浅谈教案变学案（汇总12篇）

教学工作计划可以帮助教师及时跟进学生的学习进度和情况，做好学生的个别辅导和指导工作。考虑到不同科目和年级的特点，我们可以学习和借鉴各种教学工作计划的优点，加以应用到自己的教学实践中。

浅谈新教材中的小小指南钍

（一）理解课文内容，懂得同学之间要相互谅解，多作自我批评，这样才能增进友谊。

（二）学习编写作文提纲的方法。

教学重点。

学习编写作文提纲的方法。

教学时间一课时。

教学设计。

一、教学目标。

1．懂得要增进同学之间的友谊，就要相互谅解，多作自我批评。

2．学习编写作文提纲的方法。

二、教学重点、难点。

学习编写作文提纲的方法。

三、教学过程。

（一）揭示课题。

同学之间出现了矛盾或发生了不愉快的事，你是怎样对待的？学习了《小木船》这篇课文，你也许会受到一些启发。

（板书：10*小木船）。

（二）学习课文，理解课文内容。

1．默读课文，扫清文字障碍，了解课文内容。

（1）默读课文，画出不懂的词语，查字典了解词语意思。

珍藏：认为有价值而妥善地收藏。

精致：（制造）精巧细致。

形影不离：就像人和他的影子永远在一起那样，形容非常要好，总是在一起。

分辩：辩白。

破裂：（完整的东西）出现裂缝。

惊讶：惊异。

（2）结合词语意思，轻声读课文，了解课文主要内容。

2．阅读课文，划分段落，归纳段意。

（1）请一名学生朗读课文。

（2）分段，归纳段意。

第一段（第1自然段）：写每当看到精致的小木船就会想起陈明。

第二段（第2～3自然段）：写“我”和陈明因为小木船引起争执，友谊破裂。

第三段（第4自然段）：写几个月后，陈明送给“我”一只精致的小木船，我们都认识了自己的不对。

第四段（第5自然段）：写“我”一直珍藏着小木船。

分段，归纳段意时，鼓励学生发表自己的意见，相互启发，教师予以适当点拨。

（3）有感情地齐读课文，进一步理解课文内容。

3．分析课文，懂得同学之间要互相谅解，多作自我批评，这样才能增进友谊。

（1）结合思考练习第1题，放手让学生分析课文，领会课文的思想内容。

教师出示写有思考练习第一题的投影片，学生进行讨论学习。

对“陈明为什么送给‘我’一只精致的小木船？”这一问题，学生应概括出：因为“我”失手摔坏了陈明的小木船，陈明一气之下也摔坏了“我”的小木船，为此我们的友谊破裂了。后来陈明家要搬到外地去，为表示他的歉意，为恢复、增进和“我”的友谊，陈明又送给“我”一只精致的小木船。

在讨论这个问题时，教师可指导学生阅读第3自然段，让学生理清两人友谊破裂的经过。懂得同学之间发生矛盾或遇到不愉快的事，如果双方互不谦让，互不理解，就会越闹越僵，影响同学间的友谊。

对“‘我’为什么这样珍惜这只小木船？”这一问题，学生应概括出：事情发生后，“我”也认识到了自己的错误，但没有鼓起勇气向陈明道歉。看到陈明主动道歉并送给“我”精致的小木船，“我”非常感动。而陈明从此就去了外地，我们再也没有见过面，这只小木船就成为我们友谊的象征，睹物思人，倍感我们友谊的珍贵，所以，“我”把对陈明的思念，对我们深厚友谊的珍惜都融入这只小木船中，格外地珍惜它。

在讨论这个问题时，教师可指导学生重点阅读第4自然段，分析“我”和陈明两人的动作（攥、塞、握）、神态（偷偷、惊讶、满脸通红、激动），体会两人当时的心情，进而领会课文的思想内容。

4．概括课文的中心思想。

（课文通过记叙围绕小木船发生的一件事，说明同学之间不应当为小事斤斤计较，要互相谅解，多作自我批评。这样，才能增进友谊。

（三）学习编写作文提纲的方法。

1．作者为什么要写这篇文章，他要说明什么道理？

（作者写这篇文章是要说明同学之间不要斤斤计较，要互相谅解，多作自我批评，才能增进友谊这样一个道理。）。

（作者选择了“小木船”这件事来写。这件事在日常生活中只是件小事，但却能很好地表达出作者要说明的道理。）。

选择好能表达中心的事件后，作者又是怎样一步步地把事情写清楚、写具体的呢？

（作者首先写看到小木船就想起陈明；然后按事情的发展顺序记叙了围绕小木船在“我”和陈明间发生的一件事；最后写“我”珍藏着小木船。）。

如果不写文章开头一段和结尾一段，文章是否完整？这两段在文章中起什么作用？

（不写开头一段和结尾一段，文章也是完整的，开头一段开头点题，引起读者兴趣--为什么看到小木船就想起陈明，结尾一段既承接上文，告诉读者陈明确实随家赶到外地了，又呼应了开头一段。）。

2．在教师引导学生总结的基础上体会作文提纲的作用。

刚才同学们围绕这篇课文所进行的讨论学习，正是作者在写这篇文章之前所思考的，考虑成熟后，一一列出，就是作文提纲。

3．对照课文前的提纲，学习掌握写提纲的步骤，掌握提纲的内容。

（1）对照课文掌握作文提纲的内容。

（内容包括作文题目、文章中心、材料安排三大项）。

（2）按一定的步骤写提纲。

（一般要先定文章中心，然后安排好材料。作文题目根据中心及材料确定好，可在列提纲对先写，也可在安排好材料后再写。）。

4．质疑解难。

学生针对在学习编写作文提纲上的疑难，提出问题，教师采用让学生讨论解决或教师直接解答的方式帮助学生解决问题。

浅谈“教案”变“学案”

