四年级笔算除法教案例（实用14篇）

教案是一个教师在备课过程中对教学目标、教学内容、教学方法等进行规划和安排的重要工具。接下来，我们一起来看看一份优秀的四年级教案范例，希望对大家有所启发。

小学四年级数学《笔算除法》教案范文

教学内容：

教学目标：

1、知识技能通过学生经历探索两位数除一位数的计算方法的过程，初步掌握两位数除以一位数的笔算方法并能正确计算。

2、过程与方法：是学生经历一位数除两位数的计算方法的形成过程，体验数学知识的迁移与联系。

3、情感、态度与价值观：让学生在小组合作、探索过程中获得成功的体验，培养学生的好奇心和求知欲，培养学生的合作、探究精神。

教学重点：

在三年级上学期学习一位数除两位数表内除法的基础上学习一位数除两三位数商是两位数的笔算除法的方法。

教学难点：

教学准备：

学生准备小棒、演示小棒、配套自制课件一套等。

教学过程：

一、知识铺垫，复习过渡。

1、口算（开火车）（课件逐题呈现）。

师：24÷2你是怎样想的？

二、创设情景导入新课。

师：同学们，你知道植树节是几月几日吗？为什么要植树？

师：为了响应国家号召，过几天就是3月12日，某学校三四年级的同学为迎接植树节的到来，到山坡上去植树，让我们一起去看看吧！

1、出示19页主题图：

提问：通过看图，你们发现了哪些数学信息？

提问：你们能根据图中的数据提出一个用除法计算的数学问题吗。

（预设：）。

生1：三年级平均每班植树多少棵？

生2：四年级平均每班植树多少棵？

……。

（根据学生的回答适时板书：三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？）。

提问：要求三年级平均每班种多少棵树？把什么平均分？算式该怎样列呢？

引导学生说出算式并板书：42÷2＝并说一说想法。

2、试着口算，并汇报口算方法。（指名汇报）。

师：刚才同学们尝试用口算的方法算出了结果，是否正确呢？能不能用笔算的方法来验证刚才的结果，今天我们就一起来学习一位数除两三位数的笔算除法。（板书课题：笔算除法）。

三、合作探究交流、学习新知。

1、动手操作，理解算理。

（1）提问：42＋2这道算式表示什么意思？

（理解把42平均分成2份，每份是多少？）。

师：请同学们用准备好的小棒分一分，看是怎样分的，每份是多少的？并把你的分法或想法与你的同桌说说。

（师巡视并作个别指导了解情况）。

【设计意图：着力训练学生进行有序思考，养成良好的数学思考习惯】。

（2）让学生演示分法并说明每份的结果。

（预设：）。

方法1：先把4个十平均分成2份，每份得到2个十；再把2个一平均分成2份，每份得到1个一。2个十和1个一合并起来是21。

方法2：先把2个一平均分成2份，每份得到1个一，再把4个十平均分成2份，每份得到2个十；2个十和2个一合并起来是21。

师：比较两种分法，你认为哪一种分法更合理？说说你的想法。

2、学习新知探究笔算方法。

（1）师：刚才同学们用了分小棒的方法再一次验证了42＋2的结果，那竖式怎样写呢？（师边板书边结合提问完成竖式）。

（2）、算式板演完后指名说说笔算的过程。

（3）、学生独立在练习本上再次演算。

（4）、巩固练习：36÷3=68÷2=（指名板演）。

师：观察这几道除法的计算，计算时都从哪一位算起？是怎样算的？

【设计意图：通过练习观察比较初步体会到笔算除法的从高位算起计算法则】。

3、自主探究、尝试练习。

师：四年级两个班共种52棵，平均分成2份，该怎样分小棒呢？让我们一起来看看吧！课件演示分的过程。（课件演示）。

（1）学生尝试独立计算。（巡视辅导并及时了解情况）让算得快而次的同学板演并汇报计算过程及想法。

（2）巩固：92÷4=51÷3=。

（3）小组竞赛（分小组计算）（课件呈现，以完成竖式的格式形式）。

48÷2=72÷6=63÷3=85÷5=。

（4）比较例1和例2和刚才这几道题在计算上有什么相同的地方。

四、练习反馈。

1、课件出示p21练习四第2题，下面的计算有错误吗？错在哪？（学生指出错误的地方并说明自己的想法后独立改正）。

师：通过刚才的练习，你有什么话要提醒同学在计算除法时有哪些注意事项的。

五、全课小结：

通过这节课的学习，你有什么收获或有什么要提醒同学的，请跟同学们说说。

小学数学四年级上《商是两位数的笔算除法》教案

1．使同学学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式，理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算。

