学习是一种积累，通过不断学习我们可以不断丰富自己的内涵和外延。学习是一种自我完善的过程，通过学习我们能够不断提升自我，实现自我价值。学习中应该注意哪些注意事项，如何规划好学习时间？以下是小编为大家整理的学习心得和经验分享，供大家参考。
培养学生语文学习兴趣之我见论文
《语文课程标准》在“教学建议”中提出这样的理念：“运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”多媒体是时代发展的产物，恰当的运用，能对教学起到非常大的作用，它有我们其他教学手段无法比的优越性。
它是包括音乐、动画、图片文字、色彩、声音、音响等为一体的现代化教学手段。把课文内容制成课件，利用它给学生上，能吸引学生的注意力，学生对银幕上的一些知识体系特别感兴趣，在兴趣的带动下积极投入到学习中去。
如：在《青蛙看海》一课中，带着波涛声的蓝蓝的大海，一下就吸引了学生的注意力。把小松鼠帮助小青蛙登山顶这一重点段落，设计成动画片，学生都感兴趣，在快乐的气氛下看完这一段，让两个学生分角色表演，他们表演得就很好。儿童的模仿能力是最强的。
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培养学生语文学习兴趣之我见论文
教师可通过生动幽默、富有情感的语言来创设民主和谐的环境气氛，促使师生情感交流及和谐状态的形成，使师生情感产生共鸣；“亲其师，信其道，乐其学”，使学生产生积极的学习情感，促使他们主动发展。
情境是人们对事物进行形象感受最为直接的方式和方法。语文课堂教学中，可运用具体的事例（实例来自我们的生活，最好是接近学生的生活），去激发学生的乐学情感，培养学生的学习兴趣，真正让学生“动”起来。这样能促进学生的思考，促进学生各种智力因素的发挥。
1、迁移情境。
教学中教师可根据学生原来的认知结构，以此为基点，营造一个利用学生原有的认知结构通过特例示范、教师点拨、学生互激、教师讲析以掌握新的知识的氛围，使学生掌握新的知识，教会学生迁移应用，达到学以致用的目的。
2、问题情境。
古人云：“学源于思，思源于疑。”要营造质疑情境，增强学生的问题意识，让他们在学习的过程中大胆质疑。我们应该鼓励学生提出自己不同的甚至可以是针锋相对的观点。只要学生言之有理，我们就给予肯定。这样做，其实就是张扬学生的.个性，培养创新的精神。
4、合作情境。
在教学过程中，要重视使学生之间产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。这种情境具体体现在讨论式的学习和研究性的学习中。教师要善于设置具有思辨性的问题让学生展开讨论，全程激发学生学习的积极性。
著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点在一问。”提问是教师有目的地设疑，以引起学生积极的定向思考的一种方式，它是推动学生实现预期目标的有效控制手段。语文知识的传授离不开创造性的提问，适合学生思维心理特点的提问不仅能激发学生的学习兴趣，而且能引燃学生的思维火花，从而有效地唤起学生求知的积极性。当学生求知的渴望被激发后，才能达到“一石激起千层浪”的效果，教师在课堂教学中就会得心应手，教学效果就会明显起来。提问可以采取多种形式和方法，如口头提问、书面提问、集体讨论、学生自己设问等形式和方法。还可以选择一些较为简单的故事让学生读后给老师提问，然后再让学生谈自己的感想，让学生感觉到课堂不只是教师的，也不是个别成绩优异者的，课堂是我们大家的课堂，我们在课堂中应发挥出自己应有的能量，变“苦学”为“乐学”。
总之，在语文教学过程中，离不开学生对语文学习的强烈兴趣，教师必须尊重学生，积极引导学生，并创设情境引导学生去感受中华民族语言文字的魅力，增强学生学习语文的主动性、积极性，并激发学生学习语文的自信心，优化课堂教学，使学生的语文学习能力和学习效果得到大幅度的提高。
学生学习化学兴趣培养之我见论文
[摘要]在多年的经验中，笔者从几方面出如何培养学生学习化学的兴趣：教学有法但无定法，贵在得法；扬实验之长，巩固和发展学生的学习兴趣；课堂教学不拘一格，提高兴趣；爱护学生、增进感情。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣，是推动人们求知的一种力量，有兴趣才能使人达到废寝忘食的境地，无兴趣无异于一种苦难。因此，学习兴趣的培养是学好化学的关键。在多年的教学经验中，我从以下几方面总结出如何培养学生学习化学的兴趣。
一、教学有法但无定法，贵在得法。
教学效果的好坏不决定于教师本身，还与学生的素质、家长的职业、家庭环境、学校风气、教师敬业等因素有着直接的关系。教师在教学中不在于教，而在于导，学会不如会学。
上好起始课，引发和激起学生学习化学的兴趣是非常关键的一环。俗语说：“一个好的开端是成功的一半。”特别是在我们的化学课上，第一节课的成败尤为重要。细节决定成败，这要求我们教师精神饱满、仪表端庄。教师的微笑是对学生最大的鼓舞，“我们”是师生间交流的桥梁，因此课上多用“我们”，贴近学生。用“手帕燃烧完好无损”的实验吸引学生而激发兴趣。我坚信，只有亲其师，才能信其道。但在第一节课上注意不要让学生感觉太累，走的太远而达不到预期目的。
二、扬实验之长，巩固和发展学生的学习兴趣。
虽然是九年级的学生，但兴趣来的快去的也快，为巩固和发展学生的学习兴趣，我注重从四方面入手。
1做好演示实验。
教师只有课下准备充分，课上才会胸有成竹，万无一失。有时一些实验，也可以师生协作共同完成。教学中教师做好该出手时就出手。如气体的收集，刚产生气泡时学生就可能收集，这时我们应当立即指正。
2细心组织学生实验。
学生实验是激发和发展学生学习化学的`兴趣、获取化学知识和操作技能的重要手段。在学生实验中，教师对学生操作的一句表扬和鼓励，都会使学生体会到成功的快乐，是一种巨大的情绪力量。
3改进和补充演示实验，注意实验细节。
4酌情安排家庭小实验。
如运用化学知识除掉暖壶中的水垢、家庭自制汽水、在醋中上浮下沉的鸡蛋等等，通过学生自己动手，增强自信心，激发学习兴趣。
课堂教学不拘一格，提高兴趣。
学生是活生生的群体，兴趣广泛，求知欲强，如果总拘于传统教学模式，势必影响其积极性的发挥和发展。
1注意语言的艺术性。
在教学中，除注重语言的幽默、诙谐、生动、形象外，还应注重简练。教师的点拨恰到好处，才能实现与学生情感沟通与交流。
2变换课堂教学模式。
心理学讲：“千篇一律的教学，势必造成学生的思维定势，故而缺乏联想和创造力。”在实际教学中，学生喜欢生动活泼、变化创新的课。创设欢快的课堂氛围，以多样的教学方式吸引学生。培养学生良好的习惯，提高学习效率。
四、爱护学生，增进感情。
马克思说过：“只有用爱来交换爱。”为了激发学生共鸣，我注重从以下方面入手：
1尊重学生，一视同仁。
教育的秘诀在于尊重学生，只有以理服人、以情感人、一视同仁、用心育人才能博得学生的信任，增进感情。
2表扬先进，鼓励后进。
俗话说：“假如打骂能使人聪明，那么驴子是最聪明的。”我们在任何一节课上也不要轻易给学生打不及格的分数。
3注重学法，提倡思索。
总之，我们无论通过什么途径、采取什么方法、运用什么手段，其目的只有一个，那就是设法调动学生学习化学的兴趣和积极性，设法提高化学教学的效果，努力提升学生思维能力和动手能力。
浅谈培养小学生数学自主学习论文
兴趣是学生的学习动力，从根基上让学生积极参与到教师的课堂教学中，而且能够有效的吸收所学的知识，将所学的转变为自己的技能和知识的储备粮。
1.1通过游戏激发兴趣。
在许多教学案例中，效果取得事半功倍的教学有使用游戏的方式辅助，这是小学数学教学经过了反复实验的。例如在进行《认识时分》教学中，为了让学生感受时间的概念，选择几个学生绕着教室走一圈后回到自己的位置，看看这几位同学之间的时间相差多少。还可以让学生计算一下自己从学校到家大概需要多少时间，估计自己吃饭要多少分钟，从这样的游戏加实际生活的例子中，让学生体会分与时的观念。这样的方式激发学生的学习兴趣，增强时间观念，利用此机会对学生珍惜时间的概念有了进一步的加强，明白“一寸光阴一寸金”的道理。
1.2增强学生的好奇心。
为激发学生的好奇心，可以在课堂中运用直观的形象的设置故事情景，从而增加学生的学习兴趣。例如，在教学人教版三年级上册数学的《位置与方向》课程时，运用这样的方式来导入新课的，同学们，今天是开学的第一节课，开学一进校园就能看到学校里美丽的花丛和一颗颗翠绿的小树，再它们的点缀下我们学校显得更加美丽，这样美丽的校园环境，大家应该都喜欢这样的环境是不是？那我们这节课老师带同学们一起印出我们学校的画面吧，通过实际的环境和生动形象的语言使得这堂数学课有声有色，这样促进了学生对数学的学习兴趣。
1.3学生思维积极性的调动。
例如，在数学教学《小数除法》教学中，选择这样引入：同学们，在买东西时，顾客经常要讨价还价。下面要讲一个关于还价的真实事情：一个商贩在卖香蕉，有人问：“老板，香蕉多少钱一斤？”“一块五一斤。”“太贵了，这样吧，五块钱三斤卖不卖？”听到这里，你们有没有什么想法？（学生饶有兴趣地分析作答。）类似这样的购物问题在生活中我们经常遇到，而学了今天这堂课――小数除法，我们就能很好的解决这些问题。运用这样的导入方式，激发了学生的学习积极性，顿时使得整个课堂都活跃了起来。
评价可以在平时的课堂、课外，通常在作业的批改是对学生评价的一个标准，但现教育是习惯用对和错来衡量学习成绩，这失去了师生之间的情感和思想的交流，且会影响到学生的思维情感、学习情绪。对此，教师将评语也引入作业批改当中，指出学生不足的地方，肯定优秀的地方，这样也可促进学生的学习兴趣，提高学习兴趣。
如果说兴趣是激发培养学生自主学习的前提，那么创设条件，提供自主学习的空间则是学生自主学习的保证。在教学中，要从一切可能出发，为学生提供自主学习做好时间、空间、材料、形式等方面的准备，把学习的自主权利交给学生，让学生能够自主学习。就如教育学者所说:给学生一些权利，让她们自主去选择；给学生一个条件，让她们自己去锻炼；给学生一个问题，让她们自己寻求答案；给学生一点困难，让她们自己去解决；给学生一片空间，让她们自己向前走。
2.2增加学生的竞争能力。
学生之间和小组之间的竞争能力的培养是自主学习的关键，引入竞争机制，实现自我超越。在教学过程当中，多让本组学生“你出题来考我，我出题来考你”，及小组与小组间出题来考，达到提高巩固，使学生形成竞争。
2.3结合学生的生活实践，培养学生能力。
生活实践的结合是培养学生自主学习能力的保障，数学与生活息息相关，数学教学中必须建立在学生的认知水平与已有经验知识的基础上，根据是儿童的心理需求和数学教学的规律，说明了数学教学必须以生活紧密联系，这样才能够使学生真正的掌握数学知识。假如数学教学与生活脱离，就会像无源之水、无根之木，在数学教学中可以设计活动，让学生在活动中积极参与，积极发言，这样对学生的学有很大的促进作用，并在老师的指导下有自主的'发现并解决一些问题。
学生学习的热情不仅要体现在课堂中，更要将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，提高了学生探究数学知识奥秘的积极性，从而深刻地体会到数学的趣味性，使学生增加对学习数学的浓厚兴趣。在学习中，要从课内到课外，始终处于积极主动、自觉参与的气氛之中。教师在课堂中提出的一些难题能够引起学生的共鸣，使学生在课后会不断的去讨论。当学生自己积极主动地去探索时，学习才会达到事半功倍的效果，在这提升了学生学习信心的基础上，更加能够体会到数学这门学科的魅力所在，明白学习数学并不是枯燥无味的题海学习，而是趣味满满的自主探究学习。学习的最终目的是让学生在学习过程中掌握学习的方法，不只是让学生拥有知识。教会学生掌握科学的学习方法，灵活多样地进行学习，要想学会首先要会学。
总之，在现代教育实施过程中，注重于培养学生的自主学习能力，让学生学会在教学过程中自主地去探索去思考，使得学习达到事半功倍的效果。体会到了数学的多姿多彩、生动有趣，也有效地掌握了学习的方法，这才是学习的最终目的。
浅谈培养学生自主学习能力论文
[摘要]新课标下的语文如何培养学生的自主学习能力，本文从三个方面进行了探讨，即唤醒自主学习意识；创立平等民主，和谐进步的课堂氛围；还学生学习自主权。
从课堂模式来看，传统课堂模式是一种“知识课堂”，它是以知识为本的课堂；而新课标倡导的课堂模式是一种“生命”课堂，它是以人的自主发展为本的课堂。课堂的改革最终要落实实施，对学生对老师甚至对社会的未来而言，倡导这种新的学习方式，无疑有着十分重要的意义。实践可以证明，在思想的指导下采用适当的方法，定能使实际的语文课堂教学中取得更大的成效。
在过去传统教育中，由于各方面因素，学校教学的选拔、筛选功能过分膨胀，导致很多教师对教育目的产生误解，认为教育的结果是为达到考试的高分数，于是在社会普遍意识中教育成为纯粹为升学而组织的一项活动，于是传统课堂更多地注重教师的主宰与控制，语文又由于学科的特点，许多老师在教学中强化考试训练，刻板机械记忆书本知识，单方面灌输和加以学生反复的大量演练，致使学生对教育内容不感兴趣。长期在这样的教学模式下，学生的学习意识错乱模糊，学习语文的热情主动性缺乏成为必然的事实，反而严重地影响了教学效果。要改变这种现状，在教学中首先要时时刻刻注意渗透自我发展的学习意识教育。学习的目的不是为了考试，不是为了父母师长，而是自身在社会中生存道德必需。人人在社会里生存应该有危机感，社会需要的也不是死记硬背的人，而是具备创新精神和实践能力的人才，谁要在社会上立足必须要具备良好的竞争能力，自主接受教育是我们解除危机的唯一办法，教育在这个时代已经是终身的行为要求。叶圣陶先生曾说：“教育就是培养习惯”，学生接受的学校就业证是为终身学习培养习惯的教育，因为对学习要有明确的自我意识自主参与学习。教师与学生都应该认识到，学生是具有着完整的人的生命表现形态。学习是社会成员必须形成的自主意识，以求能使自身知识与能力终身发展，适应高速发展的社会需求。这也是新课标理念实施的前提和意义所在。
二、创立平等民主，和谐进步的课堂氛围。
1、与学生平等对话。
