教学工作计划需要紧密结合学生的实际需求和学习进度,及时调整和修正。下面是一些来自优秀教师的教学工作计划范文,希望对大家在制定自己的教学计划时起到一定的帮助和指导作用。
白鹅教学反思
《白鹅》是第四组的第一篇课文,是著名的文学家丰子恺先生的一篇优美作品。
上课伊始,我引导学生回顾了上组课文有关童话的内容,进而转向本单元关于动物的学习。我鼓励学生将自己喜欢的动物说给大家听,并简单地阐述理由。动物是人类的朋友,人类与动物之间也有着各种各样的情感。
出示课题《白鹅》,学生齐读课题,引导学生想象以前学过的关于鹅的课文或诗歌,学生背诵古诗《鹅》,从“曲项向天歌”一句中引出鹅是一个高傲的动物。
很好,其实,课文中有一句话已经告诉我们这是一只怎样的白鹅了!出示:“好一个高傲的动物!”
齐读,怎样将这句好读好呢,要找出重点词语,然后重读就能读好。好,我们一起来读一读!
“高傲”是个什么意思呢?高傲就是极其骄傲,自以为了不起,看不起别人。哦,高傲是这个意思,怎么看起来好像 作者是在贬低白鹅呢?是不是这样呢?我们接着往下面看!
作者是从哪些方面表现白鹅的高傲的呢?你能快速找到吗?你是怎样快速找到的呢?
(“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。” 这是一个过渡段,起承上启下的作用。)那么课文是否仅从这三个方面写的呢?还没有其他方面呢?——姿态!
阅读第1自然段,找出表现白鹅姿态高傲的词语:伸长头颈,左顾右盼。
阅读第2自然段,体会过渡段的作用!(承上启下,承接上文,启示下文)然后读一读。体会过渡段的作用。
阅读第3自然段,学习白鹅叫声的高傲。首先,找出变现白鹅叫声高傲的词语(厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫),读一读包含这些词语的句子,边读边想象画面,体会白鹅叫声的高傲!
这些词语都说明了白鹅叫声(“大”和“严厉”)的特点。提问:那么白鹅是在什么样的情况下“厉声叫嚣”、“引吭大叫”的呢?哦,鹅是在有生客进来,或篱笆外有人走路时叫的。那么鹅是在干嘛呢?——鹅在看家护院。我们知道一般是什么动物帮助人类看家护院的呢?——狗。哦,那狗在有生客进来、或篱笆外有人走过,有什么举动呢?——狂吠!而鹅的“引吭大叫”怎么样?(不亚于狗的狂吠)。这是一种什么样的表现手法呢?——对比!通过对比来表现鹅叫声“大”和“严厉”。从中我们也能看出作者写鹅“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”并不是贬低它,而是为了说明鹅很“尽职”!
好的,大家理解了作者这么写的意图后,再来读读这一段,体会鹅叫声的高傲!
下面请大家按照学习鹅叫声高傲的方法来自学鹅的步态这一自然段!学生自学第4自然段,找出表现鹅步态傲慢的词语。(“步调从容”、“大模大样”、“毫不相让”)找出相关的语句读一读,体会鹅步态的高傲!
找出描写鹅步态的句子:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。这是一个比喻句,把鹅的步调比作净角出场。
谭明生老师点评:在初读课文时,最好不要要求学生默读,要尽量大声朗读,只有这样,学生在读到不认识的字的时候,才会去注意,才会主动去采取各种方式去了解,比方说查字典等。
谭先甲老师点评:板书要做到调理清晰,不可杂乱无章,要尽量简明扼要,不宜繁荣拖沓!
