范文是一种学习的资源，可以帮助我们了解不同的写作风格和结构。下面是一些精选的范文范本，希望能够对大家写作提供一些帮助和启发。
25诗第一课时
教学目标背诵这三首诗歌。理解诗歌的意境和作者的思想感情。了解作者的生平思想。教学重点理解诗歌的思想内容。了解作者的生平。
课时安排。
教学内容。
《望岳》《春望》。
教学步骤。
导入。
课堂交流关于作者生平思想的有关材料。
教师组织学生进行分小组讨论、交流，将所搜集到的材料归纳整理，然后课堂发言，并补充完整：
杜甫，唐代大诗人，字子美，诗中常以少陵野老自称。年轻时举进士不第，遂各地漫游。天宝时在洛阳与李白相识。后居长安近十年，安史之乱，逃至凤翔，见唐肃宗，任左拾遗。长安收复后回京，不久辞官，移居成都。晚年携家眷离开成都，漂泊于湘鄂一带，死于途中。曾任检校工部员外郎，故世称“杜工部”。
杜甫出身于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代。他怀有忠君爱国、积极用世的抱负，但因仕途失意，又历经祸乱，有志不展，生活贫困，因而能体察和同情人民的疾苦。其诗歌抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深刻，境界广阔，有强烈的现实意义。杜甫创造性地发挥了各种诗体的功能，发展了我国古代诗歌创作的现实主义传统，丰富和提高了诗歌反映现实生活的艺术表现力，并形成了“沉郁顿挫”的独特风格。
以上内容教师可根据情况增删，但一定要为学生理解诗歌做好背景介绍。教学《望岳》教师导学：
《望岳》一诗写于开元二十四年，是现存杜甫诗歌中年代最早的一首。当时诗人风华正茂，满怀抱负，遍游祖国大地。在北游齐、赵时写了这首诗。朗读：
集体大声朗读，注意节奏。可多读几遍。理解诗歌内容：
引导学生反复朗读诗歌，对照注释，解词析句，理解诗歌内容。个别地方，必要时教师要讲解。思考题：
这首诗歌描写了泰山怎样的特点?从哪些句子中可以看出来?表达了诗人怎样的思想感情?明确：
这首诗主要描写了泰山地域之广阔(齐鲁青末了)、景色之秀美(造化钟神秀)、山势之高峻(阴阳割昏晓会当凌绝顸，一览众山小)。热情歌颂了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，进而透露出诗人早年“兼济天下”的远大抱负。了解艺术特色：教师导学：
这首诗歌以一“望”字统摄全诗，结构严整，情景交融，虚实相生；有直接描写的自然景物，有诗人赋予的象征意义；描写、抒情、议论兼而有之；炼字炼句，正应其“语不惊人死不休”之论。请同学们深入研读，精心赏析。
为了培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，这一环节不采用一问一答的方式。教师可组织学生进行小组讨论，合作探究。发言的同学可就上述某个感兴趣的问题进行课堂发言，大家集思广义。务必使学生参与的面大一些，最后有一个明确的认识。明确：
首句设问，极言诗人初见泰山时兴奋不已，竟不知如何描绘，令人顿生悬念。次句作答，总写泰山地域广阔，以上远望。
三句虚写，表面写造物主独钟泰山，赋以神秀之气，而实际上抒发了诗人内心感受，对泰山赏慕有加。四句实写，极尽夸张之能事，写泰山山势之高峻。以上两句近望。
五六句亦景亦情，情由景生。诗人的胸怀随泰山之云雾缭绕而激荡，眼界因极目仰望而为之开阔。以上两句细望。
七八句化用孔子“登泰山而小天下”之句，深化主旨：不止于望岳、登山而已，也表达诗人誓欲大展宏图于未来的雄心壮志。以上两句是诗歌的象征意义。
“钟”字拟人，写泰山独享“神秀”之天赋，也表现了作者的爱慕之情。“割”字，突现南阳北阴之景色，泰山遮天蔽日的形象跃然纸上。教学《春望》教师导学：
情)诗歌赏析：
25诗第一课时
教学目标。
1．朗读背诵一二首古诗。
2．体会作者的思想感情。
3．理解诗的意境。
教学重点：
（l）弄清诗句字词的意思。（2）朗读背诵古诗。
教学难点：
（1）体会诗歌中蕴含的思想感情。（2）理解诗歌的意境。
预习指导：
1．查字典，读准字音。荒秽荷锄鸡黍。
2．参考课后练习一，试朗诵前两首诗。
一、三分钟演讲。
二、导入新课，创设情境。
这是五首脸炙人口的古代诗歌。学习古诗，要重视朗读。古人说：“三分诗七分读”，又说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这里的读，就是指朗诵。熟读成诵，注意吸收、积累优美的词语和意境，提高自己的文化修养。
三、学习《归田园居（其三）》。
1．作家作品简介。
陶渊明（365―427），一名潜，别字元亮，浔阳柴桑（现江西九江）人。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会**不安，他有志不得展。他做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极遁世的'因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神地表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大影响。
2．朗读指导：
朗读诗歌要讲究节奏，可以按音节划分，也可以按意义单位划分，请按意义单位划分这首诗的句子节奏，并有节奏的朗读。
种豆／南山下，草盛／豆苗稀。
晨兴／理荒秽，带月／荷锄归。
道狭／草木长，夕露／沾我衣。
衣沾／不足惜，但使／愿无违。
3．提问：“但使愿无违”的“愿”指什么？（要求学生结合老师的作者介绍回答）。
讨论并归纳：指不与统治者同流合污的高尚感情。
4．请同学描绘诗的意境：要求用现代散文化的语言来描述本诗的内容：
抽三个同学描述后教师进行评判。
5．齐读齐背，体味诗。
四、学习《过故人庄》。
1．作家作品简介。
[4]。
《狐假虎威》第二课时
一、教学目标：
1、通过寓言故事，知道成语“狐假虎威”的意思，对课文中的狐狸和老虎有自己的认识。
2、有感情的分角色朗读课文。
二、教学重点：
1、对寓言故事，既要尊重学生的独特体验，又要。
注意健康的价值取向。
2、抓住课文中关键的词句体会狐狸和老虎的角色特点，有感情的分角色朗读课文。
三、教学过程：
(一)检查前置性作业。
1、根据你查找的资料说一说老虎是一种什么样的动物?狐狸是一种什么样的动物?(导入新课)。
2、浏览课文，检查识字，理解词语。
茂密犹豫不决冷笑神气活现。
摇头摆尾半信半疑狡猾东张西望。
3、学生回答：课文写了一件什么事?你对狐狸的做法是怎么看的呢?
(二)小组合作学习。
思考题：用自己喜欢的方式学习课文，看一看从文中哪些语句中能感受到狐狸的狡猾?
(三)小组展示。
1、学生质疑。
(1)“狐狸眼珠子一转”这是什么样的神态呢?大家共同表演一下。
(2)表演动作猜词语：神气活现摇头摆尾半信半疑东张西望。
2、教师质疑。
(1)看到老虎犹豫不决，这时狐狸会想什么呢?
3、分角色朗读课文。
4、课本剧表演。
(四)教师总结。
狐狸真是太狡猾了，他借着老虎的威风把小动物们都吓跑了，后来人们就把借助、依仗别人的势力来欺压人的这种行为叫做“狐假虎威”。
(五)拓展延伸。
(1)课文学完了，你想对狐狸说点什么?想对老虎说点什么?你喜欢狐狸吗?为什么?
(2)说一说在你身边有没有“狐假虎威”的事情?