2．培养同学的计算能力和初步的动手操作能力。

3．培养同学良好的书写习惯。

理解算理，掌握算法。掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。

理解每求出一位商后，假如有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。

一、复习沟通。

1．指名用竖式板演：8÷4，16÷5，其余的同学在课堂练习本上做。

2．口算：

42÷2420÷2。

指名任选一题说出口算过程。

刚才同学们用口算的方法计算出了得数，这节课我们来学习笔算的方法。（板书课题：笔算除法）。

二、动手操作、领悟算法。

第一层：初步理解。

1．出示例1：42÷2＝。

（l）动手操作．重现口算过程。

要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么。

生说：先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个2个十加上1个一商是21。

（2）明确笔算的过程和竖式的写法：

笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起。被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从披除数中已经分掉的数，写在42十位的下面。4减4得0，裹示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除。2除以2得l，要在商的个位（跟被除数的个位对齐。上写1，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的2的下面。2减2得0，在余数的位置上写o，表示个位上的数也分完了，计算过程结束。

（3）师问：说一说，作笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？（小组讨论）。

（4）初步练习，掌握其法。

完成第20页例1下面的“做一做”。（指名板演，其余在练习本上做）说出笔算的过程。

四年级笔算除法教学设计

四年级笔算除法教案

1、首先，我来说说教材。本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级上册，第五单元第二节，教科书第81、82页的内容。

2、本节课是学生已经学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒、圈划方格图，来帮助学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算式的写法及意义。之后，教材还安排了一些相应的练习题，其意图在于使学生更加深刻的理解算理，并能够熟练的进行计算。

为了帮助学生顺利掌握本节课内容，在理解教材的基础上，我对原教材进行灵活的处理：用选拔配音员的情景导入新课，力求让学生把枯燥的计算学的兴趣盎然！

3、对于本节课来说：一方面，学生已经掌握了笔算除法的基本方法，本节课试商的.难度加大，计算的过程更加复杂；另一方面，我校地处偏远农村，学生的接受能力较低，而且，学生的抽象逻辑思维都处在发展的初级阶段，因此，学生在试商方法的掌握会上存在一些困难。

4、综合各种实际情况，我特制定如下教学目标。

（2）使学生会用估算的方法计算除数是整十数、商一位数的除法，养成估算的习惯。

（3）使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生应用所学知识解决简单问题的能力。

（4）通过本课学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。

5、我确定本节课的教学重点是。

掌握笔算除法的算理，和正确的书写格式，能正确笔算。

教学难点是：试商的方法及商的位置的确定。

6、为了顺利实现本节课的教学目标，我准备了多媒体课件作为教具，此外，我还为学生准备了小棒和方格纸作为学具。

接下来来说说教法、学法。

数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。”“学生是数学学习的主人。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”

基于上述的教育理念，在本节课的设计上，我突出了以下三点。

（一）是把数学与生活紧密的联系起来。让学生深深体会到：生活中处处有数学，数学中处处是生活。只有这样，才能激发学生学习的积极性。

（二）是在教学过程中，教师要充分放手，让学生亲身经历知识的形成过程，用数学的语言表达自己的思维过程。

此外，数学教学应该让学生在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步与发展，只有这样，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。

以下是我的教学设计。共分为四个环节。

第一个环节：创设情景，导入新课。在本环节，我首先要对学生说：同学们，你们喜欢看《喜洋洋与灰太狼》吗？今天老师就为大家带来了其中的一个片段，请看（播放）。播放动画片的同时，我会说：怎么没有声音呢？你们能给这个动画片配音吗？那老师就要进行一个小小的面试，看哪些同学能当上这个动画片的配音员。这样的设计，激发了学生的学习积极性，提高了学生解决问题的兴趣，起到了课未始，趣已生的效果。这时，我再出示条件，让学生根据信息提出问题。这样的设计，有利于培养学生用数学的眼光观察周围世界的良好习惯。这时，学生的学习进入了第二个环节。

第二环节：合作探究，建立模型。

本环节中，我一共设计了三个层次。

1、教学两位数除以整十数。

在这个层次的教学中，我大胆放手，让学生通过自主探究、合作交流、重点研讨、反馈练习来体会试商的方法和除法算式的意义，把探索的时间交给学生，让每个学生都参与到活动中来。

这时，我要对学生说：为了尽快选出动画片的配音员，这三个问题中，哪个问题的解决可以达到目的？当学生说出是第一个问题时，我就让每位学生自己解答“要多少天才能面试完”的问题，并且提示学生：可以联系旧知、也可以利用学具摆一摆、圈一圈来帮助自己解决问题。学生在自主探索的过程中，我进行巡视，当我发现学生能够采用不同的方法解决问题时，我要及时给以鼓励，让学生体会到成功的快乐！之后，我再让学生交流自己的思考过程和解决方法。这样设计，充分调动了学生已有的知识储备，之后的交流，让学生感受到别人的思维方法和过程，改变自己认知上的单一性。这时，学生对除数是整十数的除法笔算的算理已经有了初步的理解。

