学生的自我发展和创新。教师在教育教学过程中，潜移默化地受到教材设计者教学理念的影响，而在这种影响下教师无论是备课还是讲课都易忽略学生这个主体，采用的也是固定的模式，固定的思维，教学过程的设计当然也就主要考虑的是成人的。而小学生的心理顺序最大的特点是既有连续性又有阶段性。现代心理学研究证明，儿童的发展不是一个量的累积过程，而是其结构不要求面向全体学生全面提高学生素质为宗旨。
为了能够让学生在学习中更好的发挥其主动性，教师必须改变在课堂上自导自演，把学生当“观众”的这一传统教学模式。改传统的“灌输”式教育为传授方法，鼓励学生积极思考，由学生自己“消化”和积累并进行辨析、归纳和概括。除上课之外，教学过程中还拓宽活动空间，让从小有特别天赋的学生发展学生的个性特长。使学生群体生活中学习生存，在实践中学习技能，在人际交往中学习合作，在学习过程中形成强烈的创造情感、动机和能力。
三、促进课堂的“动态生成”
教学是一个动态的过程，是封闭与开放、预设与生成的矛盾统一。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习要求、方向不断产生。
1、首先，建立“民主”、“和谐”的教学关系。
教学过程是师生之间的互动过程，又是知识的有机整合过程。因此，教师必须抛弃主宰一切的观念，树立民主平等的教学观。给学生以亲近感和信任感，学生就喜欢你，就喜欢上你课。教师更要热爱、尊重、宽容学生，要全心全意地和学生交朋友，努力创设民主、和谐的课堂氛围，使学生勇于积极思考，敢于大胆质疑，体验成功的喜悦。只有建立了这种良好的师生关系，才能更有效地启迪学生思维，激发学习兴趣。不仅使学生具有一个宽松的学习环境，而且能够激发学生的创新欲望，让学生“亲其师而信其道”，想学、乐学、有创新地学。
2、给予“思维空间”，尊重个性解读。
英国著名课程理论家劳伦斯・斯腾豪教授在论及人文学科课程实施时，在所提出的五条原则中明确指出：在课堂教学中，教教师要保护不同观点，并对课程学习的质量标准承担责任。”《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”因此，在平时的语文课堂教学中，教师应着力强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的'高度。因此，在教学过程中，鼓励学生大胆探索，标新立异，给学生一个创新思维的环境，以鼓励的手段，去引发学生的创新思维，及时捕捉学生的智慧灵感。对学生在学习中敢于创新的行为，加以表扬肯定。使学生养成敢于探索、敢于开拓，敢为天下先的求新精神。
在我们所创设的“和谐”、“尊重”的教学氛围中，出现“另类”的声音，如“老师我的跟他们都不一样”，“老师我觉得应该是。。。。。。”等等。这时，我们应该给予学生充分的时间谈论，充分关注学生在课堂中的“思维生成”，尊重学生的独到见解，为学生创设一种“敢想敢言”的课堂氛围，从而使学生自身体会到思维的乐趣！
四、小结。
课堂教学改革是刻不容缓的，就其总体而言是取得了一定的进步的。但对不容置疑的是我们对于新课标理念的理解还不深刻、透彻，我们必须重视语文课堂有效性的实施。在小学语文课堂教学中，教师首先要把精心备课放在首位，恰如其分地设置与文本相关的疑问，并通过教教师的引导最终使学生走出疑问。只有经历了这样的过程，那学生的语文素养和能力才能得到锻炼，才能最终形成和谐、有效的语文课堂。
中学信息技术教学策略探讨的论文
思维导图是一种将思维加以具体化的方法，而将思维导图应用到教学当中，一方面能够促进教师的教学工作，另一方面还能对学生进行很好的引导，在帮助学生整合新旧知识的同时，也帮助他们构建起属于自己的知识网络，并将已经建构的知识结构加以浓缩，这种教学方式对学生思维和自学能力的提高也会产生积极的影响。本文主要从中学信息技术教学的层面来简要的探讨思维导图在其中的应用和作用，更为深入的了解思维导图在教育教学中的重要作用。
1.1学习阶段。
众所周知，在学习中学生要记录自己的意见和想法可以通过做笔记来完成，另外在学习中他们也可以收集其他同学的想法和意见，然后形成自己的观点。例如，在信息技术教学中使用绘图程序时，通过思维导图的运用能够很好的提高学生在编程中的效率以及精度。另外，思维导图的应用可以帮助学生利用多媒体进行更好的思想写作和作品开发。当教师在课堂上利用多媒体进行演示时，学生可以通过图形的记录来记住操作复杂化的操作步骤。此外，在进行协作学习的过程中，思维导图的运用可以让学生参与课堂对话，而不仅仅是作为知识单方面的接受者，思维导图可以帮助学生对信息加以分类、组织，然后进行深入的思考，了解知识之间的关系结构等等，对提高学生的学习能力和水平有着很大的作用。
1.2复习阶段。
在学生学习的复习阶段，思维导图仍然发挥着重要的作用。这时思维导图可以帮助他们重新整理和建立知识结构，以此来不断加深对知识的理解，进而进行长期的知识保留。另外，在思维导图的`审查过程中，学习者还能对已有的知识进行修改、补充和完善，形成系统化的结构和记忆。当一个人学到了很多知识时，我们希望能够通过思维导图来获得知识的提取，在解决问题的时候，他们通常会把学习到的知识来运用，并将学习到的新知识进行概括，学生在知识的复习阶段也能达到很好的效果。
2.1师生之间进行交流的工具。
传统的教学方法是将知识以几乎纯文本的形式展示给学生，这种做法既不生动，很难激发学生的兴趣，另一方面又由于不能让学生更直观地的了解知识的结构，更容易让学生在学习过程中产生疲劳，因此，心灵地图的构建是很有必要也很有帮助的。将思维导图应用到中学信息技术的教学之中可以将知识转化为一种可视化的理解，通过导图的展现让学生轻松的理解其中的含义，同时也更容易明白教师自身的思维过程，即所谓的“一张图片胜过千言万语”也从而达到师生之间的无声交流。所以，在信息技术教学中如果师生之间知识的传递出现一定困难的时候，教师应适时的应用心智地图来解决问题，发挥出思维导图在教学中的实际用途和价值。
2.2进行高级思维的工具。
在日常的教学和学习过程中，总是困扰师生的一个问题是“主体”的轨道偏离，这是指在信息技术的教学过程中思维很容易跑向其他方面。这时思维导图就能够很好地避免这种情况的发生，通过思维导图的应用可以让关注者知道焦点在哪里，然后围绕着这以问题进行学习、讨论，最终实现信息技术教学的效率提高和质量提升。在教学中，对学生进行引导是教师一个首要责任之一，在这一过程中，学生和老师都容易发生方向迷失的情况，在教学和学习中常常把重点弄混淆。这个时候心智地图的作用就更加的凸显出来了，根据心智地图的引导可以引导师生遵循良好的思维安排过程，不仅能让学生很容易理解老师所要表达的内容和重点，而且教师也能够通过对学生思想设计图的观察，了解到他们的内在心理活动和外在的学习情况，然后再根据实际情况对教学加以调整和改善。
2.3对信息进行整理加工的工具。
在信息技术的课堂教学中，教材、教师等都向学生传达着各种各样的信息，但是如果信息是无序的就很可能会降低学生的学习效率，不能引导他们进行深入的思考。在信息技术教学中应用思维导图进行教学和课程设计，能够很好的帮助学生完成整合和管理知识的目的。传统的教学模式是照本宣科，学生很少能够学习和了解到课堂以外的知识，在新课程下，随着信息技术的普及与应用，教师应该更新教学理念，学会应用思维导图开发学生的创造性思维，通过有效的设计提高教学和学习效率。值得一提的是，虽然实践和理论都已经证明思维导图对中学信息技术的教学有着积极的促进作用，不过我们也应该注意到的是其在促进教师教学效率和学生学习质量的同时并不能保证教师一定能做出最优的教学设计，思维导图能否发挥出作用有一定的前提条件。作为一种教学工具，思维导图的作用并不能取代教师教学设计本身。因此，在应用思维导图进行教学的过程中还需要教师积累起丰富的理论和实际教学经验，这样才能将思维导图更好的应用于中学信息技术教学之中。
3结语。
总而言之，思维导图在教学中的应用不仅仅是教师的一种教学技能，同时也是一种教学艺术。在信息技术教学中应用思维导图要以学生的发展为最终目的，重点是培养学生的实践能力和创新精神，要鼓励学生积极思考，充分发挥自身的主观能动性，在学习中进行主动的探索，并最终通过思维导图的应用促进学生的知识学习和能力提高。
浅析以能力为本位的中职语文教学策略探讨论文