四、教学结束：
作业布置。
荷花第一课时
教材分析：
《荷花》一课是浙教版小学《语文》第六册第八单元的第二课。本文先从正面（1至3自然）对荷花的香味、形状和姿态等作了生动的描写，随后用侧笔（第4至5）自然段）通过作者自己的感受、想象进一步表现了荷花的动态美和“我”对荷花的赞美，虚实结合，写出了白荷花美的极致。
本文的训练重点是学会概括一段话的主要意思。课文第3、4自然段段意的概括有一定的难度，课后题4以把句子补充完整的方式进行训练，较适合学生现有的水平，的以，在平时的教学中，我们应该根据学生现有水平和已有的能力，采取灵活有效的方法。
本文第2自然段中围绕哪一句话来写新老教材有一定的出入。我认为新教材中的教材分析有一定的说服力。第2自然段不能简单地理解为一般的按“总分”结构来写的，而要从分析4、5、6三句话围绕哪一句话来写的进行分析，指导学生理解是围绕“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”来写的，写出了三种不同形状的荷花。再进行荷叶的分析。
教学目标：
1、了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。
2、学会本课9个生字，理解8个新词的意思。
3、能按要求把句子补充完整，能按提示分析指定的句子。
4、能按提示概括第3、4自然段的主要意思。
5、能背诵课文第2、4自然段。
教学重点：
1、初步学会概括自然段段意的方法。
2、在朗读中体会荷花的美丽。
教学难点：
第4自然段意的概括。
教学准备：
1、课前请美术老师指导学生进行荷花的图画。
2、投影仪、小黑板等。
教学目标：
1、学习课文第1——3自然段，初步感受荷花的美丽。
2、学习生字新词，练习概括1——3自然段的段意。
3、在课文的学习中结合绘画，培养学生表现美的能力。
教学重点：
1、初步学会概括自然段的段意。
2、在朗读中体会荷花的美丽。
教学难点：在朗读中体会花荷花的美丽。
教学过程：
一、谈话揭题。
我们学过的'古诗很多，谁能背背已学过的古诗。对于已学的古诗中我们能不能背一首描写荷花的古诗。
板书课题。
二、初知课文内容。
1、听课文录音，说说课文哪几个自然段直接在写荷花的美丽。
2、听清课文中生字新词的读音。
三、检查。
1、自学课文，读准课文中的生字和新词。
挨挨挤挤莲蓬花骨朵饱胀。
破裂姿势翩翩起舞舞蹈。
以最快的速度记住自已认为最难的字词，说说自己是怎样记住的。（“莲蓬”、“舞蹈”重点词语来讲解。指导学生在图中找一找莲蓬，说说字的结构，指导书写。）。
2、说说课文共有几个自然段。
3、课文是从哪几个方面直接写荷花的美丽？
四、学习课文第1——3自然段。
我们学习画画，首先自己要有一个整体的构思，今天的课文已经告诉我们应该从几个方面来构思。请同学们默读课文1至3自然段，说说这三个自然段分别从哪三个方面来描写荷花的特点。（清香、形状、姿势）。
1、学习第一自然。
（2）如何概括这一段话的主要意思。
复习单元学习提示：用“什么，怎么样。”来概括。（小黑板出示“单元学习提示”）。
练习：（小黑板出示）。
a、清早，我到公园玩。
b、我一到公园，就闻到荷花的香味。
c、我赶紧向荷花池跑去。
（3）如果用图画来表示清香，我们该如何体现呢？
先闻到了荷花的清香，接下来，我们向荷花池边跑去，去看一看如诗中描写的那样“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”的荷花。
2、学习课文第二自然段。
（1）教师范读第2自然段，学生标上句子序号。
思考：哪几句话直接在写荷花的形状？（4、5、6）。
（2）写了哪几种荷花的形状？（全开、刚开、末开）。
从图中找出这三种荷花的形状。
（3）课文是用什么词把这3种形状连接起来的？（有的——————有的——————有的）。
（4）指导读。
辨析：
b、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
主要是在写冒出来的形状，应采用第二句。
引导学生体会“冒”，写出了荷叶的茂盛，又写出了荷花的婷婷玉立。在画上体现荷花的三种不同的形态。
（6）学习第二句话。
小黑板出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
找出描写荷叶又多又密的词语，表示荷叶颜色的词语（），写荷叶形状的词是（）。（在理解句子中理解“挨挨挤挤”词语的意思。）。
（7）这段话主要是写荷花，为什么要写荷叶？（荷叶茂盛，荷花又美；碧绿的大圆盘衬托着雪白的荷花，使荷花更美。）。
（8）我们在画荷花时，应该把荷叶也画上去，在画荷叶时要把课文中描写的荷特点（挨挨挤挤）。学习画荷叶。
（9）小结：这段话主要是写荷花的形状的美。美在什么地方呢？（花开了不少，形状各异，雪白的荷花，嫩黄色的小莲蓬，加上碧绿的荷叶的衬托。“红花还得绿叶扶”）。
我们在画荷花时，应该把荷叶也画上去，在画荷叶时要把课文中描写的荷特点（挨挨挤挤）。学习画荷叶。
（10）看着自己画的图有感情地朗读课文第二自然段。
（11）概括段意。（荷花形状各异，十分美丽。）。
（12）指导背诵第二段。看着自己画的图和黑板上的提示练习背诵。（教师领背：荷花已经开了不少，……白荷花在这些大圆盘之间冒出来……）。
3、学习第三自然。
（1）理解“姿势”。（借助学生坐的姿势来理解。）。
（2）结合插图说说荷花都有哪些姿势。你能用一个词语概括白荷花多种多样的姿势吗？（千姿百态、形态各异）。
（3）为什么画家如果能画出这一池的荷花“真了不起”？（所有荷花都很美，而且各不相同，画家要画出来，是相当困难的。课文以此突出荷花姿态之美。）。
（4）朗读训练。
（5）概括段意。（白荷花的姿势很美。）。
五、课文小结：
课文是从哪几个方面写出了荷花的美丽？（课文从荷花的清香、形状和姿势三个方面写出了荷花美丽。）。
五、课堂总结。
学生作品展示。在朗读课文1、2、3自然段中结束课文。
投影片：
单元学习提示：
读一段话，要理解每一句话的意思，还要想一想，这一段话主要诘什么。一段话的主要意思，我们常用“谁，干什么？”；“谁，怎么样？”来概括。
自学课文，读准课文中的生字和新词。
挨挨挤挤莲蓬花骨朵饱胀。
破裂姿势翩翩起舞舞蹈。
以最快的速度记住自已认为最难的字词，说说自己是怎样记住的。
小黑板出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
找出描写荷叶又多又密的词语（），表示荷叶颜色的词语（），写荷叶形状的词是（）。
课文第1、2、3自然段分别从荷花的（）、（）和（）三个方面写出了荷花的美丽。23、荷花（第一课时）。
狐假虎威二课时课件
知识与技能目标：能正确流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标：理解由生字组成的词，会用简单的方法积累喜欢的成语。
情感态度与价值观目标：理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。
【教学重难点】。
重点：抓住关键词句，理解课文。
难点：懂得狐假虎威的意思，进行角色扮演。
【教学准备】多媒体课件。
【教学过程】。
一、直接导入，理解课题。
1、上节课我们认识了两位动物朋友，一位是狐狸，一位是老虎（在黑板上画出狐狸和老虎的简笔画）。两位动物朋友之间会发生什么故事呢？今天我们就继续走进第8课。（板书课题）。
2、你知道这个课题的意思吗？其实答案就藏在课文里。打开书，大声读读课文，相信你会找到答案。
3、指名说课题的意思：原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
4、课题中的“假”字怎样解释呢？出示“假”的几个意思，选出“假”的意思：借着。
5、过渡：理解了课题，我们再一起读读最后一小节。
6、齐读最后一小节。
二、精读课文：
狐狸是怎样一步步借着老虎的威风把百兽吓跑的？
（一）、学习狐狸和老虎的第一次对话。
1、自读课文2——6小节。
思考：狐狸和老虎共有几次对话？把狐狸说的话用波浪线画出，把老虎说的'话用横线画出。
2指名回答：三次。
3、狐狸第一次是怎样说的？（你敢吃我？）。
4、它是怎样说这句话的？找出关键词：眼珠子骨碌一转，扯着嗓子。
5、谁来做一做骨碌一转的动作，随机采访：这只狐狸：你在想什么（我在想，怎样逃命）所以你怎样做了（扯着嗓子说：你敢吃我？）6、扯着嗓子什么意思（就是大喊）谁来扯着嗓子喊一喊？评价：你喊的声音很大。为什么你要喊这么大声？（为了吓唬老虎？老虎被吓到了吗？它什么反应？7、老虎一愣。这是狐狸和老虎的第一次对话。老虎愣住了。谁来做一做愣住的动作。
8、老虎愣住了，说：”为什么不敢？指导读出老虎疑惑的语气。
（二）、四人小组合作，学习狐狸和老虎的第二、三次对话。
2、指名汇报：第二次狐狸说：“老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗老天爷的命令，我看你有多大的胆子！”
3、这一次，老虎（蒙住了）（理解蒙住，做一做表情）。
4、因为被蒙住了，所以老虎：松开了爪子。
5、此时的老虎已经被蒙住了，松开了爪子。狐狸能不能趁机溜走呢？指名回答（不能，它要是溜走的话，前面的努力就白费了，老虎就知道自己上当了）。
6、所以此时的狐狸继续说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”
7、此时的老虎会怎么想（看来狐狸真是老天爷派来的）。
8、就这样，老虎跟着狐狸朝森林深处走去。出示它们走路时的动画。引导：走在前面的狐狸（神气活现、摇头摆尾）相机板书：神气活现、摇头摆尾。跟在后面的老虎（半信半疑、东张西望）相机理解词语。
9、演一演狐狸和老虎走路的样子。
（三）、森林里的百兽什么反应呢。
1、看到大摇大摆走来的狐狸，森立里的小鹿啦、兔子啦觉得很（纳闷）什么叫纳闷？（就是感到很奇怪）。
2、随机采访：你现在就是森林里的百兽，你为什么感到纳闷（以前狐狸走路不是这个样子的）那是什么样子呢？（小心翼翼，很害怕的样子）。
3、今天为什么不一样呢？，再往狐狸身后一瞧，呀，一只大老虎。大大小小的野兽吓得撒腿就跑（相机理解撒腿就跑的意思就是跑的很快）。
4、随机采访：刚刚你为什么跑那么快？（因为我看到老虎了，怕被老虎给吃掉）。
三、点题，加深理解“狐假虎威”
1、百兽被吓跑了，是被狐狸吓跑的吗？（不是，是被老虎吓跑的）。
2、出示最后一小节：原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。齐读。
3、小结：这就是课题狐假虎威的意思。
4、学了这个故事，你懂得了一个什么道理？（狐狸自己没有本事，是借着老虎的本领吓跑百兽的）。
5、小结：在我们的生活中，也有这样的现象：有的人自己没有本领，借着别人的本领耀武扬威，这是我们不能学的，做人一定要有真才实学。
四、拓展积累，课外延伸。
1、这是一篇和动物有关的成语故事，你还知道哪些和动物有关的成语（拓展与12生肖有关的成语）。
2、刚刚我们一口气说了那么多的成语，其实，每个成语的背后都包含着有趣的故事，可以搜集一些自己感兴趣的，明天在课上交流。
【板书设计】。
25诗第一课时
1、知识与技能：学习这四首诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言。