教师要走下讲台，自主改变过去高高在上的陈旧观念，应该建立新的教育观：教师不应该是单一的传授者而是学生学习的合作者、引导者、和参与者。马斯洛健康心理学告诉我们，任何一个健康人的心里都有一个需要，当满足基本需要，一个更高的需要才得以出现。在课堂教学中，教师双方不断地进行情感交流，才能激发他们的学习热情。如果两者之间不是朋友式的关系，那么心理距离必然就远，学生的参与情绪必然不高，教学效率最终必然相对低下。只有满足了学生对老师的平等互尊的需要，在和谐的环境中，学生才会愉快地、积极地参与课堂教学。
2、张扬学生个性。
学生应有自己独特的个性，我们也应该允许并且乐于见到学生的这种自我的发展，尤其语文更强调一种人文教育，学生错误或者意见不合是经常发生的事情，当情况出现时，作为语文教师耐心聆听学生的理解分析然后再师生共同研讨，把权威的面具卸下，事物的正确答案尚且往往不止一个，老师也不见得永远都是正确的。只有这样，师生之间距离才可拉近，学生在课堂上的地位发生变化，头才会抬起来，手才会举起来，话自然也就多起来。一个民主、合作、愉快的学习氛围，会极大地激发学生的学习兴趣，学生的学习将会更主动，更爱动脑筋，更爱提问题，更敢于表现自己，把“为了每一个学生的发展”变为了现实。这样，传统意义的教师的教与学生学，将不断让位给师生互教互学，构成一个真正的学习公共体，师生得到共同发展。
评价语文能力的高低需要实行人性化的判断，必须综合地来看，一个学生听说或者识记能力的低下并不代表其语文整体能力的低下。对于学生学习语文就应该把“学什么，如何学”的自主权还与自身。
1、学生自主准备参与。
教学缺乏自主准备参与就直接组织的.课堂讨论必然举步维艰，即使勉强为之，所得的结论也必然无深度，学生的创新思维更不可能发挥，甚至会出现老师取之的现象，掩盖学习上的真正问题和缺陷，把自主学习、自主探究的机会还给学生，鼓励学生先学，给予学生充足时间熟悉课文内容与问题再组织课堂讨论，学生的智慧“火花”方能大放异彩。每个学生兴趣、能力方向和掌握程度都不会一样，因此对学习内容的初步方向也可自行决定，这样方使学生针对自己的优劣有计划地进行学习。必须掌握的内容在这个过程中教师应该先做出明确指示，不能使自主学习无的放矢，放任自流，对学习效果只会起反面作用。
2、保证学生的课堂空间。
语文学习需要在讨论中得到深化，但教学任务的深重、时间的紧迫，却往往使讨论开展了但却又草草收场。在这个过程中，能力弱的学生可能根本就还没进入状态，能力强的讨论也不深刻充分，这样的问题对学生真正的能力培养、自我发展收效甚微。并且学生作为学习的自主者，他们也对课堂占有主体地位，教师对于问题往往因为时间问题而“越俎代庖”，只会对教学适得其反。所以，教师必须设置更高层次的问题，给予学生充足的时间，并且采用师生合作，生生合作的形式，教学生以方法，有充足的时间互相聆听、讨论，直到最终结论，这种真正的讨论参与才能收到“事半功倍”的效果。
3、设置情境，方法引导。
增加学生在课堂中的主体地位并不意味教师在课堂中袖手旁观，相反为了促进学生完成“自我发展”的过程，教师的要求比以往任何时候都要高。语文教学，由于教材特点，情境的成功创设非常有利于把学生带进学习中。教师要对教材认真发掘，联系学生的实际生活体验，充分利用语文人文学科这一得天独后的条件，构造优美情境，擦亮学生的心灵火花。即使简单的导入过程，也可精彩纷呈。可以使用生活小故事引入，可以从引入诗歌入手，可以温故而知新，方式多种多样，是否能选择最有效的方法却取决于教师，教学方法也取决于教师。运用电教手段，借助录音、录像、多媒体课件、网络可以突出表现语文教材文质兼美、文学性强的特点。散文语言优美，配乐朗读相得益彰，这种方法成功创设语言环境，激发学生兴趣，能提高其对语文文字的感悟理解能力；古诗文的教学使用课件，把诗文的意境用画面展示，有助于学生对诗文内涵更好地理解。至于科学性强的说明文，则可大量搜集图表、图片，直观生动地展示枯燥的内容，使学生易于接受理解。
教师在课堂上针对不同的重难点，还应该相应地设置不同难度的问题，使不同能力的同学都得到成功鼓励，从而对语文学科产生浓厚兴趣，对学好语文充满信心。但学生同时也是喜欢有挑战性的任务的，如果学习任务的长期简单化，学生也难以获得成功感，学习的动机就难以维持，从这个方面考虑，教师适当地制作一些超越水平的难度问题，学生反而能在挫败中激发起强烈的学习斗志，当熊熊的学习之火一旦点燃，学生的积极性必然大大提高，自主学习能力必然不断得到增强。
培养学生自主学习之我见论文
课堂的“主体”是学生，“客体”是教师，这是大家所公认的。学生应是课堂的主人，是课堂的主宰者，教师的主要任务是“导”。古训说得好：师傅领进门，修行靠自己。也经常听人说：教师只是引路人。由此，我认为教师的作用应是“导”、“领”、“引”。
再到课堂上去看看，有些教师仍是领衔主演，坚守着“我是主人”的底线，有些教师仍然滔滔不绝地讲，口若悬河地讲，酣畅淋漓地讲，神采飞扬地讲，苦口婆心地讲，口干舌燥地讲，自始至终地讲，分秒必争地讲。再看看听者（课堂的真正主人），有的装腔作势地听、有的昏昏欲睡地听。在教师舌枪唇剑的`强大攻势下，在密织的火力网面前，学生只能被动地被牵着鼻子走。
新课程改革已开展多年，各地都开了很多次培训会，办了很多届培训班，也多次组织观摩学习课，各级领导的大力动员、专家的精彩阐述、骨干教师的临场示范都做得扎扎实实，滴水不漏。教师也积极进修、研讨、交流，参加了各种培训。让新理念进人脑、进课堂。教师本人也不断“充电”，可以说对教师进行了脱胎换骨地培训与改造，使之俨然成为课改的践行者，担负着新世纪教育大业的重担。
甘肃省的大部分基层教师参加了“中英项目师资培训班”，培训者把学员按40人编班、10编组，以小组为单位进行讨论，将讨论结果板书出来，然后展示，学员的学习是自主的、合作探究的。好多教师感触颇深，信誓旦旦地说：回去后，我也要这样上课。可是真的站在讲台上，仍然我行我素，可见的讲台魔力无边。
说这些话，丝毫无缩小同行劳动成果的意思，只是对普遍存在的现象进行了暴露。希望各位早日焕发活力，积极运用新的理念执教，要敢作为、有作为，把课堂还给学生，让教室里的每一个生命都闪亮。我们再不能干“喧宾夺主”的傻事了，我们的教育大业也经不起这样的拖延了。
（作者单位：730606甘肃省靖远县东湾中学）。
化学教学中学生自主学习能力培养论文
在信息社会大背景下，以多媒体教学和网络教育为核心的信息技术教学应该得到足够的重视。利用丰富的教学资源，充分激发学生在学习中的主动性和创造性，培养学生自主学习的能力尤为重要。但是现今的中学信息技术教学过分重视了多媒体技术的应用，却忽视了信息技术教学中的学科特点，不能充分激发学生的自主性和积极性。
1课堂教学模式的分类。
1。1教师演示课件为主，学生动手操作为辅。通常情况下，一节课45分钟，教师利用课件授课占用20分钟，给学生演示占用10分钟，学生自主完成一定的课堂练习占用10分钟，剩下的几分钟时间，老师做总结评价。这样的课堂模式，往往受到客观因素的影响，不能正常进行。比如：现今的中学信息技术教学，大多都是一个老师带多个班级，这样一来，由学生的个体差异导致的平行班级的不平行性，就会给课程进度带来很大的影响。久而久之，就会造成课程进度不一致的结果。而形成这种结果的原因是：教师的课件单一，不能兼顾学生的差异性；课堂以教师为主，不能充分锻炼学生的自主性。
1。2教师讲与学生练交替，课件演示贯穿其中。具体操作过程中，老师边讲授边分配任务，学生在老师讲的同时，利用所学知识完成一定的练习，在这期间，教师会利用课件将课程的知识点全部展示出来。这种教学方式的弊端是，教学任务的完成没有把握。这种情况下，学生在整个学习过程中不断地积累问题，却没有时间去解决。而老师呢，完成了课堂教学，却不能达到传授知识和培养能力的目标。而造成这种结果的原因是：课堂教学程序繁琐，使得学练不能结合。
1。3以任务驱动学生学习，配合教师课件演示。这其实就是所谓的“任务驱动法”，在这样的课堂上，教师强调这节课的重点、难点，给学生布置相应的任务，学生由此任务牵引，独力探索并找到解决问题的方式方法，以此达成教学目标。但是这种方式的弊端也是明显的：任务单一，不能充分照顾全体学生的个体能力培养；课堂开放，导致课堂纪律松散，不能保证课堂教学任务的完成。
以上几种课堂教学模式，都不能达到整体培养学生信息技术素养的目的，不能体现当今信息技术教学的“整合”的观念，不能充分调动学生的学习自主性。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。同时，强调学生是认知即信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不单纯是知识的传授者。
2加强信息技术教学的整合观念，充分调动学生学习自主性。
2。1课堂导入需要意境，课题引入需要直接。现今的学生们喜欢上信息技术课，但是他们喜欢的原因并不是因为这门课能够带给他们类似于体育课的轻松自在，也不是因为信息技术教材上的内容多么吸引他们，而是因为这门课的学习内容相对轻松（几乎关系不到他们在高中的任何一次教学质量调研）、计算机和因特网的魅力以及他们想当然认为的上信息技术就是上网的魔力。所以真正增强他们对这门课的兴趣就显得尤为重要。
客观地讲，计算机课教室要比一般教室大很多，同样的50个学生，师生间的距离就要比在一般教室里远些，因此，教师对于学生的约束力就相对小很多。有好多学生上课时都不喜欢坐在离教师近的位子上，似乎远离老师而坐，就可以不受课堂的约束。而且大部分学生刚进到机房的时候，往往压抑不住一路走来所引起的兴奋，总是在忙着和鼠标、键盘亲密接触的同时还不忘和旁边的同学拉呱聊天。在这样的情况下怎样引导学生迅速地进入课程内容，让这宝贵的“每周一课”充分发挥其应有的效益呢？我认为关键是设计好课堂教学的导入语。
2。2亦生亦师，争当课堂主人，激励学生主动探究。如今的学生越来越强调自我，在课堂上也是如此。他们不再完全听从于教师的课堂教导，开始有自己的思维，有自己的解决问题的方式。每一个学生的思想创造力都不相同，如果给他们每人一个平台，他们都可以创造出属于自己的绚丽色彩。在课堂上，面对同样的问题，他们可以发现并利用不同的解决方式，可以从中挖掘出不同的难点、疑点。
在以往的教学中，我也曾和大多数老师一样，采取的是“布置任务——完成任务——讲解任务”的教学模式，这样，学生只需要完成任务，他们最终所获取的答案都是我给与的唯一的一个。但是信息技术是一门开放性很强的科目，其中很多内容都来源于日常生活，甚至还有好多来自于其它科目的知识积累，个人理解能力和知识涵盖面的不同会使一个问题有多个解答。因此，在后来的课堂教学中，我充分利用了多媒体教学软件中的“学生演示”功能。在学生完成任务的过程中，我只做补充、提点、指导的工作，等到他们完成任务以后，我则找一部分学生来演示自己的成果。或许学生的演示结果并不理想，也不能完全符合任务要求，但只要是学生自己完成的，就一定具有代表性。我以此为契机，在学生展示的过程中认真地点评他的优势和不足，优点加以表扬，不足加以更正。这样，在课堂上，我和学生共同学习，亦生亦师，争当课堂主人，充分激发了学生主动探究知识的积极性。
2。3多激励，少提醒，放手去做，禁忌代劳。在课堂上，学生完成任务往往不会很顺利，遇到困难的时候，学生第一个想到的就是向老师询问：“我怎么做不出老师做的那个样子呢？”“这个页面怎么设置啊？您帮我做做行吗？”类似的问题很多，在这种情况下，如果老师躬身示教，并一遍一遍不厌其烦地演示给学生看，那么几乎要占用整节课的时间。而且老师做完以后，学生并不见得能够掌握，以后自己再做的时候，可能还是一片茫然。
在教学中，我尝试着拒绝学生提出来的某些问题，不再“有求必应”。当学生问我能否代做的时候，我常常会说：“你自己再琢磨琢磨，自己再试试看。”有很多次，我发现尽管教室里的计算机都连接了因特网，但是学生在遇到困难的时候却不知道利用这个最全面的“点子王”。遇到这种情况，我就会提醒他们：“如果你遇到困难，离你最近的不是我，而是你面前的电脑。”这样，适当的提醒会使得他们茅塞顿开。
人本主义理论认为，学习是人的自我实现，是健全人性的形式。学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都可通过自我教育而成长。人本主义强调“以人为本”，强调尊重人的潜能，既主张平等也承认差异，是一种注重情感、符合人性的学习理论。在以学生自主学习为基础的课堂教学中，充分调动学生积极性，点燃其思维的火花，以学生为本，才能真正让学生主动学习，快乐学习，享受学习。的确，“当学习充满乐趣时，才更为有效”。学生在这种氛围下学习，本身就是一种享受。
总之，在现今的信息技术教学中，从根本上改变传统的授课方式，从教师为主导转变为学生自我主张，从教师作为知识的说教者、灌输者转变为作为学生学习的引导者、管理者和组织者，真正实现学生的自主学习，这是我们应该不断努力探索的方向。如此才能提高学生自身的综合素质和能力，才会奠定他们终身学习的能力基础。
参考文献。
1何克抗。建构主义学习环境下的教学设计。
2潘克明。论运用电化教育促进素质教育的实施。
3蔡军。信息技术自主学习的实践与探索。
化学教学中学生自主学习能力培养论文
体育与健康课程提倡以学生为中心，重视学生的主体地位，注重学生的学法研究，引导学生学会学习提高学生自学、自练的能力。如何在体育教学中培养学生自主学习的能力，笔者认为可以从以下方面入手。
一、教师的教学观念要转变，提高自身的业务素质。
教师应改变以往的“一刀切”、“军事命令式”的教学方法，转变“一个哨子两个球”教师学生都自由的教学观念，应主动参与到学生中去，充当一名“运动员”的角色，来消除学生恐惧心理，调动学生的积极性，改变传统的讲解-示范-练习的教师中心论。要让学生主动尝试体会动作，教师只起引导暗示的作用，变师傅带徒弟式的“传授”为点播式教学，重点教会学生自主练习的方法，注重培养学生的创新能力。同时还应注重平时多钻研教材教法，学习专业理论，阅读大量的课外书籍，加强理论与实践相结合，逐步提高自身的组织水平和业务能力。
二、增强学生的主体意识。
三、营造良好的课堂教学氛围。
