穷人教案设计（汇总16篇）

教学工作计划是教师根据教学目标和学生实际情况编制的一份详细计划，它是教学的指导方针和行动纲领。接下来，小编将为大家分享一些教学工作计划的案例，以供大家参考和学习。

穷人

1.学习正确、流利地朗读课文。

2.学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。

3.初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。

4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

教学重点：初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。

教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

教学资源。

1.“5.12”大地震的概况，学生当时了解的地震信息和参与抗震救灾的活动。

2.学生搜集到的地震中的感人故事。

3.谭千秋老师的人物介绍。

教学过程：课前观看汶川大地震相关录象图片[课件]课前5分钟(眼保健操)。

一、检查预习，导入课文：2：25—2：30。

出示词语：废墟坍塌塌陷尘埃。

震撼诠释生死攸关。

妙语连珠大公无私师德灵魂爱与责任[课件]。

指名读。

师：词语是有味道的，如何能读出词语的味道?

生：想象画面读。

师：真是个银点子，你来试试，可以吗?

指名读。

师：其实要想读出词语的味道还有个金点子，那就是将词语放进句子中，谁来试试。

出示句子：

师：完全正确，有声有色，一起来体验!

齐读。

二、精读课文。

生：这是什么样的姿势?

师：学贵有疑，学贵有法!请同学们打开课文，自由朗读，圈画出相关语句。

学生自由读文，圈画相关语句：

1、谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

2、我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。

3、张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。

交流。

师：张开双臂，护住学生，成了他生命中。

学生齐读课题：最后的姿势。

师：他是谁?

生：谭千秋老师。

(二)师：这又是什么样的老师?从哪些语句读出来?2：40-2：55。

学生默读课文，独立思考，圈画出相关语句，写下批注。

四人小组内讨论交流，

教师巡视，指导读书方法：读进去读出来。

全班交流并相机板书(四人小组推选代表发言，写、读、说)。

你读出了怎样的谭老师?

学生板书并说明：

忠于职守临危不惧普通智慧亲切和善舍己救人果敢英勇大爱无言……。

师相机补充：正面描写侧面描写环境场景描写。

师：谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。

出示：人们这样赞颂他：“英雄不死，精神千秋!”

我们这样赞颂他：，![课件]。

齐读学生板书中的词语。

师：这就是谭老师言传身教的人生价值：

人生的价值是什么?是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……[课件]。

学生齐读。

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穷人教案设计方案

1、在独立思考、合作学习中感受西蒙、桑娜一家的贫穷，体会桑娜的善良及忐忑不安的原因，体会渔夫的善良和坚强。

2、学习作者通过语言、动作、心理描写表现人物品质的写作方法。

3、激发学生对善良、乐于助人的美德的向往之情，树立正确的价值观，教育学生做一个有爱心的人。

这节课结束之后，我想了很多很多。这节课，我主要目的是让学生在学习的过程中，要养成良好的学习方法，既要读进去，又要想开去。自己去感悟桑娜和渔夫的善良品质，有所感悟，并通过朗读把这种感情读出来。自从学习杜郎口以后，一直想把学来的东西和现在的教学实际结合起来。可是，在实际用起来时困难重重。在最后朗读时，时间太仓促了，没有让学生充分的读，所以课堂效果不是很好。

请老师们把你们的建议告诉啊，不要吝啬啊。

穷人续写教案设计

你瞧，她们在这里啦。桑娜拉开了帐子。渔夫低下头，向帐子里望了望，她们好可爱，我们，总会熬过去的。几个孩子紧紧地依偎在一起，呼吸均匀而平静。渔夫抬起头，微笑地望着桑娜：走，睡觉去吧，明天还要早起呢！

第二天，桑娜早早的起床了，渔夫已经出门了。桑娜走进厨房，娜薇，你怎么妈，你起来啦？是十七岁的大女儿娜薇，正穿着围裙做早饭呢。您昨晚和爸的对话我都听到了。再说，我都这么大了应该帮爸妈照顾一下弟妹啊哦，对了！我去把他们叫起来起来吧。不用，等他们再睡会。我的女儿终于长大了。桑娜感到很欣慰。

吃过早饭，桑娜坐在炕边补着渔网，一脸笑容地看着孩子们。娜薇坐在火炉边，抱着一个一岁多点的小女孩，那是西蒙的小女儿丽娜。娜薇拿着一本已经翻烂了的故事书，给丽娜讲着动听的童话故事。十三岁的戈薇坐在桑娜身旁，学着妈妈补渔网。十二岁的森亚，带着弟弟和西蒙三岁的大女儿丽莎玩游戏呢！孩子们相处得多融洽啊！桑娜欣慰地感叹道。突然，门开了，十五岁的森梅跟爸爸一起打鱼回来了。今天收获可不小，打了这么多余，够我们吃上几天的了！渔夫对桑娜说。

时间日复一日的过去了。有一天，，一位十分有钱的商人来到这里，听说了桑娜和渔夫的故事后，非常感动，他觉得，他的公司正需要这样的人，便雇佣了渔夫，从此，渔夫一家变得越来越富裕了。

也许，这就是好人的回报吧。

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穷人教案设计参考

教学目标：

（一）知识教学点。

1．学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

2．理解重点句。

（l）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

（2）“他会揍我的！那也活该，我自作自受……”

（3）“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！”

（二）能力训练点。

1．培养学生理解重点语句的能力。

2．培养学生合理想象的`能力。

3．能正确、流利有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点。

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

（四）美育渗透点。

体会穷人夫妇的心灵之美。

学法引导：

1．教师教法。

引导学生通过讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。

2．学生学法。

自读自悟，讨论交流，感情朗读课文。展开想象，以升华情感。

重点?难点?疑点及解决办法：

（一）重点、难点。

1．分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

2．展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

（二）疑点。

体现桑娜内心矛盾的重点语句。

（三）解决办法。

采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。

师生互动活动设计：

启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。

（二）学生活动设计。

1．自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。

2．小组讨论重点问题。

3．感情朗读课文，表现主人公心灵美好。

4．续编《穷人》这个故事。

教具准备：

自制flash课件、internet网络、平台、提供学生上网帐号。

教学课时：

二课时。

教学步骤：

第一课时。

一、理清文章，感知形象。

1．介绍课文作者和背景。

2．初学课文。

师：请同学们自由读课文，这篇课文主要讲了谁？讲了一件什么事情呢？用一、二句话说一说。

这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难，但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。