《白鹅》教学反思
根据学生年龄特点和知识积累情况,在教学本课的时候老师没有做过多的讲解,在教学设计上,首先从整体上注意引导学生对课文内容的总体把握,设计了两个问题:
1、你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。
2、“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。
这两个问题不但激发了学生的朗读兴趣,也促进了学生的思考,达到了把握全文内容的目的。
然后,在深入探究的时候,只抓住课文描述的白鹅的主要特点“高傲”老引导体会,如:
1、你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。
这些问题的设计让学生很好地理解了课文的内容,对百鹅高傲这一特点有了较深刻的体会。
在整个教学过程中,注意了对学生能力的培养,突现了学生为主体,教师为主导的教学理念,让学生自主探究,达到学习知识,形成技能的目的。
白鹅教学反思
由于对课题内涵理解不够深入,学生平时的训练不够到位,所以课堂教学不尽人意,在自定向这个环节,应该围绕学习内容自主认定学习目标、学习计划、学习方法,应该挑明学习的过程。
《称赞》是人教版二年级上册的一篇课文,这是一篇很有启迪意义的童话故事。在小獾有点泄气的时候,小刺猬称赞了它,使它有了自信,小獾称赞小刺猬的苹果香极了,使小刺猬消除了一天的疲劳,所以称赞的效果多么神奇啊!文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽,多么富有人情味儿!只要是发自内心的称赞,即使是平淡如水的一句话,也会产生意想不到的效果。学习这篇课文,让孩子学会发现别人的优点,学会称赞别人是非常有意义的。
我是上的是《称赞》的第一课时,其中还有很多不足的地方。
字词方面:第一课时,主要是学习课文中的生字,词,打好识字基础。课堂开始,先请出了文中的两个任务小刺猬和小獾,要刺猬和獾带着生字宝宝来和大家见面,然后,我列出了课文中的4个关键词来进行认读。这个挑选的四个词语来认读的方法来引出课文的方法,有些许的.不足,这样就会遗漏其他比较难的生字认读。同时,优点就是可以紧紧衔接着课文内容。然后请同学识记这些生字的时候,提出了同是"木"字旁的"椅""板"两字,但是这个环节里有点不足,我没有给同学识记其他生字的时间,有同学正好说到了我要距离的生字,我就直接跳过去了,太仓促。在课堂里,开火车比较常见的游戏还是很吸引学生的,举手来认读生字的小朋友也比较多,同学们也比较积极合作。
《白鹅》教学反思
《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅的性格特点——高傲。作者用准确、幽默的语言,从姿态、叫声、步态和吃相等方面突出白鹅的特点,形象生动,使人如闻其声,如见其形。本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法,因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。在教学过程中鼓励学生读书、思考、感悟相结合,理解和感悟白鹅的高傲,与作者产生情感共鸣。
本课生字词语较多,而且较多不容易理解的,于是在检查生字时,我把大部分词语的理解放到第一课时,并且让孩子充分质疑,交流不懂的词语,再把词语放进句子中,根据上下文理解。字词是构建语文学习的基础,识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的,这样有助于读好课文,理解课文内容。在初读课文的基础上,学生也对白鹅形象有了整体感知,为后面学习课文、体验情感做了铺垫。
通过初读,学生初步感知了鹅的高傲,我便用“这只白鹅给你留下了什么印象,”将学生带入文本。在第一、二段的学习中,同学们也能很快地找出全文的中心句,以及整篇课文都是围绕“高傲”这个词语展开描写的,第二自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用,不仅连接了第一段的内容,还为我们引出了:鹅的高傲还表现在“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面,在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。在体会作者如何感受到鹅的高傲时,我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”,让学生做做动作,学生学习兴趣得到激发,并在动作中理解了词语“左顾右盼”,初步感受到白鹅的高傲。
整个教学过程中,没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些,在指导读中还有所不够。但整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。
白鹅教学反思
在教这节课时,我引导学生通过初读课文,了解作者采用先总写后分写的方法来向我们描述了一只高傲的白鹅。然后让学生抓住鹅的“高傲”这一特点,围绕第二自然段“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段,来进行课文学习。
我引导学生边学文边加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。例如:在理解“鸭的'步调急速,有局促不安之相”与鹅“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”时,我让一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,其他学生朗读这段文字,两个同时上台表演,模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。学生能在理解语句的同时,运用自己的肢体语言表现出来,这能很好地利用学生好动的性格特点,充分展示学生的个性,更好地完成教学任务。
《白鹅》教学反思
1、在读通课文,读准字音的基础上,有感情地朗读课文培养学生探究性和创造性阅读能力,激发学生对动物的喜爱之情。
2、通过朗读课文,了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。
3、感悟文中的写作方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
感悟文中的写作方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣,学习细致观察、准确描摹的方法。
《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课,是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。再者篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外,作者还善于运用反语来表达自己的感情。如,用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性,从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写,向读者展示了一个高傲的白鹅形象。
小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力,学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高,有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识,喜欢在玩中学,喜欢在做中学,喜欢在想中学,喜欢在用中学。语言表达能力与日俱增,大多数孩子善于发现和总结别人表达中的不足,乐于表达。
上课!
