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再别康桥作文改写
夕阳下，孤独剑桥上，朦胧中，一个人站在徐风中，风轻轻地撩起他的秀发，清秀的脸庞掩映其中，缓缓地，他抬起了头，触到了，触到了他那忧郁复杂的眼神，我的心在坠落。
她似乎是他的初恋，令他魂牵梦绕，多少美丽的回忆都刻有她的名字，多少次与她一起落泪，一起欢歌。然而今夜，竟是离别的时刻，多少的不舍在心头萦绕，多少的留恋向谁诉说？他默默地，踯躅着，踯躅着。停下来吧，时间停下来吧，让他再深切地涌入康河的怀抱，享受那永远不会厌倦的清新，也是最后一次。
多美的夕阳呀，娇羞的脸庞映红了河畔的金柳，微风调皮地飞来飞去，摇曳着柳儿精美的嫁衣，多么柔美的舞姿，像她一样的含情脉脉，却又娇滴滴地扭过了身去。河水缓缓地淌着，平静的河面吞噬了所有可以吞噬的风景，像摇篮般晃动着，也晃动着他的心波。软泥紧握着青荇，多么希望，自己就是那其中的一条。
那榆阴下隐藏着的一泓清泉，不，是天上的彩虹，是彩虹姑娘娇柔的身躯，风吹皱了平静的水幕，将这身影揉碎于水藻中，沉淀了，沉淀了，那是什么？哦，是梦，是像彩虹一样地梦！沉淀了，消散了，破碎了，但，不可以他要去寻找，那是有着他信仰的梦，他要去寻梦。
筏一叶小舟，撑一支长篙，投影于康河的柔波中，太阳偷偷的隐了身去，月儿悄悄地升起，携着一群可爱的小精灵，灿烂地欢笑着，多么美好地一切呀！然而将不再属于他，望着这一切，他垂下了头。独立船头，任小船向着那青草更青的地方漫溯，目光极去，却只有离愁。载着一船星辉，融身于康河的柔波中，多想放声歌唱，将内心的千丝万缕一倾而尽，将这满腔的泪水一吐方休。
但是他不能，他深深知道，悄悄才是别离的独角，听，那昔日吵个不休的蛐蛐今夜也为他，为这别离保持了沉默，是啊！沉默的还有那充满金色回忆的康桥，他怕一不小心，惹得他泪水飘落。
月夜下，小船头，他深情地望着她，瑟瑟的风吹着瑟瑟的脸。
流水的身影倾斜，她远去无声，他扶住自己的忧伤。
悄悄地，他走了，正如他悄悄的来。
水声跌落，
河畔，
剪下他依依的不舍。
再别康桥作文改写
别作西天的云彩。
……”
徐志摩的诗是如此，我亦是如此。在离开漆河时，没有和任何人道别，以为还会回来，但老天似乎已安排好我的路程，下起了蒙蒙细雨。
老天，你这是在为我哭泣么？
当初，悄悄降临在那个地方，那个学校，躲在陌生的人群中间，听着陌生的方言，从降临到那儿开始，我开始试着融入他们的世界，试着熟悉那儿的一切。慢慢习惯每个周五帮樱雪帮她把她的书搬回她家，慢慢习惯和她们一起学会自己洗衣服，慢慢习惯和樱雪在周六去音乐室听她弹钢琴，开始和他们打成一片，天真的我完全没有想到分离的时候。现在呢？泪水模糊，从开始到结束是多么短暂啊！当时的我还恨不得早点离开那儿，也许真的“只有失去了，才知道珍惜。”
站起来，抬头看又是一片属于自己的天空。不要当一棵树，永远的呆在原地。
“……。
寻梦？撑一支长篙。
向青草更青处漫朔，
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是别离的笙萧；
夏虫也为我沉默，
沉默是今晚的康桥！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。”
再别康桥改写作文
夕阳渐渐下垂了，在黄昏的余晖中，志摩独自踱步在康河边上，望着水中被船桨划起的真正涟漪，往事涌上心头。志摩叹了一口气，他要再一次像初来乍到一样，游览一回母校。
柳条轻轻的随风摇曳，在火红的夕阳的映射下，显得那么妩媚。波光里的倒影，也令志摩沉醉。那水底绿油油的水草，正缓缓地摆动着腰身，好像在说：“留下来吧！”志摩不禁感叹，要是能成为其中的一棵水草，那是多幸福的事啊！
再看那树荫下的潭水，分明就是来自天上的虹，铺在湖面上，美得像是一个梦。志摩坐着小船，向青草深处潜行，与他同行的，还有那一船灿烂的星光。此刻，志摩多么想高歌一曲啊，但他又不忍心打破这宁静，纵然心中感慨万千，也只是悄悄折下一条柳枝，留做纪念。
月亮已经爬上了树梢，志摩好似一阵风已经离开了，但他对康河的思念之情，却永远也不会散去。
再别康桥改写作文
我又再次的来到这康桥!踏过的脚印，随着时光渐渐散去，慢慢的消失尘埃之中。
在过去的那些日子，因为有你，使我的生活不再是一成不变，即使有千万个不舍，但你却一直活在我记忆深处。抬头望星星，怎么如此的闪烁，难道，无法停下一刻吗?当我走时，留下的只有回忆，而我漂流在这条康河里。当我走时，那原本充满生命的康河，变的无奈……。
站在人来人的人群中，我走了，孤单的背影慢慢离去!