二、深入课文，读中悟情。

1．学生自由读课文，写感受、找问题；

2．师巡视，并于个别学生交流。

感受：a、贫穷b、勤劳c、辛苦（危险）。

在学生回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。

（出示课件）学生进行练习。

师小结。

三、读悟结合，感受美德。

1．师：你从哪里体会到的，快速默读课文，用曲线画下来。

2．生讨论、交流。

3．指名读课文，师相机作朗读点拨。

4．谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人？

5．学生交流。

四、总结升华。

1．小结全文。

2．总结升华。

《穷人》网友来稿

教学目标：

1、了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们宁可受苦也要帮助别人的美好品质。

2、学习生字、新词，理解重点词句。

3、感情朗读课文。

4、展开合理想象，为课文续编故事。

教学重点：

1、从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

2、展开合理想象，理解人物感情。

教学难点：体会桑娜矛盾的心理活动。

教学时间：三课时。

课前准备：预习课文。

教学过程：

第一课时。

教学目标：

自学字词、新词。了解主要内容。理清层次结构。

教学重点：自学字词、新词。了解主要内容。

教学难点：理清层次结构。

教学过程：

一、质疑导入。

1、你看到《穷人》这个课题以后，想到了什么？

2、简介作者。

的不朽名著。我们曾学过的课文《跳水》就是他的作品。

二、初读课文，了解主要内容。

1、自主读书要求：

（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。

（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

2、汇报交流。

（1）以学习小组为单位交流学习情况。

如：你读懂了哪些内容？

（2）提出学习中的疑难问题。

3、再读释疑。

请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题及“预习”中的问题。（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）。

教师备注：

三、再读课文，理清层次结构。

分段依据:事情发展的顺序。

第一段(1、2自然段):渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海回来。

第二段(3-11自然段):桑娜出门看丈夫是否回来，顺便去生病的西蒙，发现西蒙已死，便抱回两个可怜的孩子。

四、分组分段朗读课文。

第二课时。

教学目标：

1、抓住重点词句理解课文内容。并展开合理想象。

2、有感情地朗读课文。

教学重点：

1、从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

2、展开合理想象，理解人物感情。

教学难点：体会桑娜矛盾的心理活动。

教学过程：

一、学习第一段。

(1)学生汇报，老师帮助归纳：

吃:黑面包，菜只有鱼，勉强填饱肚子。

穿:不论冬夏都光着脚。

劳动工具:破帆。

劳动条件:丈夫清早出去……夜里十一点，冒着寒冷和风暴;桑娜从早到晚地干活。

(2)抓住这些词句说说你的体会。理解“只有”

2、桑娜此刻是什么样的心理呢?从哪些词句看出?

3、有感情地朗读这一段，体会桑娜的思想感情。

4、通过刚才的读，你还读懂了什么?从哪些词句可以看出?

5、小结：

在这一段的学习中，我们注意了抓住文中的重点词句进行深入理解，更好地体会了文章的思想感情。同时也看到了作者在潜词造句方面是非常有功底的。

二、学习第二段。

1、桑娜怎么想起了去看西蒙?她有哪些心理活动?从这些心理活动中你看出了什么?

2、推开西蒙家的门，桑娜看到了什么?谁来读?你有什么想法?

3、她为什么觉得“非这样做不可”？

教师备注：

朗读分析。

讨论。

4、读一读桑娜忐忑不安地想些什么?你有什么问题?

为什么这一段想法用了五个省略号?中间省略了什么?

学生讨论。

(1)这么多的省略号，怎么读?指导朗读。

(2)这一小段，作者借省略号进行心理描写，有什么好处?

(既展示了桑娜的美好品格，又真实地再现了她复杂的感情波澜)。

三、学习第三段。

1分角色读，读到第一个“沉默”。体会一下为什么两人沉默了?

2桑娜终于说出了心里话，为什么又“沉默”了?

3读读桑娜的话，看用什么样的语调能把桑娜的心理活动读出来。指导朗读。

4读一读渔夫的话，请你抓住重点词语进行分析。

5读读结尾这三个自然段，你认为这个结尾好不好?

(结尾很奇妙，渔夫的决定出乎桑娜的预料，而桑娜的“一动不动”、“拉开了帐子”也出乎渔夫的意料，这两个“出乎意料”表现的是同一种东西--朴实善良的品格)。

四、总结全文。

1桑娜和渔夫是什么样的人?

勤劳善良，宁可自己受苦也要帮助别人的人。

2小结学习方法。

抓住重点词句理解人物的行为和思想活动从而体会人物的美好心灵。

第三课时。

教学目标：1、有感情地朗读课文。

2、进行巩固性练习。

教学重点：

继续品味世界著名作家的秒笔，为课文续编故事。

教学难点：为课文续编故事。

教学过程：

一有感情地朗读课文。

1、选择你最喜欢的段落朗读。

2、请同学评读。

二、品味文中几处妙笔。

1用词的准确。(例举两处)。

出示练习。

(1)“唉!她死得好惨哪!”

“惨”字可以换成什么词呢？（可怜、可悲……）。

西蒙死时的样子，留下一双无人照管的孤儿，这情景不仅是值得怜悯，而且是太凄惨了。

(2)“哦，我们，我们总能熬过去的!”

教师备注：

朗读分析。

讨论。

“熬”字可以换成什么词？

“度”是“过”，看不出什么艰难;“对付”有应付的意思，将就的意思，而“熬”是忍受，是要耐苦支撑，渔夫--家生活本来就很“勉强”，再增加西蒙的两个孩子，这日子就只有“熬”了。

2标点的巧用。

文中多处运用省略号，每处都是作者用心来点的，你可以任选一处体会一下它的作用，看看省略了什么，表达了什么，其中最典型的耍数描写桑娜抱回两个孩子后志忠不安的心理那一段话。(因为讲课中详细分析过，练习课上点到即可)。

3出乎意料的结尾。

想一想课文为什么不直接写出桑娜告诉渔夫，自己已把孩子抱回来了?

