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探索语感教学的有效途径论文
我国著名的教育家叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉，语感教学。”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”两位语文界老前辈的话，不但为语感下了一个明确的定义，而且认定了语感训练在语文教学中的地位和作用。《语文教学大纲》要求我们提高学生的阅读能力、写作能力和说话能力，其实质也就是提高学生的语感能力。纵观近些年的高考试题，除了少数语文基础知识（语音、文字等）、文学常识考题外，其余基本上属于对学生语感能力的考查。因此，语文教学包括听、说、读、写活动，应该为培养和提高学生的语感能力服务。
以前，我们总是认为，用高考的指挥棒来指挥语文教学，就是学字、词、句、段、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等纯知识性的东西，因而把一篇篇文情并茂的活生生的课文弄得支离破碎，变成一二三四abcd大大小小各式各样的题目，课堂变成了以解题为主的模式训练。让学生重复那种知其然不知其所以然的机械劳动，而忽视对学生语文素质和领悟能力的培养，这是学生厌学语文和语文教学效率低下的'重要原因。
那么，怎样来提高学生的语感能力，或者说怎样在语文教学中对学生进行语感训练呢？我的体会有三：
一是表情诵读。这里之诵读，绝不等同于为完成背书任务或应付考试的死记硬背，而是语文课堂教学的第一道工序。这种读，正如叶老所说，应该是“心眼口耳并用的一种学习方法”。在语调上应该抑扬顿挫，读出文字中所蕴含的情感与哲理。不但知道作者在说什么，而且懂得作者在想什么。所谓“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，读到传神发兴的地步。我在教学中对学生的读书提出如下章法：第一遍观其大略，谓之粗读，读后要动笔列出提纲；第二遍对照注释细嚼慢咽，谓之细读，读后要提出疑难；第三遍据其要点，居高临下，谓之深读，读后要释疑解难，言之成理；第四遍吸取精髓，举一反三，谓之精读，读后要有所发现，联想翩翩。当然，这里的一遍并不等于一次，有时是两次或多次。同时，强调手脑并用，用心发现。
一般来说，文学作品中，作者的情感是借助语义的形象化和语音的语气化来传递的。因此，特别要注意让学生再现作者的语调和语气，让学生真切地感受作者的情愫和作品的意境。如读《扬州慢》中的“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏清角吹寒，都在空城。”“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生！”不但语调要低沉，而且情绪要凄婉，于字里行间去体味那种“悲怆美”。而读“大江东去，浪淘尽千古风流人物……”时，则应强调高昂激越，声音铿锵有力，表现出“雄浑豪爽”之美。这样的读，是语文教学中培养语感的主要手段，是变学生的被动为主动的语感实践，绝不可等闲视之，高中三年级语文教案《语感教学》。书本中有些不可言传只可意会的东西，往往是作者情感的最高境界。要进入这种境界，全靠读书人的参悟，非强拉所能至也。因此表情朗读得好，不但表现出自己的语感能力强，而且会使听众产生同样的语感。作为语文教师，在注重学生训练学生表情朗读的同时，也要不断提高自己的朗读水平，还要充分利用课文朗读磁带，发挥电化教学的作用。有些课文学生一听就明，一读就懂，教学任务完全可以提通过朗读训练来完成。学生的语感能力强了，就是对语文的理解能力长进了，考试时解题的能力也会大大提高。
二是想象创意。这个环节必须建立在第一个环节之上。学生通过反复诵读，对语言文字有了直觉思维，形成了表层意义上的语感，但这显然是不够的，还必须让他们通过对语言文字的理解产生想象而创造意境，形成感性和理性相通融的悟性，从而进入认知的境界。这个过程要求老师用自己丰富的知识和恰到好处的语言对学生进行启发、点拨、引导，使学生扑捉住语言文字中的全部信息，起到洞幽发微的作用。叶老曾以读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例说，要领会这两句诗，必须在想象中睁开眼睛来，看这十个字构成的画面：大漠、长河、孤烟、落日，传出北方旷远荒凉的印象。给“孤烟”加上个“直”字，见得没有一丝风，当然也没有风声，于是来了个静寂的印象。给“落日”加上个“圆”字，是说落日挂在地平线上的时候才见得“圆”。圆圆的一轮“落日”不声不响地衬托在“长河”的背后，这又是多么寂静的境界啊！这样的想象，其实是叶老为我们提供的一个极好的教学范例。
在教学实践中，我对此也深有体会。如教《琵琶行》时，白居易江心聆听琵琶曲的一段，是运用诗歌描写音乐的名段，极其精彩。其用词的传神，比喻的贴切，意境的高妙，简直非言辞所能表达也。为了启发学生的想象，我先让他们欣赏琵琶独奏《春江花月夜》和《十面埋伏》，具体感受音乐形象。然后重温《明湖居听书》一文中对白妞表演的描写，与本诗中的“大珠小珠落玉盘”、“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”、“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”等互相照应，使学生产生领悟能力，他们的想象就丰富了。
当然，这种想象创意，并不局限于散文和诗歌的教学，议论文乃至说明文都有这个要求。譬喻读鲁迅的《论“费厄泼赖”应该缓行》、《拿来主义》等等文章，不进入作者特定的境界，没有形象思维，是无法读懂读好的。吕叔湘先生说：“可以通过语感判断感情，判断语意，有助于深入理解思想内容。”此话信然。
搞好语文教学的有效途径与策略论文
当今社会已进入信息时代，科学技术飞速发展，瞬息万变，未来的学校教育只能传授给学生最基本的理论、最重要的基础知识和信息。因此，就小学语文教学工作来看，培养学生良好的阅读、书写、复习三个习惯，既是当前摆在小学语文教师面前的一个重要课题，也是在教学工作中必须坚持的基本原则、根本要求和努力方向，也是提高小学语文教学成效的重要途径。
一要培养良好的阅读习惯。良好的阅读习惯对形成阅读能力、保证阅读质量、提高阅读效率、顺利达到阅读目的有着重要作用。小学语文教材丰富多彩，有文学性的、常识性的、说理性的、科普性的等等，学生读好这些文章在整个小学阶段至关重要。要培养每天阅读的习惯。从一年级开始，逐渐培养学生在校在家经常阅读的习惯，保证每天都有一段读书时间。如此，学生就会自然而然地养成每天阅读的习惯，循序渐进，慢慢进入正轨，最后形成儿童的自觉行为。要培养专心阅读的习惯。要给小学生营造一个良好的外部环境，使其能够集中精力、安心读书。同时，作息要有规律，该阅读时专心阅读，该休息时及时休息，该游戏时快乐游戏。
二要培养良好的书写习惯。写字是一项重要的基本功，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，也是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。有些小学生存在坐姿及执笔方法不正确，书写字体歪斜、不工整、字迹潦草，缺乏书写的自信心和自觉性等问题。培养良好的书写习惯，首先要增强书写的自信心。由于小学生的自我认识和自我评价能力较差，往往老师一句不经意的表扬，一句勉励的话语都会影响他们一生。因此，要辩证地对待学生书写的问题和不足，正面地、积极地引导学生，在点评、打分的时候尽量放宽尺度，逐渐增强小学生书写的自信心，养成喜爱书写的习惯。其次，要培养书写的兴趣。学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的成分。事实表明，小学生对不感兴趣的事是做不好的。因此，要培养良好的书写习惯，就必须培养浓厚的书写兴趣。要上好习字课，强化学生书写训练；要经常开展一些有趣的活动，比如“看谁写得好”、“争当小小书法家”等活动，让学生在活动中学习、锻炼和提高。再次，教师的书写水平直接影响着学生的书写心态和情绪，因此要给学生树好榜样，让学生向老师学习、向老师看齐。
三要培养良好的复习习惯。孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”语文学习要战胜遗忘，就不能忽视强化学习即复习的重要性。学生是学习的主体，要想获得牢固的知识，不仅要靠课堂上老师的讲解和课堂上的练习，更关键的是还要培养学生主动积极复习的习惯。因此，教师应该布置一些开放性的课外作业，如：让学生上网查阅资料，根据课文特点设计相应的填空，根据课文想象作画等等，让学生通过这些趣味性的、开放性的作业对旧知识有个整体的、及时的回顾，从而逐渐加深对旧知识的印象，另外，还要定期不定期地抽查学生对旧知识的掌握，以免学生遗忘，渐渐使学生养成良好的复习习惯。重点是培养两个习惯：一个是课后复习的习惯。教师应该针对各学习环节的不同特点给学生适量布置听、说、读、写、背方面的作业，形式上要尽量做到游戏式、趣味化，努力激发他们的学习兴趣，从而使他们自己养成及时复习的习惯，不懂就问，在复习中出现的问题及时解决，让他们体验到学习的乐趣。另一个是阶段复习的习惯。从时间安排上，可以当天巩固新知识，每周进行小结，每月进行阶段性总结，期中期末进行全面系统的学期复习；从内容上看，每课知识及时回顾，每单元进行知识梳理，每章节进行知识归纳总结，必须把相关知识串联在一起，描绘知识结构，形成知识网络，达到对知识和方法的整体把握。
拿破仑曾经说过：“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”小学生良好语文学习习惯的培养是一个长期的过程，广大语文教师在教学中，要重视学习习惯的培养，只有努力培养学生良好的学习习惯，才能给学生的未来搭建一个基础和平台，供孩子们在今后广袤的天地间翱翔。
提高高中语文文言文教学的途径分析
学生戏称学习高中语文的感受：“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。”文言文学习以难度系数最高而占据榜首。文言文教学在高中语文老师眼里，一个字――累;在高中生眼里，一个字——难。是什么原因导致文言文教学让人猛如虎？何时才能还师生文言文学习轻松愉悦的一片蓝天？究文言文教学难出成效的根源，笔者认为归根结底是教师的教学理念没有改变，不敢放手让学生自己学，剥夺学生自己探索、发现的权利，教师没有紧紧抓住文言文学习需要――多读、多记忆、多积累的特点。而要改变这一现状，教师有必要首先深化理解“以生为本”的教育理念，改变自己对这一教学理念的理解，重新设计教学行为，抓好课前预习、课堂学习、课后作业三个环节。
夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”学生学习文言文需要多动手、多动嘴、多动脑，采用这种“生本课堂”教学方法保证学生的学习主体地位，可以帮助我们把夸美纽斯“少教多学”、“轻松愉悦”的理想变成现实，实现文言文高效教学。
一、课前预习裸读。
“以生为本”理念指导下的文言裸读主要强调充分调动和利用学生所能掌握的资源，强调把学生的学习尽可能交还给学生，教师尽快让学生活动起来，把可以托付的教学行为托付给学生完成，获得知识，解决问题。对于高一阶段的学生，针对文言文教材较为浅、显、易的特点，让学生“裸读”课文对于提高学生文言阅读能力大有裨益。这里，我以《师说》教学为例，让学生抛开参考书，收起课本，只拿一支笔和一份教师印发的《师说》原文，借助工具书，完全凭自己原有的知识积累和文言文功底，写出对文言文的翻译和对文章的理解。不可否认，这种做法让一部分学生产生了畏难心理，于是我给他们讲了个故事，据说陆宗达曾拜国学大师黄侃为师，黄侃一个字也没讲，只给他一本没有标点的《说文解字》，并说：“点上标点，点完见我。”陆宗达依教而行，接连三次，用时三个月，点破了三本《说文解字》后，黄侃说：“标点三次，《说文解字》你已经烂熟于心，这文字之学你已得大半，不用再点了。以后，你做学问也用不着总翻这书了。”这才给陆宗达讲起学问来。后来，陆宗达成为我国现代训诂学界的泰斗，他回忆说：“就是当年翻烂了三本《说文解字》，从此做起学问来，轻松得如庖丁解牛。”听完故事后，渴求提升文言能力的同学们“裸读”时一个个趣味盎然，无论是功底较好的学生，还是相对不好的学生，都绞尽脑汁写出自己对文章的解读。虽然有的同学写出了“没有富裕没有贫穷”、“郯子的徒弟”等令人啼笑皆非的译文，学生在小组交流时不时爆发出一阵阵愉悦的笑声，在笑声中，理解有错的同学记住了正确的解释。“裸读法”要结合小组合作方式进行，在同伴的激发下，几乎所有学生都有自己的话题，几乎所有同学都有自己的参与空间，都能产生独立探究欲望，探究、思考与记忆就在这样令人兴奋的氛围中进行着，他们一点一点地修正和完善自己的认识，在这样的过程中，他们看到了自己学到的东西，体会到了进步和成功的快乐。