改写二、
别了，康桥……。
轻轻的离开了这个美丽又令人眷恋的国度，唯恐打扰了这沉静的一切，就如当初踏上西方国土般的静，留下美丽的天空，转身离去。
在那康河的河畔上，一丝金柳垂挂，夕阳将它着上新娘衣裳，她成了这岸上最受人瞩目的焦点，河水看着这一切，静静的投射在我心中，久久挥之不去。
康河里油油的青荇，不时随着康河的柔波起舞，多令人羡慕呀!康桥，多么令人眷恋，是我永远的「精神依恋之乡」，在这里，我甘心做一条水草。
河水悄悄的流过榆树下，停下了脚步在此歇凉，水清澈明亮，用清泉亦不足形容，它就像是彩虹那样美，却也容易消逝，撒落在浮藻间，沉淀着异国游子的美梦。
改写三、
再次到康河，旧地重游，很多人事物不再相同，而梦呢?当时的梦去了哪?
找梦…轻轻的'撑着船，往康河的上游逆流而去，却只得到满天的星斗，灿烂的光芒，我激动的想唱歌，大声的唱，但是，我不能!我不能打扰了沉静的康河!
离开康桥，为我歌唱的是不发一语的笙萧，夏虫也静悄悄的和我道别，康桥用沉默来掩饰感伤，用沉默向我道别。
悄悄的离开，最爱恋的康桥，就像我悄悄的来探望康桥，轻轻的挥挥手，留下美丽的天空。
别了，康桥……。
改写四、
岁月流逝，人事已非，景物依旧。
康桥是这样优美，康河是如此温柔。河畔低垂的金柳，像新娘，在夕阳中娇羞的不敢抬头;那一抹艳影，荡漾在波光里，更荡漾在我的心头。康河的柔波，那似母亲的包容，情人的爱抚，抚慰我的身心。我甘愿做一条水草!在软泥上，随波摇摆起舞。而浮藻间，沉淀的是，揉碎的彩虹，名叫「梦」的彩虹。
寻梦?往何处去?漫溯在星辉班斓中。星光点点，点着灿烂的乐谱。想是放歌吧，但我不能;夏虫也沉默，为此时此刻的愁绪。万籁俱寂，已是别离的曲，静静轻轻悄悄。
那情感如此断肠，气息冷幽幽，非思非念，此时竟是最浓!惆怅，没有个底，唯独忧伤。愁。
改写五、
我轻声慢步的离开，犹如我轻声慢步的来;我轻轻的挥着手，任由衣袖在风中摆动，彷佛在跟那西边的云彩再saygoodbye!……。
金光闪闪的柳树，我在那河畔边，像是那夕阳中娇柔的新娘，波光里映着那柳树倒影之美，在我的心头如水流波动般的荡漾!
绿油油的荇菜，实湿软的泥土上，水草再水中随波款摆!在康河柔柔的水波里，我跟心只是那其中的一条水草，只因能深深得受到它的浸润……。
那榆荫下的一水池，不是清澈的泉水，而是天空中那美丽的彩虹，揉碎在浮藻间，将沉淀着那代表一国游子般彩虹似的梦!
阿~寻找那梦想!就好像称着一只长长的竹竿，向青草更青绿的地方往上游撑去，又好似满满的星辉载满于整船，并在闪耀的斑斓空中吟曲唱歌……。
但是，我难过的不能一同唱歌，悄悄就像代表别的音乐;仲夏的虫儿不再吱吱啼叫，好似为我沉默，沉默笼罩了整个康桥……。
我轻声慢步的离开，犹如我轻声慢步的来，我挥了挥那随风飘逸的衣袖，布袋走任何充满回忆的云彩……。
再别康桥改写作文
《再别康桥》小升初版——别了，牛校！
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来；
我轻轻的招手，
作别母校的风采。
南师附的`红房子，
是我梦中的新娘；
101的湖光林影，
在我的心头荡漾。
南京的牛娃们，
悠悠地在岸边逍遥；
在小升初的波涛里，
我不甘心做一条水草！
那长江的波光潋滟，
不是清泉，
是天上虹，
揉碎在一次一次的诊断间，
沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，
向区重点处漫溯；
满载一船证书，
在汹涌的波涛里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是别离的市重点；
区重点也为我沉默，
沉默是无奈地探索！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
再别康桥改写作文
终于，一次偶然的机会我来到了久别的康桥，这里还是那样的安静，还是那样的美丽，而今我又要离开这多年不见的母校了。
那河边的柳条儿，被夕阳染成了金色，那么的光彩夺目，犹如新娘一般美丽、纯洁；小河里倒映着它那娇艳的身躯，倒映着它那华丽而又不失以往的朴素的影子。河中的水草，在水中舞动着自己柔软又油绿的身子；水草阿，你尽情地跳舞吧，把你们最好的一面展示给我；在康河的柔波里，我愿和你一样做一条自由的水草。
那榆阴下的一潭是清泉吗？不是，是天上的彩虹，在美丽的浮藻间粉碎了自己的形状，只剩下彩虹的梦幻。