教学过程既是教和学的过程，也是师生双方情感的交流。民主、平等的师生关系是创造和谐热烈的课堂氛围的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探索、主动学习的前提条件。因此教师首先不能总是一副高高在上的“尊容”，令学生畏惧，而要与学生平等，以朋友谈心式的语气带领学生去解决问题。用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生不怕出错误，敢于求新；能点燃学生内心渴望求知之火。平时的教学中，课前教师应以各种方式来与学生沟通，缩短师生距离。上课开始时，教师创设各种问题情境，激发学生兴趣；理解技术、技能及战术思想时倡导质疑问题，展开激烈讨论。另外，教师要注意自身教学语言。实践证明：风趣、生动、幽默的教学语言，能充分调动学生学习的积极性，能使枯燥乏味、抑郁沉闷的课堂气氛变锝趣味盎然。在这样的环境下，学生才能主动参与、主动学习、积极思考、力求新异。
四、放权给学生，发挥他们的主题作用。
在体育教学中，要尊重学生、信任学生，把学习的`主动权“交给”学生，把课堂“还给”学生，让学生创造自由展示课堂的空间，变课堂为讲堂和学堂结合，变只传授知识为既传授知识、又培养创新能力的结合，以激活学生的想象力、创造力，让课堂焕发生命力。内容选择上，可先争求学生的意见，了解学生最想上哪些内容或游戏；怎样的组织方式最受欢迎等，在能完成教学目标基础上，尽可能满足学生的需求，促进学生课堂上的气氛活跃而激烈。在教学过程中要善于发现学生的创造意识和创造能力。具体表现为：鼓励学生自主学练要标新立异；培养学生自主学练，敢于质疑；启发学生自主学练富有想象；引导学生善于创作。
由于学生的基础参差不齐，个性各异。如果教师仍用“一刀切”的方法将学生规定在某一层面上教学，就会出现一些“吃不饱”、“吃不了”的局面。因此，教师要注意学生的个性、年龄和心理特征，针对他们不同的基础和能力，采取分层教学法。教学要求、目标不能一制，要区别对待、因人而异，是所有学生都得到发展，学习水平得到提高。让他们在参与时都有成功感，继而激发他们的学习积极性。同时在学习方法上的引导上，由教师教给学生学习方法转变导引道学生探索学习方法，调动学生学习的积极性。
在体育教学中，教师除了传授知识技能外，更为中要的一点是要帮助学生消除压抑因素，让学生把体育棵看成是自己的健身娱乐课堂，帮助学生树立学好体育的信心。以学生为主体的体育教学，还应体现一种合作学习的功能。学生只有对所学技能乐意接受，主动合作，才能有更好的课堂气氛。教师要积极转变角色变知识技能的传播者为积极的参与者。练习时，教师是课堂中学生活动的组织者、指挥者。总之，教师不再是课堂教学中绝对权威者，而是学生学习知识的服务员与前进道路上的加油者、鼓励者。这样才能更有利于提高学生自主学习的积极性，有利于学生创新意识的培养。
教师通过挖掘体育教学中的兴趣因素，运用体育特有魅力来激发学生的求知欲，通过趣味的教学方法如：游戏法、竞赛法、互助法、自由组合法等来激发学生主动参与体育学习的热情。例如：再耐久跑教学时，先让学生完全了解锻炼的目的和对身体的影响，创造兴趣空间，采用分层教学，学生自由组合，水平相似的为一组，他们在跑的过程中谁也不甘落后。从而调动学生的学习兴趣和求知欲，另外，在课堂上教师要善于启发，要求学生掌握一些切实可行的自我锻炼的方法，结合自己情况运用到可外的体育活动中并能指导他人进行锻炼。
化学教学中学生自主学习能力培养论文
目前中学英语教学中存在的主要问题是一部分教师仍沿袭“一言堂，一锅煮”的传统教育教学模式，将课堂当成“背堂”，将上课当成“演课”，将学生当成“容器”。整节课满堂灌，加上大量机械重复的练习以及频繁的考试，使教学缺乏活力，教学效果欠佳。主要表现为以下几点：
用能力的培养。课堂上不能完成教学任务，就采取加班加点的办法。这种“费时低效”的教学方式，严重地影响了英语教学水平的提高。
就是带着学生走进教材，只注意进行一些机械操练，忽视学生能动性、自主性的发挥。学生自己活动时间少，没有真正成为学习的主人。
多数学生当观众。致使学生虽学外语多年，在使用语言时，不是听不懂，开不了口，就是读不快，不会写。这极大地影响了学生今后的继续学习，也很难满足社会发展对外语人才的需求。
中学英语课堂教学存在问题的原因，主要有以下几点。
人，教学方法单调、呆板，只要求学生死记硬背和机械操练。
教学方式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
面俱到，生怕哪个内容没讲到，考试时失分。
主学习，自我发展”的主体性课堂教学模式，在课堂教学中充分发挥学生的主题作用，使学生自主学习，这是当前中学英语教学中的一个研究课题。笔者经过教学实践和研究认为，这种自主学习课堂教学模式的主要环节是：创境自情---引动自究----启思自悟---导训自调，即通过创设真实生动的情境，激发学生自我学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，使其进行积极的自主探究；通过有价值的提问，启发学生思考，使其自我领悟新知；通过指导多种训练，促使学生“动”起来。使课堂教学：活“起来。
（一）创设良好的氛围，激励学生自主学习。
参与者。在英语教学中，教师要摒弃为考而教的观念，使学生由被动的、静态的学习转变为主动的、动态的学习；要尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生、让学生自主学习；要培养学生的主动精神、自主意识、给学生充分的学习时间，放手让学生自己读书，创设自主学习的氛围，使学生的学习主动性得到充分发挥。
种动机就能把学生的积极性充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在英语教学中，要利用学生好奇心强的特点，通过创设情境，使学生置身于一种探索问题的情境中，从而产生对新知识的需要，并在兴趣的激励下形成探究动机。
获得成功，激发学生自主学习的动机，使学生想学。民主氛围的营造，可通过以下方法。
1．主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师应创造让学生交流学习所得的机。
会，培养学生自学后主动汇报学习情况的习惯，使课堂气氛热烈，学生思维活跃，情绪高昂，完全处于主动学习的状态。
营造民主评议氛围。学生通过互评、互议、互补，在民主融洽的课堂气氛下，在老师适当的点拨下，愉快地完成学习任务，从而提高评判分析的能力、交际能力和思维能力。
3．大胆发问，标新立异。教师要鼓励学生对不明白的问题要大胆发问，提倡学。
生给教师提意见，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励他们标新立异。当学生的想法与教师不一致时，不要把老师的想法强加给学生，应多问学生是怎么想的，鼓励学生去探究问题。要鼓励学生敢提问、爱提问、乐于探究的精神。
(二)提供自主学习机会，关注自主学习过程。
能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学时要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官的功能，让他们多动手、动口、动脑、参与观察、思考、讨论、实验。要做到七个让：课文让学生自学，字词让学生掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生探索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，比如，质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生提出一些问题，可能有的问题提的有价值，有的很离奇，甚至可笑，但只要学生敢于提出，就说明学生是积极参与思维的，当然不同学科、不同年级，参与的内容和形式是不相同的。
作用不仅体现在课堂提问的精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生反馈的重要途径，它的作用并不只限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定其学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错时怎么处理----是鼓励、引导、点拨，还是训斥、否定、甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯。进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习；后者能使学生产生逆反心理，挫伤学习的积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是凝聚师生情感的需要，教师不要随便说“no,”。
（三）激励“人自为学”，培养自主精神。
心，折了锐气。因此教师在教学过程中“引”要得当，“放”要彻底，鼓励学生“人自为学”。“放得彻底”体现在学生敢于问，善于争，勤于动，即在教学过程中要让学生“生活在思考的世界里”,体验独立思考的乐趣.要使学生敢于大胆发问,敢于说出自己的见解,敢于反驳别人的意见，敢于相互争论，在相互交流中受到启发，取长补短。还要在教学过程中充分发挥实际操作的作用，让学生动手。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”运用多种感官参与学习活动的过程，这就是学生自主学习能力得到发展的过程。
在教学过程中“放得彻底”，还应当注意以下几个问题。一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。
有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我认为只要教师适当控制，正确引导，课堂上的争论只会活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。二要留有充裕的思考时间。“放”不能走形式，如果思考时间太短，多数学生还没有想出来，就让学习好的学生发表意见，势必会挫伤其他学生独立思考的积极性。因此为了使全班每一个学生都能进入思考状态，要留有充裕的思考时间，这样在讨论中才能有好的效果。三是尽力给学生创造实践机会，能让学生说的，教师不说；能让学生动手操作的，教师不做。这样才能充分培养学生的自主精神。
种主动探究、积极进取、自主学习的宽松氛围，才能使中学英语教学达到“高效”，“长效”的效果，才能培养出适合社会发展需要的人才。
浅谈小学生自主学习意识的培养论文
1让课堂教学过程有“预习”
自主预习是学好知识最基本的途径。学生在预习过程中遇到的问题越多，说明他们探求问题的范围越广，认识到的东西也会越多，掌握的也更全面。知不足，然后可以解困也。如何指导学生的预习呢？“授人以鱼，不如授人以渔”，即教师应传授预习方法。首先，形式要多样。例如：实践、访问、查找资料、上网查询等都是预习的一部分。其次，要让学生明确学习本课的目的，特别要让学生注意课前的预习提示以及课后的练习题。课前的预习提示以及课后的练习题都是围绕课程的主要内容而设计的。教师要根据不同的情况，指导学生进行不同方式的预习。在教学中充分重视课前自主预习，培养学生的自主预习的良好习惯，提高学生的自学能力，有效地提高学生独立思考问题的能力；让学生自主预习，根据不同的年段和不同学生的层次，设定不同的目标。比如：（1）画出不懂的字词；（2）圈出重点语句，核心概念；（3）表述本节课主要学习的内容；（4）说出预习中遇到的问题；（5）针对课文内容提出有价值的问题参与课堂的讨论；（6）查找与本篇学习内容有关的资料；（7）适当谈谈自己的收获。学生充分的课前预习有利于教学过程中师生的良好互动，有助于课堂教学的进一步开展。
2让课堂教学过程有“趣味”
要激发学生的求知欲，必须将枯燥的知识变得富有情趣。自主学习能力的培养，就是把他们在生活中所见到的，所听到的'，所感受到的现实进行整合，直接影响并且迁移到自主学习的层面上来。如：笔者在教学四年语文《永生的眼睛》时，让学生想想：“眼睛会永生吗”？怎样做才会使“眼睛”永生？课文是怎样让“眼睛”永生？对于学生起初的回答，老师可暂时沉默。这样就可以更好地激起学生的好奇心和求知欲。当大多数同学回答并提出如下的问题，“美国作者琳达.里弗斯她家几代人捐赠器官？共捐了几次？此时笔者再出示课件。课件是这样的：（1）课文插图；（2）作者与家人的对话片断；（3）“我”的表情；（4）“女儿”的表情等。如此一来能引起学生的兴趣，让学生带着浓厚的学习兴趣自觉地学习，使课堂更具生气，“因为兴趣是最好的老师”。
3让教学过程有“情感”
教学是教师的“教”与学生的“学”，同时也是师生双方感情和思想的交流。俗语说：“感心者，莫先乎情”。教师不仅要研究教学技巧，还要研究教学情感。布卢姆说过：“一个带着积极情感学过课程的学生，应该比那些缺乏热情乐趣或兴趣的学生，或者比那些对材料感到焦虑的更好。”如果师生之间心理相融，感情真挚，学生对教师就会更加尊重，对教师的教学的接受能力也会更强，因“信其师”，才会“信其道”。当“永生的眼睛”再次出现时，要求学生讲清课文的整条线索———课文讲了在什么时间、几代人如何捐赠他们的器官。学生深受触动，甚至含着眼泪举手，夹杂着复杂的情绪、富有感情地回答了课文的内容。这样一来，学生、老师都把全部情感投入到课文里，与作者产生共鸣，很好地达到了预期的效果。
4让课堂教学过程有“互动”
学生自主学习应当是师生之间的双向活动，是两者共同参与，协调完成沟通交流的信息传递过程。在课堂上，教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，更好地“锻炼”他们积极思维的能力和主动质疑的胆量。让学生不仅主动参与学，也参与教的自主学习应是打破传统的教学方法，不是直接或抽象的把答案告诉学生，这样学生的知识面和思维能力才不会被约束。我在教“永生的眼睛”这课时，笔者要求：提出的问题越多越好，可以是不理解的，可以是想象的；要做到“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。与此同时按教育家徐特立“不动笔墨，不看书”的说法，学生做好批注和记录……课堂上，把问题有层次性，有目的性地抛出来，让学生以小组形式讨论解决；小组没办法解决的问题在课堂上提出来，由师生共同解决，充分发挥自主学习和小组合作学习的作用。