三、延续结尾的练习。

老师:想一想桑娜拉开了帐子以后，他们会说些什么?请你观察插图后，通过合理想像给结尾续上一笔。

四、续编《穷人》的故事。

续编就是接下去讲故事，也就是我们常间的“后来怎么样了?”今天请你也来当一回小作家，把这个故事继续编下去。但是续编不是胡编，请注意下面的要求：

1、要清楚整个故事中主要人物的性格特点及思想品质。

(桑娜和渔夫都具有勤劳、善良的性格特点和乐于助人的思想品质)。

2、要掌握故事情节的主线。(收养扶养养大)。

3、续编的故事，情节发展要合情，想像要合理，无论最后发展成什么样，主线不能变，人物的性格特点、中心思想郡不能有本质上的变化。

想一想，说一说，有兴趣的可以写下来。

五、板书设计：20穷人。

等待丈夫--看望西蒙--渔夫回家。

吃、穿、用--孩子抱回家--总能熬过去。

穷人--勤劳善良、乐于助人。

教学反思：

《穷人》课堂教案设计

《穷人》网友来稿

教学目标：

1、学会十个生字。能够正确读写下列词语：搁板、帐。

子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后。

脑勺、熬过去。

2、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的语句。

3、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善。

良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

4、创设情境进行口语交际训练。

重难点：

理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

教具：

投影片。

教时：

2课时。

第一课时。

教学目标：

1、学会十个生字。能够正确读写下列词语：搁板、帐。

子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后。

脑勺、熬过去。

2、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的语句。

3、初步理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴。

和善良。

重难点：

初步理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。

教具：

投影片。

教学过程：

-1-。

一、谈话导入。

1、板书：

穷人。

2、你了解穷人吗？他们的生活怎样？（引导学生简单地说说周。

围的穷人）。

3、今天，我们就来学习一个有关穷人的故事。

二、初读课文。整体感知。

1、自由读课文。

要求：

读准字音，读通句子，感动的地方多读几遍。

2、检查生字词。

a、出示b、自由读c、指名读d、齐读。

3、读完课文，哪些地方让你感动，读一读。

4、你明白了什么？

三、精读领悟。

1、默读课文。

思考：文中的穷人有哪些？

2、相机板书：

桑娜、渔夫、西蒙。

3、速读课文。

画出可以看出穷人贫穷的句子，仔细地读一读。谈谈你的。

体会。

4、自渎思考。

5、小组交流。

（交流所话句子及感受；一人说，其余人听，然后补充）。

6、集体交流。

引导学生读读所话句子，读中体会，然后再交流。最。

后朗读领悟、提高、巩固。

四、小结。

通过本课的学习………。

-2-。

第二课时。

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。

3、学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

重难点：

从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵。

教具：

小黑板。

教学过程：

一：整体感知探究深读。

1、师生小结课文主要内容，明确本节课的任务。

（师：上节课，我们知道《穷人》这一课讲的是……这节课将重。

点研究桑娜和渔夫的语言、心理、行为，体味他们的个性特点）。

2、用自己喜欢的方式读课文，完成填空：

西蒙。

（）的桑娜。

渔夫。

要求：

1）、任选其中的一个或几个人物。

2）、可以根据教材内容填，也可以自己。

想，可以填一点，当然欢迎填几点。

3、找合作伙伴交流。

4、集体交流。

二、重点研读随机点拨。

师：列夫托尔斯泰是俄国著名作家，他写的文章都有十分精妙的语句，请大家重点研究“桑娜把孩子抱回家，渔夫回来这部分内容”

1、找一找最值得研究的词语、句子，甚至标点。可以自己研究；可以找合作伙伴研究。

2、研读交流：

-3-。

（1）出示：“桑娜脸色苍白，神情激动……”

重点语段（2）交流“桑娜的矛盾心情”

（3）朗读体会。

（1）出示：“我们，我们总能熬过去的”

重点词语（2）交流对“熬”字的理解和感悟。

（3）朗读体会。

（1）出示：“我嘛……缝缝补补……风喉的这么凶……”

重要标点（2）交流对省略号的用法的体会。

（3）朗读体会。

……；……。

3、分角色朗读。

三、质疑研读感悟品质。

1、提出几个感兴趣或者不懂的问题，与同学交流。

2、讨论填空：

西蒙。

（）的桑娜。

渔夫。

(要求：括号中填入的词语，可以概扩三个人所具有的品质。)。

3、读一读最让你动感情的句子，与同学交流读后感受。

-4-。

穷人教学设计

作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编整理的穷人教学设计，希望对大家有所帮助。

（一）齐读课题，揭示文体。

师：今天，我们一起来学习俄国作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说，齐读课题——。

（二）初读课文，把握内容。

师：掌声送给她。清楚，简洁，就像她那样，带着这些追问，放出声音来，自己说说。

（三）小结读法，引向深入。

师：带着好奇心去追问，我们很快就能了解故事情节，把握主要内容。其实，每一个普通读者都会这样去读小说。但是，小说仅仅这样读就够了吗？让我们继续走进这个故事。

（一）通过环境描写，探究桑娜起伏变化的内心。

1.初读环境描写，了解顺序。

师：故事发生在一户普通的渔家小屋里。那天晚上，来接着读——。

生：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。

师：屋外又是怎样的？你来读。

师：这间渔家的小屋里却温暖而舒适——。

生：地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

师：大海上的丈夫呢？又是怎样的？

生：丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

师：孩子们，你发现这是一段什么描写？

生：环境描写。

2.再读环境描写，勾画词语。

师：让我们再看这段描写，从小屋里到大海上，再回到——。

生：小屋里。

师：又到——。

生：大海上。

师：小屋里、大海上到底是怎样的？请大家默读这段话，勾出有关环境的词句。听明白了吗？开始。

师：你勾画了哪些词句？来，汇报一下。

生：我觉得大海上寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷。小屋里却是温暖而舒适，地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

师：有补充吗？孩子们，看看，你还勾到了哪些？

生：还有波涛轰鸣，狂风怒吼。

师：还有没有，看看第一处小屋里还有什么？

生：还有火炉，还有桑娜正在补的一张破帆。

师：是的，小海里大海上就是这样的，一起读一读。

师：小屋里，接着读——。

生：火炉、破帆。

师：大海上——。

生：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷。

师：小屋里却——。

生：温暖舒适、干干净净、闪闪发亮。

师：大海上又——。

生：波涛轰鸣、狂风怒吼。

师：汹涌澎湃的“澎”是后鼻韵，不好读，再读一次。

生：汹涌澎湃。

3.又读环境描写，探究心理。

生：还有渔夫的艰辛和桑娜关心渔夫的心理。

师：哪个词语你感受到了她对渔夫的关心？

生：心惊肉跳，写出了桑娜对渔夫的关心。

生：1.填一填，读读环境描写揣摩出桑娜的内心。

2.议一议，关注环境描写和桑娜的内心，竖着看、横着看你会有新的发现。

师：听明白了吗？拿出学习单，四人小组合作学习，开始。

师：写字的时候，注意大小一致，行款整齐，赶快把你们的想法写下来。

师：你们揣摩出了桑娜怎样的内心，交流一下。说说你们看法？

生1：我认为刚开始，桑娜的心情应该是放松而平静的。

师：有没有不一样的？

生2：我们写的是心平气和。

师：心平气和和放松平静，意思差不多。继续交流。

生1：我认为当桑娜看到大海上寒风呼啸的时候，丈夫却又没有回来，这时她内心应该是焦急而又忐忑不安的。

师：同意吗？你有不一样的想法？说说。

生3：我觉得还有害怕，因为从又黑又冷这个词里面，我感受到了桑娜内心的害怕。

师：很会读书，担心害怕，一样的意思。还有不一样的想法吗？

生4：我认为桑娜还感到很紧张，因为又黑又冷写出了外面环境的恶劣，又能突出桑娜对丈夫的'关心。

师：紧张、焦急、害怕、忐忑，其实意思也差不多。接着交流。

师：好一个越来越担忧。正因为这儿是寒风呼啸，所以桑娜的内心是——。

生：焦急、忐忑不安。

师：正因为这儿是狂风怒吼，所以她此时内心是——。

生：心惊肉跳。

生：我读到了一个不顾自己辛苦而去关心别人的桑娜。

师：还有吗？你读出了一个怎样的桑娜？

生1：我读到了一个热爱生活的桑娜。

生2：我和前面那位同学是一样的，我也认为桑娜很热爱生活。

师：爱丈夫、爱孩子、爱生活，她爱着自己的家人。

结合学习单，探究表达。

师：我们再回到这个学习单，继续汇报。竖着看这些环境，你有什么发现？

生：我发现形成了一个对比，把小屋的平静和大海上寒风呼啸的景象形成了对比，可以突出桑娜的勤劳。

师：还有吗？除了对比，你还能发现什么？

生：我还能发现桑娜一家的生活环境是比较差的，很贫穷。

生：我发现竖着看，差不多都是反义词，因为火炉是给人带来温暖的工具，而寒风呼啸形容天气非常的冷，温暖舒适让人感觉很舒服，但波涛轰鸣又给人一种不寒而栗的感觉。

生：当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适，她对自己非常认可。可看到屋外的环境，她又表现出对丈夫非常关心和急切的心情。她内心是跌宕起伏的。