追寻着我的梦，撑一支长篙向青草更青处漫溯，船上载满了星星，我真想再这星辉斑斓里大声歌唱，以表达我当时的惆怅之情，但是我止住了，悄悄是离别的乐章，夏虫也失去了往日的喧嚣，安静下来了，今晚的康桥时沉默的。
悄悄的我走了，正如当初我悄悄的来，我轻轻地挥了挥衣袖，不带走任何东西，再见了，我的母校。
再别康桥作文改写
人的一生只有在结束的时候才能找到真正的归宿，在世上其余的时间里，别人充当的永远是过客。每个人的生命中都充满了过客，有时是一个人离开，有时是一群人离开，我们会经历分别，我们会经历分道扬镳。
新灯旧客，巷子里的炊烟散尽了，人来人往，青衫依旧，再见你时，你依然是我记忆里的样子。我始终清楚你只是我生命中的惊鸿一瞥，只是一次漂亮的过错。其实我都懂，但我怎能应和。
康桥邂逅，你是人间四月天。伦敦的雾伴着康桥的涟漪与氤氲，初见你时，你相貌俊朗，才情四溢，我们一起读诗背诗，在你俊朗的外貌和才情的吸引下，我仿佛听见了心跳的声音，我第一次读懂了什么叫柔情，什么叫忧郁。我的父亲林长民经常到欧洲各地讲学，我一个人身处异乡，既孤独又寂寞。热情而浪漫的你，让我的生活充实起来，让我看见了阳光和色彩。
在河畔时，你对我说：“徽因，我的父亲想让我出国留学，是想让我将来进入金融业。可是徽因，我和你在一起时，我的脑子里都是诗句，我以后要做一个诗人，一生一世都要为你写诗。”我想，这是我长这么大听过最美的话了。
可是我没有料到一九二一年，我的父亲将我带回国了，从英国回来的那一年里，我的心被万里之外的康桥牵动着，我想来到你的身边。可是我别无选择，我的身份不允许我这么做。于是我只能把你的信揣在怀中，用心告诉你，不是我没有来，只是我无缘留下。
一场飞机失事永远的带走了你，我把飞机的残片挂在卧室的墙上，多少个日夜，我轻读着你的信，任泪水流下，我想念你！
再别康桥改写作文
大西洋的波涛卷起层层大浪，碧粼粼的海水翻滚着，把海风送过来，吹拂在船头的志摩，吹乱了长长的头发。他捋捋遮住眼睛的乱发，遥望着渐渐远去的英伦三岛。他若有所思，低头抬头，转身再凝视。
太阳把西天染红，彩霞满天，暗淡的云边射出万道金光，洒满水面。碧波顿时变成金色的海浪，一直延伸到天的尽头。霞光也印上他的脸，他不动声色，毫无表情地看着海的尽头，翻滚的海浪。
独自在康河边，轻轻地走过，没有告诉一个朋友，独自去感受离别的气氛，似乎在和每一片叶子、每一棵树、每一片水草、每一道波光、每只鸣虫、每一湾潭水作别，艰难地作别。洗涤舔舐内心的伤。
站在船头，轻轻的招手，作别西天的云彩。是动作，是自言自语，似乎要举起，但是马上又放下，作别的康桥，还是什么，他说不清。彩霞无语。
夕阳照染康河，滟滟的水波，荡起无数德金光，金光粼粼，岸上的绿柳，穿上了一层金衣，蓬松修长的柳枝，是新娘的秀发，是新娘头上的金色的盖头。波光艳影，倒映着阳光，倒映着柳影，让心头荡漾的是河水的美，更是出嫁的'杨柳新娘，是杨柳还是心爱的姑娘？荡漾，写出的内心的担心和喜欢无奈？——康河的美丽。
长在软泥上的青草，绿绿的嫩嫩的，在水中摇动招摇。似乎在招呼我过去，还是在向自己炫耀，嘲笑？我不属于康桥，连水草也不如。我甘心做一条水草，象水草一样甘心做你的点缀。——康河的自由。
但我不能放歌，这一切都是幻想。离别是悄无声息的，康河的沉默，夏虫也不鸣叫。真的是这样的吗？康河也无法理解我，安慰我，真正让我实现心中的梦想。夏虫不鸣叫，是内心孤寂到极致的反应。夜太深，或者注意力太专注！
让我走吧，我悄悄地走。志摩故作坚强，再转身抹泪！
挥挥衣袖，不带走一片云彩，看似轻松，却是无法带走云彩的无可奈何。当然云彩是带不走的，人的心是带不走的，康河是不会懂得我的内心的，那个人也是。
彩霞满天。
再别康桥改写作文
他曾说：正是康桥，教我睁开了眼睛，让我第一次看到了五彩缤纷的世界。感谢康桥，将我带进了自由博爱的世界。
无情的时光，注定了他要走，要回到自己的祖国了。纵有千番不舍情，更与何人说？
思如丝，密密麻麻地缠住了自己，越缠越紧，越缠越乱，越缠越无法解脱，相思之苦，苦到了极点，就变成了浓浓地哀怨，慢慢的袭上心头。看到自己身前，目光所及之处，有一汪清潭浅浅，无可寄托，无人理解的他，只能将自己准一心的不舍，一心又一心满满的康桥梦，都交给了眼前的这一汪清潭，，梦想，已经无法再实现，自己的梦，迷失在了这里，但不要忘了，梦想迷失的地方，就会诞生另一个梦想。
此刻的沉默，即是康桥给予的礼物.
