沃尔得口语测试（优秀16篇）

优秀的作文能够引发读者的共鸣，传递作者独特的观点和情感。以下是小编为大家搜集的一些优秀作文范本，希望能给大家带来一些写作的灵感和触动。

大学英语口语测试模式与教学的实证研究

为自己挣面子、给别人留面子是人们在社会交往中遵循的.基本行为准则,因为面子是人们有效地为自己赢得正面社会价值的基础,但是面子需求也会给英语口语学习带来负面影响.本文通过分析面子文化对英语口语教学产生的负面影响,探讨构建维护面子需求、以赏识教育为主导,采用尊重个性化的课堂纠错和评价体系等提升口语教学效率的相应策略.

作者：吴雁作者单位：江西教育学院外语系,江西,南昌,330029刊名：疯狂英语(教师版)英文刊名：crazyenglishteachers年，卷(期)：2009“”(6)分类号：h319.3关键词：面子文化英语口语教学赏识教育策略

口语测试总结

一、测试目标。

1、通过对学生朗读和背诵的测试，掌握学生朗读和背诵的能力，以使进一步提高学生朗读和背诵的水平。

2、通过对学生的口语交际的测试，了解学生口语交际的情况，以便更好的培养学生的口语交际能力。

1、能正确使用普通话，读背课文不添字、不漏字、不读错别字，语速适中，有节奏感。读背通顺流利、要有感情、有动作。

2、说话要有主题，意思清楚，有创意，符合儿童特点，能使用普通话，语言流畅，故事性强，有情趣，时间不少于1分钟。

1、背诵部分为书本上要求背诵的内容或单元练习中的诵读与积累。

2、口语交际部分，每个单元的“口语交际”，介绍一个小动物（人）等。

1、时间：2011年6月20——2011年6月242、方式：分低、中、高年级分组进行。

五、测试情况分析。

1、学生都能正确使用普通话朗读、背诵，语速适中，有节奏，通顺流利，而且还能加上一定的动作，想象力丰富。

不足之处：有的学生有漏字。错字现象，声音小，感情表达不够充分。

2、学生口语交际，谈话有主题，思路清晰，符合儿童特点，能用普通话，语言较流畅。

不足之处：个别学生说话的声音较小，不大胆，故事性不强，缺情趣，没创意。

六、存在的问题及原因。

1、受学生自己的不利口语交际能力发展的性格因素影响。如性格内向胆小学生，害怕和人交际，和人说话会出现胆怯现象。

2、受自身知识量、感知面的影响。

3、受特定场合的影响。此次抽查给学生的交谈设置在一个特定的场合，让学生有陌生感，严肃感，这多多少少会影响学生口语交际能力的正常发挥。

4、受不良成长环境的影响。如学生经常处于这样的人文环境下：口齿不清，发音不准；语言支离破碎，缺乏条理；不分场合，高声喧哗；别人谈话，随意插言；惯说脏话，满嘴带刺；道听途说，广为传播；卖弄新词，胡乱用语；信口开河，自吹自擂„„那么，学生的口语交际能力所呈现的情况也将如此。

七、改进措施。

1、提高口语交际教学认识。

我们已进入21世纪，未来社会对人的素质将会有更高的要求，特别需要的是每个人有较强的口语交际能力。因此，进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。我们语文教师，应该认识到“口语交际”教学不仅仅是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动，它除了具备听话、说话的能力外，还有与人交往能力、待人处事能力、生存能力等。因此，作为一名语文老师，应该着眼于学生的明天，为学生将来发展着想，从思想上重视对学生进行口语交际训练，并想方设法在教学实践中落实口语交际教学，使学生真正具备口语交际的本领。

2、补充口语交际训练内容。

3、遵循口语交际教学原则：

交流互动的原则、激发兴趣的原则、及时评价的原则。

4、改革口语交际训练方式。

5、改进评价的方法。

评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。改换“纸上说话”的评价方式，将在学生真正的口语交际活动中对学生进行本真的“口语交际”考评。