“教学目标”也称“教学要求”，指该堂课要达到的几个目标。达到这几个目标，就可以说“完成教学任务”了，否则就是一堂未安排好的失败课。有人提出“目标式教学模式”，强调“达标意识”，甚至一上课就让学生齐声朗读“目标一二三”，以使学生明白这堂课的学习目的。

二、教学程序需要固定吗。

笔者听过一些公开课。为了让听课者清楚教学实施情况，教课者常印发简要教案给听课者，评课者也往往会对照这份教案来考察、评价。这种情况下，教课者更会严格遵照教案上准备好的目标、内容、步骤去实施，不敢在课上“越雷池一步”。在这样固定的程序操作中，即使场面表现得活泼、热烈，也不可能让学生完全放开，自由地思考、想象和提问，成为真正的“主体”。

由此看来，按照传统的语文教案进行教学，不能使学生成为课堂上的主人，从而学生通过语文课上的学习提高语文能力、文学欣赏水平及创新能力。究其原因，是教案只体现了教师“教”的思想，而没有较多地考虑学生“学”的实际。故而，要让学生成为学习的主人，教师不妨变“教案”为“学案”。在“学案”中，应体现什么内容呢？我以为，至少在以下两方面需要补充或改进：

a、搜集、掌握尽可能多的资料。

除了教学参考书给教师提供的必要的教学资料，为了能在课上帮学生很好地理解课文、扩大文学视野等，教师还需用心去搜集和掌握尽可能多的资料。占有资料后进行选择，将学生可能需要的一些在课前印发或抄录给学生，供学生自读时参照理解。把这一步做在“学案”中，不仅是“告诉”了学生一些新知识，更是给了他们理解课文的一把把金钥匙，使他们能自己尝试开启，锻炼学习能力，品尝胜利的喜悦。仍以《荷》一文为例，只交代关于本课的写作时间、背景资料学生就能凭它们来体会朱自清先生其时其地的心情了，但朱先生为何会“忽然想起”了采莲，想起了江南？为何要引用《西洲曲》中的几句诗？恐怕学生无从理解。如果教师备“学案”，将体现古人眷恋江南的情结的诗词（如白居易的《忆江南》、韦庄的《菩萨蛮》等）收集、介绍给学生，将《西洲曲》原文及主题交给学生，学生的问题大概也就迎刃而解或一点就通了。

再如，《烛之武退秦师》中，烛之武为劝秦穆公退兵，离间秦、晋关系道：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”这里的“晋君”指晋惠公而非本文开头提到的晋文公（重耳）。若不去做些查阅工作，恐怕有的教师都不明白究竟是怎么回事。原来，重耳的父亲晋献公昏聩，中宠姬的圈套废掉了太子申生，使申生自杀，逼得众公子纷纷逃亡。献公立骊姬之子奚齐为太子，而献公死后，大臣杀死了太子，迎立公子夷吾（重耳之弟）为君，是为晋惠公。惠公死后，太子圉立，是为晋怀公。怀公不得民心，重耳在秦国了解情况后，在秦军的护送下，回国杀死怀公，登上了君王宝座，是为晋文公。在晋国几易君王的**中，秦穆公先后护送过惠公、文公两人回国，惠公“过河拆桥”，文公则对秦感恩，故本文不讲信义的“晋君”当指惠公。如果不掌握这段史料，学生学习课文就会有疑问。

b、对学生可能提出的问题作出思考。

传统“教案”中，教师是本着自己对教材的理解，从教的角度出发，设计教学过程。“学案”中则必须将学生放在首位，对学生可能提出的问题作出思考。如学生学习《拿来主义》时可能会问：“为什么法国的香粉、美国的电影也会使人产生恐怖”；学习《琐忆》会问：“那些看文章‘专靠嗅觉’的人向鲁迅先生‘呜呜不已’”一句中为何要加引号；学习《烛之武退秦师》会问：“为什么佚之狐认为‘使烛之武见秦君，师必退’？”等等。学生能提出这些问题本是十分可贵的，这说明他们认真地去钻研过课文。于是他们对解决这些问题也就充满了期待。这正是“学案”比之于“教案”要求更高之处。教师光凭看看教参、读读课文是发现不了或者说估计不出学生可能提出的问题的，必须站在学生学的角度去思考：哪些是注释中没有或解释得不清楚的，哪些是容易引起怀疑的，哪些是容易激发学生联想从而产生较高层次的问题的……“学案”中对学生的提问准备得越充分，上课就越从容，而问题能当场得到解决，反过来又促进学生自学的积极性，形成良性循环。这样的课堂，就是互动的、活泼的、充满灵气的。

c、考虑不同层次学生学的具体情况。

“因材施教”是教学的一个基本原则，但按照传统的教案实施教学，遵守事先订好的时间安排、提问设计等，很难体现“因材施教”。一个班级通常有五六十人，学生课前学习的能力、水平大不相同，怎么可能以同样的问题激起全体学生的想象或是以同样的分析引起学生的共鸣呢？如果只照顾到大多数（通常只能如此），势必冷落了一些学生，与素质教育“面对一切学生”的要求也是不相符的。

