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高中生物中的对比教学论文
高中生物的教学并不是简单的讲解知识，而是要帮助学生掌握学习的方法，培养学生举一反三的能力。启发式教学策略在高中生物教学课堂中的应用，要求牢牢把握住举一反三的原则，端正学生的学习态度，培养学生实事求是的学习作风，并将教材中的内容应用到实际的生活中，做到学以致用，培养学生举一反三的能力。
二、启发式教学策略应用到高中生物教学中有效措施。
（一）结合实践，启发学生的发散性思维。
一般而言，高中生物教学基本都是对生命活动规律的探究，因此需要借助大量的实验去证明。换言之，高中生物教学从本质意义上来讲就等同于一门实践操作的课程。因此在实际的教学课堂中，教师要看到实验教学的重要性，将基础的知识理论与实验操作相结合，既能加深学生对知识理论的理解，还能够启发学生的发散性思维，充分发挥出启发式教学的作用。例如，在进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的教学时，教师可以带领学生共同开展生物探究活动，让学生利用自己的实践来探索高中生物的奥妙。通过启发式教学策略与实践活动相结合，有利于培养学生的发散性思维，发挥启发式教学的作用。
（二）结合实验，培养学生的操作能力。
倘若高中生物没有实验作为教学基础，则教学就是无效的教学。事实上，启发式教学与实验的相结合，能够将复杂的生物知识，立体生动的展现在学生面前，便于学生学习，加深学生对生物知识的理解。只有利用启发式的生物实验，让学生体会实验中的每一个步骤，学生才能真正的理解重难点知识，提高自身的动手能力。例如，在进行“蛋白质的检测”这一实验教学时，教学可以引导学生亲手进行实验，向试管中滴加2ml的样品溶液，加入双缩脲试剂a1ml，摇匀之后，再滴加双缩脲试剂b四滴，摇匀之后，观察颜色的变化。通过这样的实验教学，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的操作能力。
（三）借助语言，增添课堂趣味性。
启发式教学策略对高中生物教学提出了很高的要求，教师教学的语言直接影响到教学质量。因此，高中生物教学要立足于教学内容，反复斟酌自身的教课语言，强调语言的运用，重视课堂教学气氛的营造，培养学生学习的积极性。例如，在进行《基因指导蛋白质的合成》这一课的教学时，教师可以根据dna与rna之间的异同、rna的种类及其功能，以图像的形式展现在学生面前，培养学生的读图能力，活跃课堂氛围，培养学生学习热情，以此来帮助学生更好的认识dna与rna之间的联系。与此同时，现代化科学技术的快速发展，使得多媒体教学技术早已经渗透到高中生物教学课堂中来。
（四）规范教学，端正学生的学习态度。
高中生物知识的学习必须要具备严谨的学习精神，坚持实事求是。因此，在实际的教学过程中，教师要坚持严谨的教学态度，进行启发式教学，把握住实事求是的教学理念，以此来端正学生的学习态度，启发学生生物思维，促进学生的规范化学习。例如，在进行教学时要规范生物名词的书写，端正学生的学习态度，培养学生的创造性思维，帮助学生更好的理解生物知识。
三、结语。
综上所述，随着社会的不断前进，对于新世纪高素质人才的需求约越来越多，传统的教学模式已经不能跟上时代发展的步伐。因此，在高中生物教学中靠站启发式教学活动，既能够活跃课堂氛围，有效的提高课堂教学质量，还能够培养学生的发散性思维，端正学生的学习态度，提高学生的动手操作能力，帮助学生更好的进行高中生物知识的学习，促进学生发展成为高素质水平的人才。
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浅谈高中生物教学论文
如何在实验教学中通过探究教学来让学生熟悉并参与到科学研究中，从而达到帮助学生理解科学形成过程的目的，并借此来培养学生判断性思维的能力。现就高中生物物质跨膜运输的实例一节中植物细胞的吸水和失水这一实验为例，介绍如何在实验教学中实施探究性教学的。教师以在家包饺子时，人们经常把白菜剁碎做馅，在放盐后稍等一会儿会有什么现象为例，设计一个以学生为主体的探究性实验。在这项实验中要求学生完成多种任务,以下对此进行具体阐释。
一、根据情境提出问题。
美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。”“问题”是探究性教学的载体，选择一个好的问题就好像学科教学中选择了一本好的教材，同时能强化学生的问题意识，正是培养学生创新精神的起点。作为教师要努力创造条件，让学生去发现、去研究。教师首先向学生提出问题：“在家包饺子时，我们经常把白菜剁碎做馅，在放盐后稍等一会儿会有什么现象?”学生可以分组就这一问题的答案展开自由讨论，并将学生讨论的结果列在黑板上。
二、根据问题创立假说。
讨论到此，学生对植物细胞遇到盐后会流出水来的现象归纳出一种可能的解释，进而形成一种假说：“原生质层相当于一层半透膜。”理由是植物细胞膜和液泡膜都是生物膜，它们具有和动物红细胞的细胞膜基本相同的化学组成和结构，做菜馅时因为放了盐，菜中的水分大量流失，这与动物红细胞失水很相似。将问题升华为假说是探究式教学过程中的目标确立，从一个现象可以引出多个问题，那么，我们要探究哪个方面的问题就要立足于一点来展开验证。
三、根据假设设计思路。
假说提出后必须得到验证，这时教师要引导学生简要讨论如何设计实验，预期实验中可能会出现的问题。以及如何解决这些问题。教师在指导时要善于提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。将班级学生分组，每一组通过组内讨论设计出具体的实验步骤以验证假说，然后进行组间交流实验方案。经过全班同学集思广益，汇总、融合各组的设计思路，形成一致的实验方案。经过大家讨论，为了检验“原生质层相当于一层半透膜”这一假说，设计了如下实验。将植物细胞浸润在较高浓度的蔗糖溶液中，观察其大小的变化。如果原生质层相当于一层半透膜，水分子可以自由透过，而蔗糖分子不能透过，在此，在蔗糖溶液中植物细胞的中央液泡会变小，细胞皱缩；在清水中植物细胞的中央液泡会变大，细胞膨胀。
四、根据思路进行实验。
教师通过问题情境激发了学生的学习热情，同时又给学生提供了足够的思索空间，再向学生提供充分的自然活动机会，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握生物科学的知识和技能。再根据以上的思路，写出如下实验设计方案：
（1）材料用具。
1）制作洋葱鳞片叶外表皮的临时装片。
2）用低倍显微镜观察洋葱鳞片叶外表皮细胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生质层的位置。
3）从盖玻片的一侧滴入蔗糖溶液，在盖玻片的另一侧用吸水纸吸引。这样重复几次，盖玻片下面的洋葱鳞片叶表皮就浸润在蔗糖溶液中。
4）用低倍显微镜观察，看细胞的中央液泡是否逐渐变小，原生质层在什么位置，细胞大小是否变化。
5）在盖玻片的一侧滴入清水，在盖玻片的另一侧用吸水纸吸引。这样重复几次，洋葱鳞片叶表皮又浸润在清水中。
6）用低倍显微镜观察，看中央液泡是否逐渐变大，原生质层的位置有没有变化，细胞的大小有没有变化。
五、通过实验得出结果。
科学的实验要求要有真实的结果，因此，实验结束后要对实验结果进行分析并得出实验结论。
六、根据结果进行交流。
以上是本人在生物实验课上实施探究式教学的一个案例，在课堂上充分地调动了学生们的积极性，使他们能配合本人提出的问题做出积极的应答。通过实验教学让学生逐渐地把握探究的过程，体会探究的意义，最终拥有探究的能力。但是高中生物实验中的探究式教学还只是起步阶段，在探究过程中还存在一些问题、不足和应注意的事项。
【参考文献】。
高中生物教学论文生物教学论文：浅谈高中生...[]
浅谈高中生物教学新模式的转变。
一、课题的提出。
如今的素质教育已经全面推行,现在又提出了新课程改革。在生物教学新要求中,需要的是让学生激发兴趣,培养学生创造能力、创新精神。巴班斯基教育思想曾指出:“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。”在新的教学理念中,教师应转变课堂的主体,转化师生关系,让老师和学生处于平等的位置,这是转换教学模式的基础。在传统生物教学中,老师只是传授口头的理论知识,为了教学而教学,这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。在我调查的200名学生中,86%的同学认为,按照传统的生物教学模式由于枯燥无味,所以容易引起抵触心理。“兴趣是最好的老师”。作为处于认知年龄段的学生,我们不能让他们被动地接受理论知识,而是要激发他们的兴趣,调动他们的积极性,让学生主动在课堂内外探求知识,并且培养他们的创新能力。这就要求我们这些教育工作者,把过去的教育模式转变过来,针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法,把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所,建立一个高效自主创新的新型生物课堂。