2、过程与方法：以朗读、想象等方法体会诗中的情感和哲理。
3、情感态度与价值观：培养珍惜时间和母爱的品质。
二、教学重难点。
教学重点：体味母爱，感悟人间真情。
教学难点：领悟诗歌中蕴含的人生哲理。
三、课时安排：两课时。
四、教学过程：
1、导入新课。
有两个妇人在法庭上争一个刚出生的孩子，都说孩子是自己的。有个妇人说：“孩子是我的，是你在我睡着的时候把孩子抱走的！”另一个也不甘示弱：“你血口喷人，分明是那你趁我不小心偷偷抱走我的孩子。”两人争得是不可开交，面红耳赤。于是法官吩咐说：“拿刀来，把孩子劈成两半，你俩各得一半的孩子。”一个妇人听了着急地说：“法官，求求你不要劈了孩子，只要他能好好的，健康的'，我愿意把孩子让给那个妇人。”而另一个则说：“把孩子劈了吧，免得这蛮横的妇人总来吵我，这样孩子不归我，也不归她。”
同学们想想，哪个才是这孩子的妈妈呢？为什么？
因为那位妈妈是真的在爱着那个孩子的。冰心老人有句名言：“有爱就有了一切。”这是冰心老人常说的一句话，而这句话也永远镌刻在了她的墓碑上，她曾说：“我们生命的道路，从浅浅的山谷中，缓缓地、曲折的流入不择细流的大海。”冰心老人爱大海，，冰心老人就是大海，她辽阔，温馨，博大，下面就让我们走进冰心，感悟冰心。
2、初步感悟。
（1）学生自由朗读。
（2）学生齐读。
（3）男女生分读。
（4）教师示范朗读，指导学生注意朗读的节奏和感情。
3、走进诗歌。
（1）“心中的风雨”指的是什么？
明确：天上的风雨指的是自然地刮风下雨，而心中的风雨指的是心中的苦闷、烦恼和精神上的挫折。
（2）文中哪个字最能体现妈妈对我们的保护呢？
明确：躲字。
（3）躲到哪里，“躲”能否改为“回”、“进”？
明确：这里是指当心中的风雨来临之时躲到妈妈的怀里，而躲字更能体现妈妈是我们人的避风港，更能体现母亲的无私奉献，让整首诗更有温度。
（4）鸟儿躲到巢里，而我躲到母亲的怀里，这鸟儿的巢和母亲的怀里有什么相似之处呢？
明确：温暖、有安全感、幸福。
（5）哪个字最能突出母亲对我们而言是不可替代的呢？
明确：“只”，因此要重读。
（6）母亲对我们如此重要，因此我们在朗读这首诗时因怀着对母亲什么样的感情来读呢？
明确：同样深爱母亲的感情。
4、朗读回味。
有爱就有了一切，然而爱是相互的，因为只有如此，心与心才能贴得更近。第一首关于母亲的诗时写“我”在幼时寻求保护，那么当我们长大时，又应如何来报答母亲呢？如何来感恩母亲赐予我们无数的爱呢？我们来学习第二首诗《纸船——寄母亲》。
a、介绍本诗的写作背景。
b、学生自由朗读、全班齐读，并思考问题：文中有哪些词语连续反复使用，有何用意？
明确：留着，说明作者很珍惜每一张纸来叠纸船；一只，说明作者叠纸船的数量很多。
c、走进诗歌。
（1）可是当作者把纸船抛到海里时，纸船都怎么样了呢？
明确：被海水沾湿了，或是被风吹走了。
（2）可是作者的思念也如这脆弱的纸船一般轻易的化解了吗？为什么？
明确：没有，因为作者仍然坚持不解地叠着船。
那就让我们也与作者来一起接着继续叠船，寄托对母亲的思念，请同学们重读诗的第一节。
明确：设置悬念，吸引读者。
（4）作者因爱而思念母亲，所以用纸船来寄托思念，那“悲哀”二字又如何来理解呢？
明确：因爱而思念，因思念而难过。
d、母亲为我们付出了这么多，现在你最想为母亲做的是什么呢？
5、结语：
在我们的生命中，有一种最宝贵的东西叫母爱，每个人都因自然拥有而习以为常，有时，我们不经意总就失落了与生俱来的宝贵财富，人生苦短，母爱无价，珍惜母爱吧。
6、作业：
背诵两首诗。
《假如》第一课时
1、认识9个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、有关爱他人，关爱环境的愿望。
二、教材分析。
一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。
是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。
朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
教学重点：认识9个生字，会写9个字。
教学难点：正确、流利、有感情地朗读课文，有关爱他人，关爱环境的愿望。
三、教学方法：自主探究法、小组合作法。
四、教学过程：
一、导入新课。
每个人都有美好的愿望。你猜老师的愿望是什么？老师的愿望很简单，也很容易实现。假如你们每一个人在课堂上能认真动脑，大声地回答问题那该有多好啊！你有什么愿望？大家的愿望各不相同。有一个小朋友的愿望和我们大家的都不一样。你想知道吗？让我们来学习第23课《假如》。
二、新授。
1、自读课文。
（2）检查初读。
出示本课要求认的字，制成卡片的形式。
先放在词中认识，然后来认识单字。
a、出示词语：有些调皮的字娃娃领着小伙伴从课文里跑出来。不知道你认不认识它们。不认识的可以先请教一下你身边的同学。
谁都认识的请举手？你能声音响亮地给大家读一下吗？你能读得比他还好？
谁想当小老师领大家读？你当得真好，声音十分响亮。谁也想当小老师？
让我们一起来读一下。
b、出示单个字：有些小淘气撇开小伙伴自己跑出来玩了，你能把它们揪回去吗？试试看吧。男女分开比赛读。练习抽读。
下面让我们来开火车读吧。哪一排坐得最端正，就让哪一排先来读。
c、这也难不住大家。好，下面小组比赛，老师每出示一个字，由两个组的同学轮流组词或说话，看看哪个小组说得又对又多。
同学们真了不起，认得这么好。假如我把这些字娃娃送回家你还能认出它吗？让我们来试试吧。
（3）接读课文。
a、课文共有几个小节？
b、找4位同学来读课文，其余的同学仔细听他们读得怎么样？
c、进行简单的评价。
2、再读课文。
（1）大声地前三小节，看看你最喜欢哪一小节？喜欢哪一小节就读哪一小节？
（2）交流读课文。
谁想起来读？你喜欢读哪一小节？读给大家听听。谁也喜欢这一小节的请举手，你愿意站起来和他一起读吗？通过读这一小节，你知道了什么？教师根据学生的回答进行简单的板书，以简笔画的形式记录每小节的主要内容。
第三小节：你自己来有感情地读一读这一小节，看你能发现什么？交流自己的发现。
（3）有感情地朗读课文。
小作者这么多美好的愿望，真是令人感动。你小声地来读一下这三个小节，体会一下作者那颗善良的心。
小组同学每人一小节，比比赛，谁读得最有感情。
（4）背诵。
根据板书的提示进行背诵。师生分开接背。
3、拓展创作。
4、作业：创编诗歌，以《假如》为题自由创作。
5、总结：
《假如》借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。我们也要做到像诗中的小作者一样，关爱他人，关爱生活，关爱环境。
6、板书设计。
马良缩着 遥远寻食哭泣 健康操场身体。
教学后记：
在教授这节课的过程中，以人文化的思想，是同学们受到一定的熏陶。文中借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。我们也要做到像诗中的小作者一样，关爱他人，关爱生活，关爱环境。
教学反馈：
学生产生许多共鸣，也产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。
本节课我先以用“假如”造句的形式来导入课题，再让学生自读课文，找寻小诗人的愿望。再细细的分析每一小节。语文课堂应该是读、写、说三者的结合。在设计这堂课的时候，想要让学生在读，写，说中提高自己的语文水平。所谓“读书百遍其义自现”，语文就是要在读中体会，在读中感悟。让学生有感情的读，有体会的读，以求达到与文本的共鸣；写，就是让学生仿写课文，仿照课文，写写自己的心愿；说，就是让学生自由想象，说说为什么小诗人要这么做，让学生自己去解读文本。整堂课的设计都希望学生可以在自由轻松的氛围中与文本，与教师进行对话。
在上课之前一直担心孩子们，会不会紧张？可是事实是我的担心是多余的。孩子们表现的很不错，要是说这堂课没有出彩，就是自己的问题了。
整堂课感觉都是在一问一答的情况下发展着。老师问，学生回答，老师再问，学生再回答。现在想想，这样的模式下，缺少了许多的灵动性。学生在老师的所谓的引导下走进了文本，学生的理解遵照了老师的意图。课堂上学生积极回答，气氛看来是很和谐。但是看似精彩实则不然，孩子在教师的步步调控下走进了教师布置好的情境当中，缺少了自由思考的空间。而是定势在老师的思考范围内。
教学语言过于罗嗦，不够精练。一个问题，明明说一遍就可以了，可是我却说了好几遍，担心学生不明白，有时候还要解释。对于学生的回答是重复的说，其实这些都是不必要的，如果省去这些语言，就可以留下更多的时间让孩子们说。而且教学过渡语也不够自然，精辟。指导朗读的时候语言过于的苍白，使得学生不能很好的把握住住主要的感情基调。比如“苦苦等待”这一个词语，学生在读的时候只明白小鸟是很可怜，但是还没有想到小鸟是很无助，很孤单的。再加上读的时间不多，学生就很难体会小树，小鸟，西西的心情。也就无法进行良性的朗读。再说语文课堂应该是书声朗朗的，这样的课堂才充满着浓浓的语文味。而本堂课缺少了这样的味道。读的时间太少，使得学生没有办法在读中感悟，在读中升华感情，与文本达成共鸣。
这首小诗写了作者的三个愿望。这三个愿望的呈现形式过于单调。教授方法也太相似。每一小节的问题无非是神笔画画前后的不同。如果以其他不一样的形式呈现课文，也许就会更加的有吸引力。
语文的根是语言，而语言中可以自由运用的的最小单位是词。对于词的解释和理解不够彻底也是这堂课的不足之处。对于生字也没有多加指导。
文本学习应该要抓住它的一个点，由点及面。点可以是一个词，也可以是一个标点符号，也可以是一个数量词……对于文本中的省略号没有给予更多的解释很理解，没有让学生理解作者的用意。省略号在文本中起到了画龙点睛的作用，正因为用了这个省略号，说明小诗人还有很多愿望，以此来再次升华主题：小诗人是个有爱心，心地善良的人，而我们也应该像他一样，热爱生活，关心别人，保护环境。
上完这堂课后明白，要想上好一堂课，不仅要掌握好大方向，还要考虑好小细节。包括你的语言，你的教态，你课堂上表现出的一切很那些有可能出现的结果。只有考虑周全了，才能上好这堂课。
25诗第一课时
教学目标。
1．朗读背诵一二首古诗。
2．体会作者的思想感情。
3．理解诗的意境。
教学重点：
（l）弄清诗句字词的意思。（2）朗读背诵古诗。
教学难点：
（1）体会诗歌中蕴含的思想感情。（2）理解诗歌的意境。
预习指导：
1．查字典，读准字音。荒秽荷锄鸡黍。
2．参考课后练习一，试朗诵前两首诗。
一、三分钟演讲。
二、导入新课，创设情境。
这是五首脸炙人口的古代诗歌。学习古诗，要重视朗读。古人说：“三分诗七分读”，又说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这里的读，就是指朗诵。熟读成诵，注意吸收、积累优美的词语和意境，提高自己的文化修养。
三、学习《归田园居（其三）》。
1．作家作品简介。
