教研可以促进教师间的交流与合作，共同研究和解决教学中的难题。以下是小编整理的一些教研心得和教学改进方案，供大家参考。
合作学习与体育教研论文
当前社会经济的发展离不开合作的发展，特别在知识领域，合作发展已经成为知识人文科学发展的主题。我国当前的基础教育由于受到升学考试的影响，教育在发展中出现了各种不可忽视的问题，其中注入式教育是最为典型的，其在实践中体现出较强的统一性而忽视了差异性，重视教学大纲的标准性而忽视实践的独立性。
合作学习的方法和教学策略在实际工作中有丰富的表现形式，而主要的要素经过相关的理论提炼主要有积极互助、互相促进、个人责任、社交技能以及小组测评。积极互助讲究在合作学习中学生具有学会的责任以及确保其他队员学会的责任，简而言之是荣辱与共;互相促进则关注与组员之间的互相帮助和交流，对彼此进行质疑并互相探讨共同进步;个人责任则讲究分工明确责任到人。
1．教师在组合小组上必须讲究科学性。
组合合作学习小组是一个整体统筹的过程。首先应当确定好小组的规模，以当前高中化学教学的实施条件，小组的规模最好为5个人左右;其次，确定好合作学习的小组长，小组长是合作学习小组的组织者和管理者，必须具有一定的组织协调能力，并且学习能力较强;再次，合理分配好角色。组内角色是合作的关键，学生之间合理的分工也是小组合作学习的关键;最后必须制定好相应的小组规则，小组规则是用于小组的学习管理和技能管理。
合作学习在实际中必须丰富其表现方式才能得以实践。具体可以通过课堂学习、实验合作、社会实践以及课外合作。课堂合作讲究在课堂上通过合作完成相应的学习任务并且解决老师提出的相应问题。主要形式是教师提出问题并指导合作的方法，小组成员进行独立思考并设计自己的方案，最后小组讨论形成小组方案，再进行各小组间的相互提问达到合作学习的效果;作为依赖实验的化学教学，实验室合作是化学合作学习的关键之一。在实验前学生必须要有一定的合作学习策略进行实验的设计与学习，这种方式使得学生思维更为活跃，实验知识掌握更为深刻;社会实践则注重于对学生在企业的实习，通过合作学习达到资源的互补和信息的共通，在调研和分析上学生的综合能力可以通过合作学习得到更大范围的发挥;课外的合作学习则要鼓励学生多观察生活并在保证安全的前提下进行课外的化学实验研究，通过小组合作可以增加学习的乐趣以及提高学习的热情。
3．合作技能的提高。
要在实质上提高合作学习的实效，必须提高参与主体的技能，也就是在实践提高学生的合作技能。一是提高管理能力，通过教师的引导控制学生的小组合作学习方向，这点上必须关注对组长的技能培训以点带面;二是规范讨论的行为，特别在实验室的合作学习，必须遵守实验室的规定，并且学习与实验相关的内容杜绝开小差;四是加强人际交往能力。小组合作在于语言合作、环境合作以及情感合作，这对学生的人际交往能力提出较高的要求。通过角色的设计以及轮流转变可以使得每个学生的认识层面得到不同的发展。
四、结束语。
合作学习作为当前高中化学教学的一个研究热点，在实践中能够强化学生的合作协同意识、提高学生学习的热情和兴趣以及促进教育素质化实现学生综合能力的全面发展。本文针对合作学习在高中化学教学中的实践进行研究，浅析了合作学习的相关定义和理论，并对高中化学教学中的合作学习实践提出一些构思。
参考文献:。
［4］王坦．论合作学习的教学论贡献［j］．课程．教材．教法，20xx，(08)．。
合作学习与体育教研
随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，我校已深入课改打造“高效课堂”这一浪潮，经过一段时间的实践、论证，小组合作它的规范性、科学性和可操作性已经逐渐为我校广大教师所接受，它在各学科中都发挥着重要作用，针对体育教学的特殊性，在教学中我根据学生个体差异、身体素质、运动技能、爱好兴趣等因素划分不同的学习小组,通过学生之间的交流、合作，以促进他们认知、情感和社会等方面的发展，满足学习需要,提高了教学效果。
一、小学体育课中小组合作学习的长处。
1、营造了愉快的学习氛围。
小学体育课中小组合作学习是在不断的讨论交流中，学生不仅要为自己的学习负责，而且要为本小组的荣誉负责。因此每个同学都要尽自己的最大努力去学习，从而完成学习任务。回首以往的体育课堂教学，体育课有严格的计划性和约束性，教师只能按部就班地组织教学,这就在很大程度上制约了学生锻炼的热情，学生上体育课热情不高，练习时较被动，往往教师教什么学生就学什么，是一种灌注式加训练式的教学，学生根本没有主动参与。而小组合作学习则为学生营造了一种自主学习的良好氛围，大大激发了学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，且课堂气氛热烈活跃，不但轻松愉快地掌握了体育课的技术和技能，还大大拓展了学生的课外知识，为终身体育打下了良好的基础。
2、促进学生主体作用的发挥。
在教学过程中把学习的主动权交给学生，以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生体验合作学习的快乐，提高学生的实践能力，激发学生的求知欲望，使学生对学习充满热情。建立互帮互学的师生关系，使课堂充满热情和快乐。如教学障碍接力跑时，在以前往往摆好障碍，排好队伍，讲解一下规则和要求，就发令比赛。现在我们就可以安排在一定的条件下，可以调整队伍次序和障碍摆放，学生就会思考、合作，每个人都有分工，有一个适合于探讨的问题，所有的学生都会参与进来，都会有独立思考的机会，合作学习真正能启发自己，帮助别人。通过相互配合，动作协同，默契合作，建立起特殊的关系和友谊，它不但发挥了学生的主体作用，还培养了良好的个性品质。
3、让每个学生都能体验到成功的喜悦。
小学体育课中小组合作学习共同的利益取向,使小组成员间加强了合作意识,调动了每个成员的积极性,发挥了每个人的最大潜能，增加了成功的机会，同时也有利于培养学生的集体意识。同时小组合作学习强调学生间的相互合作,取长补短,它特别强调互帮互助，而且帮助应该是贯穿整个学习过程中的。小组合作学习的教学评价重心从鼓励个人优胜转向了小组成员合作成功,激发了团队精神,学生间容易产生互帮互学的心理。与他人的合作和竞争中体验成功的快乐和集体荣誉感,真正让他们领会到什么“笑一起笑，哭一起哭”的同甘共苦精神。
二、小学体育小组合作学习的关健。
1、要以发展学生身体素质为主。
体育教学必须姓“体”，发展学生身体，掌握运动技能，培养学生相关的心理品质仍是体育教学的主要目标。所以，在体育小组合作学习中，仍须致力于学生身体素质、运动技能、体育意识和能力、运动兴趣等的培养，这些都是为学生的`终身体育服务的，为其一生健康的可持续发展服务的。
2、要重视学生实际。
在体育教学中开展研究性学习，学生必须具备必要的经验和知识储备，不能忽视学生的实际而急于求成。在开展研究性学习之前，教师要充分了解学生实际拥有的知识、技能与目标之间的差距;不能只为了研究而研究，应为课堂教学服务。对学生要积极给予辅导，有时还可以直接参与到小组的讨论中去，这对于体育课中的合作学习显得尤为突出，保证研究性学习的可行性和有效性特别有效。
三、小学体育课堂教学中进行小组合作学习培养目标。
1、让学生学会倾听。
有效的合作学习最基本的条件是会倾听别人的发言、吸取他人的见解，从而修正自己的想法、指导自己的行动。而小学生经常是几个同学围在一起，我说我的，你说你的，等大家把自己的想法说完，等到反馈的时候，还是说：我觉得……我认为……不能达成小组共识。
2、培养学生说的能力。
第一，鼓励学生敢说。合作前，教师可以运用导向性语言，如：“对于这项活动内容，老师希望其中一个小组的同学能够先说自己的观点。”在小组合作时，老师要及时鼓励一些思维能力弱、不善言谈的学生发言，用期待的眼神注视他，采取不同的评价标准给予表扬;合作结束后，先问一问：“你们小组还有谁没来得及说?”如有，教师就给他一个机会：“请你在全班同学面前说一说，好吗?”经过一段时间的强化，学生们都知道了合作时要敢于发表自己的见解。
第二，培养学生能说。当学生基本都敢说后，教师应适时发挥那些思维敏捷、表达清楚的学生的作用。再反馈是让他们带头先说，然后引导大家参与评价和学着说。要让学生知道，发表自己观点的时候应该声音响亮、语句通顺、吐词清晰，要有理有据、有自己的见解，敢说别人想不到的话，以提高学生能说的水平。
第三，让学生学会争辩。合作学习时，常常会有不同的观点，这就要求学生在聆听同伴发言的基础上，善于协调与同伴之间的分歧，有效地解决各成员间的冲突，使各小组成员在争辩中明理，达成共识，使合作学习能真正达到取长补短、共同进步的效果，并从中培养学生与他人交流、协作的能力，提高合作学习的效率。
四、小学体育课建立小组合作的具体方法。
1.性别分组这种分组适用于男女合班教学，且教学内容、教学目标有着明显的性别差异。例如：男生学习头手倒立，女生学习肩肘倒立。
2.体能分组一般可分为abc三组，或ab两组，这是贯彻因材施教原则的分组形式，目的是“抓两头，促中间”，面向全体学生。例如中长跑、投掷、跳远等体能差异较大的项目。还有ccc这、组合，差差组合，即把身体素质差或身材矮小的分在一起，适当降低学习要求，满足心理需求。
4.友伴分组让几个要好的伙伴自由组合成小群体，这种分组有利于学生之间团结互助，培养交际能力。例如乒乓球、羽毛球、游泳、舞蹈等项目。
5.混合分组。混合编组能使男女生在合作、交流中共同完成学习任务，同时加深对异性的了解，消除“怪念”，形成健康心理。
对安静的状态下进行学习，教师在小组巡回指导时，应灵活运用多种学习方法和形式，激发学生的学习兴趣，培养他们的良好性格，健康心理。
7.学习方式分组。即根据学生的学习习惯与学习特点进行分组。如有的学生喜欢先练习，然后思考改进技术动作;而有的学生则喜欢先思考，然后练习;有的学生则习惯边思考边练习;还有的学生喜欢观察、模仿,然后再练习。对于学生的学习方式，教师要及时了解、准确把握，以便科学、合理地划分学习小组。
8.目标动态分组。(这也是评价的一个表现方法)教师根据教学内容的性质、结合学生的自身条件、掌握技能的进展情况以及教学目标的要求，把学生分成不同的级别的小组，提出不同的要求。如跳绳教学中我用闯关的方法开展教学，学生们通过自己努力达到或接近上组级别的，上升一级，而练习不认真、技术停滞不前的，则降为下一级，从而使学生“学有目标、学有所获”。
三、结论。
小学体育教学如何实现合作学习，关键在于小学体育教学中如何实施合作教育，在合作教育过程中培养学生的合作学习能力。使学生通过合作教育学会自我学习，更要学会合作学习，学会共同生活，学会与人相处。合作学习能力应从小学，特别是小学体育教育教学中着手抓起。通过自主学习“合作探究”，学生能进行有效的沟通，积极承担在完成共同任务中个人的责任。
合作学习模论式在体育教学中的运用
摘要：合作探究式学习作为一种较为实用的教学方法在小学阶段的教学中占有重要的地位，对于小学科学课程的学习有着重要的意义。本文在此基础上提出了合作探究式学习在小学科学教学中实施的策略，主要包括：充分发挥教师的引导作用；制定科学的评价考核制度；不断加强教师的继续教育的力度。
关键词：合作探究；小学科学；策略。
随着社会的发展与进步，社会需要的人才也逐渐向综合型、合作性发展，这就要求学校教育应适应社会发展的需求，培养合作、综合型的人才。小学教育作为教育的基础性阶段，在整个教育体系中占有着重要的地位，小学科学课的开展对于拓展小学生的知识面、增长综合性的知识有着至关重要的作用，积极探索合作探究式学习的方法与手段对于小学生的全面发展与综合素质的培养有着重要的作用。
合作探究式学习即在教师的积极引导下，通过学生间的合作，共同发现问题、探索问题，并最终解决问题的一种学习方法。合作探究式学习充分的发挥了以学生为主体地位的教学优势，避免的教师的灌输式教育，对于小学生的动脑能力有着重要的促进意义，对于小学生独自思考习惯的培养也有着重要的促进作用。合作探究式学习不仅要求教师应积极主动的进行引导，通过设定具有一定难度的问题来促使学习更深一步的思考，从而达到学生合作、探索问题的目的。