摘要：知识经济时代，传统中职语文教学模式弊端明显，不利于培养学生的综合职业能力。能力本位的核心，是从职业岗位的需要出发确定能力培养目标。基于能力本位视域，中职语文教学的目标是发展学生的语文专业能力与通用职业能力。在教育改革大潮中，中职语文教学模式的改革要强调以学生为中心，采用模块化教学方法，以及必修课、选修课与活动课相结合的教学模式，提高中职语文教学质量，促进学生语文专业能力与通用职业能力的形成与发展。
中职语文作为中职学校的必修基础课程，对提升学生的文化素质与思政素质，形成职业能力与专业能力，学会终身学习有重要价值。现阶段我国中职院校不断加快教学模式的改革，然而改革成果却并不明显，原因就在于没有充分意识到语文教学模式改革的根本目的，导致教学成果并不突出。因此，中职语文教学模式改革的问题亟须解决。
知识经济时代对劳动者素质的要求不断提高。但在应试教育体制下，由于中职学校的生源素质不高，中职学生的综合职业能力也备受考验。对此，中职院校的语文教学承担着重要职责，中职语文传统教学模式的改革势在必行。
（一）过于注重理论教学。
在现代化教育改革进程中，中职语文教学模式依然以传统的听、说、读、写教学为主体，“灌输”的教育方法缺乏深度的教学拓展与延伸，导致学生缺乏学习的自主性与积极性。大量理论教学指导，让学生难以获得实际的职业能力。
（二）应用写作教学与口语教学质量较低。
中职学生入学后的目的明确，即学习知识、提高能力，未来找到适合自己的工作。所以对于中职学生而言，应用文写作与口语教学非常关键。但目前的中职语文教学模式中，应用文写作教学内容很少，且较为枯燥，无法满足学生的就业能力需求。另一方面，随意性的口语教学缺少对学生的实践训练，导致部分中职学生在毕业后依然难以在求职面试中保持高效的沟通与交流能力。
（三）缺乏科学的教学系统和考评机制。
在现有的中职语文教学模式中，阅读、口语与写作教学分别使用不同的教材，这一做法不利于全面培养学生的综合素质。阅读、口语与写作的学习密不可分，三者相辅相成，紧密联系。此外，单一化的考评机制更注重理论考试成绩，难以激发学生的学习热情。综上所述，中职语文教学模式的改革刻不容缓，能力本位视域下的语文教学模式的改革，将有助于扭转中职语文教学“边缘化”的发展倾向，通过教学改革加强对中职学生综合素质的培养。
根据《中等职业学校语文教学大纲（试行）》的规定，中职院校语文教学的目标是培养并提高学生的现代文阅读能力、口语交际能力与应用写作能力，使其养成自学与运用语文的良好习惯，为全面提高学生的职业能力和综合素质奠定基础。在能力本位视域下，现阶段我国中职语文教学模式的改革目标主要包含以下两点：
（一）确保学生具备职业发展所需的语文专业能力。
对于中职学生的职业发展而言，为了满足社会的需求，其语文专业能力应包括：理解能力、认读能力与鉴赏能力，通过阅读习惯的.培养，掌握工具书的使用方法，掌握精读与泛读的基本方法；驾驭语言能力、布局结构能力、审题立意能力以及公文写作能力，主要掌握必需的应用文写作方法；流畅清晰的语言表达能力、听评能力，主要倾向于普通话能力的培养以及语言组织表达能力的培养；综合实践语文能力，具体包括辩论、朗诵、演讲以及发言、文字写作能力等。
（二）培养学生的通用职业能力。
针对中职学生的通用职业能力培养，应该注重以下几个方面：第一，自学能力，掌握信息的获取与整合能力；第二，合作与协调能力；第三，负责、规划与组织能力；第四，发现问题、解决问题的能力；第五，创新能力与拓展能力。能力本位视域下中职语文教学模式的改革应尤其关注以上方面能力的培养，并以科学的教学模式帮助学生提高语文能力与职业素质。
（一）改革教学目标。
中职语文教学模式改革的最终目标，是提高学生的综合素质，所以教学模式的改革必须以素质教育为前提，在初中语文教学的基础上，开展课内课外的语文教学活动，进一步巩固与拓展学生的语文基础知识和能力，并不断提高学生的听说读写能力，帮助学生养成良好的语文学习与应用习惯，使学生具备适应职业发展的综合素质。
（二）教材特色化和教学特色化。
中职语文教材的变换非常频繁。模块化的教材主要分为公共基础教学模块、工科类专业教学模块、财经与服务业专业教学模块。鉴于各个地区、各类中职院校的教学改革、教育理念、专业设置与教学课时等实际情况存在着较大的差别，现阶段教材的针对性与实用性尚有待考量。能力本位视域下，中职语文教学模式的改革应注重实际情况，开展符合本校学生职业发展需求的语文特色化教学，除了利用课内教材外，还要使用课外读本与网络教学内容进行补充，以便全方位地培养学生的语文能力。现阶段已经有部分学校实行了预科制的教学模式，即在学生未进入中职院校前，先开展一个周期的语文教育教学，保证学生有效衔接初中与中职的语文教学内容。这种教学模式上的创新改革，有利于帮助学生完成语文基础知识和能力的顺利过渡。
（三）使用模块化教学方法。
所谓模块化教学方法，即通过整合语文教研室与教务资源力量，进行模块式的教学改革。模块化的分割原则，是将中职语文教学课程划分为多个重点大模块，再根据各个专业的差异，将大的教学模块细分为小的教学模块。根据学生需要掌握的语文综合能力，中职语文教学模块可分为四个部分，即阅读模块、口语模块、写作模块与实践模块。在小模块的设置中，建议将写作模块分为议论文模块、应用文模块等。中职院校的语文教师可以分别使用不同的模块教学，突破传统语文教学的界限，在教学理念上达成一致，在教学方法和教学模式上保持同步。在理论教学方面，可以采取讲座的教学模式；在实践教学方面，可以采取小组教学方法。新课程改革背景下，小组合作探究式教学方法更符合中职语文教学模式改革的需求。在以“学生为主体，教师为主导”的新型教学关系下，小组合作探究式教学方法能提高学生的自主学习、合作学习能力，弥补了传统教学方式的诸多不足。开展模块化与小组合作探究式教学的优势主要有：紧密结合知识传授与能力培养，有助于提高学生的问题分析和解决能力；独立的模块分配给不同的教师负责，有利于教师深入研究教学，保证教学有成果；小组合作的模块化探究，可培养学生的自主学习能力，提高学生学习的积极性。
（四）以学生为主体改革教学模式。
能力本位视域下，中职语文教学模式的改革更要以人为本，这一方面，要求教师以现代化的教学理念，坚持以学生为主体；另一方面要全面了解学生的基础状况，确定教学目标，划分教学模块，采用科学的教学模式，选择合适的教学策略。同时，教师要懂得尊重学生，充分培养学生的自主参与意识，帮助学生养成语文学习的良好习惯，营造愉快的语文学习氛围，不断提高学生的语文学习兴趣。在课程建设方面，要在确保语文必修课效果的基础上，面向全校开设选修课，强化对学生的课外教学指导，建构以必修课为主体，选修课与活动课为第二课堂的教学模式，便于学生开展弹性化学习。在选修课方面，要注重课程内容的广泛性与多变性，可适当地设置职业礼仪、书法、演讲与口才、文学欣赏等课程，通过立体式的教学指导模式，以及多样化的语文课外活动，例如演讲比赛、诗歌比赛与作文竞赛等，成立与语文学习相关的学生团体，例如记者团与文学社等，培养学生的语文学习兴趣，并不断提高学生的语文素养。在校园文化建设方面，也可以通过倡导“说普通话、讲文明语、用规范字”的方式，发挥校园文化的教育功能。
（五）建构科学的三方教学评价体系。
客观而言，传统的中职语文教学考试评价方式过于单一，因此建构科学的评价体系，才更有利于培养学生的语文能力。在此背景下，我们需要从知识与技能方面丰富评价方法，不仅要实施结果性评价，还要开展过程性评价，同时也可以采用学生自主评价与学生之间互相评价等方式。为了规避传统的单一性、总结性考评方式，建议教师除了记录学生的课堂表现外，也要关注学生的课下表现，包括参与课外活动的积极性，参加语文活动的获奖情况等。要开展多元化评价，兼顾学生、家长和老师三方，确保评价对学生起到引导和促进作用。通过评价，要让学生及时了解自身的不足，改进学习方法，提高综合素质。中职语文教学模式的改革是一个持续的进程，需要根据时代要求不断调整、逐步规范，并通过实践确保改革的合理性、科学性与有效性。能力本位视域下，中职语文教学模式的改革将以学生为主体，以现代化的教学理念与教学模式全面提高学生的语文专业能力和通用职业能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
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［4］赖玲玲.《纲要》视域下中职语文教育的新思考［j］.卫生职业教育,2013(4).