总之，全面提高学生的口语表达能力已显得十分重要。我们知道，冰冻三尺非一日之寒，提高学生的口语表达能力亦非一日之功。只要我们坚持不懈，不断探索，总结经验、我们的口语教学就会迈上一个新台阶。

城关镇育新小学。

口

语

测

试

总

结

2010～2011学年度第二学期（2011.71～5年级）。

口语测试总结

（2017——2018学年第二学期）。

一、总体情况。

这次我年级进行口语测试考评，测试地点就为本班班级。学生到位后，考评老师按考核名单点名考核，并且根据情况记录、评价。首先由学生四人为一组抽签背诵作品，4人按照抽签内容背诵完毕后，进入口语考核，同样抽签决定考核内容，5分钟时间准备，前一名学生进行口语考核时，再由后一名学生做好准备。

考评完毕后，由本班语文教师做好登记、统计全班考评成绩，并将考核结果交由教导处存档。

朗读和说话不合格的都给予了一次补说的机会。

二、成绩和不足。

这次口语测试，学生参与率高。测试中，所有学生能用普通话对话，少数学生口试发音准确、说话流利、连贯，通过测试，大部分学生能重视口语对话。但仍存在很多问题。

1、部分学生对口语测试重视不够。试题下发后两天内，要求学生积极准备，但在以后的测试中，读音不准、读错字、别字的人很多，甚至有个别学生在复试时仍将字读错。说话测试时，有少数学生三言两语就结束，有的根本就没有围绕话题，有应付口试迹象。

2、学生的朗读水平普遍很差。测试中发现学生对朗读普遍停留在识字阶段，缺乏对内容的理解和朗读感情的投入，一字一板，平铺直叙的识字式朗读者甚多；读音的轻重缓急、停顿、语调变换等朗读技巧能体现者较少；有少数学生已出现断句错误，将词分开来读。

3、说话测试问题最多。首先是很多学生缺乏认真审题，其次是学生在说话时语句组织不当。方言词过多、大量重复、说话不连贯、前言不搭后语想象较多。

4、交往常识、社会礼仪不重视。虽然我们没有要求使用礼貌用语，但仍有很多同学上台自报姓名，测试完毕后都能用“请”“谢谢”等礼貌用语，但效仿者不多；很多学生在测试时低着头，身体摇来晃去，举止不大方；尽管我们没有扣分，但给人留下了一个不好的测试印象。

通过这次测试，我们语文教师感觉我校学生口语交际水平还很低，还需要我们在以后工作中给予重视，另外，个别笔试成绩优异的学生却口试成绩不理想，也告诫我们，在素质教育和新课改的背景下，我们要重视学生的各方面能力培养，让学生全面发展，才能让其更好地走入社会，适应社会。

口语测试心得体会

第一段：引言（200字）。

近年来，口语能力的重要性不断凸显，越来越多的人们意识到了口语能力的重要性。然而，很多人在口语测试中却感到吃力，出现了紧张、口齿不清、表达不准确等问题。针对这一现象，本文将从我的个人经验出发，探讨如何在口语测试中取得好成绩，并对我进行的一次口语测试进行反思。

第二段：技巧与准备（250字）。

在进行口语测试前，我做了充分而有针对性的准备。首先，我进行了大量的听力练习，积累了一定的词汇量和语法知识。其次，我尽量与人多交流，提高自己的口语表达能力。此外，我还利用口语教材进行模拟口语练习，提高自己的应变能力和流利度。另外，我注意调节自己的语速，避免讲得过快或过慢，这样能更好地被评分人员理解。

第三段：面试经验（300字）。

我参加的这次口语测试是一个小组讨论的形式。面试开始前，我紧张不已，但我通过控制自己的呼吸，放松心情，尽量保持冷静。在小组讨论中，我尽可能地多参与，表达自己的观点并尝试与其他同学进行互动。在表达自己观点时，我努力保持清晰的语音，用简洁明了的句子表达自己的意见。在面试中，我还学会了聆听和倾听，不仅关注自己的发言，也积极参与别人的讨论，并且表现出尊重和理解。