师：好一个跌宕起伏，起伏变化呀。

师：我们再把环境和内心联系起来横着看？你还能发现什么？

生：我发现不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感觉。

生：映照人物的内心，塑造人物形象。

5.齐读环境描写，感受形象。

生读。

（二）通过心理描写，探究桑娜矛盾坚定的内心。

1.情境带入，找出心理描写。

生：忐忑不安。

师：文中就有这样一段桑娜忐忑不安的心理描写。找找，看能不能找到？

生：第九段。

2.探究内心，感知矛盾坚定。

师：透过这段心理描写，我们又能读出一个怎样的桑娜呢？孩子们，让我们继续贴近桑娜的内心，尝试着去探究，桑娜此时都有哪些感受？请小声朗读这段话。

师：你感受到桑娜的内心是怎样的？

生：桑娜此时的内心是忐忑不安的。

师：忐忑不安，继续汇报。

生：矛盾而且不知如何是好。

生：桑娜此时的内心是纠结的，她既为丈夫担忧，又想救助西蒙的两个孩子。

生:桑娜她现在的神情比较激动。

师：内心也激动。

生：桑娜现在是矛盾的，她关心丈夫又同情西蒙的两个孩子。

师：是呀，纠结、忐忑、不安，所有的感受纠缠在一起，正如刚才那位同学所说的，桑娜的内心是多么的矛盾呀！）。

师：孩子们，桑娜的内心只有矛盾吗？再读读这一段话，你一定能够读出桑娜不一样的内心。看看最后。

生：桑娜此时的内心是犹豫的，她怕把孩子抱过来，自己的丈夫会反对。

师：因为矛盾而犹豫。再看看最后，除了矛盾，你还能读出什么？

生：我读出桑娜的不知所措。

师：所以矛盾。

生：我读出桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

师：那是怎样一种感受？

生：坚定。

1.议一议:?桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定？

2.读一读：带着你的理解，试着读读桑娜的这段心理描写给同桌听。

师：刚才的学习小组，合作学习，开始。

3.汇报交流，感受人物形象。

（1）体会桑娜的矛盾。

师：孩子们，桑娜为什么会感到矛盾？

生：我认为她是因为担心家庭条件的不济和丈夫的责骂。

师：文中哪儿写到她们家庭条件不济的？

生：请大家把目光看到第二自然段的这一句：古老的钟发哑的敲了十下，十一下……还有这一句，桑娜深思，丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。这里可以看出她们家非常的贫困。

师：是的，穷人的生活是多么多艰辛，多么的不易呀。还有没有矛盾的理由？

生：桑娜内心的矛盾是因为那两个孩子太小，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫会不同意，因为自己已经有五个孩子，再加上两个，无异于雪上加霜。

生：因为桑娜非常爱自己的丈夫，她担心丈夫会为此不顾惜身体，从早到晚出去打鱼，害怕他会经历一些艰险。但她为什么又这么坚定，是因为她觉得这样做问心无愧，天经地义，她有一颗善良的心。

（2）感受桑娜的坚定。

生：因为桑娜内心是善良的，她的善良会驱使着她去收养并抚养这两个孩子。

师：这是穷人善良的本能，掌声给他。还有没有坚定的理由？

生：我认为如果桑娜不去收养那两个孩子，孩子没有父母看管，很快就会死掉，因为没有食物来源。

生：善良。

师：如此的——。

生：高尚。

师：如此的——。

生：无私。

师：如此的——。

生：伟大。

师：孩子们，读着读着，我们心中那个桑娜的形象，又渐渐清晰了。

4.通过朗读，升华对人物形象的理解。

师：谁来读？读出桑娜的矛盾，读出桑娜的坚定。

生读。

师：我听到了桑娜内心的坚定，可她内心的矛盾，我没有听到。老师来读一读，可以吗？

师范读。

师：孩子，明白了吗？能不能再试一次？

生再读。

师：掌声给她。就是这样的矛盾，就是这样的坚定，谁再来读一读？

生2读。

师：孩子们，环境描写映照人物内心，心理描写直击人物内心。这正是托尔斯泰表达的秘，这正是托尔斯泰式的心理描写。

师：小说怎么读？我们可以像平常那样用好奇心了解故事情节，关心人物命运，还可以尝试着用探究心，走进人物内心，感受人物形象。

师:可是小说仅仅这样读就够了吗？下节课我们可以进一步走进托尔斯泰，走进其它穷人，走进穷人所处的时代，和穷人一起经历一段特殊的人生。

师：下课！

《穷人》讲课设计

“呵，桑娜。你抱了过来，不早说？”丈夫说道。

“我怕你不同意，所以……我才没敢告诉你。”桑娜低着头说。

第二个孩子渐渐地长大了，懂事了。便常常帮助桑娜做家务活儿。当然，也常常受到表扬。

个头最大的就不服气了，便叫上五个兄弟，告诉他们五年前，这个母亲收养的遗孤，他们一起骂被抱回的两个孩子。

“你不是我们家的，你是个歪种……”

两个孩子哭着跑到了桑娜怀里失声痛哭起来。

桑娜听说这件事情以后，便叫五个孩子站成一排。一个个用直尺打手心。他们心中虽然有很多的恨，但没有敢说出来，他们个个咬紧牙关，将眼泪强忍在眼眶里，但一出家门，五个兄弟搂着哭成一团。

桑娜的心非常疼痛，犹如千万根针扎在自己的心上。等丈夫捕鱼归来的时候，桑娜把事情一五一十地告诉了丈夫。

丈夫叫上了五个孩子，与他们进行了一次谈心，这才是使罪恶的种子没有在他们的心里生根发芽。

从此以后，一家人快快乐乐地一起生活。

感谢上帝！

帐子里的七个孩子睡正熟,在五个咖啡色头发的小脑袋中间,西蒙的两个孩子那金灿灿的黄色卷发显得突出、耀眼。这两个年幼的孩子平静地睡着，他们时而露出甜甜的笑意，时而嚅动小嘴，时而嘬嘬手指头，他们均匀地呼吸着，沉浸在梦的美好与幸福中，全然不知现实是多么的残酷，他们幼小的心灵就算知道了，也无法理解。      渔夫看见了这两个孩子安然无恙地睡在了自已的孩子的身边，终于放下心来，他并没有感到困惑，因为他明白：穷人与穷人的心是一样的，都能理解、同情、关心、帮助穷人。桑娜重新把帐子拉好，放下手中的活儿，熄了灯，对渔夫说：“睡吧，明天……”“没事的，我们总能熬过去的!”渔夫拍了拍桑娜的肩，见桑娜闪出一丝忧虑，打断了她的话。