陶渊明（365―427），一名潜，别字元亮，浔阳柴桑（现江西九江）人。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会**不安，他有志不得展。他做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的`高尚感情；但也包含了乐天知命、消极遁世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神地表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大影响。
2．朗读指导：
朗读诗歌要讲究节奏，可以按音节划分，也可以按意义单位划分，请按意义单位划分这首诗的句子节奏，并有节奏的朗读。
种豆／南山下，草盛／豆苗稀。
晨兴／理荒秽，带月／荷锄归。
道狭／草木长，夕露／沾我衣。
衣沾／不足惜，但使／愿无违。
3．提问：“但使愿无违”的“愿”指什么？（要求学生结合老师的作者介绍回答）。
讨论并归纳：指不与统治者同流合污的高尚感情。
4．请同学描绘诗的意境：要求用现代散文化的语言来描述本诗的内容：
抽三个同学描述后教师进行评判。
5．齐读齐背，体味诗。
四、学习《过故人庄》。
1．作家作品简介。
孟浩然（689－740），襄阳人。仕途不得意，以布衣终老。他与王维很要好，并称王、孟，是著名的山水田园诗人。他一生的大半岁月是在家乡隐居和到各地漫游，他的诗就是这两种生活的反映。这首诗是作者隐居鹿门山时所作，他被一位村居的朋友邀请到家里作客，因而写了这首诗。
2．有节奏地朗读这首诗。教师先作示范，学生再自己朗读。
3．提问：诗中哪些诗句描绘了优美宁静的田园风光？
讨论并归纳：绿树村边合，青山郭外斜。
4．提问：这两句诗好在哪里？（学生随便发言）。
讨论并归纳：绿树环抱着村庄，这是近景；郭外青山透迄，那是远景。由近渐远，景色越来越开阔，写出一派清幽谈静的气氛。
5．讲解：这首山水田园诗的特色：
这首诗用看似乎平淡的描述创设深速高远的意境，体现了孟浩然的山水田园诗的风格。
6．小结：这是一首五言律诗，律诗的三、四句，五、六句要求对仗。如诗中“绿树”对“青山”颜色与名词相对；“村边”对“郭外”名词与方位名词相对；“合”对“斜”形容词相对。“开轩”对“把酒”动宾短语相对；“面”对“话”动词相对；“场回”对“桑麻”并列式的名词短语相对。律诗逢双句末一个字押韵。有的首句人韵，有的首句不久韵。如诗中“家”“斜”“麻”
“花”押韵。首句不久韵。此外还要讲究平反，我们暂不深究。＿四、小结。
朗读诗歌要讲究节奏，读出抑扬顿挫，正确表达诗人的感情，还要在头脑中再现诗中描绘的情景、场面，体会这些描写融入了诗人怎样的感情。
7．齐读齐背这首诗。
五、作业a类。
1．课后练习一、二题2．默写两首诗。
教学目标。
1．朗读背诵三四五首古诗。
2．体会作者的思想感情。
3．理解诗的意境。
教学重点：
（l）弄清诗句字词的意思。（2）朗读背诵古诗。
教学难点：
（1）体会诗歌中蕴含的思想感情。（2）理解诗歌的意境。
预习指导：
1．查字典，读准字音。闼莺箫。
2．参考课后练习一，试朗诵这三首诗。
一、三分钟演讲。
二、导入新课，创设情境。
请同学有感情地朗读前二首诗,带领大家进入诗歌欣赏的情境之中。
三、学习《钱塘湖春行》。
1．作家作品简介。
《钱塘湖春行》选自《白氏长民集》。白居易（772一846），字乐天，晚年居香山，自号香山居上，又曾官太子少傅，后人因以称白香山、白傅或由太傅。原籍太原，后迁居下都（今陕西渭南），生于河南新郑。唐朝著名诗人，与李白、杜甫合称唐朝三大诗人。这首诗写于唐穆宗长庆三年（823），当时作者任杭州刺史。描写春天骑马游西湖的情景。
2．这是一首七言律诗，按意义单位划分应读成：孤山／寺北／贾亭西，水面／初平／云脚低。
几处／早莺／争暖树，谁家／新燕／啄春泥。
乱花／渐欲／迷人眼，浅草／才能／没马蹄。
最爱／湖东／行不足，绿杨／阴里／白沙堤。
《白鹭》第一课时
一、导入。
1、今天，我们一起来学习郭沫若先生的一篇散文。（白鹭）。
2、我很想知道，同学们见过白鹭吗？
我们很少有机会能够亲眼看一看白鹭，不过没有关系，我们先来看一段白鹭的生活片段。（视频资料）。
大家刚才看到的，就是在白鹭自然保护区的一些情景。那里有许许多多的白鹭，在那儿快乐地生活，自由地成长。
二、“精巧的诗”
1、白鹭看似很平常，然而在郭沫若先生的眼里，它却是一首（精巧的诗）。
2、作者是怎么描写白鹭的样子的？请你把课本打开，自己去读一读1~5自然段。（读出声音来，自由地读）。
3、（外形图）瞧，这就是白鹭，请你仔细看一看图，然后再去品一品课文的1~5自然段，试着自己描述一下白鹭的样子。（仔细看图，还可以读一读文字。）。
4、谁先来说说，白鹭它长什么样儿？
还有谁愿意来说一说？
5、刚才，同学们都描绘了一种很玲珑的鸟儿。的确，当我们把视线定格在白鹭的身上，我们从它修长的脖颈，从它悠然垂下的蓑羽，都感受到了白鹭全身散发出的一种高贵、典雅的气息。
你能把这种感受读出来吗？试试去读一读。
6、谁来试一下？（我陶醉在你的朗读声中了）。
谁还愿意来试一试？你自己感受，哪一自然段感受最深，你就读哪一自然段。（第5自然段）。
还有哪些同学对这一自然段也有同感的？
我们一起来读一下这自然段。（我觉得你读得挺好。我们在读的时候，请你仔细听。）。
请你来评价一下。……是吗？……恩，谢谢你。
还有其他自然段？（第2自然段）好的，我们也学着她的样子来。
还有其他的吗？（第4自然段）我仿佛听到了，你在赞美平凡的白鹭、常见的白鹭。
好，我们把课文的1~5自然段，再来美美地读一下。
三、“韵味无穷的诗”
1、真是一首（精巧的诗）。
郭沫若先生对白鹭情有独钟。白鹭在不经意间的一举一动，都吸引着他追随的目光，让我们忍不住要对白鹭多看一眼，多留恋一分。
2、能告诉我吗？你对哪个情景最心驰神往？
请你把它读一读。……为什么？
还有吗？
还有吗？
3、真美，还有吗？相信你自己的感觉是最独特的，别人说过了也没有关系。
4、（第7自然段）。
a我对你的感受很有同感，我们一起来看一看。
（图片、音乐）。
范读：晴天的早晨……。
b看了这样的画面，你有什么话想说？
白鹭它真的是在了望吗？它还会干些什么？它站在那儿是想干什么？a、b、c。
你体会得很好，我相信你也会读得很好，能为我们把白鹭这种悠然的姿态读出来吗？
c那我们一起来试一下。晴天的早晨，起——。
最后一句，再来一次。人们……非常好，再来一次。可它……。
d这么美的一幅情景，谁愿意为它起个名字？
你可以和你的同桌商量一下，怎样为它起个恰如其分的名字呢？
e多么灵动的一只小鸟，把这种美好的感觉，通过你的朗读传达出来。
5、继续交流，还有什么画面你感受深的，你心驰神往的？
（第6自然段）。
a美呀，我们一起来看一下。老师这边的一张图，和你想象当中的一样吗？
b这么美的一幅画，可惜缺少了画外音，我想请你用朗读来给你配上。自己练习一下。
c谁来试一下？
你的朗读让我沉醉。
我们试着一起来。在清水田里，起——。
d这样的一幅画，再给它起个名字。想一想，试一试。
可以商量，读读文字，看看图画。
很美，绝美。
还有吗？
大家觉得她的意见能概括大家相同的感受，是不是？
e白鹭悠闲的样子，再来感受一下。在清水田里，起——。
真是一幅嵌在玻璃框里的美丽的图画。
6、继续交流。理由。
a我们来看一下。（动态图）。
黄昏时，白鹭翩然低飞，它那纤巧的身影，轻轻地掠过湖面，只是惊鸿一瞥，大家觉得这个时间太（短了）。
b我们再来拉个近景。
a你和郭沫若先生有同感b很美c说得好d和谐共存e我发现，你已经喜欢白鹭了。
d观看白鹭乘着夕阳归去，是多么惬意的一件事啊！所以作者忍不住发出感叹，此乃人生（一大乐事）。
不妨，让我们再感受一次。黄昏的空中，起——。
8、或许有人会感到——，白鹭——，但是白鹭的本身——。
白鹭实在是——，一首——。
9、白鹭真是如诗如歌如画。愿意再来欣赏一段它的美姿吗？愿不愿意？（图片集合）。
我听到前排的同学们一声声惊叹，你们在惊叹些什么？
美，还有吗？
是啊！
的确，白鹭无论在哪里，无论以什么姿态出现在我们的面前，它都流泻着无尽的美。
白鹭就是一首无声的歌，一首能够拨动我们心弦的歌。
白鹭是一首——，一首——。
我们情不自禁地和郭老产生了共鸣。
四、扩展。
1、杜甫《绝句》。
2、动物、难忘的美的享受。
《白鹭》第一课时
教学目标：
知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。
能力目标：能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这句话的意思。
情感目标：凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重、难点：能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这句话的意思。
教学准备：投影。
教学过程：
课时目标：
知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。
能力目标：能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这句话的意思。
情感目标：凭借具体的语言材料，感受白鹭的美。
课时重难点：凭借具体的语言材料，感受白鹭的美。
教学准备：背诵古诗。
教学过程：
一、古诗引领，导入新课。
1、同学们，这节课一开始，我给大家带来了一首唐代诗人杜牧的诗——“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”
（教师范读）。
2、激趣：其实，这首诗还是个谜语，写的是一种我国南方的水鸟，知道是什么吗？
3、板书课题：白鹭。带领学生一起写。
4、白鹭既平凡，又不平凡。白鹭入诗，古就有之。除了杜牧写的，杜甫也写过，记得吗？（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。）其实，何止是古人，我国现代杰出的大诗人、作家郭沫若也写了白鹭。这就是我们今天要学的课文。
齐读课题——。
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们自由地朗读课文，结合生字表自学生字词，力争把课文读通读顺，同时要思考：在作者的眼中，白鹭是什么？找出最能表达作者感受的句子，划下来。
2、学生自由读书，按要求自学。教师巡视，了解学情。
3、读后汇报：在郭沫若的眼中，白鹭是什么？
出示句子——。
“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”
4、朗读感知。
课时目标：
知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
能力目标：能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这句话的意思。
情感目标：凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
课时重难点：能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这句话的意思。
教学准备：投影。
教学过程：
一、复习课文，设疑导入。
出示句子——。
“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”
1、感情朗读。
2、课文为什么说白鹭时一首诗呢？
二、体会“白鹭是精巧的诗”