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作者:江文龙单位:江苏省沭阳中等专业学校。
以人为本的农村小学语文教学策略论文
识字教学是小学语文和其它学科教学的基础.针对日常识字教学中存在着的种种误解误为的现象及偏离识字教育要求的.实情,本文旨在通过对学习方式变革的出发点和归宿点的还原、不同层面的一线教学体验和教学实践感受.
作者：蒋静作者单位：贵州省织金县马场中心校,贵州,织金,552100刊名：青年文学家英文刊名：theyouthwriters年，卷(期)：“”(12)分类号：g622关键词：识字教学以人为本
优化中学语文教学策略论文
这次我参加了网络研修培训学习。通过这次培训学习，从看视频、听讲座、听专家点评、看简报看各位老师们的作业、研修日记、看评论以及参与评论，参与学员之间的互动讨论。帮助我解决了在教学方面存在的问题与困惑。同时在思想上有了观念的更新，了解到新课程的基本理念，然后将学到了很多的新知识把它更积极主动地投到于新课程改革的具体实践当中。这次培训我真的是受益匪浅。现将这次培训体会总结如下：
一、通过远程学习，我提高了教学理论作为一名小学音乐教师，有机会参加这次培训，有机会来充实和完善自己，我自豪，我荣幸。但更多感到的是责任、是压力!回想这次的培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。这次的培训学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的一次培训，也是促进我教学路上不断成长的一次培训。
二、通过远程学习，我学到了新的教学理念这次远程学习，我有幸学到专家教授的《环环相扣，层层深入——中小学音乐课堂教学环节》，《如何组织中小学班级音乐会活动》得到了理论熏陶。感受最深的是《中小学音乐教学设计的流程》、《中小学音乐教学与信息技术整合探索》讲座的内容在我心中掀起了阵阵波澜，不仅让我了解到了前沿的教育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象，也为我今后的课堂教学工作指明了方向。还有让我懂得从平常的工作中去体验快乐、幸福。
三、通过远程学习，我增长了见识。远程培训平台上的老师都在努力地学习，积极地发表文章和评论，甚至有些老师在晚上十一二点都在网上学习这些老师的学习精神真是值得我努力学习。他们的文章：观点独特新颖、方法行之有效、行文优雅俊秀。在和这些老师交流的过程中，我深深感到自身的浅薄，感到加强学习的重要性。所以远程培训的过程中，我一直抱着向其他老师学习的.态度参与的，多学习他们的经验，结合自己的教学来思考，反思自己的教学。那些经验和教训，对我来是非常的珍贵。
四、通过远程学习，反思自我。
1、缺乏创新。这次培训我离开喧嚣、离开忙乱，静静地聆听讲座，静静地读书，静静地写研修日记，徜徉在学习的快乐里。好久没有这样静静地坐下来思考了!我太久地奔波于作业试卷之间，太多地疲于题型战海中。通过远程研修，我更清醒地认识到自己的贫乏，自己的浅陋，也看清了过去的自己：安于现状、自满自足多，紧迫感、危机感少;工作中容易被俗念束缚，惰性大，闯劲少;课堂上展示自己才华多，给学生参与的机会少。通过培训，我们清醒地认识到：激情和创新是成就你走向名师的必要因素。我们今后会朝着这个方向前进的。
2、反思教学方面，一名合格的教师，光会教还不行，还得研。要成为一名优秀教师，要朝着教育特长型发展，这就要求我必须在一定行为规范的基础上，将自身调节机制放在教育活动的控制执行环节上，直接影响活动的进行及活动目标实现的水平，就要求我在认识能力、设计能力、传播能力、组织能力等方面都有所锻炼，并提高以有效地调节执行环节，教学过程，使教育活动的定向环节中提出的目标高水平的实现。为了做好这些，我决定在平时的教学活动中多做练习，以堆积、沉淀并吸收经验。
3、反思责任，作为一个人民教师，有强烈的责任心是最基本的，教师教书育人应是面对全体学生，对每一位学生负起责任，必须关爱学生，尊重学生人格，促进他们在品德、智力、体质各方面都得到发展。
4、身正为范，以身作则，教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师的一言一行，学生都喜欢模仿，这将给学生成长带来一生的影响。因此，教师一定要时时刻刻为学生做出好的榜样，起到模范带头的作用。凡要求学生要做到的，自己首先做到。坚持严于律己。
5、坚持读书，以丰富自己的内涵，任何人想发展都离不开书，读书的边界就是人生的边界。书籍可以让我们跨越时空与先哲进行精神对话。给我们培训的老师，几乎都谈到了这个问题。作为一名教师，想发展就更离不开书。我们不仅要读教育教学方面的书，还要博览群书。不读书，如何更加深入地教学，如何在课堂上与学生与文本进行对话?因此，以后要坚持读书，以丰富自己的内涵，让自己获得更好的发展。
五、通过远程学习，激励自我培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了我的音乐教学，使我对今后的工作有了明确的方向。这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。课后经常撰写教学反思，对该堂课的得失有所记载，以便今后上课进一步提高。并积极撰写教育随笔和教学论文参与投稿或评比活动。我的未来目标是通过自己的不断磨砺成为一名优秀的音乐教师，我有信心在未来的道路上通过学习让自己走得更远，要想让自己成为一名合格的优秀教师。为了理想中的教育事业，我将自强不息，努力向前!