走出康桥的我，再一次对着西天的云彩，挥一挥衣袖，目送一份深情。
啊！我的康桥有缘再相见……。
2再别康桥
教学目标 ：
1、 通过朗读、分析，品味诗中创造意境鲜明、富有流动的画面——诗意美。
2、 重点掌握诗人对自由、率真天性的追求——人性美。
教学过程 ：
一、导入 ：欣赏音乐《情人的眼泪》，让学生交流在音乐的旋律中听到的内容。
音乐，它是旋律，但它也是诗，它用诗一般的旋律向我们倾诉心中的爱与情。同样，好的诗歌也是美的音乐，它用音乐一般的韵律向我们述说着人世间忧愁与欢乐。
二、学生朗读全诗，思考：
1、 找出体现诗意美的诗句，并简要分析。
明确：
岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，镀上一层妩媚的金色，那金色的枝条随风轻轻摇摆，水中的倒影，像一位美艳的新娘。这波光里的艳影在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。
康河的水草，绿油油的在柔波中招摇，仿佛在向诗人招手示意，在这仙境般的康河，诗人受到感染，情愿做一条水草，承受康河清波的爱抚。
榆阴下的清泉倒映着天上的彩虹，那五彩斑斓的景色充满了醇厚的诗意，诗人的留恋全都融进了康河的风光中。
诗人乘着满载星辉的一叶小舟，向着青草凄凄的小河深处，击拍欢歌，去寻他彩虹似的梦。
诗意美除了构思的新巧、韵律的和谐，更主要体现在意境美。诗人将自己多年对母校的感情浓缩在凝练的诗句中，溶化到一些富有个性色彩的形象和想象中间，不同于一般的别离诗，他选择的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星辉”等，而传统的别离诗选择的意象多是长亭、流水、浮云、落日、孤舟等，而且多是暮秋时节。诗人巧妙地把气氛、感情、形象三者融合为一，因而造成一个色彩鲜明、线条清晰、匀称柔和的境界，就像一幅幅色彩绚丽的欧洲风情画。通过动作性很强的词语，如：招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯等，将它们巧妙地剪辑到自己的诗作中，使每一幅画面变成了动态的、立体的，给人以视觉上的审美享受。他所寄寓的情思也因而显得潇洒、飘逸，而不是一般别离诗的缠绵、愁苦。
2、 诗人情感高潮在哪节诗中体现出来。
明确：
第五节诗，诗人陶醉在康桥的美景中，甘心做一条水草，尽情的享受康河爱的轻抚，，一任康河波光里的艳影，在他的心头荡漾。正所谓“沉醉不知归路”，似乎已经忘却了他要离别康桥而去，他撑着一枝长篙到青草更青处寻他“彩虹似的的梦”，等到兴尽归舟时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁地要向“星辉斑斓里”放歌。诗人的飘逸、洒脱之情，感染着我们，让我们的心一同快乐着，达到极致。
三、教师范读、学生朗读，进一步体味诗歌的诗意美。
四、讨论诗人对自由、率真天性的追求——人性美。
在康桥，诗人结识了著名的哲学家罗素，在康桥，诗人心中有自己梦牵魂绕的情人，在康桥的秀丽风景中，有诗人幸福的生活。诗人曾饱含深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（《吸烟与文化》）。
如慈母之于睡儿，缓抱软吻；
康桥！汝永为我精神依恋之乡！
康桥！你岂非是我生命的泉源？
——《康桥，再会吧！》。
徐志摩游学于英国剑桥大学期间，不仅深受康桥周围的思想文化气氛的熏陶，接受了英国式资产阶级思想文化的洗礼，他还忘情于康桥的自然美景中，在大自然的美中，发现了人的灵性，找到了天人合一的神境，待诗人离英返国时，康桥已成了诗人“难得的知己”，诗人称康桥为自己永远的精神依恋之乡，此时的诗人，心头盛满离愁别绪。在诗里，诗人热烈而又缠绵地倾诉自己对康桥的精神依恋。诗人对康桥的欣赏和赞美，实际上就是对大自然、对美和爱、对和谐的一种欣赏和赞美。
在星光下听水声，听近村晚钟声，听河畔倦牛刍草声，是我康桥经验中最神秘的一种：大自然的优美、宁静，调谐在这星光与波光的默契中不期然的淹入了你的性灵。
这岸边的草坪又是我的爱宠，在清朝，在傍晚，我常去这天然的织锦上坐地，有时读书，有时看水；有时仰卧着看天空的行云，有时反仆着搂抱大地的温软。
在初夏阳光渐暖时你去买一支小船，划去桥边荫下躺着念你的书或是做你的梦，槐花香在水面上飘浮，鱼群的唼喋声在你的耳边挑逗。或是在初秋的黄昏，近着新月的寒光，望上流僻静处远去。
从大自然，我们取得我们的生命；从大自然，我们应分取得我们继续的资养。哪一株婆娑的大木没有盘错的根柢深入在无尽藏的地里？我们是永远不能独立的。有幸福是永远不离母亲抚育的孩子，有健康是永远接近自然的人们。
在青草里打几个滚，到海水里洗几次浴，到高处去看几次朝霞与晚照——你肩背上的负担就会轻松了去的。（《我所知道的康桥》）。
诗人是大自然的崇拜者，主张接近自然，回归自然，融合自然。他发现的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。在诗中，他与自然似乎有着一种本能的感应和认同。诗人与自然交流，将自己的留恋全部融入对康桥瑰丽风光的尽情描绘中，是他对“诗化人生”的最好的描述。
诗人在康河边徘徊，正是追寻美、自由与爱于一体的理想。康桥，于躯壳，徐志摩是过客，但于灵魂，正是他诗意的栖居地。