1、“精巧”是什么意思？
2、为什么作者说白鹭是一首精巧的诗呢？好好读读1-5自然段，想想是什么原因？把具体写白鹭精巧的语句划下来。
3、自由阅读1-5自然段，思考、圈划、批注。
4、指名说自己的理解：为什么说白鹭是一首精巧的诗？
5、品读句子“颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。”
（1）作者具体怎样写白鹭是什么样的？
（2）白鹭给你留下什么印象和感受呢？
（3）白鹭的美还能从哪些地方体会出来？（体会第2节的对比、烘托手法）。
6、由此看来，白鹭实在是美，美得像一首精巧的诗！你会用什么词语来赞美它呢？
7、感情朗读：是诗就要读出诗的味道来。
四、体会“白鹭是一首韵味无穷的诗”
2、学生先自由朗读课文，再小组讨论。
3、交流汇报：
在你的脑海中形成画面了吗？你给画面起了什么名字？
4、你最喜欢哪幅画面？选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些地方描写使得画面如此生动，从而吸引了你。在你认为值得咀嚼的词句下做上记号。
5、欣赏画面：根据学生回答调整。
a、钓鱼图——。
引导学生理解“钓鱼”的拟人化；
引导感受画面的完整、和谐美；
学习步骤：找关键词句——想象画面——朗读体会。
b、嘹望图——。
引导理解：
你如果站在小树的绝顶，你有什么感受呢？
而白鹭又是怎样的？（读读）。
你认为它是在嘹望吗？
想象说话：“它真的是在了望吗？或许它是在。”
指导朗读：
该把句后的问号读成什么符号，才能把这种想象的意境读出来？（省略号）。
自由读、指名读、齐读。
c、低飞图——。
引导想象：你看到了什么？黄昏的天空是什么样的？飞来一群白鹭是一种什么感觉？
朗读感受。
6、这就是白鹭，它钓鱼时的悠闲、了望时的悠然、飞行时的翩然，让人觉得它是那样的——韵味无穷！
7、可是，仍有人觉得它美中不足！请自由读读第9自然段，想想自己想说些什么？
（1）自由朗读体会。
（2）指名汇报：
理解：白鹭的本身就是一首优美的歌！
回顾课文，指导内化：“白鹭，因此白鹭的本身就是一首优美的歌！”
8、总结升华。
齐读最后一段体会。
五、深化拓展。
介绍有关白鹭的古诗：杜牧的《鹭鸶》、杜甫的《绝句》、张志和的《渔歌子》、等。
六、课后作业。
2、有感情地朗读全文，背诵课文。
精巧适宜（颜色、身段）。
韵味无穷 瞭望图。
飞行图。
《白鹭》第一课时
作者：徐月明本教案由教案吧提供。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学习生字新词。理解词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重难点：
凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
教学过程：
一、复习提问。
1、作者从哪几方面写出了白鹭的美？
（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）。
2、在作者的眼中，白鹭是什么？（一首精巧的诗；一首韵味无穷的诗。）。
过渡：作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗？
二、赏读课文第二段。
1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。
2、学生交流。（2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应；6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。）。
3、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？（第五自然段）。
4、出示第五小节。
5、指导朗读，体会作者语言优美如诗。
三、精读第三段。
1、自由轻声读课文，边读边思考：这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）。
2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗？（白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭晚飞图）。
3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图？说说你的体会。四人小组交流。
4、汇报：
白鹭钓鱼图：
作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。
指导朗读。
白鹭了望图：
画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。
指导朗读。
白鹭飞行图：
指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）。
“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么？（白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。）。
教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。
5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但“无声胜有声”，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？齐读第九小节。
你有什么体会？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。）。
自由练读。
6、这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵第二段。
四、回读第四段。
现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗？（白鹭外形精巧，给人类美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。）指导朗读。
这段话在全文起什么作用？（与第一段首尾呼应，总结全文）。
五、总结全文。
1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。
2、生活中有没有哪些情景也充满韵味？（竹涛声声；白鸽群飞；日升日落……）。
3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。
《社戏》第一课时
教学目的：
1、学习运用情节结构分析小说，并理解文中有详有略的写作特点。
2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
3、学习虚词的用法，识别偏正短语。
4、了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
教学设想：
1、教学重点应放在叙事的详略上，至于人物性格特点只要稍作了解。
2、本文开头和结尾是学习的`难点，二者对表达中心又很有作用，可引导学生分析。
3、教法：用讲读、研讨法突出重点。
4、教学时数：三教时。
一、导入：
上学期我们学过鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》，这是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。今天，我们再学习一篇他写的文章《社戏》。（解题）。
社戏：“社”原指土地庙。从前，在绍兴“社”是一种区域名称，“社戏”就是村中每年所演的“年规戏”。
《社戏》虽然也是写童年生活，不过这是一篇小说，是在真人真事的基础上的艺术创作，因此，文中的“我”（迅哥儿）以及其他一些人物都是作者塑造出来的。
二．预习课文。
1．读准下列加点字的读音（见预习提示）。
2．根据课后练习一所提示的内容，快读课文。再按课文叙述的先后重新编排顺序。
3．讨论课文段落层次。
（2）除了看社戏以外，前前后后还写了哪些活动？
开头写：随母亲归省小住平桥村；钓虾放牛的乡间生活。
结尾写：六一公公送豆。
小结：随着故事情节的发展，时间、地点的转移，因此小说可以分成三部分。
三．布置作业：
编写阅读提纲。
《社戏》第一课时
教学要点：
一、通过对双喜、六一公公为代表的人物形象的分析，教育学生认识并学习劳动人民淳朴善良、诚挚友爱的思想品质。
二、学习本文将概括叙述与具体叙述有机结合的特点。
三、体会文中叙述与描写相结合表达中心的作用，以及景物描写对刻画人物心理活动的作用。
四、体味结尾句的含义，明确本文的中心。
课时安排：四课时。
诗词
唐朝是我国古典诗歌发展的全盛时期，唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠，唐代的诗人如满天的星斗一样，他们用自己独特的风格和技巧，从各个不同的时期和不同的角度反映自己的感情、思想以及社会生活的复杂面貌。今天我们就来学习常建的《题破山寺后禅院》和韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》。另外还有一首明朝夏完淳写的《别云间》。
(一)明确目标。
1.学习诗歌在内容、形式上的特点，体会其抒情的感染力。
2.初步理解绝句的特点，体会诗歌的意境。
(二)整体感知。
《题破山寺后禅院》是一首写景诗，诗人笔下清幽的景致令人忘俗；另外《左迁至蓝关示侄孙湘》是诗人在远贬至蓝田关时，写下的七律，诗融叙事、写景、抒情于一体。语言明快，风格沉郁，《明云间》作于作者在云间被捕之际，悲壮、豪迈。
(三)重点、难点的学习及目标完成过程。
1．作者及.写作背景介绍。
常建，唐代诗人。生卒年、字、号都不详。
韩愈(768―824)，字退之，河阳(今河南省孟县南)人。常自称昌黎韩愈，后世也称他为韩昌黎。曾先后任宣武及宁武节度使判官。任监察御史时因上书请免徭役而贬阳山令，宪宗元和十四年任刑部侍郎时又上表谏迎佛骨，被贬为潮州刺史。在文学上既是唐代古文运动领袖又是著名诗人。他反对齐梁以来的浮华文风，力倡古文。在诗歌创作上，笔力雄健，气势雄伟，力求新奇，自成一家。有《韩昌黎集》。
夏完淳(1631―1647)，原名复，字存古，松江华亭人。9岁能诗文，15岁从父夏允彝、师陈子龙起兵抗清。事败之后，其父、师先后死难。夏完淳复人吴易军中，参谋军事。军败后，流亡于江汉之间，继续为抗清奔走。后为人告发被捕，解送至南京。洪承畴以其年幼，欲为他并脱，夏完淳痛骂不止，凛然就义，年仅17岁，他的诗歌表现出悲壮激越、高亢雄壮的风格，是中国历史上罕见的少年英雄和诗人。有《夏完淳集》。
2．诗歌赏析。
题破山寺后禅院。
整体感知：
破山在今江苏常熟，寺指兴福寺，是南宋时郴州刺史倪德光施舍宅园改建的，到唐代已属古寺。诗中抒写清晨游寺后禅院的观感，笔调古朴，描写细腻，意境优雅。
设计问题：(1)开头两句点出了人寺的时间是什么时候?看出了什么景色?