小学阶段作为基础教育的关键阶段，对于整个教育过程都有着重要的基础意义，是学生开始接受正规教育的初始阶段，教学方法是否得当在很大程度上会直接的影响学生的学习兴趣。小学科学作为一门重要的基础性课程，对于小学生知识体系的构建与思维的开拓都有着重要的意义，科学课程的开展状况是小学阶段素质教育的重要组成部分，是小学生综合能力培养的重要途径。因此，探索小学科学课程教学积极有效的教学方法与手段是基础教育的现实需要，是社会发展的必然需求。
2.1充分发挥教师的引导作用。
教师是课堂的理论引导者，对于学习学习效果有着关键性的影响。实施积极有效的合作探究式学习就应充分发挥教师的引导作用。教师设定的问题难度应适当，太难的问题会大大损害学生进行探索的积极性，而过于简单的问题则不利于充分发掘学生的合作潜能，这样都没有理想的效果。在设定一定难度问题的基础上教师应在学生合作探究的过程中进行积极的、正面的引导，帮助学生解决遇到的困难，使其思维适应教学的思路，在合作探究的过程中达到一定的教学目标。
2.2不断加强教师的继续教育的力度。
教师在合作探究式学习中扮演着关键性的引导角色，教师的教学思路与教学质量对于学生合作探究式的效果有着关键性的影响。只有师资力量得到巩固才能在根本上解决现实中的许多问题。教师是教学任务的执行者与管理者，教师能够第一时间得到学生学习的反馈信息，从而设计教学情境，规划教学模式，因此，教师的教学质量是影响学生学习效果的重要因素。在学校教育中，学校应给予科学教师足够的尊重与机会，激发教师的积极性。同时，学校应注意教师的在职培训，接受继续教育。这样，可以使教师充分了解当前的会计教学情况，在信息共享的背景下，充分学习先进的教学经验，以促进本学校的会计教学的发展。这就需要不断加强教师的培训力度，使教师教授更多的在职教育，掌握最先进的教学方法，领会最前沿的教学理念，这对于合作探究式学习的开展有着重要的意义。其次，还应不断加强小学科学教师的现代教学手段的培训，使其掌握更多的先进教学手段，利用多种教学媒介进行相应的合作探究式教学效果更佳。
2.3制定科学的评价考核制度。
考核评价制度是学校对于学生学习期望与倾向的重要表现，是教学目标的'具体形式，对于学生有着重要的引导意义。传统的评价方式注重的仅仅是考试成绩的优劣，对于学生学习态度与努力程度都没有明确的表现出来，这种只重结果不重过程的评价方式是不利于学生实现全面发展的。因此，合作探究式学习的评价就应更加的科学、更加的适合学习的实际。在考核评价时，教师应将评价的结果贯穿在整个教学过程中，对每节课、每个探究的课题进行相应的点评与指导，使评价的结果真正属于整个教学过程。这对于学生课堂合作探究的积极性与主动性都是一个极大的促动，对于实现整体的教学目标有着重要的促进意义。
3.小结。
小学科学作为一门重要的基础课程，对于小学生身心全面发展有着重要的意义，提高小学科学的教学质量是学校教育的必然要求。将合作探究式学习与小学科学教学进行充分的融合与贯通，可以充分发挥合作探究式学习的长处，从而在更大程度上提高小学科学的教学质量，对于小学生的全面发展有着重要的促进意义。
参考文献：
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[3]任长江.合作探究式学习及其兴起的深层次原因[j].科学教育家,2007,(8).
合作学习与体育教研论文
摘要：小组合作学习”是物理教学中充分发挥学生主动性的一种有效方法，也是提升学生学习兴趣的重要途径。教学中利用小组合作学习可以提高学生的主动学习意识，提升其思考、交流、表达的效率，最大程度上实现优等生的帮扶作用，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于提升学生发现问题和解决问题能力。
关键词：物理教学小组合作学习新课程改革创造性思维。
高中物理教学主要是为了培养学生的基础知识素养，为今后的知识创新和应用打下良好基础。而传统的理论灌输式教学往往使学生被动接受知识而无法对其真正产生兴趣。因此，教学中不仅要传授基础理论，还要不断培养学生思维能力的探索性和活跃性，将基础知识与不断发展的现代科学技术相结合，使其对飞速发展的世界有一个客观认识，建立起有效学习的目标。
在新课程改革的大背景下，小组合作教学成为教师提高教学质量，开拓学生自主性学习的有效教学模式之一。小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式，这种教学模式避免了传统的以“教师”为中心的知识灌输式教学的弊端，可以充分调动学生学习的主动性。高中物理教学中合作学习的有效性，关键在于教师合作学习的内容选择和学生的合作态度，师生要以“有效学习”为共同目标，这样才能达到小组合作学习的真正目的。因此，在实施小组合作教学中教师要把握好以下几个原则：
1、优化小组人员配置。
小组合作学习重在学生积极参与，开拓思维，相互讨论，从而得出结论或是碰撞出新的火花。教师在组织小组合作学习时要注重小组人员的配置，组内应按照异质的原则，以高、中、低三个层次合理搭配，而组间则应按照同质的原则，基本保持各小组水平程度一致。这样各学习小组在具体实施中才能形成有效讨论模式，不断提高学生的积极性。此外，在小组的分配上还应进行人员轮转，因为小组一旦形成固有的成员集体，必然就会产生强势成员和弱势成员之分，这样在讨论时，一般弱势方就会被动接受强势方的意见，使讨论的效果大打折扣。
2、树立师生互动、生生互动观。
有的教师在实施小组合作教学中，往往将自己置身于事外，在讲台上观看各组讨论，这种做法并不明智，因为有许多程度较差的学生或是性格比较内敛的学生在小组学习中往往是被动学习，一味听别人的意见，而不动脑思考。因此，在学生小组合作学习时，教师要融入到学生群体讨论中去，鼓励不善于或不爱发言的学生提出自己的想法。作为小组合作学习的组织者，教师要和学生平等参与和互动，强调自己作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，以充分调动学生的参与积极性。
3、加入小组竞争机制，营造激励环境。
合作小组学习需要一个良好的学习氛围，教师应努力为学生创设一个民主、和谐、宽松、自由的环境，但自由并不是“假热闹”，而应该是建立在相互讨论、相互竞争的基础上。
在小组合作教学中适当加入竞争机制，营造一个激励环境，有利于调动学生学习的积极性，从而达到事半功倍的效果。
4、建立公平合理的评价机制。
公正合理的评估是检验小组合作学习效果的关键，对学生参与活动的积极性和提高合作质量有着重要影响。因此，教师的评价要全面、公正，又具有针对性和指导性。评价结果要结合个人与小组集体的具体操作水平，包括小组整体氛围的评价、小组合作方法及合作态度的评价、合作结果的评价等。对表现突出的小组和个人应给予褒奖，而表现较弱的小组则应适当惩罚。此外，高中物理教学又具有它自身的特点，不同于一般学科，主要表现：理论要结合实际操作；教学要着重开发学生的探究思维和创造思维，因此，在实施小组教学中也要根据学科特有属性适当安排。
首先，高中物理教学中要抓准小组合作学习的时机。高中物理教学一般分为基础理论课和实验课，相对来说，实验课较多的适用于小组合作教学，如验证机械能守恒定律实验要进行打点、测量、记录、计算等多个步骤，一个学生做起来可能会手忙脚乱，若进行分组，相互分工，互相讨论，完成的效果往往会好一些。当然，在基础理论课上也可以进行适当的合作分组，但必须选取适当的合作学习内容，太过容易或太过复杂都会给学生合作讨论带来难度，从而影响学习效果。此外，为了更好的实施小组合作教学，在课前还应当进行分组学习，给学生布置课堂合作学习的有关思考内容，这样在课堂上小组学习的深度和广度都会有所提升。
三，推出另外的两种表达方式，在学生推演中，要鼓励他们使用不同的方法去论证。在遇到难题时，教师还应当鼓励学生大胆的猜想、假设，物理中许多问题的解决都是从假设开始，然后经过重重论证，得到正确的结论。
最后，高中物理教学中的小组合作学习更要求小组成员之间具有高度的信赖感和责任感。高中物理课尤其是物理实验课中的小组合作学习许多是小组成员各有分工，共同来完成一项任务，一个环节出错可能会影响整个小组学习的成效。因此，这就要求小组成员具有高度的责任感及良好的沟通模式。小组成员之间应该是一种平等协作的关系，小组长应具有全局意识，协调该组成员完成每一步任务。而小组中的每个成员都应具有高度的责任心，要认真对待自己的任务，不能儿戏。
综上所述，小组合作学习有助于培养学生的创新性思维模式及自主学习能力，为今后塑造高科技人才提供了助力，是新课程改革和提倡素质教育背景下的良好的学习模式，尤其对像物理这样探究性比较强的学科有着重要作用。虽然，在教学中小组合作学习仍存在问题，但相信经过教师的认真探索，小组合作学习的实效性必将更加明显。
参考文献：
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[3]《高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养》。方修培。
[4]浅谈物理教学中的小组合作探究学习。江新。新课程教育学术20xx年第8期。
合作学习与体育教研论文
新课标下的语文教学可以说是百花齐放、精彩纷呈，其中“小组合作学习”是新课改下语文教学的一个亮点。新课标指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。可见“合作学习”在语文教学中的重要作用。
下面谈谈我在教学中开展快乐合作学习的一些实践与体验。
一、快乐合作学习小组的构建。
1、科学分组是合作的前提。
要充分发挥合作学习小组的功能，分好小组是前提。合理地构建合作学习小组，既是学生进行合作学习的前提，也是实现学生群体合作的基本手段。教师首先要对学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各方面进行综合评定，然后按照“异质同组，同组异质”的原则进行分组，每组4人——一名优等生、两名中等生、一名学困生，这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组之间展开公平竞争。
2、合理明确的成员分工是基础。
要保证快乐合作学习的有序高效运转，合理明确的成员分工是基础。小组合作讲究的是团结，为了更好地激发个体对集体的责任感和荣誉感，我把四个成员编成1、2、3、4号，组长是l号，负责分工、组织、检查等工作。在选小组长时，我会选择有号召力、责任心强、有较强的协调能力的班干部和学生担任这一角色。另外我还经常进行角色分工，让学生轮流担任记录者、检查者、解说者，在分工中努力做到使每个成员都能担任各种角色，让学生从中学会互相理解、互相体谅，从而增强小组的凝聚力和归属感。
3、加强小组成员的培训工作。
首先，我要求每个学习小组都要起一个自己喜欢的组名和响亮的口号，这样有利于学习小组中的每个成员都朝着共同的目标努力。其次，做好学习小组长的培训工作。我经常用“会批评人的组长，谁都会做，能采取各种方式让每个人都精彩的组长，才是优秀的组长”这句话来鼓励他们做个优秀的组长。再次，对全班所有学习小组的成员进行培训，让学生掌握倾听、讨论、表达、评价等合作技巧。
二、“快乐我先行”是合作学习成功的重要条件。
1、教师是快乐合作学习的“导演”
要想快乐合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用。教师在课前要认真做好准备，如这几天要学的课文哪些适合班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个体自学，小组合作学习的问题是什么，需要学生做什么准备，合作大概需要多长时间，会出现哪些情况，教师如何点拨、引导等，把这些问题提前一天或几天在备课时思考好，再向学生布置“快乐我先行”的作业。“快乐我先行”的作业根据课文的要求和学生的个体差异，分为必做题和选做题等，并遵循低入性、循序渐进原则，多让学生体验到成功的喜悦。
如教学课文《桥》时，我是这样布置“快乐我先行”的作业的：1、抄写你认为难写的字词；2、课文中有许多关于大雨和洪水的描写，在书上画出来，写出这样描写的好处；3、课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的?4、课文为什么以“桥”为题？说说你的理解；5、收集你看到的、听到的、亲身经历的感人故事。这样的作业既突出了课文的重点、难点，训练了学生的语言思维，又拓展了学生的知识。