五、小结。
悄悄地我走了/正如我悄悄地来/我挥一挥衣袖/不带走一片云彩。
志摩的确是悄悄地走远了，但挥不去带不走的是他的康桥。它做为学院建筑留在英国，它做为一篇具有生命质感的美文，留在中国文学史中。自然中的康桥会老，但文字中的康桥，将在所有爱志摩的读者心中永远年轻。
再别康桥教案《再别康桥》教案
人教版普通高中课程实验标准实验教科书必修（一）第一单元第二课选编《再别康桥》，本单元主要学习中国新诗和外国诗歌。
《再别康桥》是徐志摩写给母校——剑桥大学的一曲恋歌，表达了作者在即将离别母校时的殷殷的挚爱和深深的依恋之情。教学中可通过简介徐志摩以及他在康桥的生活，交待《再别康桥》的创作背景及创作意图；再通过朗读，感受诗歌的“音乐美”，分析结构，感受诗歌的“建筑美”，细细品味，感受诗歌的“绘画美”。
此外，《再别康桥》表达离别情感的方式比较独特，可通过与其他著名的离别诗的比较，感悟《再别康桥》独特韵味。
学生对徐志摩有一定的了解，但是这种了解大多是宽泛的，甚至有些是从影视作品（如电视剧《人间四月天》）中得到的，因此，学生在接触《再别康桥》的时候，极容易简单地理解其中的离别情感，而无法揣摩到徐志摩在与康桥离别时的复杂情怀。
学生的兴趣点可能会放在首尾两节，放在徐志摩的情感世界上，教学中应好好把握学生的兴趣点，并由此切入，引导学生更加全面而深刻地解读作品。
诗歌的语言是含蓄的，所传达的情感也常常是含蓄的，学生很难充分理解诗歌语言的内涵，再加上对作者的了解不够深入，从而产生阅读障碍。
这首诗歌的学习难度并不大，学生会很感兴趣，因此在教学中应该做一些更加深入的挖掘，体味出诗歌更为丰富的韵味。
学生刚升入高中，对诗歌鉴赏的理解可能还停留在初中的.水平层面，应适当地引导他们从多角度去理解诗歌，多元化去鉴赏诗歌。
依据新课程教育教学理念，在教学过程中，力求突出学生的主体作用，通过学生主体的积极思考、大胆创新，在充分阅读文本的基础上，更加全面而深刻地解读文本。
诗歌的欣赏应该是多元化的，因此，在教学中应鼓励学生从多个角度去思考，不应仅仅拘泥于一些概念化的经验化的解读，在鉴赏中要充分尊重学生的创造性思维，力求让学生从更深刻更新颖的层面去阅读文本。
“以读带讲”一直是诗歌教学奉行的教学准则，而《再别康桥》本身是一首脍炙人口的诗作，学生对这首诗已经有一定程度的了解，只是学生不一定真的能够理解其中的丰富内涵，“以讲带读”或许可以帮助学生真正感悟这首诗的真意。不为教一首诗而教一首诗，应力争通过对一首诗的解读，让学生走近诗人，从而更深入地了解作者的人生经历乃至内心世界。
基于以上的考虑，在教学中最好辅以多媒体，以提供更为全面更为广泛的相关信息，以帮助学生更好地解读作品，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有一定的收获。
1、基础知识目标：明确诗歌的意象、意境以及它们对于诗歌的重要作用；了解新月诗派的“三美”主张，欣赏诗歌的“音乐美”“建筑美”“绘画美”。
2、情感教育目标：领悟徐志摩与母校的深厚情感以及抒发情感的恰当方式。
3、能力培养目标：了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，发挥充分的想象去感悟诗歌的意境；通过解读意象去把握诗歌的主旨；欣赏诗歌创作的艺术特色。
1、《再别康桥》是如何体现新月诗派的“三美”主张的？《再别康桥》美在何处？
3、徐志摩为何对康桥情有独钟，仅仅是学生对母校的情怀吗？有没有其他原因？
《再别康桥》
学科语文职称中二。
教
学
目
标知识目标理解诗中的意象的含义，理清本诗的情感脉络。
能力目标激发学生对意境美的感知力，培养学生的审美情趣。
情感目标增强学生对事物的情感，引导其热爱生活。
创新目标通过比较鉴赏诗歌。
教
学
分
析重点理解诗中的意象，体会诗的意境美。
难点理清本诗的情感脉络，把握诗歌的主旋律。
创新点与一般离别诗比较赏析，归纳本诗的写作特色。
空白点自由改写情景性的片段，体会诗的意境美。
德育点培养学生的审美情趣；引导其热爱生活。
学生分析能找出诗的'意象，体会到诗中起伏的情感。
信
息
化
手
段信息化手。
段的选择网络与多媒体相结合。
使用目的丰富学生知识，充分调动学生学习本课的兴趣及培养学生审美情趣。
预期效果很好。
教
学
过
程一、导入。
二、教学过程。
1、查找资料。
2、朗读全诗。
体会作者起伏的情感。
3、“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”表现了作者怎样的情感？
4、请将你最喜欢的一节改成一段情景性的描写。
5、听配乐朗读，体会诗的意境美。
6、谈谈值得你怀念的人或物，描述离别时的场景。
8、与上面的诗比较，《再别康桥》在送别的对象上，营造的氛围上独特之处。
三、总结全诗。
四、作业。
上网搜索徐志摩的个人材料，诗歌创作及本诗的写作背景。
注意读出诗歌的节奏及饱含的深情。
作别康桥，略显惆怅，情不自禁地陶醉在金柳，青荇，潭水等美景中。作者神思飘逸，撑船寻梦，纵情放歌，但这只是幻想，回到现实，只能带着无限的惆怅离去。
主旋律――离别的惆怅之情。
诗人情愿做一条水草承受康河柔波的爱抚，道出了诗人对康桥的永久恋情。