第四段：反思与改进（250字）。

在这次口语测试中，虽然我取得了满意的成绩，但我也发现了自己的一些不足之处。首先，我的发音有待提高，尤其是某些音素，例如/r/和/th/，容易发错音。为了克服这个问题，我准备进行更多的发音练习，向外教请教，并且积极参加语音培训课程。其次，我在组织语言和结构上有时不够流畅，缺乏足够的语篇衔接词。为了改进这一问题，我计划反复阅读英语文章，学习语言结构和段落衔接方法。此外，我也打算多参加一些口语训练班和辩论赛，锻炼我的逻辑思维能力和口语表达能力。

第五段：总结（200字）。

通过这次口语测试，我收获了良多。我认识到口语测试不仅仅是一个对语言能力的考察，更是一个锻炼自我的机会。通过反思和改进，我相信在今后的口语测试中，我会变得更加从容自信。同时，我也意识到了提高口语能力的重要性，并对自己提出了更高的要求。在未来的学习中，我将继续加大口语练习的力度，通过多种方式提高自己的口头表达能力。

总的来说，口语测试是一个能力的体现，也是一个提高口语能力的机会。通过充分的准备、积极的参与和对自身不足的反思和改进，我们都能在口语测试中取得好成绩，并提高自己的口语能力。只要我们不断努力，相信口语测试不再是难倒我们的难题。

口语测试总结

一年级的口语测试很重要，因为要将语文的知识运用到生活中去，本次试卷共有四大块。

一、读拼音，为了训练同学们的平翘舌，这一块同学们做得不是很完美，其中整体认读音节有出错现象，平翘舌出错现象较少。

二、读词语，主要训练同学们在拼音的基础上加入词语的训练，更好的使用语文中的词语在生活中灵活运用。

三、背诵古诗。主要训练同学们在感情上的流露，这样可以更好的表达出孩子们的感情。

四、口语训练。为了训练同学们在讲述中的准确性，和想要表达的事。通过叙述来流露出自己的感情和想法。

通过这次口语测试，我总结出口语交际在语文教学中是必不可少的，它可以强化孩子们的语文拓展能力，让孩子们更充分的发挥语文的作用。

一次口语测试二年级作文

今天上午,朱老师竟然走进了咱们班的教室,怎么了?老师该不是在梦游吗?谁也不知道老师葫芦里卖的什么药。突然，老师说要测试，大家都被这突如其来的消息弄晕了，因为同学们都没有任何准备啊！老师可不留情，发试卷了，我拿着试卷一看，嘿！全是一些平时所积累的题目，对于我这个蛀书虫实在太简单不过了。我便开始津津有味答起题目来，我正把第一题做完时，老师说：“要认真读题啊！”我又把视线拉到第一题的题目上，咦！这没问题啊，难道还有别的意思不成吗？我心里嘀咕着；再看看同学们，有的飞快地运着笔，有的挠脑袋，还有的愁眉苦脸，显然他是遇到难题了。

我还有最后一题没有做啊！这次可糟透了，我慢慢地抬起头来，看看其他同学的反应，怎么他们看起来比我更难过呢？该不是都同我一样，没有谁能做完今天老师的小测试题目吧！正当我在努力地寻找答案时，好似晴天霹雳，老师诡迷地说到：同学们，不要太难过，我只要求你们做第一、第二题啊，并没有要求你们全做完，只是看哪些同学做的题目又多又正确罢了。霎时许多同学都露出了可爱的笑脸。

这次小测试真的很特别，让我难忘啊！更让我们明白了一个道理：做任何事不能马虎，认真对待每一件事的好习惯。

文档为doc格式。

第三册英语口语测试复习提纲

晨报讯2017年南京市中考英语口语测试将于本月28日开始。如何能在口语测试中拿到满意的成绩？南湖二中初三把关教师王俊给学生提出一些建议：

英语口语测试包括一级测试和二级测试，前两部分达到12分则通过一级测试，才能进入二级测试。后两部分达到12分则通过二级测试计为满分10分，通过一级计7分，未合格但有一些英语基础的计4分，基础很差则计0分。平时口语非常流畅、应答自如的学生，可以分组结对，把口语测试书中的内容练熟，得满分应该没问题。目前能得7分的同学，要加强对第三、四部分的训练。暂时仅能拿4分的同学，要加强第一、二部分的练习，争取拿到7分。