2、学生是“快乐我先行”合作学习成功的关键。
每个学生总是根据自己的兴趣、爱好、经验等进行学习，教师要相信学生，相信学生一定行。“快乐我先行”重在“先行”，教师应提前将所要学的新知识、新任务交给学生，让他们独立思考、研究、收集资料、进行实际操作等。学生还有一个资料本，我要求他们收集的资料短而精，并熟悉资料，最好能在家里对着镜子练说，或讲给家人昕。这样既锻炼了他们大胆地说的能力，又增强了他们的自信心。
三、课堂是“快乐合作”展示的舞台。
学生与生俱来地拥有自我探求、自我成功的表现欲，因此亮相展示便成了每个人的内在需求，“快乐合作学习”教学模式中的小组讨论交流、分组展示、派代表展示、个人即兴展示等就成了课堂教学中最生动、最富有创造性的环节。
如在教学课文《临死前的严监生》时，我是这样开展合作学习的：1、常规课前五分钟演讲。2、猜谜语激趣导入。3、初读课文，整体感知。我让学生用波浪线把最能表现严监生性格的语句画出来，写上批注，自由发言。4、聚集重点，感知人物形象。我让学生通过小组合作学习的方式来揣摩本课重点——严监生临死前的心理：通过严监生临死前的动作、神态揣摩严监生的心理；通过分角色朗读、合作读、动作表演读等朗读方式揣摩严监生的心理。学生讨论后上台汇报，师生进行点评、补充。5、课堂练笔，读写结合。我让学生想象：如果自己就坐在严监生的床前，你想对他说什么？把想说的话写在课本的插图上方。6、课外拓展。(1)小组汇报课前收集到的有关人物描写的精彩片段；(2)欣赏巴尔扎克写的葛朗台临死前的片段，小组派成员说说同样是描写人物临死前的情景，片段与课文相比在写法上有什么异同。这个环节是合作学习的提高环节，问题的难度有所加深，学困生在倾听其他学生发言时能学到知识，优等生在发言时能力又能再次得到提升。
通过小组合作学习，课堂成了学生激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的舞台，学生的听、说、读、写、思等语文能力在合作、展示中得到了提升。
合作学习与体育教研论文
随着近年来临床医学教学方式的发展和创新，分组合作教学开始越来越多的应用于教学中，受到了广大教师的重视，在教学过程中对分组合作教学方式进行合理应用，有利于激发出学生的学习兴趣，有效克服了传统教学中呆板、枯燥的气氛，对于学生合作能力、人机协调能力及语言表达能力的培养都非常有利。
临床教学的目的在于使学生掌握基本的临床技能，同时与临床实践相结合，切实提高临床分析能力。在临床医学教学过程中，教师应该结合临床医学教育改革的实际需要，积极总结传统教学中存在的不足及问题，力争从根本上改变教学理念及教学模式，分组合作学习模式在这种背景下应运而生，近年来在临床教学中得到了广泛应用，这对于改变传统教学呆板的课堂教学氛围、激发学生的学习积极性、提升课堂教学效率具有非常重要的积极性作用。
分组合作学习中的“合作”主要是指两个及以上的学生形成群体，为了达到他们共同的目的，在行动方面相互配合、协同合作的过程。小组合作学习的基本形式是合作学习小组，系统中充分利用各教学动态因素的互动，促进学生之间的学习和发展，并将群体成绩作为评价学生的重要标准，学生之间共同达到教学目标的活动的总称。当前分组合作学习是很多国家都在采用的教学方法之一，在其中富有很多创意的理论和教学理念，因此成为广大教学工作者喜欢的教学方法。
分组合作学习在临床医学教学中存在很多优势，比方说利用分组合作学习有利于锻炼学生的团队协作能力、实践能力以及集体荣誉感，在分组合作学习过程中，可以从最大程度上满足学生的个性需求，从而促进学生得到全方位发展。同时分组合作学习对于激发学生学习细腻去也非常有利，可以促进学生加大对科学知识的钻研力度，从而推动我国医疗领域的快速发展。从总体上来看，分组合作学习在临床医学教学中的应用，可以体现出如下特点：
(1)对培养学生对社会的适应性非常有利，
(2)对培养学生的独立性与自主性很有利，
(3)对于学生学习正确率的提高非常有利，
(4)对学生实践操作技能的增强非常有利。
从以上“四个有利”中可以看出，分组合作学习的优势非常多，同时这些优势也正是目前临床医学教学中需要的几点，这对于提升学生综合技能、提升教学质量来说具有非常重要的推动作用。
2中职学校临床医学教学中应用学生分组合作学习的对策。
2.1为学生自主探究学习合理创设情境。
传统临床教学中，通常以知识的创受作为核心，从整体上来看俨然是一种“仓库理论”式的教学模式，从客观上来看学生只能被动接受教师讲授的知识，因此课堂中几乎看不到提问、观察及实验这些学生可以亲自参加的探究性活动。这种呆板的课堂环境与学生身心发展背道而驰，严重扼杀了学生的独立思考能力，在临床教学中教师应该从学生的心理需求开始出发，尽可能的在课堂中为学生创造探究的机会，切实改变以前学生的学习习惯，引导学生自主学习。在教学课堂中为学生创设合理的教学情境，不仅可以激发出学生的学习兴趣，同时还能加深学生对教材内容的理解，对于教学效率的提高非常有利。在小组合作模式下，在教师指导之下利用小组学生的探究共同交学习任务完成，同时还能切实改变学生的认知、同学关系等。
2.2利用分组探究提高探索知识的能力。
任何事物都是不断发展变化的，临床医学教学也是一样。在当前的中职临床医学教学中，教师可以按照学生生活中存在的多种不同症状疾病，让学生在学习过程中基于这些疾病进行分组探究。因为每个学生的思维都是不同的，通过分组探究与学习，教师可以更好的了解学生在个性上的特点，清楚学生身上蕴藏的智慧和才能。如果课堂教学中教师一味的采取传统的授课方式，那么很多学生身上的宝贵智力资源将很难发现，所以，教师应该按照疾病出现的症状，在课堂教学过程中组织学生进行分组探究，让学生结合患者的临床症状，对疾病产生的原因进行分析，并提出诊断治疗的路径。在分组探究的过程中，学生不仅可以充分了解疾病的发病原因，同时还能在分组学习的过程中找到问题的解决办法。
2.3通过分组合作学会如何归纳知识。
如果教师一味的在课堂中就他们学过的知识进行反复讲解，学生很容易会感到枯燥无味，这样会对其复习效果造成不利影响，因此在整理复习的过程中，应该积极探索新的授课方式，合理把握要领，积极在生生、师生之间展开合作，引导学生利用具体病例列出提纲，从中找到临床特点，并学会积极的归纳和总结，将相关知识整理出来，最终达到融会贯通的目的。和传统教学方式相比，这种分组合作学习方式的特点非常多，例如淡化了教师的主导地位、教师与学生的角色发生了转变、学生的主体性增强、更加注重互动、讨论以及探究等，学生的学习任务也发生了转变，从以前的个体化转变为相互之间的合作化，学生的竞争关系更是发生了改变，从原来的竞争转变成结合、合作等等。但是从当前的实际应用情况来看，其中也暴露出了一些问题，在新课程任务的指导下，我们有必要深入探析小组合作学习，在教学过程中教师不仅要为学生留出独立思考的时间，同时还要为学生进行小组合作学习创造机会，使学生在仔猪学习及小组探究的过程中，形成自己对知识的独特理解，并逐渐对自己的看法进行完善，这对于开拓学生的思路非常关键，这样才能将小组合作学习的有效性充分发挥出来。
结语：
在当前的中职临床医学教学过程中，教师应该积极激发出学生对学习的欲望，引导学生主动进行合作学习，有效把握住合作学习的有利契机，为学生们创造出参与小组合作学习的机会，加大对学生合作能力、人际协调能力、语言表达能力的培养力度，最终真正使学生成为学习的主人。
合作学习与体育教研论文
摘要：小组合作学习作为小学语文教学中一种有效的方法和路径，已经得到业内人士的认可与推崇，如何有效运用小组合作成为当前教学实践过程中的现实问题。从小组构建、合作方式、经验分享以及课时分配等维度进行分析，探究有效的实施方法和路径。
关键词：小组合作；探究活动；方法路径。
采用小组合作学习进行小学语文教学活动已经成为许多地区和学校的主流做法，但是如何发挥小组合作学习的有效性，寻求合理的方法和路径等现实问题，目前并没有完全解决。针对现实中存在的问题和困惑，从“组别构建、合作方式、经验分享、课时分配”等维度入手，进行分析探究，具有现实意义和价值。
一、合理构建小组。
实现小组合作学习的前提和基础就是构建合理的小组。目前部分教师在构建合作小组的时候习惯于按照座位、成绩等因素进行划分，并且划分小组之后基本上不再重新组合，后续的合作学习活动则依然延续首次组建的团队成员和数量。针对这种情况，教师有必要根据实际情况进行积极调整和变革，采取灵活的小组构建形式。比如，在学习《两个铁球同时着地》和《桂林山水》两篇课文时，教师在构建合作小组时则可以考虑不同学生的兴趣、特长等差异和特点，进行不同的成员搭配。在学习《两个铁球同时着地》时，教师可以考虑将动手能力较强和善于表达的学生较为均衡地分配到各组之中，通过小组实验的形式完成合作学习。一部分小组成员负责实验展示，而另一部分成员则负责实验过程与感受的介绍，可以实现相得益彰的效果。而在学习《桂林山水》时，教师则可以考虑将旅游经验丰富的学生或者将善于绘画的学生等进行较为均衡的分组，这样有利于小组描述和展示对于课文内容的理解与感受。合作小组的构建并非一成不变，可以根据具体需求进行因势利导的灵活调整与变更，只要秉持有利于课程学习为目标的原则就可以。
二、优化合作方式。
合作小组的构建需要教师的指导与引领，但同样也不可忽视学生的意见和需求。从某种角度分析，合作小组是一个不可分割的有机整体，各个成员之间密切合作，扮演不同的角色，承担不同的职责，这种小组的合作方式或者机制的形成，需要教师的有效引导和支持。目前，部分课堂中的合作小组存在着“一言堂”的现象，某些学习成绩优异者或者班委成员等，在小组的展示与表达过程中往往占据着强势地位，存在着“垄断”的色彩。教师在引导学生小组互动时，应当有意识地进行优化和调整，充分发挥每个学生的特长和优势，鼓励每个学生用自己擅长的方式进行表达和阐述，为每个学生争取展示自我的机会。合作学习不是集体为某个成员打造平台，而是彼此互相推动促进，教师可以引导学生实行“角色轮换制度”每个小组成员分别承担诸如“材料收集、成果梳理、展示汇报、多元补充”等角色，每个成员在每次活动时，根据具体情况转换不同的角色，为他人服务，促自身成长。
三、分享合作经验。
每个学习小组都是一个独立的有机体，教师在组织课堂教学活动时，可以鼓励各个小组之间进行辩论、竞赛等多种形式的交流互动情况，分享每个小组内部运行的机制和分工，信息收集的途径和方法，并可以依据某个主题或者课文内容进行现场交流分享活动。比如，在学习《落花生》的内容时，教师则可以鼓励不同小组进行学习思路和方法的探究活动，各自阐述自己的经验和方法，比较组别之间的异同，就异议之处进行辩论，提出解决的方法，并积极尝试和探索，如此可以为小组间的共同提升提供有益的支持和帮助。
四、精心分配课时。
组织小组合作学习是一项复杂的教学活动，需要教师掌握高超的课堂掌控艺术。精心分配课时，合理安排小组的学习活动是一项系统而复杂的工作。教师在组织小组合作学习时，可以采取多元形式进行，比如，在学习《惊弓之鸟》或《我爱故乡的杨梅》《落花生》等类似课文时，教师可以组织学生以分组开展主题汇报的形式进行，每2或3个小组共同选择一个主题进行学习，这些主题可以由教师确定，包括字词、段落分析、文化背景解读、主题思想阐述等等，每个主题由一个小组进行汇报，其他同主题小组进行补充，每个主题的汇报时间进行限定，通过类似的安排可以实现较为理想的课堂时间分配，提升课堂效率。此外，教师还可以尝试利用小组辩论的方式来分配课堂时间，比如，在讲述《给予是快乐的》和《尺有所短寸有所长》等内容时，教师则可以组织类似活动。通过不同观点的碰撞和辩论，可以较好地提炼文章的主题内容，提高课堂时间的应用效率。小组合作学习作为一种实效性较强的学习方式，对于小学语文的教学活动有着积极的推动和促进作用，发挥其作用的关键则在于教师是否具有高超的课堂组织技巧。在日常教学工作中，经常组织小组合作学习的教研活动，应当具有积极的意义和明显的效果。
参考文献：
［1］卢子娟.浅析新课标下小学语文教学中的合作学习［j］.考试周刊，20xx（40）.