5让教学过程有“目标”
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的成果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。在自主学习课堂教学中，课前的布置、课中的互动，还有留下的几分钟为学生答疑解惑，这与以前的教学模式大不一样。如此一来，学生的想法更全面，这个预期的目标基本达到。（此句仍有不当）当《永生的眼睛》这篇课文的教学进入尾声阶段时，同学们问，“老师，我们以后可以捐献器官吗”，“当然可以”，笔者回答，“不过，这要跟家人进行慎重的探讨。”这节课既达到了双基训练的目标，还对学生进行了很好的思想教育。瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生进行自主的探究性学习。通过“有预习、有趣味、有情感、有互动、有目标”的自主学习，学生已懂得了如何自主学习，老师以往采用的注入式知识已远远不能够满足他们的学习的需求。对于老师课堂上的预设，他们已游刃有余于这种预设，并且超出了这种预设。老师在指导学生学会正确地自主学习，要放弃急功近利的思想。注入式的课堂教学方式，绝不能成为学生学习上的拐杖。养成自主学习习惯，才能让学生获得更丰富的知识，更好地提高自身素养，积淀人生智慧。
浅谈小学生自主学习意识的培养论文
老子曰：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授之以渔则可解一生之需”。在这里，“鱼”是指知识，“渔”则为获取知识的方法。“授之以渔”教学观点是陶行知先生倡导并实践的，其实质就是要求教师在传授知识的过程中要以传授学习方法、工作步骤、操作流程和解决实际问题的办法为主，培养学生的学习需要、学习爱好和学习方法，以学生为主导，教师作为辅导者和教学中的顾问。
《小学语文教学大纲》明确规定：“小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。”“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。逐步培养学生的自学习惯。”现代着名教育家叶圣陶曾说过：教是为了不教。可见培养自学能力是小学语文教育的核心和归宿。那么，如何能更好地培养小学生的自学能力呢？这就要求教师在传授知识和技能的过程中，引导学生掌握自学方法、提高自学能力，养成良好的自学习惯，这是语文教学的一项重要任务。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去专研、学习，提高学习质量。自学活动，本身就包含有尝试、探索、创造的因素，是学生尝试独立完成某一具体认识任务的过程，只要教师引导得法，就能引起学生的认识兴趣。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，会产生愉快紧张的情绪和主动的意志状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。可以在教学过程中设置一定的问题情境，然后引导学生通过自学完成一定学习任务并掌握自学方法。如在讲《蛇与庄稼》一课时，让学生对是否要保护蛇展开辩论。甲方观点是：要保护蛇，乙方观点是：不要保护蛇。在激烈的辩论中，甲方同学总结出的理由是：蛇能吃老鼠，让庄稼获得好收成并保护粮食，所以要保护。乙方的`理由是：蛇虽然能保护庄稼和粮食，但是它有毒，人类不小心也会受到它的伤害，为了保护人类的安全，不应保护它，人类可以保护和繁殖猫和猫头鹰来除鼠害。在这一辩论中，甲乙双方各从不同的侧面去认识和评价蛇，各说各有理。通过辩论，既培养了学生辩论是非的能力，又提高了他们学习的兴趣。不仅让学生体验到掌握新知识的欢乐，而且让学生体验到掌握学习方法的欢乐。另外，在教学时，还可充分利用挂图、多媒体等展现书中的情境，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，从而激起他们自学的欲望和兴趣。
二、培养学生使用工具书的能力。
对小学生来说，工具书主要是字典和词典。要使小学生掌握按音序和部首两种方法查字典，并能用数笔画的方法查难检字。每查一个字、词，能说出这个字、词的意思，能根据上下文从字典中选择词义。能够熟练使用工具书，就必备了阅读和自学的前提。
如今不少学生因为没有养成使用字典和词典的良好习惯，对常见字或词也往往不明其意，如不懂“的”“似”“着”等常见多音字的读音、意思和用法。不会用汉语拼音查阅字典的也为数很多；不能熟练地运用部首检字的更习以为常。例如疆不知是土部，武不知止是部首。有的学生查到了字不会看注释，只会死记硬背。因此教师在教学中要着重讲字的结构，给学生一把钥匙，培养学生自觉地、熟练地查阅工具书的良好习惯。实践证明，勤查字典词典是掌握汉字音、形、义的行之有效的方法，是自学语文的一个重要途径。
三、培养学生良好的学习习惯。
良好习惯的养成，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈。要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。要教育学生在学习过程中养成科学支配时间、合理安排学习任务、制定学习计划的学习习惯，阅读时遇到重要的生字词时，写作文遇到没有把握区分是否错别字时，应立即查词典的习惯。看课外书时摘抄好的句、段的习惯，独立完成作业的习惯，拿到教师批改的作业首先认真改错的习惯等等。把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯。
读书是小学生获取知识的重要途径。为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”――自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
1、精读与浏览。一般地说，小学生的教科书中的重要部分应该精读，不仅要了解课文大意，还要深刻理解课文所阐述的基本内容，经过自己消化以后要能用自己的话表达基本意思，最后还要区分出需要记忆的部分和需要学会应用的部分，并努力达到记忆和运用的要求。
小学生经常阅读的报刊、童话故事、人物传记、科普读物、优秀作文等课外读物，可采用浏览的方法，但对其中学生自己认为有价值的部分，可适当采用精读的方法，作点摘抄，写点心得。
2、做读书笔记。做读书笔记可以帮助学生专心读书、加深理解、锻炼思维能力，还可以积累有用的资料。小学生常用的读书笔记形式主要有书面笔记和摘录笔记两种，有时也用列提纲、写概要、写心得等形式。
3、提出疑难问题和主动寻求解答。学贵有疑，读书提不出问题或提不出有价值的问题，等于不会读书。教师应培养学生爱提问题、会提问题、敢提问题，具备提出问题的能力，不仅要培养学生读书善疑，还要教给学生从教科书或参考书中寻求答案的能力。
大学生英语自主学习能力的培养论文
亲爱的同学们：
大家下午好！
我是来自宜宾市翠屏区古叙初级中学校的学员王永芬。说实话，今天让我站在这里给大家做这个汇报，我心里十分忐忑不安：因为前边我们聆听了那么多专家、教授精彩纷呈的讲座，相对于他们精深的专业造诣、信手拈来的丰富素材和智慧的语言带给我们的“阳春白雪”般的精神大餐，我自知今天我带给大家的将是“下里巴人”似的家常小炒。还因为在座的每一位都是我们四川省真正的英语教学骨干或者说是精英、专家，我这个在大学学的是中文现在改行教英语的转岗教师在你们面前完全是班门弄斧，我深怕在接下来的汇报中有说错或者说得不妥当之处，还希望大家多多包涵，并多多指教。
我今天给大家汇报的题目是《抓实英语自主学习能力培养，让每一朵花儿绽放得更灿烂》。之所以拟定这个题目是因为以下三个原因：一是当前我们大多数农村英语教师教得很辛苦，学生学得很累，但英语成绩和城市初中的比起来总是悬殊很大。学生在英语学习的道路上往往似“无头苍蝇”，撞得头破血流，伤痕累累，但成效却很低：初一上期虽兴趣盎然，下期就只能在及格分数边缘徘徊；初二就几乎不能及格了；初三就心灰意冷，绝不想学英语了。二是我在这的英语教学生涯中面对上述问题，个人觉得主要是我们没有解决好学生刚开始学习英语的自主学习能力培养问题，所以我自己一直就在尝试结合我校的实际在七年级进行了一些培养学生英语自主学习能力培养来解决上述问题，有一些真实的感悟。三是“花儿”的提法是与我校的“构建花香课堂，营造花美校园”特色打造有关。我校地处宜宾市翠屏区南岸西区西南部赵场街道建设村刘家冲组，属于租地办学的公办学校，总占地面积仅6.23亩。原来是一个典型的农村学校，近几年由于宜宾城市建设的西移而逐渐演变成一个城乡结合部的近郊学校，离新城区仅有几分钟车程。我校在左右时有在校生近700人，随着西区开发区的往南推进，我们很多辖区内的占地户学生因住家被拆迁而搬往城区和在城区就读以及近几年生育低峰期等原因，生源人数和质量急剧下降。目前全校仅有近300名学生，9个教学班，而且生源构成约一半是辖区内的农村孩子，约一半是外来的进城务工子女。这些学生们几乎都是没考进或没钱去城市学校进城读书的、在小学属于中等生和后进生。到目前为止，我校辖区内没有一所农村小学能开设英语学科，所以绝大多数农村孩子在小学时都没有学过英语，他们真正开始学习英语就是在七年级。而且我校硬件设备设施与城市初中相比差别很大，英语教学资源（既包括英语学习资料、英语教学、音像制品、也包括教师素养、家长英语辅导能力、学生课外接触和使用英语的机会和学习时间等）相对城市初中要匮乏得多。教学质量形势非常严峻。但是我们宜宾市翠屏区自开始就在要求全区每个学校都要打造自己的学校特色，形成“一校一品”的翠屏“生态教育，特色翠屏”教育特色。在这个背景下，我们学校结合我校地处翠屏区城郊赵场街道万亩栀子花和花卉种植基地的实际和百花齐放的花的鲜明个性，正在创建我校“构建花香课堂，营造花美校园”特色。我们的目标是把每一个学生都培养成有鲜明个性的花儿，教师人人都有“百花争艳”的鲜明教学个性。我们学校的英语教学理念就是：抓实七年级学生英语自主学习能力培养，让学生们英语学习能更轻松和更高效，能体验到更多的成功喜悦感，让他们作为每一朵花儿都能绽放得更灿烂，让他们的人生能够因为英语没有成为绊脚石而发展得更精彩！
一、当前农村初中起始年级英语教学的现状分析。
1.教师英语素养及教学现状。
当前，农村初中英语教师队伍存在着极严重的良莠不齐现象：有少数英语专业毕业、自身英语素养稍好些、且肯钻研的英语教师往往在农村积累了几年经验后就调往城市学校了。大多数农村初中没有专职的英语专业毕业的教师，而是由语文、政治、历史等专业的教师中途改教英语，或者是一些师范毕业、民师转正中的英语爱好者们来教英语，甚至在很缺乏英语教师的时候，校长们的观点是：只要是读过大学的教师，都应该能够教英语。这些“摸着石头过河”、“半路出家”的英语教师们对英语专业基础知识（像语音、语调、语法等）掌握很不扎实，英语基本素养（比如最关键的英语口语）离英语教学要求差距很大，英语教学理念比较落后，往往停留在他们读书时的英语教师们的那套“翻译”教学模式中，满堂英语课都是汉语。这样导致的结果就是英语课堂死板、无趣，教师只是向学生灌输知识，没注意培养学生的英语学习能力，尤其是自主学习英语的能力，英语教学质量也就可想而知了。
而我校在前，英语教师专业构成现状就是上述的一个典型现象：我校的6名英语教师中没有1人是英语专业毕业的。这些非英语专业的教师中有生物化学专业的，有物理专业的，有政史专业的，有语文专业的。现在我校的7名英语教师中，也还有3名（包括我）不是英语专业的教师，但学校缺英语教师的实际又要求我们必须转岗教英语。
由于当前的农村英语教师和教学现状如此，导致了农村初中学生中多数对英语学习不很感兴趣，畏难，甚至有些还要放弃学习英语。他们的理由是：那种纯汉语的英语课让我们感觉不到学英语的乐趣。我们身处农村，又不和外国人打交道，我们学习英语干什么；整天都要我们死记硬背那么多的单词、语法、习题，既累又没有效果，实在是无趣。
在前的宜宾市翠屏区古叙初级中学的学生们对学习英语很不感兴趣，表现在：一遇上英语课，就会有很多学生缺课（因为当时的学校硬件条件极差，学校没有围墙，学生进出都无从管理），或是打瞌睡，根本不会专心听课、认真学习英语。导致这样的原因是学生们都认为他们父辈们虽然都没学过英语，但他们通过种蔬菜、花卉或者是从事卖猪肉、杀鸡鸭等行业仍然能够挣钱让家人过上富裕的生活。再加上这种无趣的英语教学方式让学生觉得学得很累，而且成绩也总是不好，当时每学期每个年级30多分的平均分让多数学生没有信心再学习英语。当时毕业的学生中几乎没有人能考上高一级的学校继续读书。
在农村初中的英语教学中，多数还是传统的“填鸭式”地“灌”英语知识给学生，教学的中心和主动地位不在于“学生”，而在于“教师”，没有注意在起始年级培养学生自主学习英语的能力和激发学生的学习主动性。这样导致了农村初中学生学习英语很吃力，效果也不很好。
在20前，宜宾市翠屏区古叙初级中学的英语教学方式也是很传统的“填鸭式”，教师包办了课堂的大多数时间，学生们几乎都是被动吸收知识的“机器”，主动性完全没被激发出来。当时的英语教学多数是让学生们死记硬背单词、语法，甚至还有老师让学生们背考试题，而没有注重教学生们学习英语的方法，导致学生们学习负担很重，学习兴趣慢慢消失，教学成绩也很不理想，师生都苦不堪言。
西南大学教育学院院长靳玉乐在《自主学习》一书中这样说，“自主学习（self-regulatedlearning）从20世纪50年代开始，一直是教育心理学研究的一个重要范畴，维果茨基学派、现象学派、社会认知学派等都从不同角度对自主学习作过一些探讨，后来一些学者对这一范畴进行了深入研究，并把它上升为教育学领域。由于研究领域性质的不同，自主学习也就表现为不同的含义与特征”。他认为：学者们对自主学习含义的界定，归纳起来有四种：
一是从学习的各个方面综合定义自主学习的本质属性。如齐莫曼认为：当学生在元认知、动机、行为三个方面，都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