王俊老师建议考生考前这两天可以根据四部分内容做相应的练习。

朗读部分：跟着配套的磁带多阅读，对于咬不准音的单词，查一查音标多读几遍记住读音，达到朗读的正确与流畅。

回答问题：把特殊疑问句根据疑问词的不同再进行一次归类，然后根据每一句中的关键词的意思去记答案就容易多了。

情景对话：这部分题所给的中文提示中的关键信息，考生要翻译准确，可以把关键信息勾画出来对照中文进行记诵。

话题简述：这部分内容是与课文教材reading部分的内容相结合的。可在老师的指导下进行适当的改写，把有从句的长句子改成较容易的两到三个短句子。把握住每篇文章中的七个较准确的句子。其余内容如实在不能流畅表述出来，则把基本的词汇表达出来。要大胆地说完，毕竟口语不会太苛求一些语法现象如单复数形式、冠词等。

中考英语语法:中考英语口语测试备考指南

信心是一个人走向成功的基石；坚持，则是为之添砖加瓦的动力。相信自己，坚持到底。在距离中考最后的时间里，如何使自己的成绩再一次提高，是同学们和家长最关心的事，为此将近几年学生复习方法和新教材中考试题的研究，给同学们一点建议，愿我的点滴帮助能让你在中考中获得成功。

怎样考试：

经过紧张而又艰苦的几个月的复习准备后，同学们将要走进考场，实现自己的愿望。但是能否将自己的实际水平如实地在考卷上全面正确地反映出来，除了要有扎实的知识功底外，学生还应掌握应考的一些策略和技巧。

一、浏览全卷，把握全貌。

充分利用好考前10多分钟，通读全卷，了解共有几页、试题类型、难易程度，对完成整卷自己所需的时间作一下估计，如果估计比较乐观，答题时更要谨慎，因为有些题目看上很简单，其实是命题人设置了陷阱。如果估计不太乐观，那要沉着对待，因为短时间一瞥不是深思熟虑的结果。如果由此失去信心，就等于给自己设置障碍，减少成功的机会。

二、仔细审题，先易后难。

审题是答题的必要条件，既要看清题目的显性条件，又要注意字里行间的隐性条件，对每一个符号、数据、图表都要准确把握，然后联想已有的知识，识别题型，选择适当方法。解题时坚持先易后难的原则，切忌长时间去思考一道难题，而使容易得分的`题目没有时间去做，顾此失彼。

三、排除干扰，沉着冷静。

考试时的干扰主要来自两个方面：一是情绪干扰，由于过分紧张，焦虑而干扰对知识的回忆，本来熟悉的知识难于再现，出现思维障碍，甚至头脑中“一片空白”的现象，这时一定要平静下来，自我减压，使心态恢复正常。二是思维定势干扰，如果遇到“似曾相识”的题目，容易套用过去解答该类题型的方法，而忽略了题目间的差异。有时最先想到的解法，尽管不适用，却总不愿抛开，妨碍他法的选择应用。遇到这种情况时，应暂抛开此题，先做其他题目或换个角度思考，另作尝试，以求顺解。

四、仔细复查，按时交卷。

不要提前交卷，因为考试是在规定时间内的竞争，争着交卷，会降低思考的成熟程度，降低准确率。复查要从多角度、多思路考虑，如觉得某些题解答不妥时，需要改动，必须反复推敲，确实有了正确方案，才可划去原答案。若尚未成熟时，千万不要把原答案划掉，以免失去得分机会。

课堂英语口语测试的设计

大学英语口语教学在我国的发展一直是缓慢蜗行,收效甚微.而近年来的.用人单位对大学生的口语表达能力不甚满意,社会发展的要求和教学改革的发展趋势迫使大学英语口语教学成为了越来越重要的教学环节.本文在分析《新思维大学英语口语教程》的特点的基础上,对我国大学英语口语课堂上学生“开口难”的特点提出一些具体可行的课堂活动设计.