听说有的学校实施学生选试卷制，把考卷按难度大小分为a、b、c三等，学生可以根据自己的学习情况选择不同层次的试卷考试，不管选了哪个层次的试卷，考试成绩都一视同仁。这种做法有可取的一面，在于它考虑到了学生客观存在的层次上的不同，真正把学生放在学习的首要位置。在语文教学学案中，也不妨体现出对不同层次学生的不同的学法指导，备课时对全班学生学习的具体状况作出估计，有针对性地设计“区域教学”，在教学时间、学习深度、提问等等方面作出恰当的不同安排。这样的语文课必然能调动全体学生学习的积极性，使每个学生都动起来，力所能及地思考、讨论，分析文章，回答问题，练习写作，真正成为课堂上的主人，从而大幅度提高课堂教学效率。

浅谈新教材中的小小指南钍

教学目标：

1、学习本课14个生字。能正确读写下列词语：“球赛、两拨儿、欣赏、警惕、膝盖、前额、毫不在意、手套、扎蝴蝶结、索性、搂着、全神贯注、局势”等。能从课文中找出表示“看”的词语，并加以辨析和体会；积累有关“看”的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、图文结合，理解课文内容，并展开想象感受球赛的激烈、精彩，感受孩子们生龙活虎的拼搏精神，激发热爱生活的情感。

4、学习借助神态、动作描写人物的方法。

教学重、难点：

重点：

图文结合，观察小守门员和观众的神态、动作、感受比赛的激烈、精彩。

难点：

学习借助神态、动作描写人物的方法。

课前准备：

1、在家收看足球赛。

2、预习课文内容和生字词。

教学媒体：

小黑板，生字卡片，实物投影仪、多媒体课件，教学挂图。

教学时数：

两课时。

第一课时。

教学过程：

一、揭示课题。

2、今天，我们学习第二课《小足球赛》。（板书课题）。

二、指导观察图画。

1、出示图画：根据这幅图的特点，我们可按什么顺序来观察呢？

（整幅图可按从人到景的顺序来观察，而后又可按从主到次，即从守门员到观众的顺序来观察。）。

2、思考：

（1）图上画的是什么内容？要讲清事情发生的时间、地点、人物和事情，可以说明你是从哪儿看出来的。

（2）从小守门员和观众的神态来看，这场球赛怎样？

三、图文结合，初读课文。

1、对照图画自己读读课文。

2、你发现课文描写的这场足球赛与平时我们观看的足球赛有什么不同吗？

3、再读课文，你感受到这场足球赛踢得如何？结合课文有关语句说说你的看法。

四、学习生字词。

1、出示生字卡片，以“开火车”的方式轮读生字词。

2、读读带儿化的词语：“这儿、两拨儿、快点儿、那儿、一块儿”。

3、四人小组交流自学生字的情况。

4、全班汇报。注意辨析下列字的字形：

“踢”与“惕”；“亿”与“忆”；“磕”与“嗑”；“津”和“律”。

五、选择自己喜爱的方式读课文，提出疑问，再分小组讨论解决。

六、小结。

这一课是看图学文。我们在初步观察图画的基础上，又初读了课文。从画面中观察到了时间、地点、人物和一件什么事。课文先讲放学以后，一群孩子在空地上赛足球，吸引了不少观众；接着介绍小守门员，之后重点介绍了观众的表现。这个写作顺序就是作者的观察顺序。

七、作业。

1、抄写生字新词，并家听。

2、熟读课文。

第二课时。

教学过程：

一、复习生字词。

二、学习新课。

1、学习第一自然段。

（1）自由读第一自然段，边看图边画出描写这是一场精彩的足球赛的词句，体会后读一读。

（2）学生汇报，重点理解：“又来到、吸引、路过、欣赏”。

2、学习第二自然段。

（1）读课文，看看这个自然段都描写了谁？他们给你们留下了什么印象？从哪些地方看出来？画出来，在小组内体会后说一说，并读出来。

（2）汇报。

小守门员的样子：戴着皮手套，分腿弯腰，上身前倾。随时准备扑救险球。

候补守门员的样子：腆着肚子，急不可耐，跃跃欲试。

3、学习第三、四自然段。

（1）小组合作读第三、四自然段，看一看这段观众观看比赛的情形作者介绍了谁。

（2）小组讨论：

a、画出表示动作、神态的重点词。

b、想想他们为什么这样做？此时他们的心情怎样？

c、从他们的表现中推断比赛的情况。

（3）全班汇报。

（4）读出你最喜欢的句子。

4、学习第五自然段。

（1）“精彩”是什么意思？

（2）从哪些地方可以看出这场小足球赛十分精彩？

五、总结全文。

默读全文，从课文中找出表示“看”的词语，读读带有这样词语的句子，体会词义有什么不同。

六、作业。

1、抄写带有表示“看”的词语的句子，并读读体会词义。

2、有感情地朗读课文。

3、预习第三课。

板书设计：

2、小足球赛。

时间：放学以后。

地点：一块空地。

人物：观众（包括守门员）。

赛前准备：分两拨书包帽子做球门。

小守门员：注视磕破戴着分腿弯腰。

观众：探着伸直站起来搂着挺直挺紧张看。

文档为doc格式。

浅谈“教案”变“学案”

斯德哥尔摩斯德哥尔摩地处波罗的海和梅拉伦湖交汇处，因此被称为“北方威尼斯”，变教案为学案，变课堂为学堂。1463年，斯德哥尔摩被定为瑞典的都城并逐渐发展成为瑞典的第一大城市。02马尔默是瑞典第三大城、海军基地交通枢纽。该城坐落在瑞典最南端。隔厄勒海峡同丹麦首都哥本哈根相望。两城相距仅26公里。马尔默市区分为两部分。03乌普拉萨瑞典东部城市。