二、我国高中生物教学现状。
虽然在我国教育的口号喊得响亮,但是在实际推广新教学模式的改革过程中,依旧困难重重。许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念,但是在过程中却过于理论化,根本在教学中开展不起来,让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。
首先,师生缺乏交流。许多老师想要与学生交流,但是只是流于形式,很多时候并不能理解学生的想法,无法顺应学生的思维。
其次,教学的固化思维。许多老师虽然想要去转变教学模式,但是只是浮于表面,在深层次的还是传统教学的固化思维,许多教学方法不能转变,这让学生感到课堂的枯燥无味。
第三,课堂缺乏有效的组织。老师只是完成课堂教学,没有在课下延续学生的兴趣能力的培养,没有组成实验小组去进行实践,这让学生很难掌握与巩固所学的知识。
多媒体技术在课堂中应用可以说是我的得力助手,它可以取代以往传统的教学模式,提高教学效率和质量。利用科学技术可以将画面形象直观地演示出来,让学生对于课本的知识了解得更加直观。比如,我在以往讲解《细胞的分裂与分化》的时候,必须要带上几幅细胞分裂的图例,用很长时间才能把细胞分裂的基本过程给学生讲解明白。有时候,由于光线的原因,后排许多学生看不清楚,导致他们逐渐对生物失去了兴趣。无形中不但浪费了许多时间,还耽误了课时,效果十分差。然而,利用多媒体技术,我可以将细胞分裂的过程做成flash,用十几秒的时间就可以形象地把细胞分裂过程表现出来,之后只需要我简单讲解,学生们就可以理解得很彻底。利用多媒体,我可以把复杂的理论变得直观化,因为学生们喜欢看形象的演示,而不是老师冗长而抽象的讲解,所以我提倡老师们在以后的教学过程中更广泛地应用多媒体技术。
3.培养学生实践创新能力。
课堂最后几分钟,给他们看类似《探索时代》等科学性的短片,可以更好地促进学生学习生物的能力和兴趣的提高。
四、结语。
总之,优化生物教学,将传统课堂转变成为一个高效自主的课堂,是我们教育改革的必经之路。我们需要在课堂上培养学生的综合能力,让他们既得到了知识,又发展了个性。只有坚持不断调整教学思想和理念,才能在教育革新这条路上走下去,培养更多的新世纪人才。
浅谈高中生物教学论文
摘要：生物是一门基础性的自然学科，对高中生的学习和生活中具有重要影响。新课改以后，高中生物教学得到了空前的改善。教学观念更加符合现代化教学的要求，教学目标设置也更加合理，使课堂氛围也逐步提升。但是，高中生物教学仍然存在着一些问题，限制了教学的开展。本文通过分析高中生物教学现状，进而找出相应的改革策略，为现代化建设培养高素质的高中生。
高中生物课在高中阶段教学中占据着重要地位，学好生物对于高中生养成生物科学素养、形成生物应用技能具有关键性的作用。在社会飞速发展的今天，培养高素质的创新性人才是高中教育的重点。因此，高中生物教学有责任根据社会的需求改变教学策略，为社会输送优秀的人才。新课程改革的不断深入，给高中生物教学带来了新的机遇，生物教师的教学观念得到提升，教学手段得到优化，更加注重高中生的主体地位，使生物课堂氛围有所改善。但是，高中生物教学由于受到传统应试教育的束缚，仍然存在着一些问题，教学侧重基础性教学，关注的是高中生对基本生物知识的掌握，教学形式过于陈旧单一，脱离生活实际，不够重视开发生物课程资源等等。如何摆脱传统教学的束缚，打造高效开放的高中生物教学课堂成为每一名生物教师需要关注的课题。本文根据笔者的高中生物教学经验，尝试分析高中生物教学现状以及产生问题的原因，进而有针对性地提出教学改革策略，以此提高生物教师的教学能力，提升生物课堂教学效率。
1.生物教师教学观念落后，教学手段单一。虽然新课改在高中生物教学活动中被积极地推广，但是仍然存在着许多问题，生物教师自身素质跟不上时代发展的步伐，对新课程理念理解不透彻，教学观念落后，教学手段枯燥单一，使新课改无法真正的在高中生物课堂实施。同时，还有一些生物教师容易产生偏激的极端思想，过分强调学生在课堂中的主体地位，把整个教学活动都围绕着高中生进行，虽然学生得到了充分的发言权和自主权，但是教师却处在旁观者的位置，对学生放任自流。教师的主导地位无论在何种情况下都是存在的，生物教师必须发挥自身主观能动性，引导高中生学习生物知识，才能使整个教学活动朝着正确的方向前进。显然，过度地以学生为中心是不可行的，是背离新课改教学理念的。
2.学生对生物课重视程度不够，学习兴趣低。长期以来，高中生物课一直不受学生的重视，学生把生物课作为一门副科看待，很多学生都错误地认为生物学了以后也没什么用，因此在潜意识里就对自己放松了要求，上课不认真听讲，不能及时完成生物教师安排的练习或者作业。同时，学校为生物课安排的课时量较少，很多知识都不能在课堂上进行讲授，使得生物教学效率得不到有效的提高，而且生物课一般都安排在上午第四节课或者下午第一节课，这正是学生饥饿和犯困的时候，学生难以专心听讲。另外，高中生把过多的精力都放在了数学、语文和英语上，对生物的学习兴趣不高，甚至有的学生在生物课堂做其他学科的作业，这种情况极大地阻碍了高中生物教学的开展。
3.生物实验形同虚设，忽视对应用技能的培养。生物是一门实验性较强的学科，教师在讲课时要做到理论与实验相结合，提高学生的操作能力。但是在现实教学中，许多高中生物教学仪器、实验药品缺乏，实验室基本设施不完善，教学资金严重不足，难以满足日常教学实验的需要，使得正常的生物实验受到客观条件的限制。因此，各种生物实验或者演示实验都难以进行，大部分实验都改成了教师口述，学生记实验、背实验，并且生物教师通过题海战术巩固学生的记忆，以求学生在考试时取得高分。但是，随之也出现了“高分低能”的现象，高中生动手操作能力下降，实验教学形同虚设。还有很多高中生物实验需要的周期很长，难以在课堂内完成，例如种子的萌发实验、植物的光合作用实验等，教师对待这样的实验往往是一带而过的。
1.创新教学理念，努力提高生物课堂教学效率。在新课改的理念下，高中生物教师要充分认识到学生的主体作用，但同时也要注重教师自身的主导作用，在教学中无论忽视了教师的作用还是忽视了学生的作用都是与新课改不相符的。同时要大胆实践新的教学思路和教学理念，鼓励高中生勇于发表自己的观点和看法，从而积极地参与到课堂教学中，成为课堂真正的主人。生物教师要善于创设探究式的教学情境，推崇探究式教学，让学生在具体的情境中不断探索和研究，从而提高学生的学习效率，有利于学生养成良好的学习习惯和探究意识。生物教师在教学中不能以旁观者的身份出现，而是要做课堂的参与者和组织者，切实让高中生喜欢上生物课。
2.积极开发和利用课程资源，提高学生的兴趣。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素，高中生物教学需要积极开发和利用课程资源，从而更好地提升教学质量。但是，一直以来，高中生物课堂教学资源都仅局限于教材中，没有得到充分的拓展。其实，生物教学应该增强与互联网、多媒体、社会、各学科之间的联系，积极开发和利用有效的教学资源，提高教学效率。在新课程理念下提倡开发课程资源，但是并不意味着就不重视生物教材。教材中包含了大量实验探究、科学、社会、等方面的内容，对于培养高中生动脑、动手的实践能力具有重要帮助。生物教师要做到活用教材，抓住学生的兴趣点。只有熟悉教材、吃透教材，才能有效地做到各种资源的有机整合。
3.搞好生物实验教学工作，培养学生的实践能力。高中生物课的发展离不开生物实验的支持，因此上好生物实验课也是高中生物教学工作的重点。生物实验具有培养高中生观察能力和动手能力的功能，更具有培养高中生开发潜能的作用。教师要合理安排实验内容，确保每个学生都能够参与到实验中，合理规划实验步骤，认真完成实验环节，注重操作引导以及实验结果的分析和小结。同时，还要加强对实验的重视，避免“不做实验，只背结论”的错误方法。在进行生物实验教学中，高中生物教师不仅要注重培养学生的实践能力，还要注重创新教育与实验的有效结合，以促进学生综合素质的提升和教学目标的实现。
三、结语。
综上所述，高中生物教学在新课程改革背景下得到了充分的发展，高中生物教师需要及时更新教学理念，优化教学策略，从高中生的实际水平出发，利用有限的课堂教学时间上好每一节生物课。同时，还要充分发挥教师的主导作用，运用现代化教学手段，提高学生的学习兴趣，从而获得最佳的教学效果。
参考文献：
［1］姜怀平.高中生物学教学现状与对策研究[j].俪人：教师,20xx（23）.
［2］吴寿生.新课程背景下高中生物高效课堂的教学策略探析[j].学园,20xx（23）.