第二天早上，风不再吼得那么凶了，浪不再鸣得那么响了，渔夫和桑娜起得格外早，他们不由自主地又去了一趟西蒙的小屋，把西蒙草草地葬好，开始迎接新一天的生活。他们回到家，孩子们醒来了，西蒙的两个很小的孩子大声哭着。虽然他们俩都还不会说话，但谁都懂得他们要找妈妈，桑娜只得骗他们说妈妈出去赚钱了，别看他们年龄小，似乎都明白了桑娜的话，不哭了，也不闹了，同桑娜的孩子们玩起来。一切似乎都有条不紊地进行着，看来这并不怎么难熬。晚上，孩子们睡下了，渔夫打了一鱼网的鱼回来了。这一天就算过完了。一天、两天过去了，一个月、两个月过去了，一年、两年过去了。西蒙的两个孩子开始习惯了这样的生活，把西蒙淡忘了，和桑娜的孩子们成了好朋友、好兄弟。而渔夫和桑娜刚开始挺得过去，可是这么长的日子下来，都疲乏了，但依然支撑着这家，照顾着孩子们，尽管这是那么艰辛，他们也没有抱怨过什么。又是一个寒风呼啸的夜晚，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。桑娜听着波涛的轰鸣声和狂风的怒吼声，想着丈夫清早驾着小船出海，这时还没回来，感到心惊肉跳。这情景与西蒙死的那个夜晚相似得可怕，桑娜的心中有一种不祥的预感，心不在焉地看着孩子们，久久地坐在床前。桑娜的预感是对的，渔夫从那天以后再也没有回来。桑娜几乎彻底崩溃了，这个家没有了依靠。一个坚定的信念让桑娜勉强地支撑着，那就是七个孩子。一个星期后的一个夜晚，一切都是那么宁静，桑娜帮孩子们最后盖好一次被子，便永远永远地躺下了……至于这七个孩子，也只能静静地睡着，他们才那么小——最大的不过五岁，没有人有能力去同情他们了……难到这就是穷人们悲惨的命运吗!

穷人教学设计

一、课文内容：

这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切。桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危险出海打鱼，清早出去，深夜未归;桑娜自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。这些描述饱含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。作者在叙述这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那颗善良、淳朴的美好心灵，却深深地打动了读者。

二、表达特点：

课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。

1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。

2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质。

从人物的语言、行动，思想活动中体会穷人的美好品质。感情朗读课文，根据课文内容，展开合理的想象，深入理解文本。理解课文内容，感受课文中人物的勤劳、淳朴和善良。

初步培养学生对生活场景、人物言行的观察习惯与描写能力。

1、本课生字较多，且部分词意在阅读理解内容上有着重要意义，我采用结合上下文和想象理解词义及课文的教学方法。

2、穿插学习省略号的用法，联系生活实际想象补白人物心理活动。

3、读中悟，悟中品，走进人物内心世界。分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生联系实际生活合理想象。我设计了启发，谈话，激发学生学习兴趣。引导学生自主学习课文，从中穿插感情描述，有感情朗读课文。

3、教学教过程以教学重点难点为锲入点，在环境描写中体会“穷”，在对人物心理、言行描写中感悟“爱”，。

4、观看图片激发学生寻找生活中点滴真情或回忆生活场景，观察想象环境和人物的言行，初步训练品味生活的能力和习惯。使文本内涵能包得住，展得开。

5、教学过程中处处着力在本单元教学目标上，能够渗透完成课后前三个题目，又根据本单元(后三篇课文内容都来源于现实生活)总体阅读教学和习作要求，摒弃了课后小练笔环节，设计了看图拓展，让学习更贴近生活，为整个单元的后续学习作好铺垫。

前半部分学习以教师引导学习为主，后半部分以学生的自读自悟为主，勾画重点词句，质疑问难。小组讨论重点问题。发挥想象，有感情朗读课文，表现主人公心灵美好。

图片。

一、导入新课，揭示课题。

板书课题“穷”用蓝笔写，“人”用红笔写，学生解题。回顾曾经学过的《跳水》，交流作者情况。视学生回答情况有意识串连已有知识和对比学习课文的方法。

二、在环境描写中体会“穷”

1、以问题导入，文题是穷人，可老师怎么也没找到一个带“穷”字的词语，你们是从哪感悟出主人公穷得可怜，穷得悲惨呢?快速浏览课文，找出来有感情的朗读。

2、以感情朗读的形式自由汇报。渗透体会人物在环境描写中作用(“搁板、填饱、抱怨、掀起、唉”等词语理解串联其中)。

接入西蒙病死环境场面：“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门放着的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动，只有死人才是这副模样。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得又香又甜。

就在这死去的母亲旁边，两个孩子睡得那么香甜，你想起了什么?反复指导朗读，想后读，边想边读，在西蒙濒临死亡痛苦不忘关爱孩子及年幼无知孩子的香甜睡姿对比理解中，引导学生联系生活实际来感受母爱的伟大和穷人生活的悲惨!

三、在人物言行、心理活动中感悟“爱”

1、当你就是桑娜，看到这个情景你会想什么?读第8自然段(裹住)。

2、当你出自善良作出这个决定付之于实际行动后你又会想到什么?在心理描写时，作者连用了几个省略号，表明心理活动的时断时续，发挥你的想象，每个省略号省略了什么?。

“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”“不，没有人!上帝，我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?……”

理解忐忑不安，在字形上揣摩词义，内心在不停作斗争”师生合作表演对读。一生读课文内容，师生共同充当桑娜内心斗争的想法，一次又一次补白省略内容追问桑娜。体会生活给桑娜带来的压力，心神不定，热爱自己的家人，同情孤儿，宁愿自己吃苦去帮助别人的美好心灵。

四、师生共同小结桑娜的勤劳、美好善良的品质。(桑娜的勤劳善良体现在对丈夫的——;对家庭的——;对——的——;对——的——)。

桑娜在寒风呼啸，惊涛拍岸的深夜抱回两个可怜的孤儿，忐忑不安地等待生死未卜的丈夫的归来。

五、自读自悟渔夫的美好品质。

1、默读这一部分，根据上节课的学习勾划写简单笔记。

2、小组内交流讨论自己的笔记后分角色读。

3、检查学生对生字词语的理解。(魁梧、湿淋淋、倒霉、忧虑)。

4、表演读，教师指导朗读，再次注意到文中省略号的使用方法，表示语意的跳跃。如，“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢?”。表示说话结巴，欲言又止。如，“我嘛……缝缝补补……”这些用法，都可以结合课文的学习相机渗透。

5、师生交流疑问，小结渔夫的美好品质。

六、整合全文，升华主题。

丈夫与桑娜的想法不谋而合,这个故事的结局是微笑中带着泪光,泪光中透着微笑，一起来用我们刚学到的生字词回顾我的故事，思考用词语串连概括。回忆全文，总结板书。

这就是“穷人”，他们贫困艰辛，而又有着世间美好的心灵。

七、拓展延伸。

作者已离我们近百年，其实他笔下人与人之间的温情依然无时无刻不存在我们生活中。

出示图片：(利用一分钟时间)。

有一种工作叫自食其力：两个残疾人在风雨中的马路上为人修车.