接下来，我会告诉学生，本题的计算还可以用竖式表示，这就是我们本节课学习的内容：笔算除法，并且板书课题。接着，我放手让学生把旧知迁移到本题中来。学生列竖式的过程中，我进行巡视，掌握学生的竖式写法和学生知识迁移的水平。我发现学生能正确列示时，就及时给予鼓励，并请他将自己的算式进行板书。接着，我引导学生重点研讨：商应该写在什么位置上？商不为0时，余数怎么写？商和余数的单位各是什么？在集体研讨时，将竖式与学生的口算过程进行对比，使学生明白3必须写在各位上的道理。这时，我再让学生独立完成练习题，在订正时重点检查商的位置。这样，学生对算理的理解就更加彻底了。

2、教学三位数除以整十数。在本层次的教学中，我首先要对学生刚才表现出来的积极性给予鼓励，增强学生继续学习的自信心和决心。

这个层次中，我主要让学生通过知识迁移、重点研讨、算式对比、回归生活来达到教学目的。我会对学生说：如果要求当配音员的同学增加到了140人，每天还只是面试30人，要多少天才能面试完呢？你能列出竖式来计算一下吗？这样设计，是放手让学生把除数是两位数的除法算式的写法进行迁移。在学生独立探究的过程中，我进行巡视，对于书写正确的学生，我首先要给予鼓励，并让他板书自己的算式。这时，再引导学生进行合作研讨：说说自己是如何试商的？并解释商写在个位上的理由。我还要根据教材上的示意图帮助有困难的学生理解算理。这样设计，使学生在交流的过程中，对试商的方法和商的位置有了更加透彻的理解。利用直观图形来帮助学生理解，也符合儿童的认知特点和身心规律。接下来，引导学生对两个除法算式进行对比，找出两个算式的异同，并且重点引导学生说说：三位数除以整十数，当前两位不够除时，应该怎么办？用来加深学生对算理的理解和记忆。最后再引导学生思考：要用几天才能面试完？使学生明白：需要5天才能面试完，因为余下的20人，大约还需要一天。这样的设计，是数学与生活实际紧密的联系起来。

第三个环节：内化应用，形成能力。

为了让学生增长智力，形成技能，我根据学生的年龄特点和认知规律，设计了一下几组练习题。

第四个环节：总结全课，交流评价。

课堂总结是对本节课所学知识进行归纳和总结，以及对学生学习情况的评价，为此，我设计了一张评价表：“课堂闪亮星”。这张评价表是要求学生根据本节课的学习情况进行自我评价，最后再数一数自己得了几颗星。这张评价表既是对本节课掌握了多少知识进行了解，也是对自己的情感态度进行评价。

最后，我来说说教学随想。多年来的教学生涯，使我深深体会到：教学是一门艺术，在这门艺术中，老师应该是一个出色的导演，学生才是真正的演员，因此，我在设计本节课时，立足于学生的实际情况，着眼于学生的持续发展，积极为学生搭建自主探索的舞台，为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在课堂上认真思考、主动探索、积极讨论，而教师，只在关键处恰到好处的引导和艺术的点拨，从而使学生获得学习的快乐和成功的情感体验，因此，课堂才会闪现出思维的火花，焕发出生命的活力！

四年级笔算数学除法教案

1.通过具体的例子，结合实际操作，使学生理解小数乘法的意义。

2.结合小数乘法的意义，使学生能够计算简单的小数乘整数。

3.通过探究小数乘整数计算方法的一系列活动，培养学生的类推迁移、联想转化等解决问题的策略意识。

小数乘法的意义是在学生已经学习过“元、角、分与小数”、“小数的意义”、“小数的加减法”和掌握了“整数乘法的意义”基础上进行教学的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。

我所抽班级学生有73人。这班孩子从一年级开始就使用北大(版)教材，学生的思维比较活跃。对于列出小数乘法算式以及得出结果，学生不会有任何困难，关键在于学生能否联想到整数乘法的意义，然后用自己的语言来表述出小数乘法的意义。所以针对这一点，我打算利用小数加法的复习题，引导学生观察，使学生运用类推、迁移的方法来理解小数乘法的意义。

一.复习引入。

1、小数的意义：0.20.05(学生口答)。

(1)学生口算。

(2)你发现了什么?(都是求相同加数的和)。

(3)你有什么想法?(可以用乘法计算)。

3、揭示新课：

(2)0.6+0.6，用乘法可以怎样写?0.6×2表示什么意思?