地处瑞典东部、斯德哥尔摩的正北方，濒临费利斯河和梅拉伦湖。城市四周有肥沃的田野、茂密的森林，景致优雅清新。04哥德堡哥德堡是瑞典第一大港口和第二工业大城市。位于西海岸卡特加特海峡，与丹麦北端相望。哥德堡港口终年不冻，是瑞典和西欧通商的主要港埠。济源下冶二中：张桂军新课改背景下如何“创新教学模式，构建高效课堂”，是各中小学面临的新问题。今年以来，下冶二中在深山区开辟了一条“变教案为学案，变课堂为学堂”的探索之路。下冶二中围绕市教育局“三名工程”创建活动，开展了“创新教学模式，构建高效课堂”的课题研究。学校根据山区教育的实际从最基本的课堂教学入手，尝试学案教学模式。学案教学是指以学案为载体，以教师为主导，以学生为主体，课堂上师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，教案《变教案为学案，变课堂为学堂》。

这种模式一改传统教学的“教案”为“学案”，将“课堂”变成了“学堂”，学生的自主学习是教学的主旋律，把传统课堂上教师讲学生听变成现在的学生自主看书、思考、讨论、探究、发现、感悟的学习过程。学案教学的基本模式和原则是：“一个目标”即立足课堂，切中要害，以学生“学会和会学”为目的，勇于创新，大胆实践，让教师轻松起来，学生动起来，课堂活起来。“两案兼备”即教案与学案合二为一的教学案，既是老师的教案，也是学生的学案。“三个阶段”即教师把功夫下在课前（认真自备、集体研讨)，教师把精彩留在课上（学生自主、培养能力），教师把关爱放在课后（加强辅导、落实“三清”）。

学案教学的“四个环节”是导、议、讲、测。导就是学案引导、学生自学；议就是学生讨论、生生互动；讲就是质疑点拨、难点精讲；测就是面向全体、分层达标。其核心是任务驱动、学案导学；分组合作、互动提高；教师精讲、系统升华；达标测评、反馈矫正。学案教学的推行，把课堂变成了学堂，学堂里的`一切活动都围绕学生如何学习进行，充分体现了学生的主体地位。

学案导学，以学定教，让每一个教师都站在学生的角度精心设计学案，精心设计学堂里学生的学习活动。教师在学堂里主要是关注每一位学生的学习兴趣、参与度与学习效率，并适时给予点拔与精讲。一年来，下冶二中的学案教学已初见成效，教师成为课堂的掌舵者，学生的学习积极性与自学能力明显提高，整个校园呈现出一派和谐、进取的良好氛围。

浅谈如何设计好教案

[背景]初中学生第一次接触到的物理课,一般都是由大量实验组成的.因为几乎所有的老师都认为,利用实验的趣味性可以吸引住学生,激发他们的好奇心和求知欲.而在新课标下的物理探究实验,要求我们教师,不仅要让学生保持对物理学科的探究兴趣,更要使学生具有初步的`科学探究能力和探索的科学精神.

作者：许文文作者单位：江苏省溧阳市后六中学刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：

初中数学论文之浅谈教学教案

摘要初中数学教学中，习题教学有着特殊的地位，不仅是提高学生学习能力的必要途径，也是评测学生数学应用能力的一种比较公正合理的方式。

一、数学习题在初中数学教学中的基本要求及必要性。

1、初中数学习题教学的基本要求。

(1)紧紧抓住新课程理念，根据学生的实际情况把握住教学的重点和难点，要注意学生的情感态度，培养并提高学生对数学的认知能力，使学生通过对课后习题的练习，在逻辑思维能力和创新意识方面得到有效的提高。

(2)注重一题多解，加强解题技巧和方法的全方位指导，还要让学生自己总结解题规律，积累解题经验，从而达到启发学生数学思维、提高解题的熟练度以及知识的灵活运用能力的目的。

(3)现在课堂教学的一个共性就是以学生为主体，尤其是在数学习题教学中，更要让学生自己去发现问题并亲自动手实践、探索、合作、交流，感悟数学问题的解决途径和数学知识的形成、推理过程，从而激发学生学习数学的积极性。

(4)习题教学的主要目的并不是以做题来巩固学生对知识的掌握，而是要通过习题来发现并解决学生在数学学习过程中乃至解题过程中存在的问题，教师还应注重进行教学反思，找出教学方面的不足并及时改正，增强习题教学的针对性。

2、数学习题课的必要性。

笔者认为，“题海战术”并不是初中数学复习阶段，最有效的教学策略，但是，没有相应的习题训练，学生很难实现能力的提升.因此，为了让学生能够巩固所学知识，并进一步强化解题技能，全面的培养起学生的数学素养，同时，让学生意识到自己在学习中存在的不足之处，就需要借助习题课的.教学，达到相应的教学目的.