创新意识高中生物教学论文
高中生虽然已经开始具有自主意识，但是他们对于教师行为的模仿还是普遍存在的，如果教师在倡导和鼓励学生进行自主创新的同时，不具备创新意识和创新能力，则难以起到一个以身作则的榜样行为，对学生的说服力不足。唯有教师具备创新意识，并能通过行动将这些创新意识转变为创新行为表现出来，才能让学生感受到创新的魅力。除此之外，高中生物教师还可以通过借助先进的多媒体技术和互联网技术，将生物领域的最新研究成果展示给学生，让他们开阔视野，感受生物学创新的魅力，进而愿意并积极地进行自主创新。
二、培养学生的想象能力以及观察能力。
对于学生创新能力的培养，必须建立在学生已经掌握了丰富的基础知识的基础之上。这就需要学生日常具有一双善于发现生物知识的眼睛，以把握所观察到的事物的本质。例如，dna的双螺旋结构正是在美国科学家沃森以及英国科学家克里克的共同研究和观察下所发现的，为揭秘生命遗传夯实根基，是生物领域中生物学家具有敏锐的观察能力所取得的成绩的最好例证。所以，作为高中生物教师，应当将课本知识予以具体化，以感性材料的形式展示给学生，鼓励学生对感性材料进行自主观察，以所掌握的生物知识进行分析和探讨，大胆猜测，进而得出新的结论，再由教师加以评判。这种做法能够将课堂知识形象化，以此来吸引学生参与其中，对培养他们的自主想象能力以及观察能力都是有百利而无一害的。
创新能力的培养需要学生具有大胆的想象力，但是教师必须在学生进行创新的过程中引导学生保持一个严谨的科学态度。换言之，创新虽然是科学研究的灵魂，但是唯有尊重自然规律，以实践为基础，才能保障科学创新能够转变为实践结果。生物作为一门需要学生具备严谨的科学态度及大胆创新意识的学科，是培养学生创新精神的一门非常适合的教材。教师在注重培养学生的观察能力和想象能力的同时，也必须要帮助学生树立起严谨的科学精神。创新离开科学就是天马行空，是不具备任何实际意义的。因此，教师应当积极引导学生在科学钻研的基础上进行自主创新，唯有如此，才能使创新具备实际意义。
四、鼓励学生提出疑问，积极解答学生的问题。
高中生物相较于其他学科而言，对于高中生而言，较为复杂和难以理解，而学生在学习的过程中难免会出现疑问。高中生正处于青春期，这时候他们的大脑非常活跃，经常会提出一些具有学术意义的问题，这时候教师不能逃避学生的.问题，而应当鼓励学生进行自主钻研，帮助学生共同解答心中的疑惑。这样一来，学生在高中生物的学习过程中，就会带着发现问题的心情进行探索学习，有利于培养学生发现和提出问题的能力。除此之外，高中生物教师也应当营造一个良好的氛围，鼓励学生提问，并对提出具有价值问题的学生进行表扬，树立好的榜样，使全班学生都乐于去发现并提出问题，进而吸引他们参与到高中生物的学习过程中去。这种做法，不仅能使学生乐于学习生物知识，而且符合他们这一时期好奇心强的特点，有利于培养他们思考问题和解答问题的能力。
五、结语。
总而言之，高中生是我国社会主义建设的接班人，只有鼓励他们的创新行为，培养他们的创新意识，才能保障我国社会主义建设具有源源不竭的动力。创新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓励学生进行自主创新，才能保障中华民族屹立于民族之林。具体到高中生物教学而言，生物教师应当营造一个良好的学术氛围，让学生乐于学习高中生物，并带着探索问题的意识去学习生物知识，教师应当鼓励学生提出问题，并协助他们解答心中的疑惑。
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徐兴婵。
一、首先我国高中生物教学现状。
虽然我国大力抓教育教学工作,但是在实际推广新教学模式的改革过程中,依旧困难重重。许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念,但是在过程中却过于理论化,根本在教学中开展不起来,让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。
首先,师生缺乏交流。许多老师想要与学生交流,但是只是流于形式,很多时候并不能理解学生的想法,无法顺应学生的思维。
其次,教学的固化思维。许多老师虽然想要去转变教学模式,但是只是浮于表面,在深层次的还是传统教学的固化思维,许多教学方法不能转变,这让学生感到课堂的枯燥无味。
第三,课堂缺乏有效的组织。老师只是完成课堂教学,没有在课下延续学生的兴趣能力的培养,没有组成实验小组去进行实践,这让学生很难掌握与巩固所学的知识。
二、其次课题的提出。
如今的素质教育已经全面推行,现在又提出了新课程改革。在生物教学新要求中,需要的是让学生激发兴趣,培养学生创造能力、创新精神。在传统生物教学中,老师只是传授口头的理论知识,为了教学而教学,这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。在我调查的所有学生中,86%的同学认为,按照传统的生物教学模式由于枯燥无味,所以容易引起抵触心理。“兴趣是最好的老师”。作为处于认知年龄段的学生,我们不能让他们被动地接受理论知识,而是要激发他们的兴趣,调动他们的积极性,让学生主动在课堂内外探求知识,并且培养他们的创新能力。这就要求我们这些教育工作者,把过去的教育模式转变过来,针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法,把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所,建立一个高效自主创新的新型生物课堂。
随着社会发展,需要的人才是创新能力强。因此,培养学生的创新能力已经成为素质教育的重点。生物是一门能够拓展思维的课程,因此,老师在教学过程中不能完全按照课本去按部就班地给学生灌输理论,这样只会禁锢学生的思想。作为理科学生,我们需要的是拓展他们的思维,让他们将自己的能力去毫无限制地释放出来。在如今的考试中,试题越来越开放,许多都不是课本上的死知识,而是要求学生独立思考的问题,答案不是唯一的。因此,我们在平时的课堂中就应该培养学生的创新能力,让他们自己去尝试发现新的结论。
4.针对不同年龄层次学生,运用不同教学方法。
高中学生是刚从初中毕业,他们的知识储备水平有限,我们在教学中不能一蹴而就,而是要循序渐进。针对不同的年龄段,运用不同的教学方法。对于高一的学生,我们应该以培养他们学习生物课程的兴趣为主要教学目标,在课上用简单的图例和动画告诉他们学习生物的重要性。比如,我会结合当前的社会热点,让学生认识到生物与社会、生活、经济有着重要的联系,因此提升了他们学习生物的兴趣。而到了高二高三,我们就要以拓展学生知识为主要目标,可以在讲解完课本内容之后,额外增加一些课外知识。比如,讲述dna的结构、蛋白质的分子结构时可以与化学的物质结构相结合,讲述有丝和减数分裂过程中染色体向两极移动时需与物理的力学方面的知识相结合。
四、小结。
总之,优化生物教学,将传统课堂转变成为一个高效自主的课堂,是我们教育改革的必经之路。我们需要在课堂上培养学生的综合能力,让他们既得到了知识,又发展了个性。只有坚持不断调整教学思想和理念,才能在教育革新这条路上走下去,培养更多的新世纪人才。
高中生物教学论文生物教学论文：浅谈高中生...[]
摘要：生物教学是高中教学的一个重要组成部分，也是一门实验性极强的学科，但如今它却处于一个尴尬的地位，虽然生物教学是学校教育的一部分，但是在很多学生的眼中这是个“小科”，大部分学校都认为生物这门学科是一门“副科”，在教学过程中，教育工作者并没有给予该学科应有的重视。从而导致学生对生物这门学科的定位很迷茫，缺乏学习兴趣。如何才能使学生改变对生物学科的看法，提高学生学习生物课程的积极性，提高学生的学习能力，已经成为现今生物教学模式改革中的重要问题。
关键词：生物；教学质量；教学模式；创新能力。
高中教育是我国整个教育体系中的关键环节，它起着承上启下的作用：它即是九年义务教育的延续，又是为中国未来选拔、培养高素质人才的前身教育，学生对各门学科的掌握情况，直接关系升学及以后的学习情况。而高中生物学以其自身的特点，在高中众多学科中有着不可取代的位置，它与人类生活息息相关，涉及社会发展的方方面面。由此可见，如何在课堂上教好生物学，让学生们学好生物学是多么的重要。
面对新的课程改革，高中生物教学也对老师提出了新的要求：激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和创新意识。巴班斯基教育思想曾经指出：“最优化的教学过程是充分的考虑教学原则、方法和现代教学的特征，实现教学系统的内外统一。”为了有效的实现这一标准，教师应该对自己的教学过程进行合理的组织和控制。在新的教学理念下，教师和学生之间的关系也表现在他们之间的平等地位，这是教学模式转换的基础。