作者：杨非作者单位：湖北工业大学,外国语学院,湖北,武汉,430068刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(47)分类号：h3关键词：大学英语口语教学课堂设计创新思维。

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考研复试：英语口语的测试技巧

在研究生复试中口语方面具体的评分标准主要有四方面：

流畅及连贯一致，这就说明在表达中要能说下去，中心观点一致就可以了，不要卡壳。

也就是大家的词汇表达方面，很多同学会说，老师，我的词汇量挺少的，也就3000左右吧，有的同学经过考研初试的准备，会说我的词汇量也就5500左右，并且不一定会用。其实，大家有没有发现，在生活中某些表达我们并不能非常严谨的表达出来，就像在写作中我们有些单词不会，但是可以用一些短语或近义词来解释它。所以说，大家在口语中，不要因为一些单词的困难而欲言又止，因为我们是可以用我们会的短语把它解释出来的，达到表意的目的。还可以说明一点，我们准备英语口语复试，高中的词汇量就够了，并不需要特别多的、几万的词汇。因此，大家一定要告诉自己“我可以!”而不是担心词汇量的问题。给大家举个例子：英国的科学家对英国一个偏远小镇的土著居民的日常用语进行统计分析，发现里面涉及到的单词不过600多个，也就是说，这些人用600个单词活一辈子!这可以说明一点，我们准备英语口语复试，高中的词汇量就够了，并不需要特别多的、几万的词汇。因此，大家一定要告诉自己“我可以!”而不是担心词汇量的问题。很多同学会问，老师，我用不用去提前背点儿单词?我建议大家不要这么做，因为单词永远背不完。大家现有的词汇量是可以应对英语口语复试的，大家需要加强的就是日常口语单词的的使用情况，也就是表达的问题。所以说，不要先背单词，再练口语。口语准备从现在开始就可以了。

就是语法。很多同学一看到语法就会担心会犯错误。老师再给大家举个例子：英国的bbc电台对在英国生活20年以上的中国人的口语情况进行了一项调查，大家会觉得在国外生活了20多年，语言环境有了，口语应该很棒。但其实不然，这些中国人普遍存在着“他”和“她”分不清的问题，中国人更容易统统表达为“he”。这个可以理解，因为在中文中我们只有一个“ta”的发音，既可以指“他”也可以指“她”，而英语中有专门的词来强调性别。中国人在本能上分不清这两个发音。这是大家都会犯的错误，包括外国人在口语表达时也会犯错误。所以大家不担心语法错误，在我们的口语面试中，错误肯定会犯，只要你能够说得下去就可以了。

也就是发音和语调。很多同学在上课的时候会说，老师我的发音很成问题，能不能给我纠一下音?我也不知道什么叫做语调。确实，发音和语调能够在复试中成为大家的一个亮点。但是大家可以看一下这个发音和语调位于评分标准的第几个呀?第四个，最后一个。大家可以从标准的排列来看，哪个重要?第一个，流畅与连贯，也就是说，你能够说下去就可以了。第二个能够使用一定的专业词汇，达意即可。第三个要求大家会使用一些语法结构来表达。第四个才是发音和语调的问题。那说到这个，大家肯定知道印度人或日本人说英语很难听，你会很鄙视他们，但是人家印度人或日本人的口语的确比中国人流利。所以说，发音和语调大家如果有时间，你就练一下，如果没时间，那就不要太在意。总之，对于我们的英语口语复试来说，我们只要说，持续地说就可以了。

大学英语口语测试模式与教学的实证研究

摘要：能说流利的英语一直是英语作为第二语言学习的最高境界。该文了口语教学中辩论的方法，在课堂上以二组同学辩论的形式，达到激发几乎所有学生积极参与口头表达的目的。同时提出口语教学与考试相关问题的思考。