二是从学习活动的整个过程界定自主学习。如董奇认为：自主学习与“他控”相对，是学生为提高学习的效率、达到学习目标，并保证其学习成功时，在进行学习活动的全过程中，将自己进行的学习活动作为意识的对象，不断地进行积累、自觉的计划、监察、评价、反馈、控制和调节的过程。从整体过程上可分为：（1）对自己的学习活动的事先计划和安排；（2）对自己实际学习活动进行监察、评价、反馈；（3）在以上的基础上对自己的'学习活动进行调节、修正和控制。
三是根据自主学习的范围，将自主学习分为广义和狭义。广义的自主学习是人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主发展的社会活动，它包括学校教育、家庭教育、社会教育和个体自主学习。而狭义的自主学习是学生在教师的指导下，通过能动性、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育活动。
四是从自主学习的特征来界定自主学习。如福建师范大学基础教育课程研究中心常务主任、全国教育科学“十五”规划国家重点课题“新课程与学生学习方式转变实验研究”分课题负责人余文森教授认为：自主学习就是自己主宰自己学习的活动，其实质是独立学习。自主与“他主”相对，它们的根本分水岭是学生的主体性在教学中是否确立。自主学习具有能动性、超前性、独立性、异步性等特征。
综上所述，尽管各位学者、专家对自主学习的界定表述不一样，但所揭示的实质却是相同的。本文倾向于第三种观点，将要谈论的主要是狭义的自主学习：在教师的指导下，学生自己能够主宰自己的学习计划、学习时间、学习行为并进行学习调控、反思的学习活动。
自主学习的思想从发端时就得益于哲学的滋养，并且随着哲学的发展而逐渐走向成熟。
马克思主义认识论认为：人类的一般认识过程是由实践到认识，再由认识到实践。这种形式循环往复以至无穷，这是认识发展的全过程。同时，马克思主义认识论深刻指出，认识是在实践基础上的能动性和创造性的反映。而自主学习的内在认识过程符合马克思主义认识论的基本规律。学生在学习过程中自主、能动的学习正是学生的认识活动和实践活动相互统一、相互转化和相互促进的基础。
主体性哲学认为：主体性是人作为社会活动主体的本质属性，是人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的自主性、能动性和创造性。而自主性是主体性的重要特征和具体表现，它是指在一定条件下，人们对自身的活动具有支配和控制的权利和能力。学习是学生与自然和社会之间相互作用的契机，学生从作为社会成员的人的角度讲，在自然和社会中居于主导和主体地位。在学习活动中，学生遵循主体的内在尺度和客观外在尺度两个标准，从未知的外部世界获取生存和成长必需的事物。在学习过程中，学生不仅促进了自身的发展，而且进一步强化了自身的主体地位和主体性。自主学习正是充分体现了学生主体性的一种学习方式，在学习中真正的找寻到主体，也即是在学习中发现了“人”的存在。自主学习是学生从自身的需要出发，充分利用一切有价值的学习资源，自己选择，自己做主，独立地开展学习活动。
心理学一直对教育学领域有着很大的影响，是很多教育理论的心理基础。自主学习同样也是建构在心理学基础上发展和成熟起来的。
认知心理学是在批判行为主义心理学的基础上发展起来的，强调必须加强对学生认知加工过程和学生头脑中认知结构的研究。其中的“皮亚杰学习理论”认为：儿童在学习过程中不应是被动的，而是主动自发的参与。皮亚杰在论述主动自发的学习时，重视兴趣、动机在学习中的作用，认为兴趣是同化作用的动力因素；而外来的纪律约束、奖惩等强迫性措施，只有被主体同化转为自觉性的要素，才有助于提高学习效果，否则效果就很有限。布鲁纳的“认知--发现”学习理论认为：学习不在于被动地形成刺激--反应联结，而在于主动形成认知结构。人是主动参加获得知识的过程，主动对进入感官的语言信息进行选择、转换、存储和应用的。人的学习是在已有认知结构基础上的主动学习。他认为：学习的最好动机是对所学材料的兴趣，而不是奖励竞争之类的外在刺激。因此他提倡发现学习法，以便使学生更有兴趣、有自信心地主动学习，让学生自己去发现知识的基本结构。“发现”就是用自己的头脑去获得知识的一切形式。发现学习中的“发现”是一种“再发现”，而学生的再发现与科学家的再发现仅在程度上存在差别，因为它们本质上都是一种“领悟”或“顿悟”。他认为促进学生学习的真正动机是认知兴趣，这是最直接、最稳定、最活跃的学习动机。而学生在学习中的独立思考和自主探索则是自身认知结构形成和发展的关键。
人本主义心理学相信：人有一种趋向，有一种潜在的向积极的、善的、强大的、建设性的方向发展的能力。因此人本主义心理学认为：人的成长是一个自我实现的过程，在此过程中，个体通过其潜能的不断发展，不断地向更具有挑战性、更丰富的体验挺进，不断地获得他的价值和尊严，并创造性地适应不断更新、不断改变的世界，其知识也不断地超越自身的限制。建立在此理解基础上的人本主义学习理论认为：学习过程是学习者的一种自我发展与自我实现的过程，是一种生命的运动，从更广的意义上来说，是生命的价值所在。我国教育界目前所提倡的“学会学习”、“学会生存”和培养学生的独立性、创造性与人本主义教育思想的核心内容是相一致的。
建构主义学习理论认为：作为学习者的个人是以具有主体性和能动性而存在并建构着关于客观世界的知识，而学习是在具体社会情境中，学习者的一种主动建构活动，是学习者在原有知识经验的基础上主动建构内部心理表征及新知识意义的过程。
自主学习思想随着人类学习实践的进步和教育理论的发展而不断成熟。比如，其中现代教育理论的“教育的终身化”认为：终身学习是21世纪的生存概念。教育的终身化强调的是学习的延续性，以及将学习作为一种现代生活方式，这就自然对人们的学习能力提出了高要求，我们的学校教育则相应地将学生学习能力的培养作为重要目标。自主学习则在全球教育终身化的热潮中得到极大的推动，成为培养学生学习能力的一种重要的学习方式。“教育的民主化”认为：教育具有平等、民主、合作、能调动教育者与受教育者积极性等特点，体现为教育机会的平等、教育管理与决策的民主化、师生之间的平等民主关系。这就要求教师要有意识地摆脱以知识独有者，以真理掌握者的权威地位，把学生从被驯服被说教的被动局面中解放出来，让学生积极参与教学，自觉成为学习的主人，形成一种生动活泼的新型民主关系。
而“教育的个性化”认为教育者在教育实践过程中，尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性，依据学生的志趣、才能、资源、特长和爱好，加以引导，促进其和谐完美发展的过程。自主学习正符合了这股教育个性化的潮流，学生自主性与能动性的发挥既是个性化的张扬，同时也促进了个性化的养成。自主学习是真正有利于学生个性化发展的有效学习方式。又比如，主体性教育理论认为：我们的教育应该根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过教育者启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。自主学习正是得益于主体性教育理论的滋养，从而使学生主体性的发挥作为自主学习的一个重要特征。
（三）自主学习的过程和策略。
靳玉乐在《自主学习》中说，“自主学习开始后，整个学习过程通过自我监控的反馈和控制作用与自我识别、自我选择、自我培养、自我反思，一起在教师的指导作用下构成回路，循环往复，使学习者能随时根据自己对学习活动的认识，不断进行调节，改进和完善，使学习活动不断向预定目标接近”。因此，在借鉴前人关于自主学习过程的研究基础上，我认为自主学习过程就是在学习过程中，学习者的自我识别、自我选择、自我培养、自我反思不断循环作用的活动过程。
靳玉乐认为“学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制订有关学习过程的复杂方案”。在学习过程中有很多种策略，比如：领会、记忆认知策略，情绪激发策略，情绪维持策略，监控策略等，但在自主学习过程中起着最关键的作用的是认知策略和自我监控策略。
根据学习过程经历的“习得”、“巩固和转化”、“迁移和应用”三个阶段，我们把自主学习中的认知策略分为了促进知识习得的策略、促进知识巩固与转化的策略、促进知识迁移和应用的策略。在各个阶段的学习中，使用的策略又不尽相同。比如，在促进知识习得的策略中，要特别注意使用“选择性注意策略”、“组块策略”、“多重编码策略”等；在促进知识巩固与转化的策略中，则要注意使用“复述策略”、“精加工策略”、“组织策略”、“变式练习策略”等；在促进知识迁移和应用的策略中，多使用“问题表征的策略”、“具体求解策略”、“反思总结的策略”等。
基于以上理论基础，我们在自己的英语教学中要有针对性地培养学生们的自主学习能力，包括自我识别能力的培养、自我选择能力的培养、自我培养能力的培养和自我反思能力的培养。
在自主学习中，自我识别是自主学习的基础，是关于个人自身特点的认识，包括对个人智力水平的识别、对个人非智力因素的识别和对原有知识结构的识别。对个人智力水平的识别包含对注意力的识别，对观察力的识别，对记忆力的识别，对想象力的识别，对思维能力的识别；对个人非智力因素的识别包含对个人情感的识别，对个人态度的识别，对个人学习兴趣的识别，对个人价值观的识别，对个人学习习惯的识别。我们在英语教学中，要刻意引导学生在学习中客观地识别自己的真实能力，为自主学习的进行打下坚实的基础。
在学生对自己的真实能力有了较为客观的识别之后，我们应引导学生对自主学习英语的时间、内容、环境、目标和进度计划安排等进行选择，使他们在课余能够合理地安排好自己的学习时间、选择好适合的内容、最佳的学习环境、制定好符合自身发展实际的学习目标和每日自主学习的进度计划安排。
自我培养是自主学习的实现途径，主要是在自我识别、自我选择的基础上通过一定的方法，实施计划落实自学行动的过程。英语学习中，我们应该引导学生着重从以下六个方面进行自我培养能力的培养。
1.英语单词拼读自我培养能力。
在整个学习英语的过程中，单词学习是最为基础，也是最为关键的。单词好比修建楼房的砖瓦，没有大量单词的积累，那事关学生终身发展的英语学习之高楼也无从修建。因此，在整个初中阶段尤其是初中七年级的英语教学中单词拼读能力就显得十分重要了。要教会学生单词拼读，就必须在七年级时让学生把26个字母、48个国际音标知识牢固掌握，并教会学生们一些拼读的方法、技巧，尤其是要训练学生学会运用“组块策略”根据音标的音节进行单词有效记忆。“授人以鱼，不若授之以渔”。让学生掌握正确的拼读方法后，还要督促他们课后反复拼读新单词进行练习、巩固。这样他们的英语单词拼读自我培养能力就建构起来了。
2.英语预习习惯自我培养能力。
“好习惯终身受益”。学习习惯的养成在自主学习中起了很重要的作用。在学生建构起良好的单词拼读能力后，教师即可因势利导地培养学生英语预习习惯自我培养的能力了。在开始时，教师应每天规定预习内容、预习要求和对预习情况进行定期的检测，以任务形式来帮助学生每天定时预习。在一段时间的强制约束后，预习就会成为他们的自觉行为，那么预习习惯也就养成了。
3.英语听课记笔记习惯自我培养能力。
学习过程的最关键环节是课堂40分钟。我们应引导学生们珍惜课堂的有限时间，聚精会神、专心致志地听讲，运用“眼、耳、口、手、脑”齐动员的“多重编码策略”进行有效、高效学习。“好记忆不如烂笔头”。我们还应培养他们在听课过程中善于捕捉有用的重要信息、并及时记录在笔记本上以便于课后的复习使用。这样的“多重编码策略”用于英语学习需要经过一段时间的精心训练，学生才能形成相应的自主学习习惯和能力。
要让学生英语自主学习有效，仅培养他们以上的那些能力还不够，还应培养学生英语复习习惯自我培养的能力。《论语》曰：“温故而知新”。在学生们养成了运用拼读单词能力进行英语预习、认真听课和记笔记后，每天及时复习当天所学知识，是对自主学习非常有益的补充。在帮助学生形成复习习惯前，教师也要像预习一样，用强制性的任务形式让学生形成复习的“自我选择”能力。
英语作为一门外语来学习，学习过程中没有相应的真实语言环境，学生就只能多读、多说了。因此，培养每日大声朗读英语的习惯的自我培养能力也是英语自主学习中非常重要的。教师一定要在初中七年级的时候加强培养学生每日定时大声朗读英语，在课堂上主动、积极、大声地使用英语进行师生、生生的间的交流的能力，以达到语言学习的“学以致用”目的。
英语学习中，书写是“听说读写”四项基本技能之一，对于初学者来说，养成工整漂亮书写英语的习惯和能力是非常重要的。在初中起始年级的时候，教师从第一节课开始，就应该注意教会学生按照规范的书写要求进行书写，比如26个字母中每一个字母的大小写占格、起笔、落笔、笔顺等要求都要规范，绝对不能马虎。因为，“万丈高楼平地起”，“好的开始等于成功的一半”！只有在学习最基础的26个字母时做到了工整漂亮书写，后面的单词、句子书写才会工整漂亮。只有让学生从这种简单的学习成功体验中一点一点地感受到学习的快乐，他们才会有后面继续学习、并逐渐形成自主学习能力的信心，从而为他们将来终身学习英语奠定坚实的基础。
自我反思是自主学习过程中的一个升华阶段，是学生对自己学习全过程的一个回顾、总结、评价与提升。在这个阶段，学生有双重身份，既是学习者，又是自我教育者。因此，我们在英语教学过程中，要随时帮助学生建构起“自我反思”的能力，培养他们不断地重新审视、辨别、纠正自己的自主学习过程，从而使他们的学习能力升华到更高阶段，从而为他们终身发展奠定良好的基础。
近些年来，针对农村初中英语教学中的“瓶颈”现象，广大农村英语教育工作者都在积极想法设法改变教学理念，改变教学行为，进行新课改教学实践，并在教学中不断地尝试教学生英语知识的同时，更加注重教会学生自主学习英语的能力。
由于作者从2000年起就曾担任过学校的文科教研组组长、级年级主任、政教主任、教导主任，现在为学校分管教学的副校长，因此在学校英语教学方面的示范性辐射作用发挥较好。作者在教学过程中边教边思考，在2000年就总结出农村英语教学质量不理想的原因就是没有调动好学生的学习主动性，没有很好地培养他们自主学习英语的能力，于是就在2000年开始对所教的学生进行英语自主学习能力培养的探索和实践，并号召全校的英语教师一起参与尝试。我们的理念是：抓实学生英语自主学习能力培养，让每一朵花儿绽放得更灿烂！