此外，在漫长的中考复习中，学生需要不断的增强自信心，需要保持强烈的学习动力.而习题训练，正好能够让学生在实战中，对自身储备的知识进行检验，也能够在训练中，有效地激发出学生的学习欲望，诱发学生的创造力，改良学生的知识构造，提升学生解答问题的能力，促进学生的探知欲，引发学生的反问意识，培养学生的创造性思维能力。

1、遵循选题原则。

(1)选题要有针对性。

习题课不同于新授课，它是以训练作为课堂教学的主要类型，故要达到较高的训练目标。教师在选择习题时，要针对教学目标，针对知识点，针对学生的学习现状。学习基础好的学生可以少做，甚至不做;但普遍有缺陷的常犯错误的地方，不但要多做而且要反复做。

(2)选题要有研究性。

选择习题要精，要有丰富的内涵。教师除注重结果外，更有注重组题方式和质量，尽量设计选自实际生活中的原型，从学生感兴趣的问题选编习题，训练学生的自主性和探索性，让学生体验数学在实际中的应用。

(3)选题要有实效性。

选题要注意对课本习题、例题的挖掘，课本习题都是经过专家多次筛选后的精品。教师在题目选取中，要优先考虑课本中的现有资源，合理利用，适当演变、拓深，使其源于教材，又不拘泥于教材。

(4)选题要有典型性。

在教学中一定要善于揭示规律，教给学生“规律”。因为数学题千千万万，习题的选择要克服贪多、贪全。不分析、不归类地搞“题海战术”，会造成学生疲于奔命，既增加学生学习负担，又提高不了学习效率，而且能力也得不到培养。

2、注重审题。

审题是习题解决的基础，也是正确解题的关键。审题包括将习题的条件、结论理清，弄清它们之间的内在联系，确定解题的思路和方法。首先，要认真读题，收集全信息，充分理解习题所要表达的内在含义。其次，要找出隐含条件，实现纵横联系。由于隐含条件容易被忽视，所以在审题时要特别留意习题中是否另有玄机，意有别指。再次，要严把条件，确定解题思路。教师在习题教学中要指导学生认真审题。这样有意识的强化训练后，容易让学生解题时迅速进入角色，充分挖掘条件，探求条件与结论的联系，以形成正确的解题思路，并有利于培养学生的数学分析能力、综合能力和语言表达能力，从而形成数学素养。

3、引导解题思路，培养学生们掌握解题技巧。

俗话说授人以鱼不如授人以渔;培养学生们掌握解题思路，可以有效地提高学生们的数学思维能力，以后遇到了问题，可以灵活运用掌握到的知识。在初中数学习题教学中，一个问题有着十分多的解题方法;在解题过程中，非常关键的一个步骤就是将解题途径从已知条件和未知条件中找出来。也就是综合各种分析手段，比如联想、类比、模拟等，将那些比较复杂的问题转化为简单和熟悉的问题，这样解题的思路就可以得出来。教师要对解题思路指导进行强化，面对问题，鼓励学生不要采取一种解题策略，采取多种解题方法，对解题技巧进行总结，培养学生们的发散思维能力。在日常的数学习题教学中，可以将那些一题多答或者一题多变的题型作为重点来教给学生，让学生学会创新。

4、培养学生的合作意识，训练学生的合作技能。

教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出自己不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。

5、及时进行习题教学总结，提高课堂教学质量。

教师要及时带领学生一起对习题教学进行回顾和反思，找出并解决其中存在的问题.在这个过程中，教师应引导学生从不同角度、用不同的方法去解题，通过认真的分析研究，归纳总结出一类题的解题规律.学生要对自己的解题过程进行反思，分析做错题的原因，不断完善自身的数学知识结构体系，从感性认识上升到理性认识.教师要对课堂上习题教学的每个细节进行反思，从反思中弄清楚学生在知识的理解和运用方面的不足之处，对知识进行科学的整理和总结，制定有效的教学方案，使教学更有针对性，提高课堂习题教学质量。

浅谈朗读的教案

浅谈小学生作文评改艺术五年级语文教案浅谈小学生作文的有效途径

1、根据习作提示，选择自己感兴趣的内容进行习作，能写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己真情实感。

2、能感受父母的爱，与同学、父母沟通情感，建立良好的关系。

教学重点：习作训练。

教学设计。

一、创设情境，诱发动机谈话导人。

上节课，我们交流了父母的爱以及对父母的爱的看法，知道世上最爱你的人就是你的父母。在生活中，有没有你不理解父母或者父母不理解你的时候呢？让我们借这次习作的机会，和他们交流、沟通一下吧。

二、创设情境。出示话题：

1、你曾经有过不理解父母的时候，但通过一些事情，体会到了父母的爱。

三、自主选择，小组合作。

1、自主选择，各自思考选择适合自己的话题，准备写什么内容。

2、汇报话题，请一小组同学，说说自己选择什么话题，了解话题选择情况，鼓励每个话题都有人选择。

3、小组合作，请前后四个同学组成一个小组，说说自己习作内容，互相评议一下，看看有哪些需要改进的地方，并推选代表准备在全班交流。

四、全班交流，打开思路。

1、代表交流，每个话题选择一个小组代表交流，要求把内容尽量说具体。

2、师生评议，要点：

a．是否有自己最想对爸爸妈妈说的话；

b．是否表达出自己真情实感．。

c．否有具体事例，或事例是否具体。

3、明确要求，学生写作。4、明确要求，读读“习作”提示的最后一段话，说说给我们作了哪些提醒？（写最想对爸爸妈妈说的话，表达自己的真情实感；写完后读给爸爸妈妈听，和他们交流意见。）。