师:孩子们还记得儿时的那首古诗吗?
生:引背:鹅,鹅,鹅,……。
师:古往今来,喜欢鹅的人还真不少,著名的画家作家丰子恺老先生也喜欢鹅,(课件出示白鹅图),瞧,这就是这只白鹅,这个鹅字现在的写法是这样的,想写的孩子跟我一起写吧。
师:今天,我们就将跟随丰子恺老先生去认识他笔下的这只白鹅,齐读课题。
师:这是一只怎样的白鹅呢?大家是不是已经有些迫不及待了呢?
生:是。
师:那就赶快打开课本,美美去朗读吧,注意读准字音,读通句子。
生:自由读文。(师相机板书部分字词)。
师:四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子,读得真认真,不过老师还是发现有几个字词读音不够准确,请看黑板,请一个同学当小老师领着大家读。
生:齐读字词。
师:相信这些字词待会回到课文中,你们一定也能读好。
生:是的。
师:刚才老师还有一个问题,这是一只怎样的白鹅呢?
生:这是一只傲慢的白鹅。
生:一只高傲的白鹅。
师:板书:高傲,课文中还有一个句子十分直截了当告诉我们这是一个怎样的动物?
生:齐答,“好一个高傲的动物”。
师:你们真能干,一下子就找到了文章的中心句子。
师:指着板书,这个高傲的动物是谁?
师:白鹅怎样?
生:高傲。
师:那什么是高傲?
生:自以为是。
生:骄傲,傲慢。
生:把自己摆在高高在上的位置。
……。
师:你们真是会通过读书体会词语的意思,课文具体从那些方面写白鹅的高傲?
生:课文从三个方面写出了高傲,叫声、步态、吃相。
(是板书)。
生:异口同声,吃相。
师:老师和你们一样,也喜欢这个内容,那我们就先来体会白鹅在吃相上的高傲。
师:课文那些自然段在描写这个内容?
生:课文5-7自然段在描写。
师:快速浏览5-7自然段,看谁先找到白鹅究竟吃什么?
生:冷饭。
生:还有水,草,泥。
师:课件,引读。
师:知道它吃什么了,那怎么吃呢?默读5段,找出最能体现白鹅吃相的词语。
生:默读。
生1:有三眼一板。
生2:还有从容不迫和一丝不苟。
师:你们知道这些词语的意思么?
生1:一丝不苟就是十分认真,一点一不马虎。
生2:从容不迫就是慢悠悠的,不着急。
生3:从容不迫还可以是说大模大样,有条不紊。
师:那三眼一板呢?
生:(摇头)不知道。
生:(微笑)明白了。
师:你们看这些词语都是在说我们这只鹅?
生:吃相高傲。
师:再读5自然段,找出鹅的这种吃相具体表现在那些句子呢?请边读边勾画,还可以在旁边批注上你的体会。
生:它先吃一口冷饭在喝水,然后再到别处吃草吃泥。
师:是这个句子吗,(课件出示生说句子)。
生:读句子。
师:这个顺序能变吗?
生:不能。
师:要不怎么说是,三眼一板呢!谁能把白鹅吃东西的'过程表演出来。
生:我来(一男孩兴高采烈上台)。
下面响起来掌声。
生:表演。
师:相机解说。
课堂再次响起热烈掌声。
师:孩子们这样的吃相就是……。
生:三眼一板。
师:除了这个句子可以体会白鹅吃相的高傲,还有那个句子?
生:这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃草。”
师:(课件出示这个句子)说说你的体会。
生1:我从从容不迫这个词语体会到她吃东西不慌不忙,很有架子,能够看出它的高傲。
生2:我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样,很威武,可以看出高傲。
生3:我从这个“饮”字中体会到它有架子,我们一般都说喝水,只有讲究的人才说饮,可以看出它的高傲。
师:你能带着自己的体会来读一读这个句子吗?
生:能。有感情朗读句子。
师:真是一只高傲的白鹅啊,贴纸卡,难怪作者一开始就发出了这样的感慨:
生:齐读“好一个高傲的动物”。
师:非但如此,它吃饭的时候还需要有人侍候呢。什么是侍候?