［2］刘鸿英.小学语文合作学习初探［j］.快乐阅读，20xx（19）.
［3］罗静.小学语文合作探究学习［j］.新课程：小学，20xx（5）.
合作学习与体育教研论文
科学技术在不断地发展，义务教育的水平也在不断地提高，人们越来越重视数学教育。初中数学作为一门基础性学科，对课堂教学的方式、方法提出了很高的要求。合作学习是指利用数学教学中的各种因素，以小组合作或者班级合作的模式，让学生进行自主的学习，解决传统教学模式下，学生被动接受知识的问题。通过应用合作学习模式，不仅可以有效地提高学生的学习效率，还可以培养学生合作交流的精神与自主学习的能力。下面从合作学习模式在数学教学中的意义、合作学习模式在数学教学中的应用两方面进行讨论。
1.1有利于课堂互助理论的发展。
在传统教学模式中，教师与学生之间的互动就是课堂的互动形式，这种形式有很大的局限性，它完全的忽略了学生与学生之间的互动。有一部分学生或许会进行互动，但是他们大多会被其他同学用批判的眼光看待，或者被认为破坏课堂秩序、违反课堂纪律。通过观察数学教学中的合作学习模式，我们发现互动模式是以多元化的立体互动为主，形成教师与学生的互动、学生与学生的互动的新局面，打破了传统教学中只有教师与学生互动的束缚，推动了互动课堂的发展。
1.2有利于培养学生团结互助的精神。
初中数学的特点是具有复杂性与抽象性，有的数学难题学生往往很难独立解决，长此以往，学生就会对数学产生厌倦，进而丧失学习兴趣。如果教师在课堂教学中应用合作学习模式，将学生从一个个孤立的个体转变为互帮互助的学习团体，学生们就能进行探讨，共同解决复杂的数学难题。在合作学习模式中，学生们相互鼓励、团结互助、相互监督，有效的增强了学生的团体意识，培养了学生的互助精神。
1.3有利于因材施教，提高教学效率。
传统教学模式中往往采用“教师讲，学生听”的填鸭式教学，学生只能被动的接受知识，完全没有独立思考的空间，也没有与同学进行交流的机会。教师可以给学生多提供一些思考、交流的机会，并在此时观察每一位学生的表现，分析学生的接受能力以及个人特点，因材施教。例如，开展学习小组，让学生变被动学习为主动学习，不同的学生在分工协作过程中会暴露出来很多不同的问题。此时，教师就要发挥引导作用，对学生在学习过程中遇到的问题进行针对性指导，指出学生学习中的盲点和不足，并及时对课堂授课内容进行调整，提高教学效率。
应用合作学习模式的关键在于根据合作学习模式的特点，对学生进行合理、有效的分组。教师在给学生进行分组时，首先要考虑的是班级的总人数和学生的实际情况，然后确定分成几个学习小组，每个小组的人数、性别比例，最后教师要保证每一个学习小组中既有学习成绩优秀的同学又要有学习成绩较差的同学，实现优势互补、互帮互助的目标。
2.2课外学习模式的应用。
数学这门学科具有非常强的应用性，因此在实际生活中也常常会应用到初中数学。所谓课外学习模式就是让学生在课堂以外的地方与别人进行交流、学习。教师可以给同学们布置一些作业，让学生在课外学习中解决实际问题。但是，教师在布置作业的时候要注意，作业必须生活与有密切的联系。例如，教师可以让学生计算自己家里所缴纳的各种费用，包括水费、电费等。这种教学模式既可以让学生学到知识又可以体验到父母的不容易。
3.总结。
初中数学不仅是初中教育中一门重要的基础性学科，同时也与人们的生活息息相关，它是一种实用性的工具，可以帮助同学们解决生活中出现的各种问题。但是，数学又是学生们学习过程中的难点与重点，教师应该充分的利用合作学习模式调动同学们学习数学的积极性，促进学生交流，建立高效率的学习小组。总之，合作学习模式在初中数学教学中作用重大，它不但改变了传统的教学模式，而且提高了学生终身学习的能力。
参考文献：
[1]陈招发.试分析合作学习模式在初中数学教学中的应用[j].赤子,20xx,(8):108.
[2]陈友淦.合作学习模式在初中数学教学中的应用探析[j].新课程导学,20xx,(23):73.
试析体育合作学习结构模式的构建与运用论文
摘要：合作学习是以小组为基本形式，以教育动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为标准，共同完成体育教育教学目标的一种教学模式。体育合作学习教学模式有利于培养学生的体质和培养学生的集体责任感和顽强进取的精神，有助于因材施教，可以弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
关键词：合作学习、体育后进生、自信。
一、问题的提出。
高埗镇西联小学是由六个村办小学合并而成，并前六所小学只有两所学校配有专职体育教师，合并后学生间在心理、运动技能等方面存在个体差异，体育基础好的学生在技术、技能的学习上容易获得成功体验，得到成功的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲与兴趣欲，从而形成了一种比较稳固的学习动机，使学习更加勤奋。反之，体育基础差的学生由于学习常常失败，导致消极、恐惧，进而引起退缩、羞愧等情绪体验，导致自信心不足，学习兴趣越来越小。因此解决体育后进生自信心不足的问题，是我校体育教师共同任务。
合作学习以“学生为主，主动学习”为理论依据，以“集思广益，探究创新”为核心内容，以“互帮共勉，竞争激励”为原则。合作学习是一种让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”，“在乐中求学，在学中取乐”的一种新颖的教学模式，它能够形成一个友爱互助的局面，而且可以使同学间的友爱得以拓展，也有利于增强后进生的自信心。其优势主要表现在：
1、合作学习能够营造一个愉快的学习氛围。它保证了学生在宽松、愉快、和谐的人际关系中学习，而且同学们之间讲心里话，活动中能畅所欲言，心理相容，思想共鸣。有时学生对来自同学的鼓励、帮助，比来自教师的更有效。他将一些枯燥的技术性练习、艰苦的身体练习转化为生动有趣的集体活动。
2、合作学习能使学生在自主学习中学会发现、学会探索、学会创新。合作学习的根本就是将智慧最大化、集体智慧的效应就是把更多的理解、观点及方法推广到练习中去，让学生在练习中去争辩，在实践中探索，这样思维和智慧就会在学生全神贯注的练习中得到碰撞，其结果就是创新。教师在教学中引导学生主动变化学习内容，在自由和谐的气氛中培养学生发现问题、思考问题、举一反三的能力，在求异中掌握运动技术技能。
3、合作学习能加强人际关系交流，实现共同进步。合作学习有效开展的条件是伙伴间形成积极的相互依靠关系，必须向每一个学生布置任务，任务之间的相互依赖形成学生之间的角色互依。学生必须认识到某种程度上他与其他人联系在一起，如果自己做不好，会影响其他同学。例如在前滚翻教学中，组长检查整个动作，其他成员分别检查准备姿势、蹬地、团身等动作要领、并鼓励全组同学进行练习和讨论。每个人都有自己的任务，都有自己的价值并展开监督。正是这些优势所在，不管从锻炼身体的角度、情感交流、社会的意识等多角度来看，都极大丰富了体育教学。
4、合作学习能让后进生体验成功的喜悦。在合作学习过程中，由于它集结了众人的智慧、经验，因此学习效果成功的比率较高，即使有失败，大家也会相互安慰、相互鼓励。如：一位四年级同学胆子小，从来就不肯参加跳高活动。有一次，这位同学在好朋友的鼓励下，降低高度后鼓足勇气跳了过去，“成功啦！成功啦！”这位同学高兴地跳了起来。正是因为有了这一次成功的体验，在以后的跳跃项目学习中恐惧心理大为减少，起跳、腾空的动作也敢做了。
1、加强师生互动，做到情感交融。
师生关系冷漠、紧张、对立，学生是不可能喜欢上你的体育课的。只有建立一种民主、和谐与亲密的师生关系，学生才有可能喜欢上你的体育课。情感是沟通思想的桥梁，爱是启开教育对象内心世界的钥匙，没有爱便没有教育。体育后进生常有一种自卑心理，往往因为学习差而羞于见老师，更不会主动问老师，久而久之，关系越来越远，情感越来越淡薄，学习越来越困难。老师应将自己置身于课堂活动之中，与同学们一起参加游戏、竞赛等活动。增加师生之间的互动。教师将自己视为教学的服务者、学习的合作者、学生的伙伴和朋友，学生一旦感受到教师的爱，就会亲其师，信其道。
2、友爱交往予以动力。
自信心缺乏与不足的学生在学习生活中，常为自己无力与别人建立良好的关系而苦恼，尤其是小学高年级学生。因此，在体育教学中充分运用活动性强的特点，让信心不足与缺乏信心的学生组成交朋友小组，指导他们掌握交往技巧。与此同时，再在班中选择一部分组织能力强、人际关系和谐的学生主动与他们交往，形成一个友爱互助的`局面。这种局面的形成不仅可以加强班级的凝聚力，而且可以使同学间的友爱得以拓展，也有利于增强后进生的自信心。
3、把握“均衡度”，实行全员激励。
学生个体差异明显，教师在安排合作小组时，应让各方面保持“均衡度”，使小组之间有一定的竞争性。在教学设计中有意识地让每个学生都有表现的机会，成功扮演小组中的各个“角色”。这不仅满足小学生好表现的欲望，而且还能在表现中帮助其逐渐克服和矫正因缺乏信心而带来的自卑和胆怯心理。如：让他们轮流示范、带操、做小组长等。在集体比赛中，任何一个人的失误都会导致小组的失利、充分体现了小组中个人的价值，同伴之间的协作、帮助，尤其是竞赛中互相切磋，使他们体验到归属这个集体，被同学所接受的幸福感。
4、相互评价予以权力。
在技术动作教学中，学生是通过观察逐步认识与理解动作要领的，并通过反复练习，逐步掌握完整的动作。教师可以在示范后，将学生分成几个小组，并让学生轮流担任动作“评论员”，教师在巡回指导中要特别关注和鼓励那些自信心不足的学生，使其通过对其他同学动作的评头论足，得到自我教育，增强学好动作的自信心。
5、把握“进展度”，实行评价激励。
在合作小组中，不能只注重小组的目标，而是要求学生“人人进步”。既注意培养体育尖子，更要重视体育后进生的转化。如果小组为了追求比赛的胜利而把体育后进生放到一边，那么合作小组就失去意义。任何一个人，只要通过不断努力，肯定会有所突破。当体育后进生有一点一滴的进步时，教师和小组成员都应给予表扬、肯定、鼓励。如“我已经看到你在进步”、“我相信你能做得更好”等词语激励后进生积极主动地参与活动。这些做法会让他们感到老师、同学对他们的信任与尊重，从而培养他们的自尊心和自信心。
6通过体验成功，激发自信。
当学生从自己的学习中体验到成功时，就会产生成就感，增强自信心，从而升华情感，并将此转化为进一步学习的动力，形成良性循环。因此，在对后进生的教学中，注意培养他们的成就感，创设成功的机会，让他们获得成功体验，产生积极、愉快的情绪感受，激发学习动机。如摸高时，把悬挂物用斜线拉起，使每个学生经过努力都能摘到“成功之果”；跳山羊时，把高低不同的山羊分组放置，使每个学生能够经过努力都能成功地“腾飞”。使其感受到他们和其他同学一样有才能、有自己特殊的天赋。从而增强自信心。
四、结论与建议。