五、各自习作。

1、修改草稿。各自或者互相修改习作草稿。

2、誊写习作。

六、习作讲评。

1、小结习作情况。运用激励机制，总结这次习作情况，并表扬习作优秀、进步的同学。

2、提出任务。这次习作评讲的重点是：

a．是不是自己最想对爸爸妈妈说的话；

b．是不是表达了真情实感。

3、欣赏佳作，师生互动。

4、欣赏佳作片断，共同评议。（选择3～4位学生的`习作片断，进行欣赏，说说值得赏析两篇学生整篇佳作，共同抓住上面两点评议。

5、小组交流，互评互议。

6、自读习作，互相指出优点和不足。

7、各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正同学、老师修改中指出的问题。

以下是我对作文教学的一点体会：

一、写作是一种主观情感的抒发，是一种个性化的书面表达。一篇为人称道的好文章，往往渗透着作者真挚浓厚的感情。诚如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”作文过程中，学生常常觉得没话说，没有表达的也有不少学生占有了材料，心中好像也有话要说，却陷入一种不知怎么用文字表达出来的尴尬境地。其原因就在于他们的语言、词汇积累得太少，这就要求学生将自己的所见所闻、所思所感用书面语言表达出来，并且加以生动化和形象化，以培养对客观事物的认识、观察和分析的基本素质。而要使学生通过文字，写出对人或事物神韵来，激发学生的情感尤为重要，这需要执教者对学生进行情感的培养。本课以话说“母爱”贯彻始终，努力创设教学情境。本课将音乐恰当地引入课堂，用歌声拨动学生情感之弦，集中学生的注意力，激发学生的想象力，启迪学生的思维，有利于调节学生的情感，使之产生共鸣，这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。

二、人的情感是具有感染性的。在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。这就要求教师要以热情的言行，将自己的积极情感体验传导给学生，以激发学生的写作情感。本课中，教师充满激情的话语，传递着教师真挚的情感，强烈地影响着学生的情绪，使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体会，诱发学生对作文的内驱力，从而积极思维，兴味盎然地投入作文活动中。三、思想情感是借助语言文字来表达的。在作文中，思想情感与语言文字一个个聚焦点的整体联系，才构成了语言文字与思想情感有机结合的有血有肉的鲜活文章，才使得我们面对的文中景物是那么活现，人物是那么活脱，情感是那么真切。因此，在作文教学中，要抓住语言文字与思想情感的聚焦点引导探究，促使对语言内涵的深刻理解和思想情感的深切领悟，使语言训练与情感熏陶水乳交融。引导学生运用语言表情达意，抒发情感，这既是语言训练的重要方法，又是情感熏陶的有效手段。本课中执教者以“排比句”句式语言学习与情感实践的结合点，由句式学习延伸开去，指导写作实践，达到了语言运用与情感熏陶的较好结合。

浅谈《送给盲婆婆的蝈蝈》的教案

1、能流利地、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、通过朗读、想象、感悟、表演来体会关心老人，关爱残疾人后得到的快乐。

3、学会本课的生字。

教学重点:通过朗读、想象、感悟、表演来体会关心老人，关爱残疾人后得到的快乐。

教学难点:体会诗歌内容，锻炼语言表达能力。

教具准备:教学课件、生字卡片。

教学过程。

一、出示课题、谈话导入。

1、 板书课题,生读课题。

2、师：再读课题，通过上节课的学习，你知道这里的“盲”是什么意思？（指名答）。

3、说说你眼睛看不见的感觉。可是，有一位老婆婆，她眼睛长期看不到光明。她会遇到什么困难呢？出示练习：邻居家的盲婆婆，孤零零地住在小屋里，看不到­­_______________，看不到_______________，也看不到_______________，她感到_______________。（指名试说）。

4、她觉得自己一个人非常孤独。孤单。她一个人住在……她看不到红红的太阳，她看不到花草树木，她感到难过。可是今天，盲婆婆怎么样？（出示图片）（很开心）你又从哪里看出来的？注意观察人物的表情、神态。

5、今天，盲婆婆的确是非常开心，你知道盲婆婆为什么这么高兴吗？请读一读第一自然段再告诉老师。

二、学习课文。

（一）、学习第一自然段。

1、自读，指名答。

2、难怪她今天这么开心。（贴图片）小朋友是怎么样送蝈蝈给盲婆婆的？再读第一自然段。

3、出示句子：捉了一只蝈蝈送给盲婆婆。和书上的句子比较一下，有什么不同。

6、师：今天是高兴地送蝈蝈的，你的脸上要笑容可掬。我怎么看不到同学们的笑容呢？是舍不得吧？再来一遍。生齐读。

（二）、学习第二自然段。

3、师：平时，小朋友不上学时，他都会为盲婆婆做些什么？在上学的时候，他也时刻掂记盲婆婆。我们一起来读一下。生齐读。

（三）、学习第三自然段。

1、师：蝈蝈唱着歌，盲婆婆听着听着，她仿佛看到了什么，听到了什么？

教师配乐读。指名说。

2、师：如果你就是蝈蝈，你最想把盲婆婆带到哪里去？

3、蝈蝈的歌声会令盲婆婆也想起了许多美好的事情。她小时候都会有哪些欢乐呢？

冬天会干什么？夏天呢？多么欢乐的童年啊！谁来读？

4、老师这里有个题目，你会说得更好吗？（出示：歌声会_________，__________。）。

5、师：听着蝈蝈的歌声，这时候她感到（贴出小卡片开心）心中不再寂寞，孤独。因为蝈蝈的歌带她进了五彩缤纷的世界。让我们读一读。生齐读。

（四）、学习第四自然段。

1、师：我们多么希望盲婆婆享受欢乐的生活。可是她的眼睛是看不到光明的，让我们也来做一只蝈蝈，给她带去欢乐。读最后一段。

2、师：这里有六个点，老师不明白，谁知道？为什么这里要用省略号呢？

3、师：那这个咯呼就表示它还在叫。这是蝈蝈的声音，它还像什么声音？像谁在笑？（蝈蝈、盲婆婆、小朋友）他们为什么在笑。

4、齐读这一小节。

三、总结、拓展。

1、齐读课文。

2、学了这篇课文，你有什么收获？

3、说说你平时生活中的有关关心残疾人的见闻。

四、学习书写生字。

五、布置作业。

今天的作业就是让我们用实际行动，为身边的人献出爱心。

浅谈如何赢得小学生的信任和爱戴

课题：第四课《信任》。

教学内容：讲解课文一词语。

知识与技能：（1）学习“学习提示”中要求掌握的“栅、驶、荫、颖、诚、馋、涎、翼”等生字。（2）掌握“行驶、跳跃、新颖、醒目、沉浸、幽默、朴实、真诚、沁人心脾、馋涎欲滴、小心翼翼、联想、信任”等常用词语。