今天说是要开会，是不是又是关于新教育的会议，我一边在心里嘀咕着，一边带着笔记来到了会议室。
会议上，马主任回忆自己的教学之路，读者自己的心灵之作，慷慨激昂，意气风发，一个个优秀的心声如数家珍，信手拈来，一幅幅生动、活泼的教学画面也在我眼前展现出来。还有苏主任和李爱华老师都从自己的教学实际出发，提炼、思考、总结、提高、升华，也便有了今天的成就。
整个会议，我在思考，多做、勤写、善思、积累成就了他们。而我，不经意间，从教也有15个年头了，我自己的教学又留下了什么，收获了什么。
最值得回忆的还得从8月我任教语文的那一刻写起。也许是因了语文教师紧缺的缘故，我半道出家，教了语文。就在同年9月，镇上组织优质课评选。凭着一股初生牛犊不怕虎的精神，我居然冲破重重关卡，杀进评选范围，并取得了镇级优质课。(也包括后来区里组织的课堂教学月活动，我顺利地通过了验收)可我从那时起，不再惧怕有人听课了。
改行之初，任教02级1、2班语文，也是这些年来，至今为止送走的第一批完整的学生。面对陌生的教材，我刻苦钻研，虚心请教，面面对陌生的作文课，我一次次闯入了马主任和吕乃迎老师的课堂。有了他们的悉心指导，也因了自己对文字的喜爱，我感觉自己的课堂步入了正轨。
那时，语文还实行323课时制。每周三节连排大阅读，每周两节大作文，每周一篇周记，外加三篇日记，学生的阅读量、写作量可想而知。记忆最深的当属自己的作文教学，《作文与考试》就是我的`作文教学用书。从课前的作文导引到作文前的技法知道，从学生的限时写作到由学生自己主持的佳作欣赏，作文成了我和学生们的快乐课堂。宁雪、邹莉、王志勇、唐旻飞、王美华、狄富强、吕玉娟、谢霜、陈慧……变成了作文课上飞舞的精灵，作文课因为有了他们而煜煜生辉，我也因为有了他们而精神百倍。至今，他们留下来的周记、日记，作文，经过我的精心批阅与修改，发表在各级各类报刊上的不计其数，也成为了我最值得骄傲的事情。
那时，正是语文课改的高峰期，正是现场会之后，苗中的语文教学在全区乃至全市最响当当的时候，我自知自己的上课水平有限，但也记不清被临时安排给同仁上过多少堂课。都说有付出就会有收获，课我仔细想来，我也付出了很多，却没见到我的收获。
那时的古诗文背诵，每个学生一沓诗文背诵卡，正反两面，不管抽出哪张，学生们都能够熟练、准确、轻松地背诵。那时的习字课，钢笔字、毛笔字，双管齐下。那时，快速作文、古诗文背诵、潇洒的字体成了苗中的招牌，也成了苗中学子的宝贵财富。
一切的回忆都成了美好，真的记不清从何时起，一些莫名的东西时时变，时时改，让我这个随波逐流的人儿失去了自我，丢掉了那些珍贵的东西。现在，在全区轰轰烈烈进行新教育实验的时候，我好想，好想把自己遗失的美好找寻回来，却一时不知从何做起。
正如新教育所说的“行动就有收获，坚持才有奇迹”，今天的会议让我有了觉醒，到了自己找回自我，坚持自我的时候了。
经过近期开展的听评课活动，我惊喜地发现，我们的语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。反思自己的教学，在以下几个方面的问题值得引改进与思考。
一、过分强调自主性，导致放任自流。
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。“把语文课堂交给学生”，既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗?于是出现了一种现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。目标不明确，效益不高。表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。
二、鼓励合作学习，忽视了独立思考。
合作学习作为一种新型的学习方式，被广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而为片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的现象还依然存在。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。
语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补。
“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，在新课程的语文教学改革实践中只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。
目前我在实施语文研究性学习上还存在不少问题。这些问题概括起来有下列几个方面：
1、研究的交流方式上，多数局限于师生的一问一答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得沉闷。
2、学生研究活动上，教师讲授多，学生思考探讨研究活动少;强求一致多，发展个性少;死记硬背多，鼓励创新少。其学习方式的结构是单一的，即仅仅是以“接收式学习方式”为主的一个纬度，而这种线性的学习方式结构模式，将会阻碍个体终身学习能力的发展。
3、在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目单一，构思内容雷同;没有很好去鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，忽视学生在修改环节的个性化表达和探究创造。
4、在阅读上，学生读书，缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师讲授的话，没有学生自己的感受和看法，学生在阅读文章时丧失了自己的话语权。
5、在研究时，教师未能给学生充分的读书时间，学生未把课文读通读熟，小组合作讨论探究流于形式，学生还未真正产生自己的感受和看法，以致学生的探究不够深入。有的进行了充分的.讨论探究，但未能重视给充分的时间展示学生的探究思考的成果和产生的情感体验。
6、在研究问题设计上，问题过多琐碎，没有引导学生抓住课文的重点问题进行探究，浪费了时间，课堂效率不高。对课文探究?练习中设计的很好的探究性练习题目置之不理，没有在课上或课下落实。研究性学习，以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点、说出理由为要求，以强化思维为训练程序，以让课堂上每一位学习者都得到不同程度的收获为目的。这样的学习是学生在教师指导下自主发现问题、研究问题、解决问题，确保学生自主学习，突出学生主体地位的学习。这是符合学生认知发展规律和现代教学规律发展趋势的。“研究性学习”对于基础薄弱的学校行之有效，有利于充分发挥教师主导作用和学生的主体作用;有利于减轻学生课业负担，提高课堂效率;有利于培养学生敢于尝试、勇于探索、善于合作的现代人素质。任何一种教学方法都有其自身的特点、优点和不足。作为教学法中的一种特殊方法的探究性教学，亦同样如此。一种成功的教学方法除了其本身的合理性、科学性以外，关键还要取决于实施的老师和学生。要保证探究性教学的成功，我们还需做许多工作。
有效教学根据美国教育学家加涅的观点，就是凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。通过学习，我在今后的语文课堂教学中注重了教学有效性的尝试与实践，把课堂还给学生，激发学习兴趣，创新教学方法，收获语文教学的独特喜悦。笔者从以下几方面加以阐述，求大方之家不吝赐教。
一、要激发学习兴趣的有效性叶圣陶先生指出：“兴趣是的老师”。从心理学的角度讲，学习方式分为接受学习和发现学习两种。传统的学习方式过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现与探究，从而使学习成了纯粹被动地接受记忆的过程，学生体验不到学习的乐趣，所以，我在教学的过程中首先注重学生的情感体验，注重激发与培养学生语文学习的兴趣，实现了五大转变。通过激发学习兴趣，引起师生情感的共鸣，达到了“亲其师、信其道”的效果，从而使课堂呈现出五大转变：变“教师为本”为“学生为本”，教师成为教学活动的参与者、组织者与引导者;变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，师生在教与学中共同感悟、共同体验;变“聚焦式”教学为“立体型辐射型”教学，营造课堂生生互动、师生互动的场面;变“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学习”;变“知识传授”为目的为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，对学生作出动态的、发展性的评价。
二、要注重学习讲授的有效性讲授是课堂中最直接体现教师素养和功底的一种教学方法，始终是课堂教学活动中不可缺少的一部分内容。有效讲授要注意少而精。维其少，才重点突出，引发听者的重视;维其精，才可能在师生互动中起到强化、画龙点睛的作用。反之，若讲授面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维则会处于“休眠”状态。此外，根据维果茨基的学习潜力理论，“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即有效讲授还应遵循可接受性原则，若讲的太深奥，学生听课时的思维则会处于“茫然”状态。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分发挥学生的潜能，进而在教师的引导下，学生才能渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。
三、要注重学习指导的有效性当学生的话题方向偏离课堂主题时，教师的课堂指导应体现出适时合理的引导性;将学生的思维引回到课堂主线上来;当学生的思路阻塞，处于瓶颈状态时，教师应本着“不愤不启、不悱不发”的原则，体现指导的启发性，推动学生思维向前行进;当学生的理解出现不足或错误时，教师的指导应注意体现激励性，积极努力地发现学生的可取处、闪光点，即时反馈，程度地保护学生参与课堂的热情，努力让学生看到自己的成功处和改进、发展的途径和方向。记得在教授《小狗包弟》时，我设计这样一个问题：对于作家为了自保，而放弃小狗包弟的行为，我们该如何看?同学们有两种意见，一种认为作家的行为是自私的，另一种认为作家的行为可以理解。并都提出了较为合理的理由。但是突然有一个同学提出了第三种意见：作家可以不用放弃小狗的。他的理由是：他可以站出来说真话，当时具有良知的人还有不少，肯定会有人站出来响应的。我在肯定他能这样反思的同时，指出了他思维的局限所在--那是个疯狂的，人性被严重扭曲的年代。过后他恍然大悟，声称受教了。
四、要注重学习训练的有效性语文学科是工具性和人文性的统一。语文要想学好，不进行一定的语文实践和训练肯定是不行的。我们要用新的课改理念、新的语文课标和新的培养目标来指导我们的语文教育，要彻底摒弃教师机械训练，学生被动学习的语文教学模式，但是对于一些有利于培养学生语文素养的好的语文教学传统应该继续发扬。“知识与技能”是语文教育最基本的目标，任何时候任何改革都不可能回避语言文字基本功的教学与训练，该落实的知识必须落实，该训练的技能必须训练，该背诵的就要背诵，关键是教学与训练的方法、形式、手段要真正改变，学生的学习方式要真正改变。提倡语文教育的人文性、民主性，同时也要注重课堂常规训练。比如，有的学生的字写得潦草凌乱，毫无美感可言;读书读得断断续续，毫无节奏感可言;作文写得错字连篇，前言不搭后语，毫无章法可言，而这些都必须要旗帜鲜明地加以训练，否则，语文素养的达成就会成为一句空话。同时，语文课堂教学必须充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松和谐，师生亲密无间的课堂气氛，让学生学得生动活泼，轻松愉悦。但要做到活而不乱，动而不滥，乐而不散。常规训练不能机械化、模式化，不要过分强调坐姿、掌声等的整齐划一，不要过多地让学生齐念“课堂常规口诀”。但学生的学习方法的不对，听课的习惯的不正确，记笔记的习惯的不知轻重导致眉毛胡子一把抓，不认真听讲的习惯，不能倾听他人发言的习惯，都要通过不可或缺的训练来让学生养成好习惯，而不是讳疾忌医而让学生从一个极端走向另一个极端变得自由散漫，课堂常规训练的主要目的是让学生规范学习的行为，集中学习的注意力，其积极意义不言而喻。
五、要营造学习氛围的有效性课堂教学要想达到激发学生主动思维，成为教学活动的主体的目的，教师首先要洞察每个学生在课堂上的反映。如果课堂上有学生有小动作、开小差，那一定是教师给了他偷懒的机会。每堂课，每位学生都有45分钟学习的权利，每一位教师都应该给他们45分钟的收获。要想做到课堂上不浪费任何一个学生的时间，教师除了必须在课前作好备课这一环节的工作外，在课堂上必须留意每个学生的每一个动作和表情，只有这样他才能知道学生是否在全神贯注。只有保证学生是在做与课堂有关的活动和反应，才能顺利地保质保量地完成学习任务。为此，语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟;引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，应当是语文教师的首要职责。
六、要实现学习评价的有效性现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在语文课堂教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促进学生自主发展，提高课堂教学效率。如在作文教学中，可进行习作互评、互改、组内评议、集体点评等活动，都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育，作为一线语文教师，必须树立为学生多方面发展的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让形式积极参与学习语文，实现有效的、多项和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。新课程的核心理念，用一句通俗的话来说，就是“一切为了孩子”。叶澜教授也曾这样说道：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地”。而这，我想，也正是我们开展语文有效教学的初衷和目的所在。愿我们所有的教师都有效地行动起来，让语文变得更可爱，让学生和我们自己变得更精彩!