作者在七年级开始的每一节英语课堂教学中，都很注意用鼓励的眼光来引导他们正确地识别自己，帮助他们相信自己智力都很正常，关键是要自我培养好个人非智力因素的识别能力。在培养他们形成正确识别自己能力的过程中，作者会结合学生们所处的农村农民因城市建设而失地的实际，引导他们认识到：随着时代的发展、人才综合化的需要，那种“想当农民而不想学好英语”的观念太落后了。并用生动有趣的课堂教学和丰富多彩的课外英语活动（如：英语讲故事比赛、英语歌曲比赛、英语猜谜等）来激发他们摒弃个人情感、个人态度、个人学习兴趣、个人价值观和个人学习习惯等方面的消极因素，积极建构起热爱英语、积极勤奋地学习英语、养成良好学习习惯对待英语等积极因素，为后续自主学习英语铺平道路。
在扫除学生们思想上的障碍后，在平时的教学中也很注重对他们进行学习的自我选择能力的培养。引导他们结合自己的课堂学习情况，课后进行查漏补缺的自主学习，比如：如果自己单词记忆没过关，那就着重进行单词的自主学习；如果是书写不合格，那就着重进行书写练习；如果是课堂要求的东西都掌握好了，那也可以根据自己的兴趣爱好看看英语课外读物，学唱英语歌曲，看看英语电影等，以此来培养自己的英语听说等综合素质。引导学生学会合理地安排好自己的自主学习时间和环境，特别不要因学习英语而挤占了学习其他学科的时间，要注意平衡发展、全面发展。经过这样的培训后，学生们往往一学期后就可以很好地自主选择、安排自己的自主学习了。
在教学中，作者最注重“自我培养能力”这一个环节。在每新接任一个班的第一节课时，作者会告诉学生们，“你们要按老师要求尽快学会自主学习。因为我的理念是：‘教’是为了最终的‘不教’！你们不可能跟着王老师学习一辈子，你们总有一天会离开老师继续学习，那时你会遇到什么样的老师，谁也不知道。但只要你自己具备了自主学习英语的能力，不管及今后遇到什么样的老师，或者没有老师教你，你都仍然可以学好英语！那样，你才可以把自己的命运掌握在自己手中。”接下来作者会花一学期或是一年的时间来培养孩子们“英语单词拼读自我培养能力”、“英语预习习惯自我培养能力”、“英语听课、记笔记习惯自我培养能力”、“英语复习习惯自我培养能力”、“每日大声朗读英语的习惯自我培养能力”和“工整漂亮书写英语习惯的自我培养能力”。
在对学生英语单词拼读自我培养能力的培养方面：作者很注重26个字母和48个国际音标的教学，因为这是英语学习的根基，只有根基牢固了，今后的“英语学习”这个大厦才能建成。所以，在七年级时作者往往在前两个周内集中教学单词、音标以及单词拼读，并尽量帮助每一个学生拼读过关，然后在接下来的一个月内不断地帮助学生巩固单词拼读能力，并引导他们结合“组块策略”，根据字母发音规律去记忆单词发音，并结合单词语义、语音、拼写和词性“四位一体”准确记忆并掌握单词。在后来的教学中，单词几乎不用再花时间去教，学生们自己就可以学会了。
在对学生英语预习习惯自我培养能力的培养方面：在七年级第一学期每天坚持培养学生们预习英语的习惯。每天布置具体的预习任务，并教他们先根据已经掌握了单词拼读能力预习单词，然后在掌握单词的基础上去预习课文，并勾画出重点、难点，然后根据自己预习所学的知识去完成相关的作业从而检测自己的学习能力。教师在第二天早上定时检查预习情况，这样来督促学生们养成良好的预习习惯效果不错，一学期后学生们都能自觉地进行预习了。
在对学生英语听课、记笔记习惯自我培养能力的培养方面：作者经常爱给学生们讲这样一句话，“课堂40分钟没抓好的话，课下花10倍的功夫都不一定有效”，以此来告诉他们课堂的专心听讲、及时掌握知识有多么重要。在七年级课堂教学中，作者很注重引导学生学会在英语课堂中全神贯注地听讲，运用“多重编码策略”，眼、耳、口、手、脑齐动员协同参与到课堂中，促进知识的习得。并教会他们领悟到：眼睛用于看老师、同学的发音口型和书上、屏幕上的单词句子等；耳朵用于听老师或录音机里的英语正确发音，听自己的发音并对照正确的发音进行纠正；口用于说英语、读英语，与老师、同学用英语交流；手用于书空写单词或是将老师所讲的重要知识及时记在笔记本上；脑用于思考、记忆当堂所学的知识，以及时进行内化掌握。要求学生适时地记笔记，以便于课后复习时使用；要求学生尽量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，当堂、当天、当周所学知识当堂、当天、当周掌握。事实证明，有了前面两个自学能力基础，学生们要实现“堂堂清”和“日日清”、“周周清”都是很容易的事了，英语学习也会越来越轻松了。
在对学生英语复习习惯自我培养能力的培养方面：作者每天都会要求学生课下必须及时复习当天所学知识，并教会他们复习的策略，让他们每天的知识都能及时过手。复习的大致步骤是：电影式回放当天所学知识--查阅笔记或书本查漏补缺--练习反馈。
在对学生每日大声朗读英语习惯的自我培养能力的培养方面：“书读百遍，其义自见”。英语学习更需要学生们多读、多说。因此要求学生们每天必须坚持回家以“三最”要求读20分钟的英语。读的内容可以是单词、也可以是课文。这样让学生们大胆地说英语，从“说”中体验成功的快乐对他们后续学习英语很有帮助。
在对学生工整漂亮书写英语习惯的自我培养能力的培养方面：作者在刚教26个字母时就严格要求学生们对每一个字母的大小写、字母的占格、字母的笔顺及起笔、落笔等都要按规范进行书写。并通过评选“书写明星”等竞赛方式鼓励学生们养成工整漂亮书写英语的习惯，作者教的学生们书写往往在全年级都是最好的。学生们在这种“人人只要认真对待就能写好”的简单的成功中感受着英语学习的快乐，也增强了英语学习的信心。
在这方面，作者通过让学生们定期写书面总结或小组相互评议等方式来培养学生们的自我反思能力，特别是引导他们在总结中认真对自己学习的全过程进行回顾、总结、评价与提升，并拟定下一阶段的自主学习计划。因此这几届的学生们都能在这种反思中不断地增强学习能力，他们也乐于以这样的学习方式来获取成功的喜悦。
我以上所说的各方面都以具体化的要求让学生下去一一落实，并有相关评价细则去奖励和惩罚，以促进他们真正养成良好的习惯和形成真正的自主学习能力。
五、实践结果启示。
（一）宜宾市翠屏区古叙初级中学近几年英语教学成绩情况。
宜宾市翠屏区古叙初级中学从2000年开始注重对初中七年级学生英语自主学习能力的培养后，英语教学质量就逐年攀升，由2000年前的全区乡镇中名列倒数几名进步到现在名列全区乡镇前几名，甚至在2008级9年级上期和级7年级上期两次名列全区乡镇第一名。作者从2000年开始实践的2003级1班学生的英语成绩一直名列全校第一，甚至是全镇第一，比全区乡镇平均分都高出10多分或20多分。作者初三时新接任的级、级、级学生的平均分在接手时只有42分、54分和36分，但在接手后进行自主学习能力培养一学期后，2004级、2005级平均分上升到了75分、78分，2009级的平均分上升到52分，成效非常明显。
（二）作者的学生近几年后续学习英语的情况。
在作者实施学生自主学习能力培养实践后的2003级、2004级、2005级、2008级学生在升入高一级学校后英语学习一直都是他们各学科中的强项，无论是在普高、职高还是中专里，他们的英语都可以是班上或是全校前几名。比如，2003级1位女生参加全国中学生英语竞赛还荣获了“国家级二等奖”，并因此而被宜宾的一所国家级示范性高中特招就读；2008级1名女生英语在宜宾一所国家级示范性高中里也还名列全校前茅，现在在川师大化学专业二年级，在大一下期就已经过了英语六级，周末和假期勤工俭学到家教培训中心几次都担任的是英语教师。
（三）宜宾市翠屏区古叙初级中学近几年英语教师的发展情况。
宜宾市翠屏区古叙初级中学英语教师们近几年通过翠屏区教师进修校对英语教师的经常性培训，提高了自身英语素养，更新了教学理念，改进了教学方法，在该校积极实践学生英语自主学习能力培养后，实现了与学生共同成长的课改预期效果。现在的8名英语教师中绝大多数都快速地成长为了学校的骨干教师，1名省级骨干教师，1名区级骨干教师，被提拔为学校中层以上的管理干部也有2人（1人为副校长，1人为德育主任）。现在英语学科教学已成为该校的骄傲，也是宜宾市翠屏区为数不多的、英语是学校的优势科目的农村学校之一。
（四）存在的问题。
但是我校七年级学生英语自主学习能力培养还有很多不足之处，比如缺乏更多的理论支撑、专家的指导，完全是在教学实践中“摸着石头过河”地探索出来的，所以理论深度还不够。由于本人长期在一线忙于日常教学，涉猎的资料文献有限，因此本文研究也比较肤浅。对农村初中英语教育的研究面较窄，只局限于本校，不足以充分反映中国广大农村地区初中七年级英语教学的真实情况。
总之，在新课程改革实施的今天，在“以学生为中心”的教育理念的指导下，只要我们农村初中英语教师能够与时俱进，不断提高自身素养，积极改变教学理念，改进教学方法，积极培养学生自主学习英语的能力，充分挖掘学生自主学习的潜能，真正让学生成为学习的主人的话，农村初中英语教学一定能走出困境，取得很大进步的。
浅谈小学生自主学习意识的培养论文
摘要：自主学习意识的研究对于解决大学生的学习困境具有重要意义。自主学习意识是启动学习过程，并使学习者的学习行为具有主动建构特征的起始点。自主学习意识具有复杂内涵，是学习者自觉主动地觉察与认识自己的学习的一系列心理活动的总称，其结构要素包括主体意识、学习动机、目标意识、自我效能感、方法意识、信息筛选意识和自我评价意识。
动迁移转换加工，完成于学习者形成具有个人特征的有意义的知识。没有学习者的自主学习意识，就无法使其主动进入学习过程，所以自主学习意识是启动学习过程，并使学习者的学习行为具有主动建构特征的起始点，决定着学习过程的发生、影响着学习过程的走向和结果。
（4）意识是一系列复杂的心理活动。自主学习意识是人类复杂意识结构中的一部分，自主学习意识的属性为：内生于学习者的内心，是内在心灵对于学习的某种主观状态；以学习意愿为驱动力量；反映学习者对于“学习”的认识；是关于学习的系列心理活动的总和。
所以自主学习意识内涵要素应当包含：学习者主体视角下的主观状态；主动意愿；对于学习的认识；以及系列心理过程。总体来说自主学习意识是学习者自觉主动地觉察与认识自己的学习的一系列心理活动的总称。
加维斯认为学习是把经验转换为知识、培养技巧和生活态度的过程，是一个复杂长期的系统过程。这个复杂过程有几个主要要素：差距、决定学习、参与形态、设定目的和目标、内容、方法、思考、语言、评估与行动、结果等。自主学习意识反映学习者对于学习的认识，自主学习意识的构成要素应当与学习过程的结构要素相对应。其构成要素应当包括：
1.主体意识。
在学习过程中学习者应当具有学习者本位观，即一切学习过程都应当以学习者为中心。在多元化的教育学的参与群体中学习者始终是核心。明确这一点有利于学习者始终以自我需求和自我满足为学习的原动力，而不是为了升学等目标开展学习。
2.学习动机。
学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向既定目标的心理倾向。根据学习动机起作用时间的长短，可以把学习动机分为直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机。
3.目标意识。
学习者应当预设自己的学习要获得何种程度的知识发展，要达到什么样的效果，从而明确学习的方向。学习目标也可以作为检验学习效果的标准和参照，学习目标与学习动机是学习意识结构中重要的激励要素。
4.自我效能感。
自我效能感用于解释一个人对能成功地执行任何特定行动任务的期待。学习过程中的自我效能感，是指个体对应付学习环境和学习过程中的各种挑战或事物的总体上的自信心。学习者在学习中具有自我效能感，意味着其具有相信自己能够完成预期学习目标的信心，是一种内心的自我肯定和自我激励的意识。
5.方法意识。
学习者应当具有为了达到学习目标而采用恰当方法的意识，并具有了解并能应用多种学习方法的良好方法素养，同时理解方法与目标需要谨慎选择和匹配，方法的功效可能随着环境的影响而有着不确定的变化，并具有结合学习实际调整方法的意识。
6.信息筛选意识。
面对广博的信息海洋，学习者应当具有理智过滤和选择的意识，这种对于信息的筛选应当是自觉的、主动的，是紧密切合学习目标的自主选择学习内容的过程。由于学习者经验的限制，对于信息的筛选可以借助他人的帮助。
7.自我评价意识。
即对于学习效果的自我判断和评价，是一种自我反馈机制，同时也是维系学习者持续学习或进入新一轮自主学习过程的推动力。
（作者单位辽宁科技大学经济与法律学院）。
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化学教学中学生自主学习能力培养论文
学生的自主学习主要从学生的学习兴趣和责任感两个方面进行体现。学生如果可以做到对生物课堂感兴趣，并且具有自己主动学习的意识，就表明学生已经形成了自主学习的思想。因此，要求高中生物教师在教学过程中要注重对学生自主学习能力的培养，实现学生的自主学习，从而提高教师课堂教学的效率。
（1）有助于学生积极参与到课堂活动之中。生物课堂教学中，学生自主能力多为其自学能力、观察力等方面的体现，因此教师对于学生的表现可以看出学生的自主学习能力。生物教师在课堂教学中不仅仅是对生物知识的传授，更重要的是对学生学习方法、学习技巧的传授，帮助学生养成独立思考的习惯，促进学生自主学习能力的提升。一旦学生养成了是什么、为什么、怎么做的学习习惯，就可以在课堂教学中与教师进行热烈的互动，积极地参与到课堂活动之中，提高生物教师的教学质量。
（2）有助于提高学生的自尊心与自信心。传统的生物教学通常采用满堂灌的教学方法，留给学生思考和理解的时间非常少，对于一些反应相对较慢的学生来说，理解起来就会非常吃力，学习成绩就会被落下，容易产生自卑的心理，致使学生缺少参与课堂活动的热情，自尊心与自信心受到打击。教师在培养学生自主学习的过程中，都是以平等的身份参加的，会对学生的自尊心和自信心进行保护。