合作学习是一种愉快的体育教学方法，在体育教学中采用合作学习模式，如果教师能搭配合理、正确引导、科学管理，使合作成员互相尊重、互相信任、互相支持，就会形成心理上的相容性。而心理相容可以为学生在学习体育技能、参与体育锻炼中提供一种积极乐观的心理气氛。在心理相容的气氛中，人际关系融洽，合作成员心情舒畅、消除顾虑、相互切磋、平等交流、和平共处、共同进步，因而极大地增强了学习效果。合作学习在处理优差生之间的关系上有其特殊的作用，为了使小组取得好成绩，他们必须合作才能成功。因此，他们就会和睦相处、相互鼓励，为争取好成绩而共同努力，从而也提高了学生的群体意识与协作精神。同时，教师注意赏识教育的运用，用师爱和师能去换取学生的亲近和信任，缩短与学生的心理距离，和他们建立情感。引导后进生克服心理障碍，树立其自信，培养他们积极向上的激情。如：教师在教学过程中用激励的言语、手势、眼神、拍肩等赞扬。对体育后进生树立自信起到事到功倍的教学效果。体育教学是培养学生自信心的一条特殊途径，我们应在新课标的指导下构建培养学生自信心的教学策略。
参考文献。
1、毛振明：《探索成功的体育教学》，北京体育大学，9月。
2、沈伯娟：《中学生体育弱势群体的心理分析与教学策略》，中国学校体育，6月。
3、钟启泉：《差生心理与教育》，上海教育出版社，
4、华国栋：《差异教学论》，北京教育科学出版社。
5、严志平：论心理策略对“弱势群体自信心的培养，体育教学，3月。
网络学习体育教研心得体会
随着互联网的迅猛发展，网络学习逐渐成为了一种普遍的教育方式。作为体育教师，我也开始尝试网络学习来提升自己的教学能力。通过网络学习体育教研，我不仅提高了自己的知识水平，还掌握了更多的教学方法和技巧。在这个过程中，我深深体会到了网络学习带给我的种种好处和启示。
首先，网络学习为我提供了丰富的学习资源。在互联网上，我可以随时随地找到各种与体育教学相关的资料和案例。这些资料内容全面，覆盖了不同领域的知识。不论是教学方法、教学设计还是教学案例，都可以通过网络找到最新最全面的信息。这有效地提高了我获取知识的效率，并且帮助我更好地理解和运用这些知识。
其次，网络学习拓宽了我的学习渠道。在传统的学习中，我主要依赖于教科书和实地观察进行学习。但是通过网络学习，我可以进一步了解到世界各地的体育教学情况和研究成果。我可以与来自其他地区的教师进行交流，分享彼此的教学经验和教学成果。这种跨地域的交流和学习，让我了解了不同文化背景下的体育教学特点，也让我对自己的教学思路进行了反思和调整。
第三，网络学习为我提供了灵活的学习时间和空间。作为一名体育教师，尤其是在备课和教学高峰期，时间是非常紧张的。但是通过网络学习，我可以根据自己的实际情况进行时间安排。可以是在夜晚备课完成教学计划，或是在早晨读几篇教学论文。此外，我可以在任何地方进行学习，无论是在家中、教室里，还是在旅途中。这种灵活的学习方式，使得我能够更好地兼顾教学和个人时间。
第四，网络学习培养了我独立学习和自主思考的能力。通过网络学习，我需要根据自己的需求和目标来选择适合自己的学习资源和学习方法。我需要自己制定学习计划，控制学习进度，独立完成学习任务。同时，网络学习还提倡学习者之间的交流和互动。通过在线讨论和参与教学活动，我可以积极思考和提问。这样的学习方式，培养了我独立学习和自主思考的能力。
最后，网络学习让我更加深刻地意识到教学是一种持续不断的学习过程。通过网络学习，不仅可以提高自己的教学能力，还可以不断更新和完善教学方法。在这个过程中，我需要不断反思和调整自己的教学思路和方法，不断探索和创新。同时，网络学习也为我提供了与其他教师进行交流和分享的机会，从而进一步丰富了我的教学经验和教学理念。
网络学习体育教研给我带来了许多好处，不仅拓宽了我的学习渠道和知识面，提高了教学能力，还培养了我独立学习和自主思考的能力。通过网络学习，我更加深刻地认识到了教学是一种持续不断的学习过程，并且网络学习也为我提供了与其他教师交流和分享的机会。总之，网络学习体育教研在我个人的职业发展和教学实践中起到了重要的作用。
在初中体育教学中如何发挥合作学习的作用论文
基金项目：本文系教育部规划课题“西南联大教育模式与创新型人才培养研究”（课题批准号：bia100062）的子课题“农村完全中学大课间活动的评价和管理研究”的研究成果之一。
体育是一门综合性课程，不仅综合了各个学科的知识，还要发挥全体学生的智慧和体能，让学生将理论知识与实践相结合，通过模仿和体验、学会和提高、完善和超越等过程来真正掌握动作技能。在这一前提下，在体育教学中采用分组学习法可以有效提高教学效率，提高学生的技能水平。分组学习有如下特点：
1.特色性。为了让学生更加积极、主动地参与学习，使各个小组都有自己的特色。分组时，让学生决定自己的组长、组名、口号，同组学生的表现影响自己所在小组的未来，学生会为了提高小组的综合实力而不断探索新的方法。
2.合作性。进行集体性游戏活动时，小组成员间的合作默契程度是制胜的关键。组内成员都无法完成目标任务时，就会向邻近的小组寻求帮助，学生在运动参与的同时学会运动技能，保持身体健康，最重要的是培养合作意识和良好的意志品质。
3.自主性。小组间的差异让学生在小组中自主找到自己的角色和位置，有一定专项技能的学生成为“小老师”，思维敏捷、语言组织力强的学生成为“智囊团”，技能水平较差的学生成为“小学员”。学生在学练时自然分配角色，让学生帮助学生，自主讨论和学练，有时还形成“一帮一”特训，比起教师一人对众多学生的教法，收效要好很多。
4.适应性。学生上体育课，不仅是获取知识，也是增进人与人之间的交流。在上体育课过程中培养学生的自信心、果敢顽强的意志品质、良好的体育道德、合作精神和公平竞争的意识，让学生能在学习知识的同时学会如何更好地融入群体，适应群体。
1.男女分大组。在教学上采用男女生分组教学（每组约20余人），女生在体能和技能方面与男生相比有一定差距，这样可大大减轻女生在学练时的心理压力，()还能提高场地利用率和上课效率。例如，进行中长跑项目教学时，女生学练项目为800米，男生学练项目为1000米，同时男女生跑速差异也很大。在练习时，让女生跑1、2道，男生跑3、4道，可以提高田径场的利用率，同时也能针对男女生的体能进行分层训练。
2.同质分小组。在技能学习初期，将体能和运动技能大致相同的学生分在一组（每组约5～6人）。在组内让学生个体之间感觉差异较小，可以通过小组合作共同讨论的方式提高技能方法，让学生觉得自己有赶超同伴的可能，通过良性竞争激发学生的运动动机，提高运动技能。在组间有一定梯度，可以让学生根据运动水平选择不同的训练环境。例如，在实心球学练中，水平较低的小组可以选择在距离沙坑的5米起掷线后投掷实心球入沙坑，水平较高的小组可以选择8米起掷线后投掷实心球入沙坑，当整组学生都可以完成投掷实心球入沙坑时，可以让学生继续选择更远距离的'起掷线进行练习。这样可以使学生都保持一定的自信心，同时也避免技能较好的学生产生骄傲自满的情绪。
3.小组内异质。所谓异质，是指组内学生在体能和运动技能方面均存在一定差异。小组内异质，是在同质分组的基础上，通过一段时间的学练，有些学生的技能有了大幅提高，同组学生的体能和运动技能水平产生一定梯度，这时不将技能水平已经提高的学生调离本组，而是让此类学生成为本组的“小教练”，结合自己的学习心得与本组同学共同讨论探究，提高本组学生的技能水平，让学生运用集体智慧尽力赶超其他小组。例如，进行立定跳远学练时，学生根据抛物线原理了解起跳后的运动轨迹。本体感受比较好的学生通过控制身体在空中的姿态提高了运动成绩，小组内学生在讨论身体运动规律和最佳空中姿态后通过学生的身体展示，让其他学生看到更直观、更真切的演示。尽管演示可能不尽完美和规范，但学生觉得自己能超越身边同学，会激发练习兴趣，进一步提高运动水平。
4.组间调整。将班级中个头不高、体能较差的男生调整到女生组，或者将个头较高、技能较好的女生调整到男生组。进行此类调整前，要让学生了解自己的身体条件与相对应的技能水平，需要通过理性学习合理提高体能和运动技能。教师可以给出合理的引导建议，让学生自己决定是否调动到其他小组。
湖北省荆州市公安县郑公中学（以下简称“我校”）是一所农村完全中学，笔者在对我校八年级共6个班级的学生进行中长跑单元教学时，第一课采用全班整体教学的方法，简单说明中长跑的基本跑步方法、注意事项和考试规则之后，随即进行一次摸底测验。测验项目为男子1000米和女子800米，并记录成绩。
测验结束后，进行为期2周的中长跑单元教学。期间随机选3个班级实行分组学习，作为实验组；另外3个班级作为对照组。教学的内容是向学生介绍中长跑的起跑、加速跑、途中跑、冲刺跑、弯道跑技术，呼吸的方法及克服“极点”方法；学习方法是以学生体验为主，在体验感受中初触中长跑技术，使学生形成正确的动作概念。实验组的学生进行分组学习和体验，主要形式是教师上课时引导学生分组学练，指导学生进行组内沟通和讨论，再和其他小组在班级内共同讨论和分享体验练习的经验。师生共同总结后再付诸实践，对照组则不改变教学方法，基本采用全班整体教学。2周课程结束后，进行期中测验，测验项目与之前摸底测验相同，并记录成绩。
参加摸底测验的学生总人数为543人，参加期中测验的学生总人数为323人，故可进行成绩对比的人数为323人。实验组3个班共157人，对照组3个班共166人。其中，男生实验组总人数78人，男生对照组总人数80人；女生实验组总人数79人，女生对照组总人数86人。期中测验结束后，根据学生成绩做出分组前后成绩统计对比表。
由表1可知：摸底测验时，对照组平均成绩均比实验组好，期中测验时，实验组的平均成绩均超过对照组，平均进步成绩比对照组多12秒；在性别组别中，期中测验时，男生实验组平均成绩比对照组快8秒，平均进步成绩比对照组多20秒；女生实验组平均成绩比对照组快1秒，平均进步成绩比对照组多5秒。男生实验组平均进步成绩比女生实验组多23秒；男生对照组平均进步成绩比女生对照组多8秒。以上数据表明，进行分组学习的学生的测验平均成绩比未进行分组学习的学生提升幅度大，进行分组学习后的男生成绩提高速度比女生快。
在分组学习时，使各个小组具有特色。学生自主选择自己的组长、组名、口号，让学生决定自己小组的发展，增加学生的责任感和凝聚力，再通过教师语言激励，学生同呼小组口号等方式，使学生有参与感和责任感。上课时通过教师引导，让各个小组的组员互帮互助，小组之间进行沟通竞争，让学生在自主学习、自主探究的学习氛围中不断提高自己，超越自己。
参考文献：
[1]陆霄。新课改下高中体育教学开展小组合作学习策略探析[j].体育世界（学术版），,（8）。
（编辑：易继斌）。
试析体育合作学习结构模式的构建与运用论文