高中生物课内容比较抽象，有些内容很难，而学生的初中生物知识又极度欠缺，这给教学带来很大难度。如何让这样的高中生物课变得生动有趣，是高中生物教师必须钻研的问题。
在高中生物教学中，传统的教学注重的是书本上理论知识的学习，其实这种教学和生物教学是相悖的。对学生的调查发现有86%的学生认为传统的教学模式太枯燥，容易形成厌学心理。“兴趣是最好的老师”，对于处在认知年龄的学生，学校的教育应该避免让他们被动的接受知识，培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，让学生主动探究课堂知识，培养学生的创新能力，这就要求高中生物教师转变教学模式，调整自己的教学思路和方法，根据学生的特点把课堂教学作为一种实践，这样可以加强学生的自主学习能力的培养，打造全新的生物课堂，提高学生的学习积极性，从而提高对生物学这一学科的正确认识。
我国教育改革过程中，新教学模式在推广过程中仍然有许多困难。许多学校的生物学教学观念一直没有变化，课堂教学过于理论化，基础性的教学开展不起来，在新的课程实践中暴露出很多问题，难以快速推广新教学模式。
主要体现在以下几个方面：
首先，教师和学生之间缺乏有效的沟通。许多教师和学生沟通只有一种形式，这样往往不能真正了解学生的思想，学生也不能很快适应教师的教学思想。
其次，固化思维的教学形式。虽然许多教师改变了过去的教学模式，但只是停留在教学表面上，课堂中的传统教学思想根深蒂固，课堂的安排上也使学生感到枯燥无味。
第三，课堂缺乏有效的组织。教师的教学任务完成后没有在课后进行有效的训练，也没有课外实验兴趣小组，学生巩固所学知识有一定的难度。
一、转变高中生物教学模式的实践是提高学生对生物学这门课产生学习兴趣的有效方法之一。
改变传统的教学模式，调动学生的积极性。目前，仍然有一些学校忽略生物学科的地位，从领导到教师不积极转变教学理念，这种情况使学生对生物的厌学心理更加明显。因此，需要正视生物在学校教学中所处的地位，在教学过程中，教师在课堂上努力实现“让学生主动学习生物”的同时，学校主管部门也要转变自己的理念，渐改变了传统的教学方法，学生学习生物学的兴趣和学习能力也得到了提高，在课堂教学中师生关系也发生转变，学生和教师在教学过程中处于平等的地位。在课后也可以让学生把他们的问题和想法写在一张小纸条与老师交流，或开展有关生物学习的班级主题活动使之有利于师生互动和调动学生的思维，培养学生的学习积极性。
二、提升教师自身的人格魅力和素质。
首先，作为一名教师应当了解自己的学生，要学会用学生的眼光看待这个世界，用学生的思维思考问题，关注每一个学生的不同性格，尊重学生的同时自己也得到了尊重，这样才能做到因材施教。其次，教师要不断提升自己的人格魅力，高中时期正是学生走向成熟的阶段，所以教育工作不能是单纯的传授科学知识，而且还要培养学生良好品格的形成，然而教师良好的品格会在学生中树立榜样。另外，大多高中生是因为喜欢哪个老师，才进而喜欢上哪门课，学生常常会被老师的人格魅力所感染，将对老师的尊敬和喜爱转化为对该学科的喜爱。最后，教师的本职工作便是传授知识，自身没有丰富的知识又如何传授他人知识，自己的知识储备不够强大，不掌握先进的教学理论，又如何能培养出适应社会发展人才呢？所以，在这个知识更新速度如此快的年代，教师要通过不断的学习，来丰富自己的学识，接受最新最前沿的教育理解，提高自身的素质。
三、创设生活情境，引导学生提问。
是创设这样的情境：在你的周围，在你认识的人当中有癌症患者吗？和癌症患者接触过吗？觉得癌症可怕吗？你认识多少癌症知识？学生的情绪一下子调动起来，各抒己见，畅所欲言。然后再引导学生提问——你最感兴趣的癌症相关问题。学生的问题五花八门，有问“怎么样会患癌症”，“如何预防癌症”，“癌症是否会遗传”的，也有问“为何白血病的患病率会呈上升趋势”，等等问题的。这样，一方面可使学生感受生物科学对人类生活的作用和意义，另一方面也可帮助学生养成关心生活、关心实际问题的习惯，善于在实际生活中发现问题。同时教师不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，促使学生积极思维、探索，让学生在这样的学习情境中获取知识，发展能力，培养情操。
四、改变传统的教学观念，创设实例式教学情景。
传统的教学，老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中，要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视学生的地位。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情景，引导学生自主、探究、合作式的教学方式进行学习。在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学。不要忽视学生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目，教师要让学生大胆去设计，开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，进行改正，教师在整个的学习过程中，是一个指导者，是一个辅导者。实验、观察、参观和实习都是很好的实例式教学情景方法。在做好教材要求的实验的同时，有计划、有组织地让学生多观察，用自己所学的知识解释身边的生命现象，把观察到的生命现象用所学的知识进行解释，这样更能激发学生从事于生命科学的热情。
五、应用现代教育技术完善教学方式。
清晰的展示图片和视频，让学生更直观的理解课本知识。它能激起学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。运用多媒体技术,能变笼统为形象、变微观为宏观、变静态为动态。例如,在讲述“减数分裂”时,应用课件,把细胞减数分裂的全进程动态地呈现在学生面前,让学生把握每个时期染色体和dna的变化特点这一重点内容。如何打破有丝分裂和减数分裂不同这一难点,教师可以展现有丝分裂的动画,栩栩如生地表现出来。然后再加以说明,归纳总结,这样学生很快可以把握重点知识。在解释细胞的分裂和分化时，传统的教学使用多张的挂图来帮助学生理解细胞分裂和分化的基本过程，有时因为光线的原因致使一些学生不能看的很清楚，使他们逐渐失去了学习生物的兴趣，教学效果很差，然而利用多媒体技术，可以把这个动态过程以flash的形式展示出来，用十几秒的时间就可以实现细胞分裂过程的直观化，教师只需要加以简单的讲解，学生就可以完全理。因此作为生物教师要努力创造条件,充分应用现代化教学手段,依据本学科的特点拓宽教学思绪,完善教学方式,从而使生物课堂生动有趣。
六、学生实践能力和创新能力的培养。
随着社会经济的发展，需要学校培养更多的创新人才，生物是一个能够拓展学生思维的课程，而教师在教学过程中按照刻板的规定把教科书的理论被动的灌输给学生，只能是禁锢学生活跃的思想。现在的考试试题越来越开放，这些知识不全是从教科书中获得答案，要求学生通过独立思考，总结出自己的看法。因此，应在课堂教学中培养学生的创新能力，让他们尝试找到新的结论。在平时的课堂教学中经常给学生安排一些小实验，然后对比分析，看看能得出什么结论。在实验后指导学生的汇总在实验过程中发现的问题，通过集体讨论自己找出答案，再做详细的记录，独立思考也是一个很好的锻炼过程，学生的创新能力会有大幅度提升。
七、针对不同年龄的学生采用不同的教学方法。
生物学与人类生活息息相关，课本中的生物学现象在现实生活中或多或少的可以被追溯到，所以在高中生物的教学中，老师应尽可能的结合生活实际与学生自身的现状来讲授课本中的知识，这样可以帮助学生理解，加深对知识的记忆。高一的学生刚刚从初中毕业，知识水平有限，在教学上不能急于求成。例如，教师可以结合社会热点问题，让了解生物和社会、经济的关系，从而理解生物，以提高学习生物学的兴趣。在高二高三阶段，要以拓展学生的为主要教学目标，通过对教材的内容适当扩展一些课外知。
总之，教育工作者应该善于运用各种有效的教学方法来激发学生学习的主动性，培养学生自学能力，提高高中生物课堂效率。高中生物教学应注重学生多方面综合能力的提高，注重提升学生生物科学素养和获得生物学知识的能力，作为教师，应加强对新教材教学方法探索和尝试，不断总结经验，积极诱导学生，提高学生学习兴趣，为全面实施新课改，促进学生综合素质的提高，从而更好地完成教育教学工作。
结语。