大学英语教学的最终教学目的是教会学生自由交流，自由地表达自己的思想。这也是英语作为语言工具的最高境界。这也从这最近大学英语口语考试的正式推出得到了印证。虽然现在，只要大学英语四、六级考试的笔试成绩达到了大学英语四、六级考试成绩通过线，就视为大学英语四、六级考试通过，而口语考试一般被认为可有可无，只在找工作及其他特殊需要的时候，口语证书才得以重视。但这却说明，一方面，日渐重视的英语学习已经把口语交流作为主要工具的输出功能的重要；另一方面也体现了一种趋势，那就是未来的大学英语四、六级考试需要口语证书，口语考试将会与笔试成绩同等重要。因此，如何结合实际，真正的提高口语及写作教学效果问题，就显得迫在眉睫。现从以下几个方面谈谈看法和实践。

1有两个基本事实不得不承认的。

首先，随着科技和互联网络的迅猛发展，今天的大学生即使是新生，也已经具备很宽的知识面和思想意识，主观上他们思想活跃，意气风发，集聚与人交流的意识，具有很强外露倾向和一定的思想。这是交流成功的基本内在因素。还有，目前一般非英语专业学生的实际英语水平已经达到了能说基本句子、能表达基本意思的水准，能初步表达简单的思想。这是交流成功的能力保证。

笔者认为，大学英语的教学仍旧应以语言表达，即语言输出能力的培养为最高标准。但是，当前英语一级，二级课程的写作训练仍旧偏重于词汇、语法手段和句子能力的组织，即汉译英翻译训练；三级、四级才倾向于布局谋篇，但笔试的四、六级作文，却仅仅要求写三个自然段的作文，这当然与学生的进步需求相比，有点太迟钝。在一定程度上甚至可以说，学生本身潜在的学习能力，并没有真正在学习中得到满足和发挥；也就是说，学生在一定的指导下，经过训练，是完全可以进行口语交流的。而我们现在的教学，还没有做到这一点。很多学生虽然通过了大学英语四、六级考试，却在进入大学高年级专业英语学习的时候，看懂了文章，却根本读不出来。因此英语课堂教学上专业领域话题的讨论课程就显得很重要。流畅的口语表达能力及看懂英文资料是普遍需要的语言应用能力。语言知识仅仅是其中的基础部分，而口语的提高过程和方法，在我们这样一个英语并不是主要交流语言的情况下，如果学生不在课堂上进行口语及阅读训练，那么很难在其他方面找到提高途径。建议，在学生进入大学学习阶段以后，在讲解阅读技巧的同时，适当地安排更高级的表达能力即说的能力的训练课，培养大部分学生在有专业基础知识的情况下，用英语表达本专业基本内容的能力,显得尤其有意义。