“裸读法”教学还没有结束，学生还需要读，大声地朗读。让学生读出自己理解的文义，读出自己理解的文言文每一句的语气。同时，教师也需要“裸读”，即使在头脑里已经有了先入为主的'东西，也应该尽量让自己恢复到初读文章的状态中品读文本，尽量让文本的真实含义“没有遮盖”地“露出来”。这样才能更了解学生的阅读实际，理解学生阅读中的感受，以便更好地在课堂上开展引导。
二、课堂教学优化。
身边很多老师为了应对高考，教学目标直指高考，只注重文言字、词、句的落实，只注重句子的翻译指导，忽略文本内容的探讨。殊不知，新课标除了要求“继续培养学生阅读浅易文言文的能力”外，还有“提高学生文化素养”，“重视优秀文化遗产的继承”等价值定位。因此教师教学时需注意文章内容的思想性和人文性，以及作品的章法技巧等，更重要的是学生学习文言文的真正能力只有在多读多思中慢慢形成。而这一切教学都更需要激发学生的主动性，老师的讲解只能起点拨作用。
在生本理念的指导下，课堂教学应该体现三种教学观。一是重学观，充分发挥学生学习的主动性和积极性;二是发展观，不仅引导学生有效地学习知识，更重要的是培养学生学习文言文的能力，发展学生思考文言文深刻内涵的智力;三是审美观，把美的因素带到教学活动中，借助审美方式引导学生掌握知识，使学生既学到知识，又愉悦身心。
我尝试用这样的模式进行教学：预习――小组交流――展示――大组交流――教师点拨――总结提升（含随堂检测）。运用这样的基本模式，课堂从一言堂变为百家争鸣。在讲授《赤壁赋》一文时，探讨文章的写作手法、主旨，学生就苏轼是否真正是一个乐观、旷达之人及文中的主客是否是同一人的问题，展开激烈的争辩。同学们从《赤壁赋》延伸到“也无风雨也无晴”，触及到苏轼儒道佛的三种思想，有的同学甚至搬出“东坡肉”佐证自己的观点。在争论主客是否是一人时，班上王培同学现场演绎了一段是否救助跌倒老人的思想交锋;同学们更搬出了贾谊的《鸟赋》。当原本枯燥的、令人昏昏欲睡的文言文课堂变成学生思想交流、观点碰撞、精彩迭现、踊跃发言的舞台;当学生从课内学习延伸到课外探索时;当学生自发地把课本知识联系生活实际，并有意无意地纵横联系其他学科知识的时候，语文教师的自豪感、幸福感油然而生。
为了提高教学效率，很多老师把精心布置作业当做一项必做的功课。教师费尽心思、竭尽智慧布置的作业，却不能适合全体学生的需要，即使分层布置了，也只是适合度相对提高。文言文教学作业往往是这几项：熟读成诵，默写课文，翻译课文，解释加点的字词，积累文中各种语言活用现象及文言特殊句式，再有就是对课文文意的探究及课外知识的补充等。其结果是有些学生耗费时间，做无用功，有些学生来不及完成，只能疲于奔命，而每天堆积如山的作业批改让教师苦不堪言。
怎样才能解决这一问题？让作为课堂教学延伸的作业起到应有的效果呢？一次布置背诵《阿房宫赋》的任务时，班上的“记忆高手”无意中的一句“我早就会了”提醒了我，既然我们的生本课堂可以让学生自己做主、自己学习，为什么作业的布置不能放手让学生自主呢？因而那天我给学生布置的作业就是“请同学们自己给自己设计一次作业”，自己设计作业，自己解答，小组内交换批改、督查。第二天，我带着期盼又略微不安的心情看了学生的一份份作业。让我惊喜的是，学生的作业既中规中矩，与我原先设想要求他们掌握的相差无几，又不乏创新。而同学们在小组合作交流过程中，不仅完成了自设的作业，还学习了他设的作业，量上增多了，但质却没有降下，反而成倍增长了。与此同时，还增进了师生间的了解，使师生关系更加平等、民主、和谐;增强了学生课外学习语文的激情，为了“自设作业”，他们认真研读课本，并搜集素材，真正体现了“在生活中学习语文”;提高了分析、解决问题的能力。自设作业“解放了孩子的头脑，使他能想;解放了孩子的眼睛，使他能看;解放了孩子的时间，使他能学自己想学的东西”，体现了“以学生的发展为本，以学定教，善待学生差异”的教育理念。
以学生自主活动为课堂主体的教学模式，让我欣喜地发现学生的精神面貌有了显著变化，学习文言文的积极性和阅读文言文的能力都有明显提高，课堂上再也看不到以前学生脸上的迷茫、无奈、厌烦，更多的是学生在自主学习、合作探究及上台展示学习成果时的张张思索、自信的笑脸。
“以生为本”、“自主活动”的文言文教学模式的尝试告诉我：紧抓文言文教学预习、课堂、作业过程中的自主活动与小组合作，则古文教学的春天必将到来。
提高高中语文文言文教学的途径分析
摘要：高中阶段的语文学习常常会涉及文言文，文言文是语言历史发展长河中的重要组成部分，所占比重较大。很多学生抵触文言文学习，尤其是高一学生，思维还固定在初中阶段，面对字数较多、字词理解较困难的文言文篇章就会产生抵触。高中阶段的文言文学习既是教学的重点，又是教学的难点，这就要求广大教师积极转变教学观念，摒弃传统教学中不合理的部分，杜绝学生的死记硬背现象，更好地提高学生文言文学习的效率，为他们提供更好的学习环境和氛围。
高中阶段的文言文学习既是教学的重点，又是教学的难点，教师要积极转变教学观念，摒弃传统教学中不合理的部分，杜绝学生的死记硬背现象，更好地提高学生文言文学习的效率。下面我就如何提高文言文教学的效率谈谈看法。
一、激发学生文言文学习兴趣。
兴趣是最好的老师，对于文言文学习也是如此。高中生正处于人生发展的关键时期，该时期对于理论和逻辑性的知识比较感兴趣，形成了一定的学习思路，但是在接触文言文的过程中，难免会因为词句的晦涩和背诵内容的增多，而产生厌倦心理，严重抑制学习的积极性和主动性。首先，教师应该设置情境教学，即根据文言文所描述的内容进行现实生活的模拟，使学生提前进入到文言文所设置的背景和文化中，当然教师也可以借助多媒体的动画、视频等，促使学生积极思考；其次，鼓励学生根据自己积累的名言警句进行积极讨论，例如在学习荀子的《劝学》时，教师可以激发学生回忆自己学习了哪些珍惜时间的句子、听说过哪些励志的故事等，最好把全班同学分组，以小组竞赛的形式鼓励学生抢答，这样对于他们理解课文内容和后期背诵都是极有好处的；最后，多联系历史小故事，文史不分家，高中阶段所节选的`文言文大多是先秦和诸子散文，政治性比较强，多联系历史讲解可以帮助学生系统学习和记忆。
二、指导学生自主认读，积累词汇。
文言文中的文字很多读音和意思都与现代汉语不同，甚至写法也有很大的区别。这些往往都成为学生阅读的障碍，导致他们错误理解文章的意思，需要教师重点指导，尤其是一些常见的实词和虚词的意思、特殊的文言文句式等。在教学过程中，首先教师应该帮助学生寻找规律，将词语的各种不同意思和特殊用法标明，例如在对“走”字的古今意思进行讲解时，教师就可以用小篆中“走”字的写法形象解释，即一个甩开臂膀的“人”字，古代大多用“走”字表示“跑”的意思，而在《孟子·梁惠天上》一文中，“弃甲曳兵而走”一句又把“走”翻译成了“行走”的意思，可见古文言文词语的多种意思；文言文中出现较多的介词，大多用来做状语、补语等，有的有实际意义，也有很多不表示任何意义，例如在韩愈的《师说》中，“生乎吾前，其闻道也固先乎吾”一句中，介词“乎”就表示“在”的意思，做了句子的状语。
三、鼓励学生多阅读多背诵，品味文章内涵。
文言文的背诵一直是学生学习的难点，一方面是需要背诵的内容较多，另一方面是学生还没有形成系统的背诵方法，往往是背过没有多长时间就会遗忘，效率较为低下。为此，首先教师应该指导学生化整为零，即将大篇的文言文分解成若干段落，然后按照故事的前因后果和发展情节加深学生背诵；其次是抄读法，这是鼓励学生综合利用自己的脑、耳、口、手的最直接有效的方法，在做到对文章眼熟、口熟、耳熟、脑熟的同时，自然而然就全篇背过了；再次是累进法，即让学生在照看译文的同时，先背诵第一句，然后是第二句，接着将两句合背，类似滚雪球的背诵和记忆方式，往往能够加深大脑印象；最后是帮助学生养成热爱阅读的良好习惯，毕竟文言文知识储备与阅读量是有很大关系的，最初教师可以硬性规定学生每天拿出半个小时的时间阅读文言文，比如《史记》、《二十四史》等，当兴趣和习惯慢慢养成时，就可以鼓励他们按照自己的计划阅读。
四、以民族文化为背景，增强学生的文言文鉴赏力。
首先是对爱国主义精神的弘扬，例如《烛之武退秦师》中的烛之武在国家遇到危难之际，只身一人进入秦国军营，最终化解了国家的危险处境。学生在结合文化背景学习的同时，就会感受到人物的形象美，教师最好能借助学生历史书上的爱国主义小故事进一步讲解，激发学生的爱国情怀，进而提高文言文学习效率。其次是对中华民族传统美德的讲解，例如《陈情表》中就表现出了儒家文化中的尊老爱幼内容，这对学生世界观、价值观、人生观的正确树立是很必要的，有利于他们形成更加优异的品质，挖掘出文章的内在韵味。最后是在激发学生情感共鸣的基础上，逐步提高他们的文言文学习效率，例如韩愈的《祭十二郎文》，文中的亲情和友情很容易把学生带入到环境中，引发他们的思考，深厚他们的内涵。
五、结语。
高中语文教师在文言文教学过程中，尤其要注意教学思路的转变和教学方法的改进，因人而异地采取不同的方式，以便更好地促进学生的学习和发展。
参考文献：
探索语感教学的有效途径论文
【正文】：
什么是语感？语感就是对语言文字的敏锐的感受，是汉字特有的一种情感凝结。
在阅读中，对于“新绿”的理解，有人仅停留在“刚长出的绿色”上，而有人却由此感到“蓬勃、朝气、希望”等说不完的旨趣；对于“秋”有人只知是四季之一，有人却透过文字，体会到“寂寞、惆怅、思念”等说不尽的意味。可见，语感能力的高低，直接影响阅读效果。有了对语言文字敏锐的感受力，就能更好地体会语言文字所表达的深刻含义和思想感情。
我国传统的语文教学历来就重视对学生的语感训练。叶圣陶老先生曾经指出“语言文字的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐的感受。”最新制定的《语文课程标准（实验稿）》也指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”那培养学生的语感，有哪些有效途径呢？对此，我们从以下几个方面作了初步的尝试。
一、创设情境，让语感活跃起来。
在课的伊始，如果能有效地创设情境，使学生心灵深处的语感，在各种情境的作用下，被慢慢地激活，渐渐地活跃起来！
1、示范朗读，孕育语感。
《课程标准（实验稿）》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”由此可见，朗读背诵是产生、增强学生语感的有效途径之一。而学生有感情地朗读本身就是对语言文字的敏锐感受的表现。因此，在教学中，我们应该重视对学生的朗读训练。指导学生通过对课文反复诵读，让学生领略字里行间的意蕴、情感，从中得到语言的感染和熏陶。值得重视的是我们应重视教师的范读。教师经过了专业训练，长时间的实践，有着比学生更高层次的语言感受能力。所以，教师的范读可以给学生提供朗读的榜样，创设朗读的情境。比如我在执教《雾凇》时，通过深情并茂的范读，学生就感觉好像真的来到了雾凇的世界，正漫步松花江岸的十里长堤之上，欣赏吉林雾凇神奇景观。这样，就使学生对课文内容动情生趣，产生一读为快的欲望。同时，范读也又一次地对学生进行了语感的感染、熏陶和潜移默化式的训练。
2、情境朗读，激发语感。
朗读，使学生在头脑中形成了对应的表象。而多媒体的有效运用，创设一定的情境，营造一个感情的场，让学生带着与文本相符的情感基调，进行朗读教学的推进，这样也有利于学生语感的激发!如：教学《二泉映月》一文，我先让学生在课前就聆听了《二泉映月》的二胡曲，如此再进行文与曲融合教学，学生更易走近阿炳的生活、走近阿炳的精神世界。
其实，通过创设一定的情境，使情境作用于学生的情感，营造出一种未成曲调先有情的意境，从而孕育、催生出语感，这无疑是一种有效的捷径！
二、比较鉴赏，让语感细腻起来。
比较、鉴赏是引导学生体会作者遣词造句精妙的有效办法。通过这些比较的方法，让学生语感变得更加细腻起来！
1、在字词的敲打处，细化语感。
（1）、指读，说说读后的感受。
（2）、“刁难”还可以用哪些词语来替换？
（3）、“我”刁难姥姥的“手段”是——我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”
（4）、姥姥被“刁难”住了吗？何以见得？（引读文中描写“喜鹊登枝”的片段）。
（5）、姥姥为什么没有被“刁难”住？（熟能生巧）姥姥“熟能生巧”的手艺是如何练就的？（一读文中写剪的部分内容，二读课件上以诗歌形式的练剪，三情景朗读练剪的部分。）。
（6）、是啊！就在那一声声悦耳致极的剪纸声中，作者不禁感叹道——[出示中心句]。
这样以一个“刁难”串联文章中4～6自然段的探究，即是达到“纲举目张”之效。这层的设计中，让学生体会作者运用的反衬手法：“我”越是“调皮”，越是“刁难”，就越能显示出姥姥剪纸技艺的高超，姥姥的心灵手巧和慈祥、敦厚。以“充满温馨”由读而思，诉说心情；以“耍赖”口吻情境对话，畅谈感受；以多样的读，穿梭于姥姥的“剪”的时光隧道，体悟姥姥在各时各地的“剪”，可谓“声声入耳、语语入心”。这样组织教学，语感自然流露，情趣频生。
对于这些对表达有生命力的关键词语，教师要引导学生比较、鉴赏、体会。这样敲敲打打，才会使语感走向细腻、成熟！