生:照顾,服侍。
师:什么样的人才需要侍候?
生:老爷。
生:有钱人,大官。
师:对,我们这位鹅老爷就是需要侍候,知道为什么吗?
生:知道,有狗来抢食。
师:好大胆的一只狗,看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战,现在分工怎样,女生勾读描写狗的句子,男生勾读描写鹅的句子。
生:边读边勾画。合作读。
师:真是狗胆包天,可是它敢直接去抢吗?
生:不敢,它是趁鹅吃草时抢的。
师:这个说明什么?
生:狗很怕鹅,只敢偷偷摸摸去。
师:可是鹅老爷偶然早归发现狗,会怎样?
生:厉声叫骂。
师:他会叫骂什么?
生1:你这该死的狗,竟然敢在太岁头上动土。
生2:我咬死你,敢惹老爷我了。
……。
师:好一只高傲的鹅啊,可是它也有失算的时候,回来晚了饭罐空空如也,它会怎样?
生:昂首大叫。
师:对谁?
生:主人。
师:叫些什么呢?
生:你们这些主人真不象话,饭都不管够。
……。
师:对待自己主人都敢责怪,你们说它怎样?
生:好一个高傲的动物啊!
师:你会有耐心去侍候吗?
生:不会,太难侍候了。
师:可是有人,我们的丰子恺先生却不胜其烦照顾它,引读7自然段。
生:读7自然段。
师:你读明白什么了吗?
生:他很喜欢这只白鹅,所以愿意付出。
师:这能干,你读出文字以外的东西了。
师:这节课上到这里,谢谢孩子们!
当今倡导自主、合作、探究的语文学习方式,改变学生的学习观念、态度、习惯,鼓励学生想象、质疑、发现、创新。本文是讲读课文,以教师为主导,学生为主体,整节课下来是老师引领着学生由扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了学法、写法上的指导。考虑到学生的实际能力、课文类型及现有的教学手段,本课采用多媒体教学辅助手段,帮助学生理解课文,扩大课堂知识容量。1、在读上下功夫。
在教学中我运用了多种方法引导激励学生自主朗读。在教学开始要求学生自由朗读,给学生充分的时间结识文本。在随后的教学中又采用了快速浏览,默读,自由练读,男女生比赛读,带着自己体会读等给了学生极大的阅读思考空间。
2、注重学法和写法的指导。
在这堂课中,我采取了找重点词,品重点句,批注体会,再感情朗读的方法,
引导学生充分体会白鹅在“吃相”上的高傲。在这个过程中,我把每一步的做法都用了简单的字词写在黑板角落,起初没有什么作用,在后来总结这堂课时,一看黑板,孩子们有了豁然开朗的感觉,使学法深入人心。
3、巧用过渡语。
教师的过渡语在教学中十分重要,往往起到画龙点睛的作用,所以,今天的课上,我注意了自己的过渡语言。比如,孩子们找到了鹅最大的特点:高傲,我随即评价孩子:你真能干,一下子就找到了文章的中心句子。这样不着痕迹,学生也知道了这就是中心句。
4、重点字词的理解贯穿全文。
文章中难理解的词语真不少,如果一个一个列出来讲解,却有实在有些死板,学生也接受不完。所以很多词语的理解,我是放在随文句子、段落中。比如,讲到鹅怎样吃饭时,我让学生表演,然后随即告诉孩子:这就是“三眼一板”。“从容不迫”我又上让孩子在读中去体会它的意思。还有“厉声叫骂”也是让学生从读中体会,在加上表演的衬托,这个词语不是就十分浅显了吗!