以人为本的农村小学语文教学策略论文
摘要：多种原因制约着农村教育教学发展，导致农村教育教学质量得不到良好的发展和提升，对农村小学语文这门学科亦是如此。但随着新课改的不断深入和发展提出了应以“以人为本”的教学理念展开具体教学。这一教学理念的提出和落实切实促进了农村小学语文教学质量的不断提高。此文就对“以人为本”教学理念在农村小学语文实践教学中具体运用和落实策略展开了简要的论述。
关键词：农村小学教学；语文课堂；以人为本；理念；实施策略。
一、引言。
“以人为本”是新课程改革过程中新出现的一种教学理念，在各个学科的教学中多获得了普遍的运用和落实，首先教师应及时转变陈旧的教学理念，从教学意识上主动接纳全新的教学理念，这也是未来教育教学发展的必然趋势。“以人为本”具体讲就是以学生为教学核心和课堂主体，让学生真正地成为课堂教学的主体和学习的主人。在城市学校的教育教学中这种教学理念已经被广泛地引入和运用，新课改的深入发展要求在我国农村小学教育教学中也应及时的运用该教学理念，不断推动教育教学水平和教学质量的全面发展。下文就将对“以人为本”教学理念在农村小学语文课程实践教学中的具体策略展开探讨。
随着新课改对农村小学语文提出的全新标准和要求，在实践教学中教师应充分利用农村实际生活中的多种资源，将其融入到语文教学内容当中去，从而帮助学生在语文学习中可以经常看到与他们日常生活常见的事物，更加深刻地理解语文知识和文章的内涵。例如，在培养学生作文能力的时候，就可以让学生去回忆在平时日常生活中的真实活动情境，例如，秋收时劳作的场景、春天播种、去河中捞鱼、采蘑菇和爬树等生活中的日常活动，继而使学生在实际生活中发现和积累丰富的作文写作素材。另外，也应重视语文课程具备良好的德育教育功能，在语文教材中有很多文章和寓言故事都表达了优秀的思想道德品质，可利用其对学生起到良好的德育教学效果。例如，那些以人物为主题展开描写的文章通常都表达了主人公身上优良的道德思想和品质，那些描写自然景观的文章则可以对学生进行热爱大自然、热爱祖国大好河山、热爱家乡，提高学生环保意识等德育教育。帮助学生建立起积极正确的人生观价值观念，通过语文课程学习，有效强化语文知识学习的同时不断提高学生综合素质。
三、充分依据学生心理和学习需求，不断丰富和优化语文教学内容。
以人为本教学就是以学生为教学核心，教学的一切都是为了学生获得更好的发展，并应该切实满足学生自身学习特点和心理需求。所以在教学内容上应尽量满足学生个性化的学习需求，而通常在实践教学中所使用的语文教材内容过于理论化，教学内容过于呆板枯燥缺乏新意很容易使学生出现审美疲劳和厌学心理，逐渐丧失语文学习积极性。而“以人为本”教学理念要求在实际教学中，应充分考虑学生在具体学习过程中的情感体验和个体化学习特点及需求，从而采取有效手段予以满足。由于小学生心理和年龄特点的原因对新鲜事物具有较强的好奇心，所以在语文实践教学中应不断健全和丰富语文课堂教学内容，充分结合农村日常生活实际展开语文教学，重视语文教学实践性，尽量满足学生的好奇心理，有效激发学生的语文学习兴趣。例如，在语文课堂教学中可以合理利用网络多媒体向学生展示更多与所学内容相关的图片和视频等学习资源，还可以让学生来扮演课文中的角色亲身体验其中，提高学生课堂学习参与度和学习效果，激发学生语文学习积极性，让学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识，真正地体现“以人为本”的教学理念。
四、在农村语文教学中采用小组合作学习模式，充分地体现“以人为本”教学理念。
合作学习模式是新课程改革中出现的一种全新的教学模式，教师对学生学习需求和个体特点进行充分了解后，将学生分成各个不同的学习小组，学生可以在组内展开合作学习、自主探究、讨论和沟通，最终达到共同学习进步的目标。对小学语文课程学习来讲，在全新教育环境背景下，应尽量为学生提供更多更好的发挥想象力和自主学习的机会和条件。例如在进行语文阅读教学中，教师就可依据班级学生的特点把学生分为各个合作学习小组，使学生在小组内部展开分角色阅读、共同对课文展开探讨和分析、每位组内成员都能够充分地表达自己对阅读材料的理解，在组内其他成员表达时能够获得良好的启发，大家互相取长补短、分享心得，共同发展和进步，这样的学习形式大大提高语文阅读学习效率和效果。并且这种先进的`教学模式运用在农村语文课堂教学中还能够使学生的团队协作意识、独立思考意识、口语表达能力以及人际交往等多个方面能力获得有效的培养和锻炼，并且也充分体现和落实了“以学生为本”的现代教学理念，提高语文教学质量和效果。
五、应充分认识到学生个体差异，采用分层教学，充分体现。
“以人为本”的语文教学理念在现实教学中发现每位学生在认知能力、学习能力、理解能力和兴趣爱好等方面存在着必然差异，对农村小学学生来讲也具有这样的特点。所以，在农村小学语文教学中教师想要运用和落实“以人为本”的教学理念，就应充分考虑学生在实际学习过程中所存在的个体差异性，只有做到了解班级每位学生的个体化特点，才能保证语文教学的全面性。所以，在语文教学中也应根据不同学生学习特点，展开分层教学因材施教。依据学生语文综合能力的不同将学生分成不同的层次，并针对不同层次的学生制定不同的学习目标和学习计划。例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文的时候，教师就可以把学生分成a、b、c三个层次，对于a层次中语文学习能力较强的学生，让其自主阅读文章并总结段落大意和文章主旨；对于b层次中语文能力一般的学生让其熟读课文同时能够扎实掌握生字和生词；对c层次语文学习能力较弱的学生则应引导其使用字典认识和掌握文中生词作为学习目标。通过分层教学的形式，使农村语文教学更具全面性，使所有学生都能够在语文课程学习中获得发展和提高。
参考文献：
小学语文差异教学策略探讨论文小学语文差异教学实践
小学语文教学作为我国素质教育基础且十分关键的一个环节，其主要教学目的是为了在教学过程中不断的培养小学生的创新思维能力、不断的提升小学生的认知能力，而自主阅读教学作为小学语文至关重要的一部分，其不仅可以帮助小学生在阅读过程中提升自己的表达能力，还能帮助小学生提升对语言文字的理解能力，并为以后的写作课堂积累写作素材。因此，在实际教学过程中，教师一定要充分利用新颖的教学策略，不断激发学生对自主阅读的兴趣，在提高学生阅读积极性的同时，让学生体会到自主阅读的真正魅力所在。
1.课堂导入形式新颖。
小学生大多处在十二岁以下的年龄，其心智发展还未成熟，上课时注意力很难长时间集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，为了吸引小学生注意力，激发小学生自主阅读的兴趣，教师在实际教学过程中一定要不断的丰富课堂导入形式，充分利用新颖的课堂导入形式，在第一时间内抓住小学生的注意力，促使小学生积极主动的参与到自主阅读的课堂之中。
2.积极重视文章朗读作用。
有数据显示，大声朗读课文不仅可以使小学生时刻保持高度的注意力，还可以提高小学生对语文文字的理解能力，除此之外，大声朗读课文还可以加深小学生对文字书写的记忆能力，提高小学生的语言表达能力和文字书写能力。通过大声朗读优美范文，不仅可以为小学生未来的写作课程积累大量的写作素材，还可以帮助小学生掌握不同句型的表达方式，进而可以提高小学生造句、书写段落的能力。因此，在实际教学过程中，教师一定要积极重视文章朗读的作用，可以通过自身卓越的朗读功力，为学生树立良好的模范作用，进而激发学生的朗读兴趣。