有一种感动叫分享：两个工人在分享一杯水。

有一种真情叫关爱：年迈的老人在喂幼儿饭。

有一种爱叫父爱：风雪中父亲双臂拢着两个儿女。

有一种微笑叫坚强：在四川地震的废墟下一张女孩美丽的笑容。

一张照片，足让你感动：一位在车祸中爱伤的母亲在还有生命危险时在为女儿哺乳。

这种感觉你能懂吗：只有一条腿的老人在雪地里扶一个女孩学骑自行车。

……。

字幕：人身处逆境时更要拥有一颗火热的心。

2、就让我们一起寻找生活中的你所经历的美好一瞬，观察他们所处的环境，想象他们的言行和心理活动，用相机拍下来或动笔写下来一起在学习单元末交流平台展示。

搁板填饱抱怨掀起唉裹住忐忑不安魁梧湿淋淋撕破倒霉忧虑。

穷(环境)人(内心)。

西蒙穷悲惨伟大的母爱。

桑娜穷艰辛勤劳善良关心家人宁可自己吃苦也要帮助别人。

渔夫穷勤劳善良关心家人宁可自己吃苦也要帮助别人。

《穷人》教学设计

《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文内容上有两个重点：一是表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。二是赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。作者在叙述这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那颗善良、淳朴的美好心灵，却深深地打动了读者。

课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。

本课的教学目标有三个方面：

1.学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。

2.默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

本课的重点是感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。难点是学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

拟定两课时达成目标：

第一课时安排自主学会生字，初知课文内容，理清文章脉络，感悟沙俄时代穷人生活的贫困。而第二课时的教学任务则安排为抓住人物对话、心理描写的重点语句感悟桑娜和渔夫的善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。并展开合理的想象，续编《穷人》的故事。

本班学生已经有了一定的有感情朗读课文、理解课文内容的能力，对于课文所要赞扬的人物品质他们能有所感悟，但难免流于浅表。通过环境、语言、心理等的描写表现人物的写法以前也有所接触，但要他们灵活运用这种写法，对于大部分学生而言还处在摸索阶段，因此我想以本篇课文的学习作为学生练笔的契机，引导学生展开合理的想象续编故事。

学习本文，重点是从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。我准备在教学时引导学生深层研读，从而感受人物品质。让学生通过认真研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。桑娜抱孤儿回家部分，重点研究“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子，联系上下文了解“这样做”的意义，从这种矛盾的心理中，体会桑娜的善良品质。教学时，首先让学生充分的朗读描写桑娜心理活动的语句，然后组织交流：桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？通过讨论明确：由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动，同时明确：虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。最后通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜的崇高品质。桑娜与渔夫的对话部分，则以读为主，在读中理解两处“沉默”的不同含义。通过朗读，读出两人不同的性格。

在学完课文后，让学生回顾所学，体会作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。再安排练笔，仿照大作家托尔斯泰的写法续写故事。

第一步、复习旧知，导入新课。

第二步、进入桑娜内心，感知人物品质。

第三步、感情朗读对话，体会渔夫品格。

第四步、展开合理想象，续编《穷人》故事。

穷人教学设计

一、教材简析：

《穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。本文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、^对`话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。特别是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动，既有直接心理描写，又有间接心理描写；既有错觉、幻觉的运用，又有景物描写衬托人物心理，感人至深。教学时，创设情景，让学生走进文本，理解内容，在此基础上，从内容中想开去，让学生在深挖文本的过程中，真切地感受，做到入情入境。

六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文在写作上特色鲜明：通过环境和人物心理、^对`话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。作者这种高超的艺术技巧对于六年级学生，理解起来具有一定的难度。

（一）认知目标：

1.学会本课10个生字，正确读写“搁板、帐子、抱怨、、掀起、寡妇、揍打、魁梧、倒霉、后脑勺、熬”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。

（二）能力目标：

1.培养学生根据课文内容，展开合理的想象的能力。

2.学习作者通过环境和人物^对`话、心理的描写，表现人物品质的写法。

（三）情感态度目标：

在阅读中感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

四、教学重、难点：

（一）理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

（二）学习作者通过环境和人物^对`话、心理的描写，表现人物品质的写法。

诵读感悟法、读写结合法。

六、教学准备：

（一）多媒体课件。

（二）学生课前准备：搜集关于列夫托尔斯泰的资料。

七、课时安排：二课时。

第一课时。

穷人教学设计

m学会本课的生字新词，积累语言。

n把握课文内容，能用自己的语言概括出来。

o感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

教学过程

一、板书课题，学生解题

介绍作者及时代背景（投影）

本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

二、抓住关键词，了解桑娜的心理活动

1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？从课文中找出来。（忐忑不安）

板书：忐忑不安。

2、再读课文9～11自然段。

(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

他会说什么呢？

自己的五个孩子已经够他受的了……

为什么把他们抱过来啊？

如今叫我怎么对他说呢？

(2)用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……还（想到）……”来概括地说一说。

(3)是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，难怪她忐忑不安。

3、结合课文内容，理解忐忑不安的意思。

4、再读课文9～11自然段。

5、根据桑娜的心理活动，串读课文

我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。

桑娜一家生活贫困：

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危险。

“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。

就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。

教师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自然段。

桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。

可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

6、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。

口头句式训练：联系课文补充句子。

（1）如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，。

（2）如果桑娜把这两个孤儿抱过来，。

（3）桑娜想：与其，不如。宁可，也要。

三、再读课文第3到8自然段，读出感受。

引导学生根据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的人。

m自由朗读课文，从第12自然段开始，读完全文。桑娜和渔夫的对话中，出现了两次沉默，请找出来。

（1）桑娜为什么沉默？在这两次沉默中，她分别会想些什么？

联系课文体会：

“沉默”这个词出现了两次。第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。

（2）渔夫为什么沉默？心里在想什么？（天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了）

二、引读第12到19自然段，联系课文谈理解。

桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的？渔夫又是怎么说的？找出相关内容，读一读，说说你读懂了什么。

三、引读第21～23自然段，体会桑娜的心理活动。

1、读第24自然段。联系渔夫的沉默，谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。

得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！

2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为别人着想，充分体现了渔夫的美好心灵。

我们，我们总能熬过去的！

“熬”字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强精神，说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。

快去！别等他们醒来。

渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于脑后，可见渔夫心地多么善良。

3、完成句子：

渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，________________。

如果把这两个孩子抱来，________________。

与其________________，不如________________。

宁可________________，也要________________。

四、分角色朗读第12到27自然段。

五、展开想象，续写《穷人》

1、可以从以下内容提示：

桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？

桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？

第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？

他们会怎样对待西蒙那两个孩子？

两个孤儿的命运将会怎样？

今后，桑娜一家人的生活会怎样？

教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。

2、小组互相说自己的想象、构思，并派代表在全班发言。全班评议。

附例文：

桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我们……我们怎么办呀？你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们……拿什么给他们吃？要知道……”她再也说不下去了。渔夫走了过来，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，别急，我来顶着。你我少吃一口饭，就能把他俩给喂饱了，好了，我们总能熬过去的！”