这要从社会对大学毕业生英语水平的要求来考虑了。口语教学必须从实际出发，让学生觉得学有所用。张得开嘴、敢说英语，学生才能感觉自豪、学有成就。在实践中，应用课堂讨论，围绕一个话题的内容，让学生尽情地发挥，甚至达到辩论的程度，学生原有的思想和新学到的'专业知识方面的内容就会通过简单的语句的连接而透露给对方，那么学生自然就有了英语思维的意识。但口语的提高需要时间，一般至少需要三到五个月能感觉到。关于讨论的话题，可以从精读、听力或者口语课本上相关的话题中选取，也可以针对学生的本专业选取简单的专业论题。话题可以是学生们商议决定。但要提前至少一个星期公布。因此，学生可以事先学习专业，查字典，写文稿，但是在讨论进行中，学生是绝对不可以看文稿的。这就要求学生在说的过程中，语速要慢，语音的组织和思路却一定要快，才能形成表达出来的文字流。逐渐地学生就会形成一个边构思、边表达的习惯，慢慢就会进入到用英语思维的状态了。在教学中，把几十个学生的大班分成人数相等的两组，分别持有相对立的两个观点。另有一个学生做裁判，记录两组学生的发言次数。裁判是轮流做的，裁判需要自己写好讨论任务的presentation,并在一次讨论结束的最后时间向全体学生公布下一次讨论需要讨论的话题和评判标准。这些都是需要英语表达的。裁判宣布讨论开始后，两组学生轮流发言，发言内容要有辩论性。这就要求学生们在课下准备的时候准备足够多的语言头绪，并朗读熟练，以达到在发言的时候能找到一句与对方组学生刚发言的句子能够衔接的、合理的、有说服力的句子。这种课堂辩论的说话方式对于非英语专业大学一年级和二年级的学生来说，进行得相当容易。首先学生有说的愿望，第二，他们有足够的、约一星期的时间进行准备，第三，每个组有几十个学生，总是会有一个到两个学生是可以接上前一组学生的话语进行辩论的。因此，学生们不至于冷场，也没有学生存在胆怯的现象。一方面他们必须仔细地听对方小组学生的发言内容，另一方面他们要把自己的句子不够完善的部分尽快通过查字典的方式进行补充并做朗读准备。建议讨论课的话题是某一领域的内容，如“现在社会，你是更倾向于住在城市，还是住在乡村？”（布置讨论任务的时候要强调：不要持“有时候住在城市，有时候住在乡下”的中间概念，否则辩论内容不得分。）让两个组的学生所持意见截然不同，学生有相当多的话题内容可说，30min的时间根本不够他们辩论出一个结果。而另一方面，单纯的论证话题并不能激发学生太多的兴趣，比如讨论未来的工作倾向，更愿意做什么工作，这样话题，并没有太多让学生可说的冲动，准备的内容也相当的单一。

4如何评价辩论课。

建议，作为大学英语教学听、说、读、写四方面中最高层次，口语教学中的讨论课并不要求学生说的语言的正确为基本标准。笔者认为，学生的参与性和教师的给予鼓励应该是得分的标准。即在两组学生分别发言的同时，裁判在记录每一组学生的发言人数，只记录发言次数，一般不要评判每一个学生发言句子的对错。教师也不要中间打断学生的说话。这就保证了学生是在一种自由的环境下，陈述观点和内容。当学生预知，即使他们的语句不一定全部正确，但是他们发言的内容将会对自己的团队很重要时候，学生就非常有勇气大胆地说出他们自己的观点。学生在意的是对方团队能听懂他们的表达，裁判能听懂他们的表达而因此记录自己的参与得分，因此他们更注意要说得多，而把“说得对”放在了第二位，英语语言的连贯思维能力当然得到更大的提高。

5结语。

对口语辩论课的几点建议。（1）辩论课可以两个星期进行一次，或者密度更大。教师可以事先给予指导，指导辩论技巧和语言连接。（2）一定在一次讨论结束后布置下一次讨论话题，学生需要时间学习专业知识，并熟读相关英文单词。比如，讨论“地震的防备和安全保护措施”。（3）在评价方面一定注重发言次数，不发言人数应该给予一定的惩罚。否则总有学生不积极参与。（4）在总结经验的基础上，教师应该更加强自身科技英语的学习，有一定的科技英语知识，才能给学生更好的指导。辩论课是全英语环境。

参考文献。

[1]郑树棠.新视野大学英语读写教程4[m].3版.北京：外语教学与研究出版社，.

[2]杨慧中.新世纪大学英语系列教材视听说教程[m].3版.上海：上海外语教育出版社，.

[3]黄振华.职业规划与拓展[m].上海:上海外语教育出版社，.