总之，优化生物学教学是高中生物教学改革的有效途生物教学需要培养学生的综合能力，获得知识的同时也了人格的发展。通过教学思想和观念的不断调整，继续教学模式的改革，培养更多的新世纪人才。
浅谈高中生物教学论文
高中生物的教学并不是简单的讲解知识，而是要帮助学生掌握学习的方法，培养学生举一反三的能力。启发式教学策略在高中生物教学课堂中的应用，要求牢牢把握住举一反三的原则，端正学生的学习态度，培养学生实事求是的学习作风，并将教材中的内容应用到实际的生活中，做到学以致用，培养学生举一反三的能力。
（一）结合实践，启发学生的发散性思维。
一般而言，高中生物教学基本都是对生命活动规律的探究，因此需要借助大量的实验去证明。换言之，高中生物教学从本质意义上来讲就等同于一门实践操作的课程。因此在实际的教学课堂中，教师要看到实验教学的重要性，将基础的知识理论与实验操作相结合，既能加深学生对知识理论的理解，还能够启发学生的发散性思维，充分发挥出启发式教学的作用。例如，在进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的教学时，教师可以带领学生共同开展生物探究活动，让学生利用自己的实践来探索高中生物的奥妙。通过启发式教学策略与实践活动相结合，有利于培养学生的发散性思维，发挥启发式教学的作用。
（二）结合实验，培养学生的操作能力。
倘若高中生物没有实验作为教学基础，则教学就是无效的教学。事实上，启发式教学与实验的相结合，能够将复杂的生物知识，立体生动的展现在学生面前，便于学生学习，加深学生对生物知识的理解。只有利用启发式的生物实验，让学生体会实验中的每一个步骤，学生才能真正的理解重难点知识，提高自身的动手能力。例如，在进行“蛋白质的检测”这一实验教学时，教学可以引导学生亲手进行实验，向试管中滴加2ml的样品溶液，加入双缩脲试剂a1ml，摇匀之后，再滴加双缩脲试剂b四滴，摇匀之后，观察颜色的变化。通过这样的实验教学，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的操作能力。
（三）借助语言，增添课堂趣味性。
启发式教学策略对高中生物教学提出了很高的要求，教师教学的语言直接影响到教学质量。因此，高中生物教学要立足于教学内容，反复斟酌自身的教课语言，强调语言的运用，重视课堂教学气氛的营造，培养学生学习的积极性。例如，在进行《基因指导蛋白质的合成》这一课的教学时，教师可以根据dna与rna之间的异同、rna的种类及其功能，以图像的形式展现在学生面前，培养学生的读图能力，活跃课堂氛围，培养学生学习热情，以此来帮助学生更好的认识dna与rna之间的联系。与此同时，现代化科学技术的快速发展，使得多媒体教学技术早已经渗透到高中生物教学课堂中来。
（四）规范教学，端正学生的学习态度。
高中生物知识的学习必须要具备严谨的学习精神，坚持实事求是。因此，在实际的教学过程中，教师要坚持严谨的教学态度，进行启发式教学，把握住实事求是的教学理念，以此来端正学生的学习态度，启发学生生物思维，促进学生的规范化学习。例如，在进行教学时要规范生物名词的书写，端正学生的学习态度，培养学生的创造性思维，帮助学生更好的理解生物知识。
三、结语。
综上所述，随着社会的不断前进，对于新世纪高素质人才的需求约越来越多，传统的教学模式已经不能跟上时代发展的步伐。因此，在高中生物教学中靠站启发式教学活动，既能够活跃课堂氛围，有效的提高课堂教学质量，还能够培养学生的发散性思维，端正学生的学习态度，提高学生的动手操作能力，帮助学生更好的进行高中生物知识的学习，促进学生发展成为高素质水平的人才。
创新意识高中生物教学论文
要使学生学会创新，和谐、活跃的学习环境是必要的前提。要建立和谐、活跃的学习环境必须要做到给予学生充分的自由，在学习环境中，学生可以自由地发表自己的意见；自由地根据自己的学习方法参与各项数学活动；自由地与老师、同学沟通讨论各种学习信息。心理学研究证明，当人拥有成功感的时候，便会产生喜悦的情绪，而这种喜悦的情绪可以激励拥有者向着获得成功感的方向继续努力。所以，在平时的学习中，教师要对学生各种正确的学习方式、活动进行奖励，以此来增强学生的成功感，刺激学生在正确的方向上继续努力，寻求创新。
二、保护学生的好奇心。
好奇心正是小学阶段学生的天性，正是由于较重的好奇心，这一阶段的学生常常会对一些问题产生兴趣、产生疑问。而这些正是创新意识的萌芽，只有先有了疑问，才有了努力的方向，有了方向才可能产生创新。世界上很多重大的发明创造都是从好奇心开始的，好奇心使人对事物有了一个刨根究底的精神，正是这种精神刺激人们积极思考事物的特点，观察事物的特殊现象，从中发现奇特之处。所以，在教学中，教师要保护学生的好奇心，鼓励学生自由的提出各种问题，这便是培养学生创新意识的起点。在保护的同时，教师还应该通过各种有趣的问题，引发学生的好奇心，鼓励、引导学生用创新的方法解决问题。例如：教师在教授应用题：“老师为同学购买奖品时，买了10个笔记本用了15元，又买了20支铅字笔，已知笔记本的价钱与铅字笔的价钱相同，买铅字笔用了多少钱？”按照一般的解法，立式应该是15÷10=1.5（元）；1.5×20=30(元)。但是，教师可以在解题后继续提问：“同学们，请问这道题还有其他的解法吗？”这样，可以引导学生积极思考，在学生的思考过程中，教师要适时点拨，“我们可以从笔记本与铅字笔的价钱相同入手”；“再想一想笔记本数量和铅字笔数量的关系”……通过教师的一步步点拨，全班学生一起思考、验证，找出新的解题方法：20÷10=2；15×2=30（元）。用这样的方法计算答案不仅正确，方法也更加简单。
三、充分放手，引导学生创新。
要激发学生创新，教师的教学就不能再延续以往“老师讲解、学生记忆”的传统教育方法，而是应该充分体现学生在教学中的主体地位，积极调动起学生的主观能动性。在教学过程中，教师有对学生表现出充分的信任，让学生参与到教学的所用过程中来，充分调动学生的学习兴趣，使每个学生的思维都活跃起来。在教学中，教师要注重方法的教育，不能只关注答案，在学生掌握一定的学习方法和知识时，要鼓励学生自主学习，合作学习。引导学生对新知识进行自主学习，用自己的思路去解决新问题，对以往学习过的知识进行精炼，深入了解。当然，在学生遇到困难时，教师应该从旁点拨。久而久之，让学生培养起一种自己动手、动脑发现新问题；解决新问题；了解新知识；总结旧知识的学习习惯，以及敢于迎难而上；敢于“天马行空”；敢于“胡思乱想”的思维习惯。
四、运用变式，激发创新。
浅谈高中生物教学论文
生物课件的应用。
摘要：生物作为一门自然学科，在教学的过程中应把知识性和科学性融入其中。
关键词：生物；课件；兴趣。
随着计算机技术的高速发展，计算机已经应用到生活中的各行各业。生物作为一门自然学科，知识性以及科学性要无时无刻地把它们融汇到课堂的教学里。生物课件可以为教学提供图、文、声、像等多种教育元素，从而使学生全方位地学习生物知识。但是生物教师在选用教学课件时应该注意一些问题，例如，软件的类型、素材的选择、对象的意义等许多方面。下面将详细地说明应注意的因素。
一、生物课件制作时应该注意的问题。
1.课件的制作因人而异，但是生物教师应该制作出适合学生的个性化课件。那么选择合适的多媒体软件制作课件就显得尤为重要了。现在有很多多媒体制作软件，例如，电子幻灯片制作软件powerpoint、多媒体开发软件authorware、图片处理软件photoshop、动画制作软件flash等等，因此，老师应该很仔细地选择出适当的软件。
2.课件中的素材是课件的灵魂所在，它是课堂进行中重要的组成部件。生物课件的素材包括文本、图像、动画视频、音频等。其中文本、图像和动画视频占主导地位，这些素材可以从多方面获取，例如课本内容或者网上的练习题等。有很多条途径可以让我们找寻到促进教学的材料。
二、生物课件对生物教学的重要意义。
1.培养学生兴趣，激发学生的积极性。生物课件中运用大量的文字、图像、视频和音频可以把许多的生物活动过程从静态向动态转化。学生可以直观地看到生物一系列的生命运动和发展过程。
2.应用生物课件可以促进教学水平的提升。老师运用课件可以书写出一套能让学生精神高度紧张的吸引人的完美教案。生物课件一方面解决了传统的教学理念，老师携带大量的挂图、生物模型，在黑板上浪费大量的时间书写板书。现在只需拿上一个小小的u盘就能轻松地完成教学工作。
3.生物课件中可以按照教师的思路设置课件，使教学的内容详略得当，突出重点。
4.生物课件运用当下流行的研究课题，吸引学生兴趣，培养孩子的`创新意识。让学生参与生物教学工作，更好地理解课件中的内容。例如在讲植物子叶这节时，可以让学生自带实验素材，学生可以携带单子叶果实像玉米、大米等，双子叶果实可以是花生、大豆、豌豆等，引导学生投入到实践里，以达到完成课题研究的最终目的。