2、在句式的.转换处，细化语感。
对于那些看似平淡，但含义丰富的细小关节更应引导学生去仔细揣摩，深入体味，准确把握，以逐渐润泽学生本有的、粗糙的语感。这些细小关节可能只是一个词，一个字，甚至一个标点符号。
例如教学《螳螂捕蝉》一文中“少年终于被吴王发现了，……”一句，我又作如下安排——。
（1）、（出示）：“少年终于被吴王发现了，……”这句话还可以怎样表达？
（2）、学生自由地读一读，有什么感受？（突出少年期待被发现的程度）。
（3）、(出示)：吴王终于发现了少年，……。
（4）、学生再次自由朗读，说说有什么感受？（突出吴王发现少年的不易！）。
通过句式的几次转换，而后静心阅读、细心比较、精心揣摩，让学生的句式变换的游走过程中，体会语言表达的精准、感受人物的智慧，于无形中获得语感的积淀！
3、在标点的替换处，细化语感。
还曾经记得，在教学《穷人》一文中，讲抱回孩子的桑娜，听到丈夫回来后连忙站起来，并说道“哦，是你！”教学时，我引导学生把原句和改动了标点的句子作比较：
“哦，是你！”
“哦，是你。”
并问：这两个句子表达效果有什么不同？
通过揣摩，学生真切地体会到了桑娜内心那种既盼望丈夫回来，又担心丈夫回来后无从解释的矛盾心理。可见，解读标点，我们同样可以发现一个意蕴丰厚的语言世界。我们同样可以帮助学生构建一个语感丰富的心灵的场！
综上所述，巧妙运用教学细节，通过比较、揣摩语言的精到，孕育语感！
4、在画面的比对处，细化语感。
基于对电教媒体特性的认识，所以有时的课堂教学中，如果能结合文本，艺术地处理“声、色、画、乐”等元素，甚至有意缺失其中“一元”，形成同一个背景下的不同效果，那课堂效果会更好。如高敏康老师执教《特殊的葬礼》一文。他运用了多媒体进行教学。从前的塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，一泻千里，滔滔不绝。首先播放瀑布雄伟壮观的画面，学生观看后积极性一下子被调动起来，再通过对具体的语言文字的赏析品读，使他们真切地感受到了瀑布的胸扎气势。接下来播放如今奄奄一息的塞特凯达斯瀑布，细小的水流配上静音的处理，学生们感到如此巨大的差别，身处寂静的环境，又通过文字的品读，再提笔直抒胸臆，感触颇多！可见，电教媒体以其独有的艺术化的个性，能够适时地调动学生的视觉和听觉等器官去捕捉和理解语言信息，勾勒出一幅幅真切生动的形象场景，大大地激发了学生的学习兴趣，激活了思维，从而使课堂显现出智慧与生命的灵性。这有助于学生语感的形成和增强。
俄国心理学家谢切诺夫说过：“比较是人的最珍贵的智力宝藏。”通过比较鉴赏，既训练了学生的思维，又使本来粗糙的语感变得细腻起来！
三、广读博学，让语感积淀下来。
汉语的语言文字博大精深，富有韵味。我们的教材文质兼美，蕴含着作者丰富的情感。传统阅读教学重积淀，故而强调吟诵；重语文修养，故而强调博览群书。诸如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“诵数以得之，思索以通之”等名训，表明古人注重多读多思多写，朗朗地读，大量地读，大量地背，大量地记，认真地思考，悉心地揣摩，由感悟到积累以至于运用，诵之于口，得之于心，出之于笔。故常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根；背熟了若干篇文章，才能纯熟地积累起若干有用的语言材料、形成某些基本的语言习惯；在诵读的基础上精思，也才能达到“心悟”的境界。
因此，在阅读教学中，适当增加背诵量并鼓励学生多读一些美文佳句，比较不同语境的语言运用，引导学生对文中重点词句进行思考、揣摩、体会，把课文中好的语言、观念、情感、方法，都储入长期记忆，并真正变成自己的，学生就会真切地领会文章的意境、情感，感悟作者遣词造句的精妙，立体地、整合地积累语言材料，从而积淀语感经验。
四、实践运用，让语感丰富起来。
语感的训练，决不是一朝一夕的事，而是长期的、不懈的工作，仅仅靠课堂的教学是远远不够的。还要引导学生在生活中多实践，多运用。因为《课程标准（实验稿）》告诉我们“语文是实践性很强的课程……因此，应该让学生……在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”我们要组织、引导好学生在课内外的阅读中、习作中、口语交际中去大胆的实践，适当的运用。这样，学生就能积累经验，掌握规律，不断提升自己的语感。
总之，我们只要重视语感训练，多种训练途径综合使用，就能提高学生对语言文字的感受力，就能提高阅读的效果，使学生原本粗糙、生硬的语感变得日益细腻、成熟起来，从而提高学生的语文素养！
【参考文献】：《语文课程标准》。
探索语感教学的有效途径论文
新《大纲》在教学要求中，明确指出：语文教学要使学生在阅读能力上具有一定的语言感受能力。培养学生语感是语文教学的重要任务。
什么是语感呢？语感是一种文学修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。语感的表现形式是感性的、直觉的，它依靠直觉思维而不依赖分析思维。其实质是，感性中暗含着理性，直觉中沉淀着思考。
而语感教学，也就是一种以培养语感为主要目的的教学活动。语感教学要将语感实践与语感分析二者兼顾。语感实践，就是放手让学生去亲自接触、感受语言材料和运用语言。语感分析，不是语言表面特征的分析，如这是什么词性，这是什么方式，这里采用了什么修辞，那里又运用了什么表达方式等等，而是分析语言的语境意义，分析语言的使用。例如，这朦胧的桔红的光，实在照不了多远；但这小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明。这里是在赞颂小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神，给人鼓舞，使人看到光明。在教学中，要指导学生仔细体会语言的表现力，逐步提高学生的语感力。
以往的语文教学实践也可证明：在语文教学过程中，教师是否自觉地引导学生对语言进行感受，或感受深浅与否，直接影响训练的.质量和效果。对学生而言，由于对语言文字的感受能力是个体实践的产物。其感受深浅与否，也将直接影响语文教学的质量和语言感受能力的形成。数年前，外地某校对近千名中学生进行一次调查，他们发现，作文写得好的学生有一个共同特点：他们的语言形象感受（时间发展感、空间移动感、事物变化运动感等）强，语言逻辑感受力（条理感、主次轻重感、并列感、递进感、对比感、综合概括感等），以及语言内含的思想感情、态度分寸感受力等均较强。这些集中表现在作文上；语言干净、准确、生动流畅；内容比较丰满、富有感情、想象力；结构清晰、条理清楚、主次、轻重、详略比较得当。而作文写得差的学生，这些语言感受力均显得薄弱。
语感是阅读的基本能力。叶圣陶先生说：至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。吕叔湘先生也指出：语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。加强语文课的语感教学，就是要让学生具备一定的语感能力，从而具备一定的学习能力，这样，语文教学才会有出路。
那么，如何进行语感教学呢？
我认为，语感教学的实施可以从两条途径走。一是要增加学生的语言实践机会。课堂上要避免讲风盛行的现象，要指导学生自己学习语言，增强语言的感知力。如赵大鹏在讲授《榆钱饭》一课时，要求学生先扫除认读障碍，然后，通过自读谈谈发现，谈哪个词用得好，妙处何在？哪个句子写得好，好在哪？他让学生独立阅读、动手、动口、动脑，在此基础上教师进行指导、点拔，逐步让学生自己感知课文的语言。因此我们应尽可能在课内给学生创造读、说、写的机会，让学生在自己学习课文语言的过程中增强语感。另外，课余时间也可增加学生语言实践的机会。比如，收听广播，每日一诗，天天写日记，抄名人名言，办手抄报，搞小记者采访，等等。这些活动既增长了知识才干，又提供了语言实践的机会，增强了语感。
首先要进行正确理解和掌握语音语义的训练，这是培养语感的最基本的训练。譬如对于词语的理解，不仅仅是查阅字典、词典，还要细细品味辨析。这就要注意下列几种情况。第一注意一词多义的情况，如《小桔灯》练习五，揣摩两个好字的含义：
她又像安慰我似的说不久，我爸爸一定会回来的。那时我妈妈就会好了。她用小手在面前画一个圆圈，最后按到我手上：我们大家也都好了！第一个好字，显然指妈妈的病好了。这是承前文；而第二个好字是指我们大家都过上好生活了。这就是一词多义现象。第二要注意辨析近义词。如《老山界》课后练习五第1题，这个练习引用文章中的一句话：她的房子和篱笆都是用竹编成的，我们生怕有人拆下来当火把点，就写了几条标语，用米汤贴在外面显眼的地方，告知我们的部队不准拆篱笆当火把。问如果把生怕改成怕，把不准改成不要，行吗？为什么？这两组词表达的程度有差别，运用程度较深的生怕和不准才能更好地写出红军战士对人民财产的精心爱护。从而体现出红军是劳苦大众的军队。在具体语言环境中，借用同义词进行比较，就可以显示出原文中词语的含义和作用。第三要注意词语的特殊用法。如：《我的老师》一文中我用儿童狡猾的眼光查觉这里的狡猾则是机灵的意思。贬义褒用。除这些外，还可能有其他情况。我们在引导学生理解词语的时候，就通过启发、提问等方式让学生思考、比较、辨别、分析，直至深入理解，从而形成良好的语感。
其次要对语言有所发现。就是说，在文章当中，看哪个语言运用得好，要说明好在哪里，为什么用得好。在散文要注重发现它的形象性、生动性、抒情性；在小说中，要体会对表现人物思想性格所起的作用；在说明文，重在分析其准确性；在议论文重在感受其准确性、鲜明性、生动性。
再次是应用语言的训练。学习的目的全在于应用。只有确切地掌握了语言的含义，色彩情味以及用法之后，才能正确地使用语言，因此应用语言的训练是一种培养语感的综合训练。
总之，语感的运用，就是要让学生一读一听，便知语言文字的含义、正误、情味等。从能力角度看，语感是听、说、读、写能力的基础，离开语感，听说读写就无法进行。语感教学，就是要让学生形成一种技能。这是有别于一般技能的心智技能。当然，要形成这种技能必须以知识的领会为必要条件。这就像练游泳，先得懂得游泳知识，知道一些游泳的方法和要领，不然就会走弯路，不利于游泳的技能的形成。由此可见，训练语感，必须遵循两条原则：一是加强语文知识和其他知识的学习；二是加强语言实践。
语感教学中，教师要有强烈敏锐的语感，这是至关重要的。教师的语言对学生具有示范性，所以教师的语言，无论是口头的还是书面的，特别是课堂语言，应力求做到准确、简练、形象、生动，有节奏、有美感，这是养成学生良好语感的一个重要因素。
搞好语文教学的有效途径与策略论文
小学语文教学中如何搞好小学生的识字效率
小学语文课堂是培养一个人语文能力的起点，而识字是开启语文能力的一把钥匙，小学语文教师在有关字词句篇的教学中，必须确保学生有大量时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练的过程展示得充满艺术性，这样才能切实提高小学生的语文能力，增强他们的语文素质。作为小学语文教师，笔者深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对其今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字又是一件十分枯燥的事情，如果教师的识字课没有一定的吸引力，很难让小学低年级学生产生浓厚的兴趣。那么，怎样才能提高小学低年级学生的识字效率呢？多年的小学语文教学经验告诉我：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力是提高小学生识字效率行之有效的方法。
一、在小学识字教学中渗透趣味教学语言文字是一种交流载体，语言交际是人与人之间沟通的重要途径之一，小学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具与人文性的统一。我们可以利用象形字的直观性作一些形象的描绘，利用会意字巧妙的形义联系一些富有情趣的解说，低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，我们在识字教学时，可以将生字形象地称为“小朋友”或“小客人”，让学生有一种亲切感。小学生识字的.过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。这样亲切自然的称呼自然唤起了小学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理发展，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使低年级小学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。这时，学生的想象、创造，语言的表达能力都得到了锻炼，并且他们会惊喜地发现：原来枯燥乏味，难以捉摸的方块字是一个个多么生动有活力和有趣的符号，他们也会由此对认识汉字产生无穷的乐趣。