“教学模式”是指在一定的教学思想或教学理论指导下，建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架。它作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，为教学活动提供了一种相对稳定的、可操作的实施模式。体育教学模式是指在一定的体育教学思想指导下，针对体育教学目标，在特定的教学环境下，实现其特定功能的有效教学结构和与之相适应的教法体系的有机系统，是以简化形式表达的体育教学思想和教学组织策略，是联系体育教学理论与体育教学实践的纽带和桥梁。由于人们对教学理论和教学思想持不同的认识，从而形成不同的教学模式。每一种教学模式都有其适应的范围与条件，任何一种体育教学模式都不可能完全满足体育教学的需要。本文研究建构了探究：合作体育教学模式，并在教学实践中进行了运用和检验。
1理论依据。
1.1素质教育思想。
素质教育，从本质上来说“就是贯彻党的教育方针，以提高全民族素质为根本宗旨”的教育。素质教育着眼于受教育者和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的；以培养学生的创新精神和实践能力为重点；承认学生的个体差异，注重因材施教，开发学生的潜能，使每个学生在原有的基础上都得到生动、活泼、主动的发展；为学生获得终身学习的能力和生存与发展的能力打好基础，成为德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。素质教育是全面发展教育，包括身体素质教育、心理素质教育、思想道德教育、科学文化素质教育、生活技能素质教育等五大方面。也即社会需要有现代知识、有创新能力、品德高、体魄强、身心健康的现代新人。这是现代社会、经济发展对学校教育的客观要求，是提高劳动者素质和培养各级各类人才的需要。
1.2教育心理学理论。
认知心理学认为，当个体原有的认知结构与来自外界的新奇对象之间有适度不一致时，个体就会出现惊讶、质疑、迷惑和矛盾，从而激发个体去探究。因此，从学生的生理、心理特点来看，学生有探究和创造的潜能，具有乐于通过自己探索获取知识的心理特点和认知规律。“探究一合作”体育教学模式重视运用科学的认知方式和策略，尊重学生的认知规律和身心发展规律，有利于学生知识技能的掌握。
1.3探究一合作学习的理念。
“探究一合作”体育教学模式是指学生在老师的引导下，通过课题选择，在自主学习的基础上，以小组合作的形式在体育与健康课堂教学、课外体育活动或课余体育训练中进行主动探索和合作研究的一种教学模式。这种教学模式的课程重点是学生主动探索知识的过程和共同合作的过程。“探究一合作”式体育教学是创新教育的一种载体，其关键在于通过教师的引导来激发学生的思维，使学生对确定的选题从模糊宽泛的理解发展到清晰明确的认识，从而为下一步开展研究工作奠定基础。“探究一合作”模式强调学生的白主探究，关注学生在探究过程中的体会和感悟，通过探究活动，让学生自主参与体育活动，提高分析问题和解决问题的能力，发展创新精神，获得亲自参与探究的积极体验，强化体育学习动机，养成终身体育锻炼的习惯。
2基本教学过程框架。
在体育教学研究中尝试探究学习和合作学习两种教学模型进行合理组合，吸纳探究学习和合作学习模式的优点，避免单独使用的不足，构建的探究一合作教学模式如图1所示。
“探究一合作”模式以教学流程为主干和统领，以教师和学生活动为两翼，教学流程体现了教学环节；教师和学生是教学主体，共同参与到教学活动中来。
3运用与检验。
3.1目标定位。
“探究一合作”体育教学模式目标定位在突出学生的主体地位；提高分析问题和解决问题的能力；强化学生的体育学习动机，养成终身体育的习惯；发展创新精神，获得亲自参与探究的积极体验；学会交流与合作。这种模式根据大学生的特点和需求，通过自我或子群体相互间以所学的体育知识技能运用于实践的过程，通过亲自参与体育健身研究，促进学生对身心健康的探索和心理体验。通过探究活动，让学生自主地参与体育活动，亲身体验快乐，以养成终身体育锻炼的习惯。同时，使学生在合作学习中相互沟通，通过体育知识技能信息传输与反馈及信息加工，提高发现和解决问题的能力，增强互相交流、合作的团队精神，分享相互学习体验运动中的创意与合作的健身效果：倡导开展探究一合作体育教学，以发展学生探究思维及交流与合作精神为目标，以体育学科的基本教材为内容，激发学生对体育学科的兴趣，让学生通过自己的探索和学习，通过合作运动实践，去发现规律，提高分析和解决问题的能力。
3.2激发思维。
教师引导学生根据教学目标寻找与教学内容密切相关的问题，创设特定的情境，确立目标，使学生在明确探究方向中激发兴趣和学习动机，为自主探究做好铺垫。同时，指导教师充分考虑到体育学科的实践性特征，从学生已有的知识和实际出发，设计有价值的、富挑战性、新异性和目的性强的问题，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，使其心理上造成一种悬而未决，但又必须解决的渴求状态，从而充分调动学生的探究积极性。
3.3整合创新。
教师引导学生根据教学内容和教学目标自主地进行探索，启发学生自主探究、自主学练。要给学生足够的自主学练的空间，让学生通过自主探索，认真总结经验，发现规律。根据学生探究的具体情况，对学生提出的一些问题作简明、扼要的讲解和示范，从而达到较好的教学效果。根据每一小组探究活动的开展情况提出一些有针对性问题，让学生在小组内展开分析和讨论，并提出各自的体会和感受。每一小组成员根据教师的建议和小组提出的观点再进行进一步的'学练，练习时注意体会动作技术的要领和自己切身的感受和体会。指导教师根据每小组的学练情况及时提供指导和帮助，对不同体能与技能水平的学生进行有区别的对待，以求得最佳的练习效果。同时，教师可以通过提出问题和要求的形式来挖掘学生创新的潜力，使学生学到的知识和技能得到及时的巩固和运用。
3.4归纳总结。
教师引导学生对初步结论进一步探讨和完善，把探讨和交流获得的知识、经验加以归纳和整理，使知识系统化、条理化，从而得出较为严谨、正确的结论。在此基础上学生还可以进行技术演练，以实际效果来论证结论的合理性。
3.5应注意的问题。
（1）要有足够的耐心和勇气。运用这种教学模式时，由于学生受传统体育教学的影响，往往表现出茫然、不知所措，只等待教师的“命令”。因此，教师的耐心就表现在控制自己急于“点化”学生的心理，教师的勇气表现在敢于“浪费”时间，以足够的耐心和勇气指导学生逐渐学会自主探究、合作交流。
（2）关注学生已有的经验，重视问题情境的创设。体育的学习总是与自我肢体运动经验或生活背景相联系的，学生已有经验是影响探究一合作学习的重要因素之一。有的学生能从过去的经验中找出与新的学习内容相关的体验产生正迁移，有的则受到这种经验的干扰产生负迁移。一般地说，上课伊始应创设一些与学生已有经验相近的“练习”或“任务”，进行一些相对简单的身体活动、思维活动，再把“问题”不断引向深入，促使学生在练习中思考、体验、交流、争论，最后达成共识。
（3）注重导学策略贯穿教学过程。强调以学生为中心，重点在于教师善于当好“主持人”，用正确的方法引导和指导学生主动学习，适当地介入和指导学生的活动。既不能过多地干扰学生的学习过程，为学生创造更多的自主、合作学习的空间；又要能在学生需要指导和帮助时发挥作用。
4结论。
探究一合作教学模式依据以人本主义教育思想和建构主义学习理念。它以“学为中心”，强调学生的自主学习、协作学习、任务体验、自主诊断评价，打破了传统的“以教为中心”的被动式体育教学模式的束缚，有助于培养学生主动学习、积极探究的意识和能力，从而指导学生更好地掌握基础知识和基本技能。探究一合作教学模式注重培养学生在体育学习探究中孕育问题意识，提高学生的学习、运用、创新能力，掌握体育知识与锻炼的方法，养成不断学习、终身学习的习惯。同时，通过合作交流，与他人的和谐相处，使学生的适应能力和实践能力得到持续发展，促进身心健康，提高综合素质。
合作活动学习在高校体育教学中的应用论文
教学准备活动是体育教学中必不可少的教学过程，如果提前不进行热身锻炼，在接下来的体育活动中很容易发生意外事故。通常情况下，大部分高校体育老师会采取慢跑的形式让同学们达到热身的目的，然而大都分学生对传统慢跑热身都有厌烦和抵触情绪，部分同学甚至以身体不适为借口逃避热身，导致发生受伤事故。准备活动的必要性决定了体育老师必须创新热身项目，将体育游戏融入其中，如：进行男女追逐跑、拍篮球接力等活动。体育游戏的融入，不但可以提高学生们的注意力和积极性，而且能够调动起学生身体的最佳状态，以饱满的精神状态进行之后的学习活动。
2.2开展技能教学活动。
在高校公共体育课中，通常设置如篮球课、羽毛球课、乒乓球课等，学生们之前有一定基础却没有进行规范化训练的课程。在课堂上，老师会让学生们对一些简单的项目进行反复训练，长期枯燥无趣地反复练习，会让学生产生厌烦抵触情绪，这样不仅无法提高课堂效率，而且也没有让同学们真正掌握技术技能。因此在教学过程中，教师要注重对学生的规范化训练，以体育游戏为切入点，让同学们在游戏中自主体会技能的精髓所在。如：在篮球课上的运球教学中，让同学们进行简单的自由练习后，可以加入花式运球、双球运球、运球比赛等游戏竞赛形式。既可以提高课堂效率，又能让激发同学们的练习热情，更快地掌握技术技能。
2.3进行身体素质锻炼。
针对目前高校学生普遍身体素质不高的现象，高校体育公开课中通常把身体素质锻炼作为体育课的核心[4]。但是身体素质训练往往因为运动负荷大、运动难度小、练习内容单一重复的问题，容易让同学们产生厌烦甚至抵触情绪。教师要将身体素质锻炼与体育游戏相结合，如：在进行跑跳练习时，可以采用“蛙跳接力”和“立定跳远比赛”来活跃课堂气氛，吸引同学们的注意力；在进行平衡力训练中，可以进行“金鸡独立”“平衡角力”的游戏来达到锻炼目的，在游戏中提高同学们的能力和身体素质。体育游戏融入身体素质锻炼，一方面可以提高学习效率，活跃课堂气氛；另一方面可以减轻教师的教学难度，帮助同学们更好地提高身体素质。
2.4增加课堂结束活动。
大部分教师往往在体育课结束后让学生们集合后就直接解散，没有意识到此时学生的身体和心理都处于亢奋状态，需要用适当的、轻松的体育游戏来帮助学生恢复平静，缓解学生的亢奋感。因此在课堂结束之前，有必要增加课堂结束活动，选择一些轻松愉快的体育游戏，如形体操、肺式呼吸训练等，帮助同学们舒缓心情，减轻疲劳感。
3结语。
让每个学生轻松愉快地进行体育学习，提高学生参与体育锻炼的积极主动性，是当前高校体育教育的改革趋势。将体育游戏融入体育教学课堂，既丰富了体育教学的内容和形式，又充分调动了同学们参与活动的积极性和热情。由此可见，体育游戏是提高体育教学质量和效果的有效方式。因此，教师在编制体验游戏的过程中，要遵循锻炼性、教育性、安全性、趣味性的原则，根据学生的特点以及教学任务，进行合理的设置和选择，不断探索新思路和新方法。与时俱进，开拓创新，让体育游戏更好地融入体育教学之中。
参考文献。
[4]王帅.高校体育教学中整合体育游戏的实践尝试[j].体育时空,2017(12).