康桥情节――诗人曾说：“康桥的灵性全在一条河上，康河，我敢说是世界上最美的一条河。”“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥教我胚胎的。”
注意情与景的有机结合。学生合作完成，互相点评。
古风古色，桥影藻密，春阳晚照，波翻一海千金，人天妙合，虽微如寸芥残垣，亦不乏纯美精神，流贯期间。
学生自由畅谈，谈出真情实感。
与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。（王勃的《送杜少府之任蜀州》）。
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》）。
渭城朝雨邑轻尘，客色轻轻柳色新。（王维《送元二使安。
劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。西》）。
执手相看泪眼，竟无语凝噎。（柳永《雨霖铃》）。
《再别康桥》
一、教学目标。
（二）体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。
二、难点、重点分析。
（一）怎样理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思？
分析：首先，诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。
其次，诗人为离别创造了一种特殊的气氛。一般离别，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中国“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。
第三，独具特色的意象选择。照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。
独特的构思，来自诗人对个人自由天性的追求，从一个侧面表现了“五四”以来的时代精神。
徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然，回归自然，融合自然。他发现的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。在诗中，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情交流，感觉到“金柳”具有“新娘”的题力，“我”想化人康河柔波之中，作“一条水草”的体验等。
（二）怎样理解全诗的“画面美”？
分析：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的'长满浮藻的青潭等。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。
三、教学过程设计。
（一）吟诵诗作。
1．让学生在吟诵中体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。
师生明确：
这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是6．7字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。
2．让学生在吟诵中体会全诗意境鲜明，富有流动的画面美。
教师可播放蓝天浮云、岸边垂柳、有水草的混混小溪的录像或幻灯，伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲，以感受个人自由天性和自然景色融合，所营造的别具一格的意境。
（二）整体感知。
1．了解作者及时代背景。
徐志摩（1896～1931）浙江海宁人，新月诗派的代表人物。他的不少诗作，神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐。
遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
《再别康桥》中的诗句竟成了他的？语。他真的化作一片“云彩”，时年仅36岁。
一般认为此诗是诗人1928年秋第三次欧游归途中所作。
2．了解诗中内容大意。
师生明确：
全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。
第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。
第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。
第3节，写康河的水草，道出了。
再别康桥
教学目标：
1、把握诗歌的主要内容，体会诗歌的感情基调。
2、理解作者的生平经历和人生理想对其诗歌创作的影响。
3、培养学生朗读诗歌的兴趣。
说明：
本课作为“诗歌及其欣赏”单元的重点篇目，其学习方法对学生形成良好的阅读、学习习惯有重大意义。因此本课强调学生能抓住诗歌的内容及情感基调来整体把握诗歌，希望能提高学生的理解能力。同时在理解诗歌的基础上关注作者的生平经历来帮助深化对诗歌的解读，体现由表及里的学习过程，可以有效提高学生的探究能力。最后诗歌的朗读也是非常关键的一点，它既可以使学生掌握诗歌的音乐性，也能有效提高学生的朗读水平。整个教学过程重点突出，注重思路的连贯，在有限的时间里激发起学生阅读诗歌的兴趣。