二、用真情唤起小学生对语言文字的有意注意。
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点，学生阅读也好，写作也好，学习书面表达也罢，如果没有识字为前提，一切都会如空中楼阁。识字教学中，教师的教学是儿童学习的外部条件，但其成效还得依赖于儿童的内部活动。以爱满天下的情怀与学生沟通交流，遵从学生的认知特点，注重调动学生学习汉字的“内部活动”，是低年级识字教学的工作重点。心理学表明，当刺激物是生动的新异的时候，就能给学生的短时记忆留下深刻印象，我们稍加努力，就能使它转化为长时记忆。低年级学生是最富有想象力的，他们的思维既形象又活跃，他们习惯于用形象、声音、色彩来感受思维。在顺应学生这一生理特点的基础上，可凭借汉字的特点来训练学生的思维力。如学习“灭”字，可解释为，用板子一盖，火就灭了。学习“告”字，让学生猜谜语：一口咬掉牛尾巴。学习“会”字，可解释为，一个人坐在云上；学习“春”字，可以说“三人同去看日出”；学习“漏”字，可以这样分析字型：漏和水有关，所以左边是三点水旁，右边的上部是“屋”的一半，下面是“雨”字，说明雨都跑到屋里去了，这不就是漏了吗？这样，有意识地引导学生全面观察，仔细辨别，动脑分析，既有效地提高了小学生的思维力，也为小学生以后的自主学习提供了保障。低年级小学生是一个特殊的学习群体，在低年级语文识字教学中注生情感教学有助于提高教学质量，增强学生的学习自主性与学习参与性，以“爱满天下”的情怀关心小学生，了解小学生的真正需求，满足小学生的需求，低年级的识字教学就会在一种情意溶溶、积极活泼的气氛里轻松的完成。
三、识字教学方法要讲究新颖别致。
心理学研究表明：少年儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持低年级小学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一的机械的形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。应引导小学生变换学习形式，不断满足小学生的好奇心、求知欲，这无是促进无小学生学习好汉字的重要措施，在小学低段识字教学中进行游戏教学是一种不错的选择。游戏是孩子乐意为之的活动，在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合处开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对小学低段学生的年龄特征和注意特征，在识字教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”“词语开花”“摘苹果”等游戏。
教学是以动态形式呈现出来的，而结果则以静态形式存在于小学生的主观世界之中，为了让孩子们都想学，都会学。在识字教学中，应根据不同的学习内容，指导小学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
总之，小学低年级识字教学是一项长期而又艰巨的学习任务，在识字教学过程中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是小学低年级学生的一种负担，而会成为他们的一种永不褪色的乐趣。
小学语文教学论文：积累语言教学的途径
语文素养很多都是从生活经验中得来的，实践出真知。从某种意义上讲，阅读便是语言文字信息在生活中的积累运用，进而变成了文字再现和文字表象的一种活动。读书就是一边读，一边思考自己所经历的与其相类似的生活，或者是一边读，一边思考别人的生活有没有这样的事情。作文的来源是生活。那么，作为语文教师就要指导学生注意多多积累属于自己的语言，而且更要指导他们积累生活中的实际经验。生活的积累更为重要，毕竟现在的小学生生活经验并不多，家长的庇护使得他们很大程度上像温室里的小花朵，没经历过风吹日晒的洗礼，除了家庭和学校，他们很难接触一些事物，甚至在家都不会自己动手洗衣、做饭，因此，生活知识对他们来说尤为缺乏。这样的现状让他们对于有丰富内涵的文字材料难以理解，那些经过历史浪花沉淀下来的传统经典让他们难以消化，这样便影响了他们继续阅读的心情，淡化了他们积累知识的欲望，减弱了他们进行阅读的兴趣，当然也就大大影响了语文水平的提高。
考虑到这些影响语文积累的因素，那么，教师要如何做呢？一定要在教学的过程中，鼓励学生多多用心去观察，观察生活中的点滴事情，观察自己以及他人在日常生活中的行为习惯，丰富他们自己的生活体验，以及对生活的认识水平，通过这些来帮助学生积累生活语言是很重要的。
二、古典诗文积累的同时还要注重传授现代信息知识。
现在的教学和旧时的私塾大有不同，这个区别作为教师一定要清楚地认识到。现在的学生接触的文化环境发生了根本性的改变。古老的中国曾经一度是诗的国度，如果不学习《诗经》，那么都不知道怎么开口和别人交流。《诗经》是语言的精华，形象地说，也就是不学习语言的精华，不学习优秀的经典，就不能和别人准确地表达出自己的意思。出口成章、落笔成诗是古时候的人们在无意识中相传下来的`，知识分子要交友，要表达感情，要谈论时事政治，都离不开诗，他们或是自己创造或是引用经典，在这样的大环境中，熟读了唐诗三百首后，就会作诗吟诗。
但是，现在的文化语境已经发生了改变，和古时候是根本不一样的，现在的大众传媒占据了很大的生活空间，如果教师不能正确地加以引导，只是让学生死记硬背，不加任何解释的话，效果肯定是远远达不到目标的，还有可能适得其反。所以，教师要在注重传统古典诗文教学的同时，一定不能忘记传授现代信息的知识，如果能够结合现代的生活，赋予古典诗文一些新的意思，那么，既联系了生活的实际又面向了未来，面向了世界，开阔了学生的视野。传授这些现代的信息，可以反映出丰富和多彩的现代生活，能够让学生从中感悟阅读的意义，而且也使学生乐于表达，这样可以引导学生自主地去阅读，大大开阔他们的视野，让他们能在潜移默化中积累知识素材。
三、注重积累的同时一定要注重知识的运用。
教师在引导学生进行平时积累的时候，提供的内容一定要切合实际，与学生的生活紧密相连，这样能够让他们在读的时候会心一笑或者是怦然心动，而且还要他们真正理解那些名言和警句，只有学生真正领悟，而且将其实际运用到自己的写作中，这样才会把积累的资料变成自己的知识。所以，要尽可能地创造语境，让学生自己主动运用所学的知识。只有通过实际运用，才有可能把所积累的知识变成自己的，而且在运用的时候，不仅可以激活学生的语言积累，还可以吸取他人的语言精华，这样便形成了语言的再积累。比如开展一系列的活动，展现一些情境，让学生发表看法，讨论一下能够想到哪些名言警句；或者带他们到细雨蒙蒙中，或者是开满烂漫春花的公园中，让他们去讨论一下相关的诗词名句，这样活动的开展，要比单纯地死记硬背要有效许多。
搞好语文教学的有效途径与策略论文
摘要：语文是一门开展一切学科教学的基础性学科。可见，在高中阶段搞好语文教学是十分必要的，教师应该应用全新的教育理念，开展“以人为本”的语文教学，注重学生能力培养，为学生创造广阔的天地，激发学生的创新热情，引导他们的创新兴趣，打造一个高效的语文教学新天地。
关键词：高中语文能力培养策略。
一、创新教学方式，提高学生创新素质。
在现在的教育大背景下，学生接受知识的主要渠道仍是课堂教学。因此，在高中语文教学中实施创新教育的主渠道也仍是课堂教学。高中语文课堂教学应重点注意学习方法的传授和掌握。教师在课堂教学中应渗透对学习方法的指导，利用现有的教育资源，改变以往的教学方式，培养学生的创新素质，为高中语文创新教育开辟道路。以下两种创新教育方式是在实践中已经被运用并初见成效的。
1.启发探究式。
这种教学方式以“提问―探究―析疑”为特征。首先，教师要注意问题的设计，要提出开放性即没有标准答案的问题；要具有启发引导性，即提出的问题能体现教学目标又能启发学生思维。同时，问题既要能激发学生的探究兴趣又要兼顾不同层次学生的水平；问题的内容及述数的文字要适合于学生的程度又要注意由易到难、由较低认识层次发展到较高认识层次。其次，要注意学生的探究过程。要相信学生，在发问之后给学生时间去思考，让他们独立自主地学习。鼓励学生提出多种恰当的答案并接纳、容忍学生不同的答案，以增强其创新思维的能力。最后，教师要对学生的答案进行点评，不完整的答案鼓励学生做进一步探讨和整合。
2.活动式。
“活动式”教学方式是在进行课堂教学的同时，通过精心设计、周密组织学生喜欢的系列活动。这些活动可以是课内的，也可以是课外的。丰富多彩的语文活动是培养学生创新素质、提高学生创新能力的需要，也是加强语文实践环节、培育学生创造品格的重要方式。高中阶段可以发展学生创新能力的语文活动有很多。比如征文、辩论赛、演讲赛、朗诵赛、模拟节目主持、影评活动等。这些活动很多学校在全校范围内举办过，但参与的学生毕竟是少数。因此，语文教师可以以班级为单位，鼓励所有学生参与进来。让学生在活动中发展认知和能力，提高语文素养。
3.激发学生的学习热情，注意个人意志的培养。
积极情绪与学习效率提高是密切相关的。好的情绪使人精神振奋，不好情绪则抑制智力活动，使学生态度消极、注意力分散。根据现阶段的考试出题方向看，注重理解、分析的能力。有些问题有一定的深度和难度，意志顽强的人在遇到困难时会知难而进，反复领会课文的内容，为自己开辟一条通路。而意志薄弱者在遇到困难时便会知难而退，畏缩不前，甚至产生厌学情绪。因此，培养学生个人意志对激发学生学习热情相当重要。比如，在讲鲁迅的《拿来主义》一文时，同学们总觉得课文内容很难理解，对课文不感兴趣，有厌学心理。教学过程中联系鲁迅的其他著作和课文预习提示提供的写作背景，深刻理解这篇杂文的针对性和战斗作用。抓住犀利、幽默的语言深刻揭示事物或现象的本质。利用课文运用大量贴切的比喻引起学生学习的兴趣。引导学生去领会鲁迅先生主张从文化遗产中吸取精华、剔除糟粕，提倡“拿来主义”，反对“闭关主义”和“送去主义”，结合时代背景去激发学生学习热情，坚定了他们的个人意志。
新课标高中语文教学中，应重视培养学生的创新能力。
二、培养学生的语言归纳概括能力。
众所周知，语文知识之间是有联系的。教学中可以运用各种方法，引导学生把零散的、分散的知识加以归纳概括，对所学的内容形成完整而规范的知识体系。学习之后，及时地总结归纳，能够让学生知道议论文遵循“观点与材料相统一”的规律，复杂的记叙文仍有“线索联缀全篇”的特点，散文具有“形散神聚”的规律，阅读小说要抓住典型环境中典型人物形象的把握，戏剧欣赏要突出分析戏剧矛盾。
现在我们所用的语文教材中有一些课文所表现的主旨有相同或相近之处，却分布在各个单元中，在学完之后，我们可以把这些有一定共性的内容放在一起，进行归纳概括，形成一个系统的知识体系。比如《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》，虽然这三篇文章体例不同，作者所处的时代不一，在表达方面也各具特色，结论也各有千秋：《过秦论》指出秦王朝“仁义不施，攻守之势异也”，以希望汉武帝施行仁政；《六国论》开门见山地提出“六国破灭，弊在赂秦”的观点，最后指出若北宋王朝“苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”；《阿房宫赋》则指出六国与秦灭亡的原因：“灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。”来针砭唐王朝最高当权者的奢靡之风，希望唐王朝能以史为鉴，否则会“后人而复哀后人也”。但它们都又异曲同工：借古讽今，以史纳谏。通过归纳，既能让学生熟知三篇文章相同的主旨，又能让学生熟悉不同的作者、不同的体例、不同的语言风格，更好地把握古代论说文的特点。
总之，创新能力和概括能力是当前素质教育的重点。高中语文教学要适应现代教育的需要，必须改变传统的教育理念，打破传统的教学方式，把语文学科功能和创新教育理念结合起来，改变传统的语文教育理论和教育方式，培养创新能力，造就创新人才。给学生以自由，注重培养学生的创新精神，提高他们的创新素质，把语文素质的培养作为终极关怀，为祖国的发展培养创造型人才而作贡献。
增强文言文诵读教学的有效途径教育论文
句子的翻译，在评卷标准中要求语言通顺、逐字落实，尤其是重点字词，更是有可能一字0.5分，而且这几乎是一道文言文必考题。对此，笔者以为，如果一开始就以此为标准，要求学生根据注释和工具书弄清每一个字的意思，然后借助一些简单的语法、句法知识，将句子串连通顺，写出来的时候没有错别字，这是一种中规中矩的办法。以此对学生进行翻译引导，他们确实能够扎扎实实打牢基础，但是同传统字词学习的弊端一样，依然是从“文”出发，学生的兴趣不大，而且，很容易进入思想内涵和文化信息碎片化的有言无文的尴尬状态，即使在教学的下一环节中，教师会将句整合成文，引领学生理解、分析、欣赏，但那其中也充满着将肢解了的文章重新拼合之嫌，学生脑中已然有了裂痕，再弥合也难以感受一气呵成、天衣无缝。因此，笔者更愿意顺承字词教学的方法，让学生在默读、朗读、浏览等方式中，感受文本，当将帮助理解的字词敲定之后，掌握一些语法，便水到渠成地把句子译通，并且，这种方式更利于学生在翻译中衔接句与句的关系，不像从词到句的翻译法，学生常会忽略句子的连贯问题。