3.注重开发学生阅读思维。
事实上，从看到第一个文字的时候，小学生的阅读思维就已经被启动了。在自主阅读过程中，小学生的阅读思维活动可以用一个阅读循环来表示：对看到的文字所提供的信息产生疑问dd对这个疑问积极进行推理dd带着疑问和自我推理对阅读产生无限的期待，正是这个阅读思维循环的存在才使得小学生的自主阅读不断的向前进行。因此，在实际教学过程中，教师一定要善于利用学生的阅读思维循环，通过积极引领学生走进阅读，注重开发学生的阅读思维能力，进而引导学生进行更深层次的阅读思考。
1.丰富课堂导入形式dd激发学生阅读兴趣。
比如在学习苏教版5年级教材中《埃及的金字塔》这一课时，为了能够激发学生的阅读兴趣，并在第一时间内抓住小学生的注意力，教学工作者可以设计与金字塔相关的趣味问答，比如通过让小学生在课前搜索一些关于金字塔的传说故事，激起学生对金字塔好奇心的同时，还可以通过新颖的课堂导入形式激发学生的阅读兴趣，在吸引学生注意力的同时引导学生自主的进行阅读。除此之外，教师还可以充分利用多媒体课件的便利，通过播放埃及金字塔、木乃伊等课件来吸引学生的注意力，激发学生阅读兴趣的同时，也能提高自主阅读教学的课堂效率。
2.重视文章朗读作用dd积累写作素材。
为了充分发挥大声朗读课文的作用，教师在自主阅读教学过程中，可以积极使用多种多样的朗读形式，比如跟随录音朗读、教师引领朗读、学生集体朗读、小组分角色有感情朗读等形式，积极调动学生的积极性，鼓励学生积极参与大声朗读。比如，在学习苏教版5年级教材中《谈礼貌》这一课时，教师可以通过小组分角色有感情朗读课文的形式，分别选取不同的小组，将人物角色依次分配，首先让学生跟随录音体会不同人物其感情色彩的转化是如何通过朗读形式体现出来的，其次教师再对不同角色依次进行分析讲解，然后再让小组分别进行练习，最后由不同小组分别进行朗读表演，再由教师和学生一起选出朗读效果最好的小组。通过这样的朗读课程，不仅可以充分发挥朗读的作用，还可以调动学生自主阅读的积极性，提高自主阅读教学的课堂效率。
3.开发学生阅读思维dd提升学生阅读思考能力。
为了能够不断的开发学生的阅读思维能力，进而提升学生的阅读思考能力，教师在实际教学过程中，一定要积极引导学生打破局限，将阅读的关注点放在整体而不是具体章节或段落，还要不断提升学生快速准确捕获关键字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外还要培养学生正确提出疑问、解决疑问的能力。比如，在学习苏教版5年级教材中《郑和远航》这一课时，教师一定要积极引导学生抓住题目中的关键字眼dd“远航”，并培养学生正确提出疑问dd郑和为什么“远航”?除此之外，还要积极引领学生快速找出文章中的矛盾所在。这样一来，不仅可以开发学生的阅读思维能力，提升学生的阅读思考能力，也可以提高自主阅读教学的课堂效率。
小学语文自主阅读教学既是小学语文教学的关键环节，也是小学语文教学的难点所在，但更是提升小学生综合能力的关键。因此，教学工作者在实际教学过程中，一定要不断的提升自身的教学策略，通过丰富课堂导入形式、积极重视文章朗读的作用、不断开发学生的阅读思维能力等策略，在激发学生自主阅读兴趣的同时，提升小学生的自主阅读水平。
【参考文献】。
【1】蔡梅芳.小学语文自主阅读教学策略浅析【j】.阅读与鉴赏：上旬，2011(12)。
【2】钱璐.含英咀华;亲近文本dd如何提高小学生自主阅读能力【j】.启迪与智慧(教育)，2015(02)。
中学信息技术教学策略探讨的论文
论文摘要：我国西部农村中学信息技术课程的普及已经经历了几个年头．那么作为信息技术学科的教学策略如何?本文提出教师应该提高信息素养．教学内容要联系现实生活，精选内容，拓展思路，教学方法要灵活多样．教学组织形式要重视小组合作学习提高教学效果．从而构造一个真正有效的课堂。
在我国西部贫困地区的农村中学．因种种因素的制约，信息技术课几乎形同虚设。这不仅影响了正常教学的开展，限制了学生对计算机知识的掌握和运用．而且在一定程度上制约了地区经济的发展。因此，如何更好地在西部农村中学开没信息技术课，从而缩短与城区中学乃至与沿海地区中学的差距，更好地为地区社会经济服务．并实现与国际信息化全面接轨，已成为摆在我们面前的一个重要课题和难题。我结合多年的教学经验谈几点建议。
一、教师要转变观念。提高信息素养。
信息技术教学成功与否．在很大程度上取决于教师是否具备一定的信息知识，取决于教师是否具备信息素养。因此，信息技术教师要不断提高自身的信息素养。使用信息技术的积极性是培养信息素养的最基本的要求。教师要树立适应信息时代的教育观念，深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位，紧跟科学技术发展的步伐．积极迎接挑战；努力掌握和应用现代教学技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。通过建立和优化信息素养培养环境，推动信息技术在教师教学中的广泛运用。教师素养的提升必须依靠自身的学习活动来实现，并能在教学研究巾解决问题，在解决问题中提升自己，即终身学习。
二、教学内容要联系现实生活，精选内容，拓展思路。
农村中学信息技术教学过程中必须因地因材精选教学内容。因为信息技术的发展使得信息技术教材不断更换，但始终不可能与信息技术的发展同步。学生信息技术水平参差不齐，教材中的一些内容有的学生早已经熟练掌握．一些学生又从未接触过，面对这样的现状，信息技术教师要做的就是了解学生知识水平现状，准确地把握各阶段教学内容，把握知识的广度和深度，注意初中、高中内容的衔接问题。要不断地拓宽思路，吸取新理论、新知识。因为信息技术课的教学内容有别于其他学科，它具有较强的动态性，这就要求教师具有时代感，既要有相对稳定的知识，又要不断补充更新。在教学内容上，教师应体现这一迅速发展趋势，通过创设综合性，具有鲜明时代特色的教学内容，在展开教学内容时．应以信息技术应用为主线，以基本操作为切入点．以“任务驱动”展开教学内容，让学生在完成“任务”，掌握有关操作的过程中，逐步提高获取、传输、处理信息和应用信息技术手段的能力。因此，信息技术教学要以实践为主。信息技术课的特点就是理论与实践相结合，理论课教学为前提，实践教学为根本。而作为中学生来说，理解专业性很强的专业术语会很难．但实际的动手操作会让他们非常感兴趣。中学生的创新能力、思维方式正处在发展阶段，大量的实践课会让学生主动探索、积极思维，从被动学习转变为主动学习。教师应从讲授、叙述向辅导、指导转变。教师应鼓励学生思考，让其自己动手解决问题，从实践中获得真知。即使他们没有再进一步受到更多更高的教育．也能自主解决问题，适应社会的要求。
三、教学方法要灵活多样．有机结合。
在任何一节课的教学中，都不可能只应用一种教学方法．而是多种教学方法的综合运用。信息技术课程具有不同于其他基础学科的特点，技术性实践操作性都很强．因此更多的要以任务驱动的方式组织教学过程教师要特别注重教学过程中学生的协作性、自主性．注重学生的能力培养，尤其是协作能力和自主探索学习能力．使得学生在掌握学习使用信息技术的同时，提高其使用信息技术进行学习的能力。教师在教学设计，选择教学方法时要考虑教会学生学习，考虑如何有效利用信息环境，要始终注意意识与情感的教育。如在word教学中，学生在掌握了各项基本功能之后．为使他们及时练习，学以致用，我指定一个主题《6o周年国庆板报》，要求几个学生一组设计出一个完整的作品。同时利用多媒体教学软件向其他同学进行展示，既巩固了技能操作．又增强了学生的合作意识和能力，教学效果非常好。又如，学生的差异非常大，有的学生擅长美术，有的擅长编程，有的喜欢动画制作，各有所长。由于学生各自的经历不同，有的对信息技术依然处于茫然的状态，从零起步；有的学生则可以堪称计算机某一领域的“小高手”。