诗人在清晨登破山，人兴福寺，旭日初升。光照山上树林。
(2)诗的三、四句写诗人的行踪到了哪里?
诗人穿过寺中竹丛小路，走到幽深的后院，发现唱经礼佛的禅房就在后院花丛树林深处。
(3)从这两句诗中，你能寻找到一个成语吗?
曲径通幽。
(4)诗的五、六句.写作者看到优美环境后，产生了哪些感慨?
这两话是对仗非常工整的句子，这样幽美的环境，使诗人惊叹、陶醉、忘情的欣赏起来。他举日望见寺后的青山焕发着日照的光彩，看见鸟儿自由自在地飞鸣欢唱；走到清清的水潭旁，只见天地和自己的身影在水中湛然空明，心中的尘世杂念顿时消除净尽。
(5)诗的后两句渲染了一种什么样的气氛，又使作者感受到了什么?
这时仿佛大自然和人世间的所有其他声响都寂灭了，只有钟磬声这悠扬而宏亮的佛音引导人们进入纯净怡悦的境界。
(6)全首诗诗人通过写景，领悟出了什么道理?
诗人欣赏这禅院幽美绝世的居处，领略这空门忘情尘俗的意境，寄托自己遁世无闷的情怀。
左迁至蓝关示侄孙湘。
本诗的.写作背景：韩愈一生，以辟佛为己任，晚年上《论佛骨表》，力谏宪宗“迎佛骨人大内”，触犯“人主之怒”几被定为死罪，经裴度等人说情，才由刑部侍部贬为潮州刺史，潮州在今广东东部，距当时京城长安确有八千里之遥，那路途的困顿是可想而知。当韩愈到达离京城不远的蓝田县时，他的侄孙韩湘，赶来同行。韩愈此时，悲歌当哭，慷慨激昂地写下这首名篇。
讲读前两句，提问：
(1)这两句点明了什么?明确：自己获罪被贬的原因。同时也有虽遭获被贬亦无怨无悔。提问：
(2)开头这两句有一对反义词，请找出来，说说有什么作用?明确：“朝一夕”说明了因那“一封书”之罪，所得的命运是“朝奏”而“夕贬”。且一贬就是八千里外。
(3)诗的三、四句表现了韩愈怎样的性格?明确：作者在此申述了自己忠而获罪和非罪远谪的愤慨。尽管招来一场弥天大祸，他还是老而弥坚，表现了韩愈刚直不阿的性格。
(4)诗的五、六句是什么描写?作者借写景抒发了怎样的感情?是描写环境的。云彩浓重横在秦岭上空，我的家在哪里?雪漫蓝田关，连我骑的马都不前行，“秦岭”指终南山，云横而看不见家，也看不见京城，他此时不独系家人，更多的是伤怀国事他立马蓝关，大雪寒天，联想到前路的艰难险阻未免露出英雄失路之悲。
(5)最后两句表达了作者怎样的感情?明确：表达了作者凄楚的激愤之情。
(6)诗中运用了哪些对比手法?明确：“朝奏”“夕贬”“九重天”和“路八千”。
(7)诗中有没有对偶句，请找出来。
“云横秦岭家何在”与“雪拥蓝关马不前”。
(8)诗中“横”和“拥”字用得较有意境，说说这样用的好处。明确：“横”状广度，“拥”状高度，故全诗气势磅礴。
(9)说说你最欣赏哪句首，为什么?
《别云间》。
(1)创作背景：《别云间》一诗，是明末少年英雄夏完淳就义当年写的`。当年夏季，作者在家乡被捕，此诗写于解往南京、告别家乡之际。本诗除对故乡表示依恋之外，着重写他抗清失败的悲愤与至死不屈的顽强斗志。
(2)诗句分析。
前二句点题，说明三年抗敌，今朝被捕，并将告别故乡。三、四句言志，面对山河破碎，而自身已无用武之地，五、六两句表示在就义之前的思乡之情，末尾两句预示前景，抗清的烽火一定会绵延下去，死后在天之灵，一定会看到祖国人民奋勇抗清的旗帜。最后两句显示出诗人至死不屈，希望复仇再起，反映的是一种激昂慷慨的壮美风格。
(3)关于诗歌的一些知识。
本课所选的三首诗都是格律诗。格律诗中有绝句和律诗之分，绝句中有五言绝句和七言绝句之分；律诗有五言律诗和七言律诗之分。本课三首诗都属于律诗，律诗由八句组成，前两句为首联，三、四句为颔联，五、六句为颈联，七、八句为尾联。颔联和尾联是对偶句。
译文参考：
题破山寺后禅院。
清早走进古老的寺院，
刚刚升起的太阳已经高高地照在树林之上。
弯曲的小路一直通到幽静的地方，
见那禅房正藏在花木丛生的深处。
山光使野鸟怡然自得，
水潭中的影子使人心中的杂念消除净尽。
自然的所有声音到这里都沉寂下去，
只能听到鸣钟敲磬的声音。
左迁至蓝关示侄孙湘。
一篇《论佛骨表》早晨上奏给皇帝，
晚上就被贬官到八千里外的潮州去。
本来想为皇帝清除危害社会的事情，
怎么会顾惜我衰朽的残年余日呢。
云彩横出于秦岭，我的家在哪里?
雪漫蓝田关，连我骑的马都不往前走，
知道你远道赶来送我是有深厚的情意。
你做好准备到南方的瘴气之地收拾我的骸骨吧！
别云间。
三年当中做了奔走他乡之客，
今天又做了俘虏。
大好山河使人流下无限之泪。
谁说过天地是宽阔无边的呢!