上《口技》一课，笔者让学生齐读第一遍，边读边圈点，将其中自己不会的、把握不准读音的字词标识出来。读一遍后，通过看注解、查阅工具书解决;接着用比较慢的速度自读第二遍，边读边猜想文章的大致意思，遇到不明白意思的字词用另一种符号标识出来，这一遍后标注甚多，但学生大多能用一两句话概括文章的主要意思，只是细节不甚了了;于是让学生默读第三遍，联系上下文把刚才的意思具体化，越具体越好，其中有些学生会弄错文意，接着，通过合作交流，让学生把正确的'翻译写到作业本上。
二、内容理解，在诵读中细化。
诵读一直都是文言教学的一个重要手段，古人的诵读，是以熟悉直至理解为目的的，所谓“读书百遍，其义自现”说的就是这个道理。前面说过，那种耗时费力的方式，已经远不能适应现代教育，我们现在仍沿用诵读方式，每一遍读都是有附加目的的，如第一遍圈点出生字词，第二遍了解文章大意，第三遍读出感情、节奏，体会作者的情感、态度、价值观等等。采用一遍遍呈现递进关系要求的诵读，学生逐步将文本的整体内容理解清楚，就如ppt动画演示中，渐渐达成清晰直至完全明朗的效果。
上《桃花源记》一课，在学生翻译完全文之后，笔者让学生带着感情朗诵课文，把自己的理解贯穿其中，小组互听、点评、讨论之后，自己再进行细节上的修改;各组推举出一个最有代表性的同学，在班上朗读。学生边读教师边引领学生品味文章内容。如有一名学生朗读第二自然段时，把其中的氛围读得怡然自得，甚至有些得意洋洋的感觉，招来了其他同学的非议，马上有人提出:“土地平旷，屋舍俨然……之属”一段要读得收敛一点，不应当把语调放得太开，但是他读不出自己的感觉，于是笔者示范了一遍，将那种祥和、宁静感读了出来。这样，经过不同学生的朗读展示，大家分别针对不同的段、句、词展开研讨，渐渐明确了文章中所表现的理想状态，从而明白作者虚构这样一个世上没有的理想世界，表达的是对现实的不满，也寄托了自己的政治愿望。字词、文句和内容三者之间呈现出递进关系，这种按部就班的阅读教学，显著的特点是条理清晰，重点突出，但也常使学生一进去立马面对的就是使人感到索然无味的散尸碎骨般的字词，直接影响学生对文言美文的欣赏。对此，笔者一直希望能够在自己的教学中，打破这一樊篱，让自己的学生，不仅能够明白，更能感受中国古代文化的精粹。所以虽然本文的提纲，是按照传统文言文教学的逻辑，以文为本展开的，但是在内容的主张上，笔者是偏向于以生为本的。笔者边教学、边总结、边探索，只希望既能够符合新课标的基本理念，关注学生识字、写字、阅读，尤其重视培养良好的语感和整体把握语言的能力，又能让学生学得开心，提高学习文言文的热情，从而提高文言文的学习质量。
新课改下高中生物教学的途径的论文
摘要：新课改的深入极大地改变了传统的教学观念，高中生物课程教学在取得了一定成就的同时，也还面临着不少问题，除了教育理念与教学模式尚待完善之外，教师自身的教学能力也还有较大的上升空间，这是当前高中生物教学中所面临的最主要问题。本文针对这些问题提出了相应的教学建议，以期为广大高中生物教师教学工作的开展提供一定的参考意见。
高中生物是一门建立在实验和实践基础上的，并且具备较强研究性的学科，其研究对象是自然界中一切物质和生命的运动规律。高中生物学科的学习除了能够丰富学生自身的知识结构之外，还可以锻炼学生的逻辑思维与推断能力，是我国素质教育中不可缺少的一部分，当然，对我国生物科学技术发展来说，也起着极大的促进作用。
（一）教育观念落后。
根深蒂固的传统教育方法极大地影响了新课程改革中“改”的程度，大部分高中生物教师在教学过程中仍旧还保持着传统的教育观念，在教师这一群体当中，新课改并没有得到充分落实。高中生物教学当中，大部分教师的教学核心仍旧还是生物学科的基础知识，片面要求学生掌握教材中的生物知识，并没有做到与时俱进，因为没有看到时代发展给生物学科带来的巨大改变，所以造成了学生思想的僵化，导致其学习兴趣大大降低，从而对教学质量造成了影响。
（二）教学方式单一。
大多数高中生物教师在开展生物课堂教学工作时，都采用的是单一的填鸭式教学法，受这种方法的影响，学生总是在被动地接受相关的生物知识，教师在整个教学过程中的指导作用也被过分强化，学生真正的学习主体地位并没有得到很好的体现。与此同时，教学过程也没有多大的变化，仍旧以重复啃读教材为主，教师“一言堂”的状况普遍存在，教师和学生之间极度缺乏交流与沟通，整个学习过程显得非常单调和无聊，因此很难调动学生生物学习的主动性与积极性。
（三）教学实践缺乏。
因为高中生物本身就是一门实践性较强的学科，所以在整个教学过程中必然会伴随着很多教学实验。然而，就目前看来，我国还有很大部分学校因为生物实验设备的缺乏而没有办法正常开展教学实践活动，教师对生物实验的重视程度也不够，教材中的课堂实验大多都是以“纸上谈兵”的方式来开展，学生对这方面知识的理解也就因此只能停留在课本知识的层面上，与实际的结合程度较低，这在很大程度上影响了学生实践能力的提高。
（一）转变教学观念，增强自身素质。
广大高中生物教师应该应新课改要求逐步转变自己的教学观念，在开展教学工作的过程中，更加注重对学生现代意识的塑造。传统生物教学观念明显无法适应当今时代发展的需求，作为教师，应该积极转变自身思想，主动和学生建立起和谐平等的师生关系，营造一种轻松的课堂教学氛围，以使自身作为教师这一角色的促进作用得到最大限度的发挥。与此同时，教师还应当准确地把握新课改教育思想，并以此为基础，不断丰富自身知识储备，提升自己的教学水平，根据时代潮流逐步更新教学内容，真正做到与时俱进。比如，高中生物教师这一群体之间可以每周组织一次教学谈论会，所有参与讨论会的教师在会上分享自己的心得和传授自己的经验，甚至还可以说出自己的不足，通过这样的取长补短的方式来改善自身的不足。
（二）多样化教学方法，构建高效生物课堂。
传统的教学方法很难调动学生的生物学习兴趣，为此，教师就应该着力寻求更多的课堂教学方法，针对不同的教学内容，选择不同的但却最为合适的教学方法。通过多样化的教学方法将教材中的生物知识和学生的`实际生活相联系，构建起一种生活化的教学课堂，以寓教于乐的方式来激发学生生物学习的热情，在此过程中，教师要对学生进行一定的引导，以帮助学生发现问题，同时，还要鼓励学生通过自己的思考来分析和解决问题，再将自己的想法通过实践表现出来。比如，教师可以给学生创造更多的自主探究学习机会，用以培养学生的创新思维能力。通过提出诸如“枫叶为什么只在秋天变红？”以及“为什么窗台上的植物要向阳生长？”等比较生活化的问题来锻炼学生观察能力，激发学生探索兴趣，使其感受到生物课堂的乐趣所在，由此而使生物课堂教学更加高效。
（三）强化教学实践。
知识是从实践中来的，生物教学也是如此，生物教学的本质属性也要求广大高中教师要加强对学生生物教学实践的重视，因为理论与实践的结合才能使教学更加高效。教师除了要让学生认识到教学实践的重要性之外，还要切实地培养学生的动手能力，要给学生创造更多的可以动手实验的机会，鼓励学生积极地参与到课堂实验中去，使其通过自主探究提高其观察和创造能力，进而加强课堂教学效果。
大势所趋的新课改在很大程度上促进了我国教育观念和教育模式的转变，这为高中生物教学注入了更多的新鲜血液，使其生命力更加旺盛和持久。作为高中生物教师，在面对教育过程中的问题时，一定要有敢于改变的勇气，要用更新的、更合理的方法来提高生物课堂教学效率，以从整体上提高生物教学质量。
作者:丁英单位:内蒙古师范大学附属中学。
参考文献：
高中英语课堂实施有效教学的几种途径
摘要本文从兴趣是一切学习的原动力，建立和谐、融洽、平等的师生关系;认真准备好每一节课;改进教法，进行学法指导;实施群体教学，调动每个学生的积极性;及时捕捉教学中的反馈信息六个方面阐述了如何提高初中英语课堂教学效率。
关键词兴趣师生关系备课学法指导反馈信息。
随着时间的飞速向前和社会的快速发展，当今社会早已成为一个知识经济的社会，新旧知识的更新速度早已超过我们的想象，而作为教师的我们如何才能教出适应新型社会发展和综合能力较强的人才已是一个非常值得我们教师深思的问题了。但是首先每个教师都应该尽一切所能努力提高自己的专业和业务素质水平，提高我们的课堂教学效率，这样才能教好我们的学生，本人就此浅谈一些具体的做法和体会。
兴趣是一切学习的原动力。新课程标准强调，教师在教学过程中应着重培养学生对所教学科及所授教材内容的兴趣。刺激学生学习动力的不是我们老师，而是他们对学习兴趣的有无，所以对学习者来说，“兴趣”将直接影响他们的学习效果。
因此，教师一定要想尽办法，备好每一堂课，上好每一节课，使用较新颖的教学方法，使本身单调乏味的课堂变得生动活泼、妙趣横生，使他们的学习充满快乐。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生学习动机，培养他们的学习积极性，变传统的“填鸭式”被动学习为主动探求知识。新时期的学习方法，使他们成为乐学者，让他们在学习中体会到学习的快乐，在快乐的氛围中去学习。当今的教师是传道、授业、解惑者，教师不应把自己的地位、年龄、知识、阅历、能力优势用在树立权威上，而是全身心地去了解学生，了解每位学生的喜、怒、哀、乐，了解他们的需要、动机、兴趣和爱好，了解他们的思想状态，尊重和信任学生，建立平等的师生关系。同情和理解学生，做学生的知心朋友，引导和鼓励学生，充当学生学习的贴心人，学生喜欢你，自然就喜欢你所任教的科目，一旦学生喜欢你所任教的科目，学习劲头就足，思维就活跃，思维能力就得到发展。认真准备好每一节课。学生是课堂教学的主角，是课堂中活力最充分的体现。要使学生学得更轻松愉快，提高课堂教学有效性，教师要精心设计组织好教学活动的全过程，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，调动他们积极探索、思考的欲望，从而达到教与学的最佳效果。所以说课堂教学效率如何，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。备课包括备教材、备学生、各板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识水平和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。除此之外，教师自身的素质也至关重要。能把握教材，抓住重点，语言精练，引人注意;挥洒自如，驾轻就熟，抽象的理论讲述得津津有味，枯燥的知识被描绘得有声有色。这是学生心目中理想的教师和满意的课堂。台上40分钟，台下就要花真功。让我们老师通过提高自身素质，让课堂轻松起来。
总之，只有面向全体学生，精心设计每一节课，采取切实可行的教学方法，因材施教，扎扎实实地实施素质教育，同时加强自身素质的修养，提高课堂教学效率的目的就能达到。改进教法，进行学法指导，比如在写作方面，我这样尝试，我让学生先看作文的大致内容，让其中一个用汉语告诉其他人这些图画或表格在说什么，然后还要告诉他们做此题的思路。我再问该生，做此题要注意哪些方面。通过这种做法，学生在英语学习上大大提高了学习效率，懂得了怎样学习。自从新课改以来，我们英语老师既增加了教学量，又要比往年花更多时间来进行教研工作。如果还按原来的做法进行教学，显然已不现实，而通过以上尝试，我们可以少给学生安排甚至不安排作业，大大减轻了工作压力，而且教学效果甚至比以前更好。著名教育学家叶圣陶先生主张“教是为了不教”，陶行知先生指出，教师的责任是“教学生学”。简而言之，教师在教学中的`作用是“指导”两字。教学改革家魏书生教改的核心经验，也是指学生自学。在教学过程中，教师是教育者，是主导，教师的任务是把教学内容传授给学生。学生是受教育者，是主体，学生应该成为学习的主人，学生的主动性和学习的质量都有赖于教师的教导，教师要鼓励学生在课堂上积极思考、大胆发言，培养学生提出河题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。实施群体教学，调动每个学生的积极性。教师教学由“注入式”向“发动式”转变，教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不唱独角戏，要由“讲”到“动”，让学生“享受快乐”。这里，我想谈谈自己的做法。我结合本地区、本学校及任教的两个班级的学生特点，并参考自己以前的教学方法，从英语小考入手进行尝试。根据学生的英语成绩及同学之间的关系将学生平行分组(artner)，即一百分的对一百分，八十分的对八十分，六十分的对六十分等等。然后，让学生互相批改小考。同时有相应的制度来鼓励学生认真练，认真批，因为他们可以为自己和所在小组加分。起初几天学生并不是很适应，表现的欲望也不是很强，可随着加分体制的完善，学生的积极性越来越高，我终于迈出了自己的第一步。