（1）培养学生学习生物的兴趣。探究性的学习需要学生可以主动进行思考，提高学生独立学习、独立思考的能力。例如，教师在讲解基因工程这个知识点时，如果沿用传统的.教学方法，会太过于抽象，增加学生理解的难度，不利于学生的积极参与。但如果教师是从一个基因工程的具体事例开始讲解，再根据列举一些学生生活中常见的事物进行细化的讲解，进而采用探究式的教学方法，增加课堂教学的趣味性，学生对于自己日常生活中的事例就会有亲切的熟悉感，这有助于激发学生的学习兴趣，从而促进学生的自主学习。此外，教师也可以通过对一些项目的调查等，增强学生的学习兴趣，让学生在调查的过程中摸索学习的方法，进而逐渐养成自主学习的习惯。
（2）教学内容多样化。生物课堂教学不要仅限于书本教学，要尽量将其与实际生活相结合，让学生不要对书本产生陌生感，要让学生知道知识都是来源与社会生活之中，学习它的目的是为了解决生活中的问题的。这就要求教师在生物课堂教学中，要根据教材引申到社会生活中，给学生提供更多的实例，让学生养成在日常生活中遇到问题独立思考的好习惯。此外，教师还可以通过开展辩论等活动，鼓励学生多观察生活中与生物知识相关的事情，进而学会自己主动搜集资料，将其与同学一起分享探讨，在交流中增加知识积累，增强其解决问题的实际能力。
（3）充分利用学校资源。生物知识有非常多的抽象知识需要讲解，如果教师只是选择口头讲述的方法进行讲解，那么学生在理解时会非常吃力，不利于知识的学习吸收。因此，教师要学会充分利用学校的辅助教学设备，如多媒体教学设施等，降低生物教学的难度，帮助学生学习理解知识要点。例如，教师在讲解“细胞的形态结构”这个知识点时，如果教师只是进行口述，不仅讲起来较为吃力，学生理解起来也存在一定的难度。但如果教师利用多媒体教学设备，为学生播放相关的图片和视频，在播放过程中非常直观地为学生讲解相关的知识点，不仅方便学生的理解，还可以有效调动学生的学习兴趣，实现生物教学的顺利高效开展。
（4）使用灵活的教学方法。教师在培养学生自主学习能力的过程中，需要对学生进行引导。而引导学生提问是比较有效的手段，因此需要教师对提出的问题有一定的针对性。教师的提问方式、问题的难易程度等对学生的情绪以及课堂气氛都有非常直接的影响。因此，教师如果想使课堂气氛保持热烈，需要合理设置问题，根据学生的学习情况进行不同程度的问题的创设。此外，教师在提出问题以后，要留给学生一定的思考时间，对于学生的答案也不要过早进行评价，而是要适当地进行引导。例如，教师在提出“基因突变的原因是什么”这个问题时，有些同学可能在回答问题时不能准确地回答出来，或者回答得不够全面，那么教师就可以对这些学生给予一定的鼓励，然后再让其他同学进行回答。如果学生还是不能全面回答，就需要对学生进行引导，可以让学生回顾，基因突变的表现是什么，是什么情况下发生的基因突变，从而逐步引导学生找到正确答案。在学生经过教师一段时间的引导之后，自己回答问题时，就会遵循教师的方法进行思考、学习，经过长时间的学习锻炼，从而养成自主学习的好习惯。综上所述，高中生物教师在课堂教学中要想实现学生自主能力的培养，需要培养学生对生物学习的兴趣爱好，进而根据学生的学习情况，充分利用学校的资源设备，选用灵活、多样的教学手段，增强学生学习生物的积极性，从而积极参与到课堂教学活动当中。此外，教师在课堂活动中要做好学生的引导工作，帮助学生养成自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题的习惯，实现学生的自主学习。
大学生英语自主学习能力的培养论文
[摘要]自主学习能力表现为学习者发自内心的强烈求知欲望，学习实践中孜孜不倦、主动探究知识的精神和能力。大学生自主学习能力生发与持久的动力源泉源于高校教学管理思想和方法与自主学习方式的契合，源于教师教学实践与自主学习方式的契合。
[作者简介]王保国（1968-），男，吉林公主岭人，延边大学人文社会科学学院，副教授，研究方向为思维科学、逻辑学教学。（吉林延吉133000）。
在我国，高校是为社会培养和输送知识型人才的主阵地。提升高校为社会提供的知识型人才的质量，不但需要高校对大学生进行专业知识教育，更需要注意培养大学生自主学习能力，使之自主学习能力不断增强。法国的埃德加富尔在《学会生存》一书中阐述：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。自主学习是学生走出学校后所采用的主要学习方式，是个体自身发展的必备能力。无论是科技进步还是职业发展，都要求个体必须通过自主学习来不断掌握更新知识的技能，这样才能适应社会的发展。华罗庚告诫年轻人：每一个人都应该养成自主学习的习惯。叶圣陶先生曾说“教是为了不教”，其观点认为培养学生自主学习的能力，这是教育的终极目的。
1．自主学习能力的内涵。从词义上看，自主学习能力包含着两层意思，―是自主学习，关注的是学习方式问题，即怎样学；二是能力，关注的是学习本领问题，即对于自主学习方式运用学得怎样，运用自主学习方式的本领。
作为一种学习方式，自主学习是相对于传统的灌输式学习方式或称之为接受式学习方式界定的，是一种被现代教育界特别是我国教育界所提倡的学习方式。自主学习理论起源于20世纪70年代的美国等发达国家，自主学习理论在我国的热议也仅仅开始于近些年。我国研究者关于自主学习的内涵有着多种的表述方式，笔者比较赞同百度百科对解释“自主学习”词条所编辑的内容，即：自主学习就是学习主体自立、自为、自律的学习。学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，是“自主学习”的三个基本特征。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性是自主学习的保证。这三个特性都说明了同一个思想：学习主体是自己学习的主人，学习归根到底是由学习主体自己主导和完成的，也就是说，自主学习昭示着学习是学习者自己的事情，学习者是学习的主人；学习是“自己做主”的主动性学习，主动性和自觉性是自主学习的本质属性。
作为一种学习能力，自主学习能力可在借鉴陈水清对“自主学习”的阐述：学习者对学习目标、过程、效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构本领。“学习”是学习主体对社会文化或群体的思想、观念以及解决问题的方法不断吸纳和内化的活动，具体表现为对一系列知识、观点、原理、定理或理论以及蕴含于其中的方法论的把握和应用，从而形成或锻造出学习主体自身的思维能力，使学习主体的学习“状态”从被动吸收变为主动地追求的能力。
2．自主学习能力的养成。无论人的哪种能力都源于实践，同样，学习者的自主学习能力不是与生俱有的，也源于实践。
其一，源于学习者自身的主观有意实践。即学习者在具有愿学、乐学的学习动机，竞争、进取的学习目标，会学、善学的学习方法，自省、自励、自控的心理素质，适应性、选择性、合作性、参与性的成功欲望等基本素质的基础上，能够通过自主学习的方式来学习和掌握知识，在自觉实践自主学习方式的过程中不断积累和提升自主学习能力。
其二，源于学习者从主观无意转化为主观有意实践，这一转化需要条件。即学习者的基本素质尚不具备自觉实践自主学习方式的时候，必须通过外界提供或创造的条件引导，利用自主学习方式来学习和掌握知识，将被动地采用自主学习方式转化为自觉地采用自主学习方式，再通过自觉实践自主学习的方式来不断积累和提升自主学习能力。
其三，自主学习习惯的养成需要条件。自主学习的条件是学习者在学习目标、学习内容、学习方法、学习材料等方面进行自由选择的程度。这种自由选择程度的高低取决于主观认识和客观条件两个方面。客观条件是教育机制对学习者自主学习的宽容度、信任度。而这种宽容度、信任度，取决于主导教育机制的教育思想和国家、社会、家庭以及学习者本身对教育的理解和对教育的期望。教育思想的革新往往比人们想象的更加困难。主观认识包括学习者本身对自主学习的愿意程度以及自信心。
1．高校教学管理思想和方法与自主学习方式的契合。目前，自主学习方式对于我国高校来说，尚属于理论层面的热议，实践层面应用不足的状态。在我国许多高校的教学中，依旧采取的是老师的灌输式和学生的被动接受的教学方法。即使安排了一点讨论课，也会出现教师的组织木到位、学生的参与热情不高，参与程度也不够，甚至干脆成为有课时安排无人参加的“走形式”课，只有少数教师畿改变教学方式，注意在自己的课时内引导学生自主学习，但这样的做法并不受到学校的鼓励。原本的实习环节，文科学生基本无任何作为，工科学生也大大缩减了实习时间。很多工科教授说，我们现在培养的是黑板上的工科学生。这样的教学培养，基本上没有摆脱“标准答案”式的培养窠臼，且不说教会学生开动脑筋，培养创造性思维，就连起码的质疑精神都没有。所以，论及大学生自主学习动力源泉问题，首先应针对我国高校教学管理工作滞后于自主学习理念提出质疑。高校教学管理工作不能采纳自主学习方式则等同于故步自封于传统教学方式，其结果是对自主学习方式的坐而论道，束之于高阁。
作为决定着高校教学方式的教学管理部门必须转变思想，积极探索自主学习方式在高校教学中的推行，这样才能打开保证大学生自主学习能力动力源泉的第一道关口。一方面要进一步加强对自主学习理论和实践的研究，为达到自主学习目的提供必要的理论依据；另一方面要采取有效措施，畅通自主学习教育机制的各个环节，给学习者自由选择的学习材料、活动场所、学习方式和手段等硬件设施。如目前使用的传统教科书不太适合自主学习。为满足自主学习需要应提供新型教科书。可以借鉴西方国家在各个教育阶段建立自学中心的做法。在自学中心，学习者根据自己的学习需要选择材料、媒介和活动方式。可以充分发挥计算机辅助教学软件具有的容量大、手段多样、人机交互等优点，将它应用于自主学习中。
2．教师教学实践与自主学习方式的契合。按照自主学习理论，教师在教学活动中处于组织引导地位，作为组织引导者需要运用相应的组织引导策略，使教师的教学实践活动能满足自主学习方式的需要。教师的'组织引导策略包括：
其一，创设民主平等的学习氛围。教师要打破传统的教学方法的教师一言堂的定式，摆脱灌输式教学经验的束缚，主动探讨和实践自主教学。自主学习方式对于学习者来说处于一种不适应、不习惯的状态，这种不适应和不习惯来源于是学习者从我国基础教育阶段起便接受的灌输式教学方式所造成的，实行自主教学标志着对固有学习方式的摒弃，对新型学习方式的认可和接纳，需要学习者对学习观念的转变，方式的转变，这需要教师创设民主平等的学习氛围，因为民主平等即使教师双方在教学活动中处于交流合作的氛围中，教师的教不再只是一味地“灌”，而是与学生共同探究的互动交流，学生的学不再只是一味地“听”，是可与教师对话与同学互动及合作探究。教师创设民主平等的学习氛围，需要改变课程实施过城中于强调学习者接受学习、死记硬背的现状，调动起学生自主学习的意识，激发学生自主学习的兴趣，赞赏学生勇于探究的学习精神，鼓励学生勤于动手，善于动脑动口的表达习惯，培养学生收集和处理学习信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
其二，尝试灵活的教学方法。自主学习方式需要与之相适应的学习方法，自主学习处于探索阶段，与之相适应的学习方法当然也需要新的尝试，这种尝试应该是解放思想的、讲求灵活性和实效性的。目前有研究者提出了四种方法可为之借鉴：(1)问题解决式。目前，许多教科书采用了超文本和超媒体等一些新的软件技术，采用问题解决式，在课堂上，利用多媒体设备将电子教科书中出现的关键词或短语等与其他相关联的材料资源连接起来，学生可以很方便地获得与该词相关的信息。还可以选择和控制各种媒体和各种学习方法，创建以学生为中心的学习环境。进一步设想，如果在学习和建构知识的过程中能够采用问题解决式方法，就能够更好地与老师、同学进行互动交流。(2)讨论式。这是学生和学生之间或教师和学生之间相互启发、相互交流、共同提高的学习方法。在学习过程，学生可以与学习伙伴交流学习情况、看法、思想。在学生讨论过程中，教师尽量不要过多介入，让学生在完全没有压力的情况下表达出真实想法，哪怕这种想法是错误的，最后讨论的时候老师做一个总结即可。可以这样理解，这种做法近乎于对传统教学方法的相悖，过去的课堂教学是教师教在前，教师讲解的知识先人为主，之后才是学生的理解与消化。讨论式学习方法是学生的理解在前，教师的讲解（总结）在后，这样，就体现了学生自主学习的教法。(3)情境化模式。在情境化学习中，利用教学模拟、情境学习和多媒体信息集成技术，创建和展示有意义的情境；利用多媒体技术、局域网络和互联网的优势，创设丰富生动的社会文化、自然情境或问题情境，让学生或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感，通过身临其境来获得对于世界的真实感受，以激发学生学习的内动力，激发学生学习的兴趣和热情，促使学生主动学习、主动思考。(4)求异式。每一门学科都有自己相关的理论知识，对一些不够成熟的理论，可以鼓励学生在学习中求异，即要求学生在求“变”、求“新”中学习知识，获得思维的发展。求异式学习方法符合学生学习中的逆向思维、发散性思维，引发学生对一个问题进行多方位、多角度的思考，激发学生的学习兴趣，满足学生在学习过程中自我建构知识的成就感。
其三，提供便捷的知识交流平台。自主学习有其弱势，一是并非所有的学习者都愿意对自己的学习负主要责任。这里有态度和动机的原因，有个性特征和个别偏爱的原因，也有以往教育模式使学习者养成的依靠教师的学习习惯。二是由于知识具有连续性，一旦有一个问题得不到解决或者弄不明白，接下来就会有一连串的问题不明白，问题的积累将导致影响学习效果。因此，可采取提供便捷的知识交流平台的做法，弥补在自主学习中弱势学习者的不足。搭建便捷的知识交流平台包括：教师要充分利用网络，建立qq学习群、学习博客和论坛，为学生营造建构知识的良好学习环境，使之能够在轻松的氛围中进行自由探索和自主学习，随时提问、实时讨论、互动交流，培养学生自主学习的习惯。还可有针对性地简化整理出一些有讨论价值的题目，引导学生在线讨论，提高学生的自主学习能力。同时，在讨论中学生还能发现在自学中与他人相比，自身存在的差距，激发学习的内在动机。而且学生之间也可以相互协作和支持，最终达到传授知识、培养能力、陶冶情操的目的。
[参考文献]。
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[2]李明星．浅谈研究型学习在课堂教学中的运用[j]墩育革新，(5).