已经深知为国牺牲的日子临近了。
但是想要和家乡告别却难而又难，
在我不屈的魂灵回来的日子里，
将在空中注视着后继的抗敌的旗帜。
《看雪》第一课时
（播放雪景）。
师：我想小朋友都想去看看雪。（教师板书：看雪）这就是我们今天要学的课文，请大家读读课题。（生读课题）好，请大家自由读一读课文，勾出自然段，遇到不认识的生字词，可以互相问一问。
生读。
师：老师把生字宝宝请到黑板上，请大家自己读一读，遇到难懂的多读几遍。
生自由读。
师：你发现什么了？
生：我发现第一排的生字都是前鼻音。
师：你来教教大家。
生教读。
师：小老师真不错，还有什么发现？
生：我发现第二排的生字是后鼻音。
师：你能教教大家读吗？
生教读。
师：最后一排谁有新的发现。
生：我发现后面一排两个字有韵母。
师：我还想请一个同学来教大家读一读。
生教读。
（去掉拼音。）。
师：这时候你还能认出生字宝宝吗？
生教读。
师：谢谢你，真不错。我还想请大家来读一读，这次我想请个女孩子。
生教读。
师：老师看出来了，大家都会认了。雪花……我们先不出声，只做口型。（飘出雪花，让学生在心里识记，然后读出声来。）。
师：现在大家把生字宝宝送到课文中，自由地读读课文，看看还能认识它们吗？
生自由朗读课文。
师：请大家在课文中标出自然段。
生标自然段。
展示并评讲学生标的结果。
师：现在，你们知道哪些小朋友想看雪？
生：中国台湾的小朋友。
师：哪个同学们能在地图上把北京和中国台湾指给大家看。
一生上台指。
师：中国台湾在祖国的南方，所以那里几乎不下雪。下面，请大家自由读读课文。
生读课文。
师：什么样的，这位同学，你说。
生：棉花做成的。
生：我从第二自然段中看出来的。
师：大家一起来读一读这个自然段。
生读。
师：要是你就是中国台湾的小朋友，看到这么美的雪景，会怎样？
生：我会和小伙伴玩……。
生：我多么希望看到真的雪啊！
师：我们请你和同桌的同学们分工合作，一个同学读孩子问老师的，一个同学读老师回答的。
生练读。
师：我们请这两个同学来读一读。
一生读。
师：孩子们多好奇啊！能再读一读吗？
生再读。
师：这一组同学读得非常棒，是个好搭档。老师再请一组同学来读一读。
生读。
师：老师说的是第二次对话，你再试一试。
生读。
师：非常好，孩子们是怎么在问？
生：惊奇地问。
师：你来读一读。
生读。
师：小朋友一起来惊奇地问——。
生齐读。
（出示第二次对话。）。
师：老师说的这段话，你能知道什么呢？
生：老家。
生：老师的旁边有一张地图。
生：……。
师：我们把这两段话连起来读一读吧。
生齐读。
（出示）。
教师引读。
师：小朋友在北京玩雪多么有意思啦，冬天的雪花可美了……（介绍小朋友在北京玩雪的情景）。同学们，请大家读读课文吧。
生读。
师：有感受吗？想不想亲眼看看？（媒体演示雪景）你最喜欢什么？
生：我都喜欢。
生：我喜欢雪毯。
师：给雪花、雪毯找到合适的词语。
生找词，进行搭配。
师：他们会在雪地里玩些什么呢？
生：堆雪人、打雪仗。
生：滑雪。
师：好玩吗？
生：好玩。
生：还可以在雪地上爬过去爬过来。
师：哪位同学能把这句话读给大家听——。
生读“小朋友在雪地上……可高兴啦！”
师：我再请一个小朋友。
一生再读。
师：我们一起来读一读。
生齐读。
师：你们能不能用自己的朗读带老师也去看一看？
生齐读。
生：为什么我们这里就没有真的雪景呢？
生：他们看到了用棉花做的雪花，也一定想去玩。
生：……。
师：让我们一起来读读第四次对话。
（去掉一些词语）。
引导填词。
（播放中国台湾风光片）。
师：其实，中国台湾的小朋友也欢迎北京的小朋友去中国台湾玩的。
师：中国台湾的小朋友盼着去北京看雪景，北京的小朋友盼着中国台湾的小朋友来北京看雪景。（完善板书）中国台湾的老师盼着和亲人团聚，所以，他才会深情地对大家说——“那里的小朋友正盼着……呢！”
生读。
师：你们读得真棒，雪花飘下来啦！
出现生字词。
师：我们下节课再接着学习。
《白鹭》第一课时
各位老师：
早上好！
我今天说的是苏教版小学语文第十二册的一篇课文——《白鹭》。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。
因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。
为了达成这样的目标，我将在课前制作好课件，用形象直观的动画演示以及优美的音乐熏染，帮助学生感受白鹭的美，使他们如见其形，如临其境。
我打算用一课时教学全文，具体环节如下：
首先多媒体演示白鹭的画面，老师引说课题：清清的水田里，两只水鸟正在垂钓。它们就是——（学生齐读课题）。
然后小黑板出示古诗《白鹭》，老师有感情地朗读：“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”这是大诗人杜牧笔下的白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天让我们一起来赏读这篇如诗如画的美文。老师播放课文朗读录音，要求学生听清每一个字。接着出示“蓑毛、长喙、嗜好、玻璃框”，检查朗读，并指导用“嗜好”造句。（你自己有什么嗜好？你的爸爸、妈妈呢？）。
生字词障碍扫除后，很快引导学生品读课文。在作者眼中白鹭是怎样的呢？让学生用文中的话来回答，老师相机板书：“精巧的诗、韵味无穷的诗”。接着让学生轻声读2——5小节，体会白鹭的精致、巧妙，画出有关的句子。接下来，大家交流，老师相机点拨，重点指导赏读第5小节：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。”这一节的朗读指导我想这样处理：指名朗读后组织学生看白鹭的图体会“流线型”，直观感受白鹭绝美的外形，从而不露痕迹地引导学生读出美感。这一节字里行间无不流露出作者对白鹭的喜爱，为了引导学生体会到这一点，我想安排一个比较读的环节，让他们将文中的四个“儿”去掉后读一读，从而启发读出对白鹭的喜爱之情。当然，“横看成岭侧成峰”，对于同一个文本，从不同的视角来审视它，我们就会发现它的不同的教学价值，读这一节光引导孩子领悟到白鹭的外形精巧如诗还不够，我还想启发他们在感情朗读的基础上体会作者的语言优美如诗，从而使他们自然而然地熟读成诵。
在阅读了课文的二至五自然段之后，可以让学生试着填补句子：“白鹭实在是一首精巧的诗，你看”让学生描述白鹭绝美的外形。学生借鉴文本语言来对白鹭进行描述的过程，是让学生对文本语言进行模仿，将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来，通过这一进一出，便为学生提供了学习语言、运用语言的机会。
为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6——9小节时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅白鹭的画面？学生很快就会进入“钓鱼图”、“了望图”、“低飞图”所勾勒出的优美的意境。
在欣赏“钓鱼图”时，先让学生自由读读这一节，找出最喜欢的句子，让他们在品读中体会拟人句表达出的喜爱之情以及比喻句的韵味十足，“诗”趣横生。再通过多媒体演示，让白鹭在田间垂钓的画面生动地展现在学生面前，从而使他们得到美的熏陶。
在欣赏“了望图”时，重点引导学生想象：白鹭真的是在了望吗？它可能在干什么？提示学生通过“早晨”、“孤独”、“悠然”等词想象出白鹭也许在等待早出的同伴、欣赏清晨的美景……就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到了望图的回味无穷。
如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“了望图”使学生回味无穷，那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低飞图”时，重点引导学生从“乐”字中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣，并让学生动起来，边读边用双手轻轻地做出飞行的动作，此时，整个教室出现了一幅白鹭群飞的画面，让学生身临其境，感受到那无穷的乐趣。
白鹭不仅是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，而且是一幅画，一幅活的画。然而。或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌，作者是怎么看的呢？通过引导学生朗读第9节，体会白鹭就像一首优美的歌，同样给人带来美的享受。
欣赏完这组画后，我会让学生选择自己最欣赏的部分练习背诵。学生练背好后，出示第十小节：让他们由衷地跟着作者一起感叹——“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”并从“实在”和“韵味无穷”这两个词中体会作者对白鹭的真切喜爱和热烈赞美。
最后我让学生为课文选一段合适的音乐旋律做背景音乐，使朗诵更能打动人，拥有极强的美感。大家畅谈完后，老师播放旋律如行云流水般优美的音乐《寂静山林》，师生一起配乐朗读根据课文创作的小诗：
比白鹤柔婉。
比朱鹭轻巧。
比苍鹭清纯。
像画一样悠然。
如歌一样优美。
似诗一样精巧。
赏读完全文，我想给学生留这样几道作业：
1、细细揣摩第七节，展开合理的想象，以《白鹭真的是在了望吗？》为题，用“晴天的早晨，白鹭常常孤独地站立在小树的绝顶”为开头写一段话。
2、这篇精美的散文，为我们介绍了白鹭这种高雅、美丽的水鸟，优美的语言及其蕴涵的美妙的意境，值得我们细细品味。选择一部分，精心准备，把自己的朗读灌进磁带，参加朗读竞赛。
3、通过多种途径搜集有关鸟的资料，准备开展一次语文综合实践活动。
《观潮》第一课时
教学目标：
1、知识与技能。
1、复习本课的生字新词。
2、按照“潮来前、潮来时、潮头过后”的顺序给课文分段。
3、能够正确流利有感情地朗读课文。
4、能够按一定顺序，有条理地介绍一处景物。
2、过程与方法。
1、引导学生通过各种途径搜集资料，增加对钱塘江大潮的感性认识，为更好地理解课文内容打好基础。
2、引导学生一边读书，一边想象画面，并通过品味重点词句重点语段，体会课文表达上的特点。
3、情感态度与价值观。
了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。
教学重点：了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景色。
教学难点：让学生有条理地叙述潮来时的情景。
教学方法：讲授法，朗读法，讨论法。
教具准备：小黑板、ppt课件。
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课。
播放祖国美丽风光的ppt课件。