有了这些基础，大概两周左右，我又对晨读进行改革。由一开始的老师或科代表领读单词扩展到整个小组全员参与，互相领读。但每个班级都有基础极差的学生，他们对英语几乎一窍不通，对英语的兴趣几乎为零。而这种改革措施让他们认识到自己的作用，能为小组多得分，自己也能领同学们读单词。所以这个环节学生特别欢迎，几乎没有死角，积极参与。从另一个角度来看，也增强了他们合作的意识，让他们看到了集体的力量。这样一来，老师就特别省劲，学生学起来也特别有干劲，达到事半功倍的效果。在课堂上，我也非常注重学生的参与，教学活动给予学生应有位置，张扬个性，挖掘创造能力，提倡学生自主、自觉、自悟、自改，创设良好的自学环境与氛围，激发学生兴趣，营造民主、快乐、宽松、和谐的课堂气氛，促使学生极大地参与课堂，做学习的主人。这样，课堂才会有生命力，学科课堂教学才会焕发出生命的光彩。信息反馈，及时查漏补缺。英语与其他学科一样，知识内容由浅入深循序渐进、环环相扣、密不可分。
教师要有严格的教风，在每一节课，每单元教完后都要进行信息反馈，随时了解学生对已学知识的掌握、遗忘程度，学到一定阶段让学生自己小结，发现问题及时弥补。对前后知识时常进行语法归纳、帮助学生克服遗忘，及时反馈教学信息，使课堂教学更具针对性，有利于学生及时掌握准确的信息，扬弃错误概念，提高学生的综合能力，正确系统地掌握所学知识。还有一点，那就是学生的及时反馈。通过学生课上的表现和课下作业的完成情况能反映出该生最近的学习状态，要抓住这些细节，及时与学生谈心沟通，掌握学生的心理变化。这也是提高课堂效率的一个重要手段。
当然，提高学生英语课堂效率的方法还有很多，但笔者觉得最主要和最根本的还是在课堂上为学生创设更多和谐、愉快的教学情景，激发学生的兴趣和想象力，发展学生的个性，这样才有可能更好、更快地提高我们的课堂效率，真正做到老师学生在课堂上“合二为一”。
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小学语文教学论文：积累语言教学的途径
我们面临的大部分学生平时说起话来可谓滔滔不绝，机灵诡辩，可为什么到写作文的时候就寥寥数语，干巴巴的，一点也不生动呢?一个主要的原因是学生语言贫乏，有话道不出来。这可能是学生普遍存在的一个通病。面临这样的学生，作为教师，特别是作为一名语文教师，就更应该注重学生的语言积累了。当然了，积累语言看起来是一件较容易的事儿，多听、多看、多读、多写不就完了吗?但真要做起来，而且还要行之有效，那可是一项复杂而巨大的工程。况且，重视语言的积累，既是学习语文的重要方法，又是提高读写能力的有效手段，应该引起重视。那么，在教学实践中，我们该如何引导学生去积累语言呢?下面就笔者在实践中的体会粗浅地谈几点。
一、教师首先要加强自己的语言修养，
从而潜移默化地影响学生要学生积累语言，首先得要他感兴趣，要引起学生的兴趣，先得有教师优美、动听、幽默、流利而丰富的语言。教师是学生的榜样，教师的语言对学生具有很大的影响力。如果教师的语言规范、准确、鲜明、生动、流利，精炼传神，能体现轻重缓急，抑扬顿挫，笑而生乐，乐而不俗；怒而激昂，有节有制；伤而低回，沉而足气；朗读课文时，声音能外化成和煦的春风，炎热的夏日，绵绵的秋雨，酷寒的冬雪；能外化成制作小桔灯的小姑娘，“变色龙”般的奥楚蔑洛夫，朴实善良的阿长，把人逼成“鬼”的黄世仁总之，教师的语言让学生听起来觉得像音乐，像甘泉缓缓浸入他们的心扉，能够激发他们心中的爱恨情愁，他们当然就乐意去享受、去感受这种艺术美了。久而久之，他们也就受到潜移默化的影响，语言也会逐渐的丰富起来，优美起来。反之，如果教师的'语言呆板、贫乏、不规范，学生听起来枯燥无味，像催眠曲，巴不得老师的课快点完，好逃离这堂“是非之课”，时间一长，学生自然就会厌倦你这一科，更谈不上学到更多的知识了。因此，要学生积累好语言，首先教师得有优美的语言做表率，这就要求教师广闻博识，加强自己的语言修养，增强教师语言的魅力，力求自己的课堂生动有趣，使学生学而不厌，学有所得，学有所感，在学习中享受到快乐。这样，既激发了学生学习语文的热情，又培养了学生积极的语文学习心态，从而实现了师生在教学中的快乐情感的交流与共享。
二、引导学生在课内和课外阅读中积累语言。
古人认为，为学之道在厚积而薄发，学习语文的“积”，就是对祖国语言文字的积累和吸收，主要途径是读；而“发”则是对语言文字的倾吐和表达，其形式是“说”和“写”，出口成章，下笔成文，只有“厚积”才能“薄发”。现行教材中的课文，大多是语言生动形象、文笔优美且贴近现实生活的文章，大纲要求要多读，以读宋代替繁琐的分析和理解。
朗读是语感形成的基础，是分析、研讨语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。它不仅能训练学生说话发音正确，句读分明，语气连贯，养成良好的语言习惯，还能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的爱憎情感。朗读的时候，方式要力求多样化，比如范读、自由读、默读、分角色读、带着问题读、听别人读、赏读等。广观当前的农村学生，他们上课必须两耳只听“一人说”，一心仅读“一本书”，而课外读物，几乎是清一色的作文书籍。这类书籍无论怎样的“优秀”“经典”，也无法摆脱学生生活阅历、文学素养等各方面的限制。所以，作为语文教师就应该引导学生在会听“一人说”、仅读“一本书”的基础上，走出课堂，走向生活，博览群书。首先要教给学生课外阅读的方法，可以启发他们运用“圈点评注法”、“一页读书法”、“逆向思维法”、“换位思考法”等，去独立思考，大胆质疑，使读书学习的过程成为不断思考与解决认识上的某些矛盾——怀疑进而获得的真知的过程。还可以给他们规定课外阅读和背诵文章的数量，指导学生选择适合自己的读物。其次，要培养学生养成良好的课外阅读的习惯。一要广读，广泛涉猎，多方吸纳，不要只限于某一类读物；二要多思，如想一想文章写了些什么?怎么写的?为什么这么写等等；三要勤记，养成不动笔墨不读书的习惯，把课外阅读中名家名篇的精美语言、优美词句和精彩语段分类摘抄下来；四要善用，除了汲取精神营养外，在写作与表达中注重知识的迁移，将新学的知识运用于各项语文活动和其他活动之中。
三、加强语言实践，增强学生语言表达的能力。
学生在阅读教学中要把理解了的语言化为自己的语言，需要个过程，在这个过程中，教师要引导学生进行语言实践，在语言实践中加深理解，这样才能形成语言能力。在充分积累语言的的基础上要让学生“发”，也就是把自己积累的知识用自己的语言表达出来。比如：上课前可以拿3——5分钟让学生说话，范围和形式不限，想说什么就说什么，时间长了，学生的胆量培养出来了，看的知识内容也多了，当然说起话来也就流畅多了。在这个说话的过程中，无论是说者还是听者都会受益匪浅；讲课中，遇到文中优美的词语，特别是实用性强的词语，可以让学生在理解的基础上进行说话训练，一个词可以说几个不同的句子；遇到富含哲理或对学生很有教育启发性的文章，就给学生充分的时间和空间，让他们自由畅谈自己的感受；遇到故事情节较强的文章，不仅要分角色朗读，而且还可以让几个学生去表演，表演中允许他们加入自己的、且符合故事情节的语言，这样，既培养了学生的表演才能，又培养了他们的想象力。除此外，还可以适当地举行讲故事比赛、诗歌朗诵赛、辩论赛、演讲赛等，让学生在听说中理解，在听说中运用，在听说过程中积累。当然，教师也可带领或鼓励学生走出校园，参加社会实践活动，参加家务劳动，在实践中参与语言交流，从而积累口头语言，增强学生的语言表达能力。
常言道：“冰冻三尺非一日之寒”，语文素养的锻炼提高并非一朝一日所能。只要所有的教师和学生能够持之以恒坚持下去，不但让自己各方面的能力得到提高，而且还能让自己立于教与学的不败之地。
体验是语文教学的重要途径论文
小学语文教学论文：将“体验”进行到底。
《语文课程标准》强调作文教学要让学生“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”.如何让学生在作文写作中表达真情，抒写真切体验呢？我认为“体验”是关键，必须在“体验”上做文章。“体验”既有“领悟”“体味”“设身处地”的心理感受，又有“实行”“实践”“以身体之”外部实践的含义。因此，体验不仅重视主体的心理结构，更注重主体与客体合一的动态建构。基于以上的理解，结合我的教学体会，在小学作文教学中，我尝试着进行了体验式作文教学。所谓“体验式作文教学”就是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情景（客体），让学生设身其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”,从而获取语言运用的直接经验。体验式作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生“写自己的话”,而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”循着以上理论脉络，我尝试着从以下几点做起：
一、在“真交际”中体验生活，让学生感受到写作是一件与生活密切相关的事。
二、在“真角色”中体验情感，让学生按照自己的体悟去塑造个性化的角色。
十九世纪意大利著名演员萨尔维尼，主张演员在表演时应生活于角色的生活之中，每次演出都要感受角色的感情。二十世纪初期，苏联戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基推崇其表演主张，强调表演艺术必须以内部体验（感受同角色相类似的情景）为基础，将内部体验过程视为演员创作的步骤。这就是著名的“体验艺术学派”表演理论。“感受同角色相类似的情景”就是做一个“真角色”,因为只有成为一个“真角色”,才可能用“那一个”角色特有的语气去说话，去行走，去思想，才能成为不同于任何角色的个性化角色。这不正和作文教学体验性原则相通吗？例如，写想象类的作文，学生很容易出现想象雷同、不合情理的毛病。但如果让学生进入想象中的.“真角色”,效果就截然不同。以续编故事《狐假虎威》为例，我先让学生重温故事，揣摩角色。五年级学生都熟悉《狐假虎威》这个故事，因此播放故事前我提出更高要求：你认为哪些地方写得很精彩，你能绘声绘色的讲给大家听吗？学生讲完后，进行评比。“谁讲得更精彩，为什么？”提示学生明白：要想把故事写得吸引人，必须对人物的语言、神态、动作进行细致描述。“你认为这是一只怎样的狐狸和老虎？”让学生体悟到狐狸的狡猾与沉着，老虎的愚钝与暴躁。这为想象故事的生动性和对角色的主调把握奠定了一个基础。通过想、议、演、说，把学生置于“真角色”境地：“假如你现在就是那只倒霉的小狐狸，在老虎的魔掌下你会怎样说，怎样做来逃脱此难呢？”“这屋子里现在有62只小狐狸，比―比哪一只小狐狸的办法天衣无缝，没有漏洞。”学生冥思苦想，议论纷纷。想出的办法先不说，而和老虎（老师扮演）现场表演。表演过程中老师引导学生细致的观察，准确的表达，合理的想象。这一过程，老师成了愚钝暴躁的老虎，学生成了狡猾沉着的狐狸，老虎稍一放松警惕就有被骗的可能，狐狸稍一疏忽就有被吃掉的危险，学生的情感被充分激活，一个个充满智慧的脱身之计应运而生！不仅如此，活动结束后，“幸存的狐狸”还主动帮助“被吃掉的狐狸”分析原因，另想对策。教与乐之间，学生完成了一篇情感激荡、足智多谋的纯体验作文。
三、在“真观感”中体验精蕴，让学生学会精细的观察和准确的表达。
“接触了生活并不―定认识生活，有了丰富的生活材料，而且了解其’精蕴‘，才能成为写作的材料。”“精蕴”即事理的深奥处细密处，这是小学生在观察生活时很难认识到的，但如果给学生―个亲身体验的、有一定时间和空间的观察点，必能激发观察意向，揣摩观察方法，获取深刻而细致的“观感”（看到事物以后所产生的印象和感想）。例如，让学生亲手种植牵牛花，写观察体验日记。老师发给学生一些种子，但并不告诉他们是什么种子。四月下旬开始培土和播种，学生从形状、颜色、硬度、重量等方面观察种子，并记录下种的时间、经过及对种子的寄语。一个孩子写到：种子像芝麻一样，黑黑的。而有的孩子细致观察后指出表述不合实际，应为：种子比芝麻略小，黑中微黄。可见有的孩子观察更精细了。7至10天后出芽了，孩子们惊叫起来，花苗渐渐长大，孩子非常想知道是什么花，查阅了很多有关植物的书籍，有的甚至端着花钵向花匠请教。当他们看见花苗长出细藤时，便确定是牵牛花了。但自己种的牵牛花会开出什么颜色呢？对照资料，根据花苗叶子的形状和大小推测花的颜色。他们意外地从网上发现了一个有趣的实验：如果把―朵红色的牵牛花泡在肥皂水里，牵牛花就由红变成蓝，如果把已变成蓝色的牵牛花再浸到稀盐酸的溶液里，则牵牛花又恢复到原来的红色。孩子们又以极大的兴趣投入到对“花瓣细胞里的花青素”的研究。自主探究的激情一旦迸发，孩子们就好象长出了第三只眼，走进事物深奥的殿堂，发现了粗浅观察不能发现的新天地。八月中旬，牵牛花大多开了，虽然是在暑假，很多孩子还是打电话告诉了我喜讯，他们又发现了新问题：没有一个孩子亲眼目睹到花开的经过。后来他们告诉我，牵牛花大多凌晨3点开始绽放，四点左右花开结束，每朵花只有一天的寿命一一他们都快成牵牛花专家了。花开了，孩子的心扉也打开了，充满想象与创造的文字诞生了：“在微风中，柔弱美丽的牵牛花飘然若仙”“她抖抖沾满露珠的紫裙，挺起胸脯，吹着喇叭，又努力攀登，我发现她比昨天又高了一截。”“它细细的茎蔓不停地向上缠，我用手把它向上提了一把，没想到不到一个时辰，它又倔强地退回原地，慢吞吞地自己爬，原来它也有思想呀！”……深秋，花枯萎了，孩子们小心翼翼地摘下花籽，准备第二年春天播种。