过程与方法：（1）生字要会读，会写，了解其写法和意义会组词（2）掌握词语的意义和用法，能够模仿造句。

情感态度与价值观：我们需要信任，引导学生能够学会信任别人，感受被人信任的快乐感觉。

教学重点：理解词语的意义和用法。

教学难点：重点词语的灵活运用和知识与实践的结合。

教学方法：以引导学生思考、讨论、回答为主，讲解法为辅，多用鼓励性评语以调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对知识的记忆更清晰、深刻。

学习方式：思考评价法、自主探究法、合作交流法。

教学用具：教科书，词典。

教学过程：

进入新课：课题是《信任》，让学生解释信任的意思，进行情感渗透，并进入新课。

教学活动：

教师活动：1、前提测评与导入新课。

2、组织教学。

3、展示教学目标，板书课题。

4、讲解词语并引导学生思考、讨论、模仿造句。

5、纠正学生词语读音和造句的错误。

6、课后小结，布置作业。

学生活动：1、回答老师提出的问题。

2、朗读词语并记录词语意义。

3、模仿造句。

讲授新课：

生字学习:栅（栅栏）驶（驾驶）。

荫（树荫）颖（新颖）。

诚（真诚）馋（嘴馋）。

涎（馋涎）翼（小心翼翼）。

词语学习：

行驶：前行驶动。

例：汽车行驶不要太快。

跳跃：跳动，跃动。

例：孩子们开心的跳跃起来。

新颖：新奇，与平常不同。

例：想法新颖，设计新颖。

醒目：引人注目，容易看清。

例：我们班的板报非常醒目。

先生：a丈夫b旧时指老师c现多是对男士的尊称。例：我小姨的先生。

沉浸：比喻处于某种境界或思想活动中。

例：我沉浸在记忆中。

幽默：有趣或可笑而意味深长。

例：幽默的人，幽默的笑话，黑色幽默。

朴实：质朴诚实。

例：穿着朴实，朴实的话。

真诚：真实诚恳，真心待人。

例：真诚的道谢，真诚对待，真诚的微笑。

沁人心脾：形容某一活动给人清新、舒适的感觉。

例：春风中的花香，使我沁人心脾。

馋涎欲滴：比喻十分想得到某一事物。

例：一想到妈妈做的饭菜我就馋涎欲滴。

小心翼翼：非常小心。

例：过马路时一定要小心翼翼。

尽管：不必考虑别的，放心去做。

例：有事尽管说，有问题尽管提。

联想：由于某人或某事物、概念而想起其他人或事物、概念。

例：她的长发让我联想到自己以前的样子。

信任：相信而敢于托付。

例：我还是很信任你。

课堂小结：同学们，今天学习的词语还有什么问题？现在提出来。个别词语一定要注意书写笔画，不要出错。

布置作业：词语每个抄写五遍，

三个造句。

板书设计：

课题。

生字（组词）词语：解释。

造句：

课后反思：

浅谈如何赢得小学生的信任和爱戴

一、复习导入。

同学们，上节课我们已经学习了。

下面请同学们再来读读课文，看看哪一段最令你感动。

二、精读课文，体会真情。

过渡：课文讲了作者驱车回家因夜深天黑，不小心撞碎了停靠在路边的小红车的反光镜，后来双方通过对话相互解决了问题，从中体现了诚实和信任比金钱更重要的人间真情。

（一）朗读课文，感悟真情。

那么，这起交通事故的责任到底在谁呢？带着这个问题我们一起来学习课文的1-3节。（课件出示1-3节内容。）。

学生：责任在作者，因为他把别人的车撞坏了。

责任不全是作者的，因为那一天天很黑，能见度很差，而且小红车超出停车线二三十厘米。

（课件红字出现“天天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。

“车头超出停车线二三十厘米”。

（说明了责任不全都是我的。）。

作者勇于承担了责任，给车主留下了字条，那么字条上会写些什么呢？从课文中找一找有关内容，把自己当作作者来给小红车的车主写一张留言条。

（学生写，课件播放音乐）。

（写后，用实物投影仪展示，并请学生评议）。

小结：写留言条的注意点。

如果你是小红车的主人，看到了这张留言条，他会怎么想，会说些什么呢？

事隔三天，小红车的主人终于打电话来了，那起电话，作者的心情会怎样呢？

同桌互相读一读课文的4-10自然段，看看怎样读才能将双方的心情通过语言，通过电波传达出来。

（课件出示电话对话内容。）。

学生读，读后评议（要读出诚恳的语气）。

分角色朗读表演“打电话”部分，再次体会“诚实”和“信任”。

谁能脱离课本假设你就是作者或者小红车的主人，用自己的话来进行一下对话。

课前老师让学生收集了一些有关诚实的名言或警句，如果小红车车主的家人非要作者赔，你可以用哪些名言或警句劝一劝，做做思想工作。

师述：车主的这句话深深地印在作者的脑海里，老师希望这句话同样也能深深地印在同学们的脑海里。

课件出示：人与人之间还有比金钱更重要的东西”……。

齐读“人与人之间还有比金钱更重要的东西”……。