生物课堂里多引入一些课件教学，教学效果优于以前老化的教学模式，能够最大限度把要讲的内容生动化、鲜明化，也可以直接进行人机对话，这样通过形象的解释后的内容更容易被学生所理解，这对于学生的科学探索也是有莫大帮助的。
参考文献：
［1］朱银芳。高中生物有效教学探析。生物技术世界，（06）。
［2］李玉军。多媒体信息技术活化高中生物教学。时代教育，2013（04）。
（作者单位河北省阜平中学）。
浅谈高中生物教学论文
生物课件的应用。
摘要：生物作为一门自然学科，在教学的过程中应把知识性和科学性融入其中。
关键词：生物；课件；兴趣。
随着计算机技术的高速发展，计算机已经应用到生活中的各行各业。生物作为一门自然学科，知识性以及科学性要无时无刻地把它们融汇到课堂的教学里。生物课件可以为教学提供图、文、声、像等多种教育元素，从而使学生全方位地学习生物知识。但是生物教师在选用教学课件时应该注意一些问题，例如，软件的类型、素材的选择、对象的意义等许多方面。下面将详细地说明应注意的因素。
一、生物课件制作时应该注意的问题。
1.课件的制作因人而异，但是生物教师应该制作出适合学生的个性化课件。那么选择合适的多媒体软件制作课件就显得尤为重要了。现在有很多多媒体制作软件，例如，电子幻灯片制作软件powerpoint、多媒体开发软件authorware、图片处理软件photoshop、动画制作软件flash等等，因此，老师应该很仔细地选择出适当的软件。
2.课件中的素材是课件的灵魂所在，它是课堂进行中重要的组成部件。生物课件的素材包括文本、图像、动画视频、音频等。其中文本、图像和动画视频占主导地位，这些素材可以从多方面获取，例如课本内容或者网上的练习题等。有很多条途径可以让我们找寻到促进教学的材料。
二、生物课件对生物教学的重要意义。
1.培养学生兴趣，激发学生的积极性。生物课件中运用大量的文字、图像、视频和音频可以把许多的生物活动过程从静态向动态转化。学生可以直观地看到生物一系列的生命运动和发展过程。
2.应用生物课件可以促进教学水平的提升。老师运用课件可以书写出一套能让学生精神高度紧张的吸引人的完美教案。生物课件一方面解决了传统的教学理念，老师携带大量的挂图、生物模型，在黑板上浪费大量的时间书写板书。现在只需拿上一个小小的u盘就能轻松地完成教学工作。
3.生物课件中可以按照教师的思路设置课件，使教学的内容详略得当，突出重点。
4.生物课件运用当下流行的研究课题，吸引学生兴趣，培养孩子的`创新意识。让学生参与生物教学工作，更好地理解课件中的内容。例如在讲植物子叶这节时，可以让学生自带实验素材，学生可以携带单子叶果实像玉米、大米等，双子叶果实可以是花生、大豆、豌豆等，引导学生投入到实践里，以达到完成课题研究的最终目的。
生物课堂里多引入一些课件教学，教学效果优于以前老化的教学模式，能够最大限度把要讲的内容生动化、鲜明化，也可以直接进行人机对话，这样通过形象的解释后的内容更容易被学生所理解，这对于学生的科学探索也是有莫大帮助的。
参考文献：
［1］朱银芳。高中生物有效教学探析。生物技术世界，2013（06）。
［2］李玉军。多媒体信息技术活化高中生物教学。时代教育，2013（04）。
（作者单位河北省阜平中学）。
浅谈高中生物教学论文
在当今，科学教育在深入的改革，素质教育实现了全面的进步，而探究教学受到很多教师的关注，在国家教育部，把生物课程标准已经公布下来，把探究教学放在中心的位置，根据自己的教学经验，谈谈对探究教学的理解。作为一个教师，通过创造情境的方法来进行研究性的学习，而学生是能够用科学的、研究的思维去研究，使得方法达到运用。从而，通过实践而掌握知识，在教学过程中，以下几个环节需要注意。
一、教学环节。
对于教学环节，包括一个方面：(1)通过设计问题来创造情景;(2)在教学过程中，注意实验;(3)在教学过程中，关注学生的回答，达到一个好的课堂环境;(4)通过呵护学生，理解质疑，使得学生的课堂学习具有主动性;(5)在教学环境中，尊重学生的不同，在学生之间达到平等的关系;(6)在教学内容上，达到新颖性;(7)在知识的迁移、应用方面，使得学生能够可持续的发展。，注意其能力的培养。
(一)情境的创设。
我把学习放在现实的情境、相似的情境中去学习，为了学生能够解决在现实生活中的问题，在教学设计时，从教学的目标考虑，还要注意情景的创设，在教学设计方面，这是重要的一个内容。而教学环境，是指把课堂、师生关系、生活质量、社会气氛等联系在一起，共同成为课堂的情境。
(二)引入的设计。
我们所引入的目的，是为了使学生能够注意问题，以及激发其学习的兴趣，而所形成的教学活动方式，是具有学习的动机、明确的目标以及建立知识间的联系等特点。
对于新课的引入，是教学的重要环节，为了引起学生的注意力，打动学生的心，以及调动学生的积极性和主动性，这样的引入是必须的，使得学生的思维、方向有了保障，因此，每节课的引入显得很重要。
我们所引入的方法，往往是按照教学的任务和内容来设计，依据学生的年龄、心理，设计时要灵活。
(三)设计问题要精心。
对于教学情境的创造，以及教学的探究，是从学生的意识开始培养，问题是思维的一种形式，对于所有的探究、发现、创新，往往都是从问题开始的。能够提问题是重要的，比解决问题更有说服力。培养学生的思维，往往以问题的探索为主，对于设置问题，可以选择角度多、方法多来解决。把问题用多种方法解决，即打开思路，促进思维的发散和培养。教师在设计课堂提问时，主要是让学生的思维展开。
对学生进行有效、优化地提问，对于提问要求是能够去思考，而艺术性地提问，是具有层次性、整体性。所以，为了突破教学的难点时，在设计问题时，从简单开始到比较繁索、从小问题到大问题、由表面及内部，通过一层一层递进、一步一步深入，从而攻破难点。而探究教学对教师的要求是不要限制学生的思维，并给于学生适当的帮助，使得学生通过鼓励解决问题，以及通过其想象力和能动性进行思考、探索，从而提出自己认为的观点、思路、方法。学生要有良好的态度、精神，在训练学生做题时，注意培养其归纳、综合、抽象等能力，从而养成探究问题的能力。在探究过程中，学生学会控制实验的因素，记录实验的现象以及数据的收集，对于每一步的过程，他们能够科学地去发现奥秘，为了提高学生探究问题能力。
二、实验的重要性。
实验探究使得学生把所得的数据分析、比较、概括，总结而得出了初步的结论，接着学生对初始的结论产生疑问，通过检查、思考、探究，使得方案更加严密，证据更加周密以及结论更加科学，再通过原有的知识、实验来进行探究解决所存在的疑问，最后，得出准确的结论，同时以“文字、图象、公式”等形式给予表达。对于学生的创造性思维来说，在提问题时应做到具有探索的性质，在设置问题时，学生按照各个角度、方法来思考找出问题的解决方法，把思路打开，使得学生的思维具有发散、灵活的特点。在进行实验时，把学生的操作作为主要的来抓，教师的任务是和每位学生进行交流。在学生与教师的互动中，在课堂效果上达到良好的互动。
三、课堂教学气氛的互动。
在课堂上，师生是互动的、生动活泼的、积极主动的，这就是所要的课堂气氛，学生学习的热情带动起来，学习活动的积极性被提高了。在教学时，通过交互合作来引导学生，进行阅读、体会、分析、讨论，在其基础上找出内在的矛盾，把其中的矛盾进行研究，从而，明确有待研究的问题。
四、提高学生的主动性。
所谓学生的质疑，是指在教师所讲内容、知识以及课外的知识基础上所产生的疑问，并说出自己的想法。
五、尊重学生差异。
由于学生存在个体差异，不同的家庭状况、不同的社会关系等等。所以，在课堂教学中，对于每一位学生来说是平等的，机会是平等的，但是应该给差生更多的关爱和机会。在课堂提问时，注意那些学习差的、长相普通的、身材不高的、性格内向的学生的提问，对于课堂上的关注，考虑到每一个学生。
六、培养学生的发展意识和责任感。
对于探究教学，其创设的情境或问题、练习，往往在社会实际中是密切联系的，在环境生态保护、科学技术发展下，学生要了解社会，了解现代科学的技术。学生在探究得基础上得出准确的结论，第一方面、它属于一个重要的学习内容，第二方面、对于科学结论与探究方法，需要联系实际，进而反应出知识、探究的意义。
总之，对于探究教学，从实质进行把握，通过开放性地实施，使得探究教学的过程得以实现，通过合理地处理，使得探究教学的方法结合其它教学的方法，从而，提高了课堂的效益。
参考文献：
[1]高文君,张小慧.中学数学课堂探究水平现状调查及分析[j].数学教育学报，(5).
[2]张新宇,王祖浩.国外关于“探究水平”研究的述评[j].教育科学研究，2009(5).
[3]杨承印,马艳芝.我国“探究教学”研究十年[j].教育学报，(2).