教学重点：
1、通过意象掌握诗歌的内容和感情基调是教学的重点。
2、通过与徐志摩其他诗歌的比较来理解作者的创作缘由是教学的难点。
说明：
诗歌的形象是诗歌的生命，因此意象成了很多诗人寄托情感的所在，因而对意象的正确把握是理解诗歌的基础。另外，能通过比较阅读来明确作者的创作缘由，可以使学生对诗歌的理解避免表面化，使问题由难化易，强化学生的认知，起到举一反三的作用。
教学过程：
教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图。
导入新课。
以李白与徐志摩不同的结束生命的方式激起学生关注徐志摩的兴趣，从而导入本课的学习。 通过比较调动情感，并且逐渐进入诗歌的意境。 引发学生阅读本诗的兴趣。
走进作家。
由徐志摩的生平和主要作品，转而介绍他的康桥情结。
1、 1、你对徐志摩了解多少呢？
2、 什么是徐志摩的康桥情结？ 3、 1、思考关于徐志摩的有关常识。
2、学生之间互相补充，从而理解康桥情结。
作家的生平和作品为理解作品打好基础。同时丰富学生的文学常识。
初读诗歌。
1、请一位学生先朗读诗歌。
2、要求学生集体朗读。
思考：应该以什么感情朗读？ 1、通过对诗歌的朗读，能初步体会诗歌的内容。
2、在倾听诗歌的过程中感受诗歌的感情基调。 通过朗读逐渐走近诗歌，同时提高朗读水平。
理解诗歌 从意象入手，理解诗歌。
1、诗歌运用了哪些意象？
2、通过这些意象可以看出诗歌表现了什么内容？反映了诗人的什么思想感情？ 学生发言，相互补充。可以采用独立思考、互相讨论等形式。 对意象的把握是理解诗歌的一种方法，它有助于学生理解诗歌的形象性，掌握诗歌的内容。
比较阅读。
出示《康桥再会吧》、《沙扬娜拉》。
2、分析《再别康桥》的创作缘由。 1、学生之间互相讨论，从两首诗中找到关键的词语比较诗歌不同的感情基调。
2、明确诗歌的感情基调和作家理想的失落有关。 提高学生鉴赏诗歌和探究学习的能力。
阅读交流 中国文学史上因为作家的理想不能实现，却造就了优秀作品的例子有哪些？ 学生调动自己的知识积累谈谈自己所熟悉的例子。 丰富学生的语文知识，锻炼学生举一反三的能力。
再读诗歌 播放示范朗读的录音，或教师范读，或让学生朗读。 在朗读和倾听中深入理解作者的思想感情。 重点培养学生听、读的能力。
布置作业 1、读读徐志摩。（包括他的生平和作品） 写作读书笔记。 全面研究作家、作品。
思路点拨。
本课教学有多种方法。教师可以根据自己的教学实际选择教学重点。如从诗歌的“三美”艺术特征入手，分析诗歌中美的具体体现；还可以从诗歌朗读的角度安排课堂教学，在学生的各种形式的朗读中品味诗歌的意蕴；或与中国古代的离别诗进行比较教学，找到它们的相同点或不同点，从而来发现这首诗歌的独特性与无穷魅力。总之，采用什么角度并不重要，关键在于教师应发挥自己的特长，让学生在一堂课中有最大的收获。
练习举隅。
1、这首诗的构思很有特点，你能说出一二吗？
2、假设你要写一首表现离别的诗歌，你会选择哪些意象？
3、这首诗歌的“三美”特征具体体现在何处？
再别康桥
教学目的：
1、了解作者简历及其创作风格；
2、通过反复朗读，体会诗歌的章法、节奏、韵律，感受诗歌的音乐美。
3、咀嚼诗歌语言，把握诗歌意象，品味诗歌意境美，领会诗人所表达的思想感情。
教学重点：
感受诗意美和人情美，品味其艺术上的“三美”，即音乐美、建筑美、绘画美。
教学难点：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌的主题。
教学方法：诵读法、问答欣赏法、探究式学习法。
教学过程：
一、导入新课：
二、作者简介：
徐志摩，浙江海宁人，现代诗人、散文家。新月派的代表人物，笔名云中鹤。出身于富商家庭，父亲因兴办实业，蜚声浙江。19xx年入杭州府中学堂，19xx年进入北京大学学习。1918年按照其父的愿望赴美国留学学习银行业（他父亲希望他将来成为银行家），1919年得知五•四运动爆发，激起心中的爱国热情。1920年去英国剑桥留学，以一个特别生的资格，在这里度过了一年多的真正悠闲自由的日子。据他回忆，这是他一生中最幸福的日子（在风景秀丽的康河两岸，他卧仰在有星星、黄花点缀的葱绿草坪上，或看书、或看天上的行云。有时到碧波荡漾的康河里划船，他完全陶醉在大自然的怀抱中。）1921年开始写诗，深受19世纪浪漫主义诗人华兹华斯、拜伦、雪莱的影响。回国后历任北京大学、清华大学教授。与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。他是个个性主义者，信仰个性绝对自由的理想，并把对理想的追求看得高于一切，胡适在《追悼志摩》中说：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。”简言之，他的理想就是英国式的民主，英国式的政治。他崇拜大自然，主张人类接近自然，回归自然，融合自然。他的不少诗语言清新，比喻贴切，风格轻柔明丽。