新托福考试明年实施

来北京举行推介活动的`美国教育考试服务中心(ets）评测总监郝克昨天对记者说，新托福考试将于起在中国实施。今年十一月ets将宣布明年新托福考试的具体时间表。

郝克说，

新“托福”旨在全面测试考生英语应用能力，并将通过互联网考试的方式实施。内容包括阅读、听力、口语和写作四个部分。与过去相比，新“托福”用口语测试替代了语法测试，以便更好地考查考生的理解和沟通能力。(周音）。

课堂英语口语测试的设计

目前口语测试得到普遍关注.但是,由于起步较晚,现在的口语测试并不完善.在我国,由于应试教育的`影响,口语没有得到应有的重视,且口语测试并没有得到应有的效果.本文以bachman的语言测试模式为理论指导,分析了课堂口语测试的设计并提出了一些建议,以期为提高口语测试的效果并最终提高外语学生的口语水平尽微薄之力.

作者：袁静静作者单位：曲阜师范大学,外国语学院,山东,曲阜,273165刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(1)分类号：h3关键词：口语测试交际能力课堂口语测试的设计一些建议

英语口语测试对口语教学的启示英语口语测试对话三分钟

蔡基刚（2002）认为英语口语对语言环境的依赖性很强。而不少大学英语口语教学，缺乏真实英语语境。大多数的民办高校在课程设置上对英语口语能力的培养未给予充足的重视。除了“说”微技能外，英语教师还要传授“读写听译”等其他微技能。而普遍存在的大班教学更加直接影响师生、生生在教学活动中的交流与互动。智能手机作为一种便携的移动终端设备，使得学习者可以随时随地学习。为了提高学生对英语口语的理解和表达，找到符合学生口语学习需求和学习水平的口语学习材料，加大学生口语训练强度，将口语教学从课堂延伸至课下，本研究利用学生普遍使用的智能手机辅助英语口语教学，将fif口语软件应用在大学英语口语教学中，以期提高学生英语口语表达能力，增强语感。

2fif口语软件的功能和特点。

本研究应用的fif口语软件是北京外研讯飞教育科技有限公司开发的一款针对口语训练的学习软件。该软件易于下载、操作简单。与学校合作后，该软件对学生免费开放使用，学生只需要输入对应院校的英文缩写和自己的学号即可登录使用。fif口语软件的功能特点涵盖语音技术、科学测评、及时反馈；训练题库、内容丰富、题型多样；自建题库、一键合成、自动评阅；发布任务、统计分析、轻松管理。fif口语软件中的训练材料内容丰富，并根据内容的难易程度划分为初级、初中级、中级等不同的等级，能够满足不同水平学习者的学习需求。宋莉娜（2015）在研究中建议，口语训练软件应加强反馈和巩固。fif口语训练系统利用智能语音技术，能够及时反馈训练结果。训练系统中的课程包含练习、挑战、题目、讲解四种学习模式及多种训练题型。训练结果的反馈形式不仅提供单句的总成绩和分维度成绩，还能够对句子进行单词标色：红色为发音一般；橘色为发音良好；绿色为发音优秀；黑色为未读。学生可依据反馈结果，有针对性的加强练习。学生在进行挑战学习模式前可对训练内容进行反复练习，如单词、句子跟读、角色扮演、句子复数等，并且在挑战时可以选择闯关模式，不断解锁下一个关卡。挑战完成后，软件会生成挑战报告。学生可以清楚的'看到自己在准确度、流利度和完整度上的分数，并通过排行榜看到自己在本关卡的总排行和班级排行。教师也可以通过fif口语软件的教师端看到班级整体和每个同学的学习报告，以此来监控学生的口语任务完成情况，并根据报告反馈调整任务难度，并在课堂上有针对性的进行讲解和强调。

英语口语测试总结

课堂英语口语测试的设计

在高等教育新的发展形势下,为了深化大学英语教学改革,适应国家和社会对人才培养的需要,笔者所在的学校开设了针对非英语专业的大学英语口语课.通过笔者的教学实践,此文分析了非英语专业大学英语口语课堂活动设计应遵循的.原则,提出设计的课堂活动形式,并指出英语教师在进行课堂教学和组织学生进行课堂活动时应注意的问题,旨在培养非英语大学生学习英语的兴趣,从而提高其英语口语水平和表达能力.

作者：吕建英作者单位：五邑大学,外语系,广东,江门,529000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(5)分类号：h3关键词：英语口语课堂活动设计