[5]孙行.体育游戏在体育教学中的重要性[j].教育现代化:电子版,2017(5):164.
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体育教学中合作学习的探究与思考论文
传统教学中，教师是教学的领导者与组织者，这种教学方式往往抑制了学生的主体地位。新的课程标准注重“自主、合作、探究”的学习，它要求教师打破过去传统的“填鸭式”教学模式，重视学生的主体地位。
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在体育教学中使用有效的合作学习，有助于培养学生的合作精神和团体意识；有助于扩大学生参与的机会，使小组中的每个学生有更多的表现、交流的机会；有助于激发学生学习的兴趣，让学生在合作氛围中主动学习。因此合作学习在体育教学中具有不容忽视的重要性。下面结合我的教学实践，谈谈合作学习的分类、使用及注意问题和建议。
在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：一是两人之间的互助合作学习。两个好朋友搭配是体育教学实践过程中一种典型的合作学习形式，好朋友关系是同学关系中最密切的也是最容易交流的，因此这种形式易于组织，且教学效果比较理想。比如，广播体操、武术教材的复习课，就可以让学生自由配对、互相学习，最后共同展示学习成果。二是小组合作学习。目前，中小学体育教师用得最多的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，也符合新课程学习方式的要求。一般有以下三种分组方案：第一，稳定分组。按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同的小组区别对待。第二，阶段分组。阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，单元教学结束，小组也随之解散。有三种分组方式：1、按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不尽相同。2、按爱好相同分组，其特点是爱好相同技能却不尽相同。例如在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，充分调动学生的主观能动性。这也充分体现了《新课程标准》的基本理念：以学生发展为中心。3、按技能水平的好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别，发挥同学们之间的帮带作用，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的`培养兴趣淡的。第三，灵活分组。灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散。主要有三种分组方式：1。按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。
例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米。教师提出要求：凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种分组可培养学生积极进取的精神，又活跃了课堂气氛。2。按技能水平的好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的合作精神。3。随机分组，这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同的局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。其次，谈使用合作学习时应注意的问题及其建议。
从当前中小学课堂所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上的一些普遍性问题：1。未能很好地使用教材，未能把教材与其它课程资源结合起来；2。教师的引导、指导作用不够；3。小组合作学习流于形式；4。课堂的交流与生成不够，学生收获不大。
针对这些问题，本人提出以下建议：
一、教师要精心研究教材，加强方法的研究。
教师应根据教材针对性地选用合作学习的教学模式。除此之外，还要考虑多种因素：合作前的准备，小组的结构，合作的方式，过程的监控、指导，成果的反馈、评估等。教师只有选择科学的合作学习模式，考虑周全，才能使合作学习这种教学模式发挥出更高的优势。
在小组合作学习中，要讲清合作学习的要求与方法，比如如何确定小组长、如何对小组成员进行角色分工、成员之间如何交流、如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件等等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。
三、合作学习是教学方式的一部分，必须体现达成课程目标的功能。
因此，合作学习不能停留在轰轰烈烈的形式上，也不能停留在单一的目标上。通过合作学习，教师应着重关注学生下列素质的培养：善于倾听别人的意见，虚心向别人学习；积极主动配合，协调他人开展活动；独立思考，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；在完成任务中，敢于创新，勇于克服困难；助人为乐，甘于奉献。
四、在合作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异。
在开展合作学习时，我们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象，如有的人总是抢先发言、争着表现，而有的同学却总是失去机会。对于种种不平衡的现象，我们都要具体研究分析，想出解决办法，如轮流当组长等，保证每个学生都有参与的机会。因此，在合作学习中，既要面向全体，又要关注个体差异。
总而言之，合作教学可以有效促进学生学习的主动性，激发学生的成功和创新意识，教师有必要加强对合作学习的研究与探索，不断提高小组合作学习的实效性，才能更好地为我们的教学服务。
如何在体育教学中开展自主合作探究学习论文
课程改革要求每一位体育教师要迅速地更新教学观念，转变教育思想，由教学的领导者转变为学生学习的引导者、帮助者和参与者。教师要关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生学会学习。笔者结合体育教学实践，就如何在体育教学中开展“自主—合作—探究”学习谈一些肤浅的看法。
一、发挥双主作用，鼓励自主学习。
自主学习就是以学生作为学习的主体，通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的主动性、独立性和能动性，使学生运用独立的分析、探索、质疑、创造等方法来实现自己的学习目标。由于《课程标准》只是确立了体育与健康课程的目标体系和不同的水平目标，对于如何实现这些目标，《课程标准》并未做出详细的规定，这就意味着对每个学生来说，实现目标的途径可以是多样的。例如，提高耐力素质这一目标，有条件的学生可以在家里或健身场所采用跑步机和自行车器等健身器械进行专项训练计划，无条件的学生可以在室外采取重复跑、变速跑和越野跑等练习方法。
此外，由于不同的学生在生理、心理、技能、兴趣和爱好等方面存在差异，新课程对不同水平的学生给出了不同的学习水平目标，每个学生都有自己能够达到的最适宜的水平目标和学习练习方法。因此，在教学中我们应该给学生自主选择学习内容和学习方法的空间，不要给学生规定过多统一的要求，不要给出太多的条条框框。让学生学会自主学习，也就是教学生学会针对自己的实际情况，恰如其分地分析自己的能力，充分发挥自己的潜能，确定自己“跳一下，够得着”的学习目标，选择最佳的练习方法和练习手段，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终完成学习任务。
在体育教学中教师要承认学生发展的差异性和不平衡性，不搞“填平补齐”、“大锅饭”、“一刀齐”，尽可能地发现和捕捉每个学生身上表现出的成绩和潜在的能力，不要求每个学生的均衡发展，而是让学生形成自己的特长和鲜明个性。要给学生足够自主的空间、足够活动的机会进行学习，要鼓励学生自主设置学习目标、制定学习计划、完善学习策略、进行自我监控和评价，使学生在自主学习过程中获得积极的、深层次的身心体验。让学生通过自我选择、自我监控和自我调节来逐步形成自主学习的能力。
二、营造良好氛围，强化合作学习。
体育与健康学科的内容有着较强的合作性和实践性，这为生生合作和师生合作提供了机会，课堂上教师要给学生营造相互合作的学习情境和氛围。在学生自学、自练的基础上，可以组成学习小组，让学生相互观察、相互帮助、相互纠正，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量，并在合作学习过程中发展人际交往和社会适应能力。在体育教学中，学生合作意识的培养，要紧密结合课堂教学内容，并能根据教学要求提出具体要求。例如，在球类集体项目比赛中，要让学生懂得谁上场、谁替补、替换谁都要以实现胜利为准则。要让学生明白一场比赛的胜利，除了场上每个人技能、技术的充分发挥外，主要还有同伴间的默契配合，只有具备良好的合作意识，才能取得成功。在28届雅典奥运会中阿根廷篮球队夺冠就是最好的例子。美国篮球队nba球星云集，但他们不能相互协作配合，不能发挥团体的.力量，结果输球。要教育学生正确处理体育活动中竞争与合作的关系，正确处理“场上是对手”与“场下是朋友”的关系，要把体育活动、体育教学和体育竞赛中的团队意识和体育精神积极运用于日常学习和生活中。
三、创设问题情境，推动探究学习。
体育教师在教学中要指导学生进行探究式学习，创设类似于研究的情境，通过学生自主独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，引导学生对所教的运动项目的技术、原理和练习方法进行探究，如推铅球为什么不仅要注意爆发用力，而且还要注意用力的方向、用力的顺序以及铅球的出手角度？有些教学内容教师可以只提要求，不教方法，让学生自己去尝试学习。教师要指导学生学会根据动作示意图进行模仿练习，提倡学生在模仿中学习，并鼓励他们提高自学、自练能力。教师可以通过布置适当形式的家庭作业和课前预习，培养学生的自学、自练、探究能力和自我锻炼的习惯、终身体育的意识。
体育教师在教学中要充分尊重和信任学生，激发学生的探究动机，创设宽松和谐的学习氛围，营造问题情境。可以将学生分成若干学习小组，充分发挥小组的集体智慧和学生的个性特征，激活学生的好奇心、求知欲，有目的、有意识地鼓励学生提出问题，让学生积极思维，大胆地提出问题，勇敢地寻找问题答案，对于学生在探究过程中出现的不足，甚至错误都应给予宽容和理解。如在跨栏的教学中，可以将28届雅典奥运会男子110m栏的决赛设置为问题情境。中国选手刘翔是决赛八名选手中途中跑速度最慢的，但他却夺取了冠军，获得了金牌，这是为什么？有学生讲刘翔起跑快，也有的说刘翔的过栏技术好，还有的说刘翔的冲刺能力强等。教师要对学生的回答进行总结和归纳，指出跨栏跑的核心是协调与速度，具体说就是起跑反应敏捷，栏间节奏好，过栏技术优，平跑速度快，冲刺能力强。国外的选手虽然途中跑速度很快，但其它技术指标不如刘翔，所以最后刘翔夺得了金牌。
体育教学中合作学习的探究与思考论文
新一轮基础教育课程改革正在各地轰轰烈烈地铺开。新课改，让课堂充满激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩。“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点。尤其是“合作学习”在小学数学教学中更加受到广大师生的欢迎。大家都对它是一片赞扬之声，但大家在评价的时候大多时候只看到了其中比较好的一面。经过调查笔者发现在小学数学教学中“合作学习”存在着这样几个问题。