(3)剩下的几道怎样用乘法表示?分别表示什么意思?

(4)这些乘法算式与我们前面学的乘法有什么不同?(是小数乘法)。

4、归纳意义：

小数乘整数表示什么呢?

二.探究算法。

1、请大家想办法算出0.2×3的积。

(1)学生独立思考并计算。

(2)同桌交流算法。

(3)全班交流：

a.连加法：0.2+0.2+0.2=0.6。

b.联想、转化：0.2元=2角。2角×3=6角=0.6元。

c.画图法：你是怎样画的?为什么要画3个0.2?

d.推算：因为2×3=6，所以0.2×3=0.6。

e.还有不同的吗?(略)。

2、小结：只要适合自己，就是的!

三.巩固拓展。

1、填一填。

0.8+0.8+0.8=()×()=()。

0.3+0.3+0.3+0.3+0.3=()×()=()。

0.1+0.1+0.1+0.1+0.1+...=()×()=()(10个0.1)。

1.2×2=()+()=()。

()×()=()+()+()+()+()(可以怎样填?你发现了什么?)。

2、算一算。

2×0.40.3×03×1.19×0.80.6×45×0.20.7×1。

3、文具店里的数学问题：

(1)买4块橡皮多少元?

(2)买3支铅笔多少元?

(3)买2把尺子多少元?

(4)任选一种文具，你还能提出一步计算的乘法问题吗?

四.阅读质疑。

(1)阅读教材38~39，把书中内容补充完整。

(2)还有不懂的问题吗?

五.全课小结：你有哪些收获?

小学四年级数学《笔算除法》教案范文

教学目标：

1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。

教学过程：

一、创设情景，导入新课。

1、出示p19植树情境图，引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（师板演：42÷2　52÷2）。

2、师：42÷2等于多少？你是怎么想的？

3、同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。

二、自主探索，领悟算法。

1、教学例142÷2=21。

（1）用竖式计算，你们会吗？试试看。学生独立计算后，反馈。

（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。

（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。

师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2。

2.教学例2：52÷2。

（1）学生独立计算后反馈。

（2）你们同意哪一种算法？学生讨论后得出。

（3）师：让我们借助小棒验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）。

（4）我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）。

（6）指导看书质疑。

三、实践应用，解决问题。

1、完成p20做一做1。

2、比赛，看谁算的又对又快？p20做一做2。

四、全课总结。

1、通过今天的学习，你学会了什么新的知识？

2、师总结。

四年级数学《笔算除法》的评课稿

本节课是在学习了除数是整十数的口算基础上，紧跟着进行的笔算除法的.迁移学习。本节课的重难点是试商的方法和书写位置。其中让学生理解应用“四舍五入把看成整十数进行试商和调商”显得尤为重要，而把抽象的算理算法讲解得形象生动，易于学生的理解和消化以及把算法进行有机融合，让二者相辅相成，相映成趣就成为本节课的关键和亮点。可以看出周老师为了成就这一亮点，在课堂中都下了很大的功夫。

周老师先创设情境为准备练习，通过以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路架桥。紧接着出示了尝试题“《作文选每本21元，《词典每本39元，王老师带了84元。》”条件略有变化，自然的引入新知。学生此时已经跃跃欲试，周老师恰到好处的给予他们尝试练习的机会，让学生独立在草稿纸上完成，再指名回答。如果此时周老师能组织一下小组合作探究解题的思路与方法，然后再交流汇报的话效果可能会更好。

周老师在本节课中以自己亲切的语言，扎实的教学功底在课堂中充分体现了引导者和组织者的作用，力求做到先扶后放，把课堂让给学生，利用课件激趣让学生在轻松在课堂中体验数学学习的乐趣。整堂课从学生非常熟悉的生活场景引入，走进用竖式计算除法的学习中，同时体验到数学的现实性，激发解决问题的热情。在这样的情境创设课堂充满了勃勃生机。以及到最后练习中出现的解决生活中的实际问题同样也体现了“数学源于生活，赋于生活，用于生活”的思法。从而使课堂教学努力做到让每一个学生想学——会学——学会。

首先我认为本节课还应该重视口算、估算和笔算的结合。因为本节课是在前一节课除法的口算和估算的基础上进行的，在学生进行竖式解题之前可否让学生先进行估算，请学生说出估算的方法。这样第一可以让学生尝试不同的方法解题，拓宽学生的思路，二来可以复习巩固旧知识，做到温故而知新。其次要重视算理，教师在学生杂乱无章的回答中为学生理清思路。新课程标准赋予了计算教学新的内涵。由计算算理教导和技能训练两部分组成。在教学时，教师以清晰的理论与直观图形指导学生理解算理，在理解算理的基础上把握计算方法，最后形成计算技能。在学习尝试了例2的笔算以后。教师可以组织学生重点交流试商和商应该商在什么位置上？让学生明确算理。再讲解例2时，便可以利用学生的生成资源，应用“四舍五入把看成整十数进行试商和调商”的重点。教师在这里要准确的把握算理和笔法的结合，突出本节课的重难点。