在我们的日常生活中也会遇到类似的事情，你是怎么样做的呢？

3、小结：课文为什么以“诚实和信任”作为课题？课文还可以用什么作题目？

从这么一件平凡不起眼的小事，让我们真正体会到了诚实是无价之宝，惟有诚实，才能取得别人的信任，这就是作者要以“诚实和信任”来作为课文的题目的原因。

板书设计：

留下字条。

诚实。

两次道歉。

和

两次感谢。

信任。

比金钱还重要。

浅谈教师的说话艺术

普天之下，提起说话，有的人会不以为然：“谁还不会说话，三岁小孩就学会了。”其实，说话是一门艺术，作为教师，教学语言尤其重要，它是课堂教学中教师传递信息的媒体，一位教育家说过：“教师的语言修养决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”所以，教师如果学会了说话的艺术，在教育教学工作中，往往能起到良好的效果，达到预期的育人目的。

人们常说，教学是一门艺术，教师就是艺术家。教师的天职是“传道、授业、解惑”。完成这一伟大的责任，离不开言传身教，而“言为心声”。语言是人类交际工具，反映心灵的窗口，是行动的先导。比起其它行业，教师语言的应用就更应该讲究哲理，更应上档次。教学语言是教书育人的载体，是教育行业的专门用语，生动恰当的教学语言，既是对学生进行智育和美育的需要，更是实施美育所必须，充满激励性的教学语言，激发了学生的情感，达到了心灵的交流，把真、善、美的种子播进学生的心田，能引起人们心理活动的一系列反映，把人的潜在尚未意识到的需要引发出来，这种需要是人的积极性源泉。

教师的激励是“催化剂”，是学生进步的“加速器”，它突出的表现在如何使用语言去不断激励学生对知识产生兴趣，从而自觉地获取知识，去不断地追求和探索。有一位教育家曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以说，在教育教学过程中，教师科学地运用说话艺术，给学生以予激励，在学生的心目中，教师的表扬和奖励具有极高的威信，一个会心的微笑，一个赞许的点头，人句普通的赞扬，一个肯定的手势，他们都能从中获得极大的满足，从而激起向上的力量，鞭策其继续奋发向上，可以促使学生以良好的心态积极主动地参与教学活动，从而提高教学效率，顺利地完成教学任务。

在教育教学工作中，应该的样用生动的语言和恰当的方法去激励学生主动学习呢？首先，表扬要及时、适度。及时认真、恰到好处的表扬，是一种巨的激励和鼓舞的力量，它对便策先进，激励后进，肯定正确，否定错误，会起到积极的促进作用。对后进生的表扬，更是一种艺术，古代的伟大思想家、教育家孔子说：“数生十过，不如奖生一长”。这在一定意义上体现了教师的说话艺术。其次，人与人之间需要理解，后进生更需要理解，他们有自尊、渴望得到老师的关注和同学的认可。因此，教师应随时给他们创设表现的机会，让他们公平地参与班级活动，并在活动中表现自我，展示自我。对后进生的成绩及时、适度地表扬，往往是促使后进生转变的催化剂。可以说，教师的说话艺术直接影响到教育的效果。例如，对待班级中的后进生，如果教师一味地批评他，那肯定会引起学生的反感、抵触，甚至变得破罐破摔。反之，教师若能充分运用说话的艺术，以激励的方式，找出他身上的优点，小题大做地夸他一回，再稍转话锋，指出美中不足之处，此时学生会心花怒放地接受意见，信心百倍改正缺点。这样，既保护了学生的自尊心，又转变了学生的思想观点，起到了一举两得之效果。再次，学校的教育教学工作中，只有表扬，没有批评，这并非正常现象。如果说表扬是给幼树培土浇水，那么，批评则是给幼树整枝除虫。但是批评不如表扬那样容易被学生接受，弄不好还会激起学生抵触情绪。因而，作为教师，应学会说话的艺术，使批评的语句化为表扬的方式，使学生既能认识到自己的错误，又能接受老师的教育，消除了学生的抵触情绪，从而达到了教育的目的。

记得有一位教师看到学生常写错字，他没有直接抱怨学生，也不是强硬地要求学生该如何如何做，而是讲了一则故事：“从前有一个远在京城求学的农家子弟，写了一封信给家父：‘走到比门翻比风，比风吹烂我的命，家里有命寄命来，家里无命寄钱来买命。’家父一看，人命关天，大惊失色，便连夜筹集路费，千里迢迢赶到京城，谁知是一场虚惊。原来，天下大雨又翻北风，其子弟走到北门时，伞被风吹烂了，要家里寄伞来，没伞就寄钱来买伞。同学们，这是一个千古笑话，你们谁想成为千古笑话呢？”老师的话未说完，堂下便大笑起来。自此以后，同学们在笑中体会到了写错别字并非小事一桩，不能等闲视之，从此以后，写错别字的现象就大大减少了，应该肯定，这位教师说话的艺术效果远远大于直接的批评、抱怨。

教师的说话艺术，既是一门学问，又是一门教学艺术。教师学会说话艺术，既能促进教育教学工作的发展，消除师生间的对立情绪，又能保护学生的自尊心，能促进学生及时地否定错误，起到了事半功倍的效果，达到育人的目的。