经过一段时间的教学实践，我深刻体会到只要我们真正把体验性作文教学进行到底，作文与生活的隔膜就就会自然消失，生活之清泉就会源源不断注入作文之田，丰盈、灵动、真挚、深刻的好文章就会如同缤纷美丽的个性化花朵盛开在我们的作文教学活动中。
搞好语文教学的有效途径与策略论文
培养“良好的人文素养”是《语文新课程标准》高度关注的一个核心问题，也是语文教学责无旁贷的使命。因此，小学语文教学理应承担起促进发展、提高素质、弘扬人文精神的责任，让学生从语文中得到人文精神熏陶和感染，受到人文思想的教育。语文教材中的课文文质兼美，积淀着丰富的文化内涵与人文精神，运用教材中的人文教育内容，如何对学生进行潜移默化的精神贯注和人格熏陶，为其“终身发展”打好“精神的底子”，值得我们深入思考和研究。
感悟是个体凭借语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程。我从语文课堂教学实践中体会到，有目的地利用各环节激发学生感悟，是培养“良好的人文素养”的有效途径。
一、读中感悟，读中悟情。
古人曰：“书读百遍，其义自见。”学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。又有人说感悟的心理历程是“循文、明象、体情、悟道”，即感知语言文字，再现事物表象，进入课文意境，体会作者思想感情，了解写作意图和方法。可见感悟不是通过教师讲解达到的，而是让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去品位其中的感情才实现的。一句话，要激活情感，“以读求悟，读中悟情。”
《“ 精彩极了”和“糟糕透了“》一课，教学16、17自然段两个段时，如何在朗读中感悟文章的思想内容呢？且看下面的教学。
师：自由读，想怎样读就怎样读，但不管怎样读都得说说你读懂了什么或有什么感悟。
生自由朗读，感悟这些内容所表达的思想感情。
生1：我感悟到了作者为什么“越来越体会到儿时是多么幸运”。是因为：他有一个慈祥的母亲激励他满怀信心地前进，又有一位严厉的父亲常常警告他，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
生2：我感受最深的句子是：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点――就是爱。从这句话中我感受到巴迪的父母都很爱他，只是母亲的爱是慈祥的，鼓励式的；父亲的爱是严厉的，严格要求的爱。这两种爱虽然表现形式不同，但目的是完全一样的，那就是希望孩子健康成长。
师：说得很好。同学们想想：巴迪理解了父母的爱后会怎么样？
生齐：会很感激。
师：同学们说得都非常有道理，根据自己的体会有感情的读读这句话吧！
学生自由读，指名个别读，评价后齐读。
学生在朗读感悟的启引下，真切地感受到了爱有许多种，它会产生不同的力量；感受到了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的巴迪；感受到在生活中要正确看待父母的。学生的思想得到感动，获得了情感的体验，受到潜移默化的影响。
总之，在教学中，通过朗读训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，对课文中蕴涵的伦理道德、人间真情、人文境界、民族尊严等的感悟也更加深刻、更加全面了。
二、联想中感悟，陶冶情操。
联想是指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物。让学生通过对课文情节补白、充实和设身处地地联想，在扩展故事内容中陶冶高尚的情操。
《荔枝》一课的结尾是“而今，荔枝依旧年年红”。我要求学生体会作者饱满的感情，再根据自己的理解，写几句作者没说完的话。通过补白联想，让学生感悟到了作者深深的怀念母亲的思想感情。这一过程既发展了学生的想象力，又渗透了做人的道理。
三、情境中感悟，以趣激情。
[1] [2]。
搞好语文教学的有效途径与策略论文
（荆馨工作室）。
一、营造和谐平等的教学氛围。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。我在语文课上倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”，让自己成为学生可亲、可敬、可信的朋友，对学生不成熟的甚至是荒诞的想法，不是一棍子打死，而是给予恰当的肯定和鼓励，增强他们的信心。因此，我的课堂总是洋溢着浓浓的“百花齐放、百家争鸣”的学术气息。学生思维活跃，想法标新立异，课堂真正成为学生智慧飞扬的天地，成为学生个性流淌的舞台，语文课堂的效率得到提升。如我在讲完了《羚羊木雕》这一课时，在班上开展了以“金钱和友谊”为主题的辩论会，在论辩过程中，正反双方唇枪舌战，谁都毫不示弱，充分展示着自己个性风采。通过辩论，学生的语言表达能力得到了提高，思维得到了锻炼，同时还让学生爱上了语文学科，激发了学习语文的学习兴趣，提高了语文教学效率。而我也由以往的课堂“独裁者”，退居为课堂中普通的一员，为和谐平等教学氛围服务，和学生享受着一起辩论的乐趣。
二、用精心设计的独特新颖的创意导入新课。
课堂教学的开头可以多种多样，可以是一段充满哲理或诗意的导语；可以是一个意味深长的笑话或小故事；可以用一处特定的情境，还可以几者相互结合，但是不论选取哪种方式都要切合文章的内容。例如，在讲授吴晗的《谈骨气》时，可以运用特设的情境，一位打工青年在外国老板制造的罚跪事件中宁愿被开除也决不下跪，多数人赞扬这位青年有骨气，然而也有一些人说：“只要有钱，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待这个问题？通过以上，学生各抒己见，最后达成共识，增强了学生装对骨气的认识又能鼓起学生学习这一课的劲头，由到事半功倍的效果。
三、优化教学情境、手段，关注学生的参与状态。
现代素质教育观要求教师创设情境，优化教学手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，完善人格。学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与的广度、频度、力度、深度，决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地投入到课堂教学之中。 例如：我在《春》、《驿路梨花》、《济南的冬天》及唐宋诗词等的教学中，就鼓励、引导学生尝试以诗配文、以画衬文；鼓励几个“电脑小高手”根据他们对课文的理解与感受去设计制作课件，并取得了较好的效果。学生们充满丰富想象的稚拙而又富有灵气的诗文、绘画和细腻逼真的课件作品，令人耳目一新，让人不得不感叹学生头脑中蕴藏的巨大潜能。通过这种既动手又动脑的活动，既充分激活了学生的生活积累，有利于表达学生的独特的感受和体会，焕发其生命活力；同时这样的课堂也必然会形成学生富有激情、个性和灵性的创造性参与，提高参与的程度、力度，真正实现学生积极主动生动活泼的发展。
四、拨学习思路，鼓励学生大胆想像。
教师要指导学生突破课文情景，把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间，从而提高学生的认识和想像力。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，为我们再现了“百草园”丰富多采的自然景物，使我们同鲁迅先生一样，体味到了其中无限的乐趣。那么，倘若我们走出“短短的泥墙根”一带，还会有哪些充满情趣的事或物在等着我们呢？我们可以以“百草园趣事续闻”为题，组织学生进行讨论，启发学生纵情想像和大胆想像，创造出更为奇妙而有趣的情景来。
五、设思维情境，激发学生创造欲望。
教师要根据教材内容和学生心理需求创设一些具有启发性和开拓性的问题，并不失时机地提出来以触及学生的兴奋点，激发其求知欲，拨动他们思考的琴弦。例如教学《背影》一课，在学生预习的基础上，教师可创设如下问题：文章为什么不刻画父亲的正面形象而写“背影”呢？作者是如何刻画父亲“背影”的呢？作者为什么要详写“过铁道买桔子”时的细节呢？课文几处写了父亲的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果让你写父亲的“背影”，你如何构思呢？这样的问题一旦出现，学生学习情绪就会高涨，思绪也就随之而“活”了起来。
六、提高45分钟的利用率，提高课堂教学效益。
衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。例如，我在教这《孔已己》一课时，教师可先让学生在预习中阅读课文，扫清字、词障碍。课堂上以“鲁迅为什么给主人公起个‘孔乙己’这个名字”为题，启发学生设想一下孔乙己是怎样的人，然后与学生一起讨论“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话的作用，再让学生思考“孔乙己处在怎样的一个社会里”、“为什么孔乙己出场才可以笑几声”两个问题，最后以“孔乙已是怎样的一个人？可怜吗？可恨吗？可爱吗？”启发学生归纳课文。这样教，不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。
总之，在知识经济的时代，在素质教育的课堂，教师放手的爱，多媒体巧妙的导、趣味的想（象）、多样的写和创意的画，定能创设出五彩缤纷的课堂，点燃学生思维的火把，开发学生智慧的潜能，开启学生幽闭的心门，唤醒学生创造的天性，让学生个性在多彩的语文课上轻舞飞扬，最大限度地提高语文课堂效率。
小学语文教学论文：积累语言教学的途径
巧妇不再难为无米之炊――浅谈语言积累。
摘要：学生没有丰富的语言积累到作文时就如“巧妇难为无米之炊”，因此语文教学中，要让学生多读多积累，天长日久，待到作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。让“巧妇不再难为无米之炊”，巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，把积累与运用结合起来，让学生感受到积累带来的益处，这样，积累才会有内驱力。
一、读。
朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。如，《雅鲁藏布大峡谷》一文景美文美，教师让学生听配乐朗读，并观看雅鲁藏布大峡谷的相关图片，激发学生对雅鲁藏布大峡谷的热爱、向往之情。反复诵读，在读中理解、想象雅鲁藏布大峡谷神奇、壮丽的特点，读中欣赏壮丽神奇的景观。“漂亮的大拐弯、阳光普照、春意盎然、奇花异草、黄色的油菜花，紫白色的豌豆花，镶嵌在绿浪翻滚的青稞地里，好似一幅精美的山水画。”通过反复诵读，学生对文章的形式获得了真切、敏锐的感受，激起情感之流，产生了情感的共鸣，直觉体悟语言、运用语言，从中学得为文之道，既培养学生的语感，又顺理成章地积累了语言。
此外，我每月举行班级背诵比赛。那场面就更精彩了：一幕幕优美的描写在学生声情并茂的朗诵下，映入学生的眼帘，流入学生的心田；一首又一首精美的小诗在学生入情入境的吟诵下，透彻心骨，荡气回肠……阵阵掌声，张张笑脸，成功与喜悦，骄傲与自豪，激情与自信，荡漾在语文课堂。我还给优秀者颁发了奖状，学生积累语言的热情再度提高。
二、品。
语文教学必须让学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话，在鉴赏、体验中，情感的积累、语言的积累水乳交融、相得益彰。如，《赤壁之战》一课，把“江南隐隐约约有些船帆”中的“船帆”和“帆船”比较。教师巧妙地设计了这样的问题：为什么士兵说是“船帆”，而曹操看见的却是“帆船”呢？学生通过比较词语得出了：“兵士来报告时只是隐隐约约地看到了船帆，可见东吴的船在水天相接处刚出现；可是当曹操定睛一看时，已经清楚地看到了一队帆船，可见东吴的船速度太快了，所以这两个字侧重点不一样，多么精彩的回答，他们找到了一种语言表达的方式。学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的语言。有的课文语言简洁流畅，语言生动，多一个字或少一个字，或者词语顺序的改变，都会影响原文语言整体的和谐及内在的意蕴。
三、说。