培养学生的自主学习能力综述论文
新颁布的数学课程标准明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”，教师应“帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验”。因此，课堂教学更要着眼于为学生的发展奠定基础，使学生“会学”，培养学生自主学习的能力，发展学生的各种潜能，即所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。
自主性学习模式，就是充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，达到掌握知识、培养能力为目的的教学形式。充分发挥学生在学习过程中的主体作用，提高教学质量与效益的有效手段。
1.2自主性学习。
自主性学习，是指学习能够根据自身认知水平和需要自主确立学习目标，选择适合自己的学习方法，自觉调控学习状态，并能作出有效自我评价的学习行为。一般而言，它具有以下几个特点：(1)独立性，即独立自主地支配自己的学习行为，表现为自尊、自立、自控、自强等。(2)主动性，即积极自觉地学习，表现为成就动机、竞争意识、强烈的兴趣和求知欲，主动参与学习活动等。(3)自信性，即相信自己能学好，表现为学习困难面前不急躁，学习挫折面前不气馁、学习失败面前能反思并继续努力等。(4)创新性，即能创造性地学习，表现为有创造性思维能力，善于发现问题，能用新颖的方法解决问题等。
2教师角色转换。
钱梦龙先生说过：“教师教学必须致力于教会学生自己学习。为了真正做到把学习主动权还给学生，教师在教学中力求做好三点：一是感情上相信学生，即相信学生的主体意识和能力，尊重学生学习上的能动性、自主性和创造性。二是时间上支持学生，留给学生足够多的时间进行思考和体验，避免包办代替，避免剥夺学生独立思考的余地。三是行动上精心指导，把主动权还给学生，并不是放任自由，而是把重点放在学法指导上。
3加强学习兴趣的培养。
数学兴趣的培养是长期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有许多素材能运用，如教材中的做一做、试一试、想一想、阅读材料、教学配套光盘等，但还不够，需要我们从生活中去提炼与数学知识相关的素材，让学生感受数学的“生活化”。能让学生动手的一定要让学生实践。
同时，对于“数学世界”中的一些趣题、思维题、规律题，尽量的分化到各知识点上，不定时的出给学生见面，激发思维的火花，让学生体会到数学的思维美、内在美，感受数学的魅力，陶冶情操，让其对数学有一种渴求。
4营造民主、和谐的课堂教学环境。
“课内情绪化”很大程度上要靠教师调节。
教师要放松课堂，丢去“严肃性”，大胆鼓励学生提出问题，允许学生充分讨论，提出不同的见解、意见，特别对一些独特的看法、思维方式、解题方法，要不惜牺牲上课时间去给予鼓励、表扬、发展，让学生充分感受到成功的喜悦，对个别学生的不“正规性”问题，要善意指责，不呵斥，真正做到师生平等对话。
其次，课堂的问题设计要有梯度，充分估计学生的能力，让学生有探讨性和解决的可能性，不过分拔高课标的要求，这是学生思维能得到展现的一个重要因素。
再次，知识的检测题目难易要适当，针对本班学生命题，不照抄照搬资料，尽可能让90%的同学能及格，让大部分的同学能感受到学习是成功的，从而具有积极性，保持饱满的学习热情。
5创设情境，形成问题意识。
根据学生对生活现象的观察和已有的生活经验创设情境，架起现实生活与数学学习、具体问题与抽象概括之间联系的桥梁，让学生在教师创设的新知背景中，积极思维，激起学生学习的兴趣，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。
创设问题的情境，引发学生提问。在数学教学中，让学生在认识活动中主动发现问题，提出问题，是有一定难度的，它需要教师对学生从产生问题意识，到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导和帮助。
其次是消除学生的依赖心理。在数学课的教学中，积极教给学生学会提问的技能，引导学生学会从相关问题中找出差异性，从非相关问题中找出相关性。在教学内容的安排上教师要善于挖掘教材，精心设计一些能结合学生已有的生活经验，能引起学生兴趣而又符合学科特点的问题，交给学生，让学生在课前自己去解决一些教师安排的跟下面的新课有关联的问题，引导学生课前的自学。
5积极评价，树立自主学习的信心。
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面。这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应多肯定、多鼓励、注重引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果。
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。在数学教学中培养学生自主性学习能力，教师应积极转变教学角色，以学生为主体，营造民主、和谐的课堂教学情境，有目的通过知识和方法上的联系，让学生围绕教师确定的学习目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，逐步养成自主评价学习结果，养成自主探究的学习习惯，从而使学生学习获得事半功倍的学习效果。
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化学教学中学生自主学习能力培养论文
一:培养学生的创新能力。
二:激发自主学习的兴趣。
教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,设疑布难，创设情境,巧设悬念.感染和激励从而主动学习,激发学生探知的迫切欲望,使学生自然产生求知的心理冲动.
三:发挥学生的动手操作的能力。
学生在课堂上有独立思考的时间,学生通过自己操作、实验.学生在主动的探索过程中发挥学生积极的主体作用.
四:培养学生的交际能力。
学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力.令学生充满自信.锻炼同学们的交际能力，也增强他的生活实践能力.
培养自主质疑能力,铺设探究学习之路论文
对中学新课程改革要求改“接受”学习方式为“自主、合作、探究”学习方式，在这三个学习方式中，自主是前提，合作是重点，探究是关键。而自主的关键是自疑，学生不能自主提出问题，就不能实现真正意义上的自主学习、探究学习。本人结合数学教学工作的探索和体会，提出几点粗浅的看法。
一、实现两个改变，把提出问题的主动权交还给学生。
1、改变狭义的素质观。
法、新设计、新方法，就称得有素质。因此，在数学教学中，不要过低地估计学生素质，认为学生什么部不会，事事包办代替，点点滴滴一讲到底。自然走入接受学习的老套。要相信学生，通过设置氛围、营造问题情景。给学生思考、自疑、探索、表达的机会。做到学生能学会的知识不讲解，学生能发现的问题不设问。
2、改变“满堂问”的教学习惯。
探究性教学着重特征之一是教学内容问题化。数学学习过程。就是不断地提出问题。解决问题的过程，但实际数学的教学过程中。大多数教师只是将过去的“满堂灌”改为“满堂问”，只重视向学生提问，忽视启发学生自己去发现问题、提出问量，学生的问题意识得不到发展，真正的探究性学习也就难以实现。探究性学习强调的是通过学生的自主活动，由学生自行设计并控制整个学习过程，培养学生的创造精神和实践能力。因此教师要始终把提出问题的'主动权交还给学生，通过再现知识产生过程，引导他们发现问题。激励他们大胆提出问题。并启发他们深入探究问题，尊重学生个体体验。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。
二、树立三种意识，培养学生自主提出问题的能力。
1、树立情境意识，刨设良好的教学情境，让学生敢疑。
首先要创设一个充满理解与宽容的心理环境。只有保障学生心理的安全和自由，才能使学生大胆质疑。如果学生的质疑得不到教师的肯定认可，反而经常遭到批评、讽刺、挖苦，那么学生的质疑欲望和行为就会受到压制。久而久之就没有学生再敢质疑了。
因此教师要扮演好学习活动的组织者、指导者、合作者的角色。在数学教学中，教师要建立起和谐、民主、平等和相互尊重，互相学习，共同促进的新型师生关系。
构建充分交流、自由交往、民主讨论，彼此激励，平等对话的小组合作络最大限度地实现师生间、生生间的交流与沟通。有意识地把学生引入一种最佳心理状态，通过心理上的接受，达到问题情境的共鸣和融合，促使学生积极主动地，自由地去想象、思考和探索。当然，需要注意的是对学生提出问题的“评价”。教师应站在建设性的高度、赞赏的立场，尽可能多地给予鼓励、肯定和表扬，倡导学生大胆想象，提出别出心裁甚至古怪的问题。其次要帮助学生冲破迷信权威的心理障碍，给学生以质疑的信心。教学要充分利用教材、教辅等权威书籍中的不足、遗漏甚至错误，以及教师“无中生有”的故意出错。让学生明白任何人都会出错，没有绝对的权威，老师专家也不例外。鼓励学生大胆向权威的观点提出挑战，这样做不仅能提高学生“免疫能力”面且能培养学生养成良好的批判精神和质疑品质，有助于质疑意识的形式。
2、树立过程意识，再现知识生成过程让学生有疑。
学研究的过程。教师可引用生活中的实例：学校准备在宿舍楼后面修建一个面积为50平方米的长方形自行车棚。一边利用宿舍楼的一后墙。并利用已有总长为25米的铁围栏，请你设计。如何搭建较合适?学生列出方程后跟学一元一次方程比较，很自然提出疑问。这是个什么方程？这种方程如何求解?再现“过程”。让学生有一个积极思考的过程，通过引导学生的观察、联想、类比猜想，进而鼓励学生提出合理的疑问并积极探究。
3、树立反思意识，强化反思让学生会疑。
问题的解决，并不意味着思维活动的结束，而是深入认识的开始。反思是对整个解决问题活动过程的反思，是对解决问题过程的深层思考，是一种再发现和再创造的过程。学习一个概念、定义时可问：定义是怎样引人的?能否换一种方式?若把其中的关键词进行改换或增减会怎样?学习定理或公式时可问：定理或公式是怎样提引入的?证明的思路是什么?每一步的依据是什么?逆命这是什么?是否成立?结论不变，条件是否可以减弱?条件不变，结论能否改进、推广?可问：主要应用的是什么方法?这种解法的关键是什么?这种解法还能解决哪些类似问题?这种解法是怎样想到的?依据是什么?有无更简单的解决?结论可否改进、推广或引申？改变部分与条件又会得到什么结论?通过对解决问题的深入反思，不仅能巩同知识、方法避免错误，而且能使学生逐步掌握质疑的方法和策略。