第二天的拂晓，渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影，把两手放在胸前，念道：“上帝啊！为了西蒙的两个孤儿，保佑他一帆风顺吧！”

《穷人》讲课设计

一、读拼音，写词语。

二、选词填空。

抱怨　埋怨。

l.你没做好只能怪自己不争气，不能（　）别人。

2.我（　）小明睡过了头，没能搭上清早的班车。

安静　平静。

3.老师说：“班会就要开始，请大家（　）。”　。

4.南湖（　）得像一面镜子。

宁可……也……与其……不如……尽管……还是……。

5.桑娜觉得（　）看着西蒙的孩子活活饿死，（　）自己多受些苦，把他们抱回来。

6.渔夫和妻子（　）自己多受些苦，（　）要把西蒙的孩子抱回家中抚养。

三、写出下列句子中省略号、破折号的用法。

1.古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。

2.她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的!那也活该，我自作自受。”

3.这是一年的最后一天——大年夜。

4.谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？

四、写出下列句子中画线字的意思。

1.船上的帆还没张起来。

2.请把这张喜报发下去。

3.上课时不要东张西望。

4.昨天，百货大楼开张了。

5.元宵节的夜晚，家家户户张灯结彩，好不热闹。

五、阅读下面一段话，回答问题。

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

1.用“_____”画出描写渔夫神情的语句。

2.用“_____”画出描写渔夫动作的语句。

3.用“_____”画出描写渔夫语言的语句。

4.从这段话中我们可以看出渔夫是个怎样的人？

六、阅读答题。

（一）一条小面包。

从前，有个地方闹饥荒。一位富有的面包师把城里最穷的二十个小孩召来，对他们说：“这个篮子里的面包你们一人一条。在上帝带来好光景以前，你们每天都可以来拿一条面包。”

这些饥饿的孩子蜂拥而上，围住篮子你推我嚷，因为他们每个人都想拿到最大的面包。最后，当他们拿到了面包，也没有向这位好心的面包师说声谢谢，就走了。

但是格琳琴，这位衣着贫寒的小姑娘，既没有同大家一起吵闹，也没有与其他人争抢。她只是谦让地站在一步以外，等那些坏行为的孩子离去以后，才拿起剩在篮子里最小的一条面包。她亲吻了面包师的手以表示感谢，然后才回家去了。

第二天，那些孩子同先前一样没有教养，抢在前面。而羞怯、可怜的小格琳琴只得到一条比头一天还小一半的面包。当她回家以后，妈妈切开面包，许多崭新、发亮的银币掉了出来。

妈妈惊奇地叫道：“立即把钱送回去，一定是揉面的时候不小心揉进去的。赶快去，格琳琴，赶快去！”当小姑娘把妈妈的话告诉面包师的时候，他说：“不，不，我的孩子，这没有错。是我把银币放进小面包里的，我要奖励你。愿你永远保持现在这样一颗平安、感恩的心。回家吧，告诉你妈妈这些钱是你的了。”

说说为什么格琳琴的到了奖励？

（二）何为贫穷。

一天，富有的父亲带着小儿子去乡下旅行，想让他见识一下穷人是怎么生活的。在农场最穷的人家里他们度过了一天一夜。旅行结束后，父亲问儿子：“旅行怎么样？”“好极了！”“这回你知道穷人是怎么过日子的了？”

儿子回答：“我发现咱家里只有一条狗，可是他们家里却有四条狗；咱家仅有一个水池通向花坛的中央，可他们竟有一条望不到头的小河；我们的花园里只有几盏灯，可他们却有满天的星星；还有，我们的院子只有那么一点儿，可他们的院子却有整个农场那么大！”儿子说完，父亲哑口无言。接着儿子又说：“感谢父亲让我明白了我们有多么贫穷！”

1、文中的“儿子”为什么认为自己家贫穷？

2、读了《穷人》、《一条小面包》和《何为贫穷》这三个故事后，说说你对贫穷的理解。

答案：

一、搁板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、后脑勺。

二、1、抱怨2、埋怨3、安静4、平静5、与其……不如……6、宁可……也……。

三、1.声音的延续2.语言中断，语言断断续续3.解释说明4.表示沉默。

四、1.使合拢的东西分开2.量词3.看、望4.商店开业5.陈设。

五、1.渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。2.他搔搔后脑勺3.嗯，是个问题!嗯，你看怎么办……别等他们醒来。4.渔夫是一个朴实善良的人。

六、（一）因为她保持了一颗平安、感恩的心。

（二）1、“儿子”认为自己家里不像农夫家那样拥有天然的东西。2、提示：可以从看得见的物质和看不见的精神两方面说说。

《穷人》讲课设计

设计意图：

课文《穷人》以“穷”字贯穿全文，然而正是因为“穷”，才更能显示出穷人的高尚品质。俄国大作家列夫*托尔斯泰采用多种形式，描写人物的心理活动和周围环境。我正是抓住了“穷”字和大作家的写作形式对课文进行剖析，根据桑娜心情的变化展开教学，找出相关句子进行讨论、分析。同时采用多媒体课件进行渲染，大大加深学生对课文中“穷人”的体会与感受。这也正呼应了作者的写作目的：反映沙俄时期渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦，也要互相帮助的高贵品质。

学习目标：

一、知识教学点。

理解重点句：

2、……他会揍我的！那也活该，我自作自受……。

3、……哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！　。

二、能力训练点。

1、培养学生理解重点语句的能力。

2、培养学生合理想象的能力。

3、能正确、流利有感情地朗读课文。

三、德育渗透点。

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

四、美育渗透点。

体会穷人夫妇的心灵之美。

重难点：

1、分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

2、展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

课前准备：

1、学生课前了解作家列夫*托尔斯泰的生平事迹和当时俄国的社会背景。

教学过程：

一、课件导入，复习。

出示课件（寒风呼啸、波涛汹涌的海边，有一座小屋，桑娜在门口张望着远方，等待丈夫的情景）。

问：同学们，你们看了这幅图，有什么感受？（可怜、贫穷、悲苦……）。

如此恶劣的环境，桑娜的丈夫却还没有归来，她的心情是怎样的？你能用课文第一段中的一个词来说吗？（心惊肉跳）。教师板书。

可是，这时又发生了什么事呢？让我们继续学习下面的内容。

二、学习“抱回孩子”部分内容，理解“忐忑不安”

1、请同学们自己读读第二部分，找出一个词来概括桑娜在抱回孩子时的心情！（忐忑不安）教师板书。

2、是什么事让桑娜如此忐忑不安呢？（邻居西蒙死了，桑娜领养了西蒙的两个孩子，加上自己的五个孩子，她不知道往后的日子该怎么过，还觉得这样肯定要受到丈夫的责怪和挨揍。）。

3、以次看来，你觉得桑娜是一个怎样的人？（善良）。

（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？（先独立思考，然后小组讨论。）。

教师适时课件出示重点语句，引导学生自读自悟，适时点拨，可从以下几方面说出。

句段1： 。

桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想，一边敲了敲门。

（学生谈理解：桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居。执意要去看看她。桑娜是在自己的亲人生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。）。