四年级数学《笔算除法》的评课稿

听了我校冯老师执教的《除数接近整十数的笔算除法》这一节课，有以下几点感受：

（一）课前的情景创设很好，大大的激发了学生的学习激情。

（二）准备练习题很好的构建了学生新旧知识的桥梁，为学习新知奠定了基础。

会正确迅速的试商，是笔算除法的基础。所以本节课的开始冯老师安排的练习题“写出与下面各数接近的整十数”，采用抢答的形式进行，既为学习新知做准备，又可帮助学生快速进入上课状态。另一道口算除法练习，为学习新知做准备。

（三）创设情景，体验新知。

“让学生在现实情景中体验和理解数学”是新课程倡导的课程理念。在本课中，冯老师创设了去新华书店买书这样的一个贴近学生生活实际的数学情景，让学生经历提出数学问题，探索计算方法，解决所提问题的全过程。这样，既有利于学生理解掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。

（四）再次体验，感悟发现。

“自主探索，合作交流，亲身实践”是《数学课程标准》大力倡导的学习方式，这种学习方式使学生真正成为学习的主人。在教学中，冯老师放手让学生不断的尝试、探讨笔算除法的方法。并在此基础上适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。给学生创设主动探索数学知识空间，为学生赢得不断体验成功的机会。

（五）练习设计有层次、有梯度，体现知识的层次，关注思维价值的提升。

教师简单指引，再让学生通过小组合作，掌握试商、调商的方法，并能较准确的进行计算。

总之，教者在教学中，从生活情境到数学情境，能重视引导学生参与探索新知的过程。充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用。让学生动手、动口、动脑、调动多种感官参与学习。把操作、思维、语言有机地结合起来。通过探究，比较，讨论、总结较好的掌握了除数接近整十数的笔算除法。

虽然这节课效果良好，但我个人认为也有几点值得探讨的地方：

1如果老师的语言再生动些，会有效地带动学生的情绪更加高涨。

2在教学中，教者应尽量做到面向全体同学，照顾到每个学生的学习状态，给予相应的指正。

3虽然本节课属于计算教学，但计算是在解决问题中产生的，因而，在学生计算结束了以后，仍应按照常规，带上单位、写上答语。体现完整性，培养学生良好的做题习惯。

四年级数学除法教案

1、结合具体情境使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数的笔算方法，并能正确计算，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。