学生信息技术知识层次的不同为教学带来了难度。这些“小高手”对教师讲授的知识早已是轻车熟路，运用自如，所以在课上经常是无事可做。而让这些“小高手”成为其他同学的“小导师”，做教师的`得力助手，既发挥了他们的特长，又能锻炼他们的合作能力、组织能力和表达能力。在学生的操作练习过程中．教师可安排“小高手”辅导其他同学的学习，利用学生不服输的心理，促进信息技术的学习。
四、教学组织形式要重视小组合作学习提高教学效果。
信息技术课程标准的基本理念中倡导“注重交流与合作．共同建构健康的信息文化”，小组合作学习能创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。由于信息技术发展的速度快，同一班级中，学生家庭条件不同，信息技术基础不同，信息技术水平差异很大，这种差异远远超过学生在其他学科中的差异。如果完全采用班级授课制，必定有一部分学生学习吃力，另一部分学生又“吃不饱”。所以我在教学中事先对学生进行分组，每组有不同层次的学生，设一名组长(通常是信息技术基础较好的学生)，组长要按照教师布置的任务，有条不紊地组织好各成员．把握好进度，并按时完成任务并负责本组的纪律和学习讨论．有问题尽可能组内解决；对个别学生．有针对性地单独指导．单一教学形式的不足，体现信息技术教学的优势。小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，教师应该转变角色，积极引导学生开展合作学习，让学生成为学习的主人，使自己真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者。
探讨成功信息技术的教学策略是一个长期而艰巨的课题。教师在教学过程中，应联系现实生活，精选内容，拓展思路．采取灵活多样的教学方法，重视小组合作学习，逐步提高学生对信息技术学科的兴趣和操作应用能力，使学生适应信息社会的需要，在社会竞争中立于不败之地。
优化中学语文教学策略论文
摘要：语文教育应是以人文精神为主旨的人文教育，以弘扬人文精神、促进学生综合发展为根本目标。教学中过于重视理性，偏于知识，忽视人文，可能会导致学生性格的缺失、人格的偏离，培养造就的就是不健全、不完善的人。因此语文教学中不但要向学生传授知识、培养学生的能力，而且重视让学生以文悟道、因道学文，寓思想人文教育于语言文字中。
人文精神是指以人为本、体现人的本质属性的精神，是揭示人的生存意义、体现人的价值和尊严、追求人的完善和自由发展的精神。中学阶段是学生身心健康成长和思想、价值观念形成的关键时期，全面提高中学生的思想政治素质、文化素质和身体心理素质，是我国社会主义物质文明和精神文明建设对教育事业提出的总体要求。
长期以来，我们的教育存在着严重的弊端：片面强调分数及升学的价值，注重知识的灌输和机械训练，学生成了教育和考试的机器，教师在传授学科知识时往往忽视了人的精神需求和精神发展，出现了人文精神滑坡、人文素养匮乏的普遍现象。而语文学科具有任何学科都无法比拟的人文教育功能，它能给学生一种价值取向、一种道德判断、一种内在的精神、一种对社会的认识和理解。它教育人们怎样做人、怎样做事、怎样面对人生、面对社会等等，这一切便是隐藏在语文知识之下的深层次的内涵所在，也正是这些内涵能够赋予我们的学生以一种人文精神的熏陶、人文素养的培养。
二、转变教育理念，真正“以人为本”
现代教育提倡以人为本。学校教育以人为本，就是要以学生为本，既要关注学生未来的幸福，也要关注学生当下的生活。可是，在现实教育中，由于人类社会正由传统型社会向知识型社会转变，学生在学校所受到的教育，将在很大程度上决定日后其在社会中的位置。所以，不管是学校还是家长，很多人都有意无意地牺牲学生当下的快乐和幸福，给学生施加极其沉重的学习负担，以期学生在升学竞争中能处于有利地位，为未来不可确定的幸福争取最大的机会。可是，这往往是成人的一厢情愿，学生对此并不一定全部认同。所以，在学校，勤奋学习者有之，厌学甚至弃学者有之。勤奋学习固然可喜可嘉，厌学弃学则令人担忧。
长期以来，语文教育内容严重滞后，课程在内容设置上机械地紧跟“形势”，过于空泛，没能准确、充分地反映和满足社会发展的要求以及中学生成长的需求。而当前的中学生思想活跃、观念新、信息灵，这都迫切要求课程内容多色彩、大容量。新的语文教材应该说已基本达到了这个要求，集中了大量的古今中外名家名作。这些文章都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力。鲁迅先生以辛辣的笔法无情地揭露和鞭挞了旧社会的种种罪恶及其根源，热情讴歌革命；金庸先生笔下的侠客以忠义、勇武、尚德在家国、民族和爱恨情仇中诠释了什么是侠之大者。这些又都是激发学生爱国情感的极好教材，作为教师要充分挖掘教材中的德育因素，寻找教材内容与德育工作相渗透的最佳结合点，使二者融为一体，用故事中人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现的积极内容来陶冶学生，促使他们树立正确的世界观、人生观和价值观，而不会使德育成为空泛的口头说教。
四、发挥教师的人格魅力。
学生人文素养的提高固然主要需要他们自身的努力，但同时教师的人文素养程度对学生的影响不容忽视。中学语文教学人文精神的建构，需要具有人文精神的教师，教师的人文素养程度对学生的影响不容忽视。这种影响有显性的行为特征方面的，更重要的却是隐性的精神品质方面的，这方面的影响更为深刻与长久。如果教师综合素质欠缺，就难以承担素质教育的重任，也难以通过自身人文素养和人文精神给学生以人文的熏陶。
有人说，语文教育的本质就是以语言立人，学会运用语言就是学会做人。我想这正是语文教学的灵魂所在、价值所在。因此语文教师在教学的过程中，要站在学生健康发展的高度，尊重学生的心理特点，为学生的身心发展而教。要始终以学生为中心，充分利用教材内容，积极开发教材中的人文因素，激发学生的学习兴趣和学习潜能，让每个学生在获取知识、提高语文素养的同时，培养他们对真的探索、美的追求、善的向往的美好情感，提升他们的文化底蕴和人格精神，为学生全面素质的提高开拓广阔的天地，为学生生命的发展撑起一片自由、和谐、明朗而多彩的天空。
参考文献。
[1]胡道成论中师物理教学中的美育.毕节高等师范专科学校学报，，2。
[2]徐世华语文教师素养的人文阐释.中小学教师培训，，3。
浅析以能力为本位的中职语文教学策略探讨论文
随着信息技术的迅速发展与国际互联网的日益普及，以电子商务为核心的网络经济的出现，使传统的市场营销发生了很大的变化。在网络经济和电子商务下，时间和空间的概念不存在了，市场的概念和性质、企业的营销环境、营销方式等都发生了深刻的变化；网上购物、网上营销已经走进我们的生活，运用国际互联网借助于电子商务来进行营销和经营商品的企业日益增多。为此，我们中等职业学校营销专业的学生实习方式也必须随着市场营销运作方式的变化而变化。近两年来，我校营销专业的毕业实习，逐步由传统的营销实习方式向网络营销转变，在转变过程中给合二者的优势，逐步建立和完善电子商务实训基地，使营销专业及商务专业的学生毕业实习有所突破。
一、本着以发挥学生能力为本位的实习指导思想，进行双元的实习组合。