指导读：读这些句子，把这种关心和同情读出来，因为是“想”，声音还要轻些。

指名女生读。

女生齐读。(男生读叙述的。)。

句段2：

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

出示：桑娜(  )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，态度很坚决。

渲染：她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？(没有)她有没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？(也没有)有没有想到这样她自己会更苦？(更没有)这些都没有想。

对，桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家，她没有迟疑，是抱回家呢，还是不抱回家。

所以书上说：“她自己也不知道为什么要这样做。”

理解：“非这样做不可”——她只知道要这样做，应该这样做，必须这样做。

从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自己的困难。

指导读：教师读本小节第一句，学生齐读第二句“她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”教师再读本小节第三句。

句段3：

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”

门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。

“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？”……桑娜沉思着，久久地坐在床前。

教师提问：她为什么这样地不安，哪一句话是最主要的？(“自己的五个孩子已经够他受的了……”)“他”是谁，后面省略了，你们能给她补上吗？(“自己的五个孩子已经够他受的了，再加上两个孩子，往后的日子怎么过呢？”)。

所以她说“这可不是闹着玩的”。她想到丈夫可能会责怪她，甚至会揍她。因为他们实在太穷了，原来一家七口人也“只能”勉强填饱肚子。

指导读：读出“不安地”、“断断续续地”的语气。

指名读。

示范：“是他来了!”(害怕他回来)“不，还没来!”(后面感叹号，他还没回来，又怕他不回来，矛盾的复杂的心情。)“那也活该，我自作自受，……嗯，打我一顿也好。”(表示她心甘情愿，语调稍微平些。)。

男生读。　指名读。

（学生理解：桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。）。

总结：越是穷，越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦，也要帮助别人的高尚的品质。

三、学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”部分内容，理解“平静”

1、请同学们自己读读第三部分，用一个词来概括渔夫回家后催促桑娜抱回孩子，桑娜当时的心情！（平静、坐着一动不动）教师板书。

2、为什么桑娜的心情会发生这样大的变化？（这跟丈夫的表现有关，丈夫同样善良，他催促桑娜抱回孩子）。

3、以次看来，你觉得丈夫是一个怎样的人？（善良）。

（1）自读第三部分，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来：（讨论、交流）句段：

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“是个问题！”他搔搔后脑勺说，“你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

指导读：丈夫的“是个问题！”从他“皱起眉”“严肃”“忧虑”中充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。

男生齐读。

这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。我们可以从哪一个词看出来不仅是桑娜，渔夫也是甘愿帮助别人，而自己受苦的？(“熬。”从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。）。

读到这里，我们可以用上一组关联词语：宁愿……也……（学生练习说话）。

*笔练：

根据课文内容把下列句子补充完整。

渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱过来，（　）；如果把这两个孩子抱过来，（）；宁愿（　），也（　 　）。

指点：他们想到一块儿了。在他们看来，把孩子抱回家是义不容辞的，责无旁贷的。

指名分角色读对话。

教师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。

4、师生共同总结。

教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（不谋而合）教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。

5、理解最后一句话。

“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开帐子。

(学生说：“看到七个孩子睡得又香又甜，桑娜激动得流出了眼泪。”或“渔夫对妻子说：‘桑娜，你做得对!’”)。

这些内容都可以接下去写。这些都是这个结尾使你想到的。这个结尾就好在这里，干净、含蓄，耐人寻味。列夫*托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。

6、总结：托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们：穷人的生活穷苦但品质高尚，相互关心，相互帮助，甚至不惜牺牲自己的利益。

四、课堂训练、发展技能。

出示课件，发挥想象，续写故事。

课件内容：课文插图（桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠……）。

《穷人》教学设计

1、学会本课的生字新词，积累语言。

2、把握课文内容，能用自己的语言概括出来。

3、感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

一、导入新课，揭示课题。

1、板书课题，学生解题。

2、介绍作者及时代背景。

本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

二、抓住关键词，了解桑娜的心理活动。

1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？从课文中找出来。（忐忑不安）

2、板书：忐忑不安。

再读课文9—11自然段。

（1）思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

他会说什么呢？

自己的五个孩子已经够他受的了……

为什么把他们抱过来啊？

如今叫我怎么对他说呢？

（2）用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……还（想到）……”来概括地说一说。

（3）结合课文内容，理解忐忑不安的意思。

（4）再读课文9—11自然段。

三、根据桑娜的心理活动，患读课文。

我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。

桑娜一家生活贫困：

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒着生命的危险。

“她自己也从早到晚地干活，”深刻一边等丈夫一边织补破帆。

就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是黑面包，菜只有鱼。”

家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。

教师这时可以追问，穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自然段。

桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

家境虽贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。

可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

2、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。

口头句式训练：联系课文补充句子。

（1）如果桑娜不把这两个孤儿抱过来， 。

（2）如果桑娜把这两个孤儿抱过来， 。

（3）桑娜想：与其 ，不如 。宁可 ，也要 。

再读课文第3到8自然段，读出感受。

3、引导学生根据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的人。

一、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说”

1、自由朗读课文，从第12自然段开始，读完全文。桑娜和渔夫的对话中，出现了两次沉默，请找出来。

（1）桑娜为什么沉默？在这两次沉默中，她分别会想些什么？

联系课文体会：

“沉默”这个词出现了两次。第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话继继续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，读到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看丈夫对这个事有什么反应。

（2）渔夫为什么沉默？心里在想什么？（天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了）

引读第12到19自然段，联系课文读理解。

2、桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的？渔夫又是怎么说的？找出相关内容，读一读，说说你读懂了什么。

4、读第24自然段。联系渔夫的沉默，谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。

得把他们抱来，同死人呆在一起怎么好！

从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为别人着想，充分体现了渔夫的美好心灵。

我们，我们总能熬过去的！

“熬”字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强精神，说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。

快去！别等他们醒来。

渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于脑后，可见渔夫心地多么善良。

完成句子：

渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来， 。

如果把这两个孩子抱来， 。

与其 ，不如 。

宁可 ，也要 。

5、分角色朗读第12到27自然段。

二、展开想象，续写《穷人》。

可以从以下内容提示：

桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？

桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？

第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？

他们会怎样对待西蒙那两个孩子？

两个孤儿的命运将会怎样？

今后，桑娜一家人的生活会怎样？

教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。

小组互相说自己的想象，并派代表在全班发言，全班评议。

教师是学习活动的参与者。

本教学设计的全过程蕴含了新的教改理念：教师是学习活动的参与者。教师虽然是放下了架子，淡化了外在权威，真正是转变了自己的角色，成为学生学习的参与者。

教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，教师与学生平等地参与教学，是学生学习的参与者。在参与中与学生分享自己的感情与认识，一道寻找、探究课文内容。新课程要求教师由“教师为中心”、“居高临下”。注意表演的传授者变为共同建构的参与者，因此教师要打破“教师中心”的旧思想。在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索。本教学过程体现了教师真正从“师道德严的架子中走了出来，从居高临下的权威者走向了平等中的首席地位。