浅谈高中生物教学论文
摘要：随着科技的发展，网络技术已经广泛的应用到社会的各个领域，多媒体在教学中的普及，为教学提供了新的思路和方法，有效的提高教学效率，利用多媒体的优势，可以有效的把文字转化成影音，让学生形象、生动的进行课堂体验，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。本文将进进一步探讨如何提高高中生物多媒体教学的有效性。
多媒体教学是科技发展的产物，可以根据教学的需要，进行灵活多样的教学设计，对教学的内容及其重难点进行优化突出，运用多媒体将先进的教学理念进行实施，结合传统的教学方法，形成一套完善的教学体现结构。下面就一些提高生物多媒体教学有效性的途径进行探讨：
一、多媒体教学的“辅助”作用。
多媒体的特点可以使其在教学中发挥很好的辅助作用，有效的活跃教学气氛，提高教学效率，但是，多媒体并不能代替教师，在教学中仍然要注重常规的教学形式。就一些教学中的重、难点问题来说，虽然多媒体可以让学生进行直观的观看，更容易的理解，但是也需要教师进行板书以及口头的引导，单单依靠多媒体课件还不能达到理想的效果。同时，教师在教学过程中，可以和学生进行有效的互动，积极的交流，有助于培养学生的情感，增进师生之间的关系，这些都是多媒体所不能具备的。不论采用什么样的教学形式，教师都要坚持学生主体性原则，教师引导学生进行学习和探究。相对而言，传统教学可以为学生展示一些生物标本，带领学生去野外进行调查，亲手操作生物实验，观察生物现象等等，这些都有助于学生的成长，并不是多媒体就可以代替的。但是在另一方面，生物中的一些实验、理论、结构或是过程，在现实中由于重重限制不能进行，光靠教师的传授很难让学生理解，这样多媒体教学的优势就可以充分的发挥了，教师可以通过多媒体为学生进行展示，让学生借助多媒体的辅助作用，更加牢固的掌握知识，理解生物过程及其原理。因此，高中生物教师要结合教学内容和学校的设施情况，因材施教，科学合理的利用好多媒体，有效的提高教学质量。
二、制作精品课件、提升学生素质。
虽然网上有很多的有关生物的多媒体课件，但是普遍质量不高，没有针对性，不适合在具体教学中使用，因此，高中生物教师应该结合教材内容，进行精品课件的制作。首先，这就要求教师要有一定的计算机技术基础，对一些作图和动画会进行一些编辑，对视频有简单修改剪辑的能力，这样才能进行课件的设计和制作。其次，教师要有专业的知识素养，对大纲和教学内容有深刻的理解和掌握，根据教学内容针对性的进行课件设计，融合一定的趣味性，有效的提高教学效率。最后，为了便于学生理解，教师可以运用技术手段，对教材知识的一些抽象内容进行具体形象的转化，给学生直观的影响，帮助学生理解和掌握一些重难点知识。比如在进行基因教学的时候，教师可以用flash动画进行基因动画的制作，运用生动、形象的图文、动画来演示基因分离和重组，基因突变等内容，让学生直观明了的理解基因的作用和过程，有效的促进学生的学习积极性。
三、运用多媒体创设教学情境。
高中生物是一门以研究生命活动和现象的学科，内容繁多，涉及到很多的微观结构和抽象的理论，这些知识学生生活中并不接触，学习起来就有一定的难度。因此，高中生物教师可以运用多媒体进行教学情境的创设，激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，提高教学效率。以往的生物教学中，教师常常采用图像描述或是挂图的形式对一些微观结构进行教授，学生也是比较难以理解，如在云里雾里。多媒体技术的发展，为教师提供了更加便捷的教学模式和方法，多媒体可以对生物的微观结构进行形象的展示，揭示抽象理论的发现和推导过程，还可以把一些耗时比较长的实验或现象进行模拟，在短时间内完成实验步骤、过程、现象和结论，不仅可以有效的激发学生的学习兴趣和动力，还可以为教学节省了大量时间，有效提高教学效率。
四、多媒体在高中生物实验中的应用。
一些高中的生物实验，耗时比较长，或是在微观中进行，或是收到学校实验条件限制，不能让学生在实验室进行操作。高中生物教师可以通过多媒体教学，用课件或是视频的形式给学生展示生物实验的过程，帮助学生理解实验的过程和原理，掌握重难点知识。比如受精卵形成的过程，教师可以通过多媒体课件给学生进行演示，由于这个过程只能在微观的过程中进行，并且持续时间长，需要用显微镜等设备才能进行，对于高中阶段的学生来说，显然不可能实现，而借助于多媒体教学，可以轻松的让学生掌握和理解受精卵形成的过程，教学效果明显。此外，对于一些动物解剖，或是神经刺激观察的实验，高中阶段的学生很难接受和进行，加上现在动物保护意识的增强，这种比较残忍的实验一般都不要求学生进行实际操作。这样，教师也可以运用多媒体教师，对实验视频进行编辑和整理，或是构建模拟演示实验课件，通过学生的观看和教师的引导，让学生进行仔细的观察和思考，增强学生知识的同时，也节约了教学资源，有效的促进学生的积极性。此外，多媒体教学在高中生物中的应用，也要求教师不断的提高现代化教学水平，进行教学模式和理念的转变，多进行软件的研究，熟悉使用各种多媒体设备，借鉴和上的多媒体资源，有效的结合教学实际，运用多媒体教学有效的促进生物教学效率的提高。
五、结束语。
在高中生物教学中实施多媒体教学，可以为教学提供很多的便利，辅助学生更好的进行学习，有效的降低知识的难度，有助有提高学生的学习兴趣，促进学生进行高效的自主学习和探究，建立同一的教学资源库，提高资源的利用率，有效的提高教学效率。
参考文献：
[1]张智研.高中生物探究式学习研究[j].黑龙江科学.20xx(07)。
[2]陈梦琪.高中生物解题思维与技巧探析[j].低碳世界.20xx(22)。
[3]冉春学.构建高效高中生物课堂的策略研究[j].学周刊.20xx(31).
浅谈高中生物教学论文
摘要：翻转课堂作为一种新型的教学模式，在高中生物教学中发挥了重要的影响。文章在对高中生物的教学现状进行分析的基础上，提出了在高中生物教学中应用翻转课堂的策略，即教师应转变为学生学习的促进者、引导者与组织者，带领学生讨论解决问题，教师要做好备课工作。
关键词：翻转课堂；生物教学；微课。
在高中生物课堂中，时常会碰到一些学生难以理解的问题，教师需要从根本上寻找原因，从而有效提升课堂教学的效率。随着信息技术与社会的进步，以往的教学模式已经无法满足社会的需求，因此，翻转课堂教学模式已经广泛的应用到现在的课堂教学中，生物教学也不例外。
就我国目前的高中生物教学现状而言，高中生物课堂在进行一系列改革的同时，又出现了一些新的状况，这就使得学生在学习过程中无法完全掌握所学内容，学习效率无法得到提高。许多生物教师还是以完成教学任务为目标，忽略了对学生的学习兴趣以及学习能力的培养。
以往的高中生物教学主要包含两个阶段，即学生获取知识与应用知识的阶段。除此之外，以往的高中生物教学以教师为主，学生只能被动地去听，教学效率很低。然而，对于翻转课堂来说，教师只是起到引导作用，课堂的主体是学生，教师通过满足学生的学习需求，从而有效提升学生的学习质量。
（一）教师应转变为学生学习的促进者、引导者与组织者。
在翻转课堂教学中，生物教师已经由原本的知识传授者转变成为了学生学习中的促进者、引导者与组织者。教师离开了课堂中心的位置，变成了整个课堂最边缘的人物，同时还需要推动整个教学过程的科学开展。学生在获取知识中一旦遇到困难，教师就应该充当引导者，引导学生走向正确的方向，并给予其一定的鼓励与支持。所以，教师成为了学生获取资源、信息的一种数据支持中心。随着位置的变换，也给授课教师带来了一种新的挑战。想要提升课堂效率，教师就应该根据学习的具体情况布置任务，即建设轱辘运行核心。这个核心或许是一个问题，也或许是一串问题链，如果此核心出现问题，会对整个教学过程造成巨大的影响，尤其在建设情境教学中，教师参与少，反之学生参与得多。所以，无论是设计教学方案，教学反馈的形式与内容，还是反馈之后教学活动的调整，教师都应该进行认真地考虑与设计，进而增强学生学习的动力。
（二）带领学生讨论解决问题。
在翻转课堂教学过程中，教师的授课时间逐渐减少，学生则拥有了更长的讨论时间。例如，对于高中生物课堂教学来说，它需要的是学生将很大一部分时间用来做实验，只有实验才可以让学生更深刻地对所学内容形成清晰的认识。此时，教师就可以采用翻转课堂的教学方式来对学生进行辅助教学。教师可以带领学生将自己学习到的知识以及自己理解的内容彼此进行分享与交流，这就会使每一个学生就一个知识点能理解到许许多多不同的内容。翻转课堂还能够使学生将大量的业余时间用来进行自主学习，然后在上课的过程中将自己不会的问题及时的反馈出来，教师会为学生一一进行解答。运用翻转课堂教学的最大好处就是能使学生对书本上的知识理解得更加深刻，而且在实践中的运用也变得更加灵活。在这种教学方式中，教学变得极其简单容易，在每堂课开始之前，教师都会安排一个学生将自己对于这节课的内容大致进行介绍，然后再由教师对大家的困惑一一进行详细的解答。这在一定程度上提高了学生的学习积极性。
（三）教师要做好备课工作。
由于高三的课堂时间极其紧迫，所以这也就导致教师在私下的备课也要变得十分严谨，如此才能使学生的每一节课堂教学都能是精品课。不但要这样做，而且高三的生物教师还要集中在一起将近几年的高考试卷都汇合在一块，从而进行分析，自主探索出一条高考出题的规律。生物教师们还要研究透彻高考大纲，将每一条有关高考的动态都集中在一起，探究出课本中的内容什么才是考试重点，什么才是考试难点。最后，生物教师们还要对学生进行这些重点、难点知识的讲解，从而有效提升学生的复习效率。
三、结语。
随着社会的不断发展，信息化技术一定会在不远的将来完全融入到我国的教育行业当中，所以在信息化的大背景下，翻转课堂也会对学生带来较大的影响，高中生物课堂教学也要积极与翻转课堂结合在一起，从而使教学的质量变得更高，学生们对知识的理解变得更深，这才是翻转式课堂教学的真正目的。
参考文献：
[1]刘红霞,黄倩.基于翻转课堂的大学会计专业本科教学过程设计研究:以“中级财务会计”课程教学为例[j].中国大学教学,20xx(8):58-61.