5、给学生想象发挥的空间。
学习语文决不能仅限于课本上的词句,还应该让孩子在理解文本的基础上,有所拓展延伸。所以,我设置了两个环节让学生发挥,一是想象鹅的“厉声叫骂”,一是想象它会“昂首大叫”些什么?事实证明这两个环节是学生所喜欢的,我们也看到了他们精彩的,超越文本的语言。增强了学习兴趣,也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。
白鹅教学反思
丰子恺笔下的《白鹅》一文,重点是刻画白鹅的性格高傲,鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中。从作者的描述中,不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌,而是可爱有趣,让人发笑的。
由于我觉得这篇文章的语言也很有特色也显得有点深奥,所以在备课时我打算用一节的时间去完成。可到了课堂上我才知道,学生在课文的朗读、理解上都有点困难,特别是中下学生,可能很难进入语言的内部去品味。于是在教学时,我不知不觉把时间拉长了,整整用了两节课,让学生从容地在语言文字中走了个来回。课后仔细想想,课文一定有它特有的目标要求,我这样做是否能达到预期的目标。
以后的'课文教学中,我会试着根据单元训练重点确定教学目标,非重点的内容,让学生读一读,了解一下就可以不必逐词逐句细扣。如果有时间的话,让学生在自己感兴趣的地方读一读就行了。
本单元还有两篇略读课文,但对于略读课文到底应当怎样教,我需努力探索。
《白鹅》教学反思
今天上午完成《白鹅》一文的教学,从课的流程,师生的互动,目标的达成,还是比较理想的。回顾自己做得比较好的方面有:
1、始终关注朗读。这篇课文比较长,也比较难读,我始终把“读”放在首位,努力让孩子们在读中感知,读中感受,读中体会白鹅高傲的特点。
2、紧抓文章结构。从“叫声”“步态”和“吃相”三个方面展开学习,理解文本的内容的同时,适时回扣“好一个高傲的动物。”强化让孩子们感知文章从三个方面展开描写白鹅高傲的特点。
3、重点品读语段,培养学习能力。三个方面的学习,从环节来看,是有法可依的。读,了解写什么;读理解怎么写;读,归结写作秘妙。读,体会白鹅特点。从操作来看,是有扶有放的。“叫声”片段中,采取的是详细指导;“步态”采取的是放手自学;“吃相”则用的是扶放结合。
4、关注表达方式,迁移运用练笔。
《白鹅》教学反思
前两次试上活动中,我们请幼儿在绿色和橙色纸上绘画大白鹅,虽然效果也不错,但我总觉得大白鹅不够突显。一次我到苏州观摩优质课比赛活动时,看见苏州那所幼儿园的墙上张贴了一幅幅黑色卡纸的水粉画作品,顿时让我有一种眼前一亮的感觉。于是我就想到了让幼儿在黑色卡纸上画大白鹅,这样不仅可以让大白鹅的白、红在黑色上十分的跳出、醒目,更扩展了幼儿的想象空间,可以让幼儿随意的想象大白鹅在什么地方游戏,而不会出现绿色底就是草地的狭隘局面,对幼儿的拓展思维的发展有利。
颜料的色彩我为幼儿准备了白、红、黑三种颜色,背景装饰的蓝、绿、黄、粉色则用了油画棒,这样不仅可以让白、红色在黑色底版的衬托下显得更加亮丽、漂亮,而且还避免了因为颜料颜色太多,不停的换色造成混乱、混色而影响了整幅画面的美感。
虽然我班幼儿已经尝试了近一年的水粉画,但对于学习绘画一种新物体的幼儿来说,也是具有一定的难度的,要想让幼儿形象生动的表现出不同姿态的白鹅造型,老师枯燥的讲解、示范,幼儿不一定理解和掌握,只有抓住了幼儿的年龄特点和兴趣点,才能让幼儿又快又好的理解和表现出来。于是我结合了大白鹅的外形特征,创编了一个“草地上有两个蛋宝宝,它们因为分离孤独而打起了电话”的故事情境,引导幼儿在形象生动的故事情节中很快就学会了画大白鹅。随后我再引导幼儿知道,只要变换两个蛋之间的位置和距离,就能画出不同姿态的大白鹅形象。这种方法不仅增添了作画的乐趣,而且还大大降低了作画难度,让幼儿轻松愉快地学会了画大白鹅,非常有趣,也更体现出了它的有效性。
《白鹅》教学反思
《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文,文章结构简单,全文围绕一句“好一个高傲的动物”进行描写,从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展示白鹅的骄傲。整篇课文语言幽默、诙谐,特别是反语的运用使人倍感风趣。
课堂上,我首先提出了这样一个问题“白鹅给你留下了怎样的印象?从哪看出来的?”学生找到了这样一些词“高傲、傲慢、架子十足”,然后从“高傲”入手,让学生读句子“好一个高傲的白鹅!”思考作者是从哪些方面来表现白鹅的高傲的?让学生通过各种形式的读、交流,去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”,实质是对白鹅的尽职、勇敢的赞赏;体会白鹅步调的从容、大模大样,体现的不过是作者对白鹅由衷的`喜爱和关注。