2、通过探索、思考、总结，经历除数是整十数的笔算方法的形成过程，引导学生独立思考、合作交流，体验解决问题方法的多样化。

3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。

掌握试商的方法，确定商的书写位置。

理解算理，确定商的书写位置。

一、引入。

1、列竖式计算：9681456。

说出除数是一位数的笔算除法的计算方法。

除数是一位数的除法：

（1）从被除数的（高）位除起，先看被除数的前（一）位，如果前一位不够除，要看前（两）位。

（2）除到被除数的哪一位，商就写在那一位的（上面）。

（3）每次除得的余数必须比除数（小）。

2、同学们，我们已经学过了除数是整十数的口算除法，老师想考考大家。

教师出示除数是整十数的口算题卡，让学生边读题，边说出答案。

6030=。

35070=。

24060=。

14020=。

27090=。

56080=。

42070=。

32080=。

同学们对除数是整十数的口算掌握非常好，在生活中也有很多这样的例子。下面去看看同学们今天上午交上来的问题。

二、探究新知。

1、出示问题一：学校买来92根跳绳，如果每班30根，可以分给几个班？

第一个问题告诉我们什么信息？你能列式解决吗？（9230）。

为什么用除法？（这道题是让我们求92里面有几个30，所以用除法。）。

你估计可以分给几个班？（92303（个））。

出示学习指导：

1、先独立思考计算的方法，把你的方法写下来；

2、同桌交流，方法是否正确，为什么这样算？

2、让学生上台板演竖式，并说出笔算的.方法。

学生在说完笔算方法后，追问3为什么写在个位上。

让学生独立解决，独立笔算后汇报。

被除数的前两位不够除，怎么办？（要看前三位）。

并让学生明白为什么商6，6应写在哪一位上面。

三、巩固内化。

1.用竖式计算。

6020。

9640。

14020。

16030。

58580。

2.改错题（看书上的83页）。

3.问题三：一个足球20元，用75元钱可以买几个足球，还剩多少钱？

（1）从被除数的（高）位除起，先看被除数的前（两）位，如果前两位不够除，

要看前（三）位。

（2）除到被除数的哪一位，商就写在那一位的（上面）。

（3）每次除得的余数都必须比除数（小）。

四、全课总结。

小学四年级除法教案

教学目标：

1、通过本课的复习使学生能很好的掌握本单元所学的知识，能正确的计算分数的除法。

2、全盘对本单元的知识有个全面的了解，解决在学习时所遇到的问题。

3、能很好的计算分数乘除混合运算的题目。

教学重点：分数除法的计算的方法。

难点：分数乘除的混合运算的运算的计算的正确率。

教学过程：

一、复习回顾。

小组讨论。

1、怎么样来计算分数除法。

请学生进行讨论，讨论好以后再请学生进行回答。

2、教师强调：在计算分数除法的时候我们除以一个数等于乘以这个数的倒数。

请生说说你是怎么来理解这句话的。

二、进行练习。

1、做课本66的1。

请学生直接的在课本上进行口算，口算的时候让学生要看清题目，注意区分乘和除。

学生做好了以后再请学生进行口答。

对于做错的题目，让请学生自己来分析下错误的原因是什么？

2、做第2题。

前面4题可以让学生独立的做，做好了以后再请学生说说计算的方法是怎么样的？

并请学生上黑板进行板演。

进行集体订正。

3、对比练习。

1)城东小学六年级有学生450人，占全校人数的2/9，全校有学生多少人？

2)城东小学有学生450人，六年级占其中的2/9，六年级有学生多少人？

4、做66页第4题。

请学生独立的做，做好了以后请学生分析一下说说你是怎么想的？

做好以后请学生进行板演。

5、根据方程或算式，将应用题补充完整。

1）、120×3/8。

（），苹果树的棵数是梨树的3/8，（）？

2）、3/8x=120。

（），苹果树的棵数是梨树的3/8，（）？

3）、120＋120×3/8。

（），苹果树的棵数是梨树的3/8，（）？

请学生独立的做，做好了以后请学生说说是怎么想的？

三、布置作业。

做66页第5~7题。

1、在计算练习中，可增加以下练习，帮助学生进一步体会分数计算中的一些规律。

在（）里填上“”“”“=”

4/7×1/3（）4/74/7×4/3（）4/7。

4/7÷1/3（）4/74/7÷4/3（）4/7。

4/7÷1（）4/74/7×1（）4/7。

先让学生独立思考，再说说判断的结果和理由。

2、在解决实际问题时，要紧紧围绕数量关系的分析学生掌握分数应用题的解答方法。

3、加强对比有利于学生辨析什么情况下列算式解答，什么情况下列方程式方便。

课后反思:。

通过今天的复习，部分学生已初步感受到单位“1”的量未知，列方程解答，实际也可以用分数除法解答。于是我及时引导，再次让学生体会，从而理解乘除之间互逆关系。

在今天学习第4题的练习中，结合具体题目，补充了工作效率、工作时间、工作总量三个数量之间的关系，并结合学生体会到的分数乘除法之间的关系再次体会到列方程解与分数除法解的优劣。

在处理第7题的练习中，学生对变化着的“1”不注意，部分学生将国土面积乘5/2等于草地面积。归其原因还是没有掌握分数应用题数量关系。

四年级数学除法教案

情感目标：培养认真计算、验算的良好习惯。

掌握除数是三位数除法的计算和验算方法，能正确计算商是二三位数的除法。

正确计算商中间或末尾有0的除法。

1．提供材料：

2．组织探究。

（1）独立尝试计算并验算（请三位学生板书）；

（2）小小组校对，议一议：谁的得答案和方法是正确的；

（3）讨论：除数是三位数的除法的计算方法和验算方法分别是怎样的？

（4）完成p118页表格；

（5）汇报。

3．汇报：

1．结合板书，说说计算方法。完成表格，

2．汇报验算方法。

1．判断：下面算式是否正确。

1234。

3063121212843529。

306384306。

612512。

612512。

09。

纠正错误，讨论0是怎么来的？

你想告诉同学们，计算的.时候要注意什么？

1．计算并验算：

2565224291680382。

2．开放题：

这节课我学到了什么？一个数除以三位数的计算方法是怎样的？验算方法是怎样的？

练习十四。

四年级数学《笔算除法》的评课稿

这节课，梁老师把课堂让给学生，让学生在轻松愉快的氛围中体验数学与生活的联系，教师起到组织者、引导者、参与者的作用，并能运用新知识解决生活中的实际问题。

1、重视口算、估算和笔算的结合。老师在出示例1：9230的时候就让学生进行估计商是多少，并且说出估计的方法。而后进行笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证计算的正确性，商3乘除数30是90，说明商3是正确的。