教学中老师不能为概念而概念，让合作学习走过场。实际工作中有的老师见有人在公开课上使用合作学习的手段，受到有关人员的肯定时，自己也就不假思索地照搬过来，因此就形成了不管课堂实际需要不需要，一古脑儿搬进来，为合作学习而合作学习，合作学习完全流于形式。课堂上我们可以看到教师让学生合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事，教师对这些事也是听之任之……当老师叫合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。老师面对这种情况有的则是熟视无睹，认为反正自己使用了合作学习这种形式，至于效果如何那就管不着了。如有一堂课，课堂上教师叫几个学生组成一个学习小组，大家在一起看年历探讨年、月、日的有关知识。其中一个小组中有一个学生比较能干，虽然小组已分了工，但在整个过程中基本上是那一个同学完成的，其他同学只是作为一个陪衬。试问这样的小组合作学习有什么用，简直是聋子的耳朵――摆设。
合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习。所谓的内容不够，合作学习来凑是万万不可的。课堂上我们可以看见教师动不动就让学生合作学习，只要遇到问题都离不开合作学习，把合作学习当作灵丹妙药，包治学习上的百病：本身是一个很简单的问题有的老师也要让学生合作学习；刚一上课教师就叫合作学习；大部分学生都已明白的问题还是让学生合作学习；学生对这种形式已经产生厌烦的情况下老师仍按部就班地让学生进行合作学习，凡此种种，已经对合作学习产生了负面影响。我们倡导的合作学习是名副其实的，是在学生独自解决不了问题的情况下，学生发自内心，确实需要合作学习才能解决问题的情况下才采用。
三、合作学习中师生关系、学生与学生关系调控不好。
实际教学中，有的老师认为合作学习减轻了老师的负担，学生有了问题老师可以甩手不管，让学生自己去解决，老师在课堂上好像是一个看客，遇到争执时不指导学生如何解决，结果学生的时间耽误了，但问题没有得到解决。如合作学习小组之间组员的搭配不合理引起内讧，人员的分工不合理，人数不合理；教师没有真正地参加到学生的合作学习中，只是当了一个监工，个别老师在学生合作学习时自己在想与教学无关的事。
四、用合作学习取代学生的独立学习。
平常的教学中我们发现有的老师十分热衷于合作学习。课堂上看到的整节课都是学生在合作学习，很少看到有时间让学生独立学习，这样一来有的学生就形成了一种依赖思想：我懒得动脑筋，反正我不思考也没有关系，我不思考自然有人帮我思考，有人会帮我说出答案。常此下去，一个班上只有一小部分学生能得到锻炼，学生的学习积极性也会降低，学生独立学习的能力就不能得到培养。怎样才能真正发挥出合作学习的效能呢？关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此它的效果受很多因素的影响。
1.合作小组是小组合作学习的前提。要将学生的性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配组建合作小组。我们一般采用“组内异质，组间同质”的分组策略，人数一般4――6人。分组中尽量不为“小权威”、“合作滞后者”的产生创造条件。同时也要看到，并不是组建了小组自然就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作的形式，需要教者进行长期的培训。
2.合作技能是小组合作学习的保证。小组合作技能水平低往往导致小组交往水平低：不善于倾听小组成员的发言，只关注自己的'发言，个人主义泛滥；需要协作时“各自为政”，体现不出小组成员的相互帮助、相互启迪……小组合作技能包括倾听、协作、交往、整合等技能。教师在平常训练中有意识地对学生加强训练，不断提高学生的合作意识和合作能力。
3.合作任务是小组合作学习的基础。确定什么样的合作任务至关重要，恰当的合作任务能有效地调动学生的合作欲望，引导学生积极主动地参与到合作任务中；牵强的合作任务更多地是为合作而合作，不仅达不到预期的合作效果，而且很容易引起学生对合作学习的厌倦和反感。因此，小组合作学习的任务首先应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，要有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性；其次合作学习的内容应当具有一定的生活价值，活动形式可以生活化，从而接近学生的生活，让学生在合作中感悟数学的运用性。同时也是保证合作学习更具实效性的关键之一。
总之，小组合作学习是提高数学教学质量的有效方式，虽然影响合作学习实施效率的因素有许多，但我认为最主要的仍然是教师对合作学习的认识，对学生主体性的真正关注。我们应当意识到合作学习这一发展性教学策略，给学生个体以及群体发展所带来的深远意义。有了这种观念我们才能做到创造性的使用教学资源，有意识的创设合作学习的条件，让活动本身具有挑战性和现实意义。让学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展。
合作活动学习在高校体育教学中的应用论文
在新课程标准的引领下，越来越多的教师都在摒弃传统教法中不利于学生发展的内容，积极探索新型教法，更好地实践新课程。但是，近些年来，冷静观察体育教学中的一些现象，我们不难发现，在热热闹闹的课改表象下，有一股浊流在滋生、涌动，致使课程标准的实施或流于形式，或走向极端，并使一些体育教学走向岔道、步入误区。例如，在一些公开课上常看到所谓的“合作学习”就是分组讨论，好象没有小组学习讨论似乎就没了课改。为讨论而讨论，为合作而合作，无谓地浪费了宝贵的课堂教学时间。如何科学合理地运用合作学习，避免形式主义和表演化，是广大学校体育理论工作者和一线教师需要关注的一个问题。
合作是指社会互动的一种方式，指个人或群体之间为达到某一确定目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动，参与者具有共同目标、相近的认识、协调的互动、一定的信用，才能使合作达到预期效果。由于体育的学科特点，注定其合作学习的形式与其他学科有所区别。其他学科主要通过思想交流及语言上的沟通，最后达到某种共识；体育学习中的合作，更多的是强调肢体上的合作来达到某种目标，或者是通过对项目的合作练习，得到某些有规律的总结。合作学习根据不同范畴的特点定义也有所差异，在体育教学方面，合作学习是指小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
新课标不仅强调学生必须掌握一定的运动技能，更要求教师在教学中要充分调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力，激发学生的学习兴趣，吸引学生上好每一堂课。这就要求我们体育教师要运用多种教学方法和手段来提高教学效果，促进学生的全面发展。合作学习是体育新课程大力提倡的一种重要学习方式，它在体育教学中的运用是我们体育教师面临的重要问题。现就合作学习在教学中的运用谈几点看法：
“合作”不等于单纯的小组讨论，也不等于简单的互助式学习，教师的作用必须充分发挥，除了合作前的分组对合作的评价外，合作学习过程中也少不了教师的适时引导。例如，在学前教育专业利用器材做各种创编活动，搭造型、拼图型等教学时，除让学生积极构思和发挥想象外，教师应根据备课时想到的、适合儿童特点的而学生还没有发现的各种造型或图形进行启发引导，最终达到使学生恍然大悟的效果。教师对学生进行启发诱导时要注意介入的时机，要留给学生充分思考的时间。教师的“点拨”是合作学习的“养分”，没有“养分”，合作学习将失去意义。
教师对于学生在合作学习过程中出现的问题要及时发现，并根据具体情况集中解决或个别进行辅导。比如在“抢运伤员”的合作接力游戏中，有的组为了追求速度，到达终点时不是将“伤员”轻放在地上，有的“伤员”甚至被摔在地上成了真“伤员”。遇到这种情况时，必须及时进行教育和引导。
二、合作学习的内容选择，应符合“最近发展区”
任何一种学习方式都有它的适用范围，不是任何学习内容都适合运用合作学习的，有时候直接教给学生技能或信息，比学生自己去发现更为有效。例如，对于刚刚接触篮球的同学，学习单个动作如拍球、投篮和运球时，需要大量的单独练习的.时间，这时候就不适合运用双人或多人的合作练习。教师要根据教学的实际需要，选择有价值的、个体难以完成的内容，组织学生在独立思考的基础上交换意见，为学生提供“合作”的契机。比如，在学习篮球的传接球练习之前，双人合作用胸部、背部等部位顶住球做横向或纵向移动比赛，不仅活跃了课堂气氛，还锻炼了学生相互合作的意识。具体合作学习内容的选择与进行应来源于学生知识、体能、技能的“最近发展区”，以增强学生成功的信心和成功的可能性。例如，在低年级阶段设置合作学习的主题和情境，内容要简单、具体和生动。
三、合作学习的时间安排，要视具体情况而定。
合作学习时间以多少为宜，没有明显的界定，要根据学生特点、组织情况及需要解决的问题来确定。一般涉及内容比较直观、具体而简单的可以直接进行合作学习。如篮球双人传接球、排球垫球或传球等，教师讲解完动作要领后可以直接进行双人或多人合作学习。涉及的内容如果要通过练习来获得新知，就要延长合作学习的时间，如通过传接球练习让学生总结出篮球胸前传接球的动作要领，起码要给学生10分钟左右的体验和思考的时间，然后通过小组讨论进行解决。如果涉及的内容或变化形式比较复杂，在课堂上难以解决的，可提出要求，待下次课再解决，或者模块教学结束后通过考核评价的方式来体现出来。例如，在学习和掌握了兔子舞的基本动作要领后，教师要求学生分组编排不同形式变化的集体兔子舞的组合练习，如果没有利用多媒体方式或课前的提示，学生就很难在课堂上很快完成。教师就可以让学生下次课或以后的考核评价中再展示，让学生有足够的合作学习的时空。
四、合作学习的人数，要根据学习内容而定。
合作学习不只局限在两人之间，也可以是较多的人群组合，3～5人、7～8人均可，甚至整个班级也可，但要明确个人的责任和分工，防止责任分散和“免费搭车”的现象。例如，在多人多足的游戏中，通过让学生进行二人和多人的合作运动，发展学生的速度、协调、柔韧等身体素质，最后能完成游戏，不仅培养了学生良好的合作精神，而且让每位学生都能体验到成功的喜悦。在人数较多的合作学习中，协同性是一个非常重要的特点，而且由于具有三人以上的人数优势，因此进行交流、沟通的机会增加了，这为学生的学习提供了更多的途径，特别是创新意识可以在小组“头脑风暴”中得到启发。
五、合作学习的评价要全面、客观，多给予激励。
合作学习需要有一个目标评价体系做保障，否则，合作学习就会迷失方向，学生对合作的吸引力就会减退，使小组逐渐失去吸引力和凝聚力。对合作学习的评价可以从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等几个方面对小组和个人进行评价。教师也可以通过和小组展示进行比较分析，使大家共同分享合作学习成果，提高学习能力。评价一定要客观全面，多关注学生的优点，多给予表扬鼓励。比如在“通过障碍”接力跑游戏中，有的小组团结协作、奋力拼搏，取得了胜利，自然要受到教师的表扬。然而在比赛中，有的小组的学生在碰倒障碍后又返回来将障碍摆好，有的小组的学生还主动跑去帮别的组放置碰倒的障碍，结果落在了后面。对于这种严肃认真、遵守规则、团结协作与互相帮助的优良作风与品德，也应当给予大力表彰。对于在小组学习中存在的不足，可从正面提出希望和要求，帮助学生明确今后的努力方向。另外，教师的评价要力求明确、具体，使学生听后心明眼亮，知道自己应当怎么做和不应当怎么做，这样的评价才能为学生提供有效的指导和帮助。
科学合理地运用合作学习，能有效地提高学习效果，实现学习目标。但任何一种学习方式都有它的适用范围，不是任何学习内容都适合运用合作学习的。运用合作学习必须充分发挥教师的主导作用，合作学习在时间安排与评价上都需要有一定的技巧；合作形式也可以多种多样的，但也必须明确学生在合作学习中各自的分工，避免“少数干，多数看”的现象发生等等。只要我们广大体育教师加强对合作学习理论方面的研究，并能够在实践中大胆应用，必将促进新课改的顺利进行。