1931年11月19日，他搭乘“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难，年仅36岁。真是“悄悄的我走了，正如我悄悄的来”，他真的化作一片“云彩”离开了我们。
这首《再别康桥》是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。表现了他对个人自由天性的追求。因音节和谐，意境优美而备受读者青睐。
三、指导朗读。
1、学生诵读，教师提示：这首诗象一首小夜曲。应读出委婉细腻的感情。节奏要轻慢一点。语气要舒缓、轻柔、低沉（特别是：悄悄、轻轻、沉默）。
2、教师范读，学生模仿。（或者播放范读磁带，学生模仿）。
3、让学生在反复朗读的基础上，感知诗歌的内容。
1）问：你认为这首诗主要抒发了什么感情？
明确：对康桥依依惜别的深情。
明确：调整语序的作用，主要是强调。连用三个“轻轻的”，突出了“宁静”，给全诗定下抒情基调。表现了难舍难分依依惜别的深情，以及无奈与感伤。诗人不忍心惊动康桥呀。同时衬出了诗人缓步飘然而去的形象。而且这样一写，音韵上感觉也好一些。
四、分析鉴赏。
一）引导学生整体感受意象美。
1问：大家对作者所描写的康桥是什么印象？
生：美丽。
师：对，可以说是风光如画呀。苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品味着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上“诗中有画”？（板书：风光如画）。
明确：云彩，金柳，青荇，清潭，长篙，星辉。
这些自然景物都是柔美的。它们都已超越了本身的自然属性，浸透了作者对康河的恋情。而融入了作者主观情意的景象就是意象。
（客观物象）+（主观情意）=意象。
3）提问：诗人告别时，哪些举动可以体现出对康桥的深情？
明确：招手、寻梦、放歌、沉默。
二）具体整体感受意象美。（有条件可以播放关于康桥的风光片）。
本来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美好？因为这些景物上寄予着作者对康桥的无限留恋。柳草本无情，有情的是诗人。
怎样理解“悄悄是别离的笙箫”？悄悄无声，笙箫有声，这是一对矛盾，但在作者这里却达成了统一。诗人内心一定翻滚如大海，但是离别愁绪压倒了一切，所以笙箫的离别曲只能在心中回荡。
6、第七节，与开头呼应。诗人是那样不舍得离去。云彩本是不能带走的，诗人却用夸张的手法强调说“不带走一片云彩”，加上两个“悄悄”表露诗人不愿掠动心爱的康桥一片温柔情意，不忍心让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复，而是更加深情，更加眷恋。至此，将诗人对康桥“浓得化不开”的感情于“沉默”、“悄悄”、“轻轻”中表现了出来，同时排出了“伤离别”的沉重感，增加了飘逸之感。
五、小结：此诗表达了一种微波轻烟似的离情别绪，引起了读者的强烈共鸣，给人以审美享受。原因在于他以美妙的艺术形式表达了人类共有的一种感情：即对失去的美好事物，人们总是充满怀念。
六、再次诵读，读出感情。
板书：现实依恋。
金柳。
清潭。
星辉。
现实依恋。
七、写作特点：
1、构思：别出心裁，不落俗套。
首先，告别对象由人转向物，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。
第三，意像选择独具特色。诗人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星辉”等自然景物，避开了人间烟火：高楼大厦、车水马龙、机械轰鸣及送行之人，这样就造出了一种清新感。
独特构思来自诗人对个人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然，主张人类应接近自然，回归自然，融合自然。故想做“一条水草”，想到“青草更青处”寻梦，这是诗化人生的表现。
2、具有三美。
音乐美：每节用韵基本相同；章节和谐，节奏感强；回环复沓（回环呼应）的结构形式：首尾节，语意相似，节奏相同。
绘画美：1）多用色彩较为绚丽的词语：“云彩”“金柳”“夕阳”“艳影”“青荇”“彩虹”“星辉斑斓”等；2）多用动作性很强的词语：招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥等，使之变成动态画面，给人以立体感。
建筑美：句子整齐，每节匀称。每节两句，单、双行错开一格排列。外形整齐划一，给人以美感。
新月诗派是新诗史上极为重视形式美的一个流派，对白话新诗的成熟和发展起到了重要的推动作用，作为新月诗派灵魂的徐志摩与闻一多先生更是居功至伟。
六、布置作业：阅读《语文读本》中《我所知道的康桥》一文。
再别康桥
——（《再别康桥》第二节、第三节） 。
二、康桥遗梦 。
——（《再别康桥》第四节、第五节） 。
三、康桥情结 。
康桥，再会吧 。
任地中海疾风东指， 。
我亦必纡道西回， 。
瞻顾颜色 。
…… 。
我今去了，记好明春新杨梅 。
上市时节，盼我会笑归来， 。
“轻轻的我走了，/正如我轻轻的来；/我轻轻的招手，/作别西天的云彩。/ 。
…… 。
悄悄的我走了，/正如我悄悄的来；/我挥一挥衣袖，/不带走一片云彩。” 。
——（《再别康桥》第一节、第六节、第七节） 。