2、重视算理。在教学时，教师以清晰的理论、与直观图形指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，最后形成计算技能。

3、教师重难点讲解点拨到位，计算步骤明确。每次在进行计算时，梁老师总是先让学生观察除数是两位，然后让学生看被除的前两位数是否够除，不够除怎么办？最后引导学生准确找到除数和商的位置。

4、重视计算练习的多样性和层次性。有直接计算题，有列式计算题，有判断题，而且由易到难，符合学生的认知规律。

5、教师总结及时到位，让学生明白计算方法和容易出现的问题。特别是最后，教师从除的顺序、商的位置和余数的大小三方面，让学生更加清楚了笔算除法，配上。

顺口溜。

6、整堂课教师注重学生习惯的培养，鼓励大家积极踊跃发言，书写要规范，教师的板书也为学生做了很好的示范。

1、（）里最大填几？几应该强调是哪个整数。

2、例题教学时，因为前后单位不一样，教师应做适当强调。

3、用格子图表示算式意义时，应先告知学生每一列的格子数是10，便于学生进行合理分配。

小学四年级笔算除法教学设计

“除数是整十数的笔算除法”是四年级上册第六单元“除数是两位数的笔算除法”的第二课时内容。“除数是两位数的笔算除法”这一内容是小学学习整数除法的最后阶段，也是第二学段学生要学习的最为复杂的整数计算知识。学习本节课的知识基础是多位数乘一位数、除数是一位数的除法、用整十数除整十数和几百几十数的口算除法。通过三年级笔算除法的学习，已熟练掌握了估算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。《课标》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识经验基础上。基于本节课的特点，我们着重采用引导探究和迁移类推的教学方法。在学法上，我们基于：“有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆”这样的教学理念，利用学生已有的生活经验和知识基础，采用自主探究，对比辨析，的学习方法，引导学生分析、比较，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上进行归纳。通过教法的落实和学法的指导，力求体现学生自主学习和教师的引领作用。

1、理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握笔算除法的计算方法，能正确进行笔算，并能解决实际问题。