我校传统的营销专业毕业实习是由实习指导教师带队，把学生分配到相关的实习基地，根据企业的要求进行“专题策划型”的实习，曾为企业提供了一些有价值的专题规划方案。近几年来，随着企业(实习基地)的改革与兼并以及营销方式方法的变化，营销专业的毕业实习在原有的基础上有所突破。03届营销专业的毕业生实习主要是在网上的模拟实验室进行网络营销的实习；04届我校把营销专业与电子商务专业类的毕业生组合在一起进行电子商务的专题实习，实习形式既保留了传统营销实习的部分优势，也体验了网上交易的全过程。实习的内容有市场调查、组建模拟公司、在模拟实验室进行模拟的商务交易、制作模拟公司的网页、撰写模拟公司的实习方案等。虽然是不同专业的学生组合在一起进行实习，但是在实习过程中由于所需的知识覆盖面广，综合性强，相互之间并没有冲突，反而是双赢。
营销与电子商务专业的学生组合在一起进行实习，可以优势互补，培养合作精神，突出能力为本，能更加发挥每一位学生的优势，使每一位学生所学到的理论知识或多或少都能得到发挥，从而激发学生参与实习的积极性。
二、在组建模拟公司时，尊重实习生的选择，充分发挥实习生的自主型学习与实践能力。
在电子商务实验室进行网络营销实习，最好有学生自己创建的模拟公司，然后再在商务实验室注册进行全套的模拟商务交易，这样仿真性更强。比如在筹建模拟公司时，教师根据实习总人数的规定5―7人为一个小组，组建公司。至于哪些人成为一组，组建什么类型的公司，公司名称叫什么，模拟公司有哪些部门、每组的成员在模拟公司各充当什么角色、模拟公司经营什么商品以及业务范围等等全部由学生通过讨论，然后进行自主型的'分配。实习指导教师只起引导者的作用，适当的时候教师帮助学生进行调整，如果问题不大，一般情况下，尊重实习生的选择与决定，充分发挥实习生的自主型的工作能力与学习能力。结果，学生通过讨论分为四个小组，每组准备筹建的模拟公司分别为：中国美味食品有限公司(食品类)、广州市环球自由贸易中心(日化类)、蓝梦漫画店(网上书城)、维美电子企业(电子类)。每组还推荐出一位小组长，负责监管本组的实习任务。各小组实习生通过讨论，达成共识，准备筹建的模拟公司有了方向。公司经营的大类已定，但是具体经营哪些小类商品呢？每一小类的商品价格如何制订？为了接近现实生活中的商务交易，于是教师让学生根据每组模拟公司的经营类别到市场上做实地调查，然后再做具体的策划。
尊重实习生的选择，并不是放任自流，而是在实习目标十分明确具体的情况下，教师作为导航者，引导学生进行具体的操作，让学生把所学生的理论知识加以大胆的实践。在实习过程中允许差异的存在，差异越多讨论越激烈，实习的热潮也越高，参与实习的积极性也越大，从而培养了学生自主性的学习能力与工作能力，让每一位学生都有施展其实践能力的机会。
三、以多元化的模式进行实习，争取开发学生多方面的营销实践能力，从而培养学生的职业群综合能力。
目前，虽然许多企业以国际互联网的形式进行网上营销。但是，由于财力、技术以及交易的安全问题等因素，网络营销是一下子替代不了传统营销的。就目前而言，网络营销是传统营销的补充，是营销观念和营销形式上的变化。许多企业在进行营销决策时，既有传统营销中的人员推销、营业推广、广告(包括电视、报纸、杂志、电台等)与公共关系，也有网上营销中的网上广告、网上推销、网上营业推广等，二者是相辅相成的。正因为网络营销的出现，使得交易方式也发生了深刻的变化，除了采用原有的交易方式外，又出现了“电子商务”的方式。鉴于此，所以我校的实习方式采用了多元化的模式进行。其中，既有传统营销中的市场调查、营销策划、撰写方案，也有网上营销中的网上营业推广、网上促销部分。学生在实习过程中，既有外出接触市场的机会，也有体验在电子商务实验室的模拟交易机会；既有讨论发言的机会，也有撰写方案的机会；既有策划的机会，也有实操的机会。整个实习过程充满好奇、新鲜感，学生乐在其中。具体操作如下：
1．学生通过讨论进行分组、筹建模拟公司。
2．学生通过市场调查，小组讨论、成立模拟公司，并拟出模拟公司的初步方案。包括公司的规模、经营范围、产品的类别、商品的价格、公司法人代表、公司的部门结构以及每位学生在模拟公司中的角色分配等等一一列出。
3．将每组成立的模拟公司在电子商务实验室进行注册、添加商品种类、商品名称、然后进行价格管理。之后，学生在实验室分别以分公司、经销商、配送点的不同身份进行模拟的商务交易。包括网上洽谈、签订合同、下订单、网上支付、ci认证等b2b(企业与企业)之间的交易。除此外，学生还分别以顾客与企业的不同身份到模拟公司体验了b2c(企业与顾客)的前台购物环节及企业后台管理系统。
4．为了让学生体验网上营销的方便、快捷。于是，以小组为单位，为模拟公司制作网页。学生通过资料收集、有的小组采用了dreamwerver软件、有的小组用frontpage软件制作网页。除此外，学生还自发的使用了photoshop、flash、firework等软件来制作网页。
5．每一小组在制作网页前，先进行模拟公司的网页策划，然后，将模拟公司的网页制作方案写出来。小组成员互相分工，优势互补，笔头功夫好的学生，负责写方案；口才好的，思维敏捷的学生负责出谋策划；专业知识好的学生负责上网搜索、查找相关的实习资料；电脑操作快的学生负责文字录入；网页制作技术高的学生负责制作网页；网页制成后，每一小组派一位代表上台发言，利用多媒体技术与设备向其他各组介绍模拟公司的网页。
通过以上五个阶段的实习，每一位学生的优势在实习过程中都可以发挥出来。无论是从实习分组、组建模拟公司的操作来看，还是从电子商务实验室的模拟交易，或者是为模拟公司制作网页的环节来看，都充分体现了以能力为本位，以发展为目的的实习指导思想。使得每一位实习生，都有发展的机会，增强实习的自信心。同时，使能力不等的学生，相互之间可以优势互补，相互促进，共同发展。从而使学生在实习中也学到了许多与专业知识相关的职业群综合能力。
四、电子商务实训基地的建立，是传统营销向网络营销过渡中必须的平台，也为营销商贸类学生的实习多了一种体验。
电子商务的出现，使得传统的营销实习赋予新的内涵，现代商务模拟公司的组建，为电子商务实训基地的建立奠定基础。当然，电子商务实训基地的建立，必须得到领导的支持。因为，在实验室必须安装了相关的电子商务软件后，才能进行模拟的交易。在组建模拟公司时，它必须有真实的办公室，配备有通讯和计算机等办公设备。学生作为模拟公司中的雇员进行仿真性的商务交易。从而，使传统的营销实习多了一种实验平台，学生可以把原来单一的专题策划型实习与网上营销实习都得到了真实的体验。为将来从事商务营销类工作打下了实践基础。
电子商务实训基地建立以后，在实习过程中，为了避免实习形式的单一、场地的单一。最好是采用多元化的模式进行实习――既有传统营销中的的市场调查、营销策划，也有网络营销、网上交易；既有外出接触市场的机会，也有体验在电子商务实验室的模拟交易机会；既有讨论发言的机会，也有撰写方案的机会；既有策划的机会，也有实操的机会。这样，使得能力不同的学生之间进行优势互补，在不同的阶段、不同的实习环节中，不同的场地学生做起来，也不觉得单调、枯燥。如果全部在实验室进行模拟交易，学生可能觉得太单调，有可能上网聊天、打游戏等不利于实习的操作与管理。
以上是我校营销专业实习的一些突破，随着电子商务实训基地的建立与不断完善，师资队伍的不断发展，兄弟学校之间的不断交流。我相信，广州市中等职业学校电子商务的实训基地将越办越好，争取为商贸营销类学生的毕业实习能提供一个地区性的多功能、现代化的电子商务实训基地。