浅谈高中生物教学论文
排除法在生物学中运用得最多的地方就是选择题。在理科综合考试中，很多同学都会有的一个共同的困惑就是考试时间不够，很多同学都无法在规定的时间内答完所有的试题，导致考试成绩一直不理想。在生物学中的选择题中运用排除法可以很好节约同学们的考试时间，尤其是在四个备选答案中三个错误得十分明显的情况下，在这种情况下，如果我们想证明那个正确答案是正确选项可能要花费很长的时间，但是剩下的三个答案错误的地方十分明显，我们可以轻而易举地判断出它们的错误之处，通过把这三个答案排除从而选择剩下的答案这种解题途径，我们的考试时间可以大大缩短，为我们后面的考试中去更多的时间。
1.2提高同学们对生物学习的兴趣，激发同学们的创造性思维。
排除法的本质就是逆向思维，即如果题目要求我们选择出正确答案，我们则先把错误答案选出来，最后再把所有错误答案排除掉。这种逆向思考方法比我们从正面去思考更加有趣味，而且通过这种逆向思维把我们原本不会做的题目解出来的这个过程也可以极大程度地满足我们的自豪感。这种逆向思维赋予我们解题趣味性的同时也可以培养我们的创造性思维和独立思考能力，这些学习能力都会对我们今后的学习有很大的帮助。
2.1排除全部肯定或否定的，即太绝对。
根据我们多年的学习经验，我们可以知道在选择题中如果出现了“肯定”、“绝对”、“一定”、“不可能”之类的这些过于绝对的词语时，该选项是错误选项的可能性很大，对于这些选项，我们可以只要举出一个例子证明其错误之处即可，以下面这个选择题为例：下面四种说法中，正确的一项是（）a.自然界中不可能存在既是碳源又是氮源的物质b.如果一个物质是碳源，那它一定可以提供能量c.生长因子可以是含氮的无机盐d.有些无机氮源也能提供能量解析：a选项中的“不可能”过于绝对，稍微思考一下，我们就可以列举出很多例子来反驳，例如牛肉膏既是碳源又是氮源，由此，我们可以排除a选项错误。b选项中的“凡是”也过于绝对，例如自养微生物蓝藻利用的无机碳源不能提供能量。c选项中所提及到的生长因子是一种微量有机物，因此c选项错误。在排除了a、b、c三个选项都是错误的之后，我们则可以判断出来d选项是正确选项。
2.2排除法运用的第二种情况就是排除语言生硬，合理性较差。
很多同学说做英语题目需要语感，其实有时候做生物选择题也需要语感，一些选项念起来语言生硬、语句不通顺，很多时候这些选项就是错误选项，以下面这个选择用为例：下列有关人类遗传病的说法正确的是（）a.单基因遗传病是某一个基因出现问题的遗传病b.镰刀型细胞贫血症的人与正常人相比，其基因组中有两个基因发生了变化c.猫叫综合征的人与正常人相比，第5号染色体发生部分缺失d.21三体综合征的人与正常人相比，是其21号染色体上少了某一部分的基因。解析：a、b、d三个选项所共有的一个问题就是选项过于表面化，即按照生物名词字面上的意识对该名词进行解释，结合我们所学的知识，我们可以很容易地判断出来，这三个选项是错误的，因此正确答案选择c。
2.3排除法所运用的第三种情况就是排除不支持不符合题干的选项。
题干中所给出的信息是至关重要的，即使是选项说得再有道理，如果不符合题干，那么该选项也只能为错误选项，以下面的选择题为例：在相同条件下，种子萌发消耗相同的有机物，花生种子比水稻种子的需氧量（）a.多b.少c.相等d.无规律解析：因为是两种不同的种子，c项的“相等”、d项的“无规律”显然不支持题干，可以排除。结合花生种子脂肪含量高、耗氧多，可知选a。
3.结语。
综上所述，排除法是一种解答生物选择题较为快速有效的方法之一，我们要学会在高中生物的学习中使用排除法，其实排除法不仅仅只对高中生物学的选择题有用，对于其他学科的选择题也依然有用，只要我们掌握并能灵活运用排除法，我们的高中生物学习成绩将会得到一定程度的提高。
【参考文献】。
[1]赵晓娜.关于高中生物学习习惯的养成教育[j].学周刊，20xx(22)。
[2]刘岩.对高中生物高效课堂的探索[j].中小学电教(下)，20xx(11)。
[3]张雨.新课改下高中生物实验教学新思路[j].考试周刊，20xx(17).
浅谈高中生物教学论文
高中生物课程标准明确指出：生物教学要与现实生活相联系。这为高中生物教学指明了方向。生物教学的生活化体现了生物教学的归宿。为落实新课改理念，提升生物教学的有效性，生物教学的内容应该联系学生的生活与学生接受知识的实际，教学方法要以探究与实践为主，最大程度地实现生物教学的生活化与实用性。
一、教学导入生活化，激发学生兴趣。
生物教学的导入环节应该起到激发学生兴趣与学习热情的作用，要实现这个目标，就必须以学生熟悉的生活事物为载体，使学生感受到生物知识来源于生活。让学生学会利用生物知识解释生活与改善生活。生物教学如果脱离了学生的生活，就会变成生硬的说教，使学生产生枯燥乏味的感觉，影响学生学习兴趣的激发。因此，生物课堂的导入要贴近学生的生活，要充满生活气息。让学生用已知的生活经验完成对于新知识的建构。教师在生物教学导入环节要善于运用生活中学生熟悉的事例，创设生活学习情境，引发学生的思考。同时，在生物教学中教师要引导学生关注社会，充分利用与敏感话题，从生物知识的角度增强课堂教学的趣味性。例如一段时间全球泛滥的甲型流感，教师可以巧妙引入，作为讲授传染病和免疫教学内容的情境材料。与教学的结合，可以促进学生关心人类生活的良好习惯的养成，也可以有效激发学生生物学习兴趣。
二、教学内容生活化，开阔学生的知识视野。
在高中生物教学中，可以让学生结合自己具体的生活经历，进行联想，也可以通过阅读生物教材提供的素材，让学生积极思考，加深对生物知识的理解与体验。让学生以生物学的角度思考，接受生物思想的启迪。生物课堂教学内容要尽量联系学生的生活实际，教师要结合生活现象进行提问，结合生活内容进行描述，结合生活经历引发学生想象，使学生置身于熟悉的生活情境，促进学生对生物知识与生物现象的理解。使学生饶有兴致参与教学活动，在探究中提高生命科学素养。同时，教师在教学中要注重挖掘与课堂教学内容相关的生活资源，使其有效地与生物教学内容相结合，使学生认识到生活中充满生物问题，生物知识就在学生的生活当中，树立知识来源于生活、知识为生活服务的理念。在此基础上，教师在教学中要善于创新教学模式，增强学生的探究动力，要使课堂教学与课外延伸相结合，使校园学习与校外探究相结合，要充分利用学校、家庭及社会的一切生物教学资源，开拓学生的学习渠道，为学生开拓广阔的学习空间，将课堂的学习内容与日常生活融合，激发课堂教学活力，有效实现生物教学目标。
三、教学过程生活化，激发学生探究动力。
在生物教学中，教师可以通过分享生活经验，即让学生畅谈生活中所发现的生物现象，构建学生学习的平台。这样有利于学生把生活经验与生物学习的需要结合起来，发挥学习的积极性，将生物学习转变为真实的'生活体验。教师要紧紧围绕生活实现教学过程的生活化。把生活中的问题与生物教学紧密联系起来，增强学生的生物实践能力。同时，要充分利用生物实验这一直观的学习方式，探究生活问题、解释生活现象。在生物教学中要采取多种实践手段，满足学生善于探究的心理诉求，满足学生通过探究生物问题获取新的体验的需要。要放手让学生实践探究，让学生经历生物知识构建的过程，提升学生的探究动力。生物教学过程的生活化，要注意诱发学生的学习动机，使学习变成学生质疑解疑的过程，根据生活现象探究生物问题。
四、课堂延伸走入生活，激发学生的探究热情。
现实生活是学生学习生物的归宿。除课堂教学要引入生活情境外，还要将学生课堂学到的知识在生活中加以验证与运用,拓展学生的知识视野。生物课外活动的目的是提升学生的动手能力，学会以生物的视角解释生活现象，为将来服务社会打好基础。组织学生从事实践活动的形式应该多种多样，可以采取学生的个人调查，也可以采取小组活动合作的方式。为了提升学生自主实践能力，笔者还提倡学生利用多种渠道进行学习。例如，在学习有关过敏知识时，笔者让学生进行课外调查。有的学生在课外访问了得过荨麻疹的邻居，当时邻居说是用布包上炒麸皮进行治疗。学生通过网络查询，了解到荨麻疹是过敏，炒麸皮是无法治疗的。通过这些调查实践活动，进一步增长了学生实践能力，扩大了学生的知识视野。总之，高中生物生活化教学是一种情境化的教学模式，可以使学生们在已有生活经验的基础上，完成对新知识的建构和利用。在生物教学中，一些生物教学内容的重点与难点，可以通过生活化教学的途径加以解决，使高中生物教学植根于生活的土壤，激发学生生物学习兴趣，提升学生生物探究能力。