2、经历自主探究除数是整十数的笔算除法过程，体会类推迁移的思想方法。

3、培养认真计算的好习惯和学习数学的兴趣。

理解除数是整十数的笔算除法的算理

商书写位置和试商方法。

题卡，课件

（）里最大能填几？

20×（）﹤8150×（）﹤180

70×（）﹤41260×（）﹤488

预设：学生进行练习

2、出示复习题：92÷3

这是以前我们学过除数是一位数的笔算除法，你能准确地计算92÷3吗？

3、请学生板演并说说怎么算的。

4、按照“除，乘，减，比”的方法来笔算的，不但计算准确而且表述清晰。

1、大家知道吗？每年的12月是全民读书月，学校要给大家买一些新书。

2、读题，说说知道了什么？要我们帮忙解决什么问题？

3、如何列算式？

预设：92÷30

4、观察这两个算式有什么不同？

预设：92÷30除数是整十数的。

5、真是善于观察的孩子，今天我们共同学习除数是整十数的笔算除法。（板书课题：笔算除法）

1、92÷30你能估算出结果吗？

预设：学生用估算的方法解决

预设：引导学生操作画图表示结果

4、、请学生板演92÷30的竖式并讲解

5、教师边追问：

（1）为什么把3写在个位上？

（3）90怎么来的？

（4）这里的2表示什么？还能继续除吗？

预设：余数一定要比除数小

6、找同学再来说说是如何笔算92÷30的？

7、补充上单位名称和答

1、借助已有的经验，动脑思考，学会了整十数除两位数的笔算除法。如果被除数变成三位数除以两位数，你会笔算吗？请你先尝试笔算，在进行小组交流。

自主交流：

（1）178÷30看被除数前几位？

（2）想一想商的位置？

（3）用什么方法试商？

2、重点理解试商方法，用什么方法试商又快又准？

预设：口算方法估算方法

3、教师出示小棒图演示理解

预设：商6大了，商4小了。30乘5最接近178且小于178，所以商是5，（板书：最接近被除数且小于被除数）

4、算完了吗？

6、还有谁能够完整的说说如何笔算178÷30？

预设：学生说计算过程

7、集体订正

8、比较：被除数是两位数商写在个位上，被除数是三位数怎么商也写在了个位？

预设：除到哪一位商就写在那一位上面

9、学习了笔算除法，说说笔算除法要注意什么？

1、试算：40÷2085÷40140÷20565÷80

2、找错误：75页第8题

3、解决生活中的问题：74页第7题

古代是怎样计算除法的

在我国古代，人们常用算筹来进行计算。计算除法的步骤如下：158÷11商摆在上面，被除数摆在中间，除数摆在下面。

【设计意图：了解古代劳动人民在笔算除法中的做法，培养学生对探究数学的兴趣。】

想一想：91÷31应该怎样笔算？

75页第9题

板书设计：笔算除法

92÷30=3（个）……2（本）178÷30=3……28两位不够看前三位。

商乘除数最接近且小

于被除数

小学四年级除法教案

义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第109页例4，课堂活动，练习二十一。

【教学目标】。

1、学生再次经历三位数除以两位数除法计算方法的探索过程，加深学生对算法的理解，提高学生对这部分知识的掌握水平。

2、通过对三位数除以两位数除法的计算法则的总结，培养学生初步的归纳概括能力。

3、能运用所学知识解决生活中的简单问题，培养学生解决实际问题的能力。

【教具学具准备】。

教师准备多媒体课件，视频展示台。

【教学过程】。

一、引入课题。

教师：前面我们学习了三位数除以两位数的除法，能用这些知识来解决问题吗？

学生：能。多媒体出示修改后的例4情境图，把图中“每天用86kg”改成“每天用35kg”。

学生根据图意列出算式688÷35，然后独立计算。

抽学生把竖式在视频展示台上展示出来并说说计算方法。

多媒体再出示未作修改的情境图。

教师：发生了什么变化？

学生观察情境图后发现：运来的饲料总数没有变，每天要用的饲料增多了，要86kg。

教师：看来养鸡场的鸡长得越大，吃的饲料也越多，那么要解决这个问题又怎么列式？

学生：688÷86。

二、教学新课。

1、教学例4。

教师：请同学们先试着算一算，看你在计算中又能发现什么新的问题？

学生独立思考，汇报。

学生：我们发现用被除数前两位“68”去除以86，不够除，这时应该怎么算呢？

教师：这个问题就是今天我们主要讨论的问题，谁能解决？

引导学生结合三位数除以一位数中遇到类似问题时的解决方法思考后得到：当被除数的前两位去除以除数不够除时，就用被除数的前三位去除以除数。

学生独立计算，汇报。

教师：谁能把你的计算过程说给大家听听？

让学生把列的竖式展示出来，结合竖式介绍算法。

学生：从个位商起，把86看成90，可以想到8×90=720，所以觉得商7比较合适，但再算就发现86×7=602，余数是88，商7小了，再改商8刚好。

教师根据学生的回答板书。

教师：看来这些饲料只够用8天。

教师：下面我们再来讨论：280÷35怎样试商？

学生以小组为单位讨论，再组织全班交流。

引导学生明确：35这样的除数，个位？既可以用“四舍”的方法看作30去试商，也可以用“五入”的方法看作40去试商，但无论哪种方法，发现商过大或过小时，都要通过及时调商的方式来找准确的商。

2、总结算法。

教师：回想一下，我们学习三位数除以两位数除法的计算中都遇到过哪些问题？

学生思考后回答。

学生1：在计算中首先要考虑用除数去除被除数的前几位？

学生2：每次除得的商应该写在什么位置？

学生3：怎样进行试商和调商？

教师随学生回答板书问题。

教师：这些问题我们又是怎样解决的呢？

学生4：先用除数去除被除数的前两位，如果被除数的前两位不够除，就用除数去除被除数的前三位。

学生5：如果除到被除数的十位，商就写在十位上，如果除到个位，商就写在个位上。

学生6：无论在哪一位除时，只要除得的余数比除数小，这个商就合适了。

教师：我们看看书上的同学们又是怎样说的。

指导学生看书，并理解教科书上小朋友对话框中的话。

教师：现在谁能说说怎样计算三位数除以两位数的除法？

引导学生归纳三位数除以两位数的笔算方法。

教师随学生的回答板书方法。

三、巩固运用。

1、用竖式计算下面各题。

480÷3840÷6672÷3480÷32840÷24672÷21。

学生独立完成后，集体订正。

教师：你觉得哪种算要难一些？

学生：三位数除以两位数的。

教师：难在哪儿？

学生：三位数除以一位数一眼就能看出商几，三位数除以两位数却不容易一次就找到准确的商，很多情况下都要调商。

教师：能把你调商的一些好办法告诉你的小伙伴吗？

学生相互交流后，指导学生完成练习十九第1题中的后面3个算式的计算。

2、活动：课堂活动第2题。

（1）学生先独立思考后，再小组交流。

（2）小组讨论组成三位数除以两位数，使商是两位数的算式又有哪些？

3、完成练习二十一的1~5题。

学生独立选择问题，并解决问题，然后再组织学生汇报，汇报中重点让学生说解决的方法和计算过程。

学生汇报略。

四、课堂小结（略）。