在具体的教学活动中，教师要善于根据课堂实际情况，把握合理时机，让学生多开口练习说话，使学生把学到的语言材料吸收，再内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如，教学《观潮》一课，播放录像激发想象，使其在语感中起到推波助澜的作用，增强学生对钱塘江大潮这一天下奇观的感性认识，感受大潮的雄伟、壮观，激发学生对大自然的热爱之情，培养他们的语感。()在教学中，以故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述，在说话中沉淀积累。要创造条件让学生更多地投入读书实践，通过实践来强化语言的习得机制，培养学生语感，积累语言的表象材料，最终建立起一种正确的语言习惯和敏锐的语言直觉。
四、用。
叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”只有把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，借助想象和联想，唤起鲜明的“内心视象”，才能深得文章旨趣，使语感培养富有成效。教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有意积累语言，沉淀语言素材。学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法。例如，在《只有一个地球》这一课中，把地球比作人类的母亲、生命的'摇篮。我就此向学生提问：“地球有哪些地方像母亲？”学生展开想象，思绪万千，各抒己见：“茫茫的大雾是她神秘的面纱，滚滚的江河是她沸腾的血液。”“地球多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，丰富的矿产资源是她结实的肉体，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，爱护地球是表达我们对母亲的爱……”学生文思如泉，滔滔不绝，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富自身语言，达到语言的再积累。我经常鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。
总之，“读、品、说、用”开辟了语言积累途径，情实感，让积累成为学生的乐事，让积累内化为自身的语言，让“巧妇不再难为无米之炊”。
（作者单位福建省南安市诗山霞锦小学）。
小学语文教学论文：积累语言教学的途径
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着的积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。下面就小学语文教学中如何开辟语言积累途径、丰富学生语言积累谈谈几点自己粗浅的体会。
一、朗读中丰富积累。
俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，才能“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出：要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因此，教师要注意引发学生在朗读中动情．生情，主动积极地积累语言。
例如，《富饶的西沙群岛》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了西沙群岛的绚丽景色和丰富的物产，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看西沙群岛的相关图片，激发学生对西沙群岛的热爱向往之情。在此基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中理解西沙群岛的特点，在读中想象西沙群岛的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。语文教学中，要让学生多读点，多积累些，天长日久，’待到说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。巴金先生也曾说过：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。(教学论文)虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”
二、品折呻深化积累。
引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为己有。
如《大海的歌》一课中有这样一个句子：“只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林，数不尽的巨臂上下挥动：飘着各色旗帜的海轮有如卫队，密密层层地排列在码头两边。”我稍加了一下修改，改成了“只见海港两岸，装卸吊车的巨臂上下挥动；海轮排列在码头两边。”读这两个句子，说说这两个句子哪句好，好的句子哪些地方写得好，好在哪里。教师先让学生自读这些句子，然后从句中描绘景物、用词造句等方面人手，引导想象，品词析句，体会海港兴旺、繁忙地壮观景象和作者遣词造的准确，如“钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林，数不尽的巨臂上下挥动。”可先指导学生从装卸吊车的高大、数量人手，想象朗读，品味描述装卸吊车样子的词语：“钢铁巨人”，体会想象它的.高大；“有如密林，数不尽”，体会想象它数量的多，作者是抓住特点描写景物的写作方法。这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。
三、说话中沉淀积累。
在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。
如阅读短文《梅雨潭》，我让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍梅雨潭的瀑布。说话前让学生把说的内容列成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。另外，复述是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中，以故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述，在说话中沉淀积累。
四、运用中深化积累。
毛主席说过：“读书是学习，使用也是学习，．而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在语文课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在运用中已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。
新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。
五、课外勤于积累。
叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加社会实践，学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。
鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，广撷博采课外语言，并在同学中进行传阅交流，互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。
总之，学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。
小学语文教学论文：积累语言教学的途径
小学语文的教学工作，必须要以互动为基础，并突出其在生活中的实践应用性。一方面使学生能够牢固地掌握语文基础能力知识，引导他们进行有效的语文知识能力应用与实践，另一方面还要对他们进行学习方式指导，使他们能够进行有效的自主学习，为终身学习与发展打下基础。但是，在传统教学理念的影响与限制下，很多的小学语文教师在课堂中依然保持着一种绝对核心的霸权地位，没有全面考虑到学生的主体性，使教学工作的开展难以照顾到小学生的身心与年龄特点，不能激发起他们的积极性与能动性，使小学语文教学工作的有效性难以得到提升所以，在当前，小学语文教师必须要迅速地转变思想认识，改革小学语文课堂教学措施，从而推动教学有效性提升。
一、改革小学语文课堂教学措施的必要性分析。
（一）传统的教学措施与教学观念较为落后。
语文是一门人文性质的学科，教学工作的重点任务不仅是让学生学会认字、背书，掌握基本的语文知识，更在于让学生能够在生活中进行语文知识能力应用与实践但是在传统的教学措施与教学理念下，教师往往注重的是学生对课文的'背诵、对字词的拼写，仅仅要求学生能够掌握这些书面中的死知识，然后应付完考试即可，完全没有达到语文教学的根本目的，限制了学生语文素质能力的真正发展。
（二）传统的教学措施与学生之问的生活联系非常淡薄。
语文来源于我们的现实生活，所以它与现实生活之问的联系应当是非常紧密的，这就要求我们在教学过程当中，也加深与生活之问的联系，这样才能真正地保证教学质量。然而在传统的教学措施下，教师很少会考虑到这一点，灌输式的单一教学模式，完全削弱了语文学科与现实生活之问的联系，让学生无法感受到语文中的生活特性、由于教学与学生之问的生活联系非常淡薄，所以就极大地限制了小学语文教学质量与有效性的提升。
（三）师生关系与教学关系处理不得当。
师生关系与教学关系应当是以学生为主的，或者说是完全平等的，也就是说师生之间、教学之间应当存在一种水平的沟通交流途径。但是在传统的教学措施下，教师完全占据的是霸权地位，学生的主体性被极大地限制学生与教师之间没有一个可以平等交流的途径，往往都是教师说怎样做，学生就怎样做，基本上没有发表自己的看法与意愿的途径，这极大地打压了学生的主动性与积极性，降低了课堂教学氛围，严重阻碍了教学有效性的提升。
（一）尊重小学生的身心与个性特点。
改革小学语文课堂教学措施，首先就是教师要学会尊重小学生的身心与个性特点，将学生看作是教学过程当中的绝对主体，用正确的方式来引导学生注意力集中。比如，教师在课堂导入的阶段，可以采用一些学生感兴趣的话题与内容作为牵引，首先激发起学生的兴趣，然后再找准切入点，带学生进入教学内容。在兴趣的支配下，学生的注意力自然而然地就会集中起来，相比于强行扭转其行为来说，学生的能动性能高，这能够有效保证课堂教学的有效性。同时，教师还可以为学生推荐一些课外语文读物，一方面拓宽其知识接受范围，另一方面引导他们进行语文知识能力应用实践，并在实践过程当中，不断提高对语文学习的兴趣与自信心。
（二）调整授课策略。
为了充分调动小学生在语文课堂上积极性和主动性，语文教师要重视自身授课方式的不断优化与创新，时刻保持学生在语文课堂上的注意力和学习热情。首先，在课前备课阶段，教师要结合小学生的兴趣偏好和教材内容进行精心的备课，选择学生喜闻乐见、易于接受的教学方法和教学形式。其次，在教学阶段教师要重视授课方法的优化与选择小组教学、游戏教学、儿歌教学等都可以激发学生的求知欲，给学生更多展示个性和表现的空问确保课堂教学目标的顺利实现。例如，在小学语文识字教学中一首麻字歌：“一点一横长，一撇下西洋，西洋两棵树，搓绳数它强”和一首差字歌：“歪羊尾会做工，学习成绩真不行”，让学生很容易记住了两个字的拼写而且不容易遗忘。
（三）让学生掌握教学主动权。
在小学语文课堂上，每个学生的语文基础、学习习惯、知识偏好、学习态度都存在很大的不同。教师标准化、统一化的教学难以满足每个学生语文学习的个性化需求教师在语文课堂上只有做到了“以学生为中心”，将课堂的主动权还给学生，坚持“因材施教”，才能确保小学语文教学的针对性和有效性。例如，在进行生字、生词的语文复习课上教师单纯对学生进行一遍遍的听写是不合理的，应当让学生自己找出学习中的难点然后按照相关标准把学生进行分组，学生以小组的形式开展新一轮的复习和记忆再设计出一些有针对性的自测题，在小组内部实现自我检测与自我提升，这对教学效率的提升将是非常有帮助的。
（四）加人对学生语文知识应用实践能力的培养力度。
语文来源与生活，更要回归于生活，让学生能够将语文知识切实地应用到生活中，才是语文教学的根木目的，所以在小学语文的课堂教学中，教师必须要加人对学生语文知识应用实践能力的培养力度，这样才能从根本上促进教学的有效性提升为了能够达到这个目的，教师一方面要拉近课堂教学与学生生活之问的距离，设置实践性的教学环节内容，让学生能够在课堂中尽可能多地进行语文知识应用实践，另一方面还要指导学生在实际的生活中，自己进行语文知识应用，例如，看书读报、写日记，根据自己的兴趣进行诗词收集等等。