教师导入：在我们伟大的祖国，有风景甲天下的桂林山水；有奔腾咆哮的长江黄河；有巍峨秀丽的五岳名山；有一望无际的蒙古草原……“江山如此多娇！引无数英雄竟折腰！”其实，我们祖国的美丽景色还多着呢！今天，同学们就跟着老师，一起来走进那波澜壮阔的钱塘江大潮。
板书课题：观潮。
二、复习生词，巩固旧知。
出示写有本课生词的小黑板，让学生以开火车的方式朗读。
观潮 笼罩 薄雾 依旧 恢复 沸腾。
若隐若现 昂首东望 风平浪静 水天相接。
横贯江面 齐头并进 漫天卷地。
三、初读课文，整体感知。
1、钱塘江大潮自古以来是天下奇观。
2、潮来前的热闹景象。
3、潮来时的壮观景象。
4、潮头过后江面上的情景。
四、细读课文，入情入境。
1、学习第一部分——潮来前。
观潮的时间：农历八月十八。
观潮的地点：海宁市的盐官镇。
观潮的人群：人山人海。
2、学习第二部分——潮来时。
（1）学生自由朗读课文的第三、四自然段。
（2）教师用ppt课件出示以下问题。
作者从哪两个方面描写潮来时的景象？
用直线画出文段中从视觉方面描写潮来时景象的句子；用曲线画出文段中从听觉方面描写潮来时景象的句子。
作者按照由___到___的顺序描写了潮来时的景象。
文段中，在描写潮来时的视觉时，作者用了_________、————、—————、三个词语描写了潮来时由远到近的景象；在描写潮来时的听觉时，作者用了_________、___________、_________三个词语描写了潮来时由大到小的声音。
（3）学生分组讨论以上问题。
（4）学生分组展示讨论结果。
（5）教师适时板书。
形状：一条白线 白浪翻滚 白色战马。
声音：闷雷滚动 越来越大 山崩地裂。
（6）学生美读第三、四自然段，体会潮来时磅礴雄伟的气势。
3、学习第三部分——潮头过后。
潮头过后的景象：漫天卷地 风号浪吼。
五、美读课文，升华情感。
这篇课文按照“潮来前、潮来时、潮头过后”的顺序，运用比喻、夸张等多种修辞手法，从声音和形状两个方面，描写了钱塘江大潮雄伟壮观的景象，表达了作者热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。
六、布置作业，当堂检测。
1、作者按照什么顺序描写钱塘江大潮的？
2、在描写潮来时的景象时，从____和____两个方面进行描写？
3、全文表达了作者热爱_________热爱____________的思想感情。
七、板书设计。
潮来前 八月十八 盐官镇。
形状一条白线 白浪翻滚 白色战马。
声音闷雷滚动 越来越大 山崩地裂。
潮头过后 漫天卷地 风号浪吼。
教后反思：由于这节课要参加武陟县“送课下乡”小学语文示范课评选，因此次在这节课的备课环节，我花费了较大的功夫。这篇课文的结构清晰，层次分明，按照“潮来前、潮来时、潮头过后”的顺序，把全文连贯在一起，使整篇文章重点突出，浑然一体。为了突破本节课的教学难点，我从网上下载了钱塘江大潮的视频和声音，恰当地运用在了自己的课堂教学中，既调动了学生学习的积极性，又使学生形象直观地感受到了钱塘江大潮的磅礴气势，从而突破了本节课的教学难点。为了让学生养成讨论合作的学习习惯，凝聚学生的集体智慧，我又设计了导学案，让学生在课堂上进行了充分的讨论交流，这些都成为本节课自己比较满意的地方。但由于时间仓促，在设计这节课时，还有许多不太满意的细节，没有仔细研读《小学语文课程标准》，没有很好地把握本学段在阅读教学方面的教学目标，个别教学设计也不太符合学生的实际情况，这些问题有待于在以后的课题教学设计中逐渐改正解决。
《看雪》第一课时
1.学生预习课文，划出生字。收集中国台湾风景名胜的资料。
2.课件准备：北国雪景风光及音乐片段。
3.生字词卡片，课文朗读录音带，中国地图。
【教学过程 】。
一、复习导入 。
1.大家还记得“识字3”里讲中国台湾岛的三字经吗？谁愿意背给大家听一听？
2.谈话：是啊，中国台湾自古以来就是祖国的一部分，中国台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，中国台湾还没有回到祖国的怀抱，中国台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。今天，我们学了《看雪》这篇课文，就会更真切地体会到中国台湾人民远离祖国妈妈的心情。
二、初读课文，学习生字。
1.自读课文，划出生字，借助拼音读准字音。
2.小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。
3.课件出示“我会读”：
台湾省商店橱窗指了指接着。
讲故事铺着雪毯银装打雪仗。
学生自由读、齐读、指名读。
4.借助游戏，巩固识字。
（1）用生字卡片开火车读。
（2）自编短文巩固识字。
在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看到玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：“8000元，不讲价。”妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。
1.出示中国地图，请学生在地图上找出北京和中国台湾的位置。读课文，想象课文描写的情景。
2.欣赏北国雪景风光音乐片。
3.自由畅谈：欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么？
4.假设你就是中国台湾的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读课文。
四、指导写字。
1.教师在田字格里范写“奇”。请学生观察字的结构，写时应注意什么。这时教师再边写边提示笔顺。学生在书上描一遍，临一遍，在本子上写两个字。
2.范写“指”字，学生运用以前所学的知识了解字形特点，再描红、临写。
3.其余生字请学生自己观察、书写。
五、拓展活动。
搜集中国台湾的有关资料，准备举行“中国台湾知识交流会”。
一、复习检查。
1.朗读课文，检查生字认读情况。
2.课件出示“我会读”中的生字，进一步巩固。
二、朗读感悟。
1.自读课文，提出自己认为最有意思或最有价值的问题。在小组内交流解决，进行合作探究学习。
［倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生增强自信心。］。
3.教师朗读课文，提示学生注意朗读中表达的感情。
4.自由读：把自己喜欢的句子读给小组的伙伴听。
5.展示读：把自己喜欢的片段读给大家听，说说喜欢的原因。
6.分小组读，引导学生体会课文的意思。教师在各小组巡视，适时点拨，帮助学生在朗读中体会，中国台湾的孩子们对到北京看雪的向往。
7.分角色朗读第3—11自然段，着重指导读出对话的不同语气，体会出“孩子们争着问”的急切心情和老师对故乡怀念的感情。
8.配乐朗读。
三、完成课后“我会连”的练习。
四、拓展活动。
1.展示交流自己搜集的关于中国台湾的资料，贴在教室的墙壁上，学生在教室中自由阅读，进一步加深对中国台湾的了解。
2.给中国台湾的小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到我们的学校来做客。
《白鹭》第一课时
在大作家郭沫若先生的笔下，白鹭就是一首诗。浏览课文，找出能体现作者这一情感的两句话。
精巧韵味无穷。
过渡：为什么说白鹭是“精巧的”“韵味无穷的”诗呢？
二.自读课文，点击链接。
找出你认为能感受到白鹭之精巧和韵味无穷的句子，读一读，体会其味道，可适当加一些批注。
三.交流。
“精巧”的交流：
§5.白鹭色彩和谐，体态匀称，使人赏心悦目，而作者意犹未尽，进一步写道——（齐读）。
这几句用一个词怎么形容？
§2.这正对应了课文第二节所概括写的——（引读）。
§3.作者还用了对比的写法，写出了白鹭形态之美。指名读这一节。
白鹤大了，生硬了，朱鹭、苍鹭也嫌大，而且因为它们色彩太过艳丽，而不寻常了。相比之下，白鹭色彩更为怡人，身段更为和谐。以上种种，我们在作者的字里行间，都能感受到白鹭的——精巧。
再读§5。
“韵味无穷”的交流：
钓鱼图：
漠漠水里，白鹭伫立，映照其中，不是构成了一幅鲜明可感的图画么？作者充满诗意的联想，让人感到韵味悠然，寻绎难尽，甚至会不知不觉地进入那种特定的意境之中。
瞭望图：
小树之颠，白鹭独立，披着霞光，迎着朝阳。似乎在极目远眺，所以，人们有了“瞭望”之感，借用作者的追问：“可它真的是在瞭望吗？”
白鹭虽孤独却悠然，是清晨的美景吸引了它，还是在等待早出将归的伙伴。作者为我们留下了浮想的空间。
作者本人呢？齐读——悠然地……。
小结：无论是水中的钓鱼，还是枝顶的了望，甚或暮色中的晚飞，都饱蕴着诗意，是无声的画，所以作者说——白鹭本身不就是一首优美的歌吗？（接读）。
四.齐读全文。
白鹭是一首诗，一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，而作者的语言也精美如诗，让我们以激情的朗读来感受这首诗。
五.作业 。
给图片配上诗作。
《白鹭》第一课时
设计者是徐州市新沂新安小学:孙庆博。
课前交流：
引导背诵赞美春天的诗词，感受春天的美好及诗词的魅力。
导入：
1、揭示课题：板书白鹭。
2、引导学生背诵关于白鹭的诗（要求学生把诗的韵味诵读出来）。
3、在你的心目中，感觉什么是诗呢？指名说说。
引导学生体会诗是精炼的，是美好的，是我们的国粹。要学会边读边想象（诗中要有画）。
三、自读感悟：
1、自由朗读1----5自然段，想一想白鹭是什么样子的？
2、指名读描写白鹭样子的句子.
指导:怎样读才能让我看的清清楚楚呢?
再读,指名读(教师强调颜色和身段)。
3、出示幻灯：（白鹭）感觉怎么样？引导学生对照图画来读。读出白鹭的美。
指名学生朗读。
4、白鹭给你留下什么印象呢？（引导学生理解“适宜、身段、精巧等）。
整体又给你留下什么感受呢？你会用什么词语来赞美它呢？
5、引导读书：是诗就要读出诗的味道来，指名学生朗读，引导学生评议。
6、6---8自然段是写什么的？自由朗读。
读是思考。
8、合作交流。
9、指名小组汇报：教师相机引导：
（1）悠悠钓鱼者：引导学生说，加什么语言才能使图画更没呢？
朗读思考，交流讨论，小组汇报（引导：蓝天、碧草、清水等用诗一样的语言来描述）齐读再次体会。
（2）悠悠嘹望者：帮助学生理解：你如果站在小树的绝顶，你有什么感受呢？而白鹭又是怎样的？（读读）你认为它是在嘹望吗？（引导学生讨论，甚至是争论）。
引导：白鹭的一种嗜好就能引起我们许多幻想，所以作者说是一首韵味无穷的诗。
（3）悠悠飞行者：齐读：你看到了什么？
齐读最后一段体会。
11、读全文，读出你的感受来。
四、课堂延伸：
1、有什么感受和发现想对大文豪说几句呢？
引导学生畅谈：
可以这样：（1）用文中描写白鹭的语言来夸夸同学或其衣服什么的。
（3）学会迁移应运：大文豪抄袭别人的文章：模仿楚国辞赋家宋玉的《登徒子好色赋》中描写美人的句子：“增一分则太长，减一分则太短；施粉则太白，施朱则太赤。”
(设计者是徐州市新沂新安小学:孙庆博)。