《白鹅》教学反思
《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文,文章结构简单,全文围绕一句“好一个高傲的动物”进行描写,从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展示白鹅的骄傲。整篇课文语言幽默、诙谐,特别是反语的运用使人倍感风趣。
课堂上,我首先提出了这样一个问题“白鹅给你留下了怎样的印象?从哪看出来的?”学生找到了这样一些词“高傲、傲慢、架子十足”,然后从“高傲”入手,让学生读句子“好一个高傲的白鹅!”思考作者是从哪些方面来表现白鹅的高傲的?让学生通过各种形式的读、交流,去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”,实质是对白鹅的尽职、勇敢的赞赏;体会白鹅步调的从容、大模大样,体现的不过是作者对白鹅由衷的喜爱和关注。
本课的训练点较多,如中心句、过渡句、总分结构、拟人写法、对比、反语运用等,课堂上如何把这些有效地渗透给学生,使学生在读、悟中学习感知非常重要。从课堂学习效果看,我注意充分让学生在自读自悟的基础上进行交流,这样学生学习积极性比较高,主体地位得以体现。
课上有些环节的处理比较生硬,如总分的构段方式,直接告诉学生的;有些环节过于注重文本特点的细究,影响了学生对课文的情感体会。
《白鹅》教学反思
这篇课文是人教版小学语文第七册第四组的第一篇,着重表现了白鹅高傲的特点。作者首先写刚把这只白鹅抱回家时,从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中,留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,细致刻画了鹅的“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。表达了作者对白鹅的喜爱之情。
本文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
针对教学重点和难点,我先让学生充分自读自悟,然后组织讨论交流,再引导学生领悟写法。在教完这一课之后,学校语文组组织了评课活动。虽然大部分同事都认为这一课上得不错,但我深深知道那是大家对我的鼓励,我的教学策略和教学基本功诸方面还存在许多不足。单从这一课的教学过程来讲,就有以下几方面的问题。
首先,在开发课程资源方面做的不够。虽然课前也布置了学生观察鹅与鸭,但是还有一部分学生受各种条件限制没有观察。我想在这个问题上还是可以想到一些办法的,比如提前一周布置学生到邻居或亲戚家去观察,然而遗憾的是我没有这样做,可能使一部分学生缺乏了感性认识。
其次,在对教材的处理上不够灵活。对鹅的叫声、步态、吃相三个部分都采取了精讲精读的方法,没有体现对学法的指导,而且导致了教学时间的紧张,影响了后面教学难点的突破。
再次,教学问题的设置也不够严谨。如:“学完了这篇课文,喜欢这只白鹅吗?你觉得作者喜欢吗?从哪些语句可以看出来?”经过教学实践,才发现问题有些拐弯抹角,对突破教学难点作用不大。还有,教学语言过于重复、罗嗦。其实在以前的公开课教学中,就有许多前辈给我指出过这个问题,但是到今天,我还是没有改掉这个毛病。由此,我深深体会到:教改之路并不平坦,这需要反思的自觉性、改过的决心和持之以恒的毅力。
《白鹅》教学反思
《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文,文章结构简单,全文围绕一句“好一个高傲的动物”进行描写,从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面来展示了白鹅的骄傲。整篇课文语言幽默风趣,特别是反语(鹅姥爷)的运用引人发笑,妙趣横生。
在本课知识点的讲解中,我首先提出了这样一个问题“白鹅给你留下了怎样的印象?从哪看出来的?”学生找到了这样一些词“高做、傲慢、架子十足”,然后从“高傲”入手,让学生读“好一个高傲的白鹅!”思考作者是从哪些方面来表现白鹅的'高傲的?让学生通过快读、默读的读书方式去找书中的答案,去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“历害”,实质是对白鹅的尽职、勇敢的赞赏。从体会白鹅步调的从容、大模大样,感悟作者对白鹅由衷的喜爱。
本课的语言虽然幽默风趣,但书面表达也较显著,为了让学生真正读懂作者笔下的“白鹅”,教学时,我采用让学生根据文章的重点语句,进行大胆的联想或想象和模仿,在读中思考,在思考中感悟,在品悟中与作者产生共鸣,整个过程都激发了学生积极主动参与阅读的兴趣。